CONTENIDO

CAPÍTULO I

El modelo de competencias: cambios en la didáctica y la evaluación desde la

socioformación.

1.1 El nuevo paradigma de las competencias.

1.2 Principios comunes al modelo de competencias como nuevo paradigma educativo.

1.3 Enfoques actuales de las competencias. Análisis comparado.

1.4 El enfoque socioformativo: el pensamiento sistémico-complejo en la práctica

educativa.

1.5 Descripción y formulación de una competencia desde el enfoque socioformativo.

1.6 El currículo: un abordaje desde la socioformación y el modelo GesFOC.

1.7 Las secuencias didácticas por competencias: un enfoque socioformativo.

Referencias bibliográficas.

CAPÍTULO II

Bases teóricas y filosóficas de la formación de las competencias.

2 .1 El humanismo como base de la socioformación y de las competencias.

2.1.1 Concepción del hombre.

2.1.2 Concepción de sociedad.

2.1.3 Concepción de institución educativa.

2.2 Bases constructivistas en la formación y evaluación de las competencias.

2.3 El aprendizaje cooperativo en las secuencias didácticas.

2.4 Las secuencias didácticas y el papel de la enseñanza problémica.

2.5 Bases en el aprendizaje significativo.

2.6 El pensamiento complejo: las competencias desde el proyecto ético de vida.

Referencias bibliográficas.
 CAPÍTULO III

Secuencias didácticas: metodología general de aprendizaje y evaluación.

3.1 Comprensión del formato para planear secuencias didácticas desde un enfoque
socioformativo.

3.2 Identificación de la secuencia didáctica.

3.3 Problema significativo del contexto.

3.4 Competencias a formar.

3.5 Actividades concatenadas.

3.6 Evaluación mediante matrices (rúbricas).

3.7 Proceso metacognitivo.

3.8 Recursos.

3.9 Normas de trabajo.

3.10 Aplicación en el contexto educativo.

3.11 Ejemplos de secuencias didácticas.

Referencias bibliográficas.

CAPÍTULO IV

La evaluación de las competencias como proceso de valoración.

4.1 De la evaluación a la valoración de las competencias.

4.2 La evaluación de las competencias: un nuevo paradigma.

4.3 Evaluar las competencias trasciende la evaluación de objetivos y propósitos del

aprendizaje.

4.4 Principios básicos a tener en cuenta en la evaluación basada en competencias.

4.5. La evaluación según quienes participan.

4.5.1 Autoevaluación.

4.5.2 Coevaluación.

4.5.3 Heteroevaluación.

4.6 Metodología general de evaluación de las competencias: método matricial complejo.

 1. Identificar y comprender la competencia que se pretende evaluar.

2. Proceso de evaluación a llevar a cabo.

3. Criterios.

4. Evidencias.

5. Indicadores por nivel de dominio.

6. Ponderación y puntaje.

7. Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia.

8. Recomendaciones de evaluación.

9. Retroalimentación.

4.7 Ejemplo de evaluación de una competencia con el método matricial complejo.

Referencias bibliográficas.

CAPÍTULO V

El empleo del portafolio en la evaluación de las competencias.

5.1 ¿Qué es el portafolio?

5 .2 Partes estructurales del portafolio.

5.3 Diseño del portafolio.

5.4 Una nueva forma de evaluación acorde con la singularidad del portafolio.

5.4.1 Características generales de la evaluación formativa en la formación basada en

competencias.

5.4.2 La evaluación formativa por medio del portafolio.

5.5 Propuesta metodológica para utilizar el portafolio en la evaluación de las

competencias.

Fase 1. Acuerdo de la metodología de trabajo.

Fase 2: Sistematización de las evidencias.

Fase 3: Evaluación de las evidencias.

Fase 4: Nueva presentación de las evidencias.

Fase 5: Presentación final del portafolio.

Referencias bibliográficas.
 CAPÍTULO VI

Metodología de proyectos formativos.

6.1 Concepto de proyecto formativo.

6.2 Tipos de proyectos.

6.3 Componentes esenciales de un proyecto formativo.

6.4 Algunos lineamientos metodológicos para abordar los proyectos formativos con los
estudiantes.

6.5 Ventajas de trabajar por proyectos formativos.

Referencias bibliográficas.

CAPÍTULO VII

Competencias docentes y formación: la investigación - acción educativa como estrategia

de cambio.

7.1 Objeto de la investigación acción - educativa.

7.2 Características de la investigación - acción educativa.

7.3 Autoevaluación y modificación de nuestros modelos mentales.

7.4 Fases de la investigación - acción educativa.

7.5 Modelos mentales negativos en los docentes en torno al enfoque de competencias en

la educación.

Referencias bibliográficas.