Corporación Universitaria Minuto de Dios

Programa de Psicología

Cuadro comparativo entre autores sobre resolución de problemas

Presentada por:

Jonathan Álzate Gómez (679501)

Leidy Johana Gutiérrez (516810)
Evelin Johana murillo (560648)
María Alejandra Soto Vargas (275023)

La Dorada, Caldas
19-Mar-2019
 Corporación Universitaria Minuto de Dios
Programa de Psicología

Cuadro comparativo entre autores sobre

resolución de problemas

Presentada por:

Jonathan Álzate Gómez (679501)

Leidy Johana Gutiérrez (516810)
Evelin Johana murillo Sánchez 560648
María Alejandra Soto Vargas 275023

Docente:
Ps. Liliana Rios Franco

La Dorada, Caldas
19 de marzo de 2019

AUTOR/EL Definición del Planteamient Partes del Aportes de

EMENTOS problema os de la problema cada autor
POR propuesta
COMPARA
R
Piaget "la solución que debe La resolución Piaget expresa Propone
 encontrarse no hace de problemas que el destrezas
sino prolongar y se debe a la observador lógicas para
completar las búsqueda de puede darse la resolución
relaciones ya factores de cuenta del paso de
agrupadas con la orden causal a de la problemas.
posibilidad de través de inteligencia La forma de
corregir el operaciones, operatoria a la definir las
agrupamiento en tales como: inteligencia destrezas
cuanto a los menores Coordinación informal según lógicas no se
detalles y, sobre todo, posible de las sea la actitud separa de la
subdividirlo y operaciones del sujeto frente definición
diferenciarlo pero sin de Adición. a la resolución tradicional
rehacerlo por entero." de un aristotélica.
(Piaget; 1976, p.48). Transformació problema: Es decir,
n reversible. El hecho de que sigue el
disociación- un sujeto llegue esquema
reunión, a encontrar lógico
inversión, distintas aristotélico
sustracción soluciones al para explicar
por adición, mismo la forma
división por problema genética del
multiplicación obedece a un proceso de
Composición largo camino en conocimient
de las el transcurso o por el que
operaciones del cual se han se puede
asociativas constituido las resolver un
(rodeos). condiciones problema.
Operación necesarias para Planteamient
idéntica este proceso. o del
genérica Los esquemas problema
(tautología). senso-motores, -Implicación
S. ya -
Composición suficientemente Reversibilida
de números desarrollados y d
por iteración. coordinables -
entre sí Generalizaci
permiten ón
asimilaciones -Exclusión
recíprocas de -Inclusión
tanteos -Depuración
efectivos y
rápidos.
Brown Brown (1990) Los niños La resolución En el tema
piensan que las desde muy de problemas de la
investigaciones temprana edad debe estar resolución de
acerca del desarrollo presentan un presente el problemas
cognoscitivo de los carácter activo interés por el con
 niños tienen un corte y auto resultado y la computadora
negativo, porque los iniciado de la comprensión , la cual ha
investigadores se cognición y del objetivo. Lo sido asumida
refieren a las áreas en del carácter cual les permite como la
las cuales los niños auto dirigido seguir que los solución a la
podrían ser de sus antecedentes crisis de la
competentes, de ahí esfuerzos del educación,
que el tipo de cognoscitivos, planteamiento y como una
explicación de algún los cuales de la solución disciplina
rasgo del desarrollo permiten de problemas es que podría
cognoscitivo se sostener que algo que surge solucionar
reduce a señalar que la solución de pronto. De las
en determinada edad distintos forma activa y deficiencias
el niño puede o no problemas que sistemática en en el
realizarlo en la los niños el niño. pensamiento
solución de un realizan tiene lógico y las
problema. mucho que estructuras
ver con la de resolución
experimentaci de problemas
ón activa.
Bradford De acuerdo con Esta situación Es pertinente pretenden
Brandsford (1986). es de interés, considerar que demosttar
la fase de definición especialmente, las estrategias que las
del problema es la si se considera de resolución estructuras de
más crucial en tanto que los de problemas resolución de
que requiere de la ambientes no podrán solo problemas
definición y computacional desarrollarse a son
dilucidación del es podrían través de la enseñables y
mismo, lo cual tendrá permitir que programación transferibles,
incidencia en la en el con un lenguaje cuando los
búsqueda de posibles desarrollo como Logo, individuos
soluciones cognoscitivo sino que han tenido
se tome en requiere una
cuenta las también de ser instrucción
estructuras de ensenada y apropiada, en
particular
resolución de practicada, lo
cuando se ha
problemas, que en
logrado que el
porque ciertos pedagogía se
estudiante
tipos de llama
defina el
lenguajes "Knowledge-
objetivo del
computacional based problema
es soportan Instrucción".
representacion
es maleables,
cuasi-
concretas de
conceptos
 abstractos que
pueden ayudar
a los alumnos
a cerrar la
brecha entre el
entendimiento
concreto y
formal.
Ferrara Ferrara y Campione suponen que Algunos las
(1986), pretenden estas intereses en las estructuras
demostrar que las habilidades o propuestas de resolución
estructuras de destrezas teóricas sobre de
resolución de emergen el desarrollo de problemas,
problemas son simplemente las destrezas porque
enseñables y de la lógicas están ciertos tipos
transferibles, cuando adquisición de ligados a las de lenguajes
los individuos han nuevo relaciones entre computacion
tenido una conocimiento, conocimiento ales soportan
instrucción lo cual difiere específico y representacio
apropiada, en con respecto actividades nes
particular cuando se de algunas como maleables,
ha logrado que el posiciones inferencias, cuasi-
estudiante defina el teóricas que organización, concretas de
objetivo del apoyan la idea conservación y conceptos
problema. de que las descentralizació abstractos
capacidades n de los que pueden
lógicas han razonamientos. ayudar a los
sido añadidas alumnos a
a las cerrar la
estructuras brecha entre
cognoscitivas el
del niño, entendimient
o concreto y
formal.
Deloache Deloache (1990) Las actitudes En tomo a este Sostienen
sostienen que en la frente a la campo sugieren que en la
resolución de resolución de que las resolución de
problemas debe estar problemas son habilidades problemas
presente el interés impulsadas para la debe estar
por el resultado y la utilizando la resolución de presente el
comprensión del presencia y la problemas no interés por el
objetivo. lo cual les ausencia del son adquiridas resultado y
permite sugerir que éxito. automáticament la
los antecedentes del Retomando a e a través de la comprensión
planteamiento y de la Karmiloff-Smith programación. del objetivo.
solución de e Inhelder, En la mayoría Lo cual les
Deloache y
 problemas es algo Brown opinan de los casos, permite
que surge pronto. De que: "la prefieren seguir que
forma activa y reorganizaci6n sostener que la los
sistemática en el y la mejora de programación antecedentes
niño. los con del
procedimientos computadora planteamient
no es podría ser un o y de la
únicamente buen apoyo solución de
una respuesta para la problemas es
al fracaso; a enseñanza y el algo que
menudo se aprendizaje de surge pronto.
produce solución de De forma
cuando el niño problemas. activa y
dispone de sistemática
procedimientos en el niño.
que funcionan
de forma
adecuada, pero
intenta
mejorarlos. En
este caso no es
el fracaso lo
que dirige el
cambio, sino el
éxito que el
niño desea
reafirmar
ampliar,"
(Deloache y
Brown; 1990, p.
114).
Papert Seymour Papert Su principal Se entiende Sostiene que
(1987), ubica el planteamiento que el rol de un el individuo
problema de la se fundamenta educador no es es una
resolución de en el simplemente construcción
problemas en el uso construccionis promover un propia, que
de la informática. La mo donde el conocimiento se va
informática es un aprendizaje existente, sino produciendo
recurso para el debe de crear un día a día y
desarrollo de las formar activa, ambiente sano este
estructuras de donde el de tranquilidad aprendizaje
resolución de individuo de es
problemas y de un mediante la esparcimiento esencialment
pensamiento más manipulación donde el e activo,
claro y creativo. o construcción alumno se pues postula
va sienta cómodo las
desarrollando y tenga las necesidades
 su herramientas de entregar
conocimiento, adecuadas para al alumno
pues no es crear y nuevas
simplemente realizar. herramientas
que el que les
educador permita crear
promueva un sus propios
conocimiento procedimient
ya existente os y así
en el alumno mismo pueda
si no que cree interactuar
un ambiente con los
cómodo donde demás.
el alumno se
interese por la
materia y en el
aprender.
Bruner El aprendizaje por Reforzamient ¿Qué hemos de Bruner
descubrimiento se o es el enseñar y para defiende la
refleja en la teoría de encargado de qué fin?, ¿Qué idea de que
Bruner, la cual determinar la ha de el sujeto
manifiesta la naturaleza y el enseñarse, antes de
importancia que esparcimiento cuándo y comenzar a
asigna la acción en de la cómo? ¿Qué hablar
los aprendizajes. recompensa, implicaciones aprende a
Debemos señalar, moviéndose trae el destacar usar el
que el razonamiento desde las la estructura de lenguaje en
de Bruner se motivaciones la materia que su relación
encuentra extrínsecas a trate de con el
predominado por las intrínsecas, transmitir al mundo
Piaget. A la hora de es decir, en discente un social, es
resolver problemas, función de la sentido de las decir,
se tendrá en cuenta conducta ideas de una primero se
cómo se muestran deseada o no disciplina?, dan actos
dichos problemas deseada; para entre otras. Por comunicativ
ante una determinada que sean lo que Bruner os que
situación, ya que se repetidas o no, expresó una permiten que
considera una se aplicará un serie de se realice la
competencia, la cual tipo de principios intención
sugiere una decisión reforzamiento, psicopedagógic comunicativ
y favorece la pudiendo ser os a tener en a.
transferencia del este o bien cuenta en
aprendizaje. negativo, o propuestas
positivo. educativas: La
En cuanto a finalidad de la
los materiales educación
empleados desde un punto
para el de vista
aprendizaje, cognitivista,
Bruner consta en
propondrá la asegurar que el
estimulación educando pueda
cognitiva, alcanzar este
llevando a sistema. Las
cabo razones para
materiales que desarrollar el
ejerzan en las aprendizaje
operaciones serían
lógicas extrínsecas,
básicas. pero
posteriormente
se convertirían
en intrínseca. El
currículo es en
espiral, en él se
reflejan
problemas,
principios y
valores que
tienen mayor
importancia.  L
as
aproximaciones
educativas
deberían
entenderse,
además de
llevar a cabo
una
actuación. El
discente no
debería hablar
de disciplina,
pero sí hacer
disciplina. La
actividad
intelectual es la
misma, ya se
produzca por
un científico o
por un docente
en el aula. La
diferencia que
se establece es
de grado, no de
clase.  El
conocimiento
que con
exactitud se
adquiere es el
que se
redescubre.  El
docente es
alguien que te
apoya, te
aconseja, te
orienta, te guía,
para poder
conocer,
comprender y
descubrir algo
por sí
mismo. La
enseñanza de
cualquier
materia es
posible para
cualquier niño
de cualquier
edad, siempre y
cuando se
transmita de
forma honesta.
Bibliografía

García. (1994). Resolución de problemas: De Piaget a otros autores. Revista de Filosofía de

La Universidad de Costa Rica, 32(77),131-138
Sánchez. Y. (2006). La solución de problemas como un campo de concurrencia desde
distintas teorías en psicología. Revista Colombiana de Psicología, Bogotá. p p. 147-162
Martolle, C.(S,f). Conciencia escolar: Sasos y soluciones. Valencia: Generalita Valenciana