CONTENIDO

Pág.

LISTA DE ANEXOS ……………………………………………………………………………. vi

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………. 7

OBJETIVOS……………………………………………………………………………………... 9
ILUSTRACIÓN 1………………………………………………………………………………. 10

PRIMERA FASE: PLANEACIÓN DEL PROYECTO………………………………………… 11

ETAPA 1. CONFORMACIÓN DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN…………………. 12

ETAPA 2. DE LAS PREGUNTAS AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN……………. 21

ETAPA 3. ESTABLECER EL CAMINO………………………………………………..... 28

ILUSTRACIÓN 2………………………………………………………………………………. 33
SEGUNDA FASE: DESARROLLO DEL PROYECTO……………………………………..... 34

ETAPA 4. DISEÑO DE INSTRUMENTOS……………………………………………... 35

ETAPA 5. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN………………………………….. 37

ETAPA 6. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN………………………………... 39

ETAPA 7. PRODUCCIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN……………………. 41

ILUSTRACIÓN 3………………………………………………………………………………. 42
TERCERA FASE: COMUNICACIÓN Y SOCIALIZACIÓN……………………………….... 43

ETAPA 8. COMPARTIR LA SOLUCIÓN……………………………………………..... 44

ETAPA 9. DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS…………………………………………. 47

I ILUSTRACIÓN 4…………………………………………………………………………….... 49
PROCESOS TRANSVERSALES Y PERMANENTES……………………………………….. 50
CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE……………………………... 51

DOCUMENTACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO…………………………...... 54

ANEXOS……………………………………………………………………………………….. 64

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………... 86

1
 LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo 1. Orientación para el diligenciamiento de las bitácoras………………………..64

Anexo 2. Informe Proyectos de Investigación………………………………………….....76
Fase preliminar: planeación general y convocatoria
 Planeación operativa, logística y administrativa
 Convocatoria

Primera fase: planeación del proyecto

 Etapa 1. Conformación del grupo de investigación
 Etapa 2. De las preguntas al problema de investigación
 Etapa 3. Establecer el camino

Segunda fase: desarrollo del proyecto

 Etapa 4. Diseño de instrumentos
 Etapa 5. Recolección de la información
 Etapa 6. Organización y sistematización de la información
 Etapa 7. Interpretar los datos y escribir los resultados

Tercera fase: comunicación de los resultados de la investigación

 Etapa 8. Compartir la solución
 Etapa 9. Difusión de los resultados

Procesos transversales y permanentes

 La comunicación de los avances
 La sistematización del proceso
 La construcción de comunidades de aprendizaje

Cada una de las etapas y fases mencionadas se desarrollan ampliamente en el cuerpo del texto,

de manera que éste servirá de apoyo para estructurar los proyectos de investigación, así como

para consignar la información de su ejecución. Quien lo use, podrá consultarlo y alimentarlo a

medida que vaya avanzando en la ruta del Programa Ondas.

3
Etapa2

10

11
 PRIMERA FASE: PLANEACIÓN DEL
PROYECTO

Esta fase está constituida por tres etapas, durante las cuales se conforman los grupos de

investigación, se formulan las preguntas y los objetivos de la investigación, se plantea el problema,

se da cuenta de la importancia de abordarlo (justificación) y se diseña la metodología

específica a seguir.

Las tres etapas que se desarrollan en esta fase son: Etapa 1. Conformación del equipo.

Etapa 2. De la pregunta al problema.

Etapa 3. Establecer el camino.

11
 ETAPA 1. CONFORMACIÓN DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN

1. IDENTIFICACIÓN DE LA SEDE EDUCATIVA

Código DANE de la sede
Nombre de la sede educativa a la que pertenece el grupo:
educativa:

ESCUELA URBANA MIXTA CIUDAD JARDÍN 186001000230

Departamento: Municipio:

MOCOA
PUTUMAYO

Dirección: Vereda/Corregimiento:

BARRIO EL JARDÍN MOCOA- PUTUMAYO

Correo electrónico de la sede educativa: Teléfono:

Nombre del rector: Correo electrónico del rector: Teléfono del rector:

JAMES MESA SEVILLANO 3142964689

6
 2. IDENTIFICACIÓN DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN

Nombre del grupo de investigación:

SEMILLEROS DE LECTURA
Fotografía y logo del grupo de investigación:

7
8
 Áreas principales: Ciencias naturales ( ) Ingeniería y Tecnología ( ) Ciencias médicas y de la salud ( ) Ciencias
agrícolas( ) Ciencias sociales y humanidades ( X)
Áreas de investigación: Medio Ambiente ( ) Biodiversidad ( ) Desarrollo Rural ( ) Educación ( X )
Tipo de proyecto: Abierto ( ) Pre-estructurado ()

9
 Reto: Invitamos al grupo a vincular
a él una mascota que sea su
acompañante en el aprendizaje, la NOMBRE DE LA MASCOTA; LORETA
investigación y la diversión del
participar en el Programa Ondas.
Para ello les retamos a dibujarla
Y ponerle un nombre.

10
 3. IDENTIFICACIÓN DEL MAESTRO O ADULTO ACOMPAÑANTE

Datos Maestro o Maestra: Adulto acompañante:

Nombres completos: GLADIS AIDA LÓPEZ REALPE

Tipo de documento CEDULA DE CIUDADANÍA

Número de documento de identidad:

C. 27.275.207

Teléfono:
3124548408

Dirección: VILLA CALMARON MANZANA

A, CASA 6

Correo electrónico:
AIDALO5@HOTMAIL.COM

Área del conocimiento en la cual se desempeña: TODAS LAS ÁREAS

Cargo dentro de la Institución (si aplica): DOCENTE

4. IDENTIFICACIÓN DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN (Mínimo 11/Máximo 15)

Tipo de Fecha de Rol que

Nombres y Nro.
# doc. de nacimiento Edad Grad Sexo desempeña E-mail
apellidos Doc. o
identida (DD/MM/AA en el grupo
completos
1 SANTIAGO AMADO T. I. identida Investigador
SALCEDO
1.124.858.464 14/12/2010 8 3 M
2 CUELTAN GUACAN T.I. 1.124.858.567 Investigadora
ERIKA GABRIELA 21/01/2011 8 3 F

3 MAYA MORALES 1.124.859.188 30/05/2011

DUVAN SAMIR T.I. 8 3 M Investigador

4 LOMBANA
PORTILLA T.I. 1.124.859.024 11/05/2009 8 3 F Investigadora
YERALDIN
5 MONCAYO LIÑEIRO
ANNY CAMILA
T.I. 1.120.069.029 16/02/2011 8 3 F tesorera
6 PATIÑO CHAVES
T.I.
EMANUEL
ALEJANDRO 1.124.315.089 18/01/2011 8 3 M Investigador
7 FRANCO ERAZO
T.I.
Investigadora
SHARAY
VALENTINA 1.121.507.511 8 3 F
8 MONTENEGRO T.I.
CAICEDO
EMMANUEL FELIPE 1.124.859.399 2/08/211 8 3 M investigador
URUEÑA OPOCUE
9 MAYRA T.I.
ALEJANDRA 1.114.889.590 11/04/2011 8 3 F investigadora
5. ASPECTOS DE GESTIÓN DEL PROGRAMA

1. Elabore un breve relato para responder cada una de las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo fue el proceso para conformar el grupo de investigación en su sede educativa?

Por la edad de los niños, ellos siempre están dados a querer saber todo, el porqué de las cosas. Preguntan aquí,

preguntan allá, nunca están conformes.

Por lo tanto se presentó la oportunidad de formar el grupo de investigación “SEMILLEROS DE LECTURA”.

No fue fácil, a muchos los frena la timidez, el hablar en público es un limitante para muchos. Pero al enterarse del

objetivo fueron cediendo poco a poco.

Es algo novedoso para ellos, aun no tienen claro que se va a hacer, pero cuentan con el apoyo de sus padres

y eso es muy importante.

18
b) Explique cuáles fueron los motivos que le llevaron a participar en el Programa Ondas y comente las sensaciones
que tuvo durante la conformación del grupo de investigación.

Ondas es la oportunidad para que muchos niños y niñas despierten el interés por la investigación. Por lo tanto

creemos que esta ocasión la queremos aprovechar no solo para participar sino también para aprender y

conocer de otras investigaciones.

Al conformar el grupo hubo en algunos, expectativas y en otros curiosidad. Teniendo en cuenta sus edades, es

la primera vez que participarán en un evento de esta naturaleza. Pero dada la importancia del tema que a ellos

les inquieta y les preocupa, se lanzan ya a la aventura.

 6. IDENTIFICACIÓN DEL ASESOR DE LA ENTIDAD OPERADORA “CIS” (DILIGENCIE ESTE ESPACIO CUANDO SE LE
INDIQUE QUÉ PERSONA LE ASESORARÁ:

Nombre completo del asesor:

KARINA RAMÍREZ ROMERO

Tipo de documento de identidad: Número de documento de identidad: Teléfono:

Cédula de ciudadanía 1144074678 3215089011

Departamento de residencia: Municipio de residencia: Corregimiento/Vereda

Mocoa
Putumayo Mocoa

Zona urbana (x)

Dirección: Zona rural ( ) Correo electrónico:

Calle 9 No. 6-00

asesor2@ondasputumayo.co

20
ETAPA 2. DE LAS PREGUNTAS AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1. ACERCA DE LAS PREGUNTAS Y EL PROBLEMA

En esta sección se da cuenta del proceso llevado a cabo para formular el problema de investigación. Se pedirá indicar cuáles

fueron las preguntas de investigación iniciales y cómo el grupo decidió cuál se desarrollaría.

a) Escriba las preguntas que formularon inicialmente los integrantes del grupo de investigación.

1. ¿Por qué me da pereza leer?

2. ¿Cómo incentivo mi gusto por la lectura?

3. ¿Por qué no me gusta leer?

4. ¿A los adultos les gusta la lectura?

5. ¿Por qué no comprendo lo que leo?

b) Escriba la pregunta de investigación seleccionada después de reflexionar sobre ella.

Los niños investigadores cursan grado tercero y por sus dificultades en la comprensión lectora optaron por la pregunta:

¿Cuáles son los factores que limitan la adopción de hábitos de lectura en los niños del grado tercero de la Institución
Educativa Pio XII, Sede Jardín, jornada de la tarde?
 c. Descripción del problema que se quiere investigar: explique cuál es el problema que se ha planteado y argumente
qué se pretende lograr con la investigación iniciada. Utilice la metodología de árbol de problemas.

Los estudiantes del grado tercero de la Sede Ciudad Jardín, I.E. Pio xii oscilan en edades entre los 8 y 9 años y en su
mayoría presentan dificultades en lectura y comprensión lectora, durante las clases no se concentran, omiten palabras
en los escritos, conocen las letras pero no se sienten seguros al expresar una opinión de lo leído, no retienen
conceptos, no manejan los signos de puntuación, no gustan de tomar apuntes y si por ellos fuera querrían el facilismo
absoluto de las láminas y las fotocopias, no hay interés por la lectura , se les dificulta analizar un texto y por ende su
lectura se hace mecánica.

Con esta investigación se pretenden encontrar las causas del porque no les gusta leer o comprender lo leído.

23
 Bajo rendimiento en todas las áreas del conocimiento.

El facilismo y la pereza contribuyen a la problemática.

Distracción en elementos que no aportan a su aprendizaje.
EFECTOS

Causas que inciden en la formación de hábitos de lectura en los niños del grado tercero de la Institución Educativa Pio XII, Sede Jardín, jornada d

sasPROBLEMA
que inciden enCENTRAL
la formación de hábitos de lectura en los niños del grado tercero de la Institución Educativa Pio XII, Sede Jardín, jornada de la

Por no tener hábitos de lectura, no hay comprensión lectora, falta concentración, omisión de palabras y no se retienen concepto

CAUSAS

Los estudiantes no comprenden lo que leen. Esta No hay interés

dificultad poren
influye la lectura, se dificulta
el rendimiento analizar un
académico entexto y por ende su lectura se hace mecáni
la escuela.

24
 2. LA JUSTIFICACIÓN

Con base en los puntos anteriores, justifique la importancia de resolver el problema o avanzar en su

solución, para los diferentes grupos humanos y ecológicos afectados, para el desarrollo del territorio o para

el avance del conocimiento.

La lectura es una herramienta de trabajo intelectual que pone en acción la mente y agiliza la inteligencia. Aumenta la
cultura, proporciona información, y conocimientos transporta al lector a ser protagonista de su propia lectura.

Es necesario, fomentar la costumbre por la lectura, ya que además de poseer una buena escritura, ayude a expresar
mejor ideas, proyectos, pensamientos y argumentos a la hora de manifestar inquietudes u opiniones.

Durante la lectura se activan regiones cerebrales que propician los procesos de la imaginación a partir de los
acontecimientos de la narración y vienen a la mente recuerdos y confrontaciones con experiencias personales.

Los estudiantes que leen son exitosos, poseen mejores habilidades de expresión, lectura y lenguaje, puesto que se
Incrementa su capacidad de concentración, análisis e interpretación de texto, al leer aumenta su capital intelectual y
mejora su ortografía.

La lectura es la puerta a un mundo de aventuras y conocimiento, la llave es la disposición a practicarla. La lectura nos
comunica con nosotros mismos, nuestro ser, nuestra imaginación. 

Es por ello que se hace necesario entregar las herramientas a los niños para incentivarlos a leer, e inculcarles la
importancia que merece la lectura como arma de cultura.

25
 3. LOS OBJETIVOS

Describa los objetivos (generales y específicos) de la investigación.

OBJETIVO GENERAL:

Realizar un diagnóstico de los factores que impiden la formación de hábitos de lectura en los niños del grado tercero
de la Institución Educativa Pio XII, Sede Jardín, jornada de la tarde; a través de la identificación cualitativa de las
percepciones de los estudiantes, con la finalidad de aportar en el fortalecimiento de los procesos educativos del grado
tercero.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Describir la percepción de los docentes y padres de familia frente a los factores que limitan la adquisición de hábitos de
lectura en los niños de la Institución Educativa Pio XII, Sede Jardín, jornada de la tarde.

Identificar las causas que inciden en la formación de hábitos de lectura en los niños del grado tercero de la Institución
Educativa Pio XII, Sede Jardín, jornada de la tarde.

Describa de manera breve con cuál de los objetivos de desarrollo sostenible se identifica más el proyecto de
investigación:

El Objetivo de Desarrollo Sostenible que se alinea en mayor medida con el enfoque del proyecto es el ODS N°4.
Educación de Calidad, debido a que la construcción del diagnóstico permitirá aportar en el fortalecimiento de los
procesos educativos de la Institución.

26
 4. EL MARCO TEÓRICO. Elabore un mapa conceptual del marco teórico que se usará para el desarrollo de la investigación

Ausencia de comprensión lectora

Orientar a padres sobre el inculcar interés por la lectura.

Están definidos cuando
Bajo rendimiento por desinterés en la lectura.
Definimos

Vocabulario mínimo y letra ilegible

Utilizando cuentos, fabulas, anécdotas, leyendas.
Juegos y actividades ludicas.

Apatía y desinterés por la lectura, el rendimiento es básico.

Mediante la ejecución del proyecto

Adaptar estrategias que despierten en cada niño el interés po

Distracción en elementos que no aportan a su aprendizaje.

Sí No

El facilismo y en ocasiones la pereza contribuyen a la problemática.

27
 1. ¿Qué es leer?1

La lectura es un proceso mental y visual. En este proceso se deduce el significado de un texto, se interpreta su

contenido, se comprende el mensaje, se realizan inferencias y cuestionamientos.
Leer no es solo reproducir un texto en sonidos, sino que es una actividad de interacción. Cuando escribimos un
texto organizamos el contenido de nuestro pensamiento de manera que el otro pueda comprenderlo mediante la
lectura. Se aprende a leer a muy temprana edad, pero es necesario profundizar en técnicas de comprensión
lectora para que la lectura no sea sólo superficial sino de aprendizaje. Lo más importante no es leer rápido sino leer
bien. Leer bien implica comprender lo que se lee y así poder adquirir conocimiento.

2. La finalidad de la lectura2

Toda lectura responde a necesidades o a particulares intenciones del lector. Se lee para informarse, documentarse,
para entretenerse. Se lee por indicación, sugerencia, o recomendación -incluso por imposición- de alguien, pero
también se lee por iniciativa propia. Se lee con una actitud libre y abierta ante lo que pueda sugerir el texto, aunque,
en ocasiones, también se lee condicionado por la finalidad (algún tipo de indagación o búsqueda de datos,
apreciaciones, detalles, indicios o informaciones) predeterminada por el propio lector o, lo que suele ser frecuente,
por un tercer agente no implicado directamente en el acto de lectura: el docente que marca y condiciona la lectura
en relación con una tarea
SABER-CONOCER. Leer para obtener información, leer para aprender y para saber, leer para desarrollar los
propios conocimientos, leer para investigar, leer para conocer las opiniones de otros, leer para seguir unas
instrucciones

1
https://concepto.de/leer/
2
https://sites.google.com/site/adquisiciondelalectura/literatura-infantil-en-la-escuela/3-la-finalidad-de-la-lectura
OPINAR-ACTUAR. Leer para interactuar, leer para conocer las opiniones de otros, leer para participar (hacer con
un estímulo externo, leer para hacer (actuar): dar respuesta a una necesidad instrumental y/o funcional (un escrito
propio;...), -elaborar respuestas, -expresar una opinión (oral o escrita) más documentada, -dar cuenta de que se
ha comprendido, leer para transmitir el contenido de un texto a un auditorio.
GOZAR-IMAGINAR-ENTRETENERSE. Leer para entretenerse, leer para soñar, imaginar, leer para divertirse, leer
para obtener un goce estético, leer para disfrutar intelectiva y estéticamente, leer para evadirse. 
3. ¿POR QUÉ LA LECTURA ES IMPORTANTE?3
La lectura es importante porque:
 A través de ella vas aprendiendo y adquiriendo nueva información de las cosas. Así, cada vez que lees un texto,
vas conociendo nuevas situaciones, historias y circunstancias. Es por esto que debes considerar que mientras
más lees, más conocimiento del mundo tienes.
 Así mismo, la lectura te entrega la posibilidad de conocer nuevas palabras aumentando tu vocabulario. En todo
texto que lees, van apareciendo palabras nuevas que vas incorporando a tu lenguaje y vocabulario. Lo mismo
sucede con la ortografía, la que mejora considerablemente cuando eres un buen lector.
 La lectura te da la oportunidad de conocer textos literarios y no literarios, sus estructuras y sus propósitos
(cuento, poesía, noticia, etc.). Así podrás saber qué texto necesitas según lo que buscas de la lectura.
 Cada vez que lees, vas ampliando también tus argumentos para entregar una opinión, la lectura te entrega
buenas herramientas para expresar tus ideas y pensamientos.
 La lectura es importante también porque te entrega información con la que puedes establecer relaciones y
vínculos con las vivencias que ya manejas. Así, tu conocimiento, va creciendo.
 Debes tener en claro, que tienes toda la libertad para leer los textos que a ti te interesen ya que si tú seleccionas
tus textos, la lectura se va a convertir en una actividad más grata y, por lo tanto, más provechosa para ti.

4. Objetivos de la lectura

3
http://www.icarito.cl/2010/03/53-8925-9-la-lectura.shtml/
El principal objetivo de la lectura consiste en desarrollar las siguientes competencias lingüísticas:
 Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y estructuras lingüísticas.
 La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social.
 Pensar de forma crítica, enriqueciendo y estimulando intelectualmente al lector.
 Argumentar y concluir lógicamente.
 Favorecer la imaginación del lector.
 Satisfacer necesidades informativas y estéticas.

5. Malos hábitos de la lectura4

Los malos hábitos de la lectura consisten en distracciones que no nos permiten la plena concentración a la hora de
practicar la lectura. Generalmente son aspectos que ni siquiera nosotros mismos nos damos cuenta que estamos
ejecutando pero que al final cuenta como una distracción y entorpece el proceso de la anterior nombrada. Algunos
de estos aspectos son:

 La regresión: Es aquella que consiste en volver atrás a la hora de practicar la lectura sin haber terminado el
texto. Muchas veces se hace inconscientemente, y además entorpece la lectura y la comprensión de lo leído y se
pierde la idea principal. Algunas personas piensan que ayuda a confirmar el texto, pero es todo lo contrario.
 La vocalización: Es cuando la lectura se ve afectada por movimientos labiales (aunque no emita sonidos). A la
hora de vocalizar cada palabra nuestra mente se divide y al dividirse no tenemos la concentración necesaria en
el texto.
 Movimientos corporales: La lectura se realiza mentalmente así que todo movimiento que sea físico es
innecesario, excepto el de la vista sobre la lectura. Algunos lectores hacen movimientos con los pies, las manos,
se balancean, usan el dedo para guiar la línea que se está leyendo en vez de estar completamente relajado.
 Vocabulario deficiente: Un buen lector siempre tiene a mano un diccionario. Si el vocabulario es deficiente y
escaso habrá palabras que nos saltemos a la hora de leer sin saber que esas palabras pueden hacer que el
texto pierda sentido, y que la lectura se vuelva lenta.
4
https://lecturalinguistica.fandom.com/wiki/Malos_habitos_de_la_lectura
 6. Diferentes tipos de lectura 5
 
La experiencia de leer no es siempre la misma. Existen diferentes modalidades de lectura dependiendo del texto en
el que estemos inmersos a saber:

 Lectura oral: La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta. Algunas personas hacen esto
debido a que el sonido ayuda a que las ideas queden “grabadas” en el cerebro, aunque también pueden hacerlo
en un momento que les es difícil concentrarse debido al ruido ambiente, y que al escuchar su voz logran
“encapsularse” en este sonido y de esta manera disipan un tanto la distracción. Además, la lectura oral tiene una
función social como ninguna otra, debido a que se puede compartir este tipo de experiencia con otras personas
leyendo para alguien más.
 Lectura silenciosa. En la lectura silenciosa la persona recibe directamente en el cerebro lo que ven sus ojos,
salteando la experiencia auditiva. En este tipo de lectura prima muchísimo la concentración.
 Lectura superficial. En este tipo de lectura se “barre” el texto para saber de qué se está hablando. Es una
lectura más superficial que pretende captar una idea general pero no los detalles.
 Lectura selectiva. Este es el tipo de lectura que realiza una persona cuando está buscando datos específicos,
por eso se la denomina una “lectura de búsqueda”. El lector no lee minuciosamente todo sino que aquí también
se realiza un paneo veloz buscando solo la información de interés para la persona.
 Lectura comprensiva. En la lectura comprensiva el lector procura entender todo el contenido del mensaje. Se
practica de manera lenta, de modo que permita un abordaje del tema donde los tiempos que se le dedican sean
suficientes para comprender a fondo.
 Lectura reflexiva y crítica. En la lectura reflexiva o crítica el lector analizará el texto que tiene frente a sí y no lo
“digerirá” o aceptará como la verdad absoluta.   Un lector crítico evalúa la relevancia de lo que está

5
https://noticias.universia.com.do/cultura/noticia/2015/07/22/1128690/7-diferentes-tipos-lectura.html
 leyendo, contrasta la información con otra información o con su propia experiencia. Esta lectura requiere que se
realice de forma pausada para que la información pueda ser evaluada desde un abordaje crítico.  
 Lectura recreativa. Es la que predomina cuando se lee un libro por placer. No importa a qué velocidad se
realice ni cuánto tiempo nos tome completar la lectura, ya que lo primordial es que el lector disfrute de la
experiencia. Si bien no es una regla general, la mayoría de las veces la lectura por placer está muy ligada a la
literatura. Es un tipo de lectura que tiene todos los beneficios de leer (como por ejemplo mantener activo el
cerebro) pero además fomenta la creatividad e imaginación.

5. ACERCA DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN

a) Indique qué tipo de fuentes consultaron para cambiar, ampliar o reformular las preguntas iniciales. Puede
seleccionar varias.

Entrevista a miembros de la comunidad (x)

Entrevista a académicos expertos ( )
Libros de texto o textos educativos ( )
Libros de divulgación científica ( )
Artículos de publicaciones científicas ( )
Artículos de revista ( )
Artículos de periódico ( )
Páginas Web (x)
Videos documental ( )
Otro(s). ( )

Indique cuál(es):
 ETAPA 3. ESTABLECER EL CAMINO

1. DESCRIPCIÓN DE LA RUTA A SEGUIR

a) Enfoque de la investigación: exponga las razones que determinaron la elección del enfoque de la investigación
(Cualitativo, cuantitativo o mixto).

Para esta investigación se opta por el enfoque Mixto,   como un proceso que recolecta, analiza y vincula datos
cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento
del problema.
b) Describa el plan de trabajo que tienen previsto para el proyecto de investigación. Agregue filas en caso de ser necesario.

MESES
FASE ETAPA ACTIVIDAD Responsable 1 2 3 4 5 6

1 1 Conformación del equipo de investigadores Docente x

1 2 x
Definir la pregunta y el problema Equipo investigador

1 3 x
Ruta metodológica Equipo investigador

2 4 Maestro x
Definir los instrumentos acompañante
2 5 x
Recolección de información Equipo investigador

2 5 Aplicación de la encuesta a algunos padres de familia x

Equipo investigador

2 5 Aplicación de la encuesta a docentes Equipo investigador

2 5 Grupo de discusión con los niños del grado tercero Equipo investigador

2 6 x
Organización de la información Equipo investigador

2 7 Análisis e interpretación de la información recolectada. Equipo investigador

3 8 x
Compartir los resultados del proyecto Equipo investigador

3 9 Difusión Equipo investigador x

c) Establezca el presupuesto. Agregue otros rubros, en caso de ser necesario. (Tenga en cuenta que el máximo por
grupo es entre $500.00 y $600.000

Unidad
Rubro/Descripción de Cantidad Valor unitario Valor total
medida
Insumos y herramientas $ 100.000

Papelería (fotocopias, impresiones, $ 100.000

lápices
Refrigerios $ 150.000

Materiales de divulgación $ 150.000

GRAN TOTAL $ 500.000

 d) Plan de comunicaciones: por favor indique sus planteamientos con respecto a los siguientes aspectos relacionados con
Las comunicaciones durante el desarrollo de la investigación:

Medio o canal de
Actividad/Aspecto a comunicar Público objetivo Mensaje comunicación

Socialización del proyecto Padres de familia Dar a conocer el proyecto fotocopias

Exploración previa del

Conocimientos básicos Estudiantes Voz a voz
anteproyecto
Voz a voz , papel y
Actividades de lectura Estudiantes Introducción
lápiz
Voz a voz y
Participación activa de
Recreación y lúdica Estudiantes fotocopias
aprendizaje
y otros elementos
Presentación de avances a padres
Dar a conocer avances
de familia Padres de familia Cartelera
del proyecto

Presentación de avances a la
Coordinadora de la Sede del Dar a conocer avances
Jardín Coordinadora Informe escrito
del proyecto
I.E. PIO XII

Presentación de avances al Dar a conocer avances

Asesor Ondas Informe escrito
asesor del proyecto del proyecto
Presentación de los resultados de Socializar los resultados
Comunidad educativa Presentación oral
la investigación de la investigación

36
33
33
 SEGUNDA FASE: DESARROLLO DEL
PROYECTO

La segunda fase se ocupa del desarrollo del proyecto de investigación, es decir, el momento en

el cual se realiza el trabajo de campo, se recogen la información y los datos; también se realiza

la interpretación de éstos y se elaboran las conclusiones y el informe.

En esta sección se describen las siguientes etapas: Etapa 4. Diseño de los instrumentos.

Etapa 5. Recolección la Información.

Etapa 6. Organización de la información.
Etapa 7. Interpretación de datos y registro de resultados.

34
 ETAPA 4. DISEÑO DE INSTRUMENTOS

a) Enuncie las técnicas de recolección de datos que utilizará y exponga los motivos que llevaron al grupo a elegirla
entre otras alternativas, en relación con los objetivos de investigación propuestos.

Técnica de
recolección de datos Descripción de la técnica Justificación

La observación es una técnica útil, que

consiste en observar a las personas El propósito de la observación es múltiple,
cuando efectúan su trabajo. La permite determinar que se está haciendo, como
observación es una técnica de observación se está haciendo, quien lo hace, cuando se
Observación
de hechos durante la cual el analista lleva a cabo, cuánto tiempo toma, donde se
participante
participa activamente, actúa como hace y porque se hace. Esta técnica permite
espectador de las actividades llevadas a recopilar la información que da respuesta al
cabo por una persona para conocer mejor Objetivo Específico N°2.
su sistema.
La intención de la encuesta no es describir los
Una encuesta es un conjunto de preguntas individuos particulares quienes, sino obtener un
normalizadas dirigidas a una muestra perfil compuesto de la población, con lo cual
Encuesta representativa de la población, con el fin será posible describir la percepción de los
de conocer estados de opinión o hechos docentes y padres de familia frente a los
específicos. factores que limitan la adquisición de hábitos de
lectura en los niños (Objetivo Específico N°1).
Es una conversación cuidadosamente diseñada,
cuyo ambiente es relajado, confortable,
El Grupo de discusión, es una técnica que
agradable, los participantes se influyen,
utiliza la entrevista grupal para recopilar
responden a preguntas y discuten ideas y
información relevante sobre el problema
Grupos de discusión comentarios surgidos en la propia discusión. La
de investigación, donde varias personas
importancia de aplicar esta técnica radica en
responden simultáneamente a un
que se complementará la información que
cuestionario sistemático.
permite dar respuesta al Objetivo N°1, desde la
visión de los docentes de la institución.

35
 b) ¿Cuáles son los instrumentos y métodos que utilizarán? Justifique la elección de cada técnica o método en
función de su aporte al logro de los objetivos propuestos.

Instrumento
Descripción Justificación

Este instrumento brinda la posibilidad de

recopilar información relacionada con
situaciones y reflexiones que surgen durante Mediante este instrumento se
el desarrollo de las actividades de la consignará de manera organizada la
Diario de campo
comunidad, para posteriormente analizarla información recopilada durante la
con el propósito de fortalecer la investigación aplicación de la técnica de observación.
evidenciando aspectos que no se
consideraron en la formulación del proyecto.
Consiste en un conjunto de preguntas
Este instrumento permitirá recopilar de
encaminadas a identificar la percepción de
manera organizada la información,
Cuestionario los estudiantes frente a la problemática
facilitando de esta manera su
planteada y las estrategias de fomento de
organización y análisis.
hábitos de lectura.
Las preguntas exploratorias permitirán
orientar el sentido de las temáticas que se
van a tratar en el marco de la aplicación de la Su importancia radica en que facilitará
Preguntas exploratorias,
técnica “Grupos de discusión”. la realización del “Grupo de discusión”
grabadora y cámara
La grabadora y la cámara fotográfica de una manera organizada y
fotográfica
corresponden a instrumentos a partir de los sistemática.
que se recopila material audiovisual
complementario.

40
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO XII
SEDE CIUDAD JARDÍN JORNADA TARDE
GRUPO DE INVESTIGACIÓN: SEMILLEROS DE LECTURA
Encuesta para padres de familia
1. ¿Por qué no les gusta leer a los niños?
 Pereza ( )
 Falta de motivación ( )
 Falta de tiempo ( )
 Preferencia por otras actividades ( )
 Otro: ______________________________________________________
2. ¿Qué tipo de lectura le daría a sus hijos?
 Cuentos ( )
 Fabulas ( )
 Leyendas ( )
 Historietas ( )
 Noticias ( )
 Poesía ( )
 Otros: ______________________________________________________
3. ¿En su casa se practica la lectura?
 Si ( )
 No ( )
4. ¿Cada cuánto lee su hijo?
 A diario ( )
 Cada ocho días ( )
 Cada quince días ( )
 Una vez al mes ( )
 Nunca ( )

5. ¿Genera espacios para que su hijo lea?

 Si ( )
 No ( )

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 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO XII
SEDE CIUDAD JARDÍN JORNADA TARDE
GRUPO DE INVESTIGACIÓN: SEMILLEROS DE LECTURA
Encuesta para Docentes.
6. ¿Por qué no les gusta leer a los niños?
 Pereza ( )
 Falta de motivación ( )
 Falta de tiempo ( )
 Preferencia por otras actividades ( )
 Otro: ______________________________________________________
7. ¿Cuáles cree que serían las preferencias de lectura de los niños?
 Cuentos ( )
 Fabulas ( )
 Leyendas ( )
 Historietas ( )
 Noticias ( )
 Poesía ( )
 Otros: ______________________________________________________
8. ¿En el aula se practica la lectura?
 Si ( )
 No ( )
9. ¿Cada cuánto se lee en clase?
 A diario ( )
 Cada ocho días ( )
 Cada quince días ( )
 Una vez al mes ( )
 Nunca ( )
10. ¿Inculca a sus estudiantes el hábito por la lectura?
 Si ( )
 No ( )
De ser “SI”, ¿cómo lo hace?

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 _______________________________________________________________

ETAPA 5. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

En esta etapa se empezará a recolectar información para el proyecto de investigación. Describa qué información obtuvo

luego de la aplicación de las técnicas e instrumentos descritos en la Etapa 4.

ACTIVIDAD INFORMACIÓN RECOPILADA

Con el fin de aportar en el fortalecimiento de los procesos educativos de los estudiantes
del grado tercero de I.E. Pio XII, Sede Jardín Jornada de la tarde se realizan encuentros
con los estudiantes que forman parte del grupo de investigación SEMILLEROS DE
LECTURA.

En tales actividades se forman grupos de trabajo de a tres estudiantes, se discuten

algunas preguntas, tales como por qué no les gusta la lectura. Sus respuestas son
variadas, se observa interés en participar en la socialización de cada respuesta.

En alguno de los encuentros participaron padres de familia que también dieron a

conocer los posibles motivos por los que a sus hijos no les gusta la lectura. Hay
preocupación al respecto, pero también interés por ayudar en la elaboración de
herramientas que ayuden a sus hijos a encaminarse por el maravilloso mundo de la
lectura.
Observación participante
Otra pregunta que se discute es que variedad de textos prefieren, en este tema la
participación es mayor.

Algunos son tímidos, pero a medida que transcurren los encuentros hay más
participación y puntualidad en sus apreciaciones.

Estas actividades, con ser extracurriculares permiten más acercamiento al tema, y sin
proponérselo tal vez van despertando interés en la lectura.

Aunque son estudiantes de tercer grado se evidencia que en grados anteriores la lectura
de textos no se dio, es más fue una lectura mecánica de sus aprendizajes diarios, pero
no el interés genuino por escoger un determinado libro o texto y leerlo.

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 ACTIVIDAD INFORMACIÓN RECOPILADA
La encuesta está diseñada para describir su percepción frente a los factores que limitan la
adquisición de hábitos de lectura en los niños.

El cuestionario fue el siguiente:

11. ¿Por qué no les gusta leer a los niños?

Por pereza, respondieron 6 docentes
Por f alta de motivación, respondieron 6 docentes
Por preferencia por otras actividades, respondieron 8 docentes.
Encuesta a docentes 12. ¿Cuáles cree que serían las preferencias de lectura de los niños?
Cuentos: 10
Fabulas: 6
Leyendas: 6
Historietas:5
13. ¿En el aula se practica la lectura?
Si, respondieron 10 docentes
14. ¿Cada cuánto se lee en clase?
A diario, respondieron 9 docentes
Cada ocho días, respondió 1 docente

15. ¿Inculca a sus estudiantes el hábito por la lectura?

Si, respondieron 10 docentes.
Lo hacen creando historias, ojeando libros, con cuentos inventados por la docente, con
cuentos, fabulas y leyendas, con textos cortos en cada área.
 ACTIVIDAD INFORMACIÓN RECOPILADA
La encuesta está diseñada para describir su percepción frente a los
factores que limitan la adquisición de hábitos de lectura en los niños.
El cuestionario fue el siguiente:
1. ¿Por qué no les gusta leer a los niños?
Pereza 6
Falta de motivación 19
Falta de tiempo
Preferencia por otras actividades 7
2. ¿Qué tipo de lectura le daría a sus hijos?
Encuesta a padres de familia  Cuentos 16
 Fabulas 10
 Leyendas 4
 Historietas 7
 Noticias 2
3. ¿En su casa se practica la lectura?
 Si 23
 No 4
4. ¿Cada cuánto lee su hijo?
 A diario 10
 Cada ocho días 9
 Cada quince días 3
 Una vez al mes 3
 Nunca 2
5. ¿Genera espacios para que su hijo lea?
 Si 18

 No 9

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 ETAPA 6. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Haga un breve resumen acerca del procesamiento de la información obtenida y descrita en la Etapa 5.

INFORMACIÓN OBTENIDA FORMA DE PROCESAMIENTO ¿QUÉ PRODUCTO SE GENERÓ CON

(Narre la forma cómo fue usada, EL PROCESAMIENTO DE LA
procesada, adaptada para el INFORMACIÓN?
desarrollo de los objetivos de la
investigación)
De la observación participante se Para este evento se entregaron
extraen información muy importante diferentes libros de cuentos,
para el desarrollo del proyecto, como lo historietas, textos extensos, algunos
es el manifestar las razones que con dibujos otros sin dibujos.
expresan del porque no les gusta leer.
Las preferencias fueron inmediatas.
Manifiestan que no les gusta leer lo que Se inclinan por lo corto y llamativo.
se hace en cada clase pero si es un
cuento o algo divertido o llamativo a su
vista si lo leen.
.
Se hicieron encuestas a docentes:
En la pregunta de porque no les Se entrega a cada uno de los
gusta leer a los niños, ellos docentes de la I. E. Pio XII. Sede
manifiestan que por pereza, por Jardín. Jornada tarde, se les explica
falta de motivación y por qué prefieren de qué se trata el trabajo que se está
otras actividades. realizando en el grado tercero.

En cuanto a preferencias de lectura

de los niños están los cuentos, las
fabulas, las leyendas y las historietas.
Admiten todos que si se practica la
lectura en clase a diario y se Inculca a
sus estudiantes el hábito por la lectura,
lo hacen creando historias, hojeando
libros, con cuentos inventados por la

40
 docente, con cuentos, fabulas y
leyendas, con textos cortos en cada
área.
La encuesta está diseñada para padres
de familia con el fin de describir su
percepción frente a los factores que
limitan la adquisición de hábitos de
lectura en sus hijos.
A la pregunta ¿Por qué no les gusta
Se entrega a cada uno de los 27
leer a los niños?, ellos manifiestan que
por pereza, falta de motivación,padres de familia del grado tercero de
falta de tiempo y porque prefieren la I. E. Pio XII. Sede Jardín. Jornada
otras actividades. tarde, se les explica de qué se trata el
trabajo que se está realizando con sus
A la pregunta ¿Qué tipo de lectura le hijos.
daría a sus hijos? Responden que
cuentos, fabulas leyendas e
historietas.
La mayoría practica la lectura en casa,
algunos a diario, otros cada ocho días y
unos pocos cada quince días. Dos
manifestaron que nunca.

41
42
ETAPA 7. PRODUCCIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN

Queridos investigadores Ondas:

Ha culminado la séptima etapa de su proceso de investigación. A continuación encontrarán el formato

de informe de investigación, que tiene por objetivo sintetizar la información de su proyecto de investigación
para ser analizado y compartido en eventos de socialización del programa.

Para diligenciarlo deben tener a mano sus bitácoras de investigación, contar con tiempo suficiente y estar
dispuesto a realizar un ejercicio de escritura rigurosa. Borrar, corregir y. pedir a otros que lo lean antes de
enviarlo. Si tienen dudas consúltenlas con su maestro co investigador o asesor de línea temática.

Nota: tengan en cuenta las recomendaciones que se realizan para diligenciar el documento.

En esta fase se elaborará el informe final con los resultados del proyecto de investigación. El modelo
sugerido para la presentación del informe está en el Anexo II

41
Etapas

42
 TERCERA FASE: COMUNICACIÓN Y
SOCIALIZACIÓN

En la tercera fase se les propone a los grupos iniciar la divulgación de la investigación, con el fin de
empoderar a la comunidad sobre sus hallazgos. También se les motiva a poner en discusión los avances
conseguidos en diferentes grupos de interés.

Esta fase está conformada por las siguientes etapas: Etapa 8. Compartir la solución.

Etapa 9. Difusión de los resultados.

43
ETAPA 8. COMPARTIR LA SOLUCIÓN

1. En este espacio, se define dónde se presentarán los resultados de la investigación para lograr la propagación de los resultados del
proyecto en la institución, la comunidad y la familia.

Espacios Lenguaje1 Medios Responsable

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 1 Indique si el formato de la presentación es oral, escrito, sonoro, audiovisual. En caso de otro, indique cuál.

44
Espacios Fecha Duración Responsable
 Espacios Fecha Duración Responsable

o
ETAPA 9. DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS

a) ¿De qué manera el proyecto y sus objetivos se articularon con otras iniciativas del territorio? ¿Se insertó en redes y/o comunidades de
conocimiento? En caso de haber participado de redes o articulaciones, ¿cómo esto favoreció el desarrollo de la investigación?, ¿qué otros
procesos, proyectos o productos se generaron a partir de tales relaciones?
b) ¿Qué acciones se proponen para la sostenibilidad del grupo de investigación? ¿Qué tipo de aliados se requieren para potenciar el
trabajo investigativo?
 BIBLIOGRAFÍA
COLCIENCIAS. (2013). Manual de apoyo a la Gestión y construcción del Programa Ondas.
Bogotá, D.C.: TC Impresores.
COLCIENCIAS. (2018). Los asesores y el acompañamiento a los grupos. Lineamientos
para asesores del Programa Ondas. Bogotá, DC: COLCIENCIAS.
COLCIENCIAS. (2018) El viaje de la investigación, Bogotá DC: COLCIENCIAS