PROBLEMÁTICA DE EDUCACIÓN EN EL PERÚ

POR: JOSÉ LUIS CHOQUE CHOQUE

El presente ensayo tiene por finalidad dar a conocer la problemática de la realidad

educativa en el Perú, en la primera parte se pone énfasis en causas y efectos de
los diferentes problemas educacionales, en la parte final, se sugieren algunas
alternativas de solución para la mejora de la calidad educativa de nuestro país,
tomando en cuenta como referencia a León Trahtemberg especialista en
Educación, Jaime Saavedra Ex Ministro de Educación, Francisco Duran y otros
autores.

El Perú es un país que nunca ha desarrollado un modelo educativo propio, sin

embargo, ha ido copiando experiencias positivas de otros países como el Kinder
Garden de Alemania, Bachillerato de Estados unidos, Educación Técnica
Universitaria de Alemania… finalmente, el modelo actual es un modelo
recomendado por el OCDE (Organización para la cooperación y desarrollo
económico) para la educación básica regular con el fin de simular las experiencias
positivas de Singapur y otros países que lideran la calidad educativa en el mundo
al cual nuestro país pretende ingresar.

Por otra parte, los actores de la educación en nuestro país lo integran: el estado,
los padres de familia. Los estudiantes, la sociedad, la escuela y los maestros,
pero; por recomendación la OCDE se realiza los exámenes PISA cada cuatro
años, en donde los resultados son devastadores para la educación peruana
quedando en los últimos lugares, para lo cual los actores han buscado
responsables de vuestra mala calidad de educación cuya negligencia recae
únicamente en los maestros, si nos ponemos a analizar el estado es quién debe
implementar con materiales educativos, infraestructura, capacitaciones, etc., no
cumple con su rol, sin embargo la problemática es de los maestros, así mismo los
padres de familia comparten menos tiempo con sus hijos por situaciones de
trabajo y la situación de pobreza que vive nuestro país, en ocasiones no tienen el
control total de sus hijos, por otro lado los hijos provenientes de familias
disfuncionales o similares tienen bajo rendimiento académico pero nuevamente
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este problema álgido llega a las escuelas por ende el problema a los maestro
finalmente la sociedad que lo ve indiferente sin exigir mayor presupuesto ni mayor
responsabilidad por parte del estado y los otros actores también atribuye la
responsabilidad a los maestros, es decir el responsable de la mala calidad
educativa en el Perú siempre serán los maestros.

OCDE recomienda a los países integrantes y aquellos deseen integrar desarrollar

leyes como la ley de la carrera pública magisterial y nuestro país ni es ajeno a ello,
esta ley regula las funciones, exigencias y rendimiento de los maestros, pero no
menciona ni regula las acciones de la sociedad, ni de los padres de familia ni los
estudiantes, como ya dijimos solamente regula las acciones de los maestros, aun
así esta ley se puede justificar con aspectos positivos como: hacer la docencia
una carrera atractiva, atraer a los mejores profesionales, desarrollar competencias
y capacidades profesionales en los maestro, pero la realidad es otra y ahora
veremos ¿por qué? Actualmente la docencia es la carrera menos atractiva se
puede observar en los exámenes de admisión de las diferentes universidades y
escuelas y/o pedagógicos que ofrecen esta carrera sumando a ello el pésimo
sueldo que perciben los maestros, exigencias de evaluación tanto para el ascenso,
permanencia e ingreso que a su vez requiere segundas especialidades, maestrías,
diplomados y doctorados sin apoyo alguno del estado, todo ello ha provocado no
atraer buenos profesionales siendo como una carrera rechazada por los
estudiantes egresados de las instituciones educativas secundarias o tomado como
una última opción, si observamos la educación de otros países como Finlandia y
Singapur, solo los estudiantes que forman parte del tercio superior y tienen altas
calificaciones pueden acceder a esta carrera siendo está muy exigido y valorada,
este párrafo terminamos diciendo que los maestros se observa que han
desarrollado competencias y capacidades en su formación profesional aunque el
estado no apoya de esta manera creando una brecha entre ambos actores.

En nuestro país el requisito principal para ejercer la labor de docencia en una

entidad pública mínimamente se requiere contar con un título profesional, sin
embargo, cuesta creer que en 2017 se tuvo como ministra de educación a

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bachiller Marilú Martens y también a la bachiller Giuliana Espinoza Pezia como su
directora de evaluación docente de ese entonces ambas con bachiller, ahora
podemos deducir que estos dos personajes jamás llegarían a profesores de aula,
pero lamentablemente si pueden ocupar un cargo muchos más prestigioso, cabe
decir que en el Perú para ocupar altos cargos de funcionarios no se requiere un
título profesional a esto incluye un presupuesto mínimo que bordea el 3%.

Debido a los problemas mencionados en el párrafo anterior, se produjeron eventos

como las protestas de parte de SUTEP (sindicato unitario de trabajadores de la
educación del Perú) en donde se pudo apreciar al maltrato de los altos mandos
ligados a la educación y algunos sectores políticos tildando a los maestros de:
radicales, terroristas, CONARE, MOVADEF, Pucallactas, … por querer hacer
respetar sus derechos. Por otro lado, se aprecia también que se incurre en
descuentos, despidos, denuncias, … de esta manera vulnerando sus derechos y
olvidando la revaloración del magisterio peruano.

En este párrafo analizaremos como una especie de pincelada algunos detalles

que no se han mencionado anteriormente, tal es el caso el caso del efecto
hereditario que suele suceder en padres que tienen menor nivel educativo suele
sucede lo mismo con los hijos teniendo escasos logros escolares, por otro lado,
las evaluaciones locales, nacionales e internacionales coinciden que educamos
precariamente a todos y a la vez perpetuamos las desigualdades de
oportunidades tales resultados nos colocan en los últimos lugares, con respecto a
la sociedad no exige mayor calidad de educación, con respecto a la dispersión
geográfica los estudiantes de zonas rurales tienen menor rendimiento en
comparación con las zonas urbanas tales resultados se reflejan en las pruebas
censales aplicadas al cuarto grado de educación primaria y segundo grado de
educación secundaria, aparentemente se están mejorando la infraestructura en los
colegios pero sucede que dichos colegios pertenecen a los emblemáticos o
colegios de alto rendimiento que sumados alcanzan un numero de 24 pero nadie
presta atención a los colegios rurales que aproximadamente alcanzan a 25 000
casas de estudio, así mismo existe la escasez y obsolescencia de educación

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técnica , precarización de los maestros que según INEI aproximadamente el 86%
se encuentran en clase media baja y muy baja provocando desgaste mental y
física.

Con todos los problemas mencionados en el sector de la educación claramente

existe circulo vicioso de precarización magisterial, ya que cae la remuneración por
ende cae el prestigio de la carrera docente y cae la dedicación exclusiva. Cae la
motivación de postulantes para escoger educación porque los más capaces
escogen otras carreras, cae el nivel de estudiantes de educación y la exigencia de
los catedráticos y finalmente cae el nivel de los graduados y titulados de
educación por lo tanto el techo de los docentes se convierte en techo de los
estudiantes es decir el estudiante no llega más lejos que el docente tal como dice
León Trahtemberg especialista en educación.

Las sugerencias para mejorar la calidad de educación planteadas pueden ser las
siguientes en dos opciones ya sea por inercia o por disrupción, el primero nos
permitirá ir avanzando poco a poco que en más o menos de acá de un siglo
podremos tener una educación perfecta, el segundo hacer grandes cambios, pero
estas pueden desestabilizar y chocar con intereses de altos grados. Por otro
lado, tener una visión consensuada con participación de todos los actores
educativos de esta manera el Perú se convierta en un gran laboratorio de
experiencias educativas e innovadoras de américa latina. Otra sugerencia seria
realizar descartes de problemas físicos en los niños de educación inicial y
primeros grados de primaria como problemas de audición limitada, mala visión,
problemas de posturas u otras discapacidades los cuales dificultan el aprendizaje
de la lectura y escritura. En tercer lugar, el estado debe financiar al estudiante,
para los cual este método debería aplicarse sobre todo en las escuelas o colegios
uni docentes con la asignación no solo económicamente si no también proveer de
maestros por cada cierta cantidad de estudiantes en forma racional y por derecho
no por decisión de los altos mandos sin despreciar los talentos de los estudiantes
tal como plantea Garner “las inteligencias múltiples” y considerando que todos
somos diferentes. La cuarta sugerencia es la focalización el cual permitirá la

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estimulación, la capacitación docente, producción y distribución de materiales o
revisión del currículo, esta debe ser dirigido a los niños y niñas de educación inicial
hasta segundo grado de educación primaria para constatar las dificultades y
potencialidades siendo esta la edad más apropiada para desarrollar al máximo los
aprendizajes. Como quinta sugerencia se tiene la educación secundaria pre
ocupacional sobre todo en la educación básica alternativa (EBA) con una
educación para salidas laborales y técnicas empresariales aplicando una
educación a distancia de esta manera evitar la dependencia total de los maestros.
Como sexta sugerencia el ministerio de educación debería realizar una
capacitación permanente del maestro y promocionar el intercambio con otras
instituciones educativas de otros países y estos maestros deben compartir sus
experiencias con sus colegas aplicando el efecto multiplicador, como séptima
sugerencia se tiene mayor gasto del presupuesto educativo para la mejora de la
calidad educativa evitando el mal manejo de dicho presupuesto como se hace
actualmente, lo mejor sería también plantear la verdadera revaloración del
docente. Finalmente se debe crear pilotos innovadores como el uso de
plataformas virtuales más conocidos como las tecnologías de información y
comunicación (TIC) también producción de marcas y patentes para enfrentar un
mundo competitivo y globalizado apoyados en la praxis y la tecnología propia de
nuestro país para un mundo moderno y emprendedor.

CONCLUSIÓN

En conclusión; la culpa de la mala calidad educativa de nuestro país es

responsabilidad de todos, aunque los demás actores les atribuyen dicha
responsabilidad a los maestros, esta no debería ser así, de lo contrario debemos
estar involucrados todos los actores. Con respecto a las propuestas de cambio
que se sugiere se resume en una educación por disrupción creando un nuevo
modelo educativo y propio para nuestro país, de tal manera el Perú se convierta
en un mega laboratorio de la educación latino americana con cambios rotundos.

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Finalmente, la educación nacional debe ser consensuada con la participación de
todos los actores educativos, tomando en cuenta la base y la cima de la pirámide
jerárquica de los involucrados para divisar un verdadero cambio.

REFERENCIAS

 DURAND, F. (2003). Riqueza económica y pobreza política: reflexiones

sobre las elites del poder en un país inestable. Lima: PUCP.
 Trahtemberg, L. (2014) desaprender y reaprender, reflexiones sobre la
función directiva. Ediciones Somos Maestros. Lima
 Trahtemberg, L. (2001) Educación peruana: un salto a la modernidad.
Ediciones Bruño, Lima
 Saavedra, J. (2001) La carrera de maestro: factores institucionales,
incentivos económicos y desempeño, documento de trabajo Banco de
desarrollo interamericano.

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