posteriores

  más   elaborados.   Las   experiencias   reorganizadoras   propician   transformaciones  

en   la   manera   como   los   niños   entienden   el   mundo,   fortalecen   su   comprensión   acerca   de   la  
realidad   y   les   abren   horizontes   no   previstos.   Algo   comparable   con   los   grandes  
descubrimientos   científicos   que   cambian   o   transforman   ciertas   ideas,   como   sucedió   con   el  
descubrimiento   de   la   redondez   de   la   tierra,   después   de   pensar   durante   siglos,   que   era   plana.  
Es   necesario   señalar   que   aunque   estás   “experiencias   reorganizadoras”   se   plantean   en  
períodos   de   edad,   no   exige   su   aparición   en   una   edad   precisa   y   que   la   no   “aparición”   de   la  
experiencia  a  una  determinada  edad,  tampoco  señala  un  déficit.  

Un   ejemplo   de   experiencia   reorganizadora   por   excelencia,   que   aparece   aproximadamente  

desde  los  tres  años,  y  que  se  desarrolla  ampliamente  en  los  años  siguientes,  es  la  capacidad  
de   formular   hipótesis;   esto   es,   de   establecer   suposiciones,   de   considerar   causas   que   den  
como  resultado  posibles  consecuencias  y  a  partir  de  ellas,  predecir  lo  que  puede  suceder.  Un  
ejemplo   de   este   tipo   de   experiencia   reorganizadora   es   la   de   Manuel,   cuando   trata   de  
convencer   a   Juan,   su   hermano   menor,   que   la   pelota   que   él   tiene   es   mejor   que   el   balón   de  
fútbol,  con  el  que  Juan  juega,  porque  quiere  Manuel  jugar  fútbol  con  los  niños  grandes.  Para  
ello  Manuel  debe  ‘ponerse  en  el  lugar  de  Juan’  y  tratar  de  identificar  los  argumentos  que  a  
sus   ojos   puedan   convencerlo   que   la   pelota   es   mejor   que   el   balón.   Lo   mismo   sucede   con  
Sebastián  y  Santiago,  quienes  tratan  de  construir  una  casa  sobre  una  zanja  en  el  patio,  que  
siempre  se  les  viene  abajo  con  la  corriente  de  un  agua  que  por  ahí  pasa,  hasta  que  reinventan  
construirla  sobre  una  base  de  palos  que  suponen  ofrece  menos  resistencia  a  la  corriente  del  
agua   y   así   no   se   les   cae.   Esos   dos   ejemplos,   que   dan   cuenta   de   actividades   diferenciadas  
realizadas  por  niños  entre  tres  y  seis  años,  tienen  en  común  que  en  los  dos  casos  ellos  tienen  
que  elaborar  hipótesis  o  supuestos  basados  en  predicciones  de  lo  que  puede  ocurrir.  

La   construcción   de   hipótesis   es   posible   gracias   a   que   los   niños   ya   han   desarrollado   otras  
experiencias   reorganizadoras,   como   por   ejemplo,   son   capaces   de   relacionar   los   deseos   y  
pensamientos   de   los   otros,   las   características   de   los   objetos,   con   los   fines   que   persiguen,  
entre  otros.  

Una  vez  alcanzan  los  fines  y  ejercitan  la  actividad  realizada,  los  niños  ‘saben’  cómo  actuar  la  
próxima   vez;   pero   lo   más   importante   es   que   ‘saben   que   saben’,   es   decir,   han   construido   una  
nueva  competencia  como  resultado  de  la  coordinación  de  capacidades  nuevas  –  la  atribución  
de  estados  mentales  en  el  otro  y  la  formulación  de  hipótesis   –  con  la  inferencia  como  nueva  
herramienta   cognitiva   o   de   pensamiento.   Se   considera   “herramienta   cognitiva”   a   todas  
aquellas   formas   de   pensamiento   que   le   permiten   al   niño   acceder   a   nuevos   conocimientos.  
Por   ejemplo,   la   inferencia,   la   formulación   de   hipótesis,   la   planificación   o   anticipación,   la  
clasificación  y  la  experimentación.  

Esta   revisión   de   la   formulación   de   hipótesis   como   experiencia   reorganizadora,   muestra   la  

tendencia  natural  de  los  niños  a  asumir  retos  intelectuales,  tendencia  que  se  expresa  de  muy  
distintas   maneras:   los   niños   formulan   hipótesis   para   comprender   la   ironía,   la   metáfora,   las  

[ ELEMENTOS DIDÁCTICOS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA ] 7