Modulo de Vida Universitaria PDF

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
“Siempre a la altura de los tiempos”
Módulo
Vida Universitaria
Patricia Galezo Arango
Rector: Germán Arturo Sierra Anaya
Vicerrector Académico: Edgar Parra Chacón
Vicerrector Administrativo: Robinson Mena Robles
Secretaria General: Marly Mardini Llamas
Director CREAD: Amaury Lora Sfer
Módulo “VIDA UNIVERSITARIA” 2

1. IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO
1.1 Información General
Nombre del Módulo: Vida Universitaria
Palabras clave: Autoevaluación, autoevaluación, autoconocimiento, auto

aceptación, autoconcepto, autorrespeto, autoestima,
motivación, incentivo, valores, comunicación, asertividad,
equipo, universidad, Principios, Misión, Visión, proyección,
meta, proactividad, estrategia.
Autor Patricia Galezo Arango
Créditos académicos 1
Denominación de las unidades  Autoestima

didácticas  Motivación y Valores
 Relaciones interpersonales
 Historia de la Universidad
 Proyección personal y laboral

1.2. Justificación
El propósito principal de la educación esta cimentado en la promoción de actitudes que faciliten la

valoración y el conocimiento que cada persona debe tener de sí mismo y de los demás. Este
conocerse y conocer, le permitirá adaptarse a las distintas situaciones que debe experimentar a lo
largo del proceso formativo; mediante, una actitud reflexiva y comprometida con su proyecto de vida
personal y laboral.
De acuerdo con lo anterior, este módulo obedece a una estrategia de la Universidad de Cartagena
cuyo propósito es lograr que los nuevos estudiantes se asuman de la mejor forma su ingreso a la
Universidad, se adapten al medio institucional y procuren su desarrollo integral a partir de una
conciencia reflexiva y una actitud de compromiso frente a su formación personal y laboral. Asimismo,
busca este módulo busca fomentar el sentido de pertenencia, como estrategia para la integración a la
Vida Universitaria.
Por otra parte, si bien los objetivos del módulo Vida Universitaria están encaminados a la formación
integral de todos los estudiantes que ingresan a la Universidad, estos adquieren singular importancia
en el caso de los Programas de Educación a distancia; esto es así pues la metodología de
aprendizaje de dichos programas reclama mayor autonomía e independencia por parte del
estudiante, quien tiene toda la responsabilidad de cumplir con los propósitos y objetivos asumidos.
Por lo anterior, los contenidos manejados en el presente módulo están encaminados a que el
estudiante:
 Fortalezca su autoconocimiento y el concepto de sí mismo, como punto de partida para su

proceso de aprendizaje autónomo
 Defina la motivación frente a la formación para tomar la iniciativa en el diseño de las propias
experiencias de aprendizaje.
 Reconozca la importancia del desarrollo de habilidades sociales partiendo de la necesidad de
aprender a interactuar y construir con sus pares; aumentado así las posibilidades de acceder a
nuevos conocimientos, validando experiencias y saberes.
 Conozca la Universidad de Cartagena, su historia, filosofía, estructura y organización, con el
objetivo de desarrollar la identidad y sentido de pertenencia institucional
 Defina el proyecto de vida personal y laboral, de tal manera que reconozca con autonomía sus
propias estrategias de desarrollo integral.

1.3 Metodología de aprendizaje del módulo
La estructura metodológica del modulo se fundamenta en un enfoque pedagógico soportado en la

modalidad de educación a distancia, por competencias laborales, por ciclos propedéuticos y el uso
intensivo de las TIC.
De igual forma, se trabaja en la comprensión del ser humano fundamentándose en los conceptos
de las ciencias sociales y humanísticas, apuntando a la movilización del potencial biopsicosocial del
estudiante y personalizando el proceso educativo; esto con la finalidad de comprometerlo con su
desarrollo integral y logre asumir, adecuadamente, su autoconocimiento. De la misma manera, se
intenta que el estudiante se reconozca como parte elemental de la Universidad de Cartagena y
asuma su compromiso con la Institución.
Estrategia didáctica por actividad de aprendizaje:
Para afianzar el autoaprendizaje, en este módulo se estimula al estudiante a partir del desarrollo de
ejercicios y lecturas individuales que facilitan el autoconocimiento y la autoevaluación; asimismo, le
permiten descubrir su propia realidad interior, su forma de ver el mundo y replantear su propio
quehacer y su motivación; de tal manera que pueda optar por una posición personal libre frente a la
vida personal y al programa que escogió.
En cada unidad de aprendizaje se realizan varias actividades que abarcan los tres momentos, así:
En el primer momento, se da inicio al proceso de autoaprendizaje, el estudiante inspecciona con

una lectura rápida del material, desarrolla las actividades planteadas y desarrolla un protocolo
individual. Se realiza un proceso de autoevaluación del aprendizaje, se identifican inquietudes y
dificultades encontradas.
En el segundo momento, se realiza la autenticación con los grupos colaborativos o CIPAS, a partir
de ejercicios prácticos planteados en cada una de las unidades del módulo. De igual modo, mediante
los documentos o lecturas recomendadas se propicia al diálogo crítico y al intercambio de ideas con
el objetivo de motivar la reflexión, el planteamiento y replanteamiento de problemas, la confrontación
y validación del saber construido a nivel individual, la resolución de interrogantes individuales en
relación con los temas desarrollados e incentivar el trabajo en equipo. Simultáneamente, se

socializan los protocolos individuales y se construye un protocolo grupal, el cual se le envía al tutor a
través de la plataforma virtual. Se realiza coevaluación del aprendizaje adquirido.
En el tercer momento se autentica el conocimiento con ayuda del tutor, partiendo de la lectura de los
protocolos grupales el tutor planea y desarrolla la tutoría presencial en donde se socializan resultados
y métodos aplicados. A partir de la heteroevaluación se valida, certifica y evalúa el conocimiento y
las destrezas adquiridas por el estudiante.

1.4 Sentido de la Evaluación
En cada unidad del módulo aparecen pretests y ejercicios de reflexión que unidos a la realización de
un protocolo individual se convierten en estrategias de autoevaluación del estudio individual y
autónomo.
Asimismo, en el módulo aparecen ejercicios específicos para evaluar el estudio del colectivo de
pares, entre dichos ejercicios se destaca la realización del protocolo grupal. Este último surge como
una estrategia de coevaluación donde se registran las construcciones colectivas a partir de los
protocolos individuales.
De la misma forma, la realización de un proyecto de vida como trabajo final de la asignatura, permite
comprobar si el estudiante se apropia de los conceptos, los integra y los utiliza de manera creativa en
contextos reales. Es así como este trabajo final se constituye en una estrategia de evaluación por
cuanto se realiza en el transcurso del periodo académico en forma individual; a partir de una guía que
el estudiante va desarrollando independientemente, con la posibilidad del acompañamiento del tutor
mediante tutorías presenciales o virtuales.
La realización de una evaluación individual al finalizar el módulo pretende comprobar si el estudiante

comprende los conceptos validados en el desarrollo de la asignatura y define estrategias para
incorporarlos a su comportamiento.

2. ESTRUCTURA DEL MÒDULO
2.1. Glosario
ASERTIVIDAD: Habilidad para expresar las ideas y necesidades propias, respetando
las ideas y necesidades de los demás.
AUTOCONCEPTO: El autoconcepto es la imagen del yo-conocido que tiene cada

persona; es decir, la construcción mental de cómo se percibe a sí
misma
AUTOESTIMA: Valoración positiva de sí mismo.
COMUNICACIÓN: (Del lat. communicatĭo, -ōnis).

1. f. Acción y efecto de comunicar o comunicarse.
2. f. Trato, correspondencia entre dos o más personas.
3. f. Transmisión de señales mediante un código común al emisor y al
receptor.
EQUIPO: Un equipo es un conjunto de personas que se organizan de una

forma determinada para lograr un objetivo común.
INCENTIVO: Estímulo que se ofrece a una persona o grupo con el fin de elevar la
producción y mejorar los rendimientos.
META: Fin u objetivo de una acción o plan a corto, mediano o largo plazo
MOTIVACIÓN Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a

ejecutarla con interés y diligencia.
PROYECCIÓN (Del latín proiectus).

Conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que buscan
cumplir con un objetivo.
UNIVERSIDAD (Del lat. universĭtas, -ātis).

Institución de enseñanza superior que comprende diversas
facultades, y que confiere los grados académicos correspondientes.
Según las épocas y países puede comprender colegios, institutos,
departamentos, centros de investigación, escuelas profesionales, etc.
VALOR (Del lat. valor, -ōris).

Cualidad, virtud o utilidad que hacen que algo o alguien sean
apreciados.
Principios ideológicos o morales por los que se guía una sociedad.

2.2 MAPA CONCEPTUAL GENERAL

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente, la sociedad requiere profesionales cada vez más estructurados y desarrollados a nivel
individual para asumir el reto de su proyección personal y ocupacional con todas las demandas del
medio.
Como respuesta a esta exigencia, la Universidad de Cartagena se compromete con el fomento de la

formación integral de los estudiantes que ingresan, especialmente, en los programas de educación
virtual y a distancia. Por ello los estudiantes deben asumir funcionalmente su etapa de adaptación a
una metodología que requiere de una disposición personal, conciencia reflexiva y actitud de
compromiso frente a su proceso de aprendizaje autónomo.

4. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
4.1. UNIDAD 1 - AUTOESTIMA
Competencias
 Define autoestima e identifica características de autoestima adequada.
 Estructura principios y normas que le faciliten el crecimiento personal con autonomía y autorrespeto.
 Define estrategias para fortalecer permanentemente su autoestima.
 Reconoce los aspectos positivos y negativos de su propia personalidad e identificar las actitudes
positivas para fortalecer permanentemente su autoestima.
 Es autónomo para seleccionar los principios y normas que permiten el crecimiento personal, la toma de
decisiones y el autoaprendizaje.
 Manifiesta respeto por sí mismo y por los demás, reconociendo las diferencias individuales como base
para la autovaloración.
4.1.1. MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD

4.1.2. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
“Sólo podemos respetar, dar y amar a los demás cuando nos hemos respetado,
dado y amado a nosotros mismos”
Abraham Maslow
La autoestima es la clave del éxito o del fracaso de una persona, ya que el modo en que nos
sentimos con respecto a nosotros mismos afecta todos los aspectos de nuestra vida. Cuando
confiamos en nosotros mismos y nos respetamos, disfrutamos de buena autoestima, actuamos
con confianza y optimismo, alcanzamos las metas que nos proponemos, enfrentamos las
dificultades, resistimos a las presiones, aumentamos nuestra creatividad, vivimos a plenitud y
tenemos más posibilidades de alcanzar el éxito. Sin embargo, muchas personas no experimentan
este tipo de sentimientos y manifiestan inseguridad, inutilidad y dudas sobre sí mismas; por ello,
se sienten inferiores e infelices.
4.1.3. OBJETIVOS – PROBLEMAS
Los objetivos de la unidad se plasman a manera de preguntas problematizadoras, durante el

desarrollo de la misma contribuiremos a dar respuesta a dichas preguntas:
 ¿Qué importancia tiene la autoestima para el crecimiento personal?
 ¿Cómo contribuyen el autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluación, autoaceptación y

autorrespeto a la construcción de la autoestima?
 ¿Cuáles son las características de una persona con autoestima adecuada con autoestima
baja?
 ¿Qué actitudes reflejan autoestima baja y autoestima adecuada en el estudiante universitario?
 ¿Puede fortalecerse la autoestima desde el reconocimiento positivo de la historia de vida?
 ¿Qué relación hay entre autoconocimiento, autoconcepto y aprendizaje autónomo?

4.1.4. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1.- ¿Para usted, cuáles son las características de una persona con autoestima adecuada?
2.- ¿Por qué una adecuada autoestima es importante para la formación de la persona?
3.- ¿Qué estrategias definiría para fortalecer su autoestima?
4.1.5. REFERENTES TEÓRICOS
“Amarse a sí mismo es el comienzo de una aventura que dura toda la vida”
Oscar Wilde
De acuerdo con sus conocimientos el hombre tiene la posibilidad de decidir lo que para él es
significativo, puede elegir la actitud personal ante cualquier reto y escoger su propio camino, “lo que
llega a ser lo tiene que ser por sí mismo”. El hombre es en el otro y a través del otro; por ello,
fracasará es sus relaciones interpersonales si no puede tener buenas relaciones consigo mismo.
Cuando nos aceptamos tal como somos, todo funciona bien en la vida, establecemos relaciones
personales más satisfactorias y nos expresamos mejor. “Si uno se ama y aprueba a sí mismo,
creándose un espacio mental de seguridad, confianza, merito y aceptación, aumentará su
organización mental, creará más relaciones de amor en la vida, traerá más oportunidades

laborales y de vivienda... Aceptarse a sí mismo, es un cambio positivo en todos los ámbitos de
la vida, la cuestión consiste en que usted se decida a tener fe en sus propias verdades y
experiencias (...) Las situaciones de la vida, dependen de la forma en que uno los mire, los
entienda y los enfoque. Cualquier cosa que decida creer, llegará a ser verdad”. 1
A continuación se reconocerán los aspectos contenidos en “la escalera de la autoestima”,
diseñada por Mauro Rodríguez Estrada, Georgina Pellicer y Magdalena Domínguez, que servirá
como base para definir estrategias que contribuyan al fortalecimiento de su desarrollo personal.
Autoconocimiento:
“Conócete a ti mismo”
Platón
Entendamos este concepto como el conocimiento de las partes que componen el yo; sus
habilidades, limitaciones, necesidades, capacidades y sentimientos ante las diferentes situaciones.
Por ello, una vez el individuo conozca estos elementos, los cuales que no funcionan por separado
sino que se entrelazan para apoyarlo, logrará tener una personalidad fuerte y unificada, además de
conocer la relación entre las expectativas personales y las limitaciones del ambiente cultural; para
Erick Erickson la vida gira entorno a la persona y el medio.
La autoestima es aprendida, y como tal, susceptible de ser modificada y reaprendida. Las
experiencias pasadas tienen influencia en el comportamiento actual; aunque no se pueda cambiar lo
que pasó ayer si puede cambiarse lo que se siente con respecto a ello. La barrera principal para la
reconstrucción de la autoestima es vivir en el pasado. (Actividad de aprendizaje Nº 1 – Actividad 1)
Autoconcepto:
Entendamos este término como todo aquello que el individuo considera de sí mismo; este concepto
lo produce a partir de lo que conoce de sí mismo, de su historia personal, de lo que sabe y puede
1
DUQUE LINARES, Jorge. Actitud positiva. 5 ed. Bogotá: Panamericana, 1998.

pensar de sí. Estas creencias acerca de sí mismo se manifiestan en la conducta y se acercaran más
a la realidad en la medida en que la persona profundice en el estudio de sus propias características.
(Actividad de aprendizaje Nº 1 – Actividad 2)
Autoevaluación:
“El darse cuenta de uno mismo es la llave para cambiar y creer”

Dr. Elkins.
Es la capacidad de “evaluar” o “valorar” los propios actos, su relación con el medio externo y en
general los fenómenos cotidianos. Refleja la capacidad interna de discriminar entre las cosas que
satisfacen o no, las interesan o no, las que agradan o desagradan y las que enriquecen o hacen
daño. (Actividad de aprendizaje Nº 1- Actividad 3)
Autoaceptación:
“La confianza en sí mismo es requisito para las grandes conquistas”

Samuel Johnson
Consiste en el reconocimiento de sí mismo como un sujeto de cualidades y limitaciones, no para
asumir una actitud conformista frente a lo que se es; sino para superar lo que se debe cambiar,
mantener lo que se quiere conservar y aceptar lo que no es susceptible de modificación. La
autoaceptación es admitir y reconocer todas las parte de sí mismo como un hecho, como la forma de
ser y sentir. (Actividad de aprendizaje Nº 1 – actividad 4)
Autorrespeto:
Es ser consecuentes con lo que conocemos que somos y con nuestros valores. Expresar y manejar
en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni culparse. El autorrespeto

implica coherencia entre nuestra conducta y nuestras necesidades, valores, sentimientos y
emociones, sin olvidar la integridad de los demás. (Actividades de aprendizaje Nº 1 – actividad 5)
Autoestima
Etimología:
autos (griego) por si mismos - aestíma (latín) evaluar, valorar.
El término “Auto-estima” viene del inglés “self-esteem” y fue inventado por Sigmund Freud, y
difundido luego por Carl Jung y Carl Rogers.
Es el resultado de la interacción de los cinco pasos anteriores y no de su sumatoria.
Dependerá del grado de mi autoestima para ver y opinar sobre la vida, las personas, etc. El color que
se ve, depende del cristal con que se mire.
En este sentido, veamos las siguientes definiciones de autoestima:
1 “Sentimiento positivo o negativo que tengo de mí, el cual puede ser expresado en grados de
valoración, estima, respeto o amor propio”.2
2 “Valoración que toda persona tiene de sí misma y que se expresa como un sentimiento a partir
de hechos concretos”.3
3 “Constituye el amor, la valoración y el respeto por uno mismo. Incluye la aceptación de
errores, limitaciones e imperfecciones sin que se vea disminuido el afecto o el aprecio por uno
4
mismo”.
A partir de las anteriores frases, es posible deducir que si una la persona no tiene amor por sí misma
no puede desarrollar su autoestima; no obstante, en ocasiones a pesar de tener elementos
conceptuales claros las personas no saben cómo llevarlos a la práctica para que influyan
positivamente en la adquisición y/o mantenimiento de actitudes que caracterizan la alta autoestima.

2
FUNDACIÓN INSTITUTO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ. Formación y desarrollo humano, un proyecto para jóvenes. Módulo
Proyecto de Vida. Medellín: 1999.
3
CORPORACIÓN SURGIR. La aventura de la vida, manual para mediadores. Medellín: 2000.
4
Programa de Prevención Integral del departamento del Atlántico: 1996.

“Hay quienes dicen que uno tiene que gustarse a sí mismo
antes de poder gustar a los otros. Creo que esta idea tiene su
razón de ser, pero si uno mismo no se conoce, no se
controla, no tiene dominio de sí, es muy difícil que se guste,
salvo por sugestión y de un modo breve y superficial”
Stephen R. Covey.
CONDUCTAS QUE DETERMINAN EL NIVEL DE AUTOESTIMA EN UNA PERSONA
a. Características de una autoestima baja:

1 Sentirse con apariencia desagradable
2 Descuidar la apariencia física u obsesionarse con ella
3 Asumir hábitos que atentan contra la salud física y mental
4 Sentirse inferior a los demás
5 Sentirse superior a los demás
6 Sentir temor al fracaso
7 Sentirse habitualmente aburrido, inseguro, rabioso o culpable
8 Sentirse ineficiente e improductivo
9 Asumir con frecuencia actitudes de dependencia
10 Mantener relaciones conflictivas
11 Sentirse rechazado por los demás
12 Evitar las situaciones que provocan ansiedad
13 Sentir que los demás no lo valoran
14 Echarle la culpa de sus propias debilidades a los demás
15 Dejarse influir por otros con facilidad

16 Ponerse defensivo y frustrarse fácilmente
17 No poder expresar las emociones y sentimientos, o expresarlos de manera
inadecuada
18 No tener conciencia o negar sus habilidades y talentos
19 Culparse por el pasado
20 No aceptar que otros se destaquen
21 Asumir la agresión física o verbal como forma de resolver conflictos
(Actividades de aprendizaje Nº 1 – Actividad 6)
b. Características de una autoestima adecuada:
No se considera mejor ni peor de lo que realmente es.
1 Disposición para aprender
2 Cuida de sí mismo y se siente bien con su apariencia física.
3 Tiene control sobre la mayoría de sus impulsos y emociones
4 Organiza su tiempo
5 Actúa para lograr objetivos
6 Vivir el presente
7 Se aprecia a sí mismo y valora a los demás
8 Sabe expresar de manera adecuada lo que piensa, siente y cree
9 Respeta las diferencias
10 Tiene confianza en sí mismo, en sus capacidades, fortalezas, por lo que busca la manera de
lograr sus metas.
11 Acepta los propios defectos
12 Aprende de los errores
13 Sentirse alegre y optimista frente a la vida en general
14 Sentirse orgulloso de los propios logros

15 Actúa con independencia
16 Acepta nuevos retos con entusiasmo
(Actividades de aprendizaje Nº 1 – actividad 7)
MI DECLARACIÓN DE AUTOESTIMA
(Virginia Satir)
YO SOY YO
En todo el mundo no existe nadie igual, exactamente igual a mí. Hay personas que tienen aspectos míos, pero
de ninguna forma el mismo conjunto mío. Por consiguiente, todo lo que sale de mí es auténticamente mío, por
que yo sola lo elegí.
Todo lo mío me pertenece, mi cuerpo y todo lo que hace; mi mente con todos sus pensamientos e ideas; mis
ojos, incluyendo todas las imágenes que perciben; mis sentimientos, cualesquiera que sean, ira, alegría,
frustración, amor, decepción, emoción; mi boca y todas las palabras que de ella salen, refinadas, dulces o
cortantes, correctas o incorrectas; mi voz, fuerte o suave, y todas mis acciones, sean para otros o para mí.
Soy dueña de mis fantasías, mis sueños, mis esperanzas, mis temores.
Son mis triunfos y mis éxitos, todos mis fracasos y errores.
Puesto que todo lo mío me pertenece, puedo llegar a conocerme íntimamente. Al hacerlo, puedo llegar a
quererme y sentir amistad hacia todas mis partes. Puedo hacer factible que todo lo que me concierne funcione
para mis mejores intereses.
Sé que tengo aspectos que me desconciertan y otros que desconozco. Pero mientras me estime y me quiera,
puedo buscar con valor y optimismo soluciones para las incógnitas e ir descubriéndome cada vez más.
Como quiera que parezca y suene, diga y haga lo que sea, piense y sienta en un momento dado, todo es parte
de mí ser. Esto es real y representa el lugar que ocupo en este momento del tiempo.
A la hora de un examen de conciencia, respecto de lo que he dicho y hecho, de lo que he pensado y sentido,
algunas cosas resultarán inadecuadas. Pero puedo descartar lo inapropiado, conservar lo bueno e inventar algo
nuevo que supla lo descartado.
Puedo oír, ver, sentir, pensar, decir y hacer. Tengo los medios para sobrevivir, para acercarme a los demás,
para ser productiva, para lograr darle sentido y orden al mundo de personas y cosas que me rodean. Me

pertenezco y así puedo estructurarme.
YO SOY YO Y ESTOY BIEN
4.1.6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
Guía de Aprendizaje No. 1: Actividad 1, actividad 2, actividad 3, actividad 4, actividad 5,

actividad 6 y actividad 7.
4.1.7. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
- RISO, Walter. Aprendiendo a quererse a sí mismo. Bogotá: Grupo editorial norma, 2003.
- COVEY, Stephen R. Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. España: Editorial
Paidós, 1997
- DUQUE LINARES, Jorge. Actitud positiva. 5 ed. Bogotá: Panamericana, 1998.
- SERIE CAPACITACIÓN INTEGRAL. Autoestima: clave del éxito personal. México: Manual
moderno, 1988.
4.2. UNIDAD 2 - MOTIVACIÓN

Competencias
1. Define motivación e identifica los valores que cultiva la educación a distancia

2. Diferencia motivación e incentivos.
3. Diagnostica su situación motivacional a nivel personal y profesional e implementa estrategias
preventivas y correctivas para mejorarla.
4. Identifica los valores en que se fundamenta la educación a distancia.
5. Implementa estrategias para incorporar los valores que cultiva la educación a distancia en su proceso
de formación como estudiante.
6. Demuestra autonomía, optimismo y respeto por sus propios valores.
7. Define estrategias para mantener su nivel de motivación personal y laboral y valida sus propios valores
en la toma de decisiones.
8. Incorpora en su comportamiento valores institucionales en concordancia con los propios valores

“Intenta no volverte un hombre de éxito, sino volverte un hombre de valor”.
Albert Einstein
Se considera motivación a todo aquello que impulsa a una persona a realizar algo entre varias
opciones que se presentan en una situación; es la voluntad del individuo para esforzarse
permanentemente y persistir para la culminación de su propósito y satisfacer una necesidad
personal. Cuando un individuo está motivado busca permanentemente situaciones mejores para
su realización personal y profesional.
4.2.3. OBJETIVOS – PROBLEMAS

desarrollo de la misma contribuiremos a dar respuesta a dichas preguntas:
 ¿Cuál es la diferencia entre motivación e incentivos?
 ¿Por qué es importante la motivación en el proceso de formación del estudiante universitario?
 ¿Por qué son importantes los valores en la toma de decisiones?
 ¿Cuáles son los valores que cultiva la educación a distancia?
 ¿Cuáles principios y valores son importantes para la construcción colectiva en educación a

distancia?

1.- ¿Qué diferencia hay entre incentivar y motivar?
2.- ¿Qué es un valor?
3.- ¿Cuáles valores considera son importantes para su desempeño como estudiante de educación a
distancia? ¿Por qué?
4.2.5.1. MOTIVACIÓN
Un ser vivo se distingue de otro ser no vivo por la capacidad automotriz que tiene el primero. Pero
aún entre los seres vivos, el hombre se distingue por su capacidad de razonamiento y su libertad para
moverse en una dirección u otra.
El ser irracional sólo puede moverse en la dirección en que le empujan sus propios instintos naturales
o hacia un comportamiento determinado, aprendido y fijado para siempre. El hombre a pesar de
tener también movimientos instintivos y aprendidos, puede fijarse libremente objetivos y buscar los
medios necesarios para alcanzarlos.
El ser humano actúa siguiendo determinados móviles y buscando determinados fines, es madeja de
dinamismos psíquicos: sus instintos, necesidades, deseos, propósitos, intereses, afecciones,
simpáticos, antipáticos, fobias, gustos, etc. El comportamiento no siempre está motivado por una

necesidad interna, la teoría de los incentivos explica que existen estímulos externos (incentivos), que
pueden inducir cambios en el comportamiento; por lo anterior, se puede deducir que el hombre puede
ser no sólo “incentivado”, sino también “motivado” a hacer algo.
Procesando estos conceptos:
Incentivos: Fuerzas externas que actuando sobre el hombre le hacen comportarse de una manera u
otra.
Motivación: Impulso interior que inicia y sostiene la actividad, dirigiéndola hacia la consecución de
un objetivo determinado.
“El mayor descubrimiento de mi vida es que el hombre puede modificar su vida

cambiando su actitud hacia ella” Anónimo
En este sentido, todo comportamiento racional está motivado, hay un porqué de él, una causa final
que los justifica y explica. (Actividad de aprendizaje Nº 2 – Actividad 1)
A veces se usa la palabra motivar en forma muy amplia para designar los intentos de una persona por
hacer que otra persona quiera o haga determinada cosa.
Por lo general, las grandes figuras de la historia han sido personas intensamente motivadas y siendo
la motivación un elemento tan intrínseco y tan dinámico es un reflejo fiel de la personalidad.
Las motivaciones surgen de las necesidades, se puede decir que las necesidades empujan y los
objetivos jalan. Si en el cuerpo de una persona el nivel de agua es insuficiente, ésta busca satisfacer
esa necesidad bebiendo agua, de igual manera si siente necesidad de alimentarse buscará satisfacer
esa necesidad comiendo hasta la saciedad.
Necesidad: Sensación de carencia de algo.
Según Mauro Rodríguez Estrada 5, ésta necesidad, sin embargo se manifiesta de muy distintas
maneras, según el contexto cultural en el que se da, la necesidad de mostrar cariño a una mujer se
5
. RODRIGUEZ ESTRADA, Mauro. Motivación al trabajo. 2 ed. México D.F.: Editorial Manual moderno, 1994.

puede manifestar en el mundo occidental con un deseo de besarla, mientras que entre los Maorís un
deseo de frotarse la nariz con ella.
Deseo: Concretización de la necesidad en algo determinado por la cultura.
El sujeto siente la necesidad que se materializa, según su cultura, en un deseo, lo que le lleva a
asumir un comportamiento determinado que tenga por objetivo satisfacer esa necesidad.
Necesidades y objetivos son inicio y fin del comportamiento, actúa así impulsado por una necesidad
o para alcanzar un objetivo, de ahí la importancia de las teorías de la motivación basadas en la
satisfacción de necesidades.
Se han desarrollado numerosas teorías sobre la motivación, que tienen en común la búsqueda de
aquella necesidad que se considera fundamental en el hombre y que busca satisfacer en su
comportamiento.
Se tomará una de las teorías más conocidas sobre la motivación, en la que el psicólogo humanista
Abraham Maslow fallecido en 1970, explica la relación entre motivación y necesidades humanas.
Los principios fundamentales de la teoría de Maslow son los que muestra la figura siguiente:
AUTORREALIZACIÓN
RECONOCIMIENTO
SOCIABILIDAD
SEGURIDAD
ESCALA DE NECESIDADES
FISIOLÓGICAS
Abraham Maslow
A cada ser humano le toca manejar sus procesos de desarrollo para ir ascendiendo por la escala, una

vez satisfechos los escalones inferiores, se desarrollaran y fortalecerán los escalones superiores, y
como quien dice instalarse en ellos, principalmente en el quinto, que es el más elevado.
Algunas premisas para comprender la teoría de las necesidades de Maslow, son:
a. Las necesidades se clasifican en necesidades de orden inferior y de orden superior. Las
primeras, necesidades fisiológicas y de seguridad, son las que se refieren a las necesidades
básicas para la supervivencia inmediata y en el futuro. Además de estas necesidades más
materiales, el hombre tiene otras necesidades de orden no material y como ser social necesita
establecer lazos afectivos con otras personas, desarrollar el sentido de pertenencia a un grupo
y saber ser reconocido por lo que es y lo que hace. Finalmente, necesita un área de libertad
en la que logre desarrollar todo el potencial individual de su creatividad.
b. Estas necesidades se presentan de forma escalonada o jerarquizada.
c. No se puede buscar la satisfacción de un nivel de necesidades, sin que se hayan satisfecho,
de alguna manera, las necesidades de los niveles inferiores.
d. El ser humano es un ser biológico con deseos, cuyo comportamiento es determinado por
necesidades insatisfechas.
e. Las necesidades de mayor jerarquía difieren de las más bajas en el sentido de que nunca
quedan totalmente satisfechas.
Abraham Maslow, entre otros, escribió sobre la superación personal de los individuos. Su obra dio
origen a nuevos conceptos en los que determinaron que las personas pretendían obtener algo más
que recompensas o placer al instante.
“Según Maslow, las necesidades que quieren satisfacer las personas tiene forma de pirámide. Las
necesidades materiales y de seguridad están en la base de la pirámide y las necesidades del ego
(por ejemplo, la necesidad de respeto) y las necesidades de autorrealización (como la necesidad de
crecimiento personal y de significado) están en la cúspide. En general, Maslow sostenía que las

necesidades de los niveles bajos deben quedar satisfechas antes de pasar a satisfacer las
necesidades de los niveles más altos. En la sociedad contemporánea muchas de las necesidades de
los niveles bajos están, normalmente, satisfechas, así que la mayor parte de las personas están más
motivadas por las necesidades de niveles más elevados como el ego y la superación personal.”6
Un aspecto importante en la formación de un individuo cualquiera es la concientización de las
motivaciones, que a su vez posibilita los procesos de progreso y de transformación sobre la escala
de Maslow, hasta la consolidación de las motivaciones de autorrealización al servicio social, a la
productividad, a la colaboración y a las realizaciones creativas en los diversos ámbitos.
“Hay quienes empiezan una carrera profesional sin saber por qué escogieron esa área para realizar
su vida, cuando se está convencido de la carrera que se escogió hay que aceptarla y comprometerse
con ella bajo toda circunstancia; no se trata de hacer únicamente lo que impone la institución
educativa, no se trata de estudiar, sino de aprender; aprender implica: acciones, dinamismo,
resolución y creatividad; es tener la capacidad de ser USTED mismo, libre e independiente, con
propuestas auténticas. Quien desea crecer, debe independizarse, soltar toda ligadura que le ate a la
mediocridad, al condicionamiento que recibió en años anteriores. Quien crece mentalmente toma
decisiones, y al hacerlo, crece aún más. Esta es otra característica del triunfador, no titubea frente a
las situaciones que la existencia le plantea...En el aula universitaria, usted puede perder el tiempo o
tener criterios errados. Pero en la universidad de la vida no lo puede hacer. Aquí no hay tiempo de
repetir una materia o de entrar en paro por cualquier motivo. En la vida no hay quien le ponga fallas
por su ausencia en un día o en una semana. Aquí sólo pasan quienes triunfan y se les califica por
resultados. Ni siquiera tiene tiempo para cambiar de carrera; aquí el dilema es sencillo y rotundo:
TIENE ÉXITO O FRACASA; logra sus propósitos o es derrotado. No hay términos medios. Un alto
porcentaje de estudiantes universitarios, lo hacen para obtener un titulo, para poseer un crédito de
6
CABRERA, Elibeth. La Administración de Empresas. (Vía
internet).http://www.wikilearning.com/monografia/la_administracion_de_empresas/11860

profesional. El objetivo debe ser otro, un titulo como tal, para nada sirve. El verdadero profesional es
el que se compromete consigo mismo y con los demás...No se limite a pasar una materia, sino
profundice en ella.
No se conforme con los mínimos conocimientos para obtener logros.
Recuerde:
El verdadero profesional, no es quien sale de la universidad, sino quien sabe aplicar con éxito,
todo aquello que aprendió y asimiló en su carrera”
Jorge Duque Linares
2.3. MOTIVACIÓN Y VALORES
“Un valor es algo que se considera importante, estimable, valioso y necesario,
que hace sentir bien y eleva el espíritu”
“Los valores son cualidades que poseen las personas con las cuales se adquiere aprecio y
aceptación, se hacen realidad cuando se ponen en práctica”
“Son cualidades fundamentales del ser, los cuales constituyen la ética del ser humano”
El ser humano se traza metas al proyectarse al futuro, en un proceso que exige el desarrollo de su
personalidad y, simultáneamente, la incorporación de valores que le permitan definir su propio
criterio y capacidad de respuesta ante las decisiones que deba tomar, haciendo uso de su libertad.
Los valores son el resultado de la interacción de experiencias personales, el medio donde crecemos,
las actitudes que nos transmiten, los rasgos de personalidad, etc. Estos se aprenden a lo largo de la
vida, hay que descubrirlos; no son innatos, se forman; además, se construyen y modifican positiva o

negativamente.
Los valores tienen una connotación positiva, en el caso contrario se denominarían antivalores. La
deshonestidad, la injusticia, la intransigencia, la intolerancia, la traición, el egoísmo, la
irresponsabilidad y la indiferencia; son ejemplo de esos antivalores que rigen la conducta de las
personas inmorales. Una persona inmoral es aquella que se coloca frente a la tabla de valores en
actitud negativa, para rechazarlos o violarlos. (Actividad de aprendizaje Nº 2 – Actividad 2)
El camino de los antivalores es a todas luces equivocad, porque no sólo deshumanizan y degradan;
sino, que hacen a los individuos merecedores del desprecio, la desconfianza y el rechazo por parte
de los semejantes, cuando no del castigo por parte de la sociedad.
Cabe destacar que existen valores fijos, absolutos o universales, como el amor, la justicia, la bondad,
la libertad y la belleza. También existen otros valores que cambian ose modifican de acuerdo con la
edad, los intereses, la cultura, las necesidades, las circunstancias, la época, etc.” 7
Retomando la escala de necesidades de Maslow, de cuya satisfacción depende la realización
personal, se puede anotar que los valores se constituyen en satisfactores para cada una de las
necesidades; es decir, para la satisfacción de necesidades de socialización (aprobación, asociación,
aceptación, ubicación social y laboral, recreación, etc.) es necesario desarrollar valores como:
pertenencia, responsabilidad, solidaridad, igualdad, justicia, tolerancia, respeto, etc.
Los valores cambian en cuanto a su importancia, es necesario tener claridad en qué es lo que tiene
más o qué es lo que tiene menos valor y, en determinado momento, cuál valor tiene primacía aunque
en alguna ocasión se haya ubicado abajo en la escala de valores.
Tener claridad en su sistema de valores, defenderlos e incorporarlos a su comportamiento libremente
le permite al individuo responder de acuerdo a sus propias creencias y convicciones.
“La felicidad es aquel estado de conciencia

7
El Libro de los Valores. Bogotá: Casa Editorial EL TIEMPO, 2002.

que procede del cumplimiento de los valores propios.”
Any Rand
(Filósofa/Novelista ruso-norteamericana 1905-1982)
2.4. VALORES QUE CULTIVA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Como respuesta a la política educativa colombiana, orientada hacia la “Formación integral de la
persona humana en valores cívicos”; la educación superior a distancia asume como propios, sin que
sean exclusivos de ella, aquellos valores que en forma de derechos humanos, civiles y políticos,
sostienen la convivencia y la democracia en una sociedad: “El respeto a la vida y a los demás
derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad”
El estudiante debe aprovechar al máximo las estrategias y técnicas que le permitan su autonomía,
desarrollando valores específicos que le garanticen su realización personal y profesional, al igual que
la respuesta efectiva y eficaz a “un enfoque y una metodología que busca democratizar el acceso a la
educación superior convirtiendo al alumno en el ACTOR DE SU PROPIO APRENDIZAJE Y
CONTRIBUYENDO FUNDAMENTALMENTE A DESARROLLAR EN EL SU CAPACIDAD DE
“APRENDER A APRENDER”8
El aprendizaje a distancia es, fundamentalmente, autoaprendizaje del alumno apoyado en el tutor y
en el material didáctico. Por lo tanto un buen desempeño del estudiante de educación a distancia
requiere del desarrollo de valores fundamentales, como:
Autonomía:
Expresión de dignidad humana, viene de:
AUTOS: PROPIO
8
ICFES, 1982

NUMOS: LEY, NORMA
“Capacidad que tiene el hombre de darse sus propias leyes”
“Capacidad individual de tomar decisiones”
“Hacer uso del derecho a gobernarse a sí mismo sin control externo”
Implica saber seleccionar los principios y normas que permiten el crecimiento personal. La autonomía
del estudiante de Educación a Distancia exige un trabajo de autoconocimiento, pronosticar los
resultados de las decisiones tomadas y tener plena convicción de que se hacen las cosas por que se
considera es lo más conveniente para su desarrollo humano sin perjudicar a los demás.
“La autonomía del estudiante como la autonomía universitaria no deben entenderse como capacidad
de actuar de cualquier manera, a capricho, buscando el propio interés individual o institucional”. “La
auténtica autonomía se expresa como responsabilidad de un sujeto maduro, ya sea persona natural o
jurídica, frente a la sociedad, la cual le invita a ser él mismo y a crecer para beneficio de todos
ajustándose al interés general.”
“Libertad es poder decir sí o no; lo hago o no lo hago, digan lo que digan mis jefes o los demás; esto
me conviene y por lo tanto lo quiero, aquello no me conviene y por lo tanto no lo quiero. Libertad es
decidir, pero también, no lo olvides, darte cuenta de que estás decidiendo. Lo más opuesto a dejarse
llevar...” Fernando Savater.
Solidaridad
Es la experiencia común de dos o más personas que se apoyan y comparten

responsabilidades, cada uno trabaja por el objetivo del grupo.
Los seres humanos son interdependientes y la solidaridad se constituye en principio fundamental de
las relaciones democráticas, es un valor que viene cobrando cada vez más fuerza en la sociedad
contemporánea y que puede decirse es la base del surgimiento de la Educación Superior a Distancia;
por cuanto se favorece el desarrollo de regiones atrasadas y, a su vez, aumenta las posibilidades de

equidad en la distribución de oportunidades y beneficios.
“Nadie ha aprendido el sentido de la vida hasta que ha sometido a su ego para

servir a sus hermanos”
Ralph Waldo Emerson
Diálogo
“Forma de comunicarse entre personas que reconocen sus diferencias en un plano de igualdad” 9
En la Educación Superior a Distancia es un valor clave que debe permanecer en la relación
institución-estudiante y entre los mismos estudiantes para superar el riesgo que tiene esta modalidad
educativa de caer en el aislamiento e individualismo.
“El diálogo, basado en sólidas leyes morales, facilita la solución de los

conflictos y favorece el respeto de la vida, de toda vida humana. Por
ello, el recurso a las armas para dirimir las controversias representa
siempre una derrota de la razón y de la humanidad.” Juan Pablo II
Tolerancia
Podría entenderse como el respeto a las demás personas, a su forma de ser y expresarse, a su
cultura, su religión y sus ideas políticas. De igual forma se comprende como una actitud de interés
positivo, de aprecio por algo o alguien que queremos siga adelante porque reconocemos su valía.
En la escala de valores de cada ser humano la Tolerancia debe tener una alta posición y
desarrollarse como un hábito; este valor es proporcional a la madurez emocional y a la paz interior.
En Educación Superior a Distancia se expresa, entre otros aspectos, en la personalización del
aprendizaje, asumido con autonomía con normas mínimas, cuyo cumplimiento garantizan la calidad
del aprendizaje y el trabajo con pares, en donde se hace necesario el respeto y la consideración por
9
El Libro de los Valores., Op. Cit.

las opiniones del otro. (Actividad de aprendizaje Nº 2 – actividad 3)
“No comparto lo que dices, pero defenderé hasta la muerte tu derecho a decirlo”
Voltaire
“Seis acciones para NO prosperar” 10
1. Espere sentado su oportunidad.
2. Comente su mala suerte con los demás.
3. No se esfuerce por mejorar su preparación.
4. Laméntese de que los tiempos están muy difíciles.
5. Obstínese en que sin recomendaciones no se logra nada.
6. Confíe y aguarde a que vengan tiempos mejores.
Quienes tienen esto por norma, son personas pasivas, que siempre están esperando a que suceda
algo exterior que les fuerce a cambiar, o a que alguien se haga cargo de ellas y las empuje a
decidirse a afrontar y resolver sus problemas.
Su principal problema son ellas mismas:

no tienen una actitud ante la vida
que les lleve a usar
sus recursos y su iniciativa.
Tienen entumecidos los músculos de la responsabilidad. Pero esos músculos siguen siendo suyos y
están ahí:
lo que tienen que hacer es ejercitarlos.
10
AGUILÓ PASTRANA, Alfonso. Carácter y acierto en el vivir. (Vía internet). http: // www.interrogantes.net

Ideas de Alfonso Aguiló Pastrana
Guía de Aprendizaje No. 2: Actividad 1, actividad 2 y actividad 3.

- AGUILÓ PASTRANA, Alfonso. Carácter y acierto en el vivir. (Vía internet). http: // www.interrogantes.net
- DUQUE LINARES, Jorge. Actitud positiva. 5 ed. Bogotá: Panamericana, 1998.
- FUNDACIÓN INSTITUTO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ. Formación y desarrollo humano,

un proyecto para jóvenes. Módulo: Los Valores Humanos. Medellín: 1999.
- KRIEGEL, Robert J. y PATTER, Louis. Si no está roto, rómpalo. Bogotá: Norma, 1995.
- RODRÍGUEZ ESTRADA, Mauro. Liderazgo (Desarrollo de habilidades directivas). México D.F: Editorial
Manual Moderno, 1995.
- VALENCIA MONSALVE, Luis Javier. Viva reconquistando los valores.1° Ed. DGH Impresores, 1999

4.3 UNIDAD 3 - RELACIONES INTERPERSONALES
COMPETENCIAS
 Comprende el significado de comunicación asertiva y su importancia en el proceso de

autorrealización y socialización.
 Identifica barreras y facilitadores en las relaciones que establece para potenciar en sí mismo
actitudes positivas.
 Reconoce el manejo que hace de su propia agresividad y aplica estrategias para el desarrollo de
una comunicación asertiva.
 Identifica ventajas del trabajo en equipo.
 Diagnostica el trabajo en equipo que se desarrolla en los CIPAS para definir y aplicar estrategias
que favorezcan el respeto mutuo y la tolerancia.
 Dialoga y es asertivo como estrategia que facilita el apoyo mutuo y la construcción colectiva.
 Evidencia tolerancia al reconocer el valor de la diferencia y del trabajo en equipo.

“Vivir es convivir”
Las relaciones interpersonales no son un asunto académico que se aprende en el aula como se
aprende matemáticas o historia, más allá de teorías y conceptos, involucra vivencias impactantes y
reflexiones profundas que propician un realineación de las actitudes hacía sí mismo, hacia los demás
y hacia la vida.
Las relaciones interpersonales funcionan mejor cuando en el individuo y los grupos se logran
actitudes básicas de amor y confianza en sí mismos y los otros; cuando la alegría llega a ser el estilo
de vida.
“Las relaciones humanas constituyen una red de conexiones de carácter

cognitivo-afectivo relacionadas con el sentirnos bien con nosotros mismos y con
los demás”
Cada una de nuestras actividades está salpicada de innumerables contactos interpersonales: muchos
de ellos en forma de relaciones humanas y otros como intercambios de comunicación masiva: leer
libros o periódicos, escuchar radio, ver televisión, etc.
4.3.3. OBJETIVOS-PROBLEMAS
 ¿Por qué son importantes las relaciones interpersonales?

 ¿Cuáles son los elementos que intervienen en la comunicación?
 ¿Cuáles son las barreras y facilitadores de las relaciones interpersonales?
 ¿Por qué es importante la asertividad para la autorrealización y socialización?
 ¿Cuál es la diferencia entre grupo y equipo?
 ¿Cuáles son las características y ventajas del trabajo en equipo?
 ¿Cuáles son las implicaciones de la comunicación interpersonal en las relaciones que se
establecen en equipos de trabajo?
 ¿Cómo se puede desarrollar la comunicación asertiva en las relaciones interpersonales?

1.- Redacte una definición de comunicación.
2.- ¿Qué es asertividad?
3.- Señale los principales problemas de comunicación que observa en:

a) La sociedad actual
b) Usted
“Para triunfar en la vida, ya sea en los negocios, el amor o la
amistad, cada ser tiene que pasar necesariamente por los demás.
Sin ellos no somos nada. Relación de un día o unión de toda una

vida, el otro posee su propia voluntad que se armoniza o choca con
la nuestra. El que sabe como conocer a los demás, por enigmáticos
y ambiguos que sean, posee una ventaja evidente sobre el que no lo
sabe, no darse cuenta de con quién se está tratando es algo así como
navegar sin brújula entre nuestros semejantes”.
FRANCOISE GUAQUELIN
4.3.5.1. COMUNICACIÓN Y RELACIONES INTERPERSONALES
La vida humana es un sistema siempre cambiante de comunicaciones, es la esencia misma de la
vida. La comunicación es importante y necesaria porque nos permite identificar los intereses de los
otros y aclarar los nuestros; del mismo modo, permite entender los deseos, las expectativas y
temores que sentimos en las relaciones con los demás. Por ello es posible afirmar que la
comunicación es el elemento fundamental en la solución de nuestros problemas y diferencias.
En este sentido, es irónico que el hombre moderno, que ha sido capaz de desafiar a los elementos de
la naturaleza y del conquistar la luna, sea incapaz de entenderse con su vecino.
La palabra comunicación se origina en el verbo latín “COMMUNICARE”, el cual significa “poner en
común”, “repartir”, “compartir”, “hacer partícipe de algo”. Por lo tanto, en el sentido más genuino y
ligado a su historia, la idea básica de comunicar es “compartir” o “tomar parte con”.
No obstante, es inadecuado reducir el término sólo a un intercambio de información; comunicarse
implica escuchar y dar a entender a la otra parte que hemos entendido su mensaje.
En relación con lo anterior, a continuación exploraremos algunas definiciones de comunicación:
 “Comunicar es transmitir otra cultura, pero a la vez aprender de ella; transmitir conocimientos,
formas de pensar y actuar; pero a la vez aprender estos procesos de comunicación. Culturas
que no sólo contienen o tienen lenguas, sino toda una historia por contar, y que en el mayor

de los casos resultan fascinantes”.11
 "La comunicación es la interacción de las personas que entran en ella como sujeto. No sólo se
trata del influjo de un sujeto en otro (aunque esto no se excluye), sino de la interacción. Para
la comunicación se necesitan como mínimo dos personas, cada una de las cuales actúa como
sujeto".12
 "Comunicación es todo proceso de interacción social por medio de símbolos y sistemas de
mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano actúa como estímulo
de la conducta de otro ser humano. Puede ser verbal, o no verbal, interindividual o
intergrupal". 13
 "La comunicación es un proceso de interacción social a través de signos y sistemas de signos

que surgen como producto de la actividad humana. Los hombres en el proceso de
comunicación expresan sus necesidades, aspiraciones, criterios, emociones". 14
La comunicación incluye:
1 Lo que decimos cuando hablamos con los demás.
2 Los mensajes que emitimos con el tono de nuestra voz.
3 Expresiones faciales y gestuales.
4 Lenguaje corporal.
5 Retroalimentación
6 Entender la percepción de las cosas de los demás.
11
ROSAS, Víctor. ¿Qué es comunicación? y ¿qué es comunicar? (Vía
internet).http://www.madrimasd.org/blogs/documentacion/2007/07/17/70074
12
B.F., LOMONOSOV, et al. El problema de la comunicación en Psicología. Pág. 89
13
PICHON RIVIÈRE, Enrique. (1981). El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social (I). Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión.
14
VARONA, Enrique José (COLECTIVO DE AUTORES DEL ISP). Texto básico de la comunicación profesional. (Vía internet).
http://www.apuntesgestion.com/2007/02/06/concepto-de-comunicacion/

En la comunicación intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso.
• Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.
• Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.
• Mensaje: Contenido de la información que se envía.
• Canal: Medio por el que se envía el mensaje.
• Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.
• Contexto: Situación en la que se produce la comunicación.
Acorde con lo anterior, sobre los elementos del proceso comunicacional, cabe destacar que:
El emisor transmite un mensaje a través de un canal y el mensaje es recibido por un receptor;
cuando no hay respuesta por parte del receptor, la comunicación se limita a una transferencia de
información; pero si el emisor obtiene respuesta del receptor, podemos decir existe una verdadera
comunicación (retroalimentación). La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando
el receptor interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor.

FORMAS DE COMUNICACIÓN
VERBAL: Es el tipo de comunicación que se realiza en forma consciente, pues las personas escogen
las palabras que utilizan, las cuales varían en relación con la cultura, los antecedentes
socioeconómicos, la edad y la formación.
Existen innumerables posibilidades de intercambios de ideas, pueden usarse muchas palabras para
formar mensajes y transmitir una amplia variedad de sentimientos mientras se habla. Igualmente, la
entonación de la voz puede reflejar el estado de ánimo que el emisor desee comunicar y expresar
estados de animación, entusiasmo, ira, tristeza, diversión; entre otros.
NO VERBAL: Se denomina de esta manera al lenguaje corporal, este constituye el 80% de la
comunicación humana. Este tipo de comunicación puede contradecir o afirmar lo que se dice
verbalmente, además permite observar, más allá de lo permitido por el lenguaje verbal, los
sentimientos o emociones de las personas.
Es preciso destacar que se emiten mensajes con el rostro, las posturas, la voz, el tacto, la mirada,
con los movimientos o ademanes y con el uso del espacio (el estar cerca o lejos de un interlocutor es
una señal que pide interpretación).
Es así como el lenguaje no verbal se usa para expresar actitudes personales y, en ocasiones,
sustituir el lenguaje verbal. Cabe mencionar que gran parte de la conducta no verbal básica es
aprendida y el significado de los gestos o movimientos está determinado por el contexto en que se
habita.
Por otra parte, es necesario mencionar que existen lenguajes más sistemáticos y elaborados los
cuales poseen sus propias gramáticas y semánticas, entre ellos se destacan los siguientes: la
música, la arquitectura, la pintura, la indumentaria, los ritos religiosos, el teatro, el cine, las reglas de
urbanidad, las simbologías usadas en el deporte, las señales de tránsito, insignias, etc.

ASPECTOS PARA ESTABLECER UNA BUENA COMUNICACIÓN
Ángel Antonio Marcuello García 15 identifica algunos aspectos que mejoran la comunicación, así:
- Al criticar a otra persona, hablar de lo que hace, no de lo que es. Las etiquetas no ayudan a que
la persona cambie, sino que refuerzan sus defensas. Hablar de lo que es una persona sería: "te has
vuelto a olvidar de sacar la basura. Eres un desastre"; mientras que hablar de lo que hace sería: "te
has vuelto a olvidar de sacar la basura. Últimamente te olvidas mucho de las cosas".
- Discutir los temas de uno en uno, no "aprovechar" que se está discutiendo, por ejemplo sobre la
impuntualidad de la pareja, para reprocharle de paso que es un despistado, un olvidadizo y que no es
cariñoso.
- No ir acumulando emociones negativas sin comunicarlas, ya que producirían un estallido que
conduciría a una hostilidad destructiva.
- No hablar del pasado. Rememorar antiguas ventajas, o sacar a relucir los “trapos sucios” del
pasado, no sólo no aporta nada provechoso, sino que despierta malos sentimientos. El pasado sólo
debe sacarse a colación constructivamente, para utilizarlo de modelo cuando ha sido bueno e
intentamos volver a poner en marcha conductas positivas quizá algo olvidadas. Pero es evidente que
el pasado no puede cambiarse; por tanto hay que dirigir las energías al presente y al futuro.
- Ser específico. Ser específico; es una de las normas principales de la comunicación. Una
comunicación específica es una forma concreta de avanzar; cuando se es inespecífico, rara vez se
moviliza nada. Si por ejemplo, nos sentimos solos/as y deseamos más tiempo para estar con nuestra
pareja, no le diga únicamente algo así: “No me haces caso”, “Me siento solo/a”, “Siempre estás
ocupado/a”. Aunque tal formulación exprese un sentimiento, si no hacemos una propuesta específica,
probablemente las cosas no cambiarán. Sería apropiado añadir algo más. Por ejemplo: “¿Qué te
15
Jefe del Gabinete de Psicología de la Escuela de Especialidades Antonio de Escaño (Ferrol -La Coruña)

parece si ambos nos comprometemos a dejar todo lo que tenemos entre manos a las 9 de la noche, y
así podremos cenar juntos y charlar?”.
- Evitar las generalizaciones. Los términos "siempre" y "nunca" raras veces son ciertos y tienden a
formar etiquetas. Es diferente decir: "últimamente te veo algo ausente" que "siempre estás en las
nubes". Para ser justos y honestos, para llegar a acuerdos y producir cambios, resultan más efectivas
expresiones del tipo: “La mayoría de veces”, “En ocasiones”, “Algunas veces”, “Frecuentemente”. Las
anteriores son formas de expresión que le permiten al otro sentirse correctamente valorado.
- Ser breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o alargar excesivamente el
planteamiento, no es agradable para quién escucha. Produce la sensación de ser tratado como
alguien de pocas luces o como un niño. En todo caso, corre el peligro de que le rehúyan por pesado
cuando empiece a hablar. Hay que recordar que: “Lo bueno, si breve, dos veces bueno”.
- Cuidar la comunicación no verbal. Para ello, tendremos en cuenta lo siguiente:
- La comunicación no verbal debe de ir acorde con la verbal. Decir " ya sabes que te quiero" con cara
de fastidio dejará a la otra persona peor que si no se hubiera dicho nada.
- Contacto visual. Es el porcentaje de tiempo que se está mirando a los ojos de la otra persona. El
contacto visual debe ser frecuente, pero no exagerado.
- Afecto. Es el tono emocional adecuado para la situación en la que se está interactuando. Se basa
en índices como el tono de voz, la expresión facial y el volumen de voz (ni muy alto ni muy bajo).
- Elegir el lugar y el momento adecuados. En ocasiones un buen estilo comunicativo, un modelo
coherente o un contenido adecuado; pueden irse al traste si no hemos elegido el momento adecuado
para transmitirlo o entablar una relación. Es importante cuidar algunos aspectos que se refieren al
momento en el que se quiere establecer la comunicación:
- El ambiente: el lugar, el ruido que exista, el nivel de intimidad...

- Si vamos a criticar o pedir explicaciones debemos esperar a estar a solas con nuestro interlocutor.
- Si vamos a elogiarlo, será bueno que esté con su grupo u otras personas significativas.
- Si ha comenzado una discusión y vemos que se nos escapa de las manos o que no es el momento
apropiado utilizaremos frases como: “si no te importa podemos seguir discutiendo esto en... más
tarde”.
COMUNICACIÓN Y ASERTIVIDAD
La asertividad es un modelo de relación interpersonal que consiste en conocer los propios derechos y
defenderlos, respetando a los demás; además, tiene como premisa fundamental que toda persona
posee los siguientes derechos básicos los cuales son expresados por Olga Castanyer: 16
1 El derecho a ser tratado con respeto y dignidad.
2 El derecho a tener y expresar los propios sentimientos y opiniones
3 El derecho a ser escuchado y tomado en serio.
4 El derecho a juzgar mis necesidades, establecer mis prioridades y toma mis propias
decisiones.
5 El derecho a decir “NO” sin sentir culpa.
6 El derecho a pedir lo que quiero, dándome cuenta que también mi interlocutor tiene
derecho a decir “NO”.
7 El derecho a cambiar.
8 El derecho a cometer errores.
9 El derecho a pedir información y ser informado
10 El derecho a obtener aquello por lo que pagué
11 El derecho a decidir no ser asertivo.
12 El derecho a ser independiente.
13 El derecho a decidir que hacen con mis propiedades, cuerpos, tiempo, etc., mientras
no violen los derechos de las otras personas.
14 El derecho a tener éxito.
16
CASTANYER, Olga. La asertividad: Expresión de una Sana Autoestima. 3 ed. Bilbao: Descleé de Brouwer, 1996. 48 p.

15 El derecho a gozar y disfrutar.
16 El derecho a mi descanso, aislamiento, siendo asertivo.
17 El derecho a superarme, aún superando a los demás.
La persona asertiva es enérgica, crítica y realizadora; igualmente, tiene buenas relaciones consigo
misma y con los demás, se siente valorado y está consciente de que hay que marchar por la vida con
paso firme y la mente en alto. También, tiene el hábito de manifestarse a través de posturas de
autoestima y confianza en sí mismo, sintiendo que sus propias necesidades son tan importantes
como las necesidades de los demás.
CLASES DE ASERTIVIDAD
Hay diversos tipos de comportamiento y los individuos reaccionan con estilos de respuestas muy
particulares que se pueden clasificar como:
ASERTIVOS
a. POSITIVO
El individuo expresa lo que siente y desea en forma directa, honesta y apropiada defendiendo
sus propios derechos pero respetando también los de los demás; asimismo, maneja los
temores y no permite que lo lleven a la sumisión o la agresividad. Lo funcional de la
asertividad positiva es que “hacen respetar sus derechos y respeten
los de los demás”.
NO ASERTIVOS
a. PASIVO
El individuo permite que los demás invadan sus límites y no hace respetar sus derechos;
probablemente por temor a la otra persona, por no herir al otro o porque subvaloran sus

propios sentimientos.
b. NEGATIVO (AGRESIVIDAD)
En forma contraria a la PASIVIDAD, el individuo sobrepasa el límite de los derechos de la otra
persona; en una forma violenta y agresiva busca que se respeten sus derechos por encima de
los demás.
(Guía de Aprendizaje No. 3: Actividad 1)

.
En las relaciones interpersonales asertivas, el gesto y el tono de voz coinciden con el mensaje
que expresa la palabra, lo que se traduce en comunicación clara y objetiva; cuando gesto,
tono de voz y palabra no coinciden se presentan contradicciones, malos entendidos y no hay
claridad en el mensaje.
El manual “Habilidades para Vivir” 17 propone tres momentos para el desarrollo de la asertividad:
1. Fortalecimiento de la autoestima desde la propia historia, la corporalidad y la forma de ser.
“Hablando bien de mí mismo(a) aprendo a quererme”
2. Estimación de las otras personas a partir del aprecio que ellos tienen con uno(a).
“Escuchándote sé que me quieres y aprendo a
estimarte”
3. Exigencia del respeto a los propios derechos / deberes necesarios para ser y expresarse, y
para dejar ser y expresarse a los demás.
“Mis derechos / Mis deberes”

17
MINISTERIO DE SALUD DE COLOMBIA. Programa escuelas saludables – Estrategia habilidades para vivir. Bogotá:
1998.

BARRERAS EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Del receptor
 Subjetividad de la percepción.
 Actitud evaluativa que impide la comprensión del mensaje.
 Actitud superficial de quien se queda en las palabras e ignora los sentimientos de la otra
persona.
 Actitudes moralizantes, sermoneadoras. El que moraliza no acepta u no empatiza, le
interesan más los principios y normas, reglamentos e ideologías que la persona.
 Miedo al cambio, resistencia a ser movido y sacudido.
 Egocentrismo, nos impide abrirnos totalmente a la realidad de la otra persona y a la realidad
de las situaciones.
Del emisor
 Intención de engañar y mentir (hipocresía, disimulo, ficción, manipulación o una mal llamada
diplomacia).
 Excesiva identificación con papeles sociales, de tal manera que el emisor se niega como
persona y se torna en una relación mecánica, fría y robotizada.
 Mecanismos de defensa que distorsionan nuestra realidad y nos hacen comprometernos como
en realidad no somos.
 Las represiones e inhibiciones nos llevan a dar falsas imágenes de nosotros mismos
FACILITADORES DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES
En sentido opuesto a las barreras, aparecen los facilitadores de las relaciones interpersonales, un
buen ejercicio es repasar las barreras y encontrar estrategias para superarlas. Estas estrategias
serían los “facilitadores”, entre los cuales podemos nombrar:
a. Buscar siempre la retroinformación, concientizándonos de que las relaciones humanas
son complejas.
b. Aumentar nuestra armonía interior; de una mala relación intrapersonal no pueden
esperarse buenas relaciones interpersonales.

c. Cultivar actitudes genuinas de interés por los demás, aceptación, respeto y apertura,
entendimiento, superando actitudes egocéntricas.
d. Decidirse a vivir con espontaneidad y con deseo de comunicación, quitarse las
mascaras, tender puentes en vez de levantar murallas.
e. Esforzarse por especificar y aclarar significados para no caer en ambigüedades
semánticas.
TRABAJO EN EQUIPO
“Cuando los hombres se ven reunidos para algún fin, descubren que pueden
alcanzar también otros fines cuya consecución depende de su mutua unión”
Thomas Carlyle
El estudiante de Educación a distancia debe desarrollar destrezas para el trabajo en equipo, estas
son necesarias para el trabajo con pares, lo cual cobra importancia en la medida en que contribuyen
a la solución de problemas, aclaración de dudas y, sobretodo, se constituyen en un mecanismo de
apoyo en momentos de confusión y desmotivación; aprovechando la oportunidad de compartir
profunda y significativamente, accediendo a los amplios recursos y potenciales de las personas con
quienes se interactúa.
Un equipo es un conjunto de personas que se necesitan para realizar
juntos una tarea o proceso, mediante comportamientos cooperativos en
busca de objetivos comunes.
Koontz-Weirich 18 define un equipo como:
18
KOONTZ, et al. (2004). Administración. Una perspectiva global. 12ª. Edición. México: Mc Graw Hill.

“Número reducido de personas con habilidades complementarias comprometidas con un
propósito común, una serie de metas de desempeño y un método de trabajo del cual todos
son responsables”.
DIFERENCIA ENTRE EQUIPO Y GRUPO
Robbins (1999)19 precisa más la diferencia entre grupos y equipos, cuando plantea que la meta de
EQUIPO GRUPO
Conjunto de personas que responden en Personas que realizan una labor similar, son
conjunto por el trabajo realizado autónomos y cada uno responde
individualmente por su trabajo.
Cada miembro domina una faceta del trabajo y El trabajo y las funciones no son
sus funciones si son complementarias. complementarias
Es necesario que los miembros funcionen en Cada persona puede tener su propia manera
forma coordinada. Con estándares comunes de funcionar
de actuación.
Debe haber cohesión, es decir la estrecha No es necesaria la cohesión

relación entre sus miembros.
los grupos de trabajo es compartir información, mientras que las de los equipos es el desempeño
colectivo. La responsabilidad en los grupos es individual; mientras que en los equipos es individual y
colectiva. En cuanto a las habilidades, en los grupos estas son aleatorias (es decir, casuales) y
variables; mientras que en los equipos son complementarias. La diferencia principal que señala es
que “un equipo de trabajo genera una sinergia positiva a través del esfuerzo coordinado” mientras
que un grupo se limita a lograr determinados objetivos.
Para el trabajo en equipo que refuerza la etapa de aprendizaje individual en los estudiantes de
educación a distancia, es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
19
ROBBINS, Stephen. Administración. Teoría y Práctica. México: Prentice Hall Hispanoamericana, 1994.

Los miembros deben tener conocimiento de las metas y reconocer que son importantes para
ellos.
Las funciones deben ser asignadas de acuerdo a las habilidades y potencialidades, se

deben identificar los roles necesarios para realizar una tarea y distribuirlos entre los miembros
del equipo.
Desarrollar unas reglas o códigos de conducta. Las reglas gobiernan el comportamiento de los
miembros.
Los objetivos primero deben orientarse a aprender a trabajar en equipo.
Debe haber un conocimiento mutuo.
Sus miembros deben participar en la resolución de problemas y toma de decisiones- la meta
de un equipo es el CONSENSO.
El liderazgo es compartido. Todos deben sentirse importantes.
Debe haber una comunicación abierta que es un elemento vital para el desarrollo de cualquier
tipo de tarea.
La base del trabajo en equipo que permite que se obtengan los resultados esperados, se constituye
en la construcción de una adecuada autoestima, autonomía y madurez personal en cada uno de sus
miembros. Estos aspectos son tratados de manera más amplia en los capítulos 1 y 2.
“No preguntes qué pueden hacer por ti tus

compañeros de equipo.
Pregunta lo que puedes hacer tú por ellos”.
Magic Johnson.

“La independencia de carácter nos da fuerza para actuar, en lugar de que se actúe sobre nosotros.
Nos libera de depender de las circunstancias y de otras personas, y es una meta liberadora que vale
la pena...A su vez, la vida, por naturaleza es interdependiente. Tratar de lograr la máxima efectividad
por la vía de la independencia es como tratar de jugar al tenis con un palo de golf: la herramienta no
se adecua a la realidad... La interdependencia es una elección que sólo está al alcance de las
personas independientes. Las personas dependientes no pueden optar por ser interdependientes. No
tienen el carácter necesario para hacerlo, no son lo bastante dueñas de sí mismas. Cuando uno se
vuelve verdaderamente independiente, posee ya una base para la interdependencia efectiva. Posee
un carácter de base a partir del cual se puede obrar con más efectividad y con una mejor orientación
hacia la personalidad, el trabajo en equipo, la cooperación y la comunicación”
“El ingrediente más importante de toda relación no es lo que decimos o hacemos, sino lo que somos.
Y si nuestras palabras y acciones derivan de técnicas superficiales de relaciones humanas y no de
nuestro núcleo interior, sencillamente, no podremos crear y sustentar la base necesaria para la
interdependencia efectiva...La interdependencia nos abre mundos de posibilidades con asociaciones
profundas, ricas, significativas; con una productividad que aumenta geométricamente;
con servicio, contribución, aprendizaje y desarrollo”.
Stephen R. Covey

Guía de Aprendizaje No. 3: Actividad 1, actividad 2 y actividad 3.
- CASTANYER, Olga. La asertividad: Expresión de una Sana Autoestima. 3 ed. Bilbao:

Descleé de Brouwer, 1996. 48 p.
- COVEY, Stephen R. Los siete hábitos de la gente altamente efectivas. España: Editorial
Piados, 1997
- RODRÍGUEZ ESTRADA, Mauro. Comunicación y superación personal. 2 ed. México:

Editorial Manual moderno, 1988.
- www.aulafácil.com -trabequipo – Curso Trabajo en equipo
- www.gestiopolis.com La comunicación y las relaciones interpersonales. Camilo Cruz- Taller

del éxito.
- www.tecnologíaysociedad.uniandes.edu.co – pautas para el trabajo en equipo

4.4. UNIDAD 4ª - UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
COMPETENCIAS
 Conoce el surgimiento de la universidad.

 Conoce la historia, filosofía, estructura y organización de la Universidad de Cartagena
 Asume con respeto, solidaridad, tolerancia y disciplina su desempeño personal y laboral
 Asume con sentido de pertenencia y cooperación su vinculación a la institución
 Define su compromiso como estudiante universitario y desarrolla y evidencia con sus acciones
su sentido de pertenencia a la Universidad de Cartagena.

La Universidad como institución se vincula históricamente a la transmisión de conocimiento; desde su creación
en la Europa Medieval, ha mantenido sus funciones en la sociedad a través de la difusión de los conocimientos
y disciplinas a las que ha dado origen, ocupando un puesto de primer rango en el mundo contemporáneo. .
Conocer su desarrollo a lo largo de las diferentes épocas hasta llegar a la realidad actual, le permite al
estudiante hacer una reflexión sobre su aporte y capacidad de adaptación a la sociedad y a los cambios que en
ella se presentan. Como paso inicial para asumir ese compromiso y desempeñar con autonomía y
responsabilidad su nuevo papel como universitario; el estudiante debe conocer, comprender y analizar la
evolución de la institución universitaria.
4.4.3. OBJETIVOS-PROBLEMA
¿Cuál es el significado y función de la universidad como institución?
¿Cuál es el origen y sentido de la universidad?
¿Cuáles son los antecedentes históricos de la Universidad de Cartagena?
¿Cuál es la estructura actual de la Universidad de Cartagena?
¿Cuál es su compromiso como estudiante universitario?
¿Para usted, cuál es la importancia de la Universidad en la formación del individuo?
¿Cuál es la imagen que usted tiene de la Universidad de Cartagena?
¿Qué conoce de la de la Universidad de Cartagena?

¿Qué significa para usted ser un estudiante de la Universidad de Cartagena?
“Y vosotros, ciudadanos de Cartagena, regocijaos con el establecimiento de esta universidad: ella es para
vosotros un manantial de prosperidad del que gozaran vuestros hijos, y los hijos de vuestros hijos”
José Joaquín Gómez
Discurso de posesión como rector de la Universidad del Magdalena E Istmo 1828
4.4.5.1. ORIGEN DE LA UNIVERSIDAD
“La palabra "Universidad" procede del latín UNIVERSITAS, nombre abstracto formado sobre el adjetivo
UNIVERSUS-A-UM ("todo", "entero", "universal"), derivado a la vez de UNUS-A-UM ("uno"). En el latín
medieval UNIVERSITAS se empleó originariamente para designar cualquier comunidad o corporación
considerada en su aspecto colectivo. Cuando se usaba en su sentido moderno denotando un cuerpo dedicado
a la enseñanza y a la educación requería la adicción de un complemento para redondear su significado
20
"UNIVERSITAS MAGISTRORUM ET SCHOLARIUM"
La universidad moderna tiene sus orígenes en los tiempos medievales, en donde surge como resultado de un
movimiento en donde los estudiantes se reunían alrededor de los maestros en escuelas adscritas a catedrales
en centros conocidos como “estudia generalia” y con un enfoque esencialmente teológico. La universidad se
origina como un grupo de maestros y estudiantes, cuyo objetivo era regularizar la enseñanza, y al igual que los
comerciantes y los miembros de otras corporaciones, cuyos intereses sobrepasaban el conocimiento impartido
en las escuelas monacales y catedralicias, descubrieron que era más fácil defender sus derechos si se
asociaban en gremios a los que llamaron “universitas” a través de los cuales defendieron el desarrollo y protección
de los intereses de un mismo oficio.
20
UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 500 AÑOS. (Vía internet). http://www.personal.us.es/alporu/historia/universitas_termino.

“Es hasta el siglo XII, cuando surgen Paris y Bolonia como los dos centros que llegaron a convertirse en los
modelos de posteriores fundaciones. En Paris los escolares, y en Bolonia los estudiantes fundaron una
corporación legal que consecuentemente adquirió el término “universitas”. En la Universidad de París el
sistema consistía en escuelas conectadas con monasterios y con catedrales. Allí, el currículo fue diseñado para
asegurar el conocimiento necesario para la instrucción religiosa y el estudio de las artes liberales. En tanto que
en Bolonia, la característica secular de la educación fue acentuada, como respuesta a la necesidad de
facilidades educativas para los hombres de negocios y los problemas de administración de la ciudad. Las
universidades de Paris y Bolonia influenciaron a las universidades británicas de Oxford y Cambridge, las cuales
21
heredaron sus estructuras institucionales.”
Las universidades de Paris y Bolonia surgieron en el ambiente cultural de la época y no fueron creadas por
alguna institución precedente, denominándose UNIVERSIDADES EXCONSUETUDINE, de igual manera ocurrió
con las universidades de Satermo, Montpellier, Oxford, Coimbra y Salamanca.
En 1215 comienza la fundación de universidades por entidades preexistentes, tales como pontífices, príncipes y
soberanos; a estas universidades se les denomina UNIVERSIDADES “EXPRIVILEGIO”. En algunas ocasiones
las universidades tuvieron que emigrar de un sitio a otro por diferencias con las autoridades locales civiles o
eclesiásticas, buscaban garantías para el ejercicio de sus libertades científicas, académicas o políticas y una
vez radicados repetían los esquemas de la Universidad de origen, de las cuales heredaron sus estructuras
institucionales, naciendo universidades como la Tolosa, Angers y Orleáns, desprendidas de París y la de
Cambridge desprendida de Oxford.
La universidad surge a partir de múltiples causas, entre las que se puede mencionar:
1. La pujante efervescencia intelectual de la época.
2. La necesidad de ampliar y universalizar las antiguas escuelas.
3. El nuevo método más racional y científico con que se enseñan todas las disciplinas.
4. La tendencia de la época a la asociación, al gremio, a la corporación estatutaria.
A su vez las Universidades tienen notas y funciones que se constituyen en marcas que las caracterizaron en la
edad media como instituciones educativas de orden superior, tales como:
1 Corporativa: tiene que ver con la forma como fue tomando una imagen institucional en el ejercicio
académico.
21
AVIÑA VAZQUEZ, Carlos Rafael. Retrospectiva de la educación superior mexicana: la relación entre enseñanza e investigación.
Universidad de Guadalajara. (Vía internet).
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%202/Mesa%204/b)%20Producci%F3n%20y%20transferencia%20de%20conocim
ientos%20y%20tecnolog%EDa/4.b.1..pdf

2 Universalidad: Esta nota, definida y practicada de otra manera, subsiste y se relaciona con la expansión en
el continente europeo medieval; es universal porque recogió saberes de autores de todas las culturas y
civilizaciones, constituyendo la universalidad científica y cultural; de igual manera, los títulos que refrendaban
los conocimientos adquiridos poseían validez universal para enseñar en todas partes; es de universalidad
geográfica porque el hecho universitario se extendió prontamente por el continente europeo medieval y abrió
sus puertas a estudiantes y maestros de todas las lenguas y naciones, y es de universalidad lingüística porque
el latín sirvió a todas como instrumento de comunicación científica y espiritual.
3 Ciencia: La "Universitas" comprende la diversidad de las ciencias y de las disciplinas convergentes en la
unidad del saber.
4 Autonomía: En las primeras universidades suponía la exención de las jurisdicciones locales y un margen
amplísimo de independencia. En el caso de la ciencia y el saber, la autonomía debe ser considerada al menos
desde dos aspectos: por un lado, la autonomía propia del poder del saber y la ciencia que la faculta para fijarse
sus propias normas, métodos y límites de su propia expansión y propósitos. Por otra parte, la autonomía de la
ciencia y el saber, como tales, tienen una función social que cumplir, para lo que necesitan un espacio jurídico.
LA UNIVERSIDAD COLOMBIANA
En Colombia, se acepta como cuna de la primera universidad, la creada por la orden de los Predicadores en el
Convento de Nuestra Señora del Rosario durante la segunda mitad del siglo XVI, en donde se desarrollaron las
primeras inquietudes académicas organizadas, enseñando el latín y la gramática.
El Papa Gregorio XIII, autorizó el Colegio de Santo Tomás, más tarde la Universidad Tomista de Santafé, hoy
Universidad de Santo Tomás, en esta época era el papado quien decidía en asuntos universitarios en todo el
imperio español; en este primer intento universitario, la solicitud de los Dominicos necesitó viajar diez años para
obtener el concepto papal favorable, que autorizaba servirse de los mismos privilegios de las entonces muy
importantes universidades españolas de Salamanca y Alcalá de Henares y que se necesitaron otros cuarenta
años para que su funcionamiento se hiciera público.
En 1604 los Jesuitas solicitaron al Papa Gregorio XIV la autorización para el Colegio Máximo de la Compañía
de Jesús, hoy Universidad Javeriana, siendo así la segunda Institución Universitaria en orden de fundación, de
que se tenga conocimiento.

Así se inicia la vida universitaria en Colombia, continuando con la creación de nuevas instituciones entre las que
se pueden relacionar algunas que aún existen:
1653 Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario.
1715 Colegio Mayor de San Buenaventura, hoy Universidad de San Buenaventura.
1801 Colegio de Antioquia, hoy Universidad de Antioquia.
En esta época a ninguna universidad se ingresaba sin probar “legitimidad de nacimiento y pureza de sangre” y
ser rico e hidalgo eran condiciones necesarias para graduarse. Las universidades de la época respondieron al
contexto global de un imperio, y aparecían como una evidencia de autonomía interna del Nuevo Reino.
Se afirma que la pronta creación de universidades se debió a:
1 Necesidad de proveer localmente la instrucción a los novicios de las órdenes religiosas que acompañaron a
los conquistadores. Se requería aumentar la cantidad de novicios para atender las demandas de la
evangelización, pues en estas instituciones sólo se enseñaba Teología, Derecho Canónico (Ciencias Divinas) y
filosofía, Artes, Jurisprudencia, Letras y Medicina (Ciencias Humanas).
2 La conveniencia de propiciar oportunidades de educación, más o menos similares a la existente en la
península Ibérica, a los hijos de españoles y criollos, en busca de su vinculación al imperio y así llenar los
puestos secundarios de la burocracia colonial, civil y eclesiástica. Las dificultades, los costos y el peligro del
transporte entre España y América, obligaban a impartir la instrucción en la colonia.
3 La presencia inicial de buena cantidad de religiosos formados en aulas universitarias españolas,
especialmente de Salamanca, deseosos de enseñar y elevar el nivel de los estudios.
Durante los siglos XVII y XVIII la universidad colonial sufrió un oscurantismo, hasta llegar casi a su frustración y
fue en 1761 cuando se presentó el primer intento de desarrollo científico en Colombia, con la aparición del
español José Celestino Mutis, quien habla por primera vez en aulas universitarias colombianas de matemáticas,
física, astronomía y mostró preocupación por la ciencia experimental, dándole un nuevo rumbo a los estudios
superiores en la Nueva Granada, que hasta entonces giraba solamente en torno a un tema central: La teología,
sin cultivar la poca ciencia que existía.
En la época republicana se crean varias universidades así:

En 1826 el general Francisco de Paula Santander dictó la primera ley republicana en el campo educativo y
ordenó la creación de tres universidades en la Gran Colombia: Bogotá, Quito y Caracas, creando la Universidad
Central que funcionó en los Colegios de San Bartolomé y el Rosario.
En 1827 se crea la Universidad de Cartagena y la Universidad del Cauca.
En 1836 se crea la Universidad de Nariño.
En 1867 se da la creación de la Universidad Nacional de los Estados Unidos de Colombia que es la misma
Universidad Nacional de Colombia.
En 1871 se restablece la Universidad de Antioquia.
La época moderna de la Universidad Colombiana inicia funcionando en un esquema eminentemente
profesionista, y como preámbulo de la aparición de universidades sucedida en los siguientes veinticinco años,
como consecuencia del auge tecnológico y de los cambios sociales que siguieron a la terminación de la
segunda guerra mundial, se registra la fundación de varias universidades, así:
En el año 1923, se funda la actual Universidad Libre; posteriormente, en 1936, se crea la Universidad
Pontificia Bolivariana. De igual manera, entre 1940 y 1950, se fundan las universidades del Atlántico, la
Universidad de Caldas, la Universidad del Valle, la Universidad del Tolima, la Universidad Industrial de
Santander, la Universidad de los Andes, la Universidad Distrital, la Universidad de Medellín, entre otras.
La masiva fundación de universidades en los primeros treinta años de la segunda mitad del siglo XX
desencadeno algunos de los problemas hoy sufre la educación universitaria, entre ellos, la baja calidad
académica. Mientras que para fundar las primeras catorce universidades se necesitaron tres siglos, a partir de
1945 se fundaron 80 universidades y, paralelamente, se crearon Institutos Tecnológicos y Técnicos.
La reforma de Córdoba fue el primer cuestionamiento a fondo que se hizo de las universidades en América
Latina y marca el acceso a ellas de las clases populares y fue la respuesta que se dio al lastre colonial en la
educación; Augusto Salazar Bondy resume los planteamientos de la propuesta en cuatro objetivos
fundamentales:
1. Abrir la Universidad a sectores más amplios de alumnos, sin consideración de su origen y posición
social y facilitar en todo lo posible el acceso de estos sectores a las profesiones, especialidades de

donde se derivó la reivindicación de la asistencia libre en beneficio de los estudiantes que trabajan.
2. Dar acceso a todos los intelectuales y profesionales competentes, sean cuales fueren sus ideologías y
su procedencia, de donde viene la cátedra libre y la periodicidad del contrato profesional.
3. Democratizar el gobierno universitario de donde viene la participación estudiantil y la representación de
los graduados.
4. Vincular a la universidad con el pueblo y la vida de la nación, de donde vienen la publicidad de los
actos universitarios, la extensión cultural, las universidades populares y la colaboración obrero-
estudiantil.
El control estatal de la Universidades en Colombia se inició en 1903 con la formación del Consejo Universitario,
luego se creó en 1952 la Asociación Colombiana de Universidades ASCUN. “En el periodo conservador de
1946-1957 la universidad pública perdió su relativa autonomía relacionada con la libertad académica y la
intervención político partidista. Sin embargo se crearon organismos para su desarrollo como por ejemplo: EL
ICETEX en 1950 que benefició con créditos a los estudiantes de bajos recursos ampliando así la cobertura del
22
ingreso.”
En 1954 se creó el Fondo Universitario Nacional FUN, para controlar la distribución y utilización de los recursos
del Estado con destino a las Universidades. En 1958 ASCUN absorbió al FUN iniciando su funcionamiento
como ACUN-FUN para coordinar, planear y distribuir los dineros en el sistema universitario colombiano y vigilar
y aprobar los programas del Ministerio de Educación.
En 1968 se creó el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, como órgano
auxiliar del Ministerio de Educación Nacional en lo relacionado con la inspección y vigilancia de la Educación
Superior, asistencia técnica, económica y administrativa a las universidades, dentro del respeto de la autonomía
legal. El planeamiento de la educación superior debía hacerse en coordinación con ASCUN.
En diciembre de 1992 el Congreso de la República, expidió la Ley 30 con la cual se “organiza el servicio
público de la Educación Superior” como directriz educativa que trataba de darle respuesta al problema de la
expansión de las universidades privadas y el desmejoramiento de la calidad de la educación; de igual manera
22
HELG, Aline. La Educación en Colombia 1946-1957. En: Nueva Historia de Colombia. Vol. IV, Cap. 4, Bogotá: Editorial Planeta, 1989.
Pág. 138.

buscó ampliar el campo de autorregulación de las instituciones, al expandir la autonomía de las universidades,
públicas y privadas, para definir sus programas académicos y la creación de institutos para la investigación y
definió un mecanismo voluntario de evaluación y acreditación que incluía la realización de autoevaluaciones
institucionales para aquellas, que así lo desearan. A partir de esta ley se clasificó a las instituciones de
educación superior en tres tipos: Técnicas profesionales, Escuelas Tecnológicas y Universidades. Sólo las
Universidades estarían facultadas para ofrecer programas de maestrías, doctorados o postdoctorados.
Estableció también la autonomía financiera en las universidades privadas, se creó el Fondo de Desarrollo de la
Educación Superior FODESEP y el Consejo Nacional de Educación Superior CESU, adscrito al Ministerio de
Educación como organismo de coordinación, planificación y asesoría. El ICFES se transformó en un organismo
técnico y ejecutivo del CESU. En 1994 aparece la Ley General de la Educación y hoy el control estatal de la
Educación Superior existe dentro de una relativa autonomía académica.
En los primeros años de la época republicana, cobran importancia las instituciones universitarias para el
fomento de la unidad nacional y la formación de ciudadanos que estuvieran en capacidad de dirigir la República
de Colombia. Estas Universidades que pertenecían al estado, continuaban apoyándose en las instituciones
eclesiásticas y su ámbito de acción se limitaba a la región.
“Como respuesta a esta necesidad el 18 de marzo de 1826 el general Santander, vicepresidente de Colombia, sanciona la
ley mediante la cual se dispuso el establecimiento de universidades centrales en Caracas, Bogotá y Quito, y Universidades
seccionales en las capitales de los departamentos y cantones en donde hubiera el mayor número de profesores y alumnos.
El 6 de octubre de 1827, Simón Bolívar expide el decreto de creación de la Universidad del Magdalena e Istmo con sede en
Cartagena de Indias, cuyo nombre definía sus límites geográficos, ya que el departamento del Magdalena
contenía en su interior en aquel entonces, todo el territorio del caribe colombiana y el Istmo hacía referencia a
23
Panamá.”
La sede de la Universidad fue el Convento de Agustinos “sus arcadas y extensos corredores fueron edificados
en 1580 con la misma piedra monumental de las murallas, que debió ser traída de Punta Cantera (Arroyo de
Piedra) y Manzanillo del Mar, donde aun existen los atracaderos y caños interiores por los que la fuerza
23
MEJÍA VELILLA, David. Marco Histórico de la Universidad Colombiana. Bogotá: ASCUN , 1986

24
esclavizada del negro acarreó la piedra eternizada por el trabajo del hombre”.
La Universidad comienza a funcionar el 11 de noviembre de 1828 con el nombre de Universidad del Magdalena
e Istmo con sede en Cartagena de Indias y se elige como rector al canónigo José Joaquín Gómez, “en solemne
ceremonia el primer rector, cuyo discurso aún se conserva, prestó juramento ante el doctor Eusebio María
Canabal, cabeza de la subdirección departamental de instrucción pública, el gobernador civil de la ciudad, don
25
Vicente Ucrós y un representante de la instrucción primaria, don Luis Echegaray” ; como continuación de los
primeros estudios que se realizaban en el colegio Seminario San Carlos Borromeo, se abrieron los primeros
programas académicos: La escuela de Filosofía y Letras, la escuela de Medicina y la escuela de Jurisprudencia.
“La Universidad de Cartagena, así como las del resto del país ha vivido diversos momentos históricos de
acuerdo a la realidad social, política y económica. En 1828 al iniciarse como una institución de carácter
republicano después de las gestas de independencia, se miró como el vehículo a través del cual debía
unificarse u homogeneizarse la naciente República, en medio de la diversidad consecuencia de sus luchas por
la libertad del yugo español. Circularon discursos que representaban a la Universidad como un medio de
emancipación mental, tras la formación de los líderes que gobernarían la República, y no sólo eso, sino de los
26
ciudadanos que debían basar la unidad nacional en la recreación de un pasado común”.
En la búsqueda de una educación abierta y liberal, se expidió la ley del 15 de mayo de 1850, mediante la cual
se suprimieron los títulos universitarios y se redujeron las universidades a la condición de colegios
denominando a sus facultades escuelas y recortaron sus fondos. “Esta legislación destinada a minimizar la
universidad, generó la reacción dos años después en 1852 de dirigentes liberales de Cartagena como Juan
José Nieto, gobernador de la época y Rafael Núñez como rector, quienes defendieron el rango universitario de
la institución en Cartagena, que aunque como efecto de esta ley, recibiera una variedad de nombres:
Universidad del Segundo distrito, Colegio Provincial de Cartagena, Instituto Boliviano, Colegio de Bolívar,
Colegio del Estado, Colegio del Departamento, Colegio de Fernández de Madrid, consiguieron que siguiera
funcionando como una institución de educación superior.”
24
OJEDA, Roberto. Introducción a la Historia de la Universidad de Cartagena. Cartagena: Editorial Universitaria, 1992.
25
URUETA, José P y GUTIÉRREZ DE PIÑERES, Eduardo. Cartagena y sus cercanías: Guía descriptiva de la capital del departamento de Bolívar. 2° Ed
.Cartagena. Editorial Mogollón, pág. 238
26
PIÑERES DE LA OSSA, Dora (Compiladora). La cátedra historia de la Universidad de Cartagena: Mirar su historia para construir su futuro. Vol. # 1.
Cartagena: Editorial Antillas, 2001.

27
En febrero de 1852 Rafael Núñez asume la rectoría de la Universidad de Cartagena, sacándola de la crisis en
que venía por la vigencia de la ley del 14 de mayo de 1850 en la cual se declaraba que no eran necesarios los
grados o títulos para ejercer la profesión científica; propone la creación de un Ministerio de Educación Pública
para vigilar, dirigir y propender el desarrollo de la educación nacional, se opuso a la supresión de títulos o
grados académicos, intentó rescatar e incorporar a la universidad la Escuela Náutica que había sido fundada
por Santander y que fue cerrada en 1840, estableció cursos y talleres pedagógicos e incrementó los estudios de
Filosofía y letras; a nivel pedagógico defendió las actitudes individuales del alumno y defendió la educación
para todos como una condición vital para el desarrollo de los pueblos. Terminó su rectoría a principios de enero
de 1853, y como secretario de Gobierno del General Obando propició la creación de la Escuela de Ciencias
físicas y Matemáticas, se aprobó la continuación de la escuela de Literatura y Filosofía, la Escuela de Artes y
oficios, la Escuela Náutica y la reaparición de la escuela de Medicina. En 1858 se incorpora a la Universidad la
Academia del Bello Sexo, destinada a la educación de buenas, distinguidas y cristianas amas de casa.
En 1861 el claustro de San Agustín pasa a manos del estado por la ley de desamortización de manos muertas
que aplicó Tomás Cipriano de Mosquera, desde ese entonces, la Universidad comenzó a pasar penurias
fiscales debido a la reducción de ingresos hacia la Universidad, sin embargo se expide la ley 30 de junio de
1863 mediante la cual se restablecen los grados académicos de bachiller, licenciado y doctor en los programas
de Filosofía alegras, Medicina y Jurisprudencia y le devuelven a la universidad sus bienes mediante la ley 29 de
mayo de 1864 lo que permitió que la universidad mejorara sus condiciones durante los últimos cuarenta años
del siglo pasado. En 1895 se crea anexa a la Facultad de Medicina, la escuela de Medicina Tropical de Bolívar
que no continuó por insuficiencia de recursos, lo que sucedió también con la facultad de Veterinaria fundada en
1893, cerrada tres años más tarde.
En 1893 es creada la Escuela de Odontología y fue clausurada en 1895 y uno de sus profesores Constantino
Pareja fundó una nueva escuela dental que luego sería incorporada en 1905 a la Universidad y luego fue
también clausurada.
27
URUETA, José P y GUTIÉRREZ DE PIÑERES, Eduardo. Op. Cit. Pág. 238-240

En 1904 el doctor Rafael Calvo Castaño funda la Escuela de Enfermería y oficialmente en 1924 se constituye
en “Escuela de Enfermeras y parteras del Hospital Santa Clara”. En 1906 se crea la Escuela Dental anexa a
esta misma facultad, la cual fue clausurada en 1910. En 1925 la Universidad de Cartagena inaugura el ingreso
de la mujer en la universidad colombiana, con la rusa Paulina Beregoff.
En la década del 40 y 50, respondiendo a la reforma universitaria expresada en la Ley 68 de 1935, y frente a las
demandas de la región, aparecen nuevos programas académicos en la Universidad de Cartagena, como la
escuela de FARMACIA, la reapertura de la escuela de ODONTOLOGIA.
En 1950 la escuela de Farmacia fue elevada a la categoría de Facultad. En 1946 se abre la Facultad de
MEDICINA y la escuela de ODONTOLOGIA es elevada a la categoría de facultad en 1947.
En 1949 se funda la facultad de INGENIERIA CIVIL mediante decreto 1127 y paralelo a la creación de esta
facultad, desaparecen otras como la Facultad de Filosofía y Letras y la Escuela de Bachillerato, ésta última
funcionaba como establecimiento de enseñanza secundaria.
En 1957 se creó el departamento de Humanidades e Idiomas por iniciativa del doctor Roberto Burgos Ojeda,
este departamento se mantuvo como dependencia de la Facultad de Derecho.
En 1958 se funda la facultad de ECONOMIA Y ADMINISTRACION por acuerdo 6 del 12 de Diciembre.
Como consecuencia de los movimientos estudiantiles enmarcados en las luchas sociales y políticas del país,
entre las décadas de los sesenta y setenta, la Universidad de Cartagena experimentó cierres temporales que no
impidieron su desarrollo.
En 1974 nace la Escuela de TRABAJO SOCIAL, adscrita a la facultad de Economía, y en 1975 es ascendida a
facultad mediante acuerdo 03 del mes de noviembre. Posteriormente, en 1994, se convierte en Facultad de
Ciencias Sociales y Educación, conservando el programa de Trabajo Social. Al finalizar los años 70 se
construye la Ciudadela de la Salud en el barrio de Zaragocilla, para las facultades de Medicina, Odontología,
Química y Farmacia y Enfermería, y se inicia la transformación del antiguo concepto de Bienestar Universitario,
que pasa del paternalismo a Integración Universitaria.
“Mediante expedición del acuerdo 20 de 1990, el Consejo Superior crea el Sistema de Educación Abierta y a
Distancia (SEAD), atendiendo a un proyecto nacional para el desarrollo de la Educación Superior a Distancia

con el apoyo del BID para la costa Caribe. Se inauguran los programas de ADMINISTRACION EN SALUD y
TECNOLOGIA DE ALIMENTOS dotados de alta tecnología en equipos y laboratorios. Se inicia como efectos
del proyecto de Educación Superior a Distancia, el proceso de descentralización de los programas de la
Universidad de Cartagena hacia el sur del departamento de Bolívar, posteriormente se construye el CREAD en
28
Magangué, como centro de formación académica para esta zona del departamento.”
La facultad de Ciencias Humanas se crea en este mismo año y comenzó a funcionar en 1992 inicialmente con
dos programas. FILOSOFIA E HISTORIA y LINGÜÍSTICA Y LITERATURA, más tarde comienzan a funcionar
Filosofía e Historia como programas independientes.
En 1994, con la aparición de la Nueva ley de Educación, se realiza una revisión de las facultades y mediante el
acuerdo 10 del 28 de marzo de 1994, se denominan las facultades hasta entonces existentes:
1 CIENCIAS DE LA INGENIERIA
2 CIENCIAS ECONOMICAS
3 CIENCIAS POLITICAS
4 CIENCIAS QUIMICAS Y FARMACEUTICAS
5 CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
6 CIENCIAS HUMANAS
En este mismo año inicia labores académicas el programa de Química adscrito a la facultad de Ciencias
Químicas y Farmacéuticas.
“En diciembre de 1996 en el Estatuto General de la Universidad se dispuso que tanto el rector como los
decanos debían ser elegidos por votación de los diferentes miembros de la comunidad académica. A su vez, el
rector decidiría el nombramiento de los decanos a partir de los postulantes que hubiesen superado el 30% en el
proceso electoral. El primer rector de la Universidad de Cartagena en esta modalidad fue Manuel Agustín Sierra
Navarro. El proyecto de autoevaluación se institucionaliza a través de un comité central con representantes de
todas las facultades y el Proyecto Educativo Institucional PEI queda formalizado como una herramienta de
conducción y carta de navegación de la institución, que visualiza nuevos programas, dentro de un ambiente
28
PIÑERES DE LA OSSA, Dora (Compiladora). Op. Cit.

29
interno y estatal desfavorable.”
En el año 2002, el Ministerio de Educación y el Consejo Nacional de acreditación, acredita la calidad del
programa de Enfermería. En el año 2003 se crea el programa de Comunicación Social adscrito a la Facultad de
Ciencias Sociales y Educación.
En la actualidad, la Universidad de Cartagena funciona en las instalaciones del Claustro de San Agustín,
ubicado en la ciudad amurallada; en el Campus de la Salud, en el barrio Zaragocilla; en su sede de Piedra de
Bolívar, en donde funciona desde el año 2001 la facultad de Ciencias e Ingenierías, desde el año 2003 la
facultad de Ciencias Económicas y desde el año 2007 la facultad de Ciencias Exactas y Naturales; en las
instalaciones del antiguo convento “Nuestra Señora de la Merced” desde el año 2004 ofrece sus servicios el
Centro de Postgrado y Relaciones Externas y la Vicerrectoría de Investigaciones desde el año 2007.
De igual manera, ejerce su presencia en la costa Caribe colombiana a través de convenios en programas de
Educación a Distancia en los municipios de Cartagena, Turbaco, Simití, Magangué, Lorica, San Marcos,
Carmen de Bolívar, San Estanislao de Kotska, Sincé, Achí, Pinillos, San Onofre y Santa Rosa.
A nivel de pregrado cuenta con 10 facultades y el Centro Regional de Educación a Distancia. A nivel de
postgrados ofrece más de 40 programas entre doctorados, maestrías y especializaciones.
Hoy cuenta con una emisora propia (“UDC Radio”) y un canal de Televisión, ambos adscritos a la nueva
División de Comunicaciones, creada en el año 2008 en forma simultánea con la nueva División de Calidad y
Mejoramiento Institucional.
29
Ibíd.,

PROGRAMAS QUE OFRECE EN LA ACTUALIDAD
FACULTAD PROGRAMA DE PREGRADO
Derecho Derecho Diurno
Derecho Vespertino
Medicina Medicina
Enfermería Enfermería
Odontología Odontología
Auxiliares en Higiene Oral
Ciencias Farmacéuticas Química Farmacéutica
Ingeniería Ingeniería Civil
Ingeniería de Alimentos
Ingeniería de Sistemas
Ingeniería Química
Ciencias Económicas Economía
Administración de Empresas diurno
Administración de Empresas nocturno
Contaduría Pública diurno
Contaduría Pública nocturno
Administración Industrial
Ciencias Exactas y Química

Naturales
Matemáticas
Biología
Ciencias Sociales y Trabajo Social

Educación
Comunicación Social
Ciencias Humanas Filosofía
Historia

Lingüística y Literatura
Programas de Educación Administración Agropecuaria

Superior a Distancia
Administración de los Servicios de la Salud
Administración de Empresas
Administración Financiera
Administración Turística y Hotelera
Administración Pública
Ingeniería de Sistemas
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Artística
Licenciatura en Lengua Castellana
Licenciatura en Informática y medios virtuales
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Salud Ocupacional
Tecnología de Alimentos
Tecnología en Electrónica
Tecnología en Sistemas Informáticos
Tecnología en Supervisión de Proyectos productivos acuícolas
Tecnología en procesamiento y conservación de productos acuícolas y pesqueros
Técnico profesional en procesamiento de concentrados para peces y especies

menores
Técnica profesional en producción acuícola
Técnica profesional en procesamientos de productos acuícolas y pesqueros
Técnico profesional de alimentos
Tecnología de alimentos
Técnico profesional agropesquero
Técnico profesional en procesos de gestión pública
Tecnología en gestión pública
Técnico profesional en operación turística
Tecnología en gestión turística

Técnica profesional en producción agrícola ecológica
Tecnología en gestión de la producción agrícola ecológica
Tecnología en gestión de agencias de viajes y transporte turístico
Técnico profesional en ecoturismo y turismo de aventura
Técnico profesional en servicios gastronómicos
Tecnología en gestión hotelera
Técnico profesional en guianza y servicios recreativos
Tecnología en servicio a bordo
ESCUELAS
 Escuela de educación para el Trabajo y el Desarrollo  Escuela de Idiomas

Humano del área de la Salud
POSTGRADOS
Ciencias Económicas Derecho y Ciencias Políticas Medicina
 Administración del Turismo  Ciencias Penales y Criminológicas  Anestesiología y Reanimación

 Finanzas  Conciliación, Arbitraje y Resolución de Conflictos  Cirugía General
 Gerencia en Impuestos  Seguridad Social  Gineco - Obstetricia
 Gerencia en Salud  Medicina Interna
 Gestión de la Calidad y Auditoría en Salud Ciencias Sociales  Neurocirugía
 Gestión de Comercio Internacional y Desarrollo  Ortopedia y Traumatología
Industrial
  Otorrinolaringología
 Gestión Gerencial
Convivencia y Conflicto Social

  Procesos Sociales de la Familia
Patología
Revisoría Fiscal
 Pediatría
 Radiología
 Urología
Ciencias Exactas y Naturales CREAD
 Matemáticas Avanzadas  Gerencia de proyectos

 Gerencia de instituciones educativas
 Gerencia de la literatura infantil
Enfermería Ingenierías Odontología
 Cuidado al Adulto y Niño en Estado Crítico de  Gerencia de Proyectos de Construcción  Endodoncia

Salud
 Estructuras  Estomatología y Cirugía Oral
 Salud Familiar y Comunitaria
 Ingeniería de Vías Terrestres  Odontopediatría y Ortopedia Maxilar
 Salud Ocupacional  Planificación de Transito y Transporte  Ortodoncia

DOCTORADOS
 Ciencias Biomédicas
 Ciencias de la Educación
 Medicina Tropical
MAESTRÍAS
 Administración
 Ciencias Farmacéuticas
 Ciencia y Tecnología de Alimentos
 Educación
 Enfermería
 Epidemiología
 Estadística
 Estudios de Género
 Farmacología
 Filosofía
 Historia
 Ingeniería Ambiental
 Inmunología
 Lingüística
 Matemáticas
 Microbiología
 Química
 Salud Pública
 Toxicología
MISIÓN
La Universidad de Cartagena, como institución pública, mediante el cumplimiento de sus

funciones sustantivas de docencia, investigación, internacionalización y proyección social,
forma profesionales competentes en distintas áreas del conocimiento, con formación
científica, humanística, ética y axiológica, que les permitan ejercer una ciudadanía
responsable, contribuir con la transformación social, y liderar procesos de desarrollo
empresarial, ambiental, cultural en el ámbito de su acción institucional.
VISIÓN
En 2027, la Universidad de Cartagena se consolidará como una de las más importantes

instituciones públicas de educación superior del país; para ello, trabajará en el mejoramiento
continuo de sus procesos administrativos, financieros, académicos, investigativos, de
proyección social, internacionalización y desarrollo tecnológico, con el fin de alcanzar la
acreditación institucional de alta calidad y la acreditación internacional de sus programas.

POLÍTICA DE CALIDAD
En la Universidad de Cartagena, en cumplimiento de su misión, requisitos legales y del

encargo social, estamos comprometidos con la formación integral de profesionales,
mediante el desarrollo de la docencia, la investigación y extensión del conocimiento, con
pertinencia y equidad.
Estamos soportados con tecnología adecuada, talento humano competente y recursos

financieros adecuados a las necesidades, que contribuyan a la innovación de los
servicios, con el fin de garantizar la satisfacción de nuestros usuarios y la mejora
continua de los procesos para el logro de una gestión eficiente, eficaz y efectiva.
SÍMBOLO
ESLOGAN
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA,
Siempre a la altura de los tiempos
COLORES
Amarillo oro y negro
GENTILICIO
Udeceísta
PRINCIPIOS
AUTONOMÍA: En ejercicio de la autonomía selecciona sus directivas y se rige por sus propios estatutos de
acuerdo con la constitución y la ley.
FORMACIÓN INTEGRAL: Mediante una formación integral vela porque sus estudiantes desarrollen un espíritu
reflexivo orientado al logro de su autorrealización, en un campo de libertad de pensamiento, de expresión, de
cátedra, de pluralismo ideológico y de respeto por todas las manifestaciones culturales.
TOLERANCIA: Promueve y garantiza la calidad en la producción y transmisión del conocimiento en

concordancia con el desarrollo de la ciencia, las tecnologías, las artes y la filosofía, dentro de un marco de
respeto sin diferencias de raza, credo, sexo, edad, condición económica, política o social.

UNIVERSALIDAD: Da cabida en su claustro a todas las fuerzas sociales, con base en la apertura comunicativa
hacia todos los pueblos del mundo, para adoptar las diversas manifestaciones de racionalidad humana y
aprovechar los adelantos científicos y tecnológicos como factor de desarrollo regional y nacional.
ESCUDO
Adoptado oficialmente bajo la administración del doctor Eduardo Lemaitre

Román (1954-1957) con un modelo suizo cuyos elementos son: En el interior,
los cuernos de la abundancia, laureles color verde o sinople, figuras naturales
(frutas), campo modelo suizo (color negro o sable), segur (hacha de Lictor)
Fasce romana (colombiana), cuerno de la abundancia, arcos y flechas, trechor
en el contorno y figuras con esmalte en oro.
Divisa: “República de Colombia, Universidad de Cartagena”

Jorge Enrique Matson Carballo, EL ESCUDO DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA:
SIMBOLO DE IDENTIDAD. La cátedra Historia de la Universidad de Cartagena, mirar su
historia para construir su futuro. Volumen 2, 2003

LISTADO DE RECTORES DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 1828-2011
1. José Joaquín Gómez (canónigo) 40. Luis Felipe Angulo

2. Eusebio María Canabal 41. Fernando de la Vega
3. Lázaro Ramos 42. Fulgencio Lequerica Vélez
4. Bernardo José de Garay 43. José Ulises Osorio
5. Ildefonso Méndez 44. Raúl Vélez G Humberto Bozzi
6. Manuel Del Rio 45. Fernando A Gómez Pérez
7. Antonio Esquiaqui 46. Gabriel Porras Troconis
8. José Pablo Ruíz De la Torre 47. Raúl Barrios
9. Dionisio Jiménez de Gómez 48. Miguel A. Lenguas
10. Marcelino José González 49. José De León Martínez
11. Ramón Benedetti 50. Alberto H. Torres
12. Francisco Tomás Fernández 51. Francisco Obregón Jaraba
13. José Manuel Royo 52. Rafael A. Muñoz Tilbe
14. Antonio López Tagle 53. Eduardo Lemaitre Román
15. José Araujo 54. Ignacio Vélez Martínez
16. Vicente Agustín García 55. Juan Ignacio Gómez Naar
17. Manuel María Casas 56. Haroldo Calvo Núñez
18. Juan Andrés Fortich 57. Juan Burgos Arteaga
19. Rafael Núñez 58. Jaime Ayala Ramírez
20. Eugenio Baena 59. Roque Pupo Villa
21. Inocencio Galindo 60. Elías Ramón Macía
22. Juan N Pombo 61. Ramón Mercado
23. Manuel Dávila Flórez 62. Enrique Tono Trucco
24. Antonio T. Tono 63. Rafael Franco Niño
25. Florentino Goenaga 64. Juan C. Arango Álvarez
26. Ignacio Guerra 65. Olegario Barboza A
27. Francisco C. Escobar 66. Manuel Ramón Navarro
28. Miguel De la Vega 67. Pedro Pacheco Osorio
29. Luis Patrón Rosales 68. Carlos Barrios Angulo
30. Juan S. Gastelbondo 69. Alberto Carmona Arango
31. Miguel S. Solano 70. Wulfran Ripoll Merlano
32. Juan P. Jiménez 71. Luis Heriberto Arraut Esquivel
33. Francisco Cruz 72. Beatriz Bechara de Borge
34. Augusto N. Samper 73. Carlos Villalba Bustillo
35. Manuel F. Obregón 74. Jaime Trucco Lemaitre
36. José Patrón Grau 75. Manuel Sierra Navarro
37. Antonio José de Irisarri 76. Edgardo González
38. Teofrasto A. Tatis 77. Sergio Hernández Gamarra
39. Carlos Glockner 78. German Arturo Sierra Anaya

Piñeres De la Ossa, Dora. LA CATEDRA HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA, Mirar su historia para construir su futuro.
Volumen 1. Cartagena, 2001. Editorial Antillas.
Himno de la Universidad de Cartagena

Autor: Adolfo Mejía
CORO
El tropelín se acerca: la torre de Babel
Brindemos por la tuerca que le faltó a Moré.
La copa siempre llena está con ron, con vino,
con champagne y rondas vienen, rondas van....
por la Universidad, por la Universidad
Arriba juventud por la Universidad.
ESTROFAS
Alma Máter! Siempre serás
bello hogar de fraternidad
rosa de la libertad en plenitud! en plenitud!
Alma máter vida inmortal!
en tus claustros bebo verdad.
En ti ve la humanidad la juventud!
la juventud!
CORO
El tropelín se acerca: la torre de Babel!
Brindemos por la tuerca que le faltó a Moré.
La copa siempre llena está con ron, con vino,
con champagne y rondas vienen, rondas van...
por la Universidad, por la Universidad
Arriba juventud por la Universidad.

Guía de Aprendizaje No. 4
- BURGOS OJEDA, Roberto. Introducción a la Historia de la Universidad de Cartagena.

Cartagena: Editorial Universitaria, 1992.
- CRUZ MONROY, Misael. Resumen sobre la Universidad Medieval. Cartagena: Universidad

Tecnológica de Bolívar, 1998.
- ESTATUTO GENERAL DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA. (Vía internet).

http: //www.unicartagena.edu.co
- PIÑERES DE LA OSSA, Dora (Compiladora). La cátedra historia de la Universidad de

Cartagena: Mirar su historia para construir su futuro. Vol. # 1. Cartagena: Editorial Antillas,
2001.
- ------------. (Autora-compiladora). La cátedra historia de la Universidad de Cartagena: Mirar su

historia para construir su futuro. Vol. # 2. Cartagena de Indias: Editorial Universitaria, 2003.
- UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 500 AÑOS. (Vía internet).

http://www.personal.us.es/alporu/historia/universitas_termino.

4.5. UNIDAD 5 - PROYECCIÓN PERSONAL Y LABORAL
COMPETENCIAS
 Conoce los elementos fundamentales para la elaboración de un proyecto de vida

 Define estrategias para la consecución de las metas establecidas a nivel personal, laboral y social
 Estructura su proyecto personal y laboral teniendo en cuenta su relación con los diferentes
contextos en los que se desenvuelve
 Se compromete en el presente con la construcción de su futuro
 Manifiesta respeto, iniciativa y creatividad partiendo de las relaciones que establece en su contexto
para diseñar su proyecto personal y laboral.

“Piensa, cree, sueña y atrévete.”

Walt Disney
La elaboración de un proyecto de vida permite ubicarse en el momento preciso, identificando los
recursos necesarios para aprovechar las oportunidades del presente y construir los propósitos para el
futuro. Todos los seres humanos sueñan con alcanzar metas determinadas, pero no todos han podido
alcanzar sus sueños; probablemente porque no le dan importancia a la necesidad de hacer un
análisis de su vida, a la realización un inventario de su propia realidad y a la definición de objetivos
claros.
4.5.3. OBJETIVOS-PROBLEMAS

desarrollo de esta unidad contribuiremos a dar respuesta a ellas:
 ¿Cuál es la importancia de definir un proyecto de vida personal y profesional?

 ¿Cuáles son los elementos para definir metas a corto, mediano y largo plazo?
 ¿Cuáles son los aspectos que debe contener un proyecto de vida?
1.- ¿Qué es un proyecto de vida?
2.- ¿Cuál consideras es la importancia de definir un proyecto personal y laboral?

4.5.5.1. IMPORTANCIA DEL PROYECTO DE VIDA
“Usted es el único que puede generar cambios y afirmar su personalidad. Si cambia

su actitud mental, mejorará su calidad de vida
y todo alrededor le parecerá más sencillo”
Jorge Duque Linares
La elaboración de un proyecto de vida le permite al individuo:
Verse a sí mismo desde una nueva perspectiva: reconocer todo lo que hasta ahora ha logrado
y visualizar hasta dónde se puede llegar.
Conocer sus limitaciones y potencialidades: hacer un análisis de la propia realidad, evaluar a
conciencia los aspectos positivos y negativos de la personalidad, para saber con qué se cuenta y
en dónde se deben generar cambios.
Descubrir su sitio y misión en la vida: Tener claro para dónde se va, en dónde se quiere estar,
cómo vivir.
“Usted es el único que puede generar cambios y afirmar su
personalidad. Si cambia su actitud mental, mejorará su
calidad de vida y todo alrededor le parecerá más sencillo”
Jorge Duque Linares
Planear nuestra existencia nos hace ser proactivos y vivir productivamente, nos da la posibilidad de
saber hasta dónde se quiere llegar, conocer las posibilidades reales y reconocer las condiciones
internas y externas que garanticen el logro de las metas propuestas.

Para realizar el proyecto de vida es necesario:
1 Reconocer la historia personal:
Sucesos, hechos o acontecimientos, ya sean positivos o negativos, ya que la reconstrucción
de toda esa vivencia pasada permite la comprensión del presente. Guía de aprendizaje 5,
actividad 1)
Estudia el pasado,
si quieres pronosticar el futuro.
Confucio (551 AC-478 AC) Filósofo chino.
2 Definir logros obtenidos en términos de pérdidas y ganancias:
Facilitan la realización de un balance del presente, tener claridad en aciertos y desaciertos y
determinar recursos con los que se cuenta. (Guía de aprendizaje 5, actividad 2)
3 Proyectarse en el futuro:
Poner en la mente todas las imágenes que le gustaría se hiciesen realidad, debe estar
acompañado de una actitud positiva, de apertura, para replantear cambios cada vez que sea
necesario sin perder de vista el objetivo final. (Guía de aprendizaje 5, actividad 3)
DEFINICIÓN DE METAS
“Se alcanza el éxito convirtiendo cada paso en una meta

y cada meta en un paso”
C.C. Cortéz
Es un momento importante en la elaboración del proyecto de vida, ya que permite definir estrategias
consecuentes con los objetivos propuestos.

Pueden clasificarse por tiempo, así:
 Corto plazo: Se proyectan en un tiempo aproximado de seis meses.

 Mediano plazo: Se proyectan de seis meses a tres años, aproximadamente.
 Largo plazo: Abarcan de tres años en adelante.
Las metas a corto y mediano plazo le permiten al individuo alcanzar las metas a largo plazo.
“El éxito consiste en obtener lo que se desea.

La felicidad, en disfrutar lo que se obtiene.”
Ralph Waldo Emerson (1803-1882)
Poeta y pensador estadounidense.

LAS METAS
Nadie alcanza la meta con un sólo intento, ni perfecciona la vida con una sola rectificación, ni
alcanza altura con un sólo vuelo. Nadie camina la vida sin haber pisado en falso muchas veces.
Nadie recoge cosecha sin probar muchos sabores, enterrar muchas semillas y abonar mucha
tierra. Nadie mira la vida sin acobardarse en muchas ocasiones, ni se mete en el barco sin
temerle a la tempestad, ni llega a puerto sin remar muchas veces.
Nadie siente el amor sin probar sus lágrimas, ni recoge rosas sin sentir sus espinas. Nadie hace
obras sin martillar sobre su edificio, ni cultiva amistad sin renunciar a sí mismo. Nadie llega a la
otra orilla sin haber hecho puentes para pasar. Nadie deja el alma lustrosa sin el pulimento diario
de la vida.
Nadie puede juzgar sin conocer primero su propia debilidad. Nadie consigue su ideal sin haber
pensado muchas veces que perseguía un imposible. Nadie conoce la oportunidad hasta que esta
pasa por su lado y la deja ir. Nadie encuentra el pozo del placer hasta caminar por la sed del
desierto.
Pero nadie deja de llegar, cuando se tienen la claridad de un don, el crecimiento de la voluntad, la
abundancia de la vida, el poder para realizarse y el impulso de sí mismo. Nadie deja de arder con
fuego dentro sin antes saber lo que es el calor de la amistad. Nadie deja de llegar cuando de
verdad se lo propone.
Si sacas todo lo que tienes y confías en ti, esfuérzate, ¡Porque lo vas a lograr!
La culpa es de la vaca- Jaime Lopera Gutiérrez y Marta Inés Bernal Trujillo

4.5.6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES DE LA UNIDAD
Guía de aprendizaje Nº 5, actividad 1, actividad 2 y actividad 3)
DUQUE LINARES, JORGE. Proyecto de Vida. Bogotá: Panamericana, 1998
FUNDACIÓN INSTITUTO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ. Formación y desarrollo humano,
un proyecto para jóvenes. Módulo: Proyecto de Vida. Medellín: 1999.
BERNAL TRUJILLO, Marta Inés y LOPERA GUTIERREZ, Jaime. La culpa es de la vaca. Bogotá:
Intermedio Editores, 2002
www2.ops.org.sv /mi_proyecto_de_vida
www.elsiglodeltorreon.com autoconciencia y proyecto de vida

ANEXOS
GUÍA DE APRENDIZAJE UNIDAD Nº 1
ACTIVIDAD 1
AUTOCONOCIMIENTO
¿Quién eres?
(Describa sus propias habilidades, limitaciones, necesidades, capacidades, sentimientos ante las
diferentes situaciones y el papel que se juegan en ellos)
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 2
AUTOCONCEPTO
¿Qué piensas de ti mismo? ¿Consideras que eres agradable? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 3
AUTOEVALUACIÓN
¿Qué aspectos o situaciones identificas a tu alrededor que te hacen sentir bien o que te
enriquecen?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________
¿Qué aspectos o situaciones identificas a tu alrededor que te hacen sentir mal o que
consideras te hacen daño?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
_______________________________________________________________

ACTIVIDAD 4
Autoaceptación:
¿Cuáles son las debilidades personales que crees tener?
________________________________________________________________
______________________________________________________
¿Qué puedes hacer para superarlas?
________________________________________________________________
______________________________________________________
¿Cuáles son las fortalezas personales que sientes que tienes?
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Qué puedes hacer para conservarlas?
__________________________________________________
__________________________________________________
ACTIVIDAD 5
Autorrespeto:
¿Qué actitudes propias asumes en tu vida cotidiana en las piensas que te haces daño?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

¿Qué puedes hacer para que no se repitan?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Qué actitudes asumes en tu vida cotidiana en las que piensas que te haces bien o que te
enriqueces?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Qué debes hacer para que se presenten con más frecuencia?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
ACTIVIDAD 6
AUTOESTIMA BAJA
Ejercicio:
De las características de autoestima baja descritas anteriormente, describe las que consideras
asumes con alguna frecuencia:

ACTIVIDAD 7
AUTOESTIMA ADECUADA
Ejercicio:
De las características de autoestima adecuada descritas anteriormente, cuáles crees que podrías
utilizar para superar las de autoestima baja identificadas en el ejercicio anterior.
GUIA DE APRENDIZAJE UNIDAD Nº 2
ACTIVIDAD 1
Describe los intereses que han guiado tu vida hasta hoy

Describe 5 razones por las cuáles la carrera que cursas es importante para su vida:
ACTIVIDAD 2
¿Para ti cuáles son los valores más importantes entre los seres humanos? ¿Por qué?
De estos valores, Cuáles compartes con:
 Tu familia:________________________________________________
 Tus compañeros de trabajo:__________________________________
 Tus amigos:_______________________________________________
 Vecinos:_________________________________________________
 Amigos:__________________________________________________

Escoge uno de esos valores u otro que sientes que posees, e identifica estrategias para conservarlo.
ACTIVIDAD 3:
 ¿Cuáles de los valores descritos, consideras que deberías trabajar más en tu desempeño
como estudiante de educación a distancia?
 ¿Qué estrategias podrías implementar para lograr que esos valores estuvieran en tu proceso
de formación como estudiante de educación a distancia?

GUIA DE APRENDIZAJE UNIDAD Nº 3
ACTIVIDAD 1
Para hacer conciencia de la propia agresividad, piense y analice por unos minutos:
¿Cuál es en general el manejo que usted hace de su agresividad?
1. Positivo
2. Pasivo
3. Agresivo
Explique:

ACTIVIDAD 2
Enumere 5 barreras en sus relaciones con los demás
1. ______________________________________________________________
2. ______________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
4. ______________________________________________________________
5. ______________________________________________________________
ACTIVIDAD 3
Enumere 5 estrategias que le ayuden a superar las barreras reconocidas en el ejercicio anterior.

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 4
1. ¿Para usted cuál es el sentido e importancia del surgimiento de la Universidad?
2. ¿Cuál es su compromiso personal y social como estudiante universitario?
3. ¿Cuál es la importancia de ser un estudiante de la Universidad de Cartagena?
4.- ¿Cuáles son las características que deben identificar a un estudiante de la
Universidad de Cartagena?

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 5
ACTIVIDAD 1
Las experiencias que hemos tenido en nuestra vida, en las etapas que ya han pasado, influyen en lo
que hoy estamos viviendo. Enuncia las principales experiencias positivas o negativas que hayas
vivido en cada una de las siguientes etapas:
0 a 6 años de edad:
7 a 12 años de edad
12 a 16años de edad
17 años hasta hoy

ACTIVIDAD 2
Ejercicio:
Hasta hoy usted ha vivido muchas cosas, a continuación describa objetivamente cuáles han sido las
pérdidas y ganancias que ha tenido en diferentes áreas:
ÁREA PÉRDIDAS GANANCIAS
Salud:
Física y Mental
Relaciones afectivas:
Pareja, amigos, vecinos, grupos
Relaciones Familiares:
Experiencias laborales:
Desarrollo de Habilidades, Contactos,

oportunidades
Educación:
Conocimientos, capacitaciones,
desarrollo académico.
Economía:
Ahorros, deudas, independencia,

administración del dinero
FICONPAZ-MODULO “PROYECTO DE VIDA”

ACTIVIDAD 3
Elabore una lista de las cosas que quiere tener y que son importantes para usted. Pueden ser
tangibles (un carro, una casa, etc.) o intangibles (una familia feliz, tranquilidad, etc.)
Ahora ordénelas de acuerdo a la importancia para Usted.

BIBLIOGRAFÍA
AGUILÓ PASTRANA, Alfonso. Carácter y acierto en el vivir. (Vía internet). http: // www.interrogantes.net
AVIÑA VAZQUEZ, Carlos Rafael. Retrospectiva de la educación superior mexicana: la relación entre
enseñanza e investigación. Universidad de Guadalajara. (Vía internet).
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%202/Mesa%204/b)%20Producci%F3n%20y%20t
ransferencia%20de%20conocimientos%20y%20tecnolog%EDa/4.b.1..pdf
B.F., LOMONOSOV, et al. El problema de la comunicación en Psicología. Pág. 89
BURGOS OJEDA, Roberto. Introducción a la Historia de la Universidad de Cartagena. Cartagena:

Editorial Universitaria, 1992.
CABRERA, Elibeth. La Administración de Empresas. (Vía

internet).http://www.wikilearning.com/monografia/la_administracion_de_empresas/11860
CASTANYER, Olga. La asertividad: Expresión de una Sana Autoestima. 3 ed. Bilbao: Descleé de
Brouwer, 1996. 48 p.
CORPORACIÓN SURGIR. La aventura de la vida, manual para mediadores. Medellín: 2000.
COVEY, Stephen R. Los siete hábitos de la gente altamente efectivas. España: Editorial Piados,
1997
CRUZ MONROY, Misael. Resumen sobre la Universidad Medieval. Cartagena: Universidad

Tecnológica de Bolívar, 1998.
DUQUE LINARES, Jorge. Actitud positiva. 5 ed. Bogotá: Panamericana, 1998.
ESTATUTO GENERAL DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA. (Vía internet). http:

//www.unicartagena.edu.co
FUNDACIÓN INSTITUTO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ. Formación y desarrollo humano, un

proyecto para jóvenes. Módulo Proyecto de Vida. Medellín: 1999.
GONZÁLES REY, Fernando. Personalidad y educación. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1989.
HELG, Aline. La Educación en Colombia 1946-1957. En: Nueva Historia de Colombia. Vol. IV, Cap. 4,
Bogotá: Editorial Planeta, 1989. Pág. 138.
KOONTZ, et al. (2004). Administración. Una perspectiva global. 12ª. Edición. México: Mc Graw Hill.
KRIEGEL, Robert J. y PATTER, Louis. Si no está roto, rómpalo. Bogotá: Norma, 1995.
MEJÍA VELILLA, David. Marco Histórico de la Universidad Colombiana. Bogotá: ASCUN, 1986
MINISTERIO DE SALUD DE COLOMBIA. Programa escuelas saludables – Estrategia habilidades para

vivir. Bogotá: 1998.

PICHON RIVIÈRE, Enrique. (1981). El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social (I). Buenos
Aires: Ediciones Nueva Visión.
PIÑERES DE LA OSSA, Dora (Compiladora). La cátedra historia de la Universidad de Cartagena: Mirar su

historia para construir su futuro. Vol. # 1. Cartagena: Editorial Antillas, 2001.
------------. (Autora-compiladora). La cátedra historia de la Universidad de Cartagena: Mirar su

historia para construir su futuro. Vol. # 2. Cartagena de Indias: Editorial Universitaria, 2003.
RISO, Walter. Aprendiendo a quererse a sí mismo. Bogotá: Grupo editorial norma, 2003.
ROBBINS, Stephen. Administración. Teoría y Práctica. México: Prentice Hall Hispanoamericana, 1994.
RODRIGUEZ ESTRADA, Mauro. Motivación al trabajo. 2 ed. México D.F.: Editorial Manual moderno,
1994.
ROSAS, Víctor. ¿Qué es comunicación? y ¿qué es comunicar? (Vía

internet).http://www.madrimasd.org/blogs/documentacion/2007/07/17/70074
SERIE CAPACITACIÓN INTEGRAL. Autoestima: clave del éxito personal. México: Manual
moderno, 1988.
S.N. El Libro de los Valores. Bogotá: Casa Editorial EL TIEMPO, 2002.
UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 500 AÑOS. (Vía internet).

http://www.personal.us.es/alporu/historia/universitas_termino.
URUETA, José P y GUTIÉRREZ DE PIÑERES, Eduardo. Cartagena y sus cercanías: Guía descriptiva de la
capital del departamento de Bolívar. 2° Ed .Cartagena. Editorial Mogollón, pág. 238
VALENCIA MONSALVE, Luis Javier. Viva reconquistando los valores.1° Ed. DGH Impresores, 1999
VARONA, Enrique José (COLECTIVO DE AUTORES DEL ISP). Texto básico de la comunicación
profesional. (Vía internet). http://www.apuntesgestion.com/2007/02/06/concepto-de-comunicacion/
ZORÍN, M. Psicología de la Personalidad. (Vía internet).

http://comunicacioneducativaiuem.blogspot.com/2011/01/111-definicion-y-112-propositos-y-fines.html

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UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

“Siempre a la altura de los tiempos”

Módulo “VIDA UNIVERSITARIA” 2

1.1 Información General

Nombre del Módulo: Vida Universitaria

Palabras clave: Autoevaluación, autoevaluación, autoconocimiento, auto

Autor Patricia Galezo Arango

Denominación de las unidades  Autoestima

Módulo “VIDA UNIVERSITARIA” 3

El propósito principal de la educación esta cimentado en la promoción de actitudes que faciliten la

 Fortalezca su autoconocimiento y el concepto de sí mismo, como punto de partida para su

Módulo “VIDA UNIVERSITARIA” 4

La estructura metodológica del modulo se fundamenta en un enfoque pedagógico soportado en la

Estrategia didáctica por actividad de aprendizaje:

En el primer momento, se da inicio al proceso de autoaprendizaje, el estudiante inspecciona con

Módulo “VIDA UNIVERSITARIA” 5

Módulo “VIDA UNIVERSITARIA” 6

La realización de una evaluación individual al finalizar el módulo pretende comprobar si el estudiante

Módulo “VIDA UNIVERSITARIA” 7

AUTOCONCEPTO: El autoconcepto es la imagen del yo-conocido que tiene cada

AUTOESTIMA: Valoración positiva de sí mismo.

COMUNICACIÓN: (Del lat. communicatĭo, -ōnis).

EQUIPO: Un equipo es un conjunto de personas que se organizan de una

MOTIVACIÓN Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a

PROYECCIÓN (Del latín proiectus).

UNIVERSIDAD (Del lat. universĭtas, -ātis).

VALOR (Del lat. valor, -ōris).

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Como respuesta a esta exigencia, la Universidad de Cartagena se compromete con el fomento de la

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4.1.1. MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD

Módulo “VIDA UNIVERSITARIA” 11

confiamos en nosotros mismos y nos respetamos, disfrutamos de buena autoestima, actuamos

dificultades, resistimos a las presiones, aumentamos nuestra creatividad, vivimos a plenitud y

se sienten inferiores e infelices.

4.1.3. OBJETIVOS – PROBLEMAS

Los objetivos de la unidad se plasman a manera de preguntas problematizadoras, durante el

 ¿Qué importancia tiene la autoestima para el crecimiento personal?

 ¿Cómo contribuyen el autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluación, autoaceptación y

 ¿Qué actitudes reflejan autoestima baja y autoestima adecuada en el estudiante universitario?

 ¿Puede fortalecerse la autoestima desde el reconocimiento positivo de la historia de vida?

 ¿Qué relación hay entre autoconocimiento, autoconcepto y aprendizaje autónomo?

Módulo “VIDA UNIVERSITARIA” 12

3.- ¿Qué estrategias definiría para fortalecer su autoestima?

4.1.5. REFERENTES TEÓRICOS

“Amarse a sí mismo es el comienzo de una aventura que dura toda la vida”

creándose un espacio mental de seguridad, confianza, merito y aceptación, aumentará su

Módulo “VIDA UNIVERSITARIA” 13

A continuación se reconocerán los aspectos contenidos en “la escalera de la autoestima”,

habilidades, limitaciones, necesidades, capacidades y sentimientos ante las diferentes situaciones.

Erick Erickson la vida gira entorno a la persona y el medio.

La autoestima es aprendida, y como tal, susceptible de ser modificada y reaprendida. Las

experiencias pasadas tienen influencia en el comportamiento actual; aunque no se pueda cambiar lo

reconstrucción de la autoestima es vivir en el pasado. (Actividad de aprendizaje Nº 1 – Actividad 1)

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a la realidad en la medida en que la persona profundice en el estudio de sus propias características.

(Actividad de aprendizaje Nº 1 – Actividad 2)

“El darse cuenta de uno mismo es la llave para cambiar y creer”

daño. (Actividad de aprendizaje Nº 1- Actividad 3)

“La confianza en sí mismo es requisito para las grandes conquistas”

Consiste en el reconocimiento de sí mismo como un sujeto de cualidades y limitaciones, no para

mantener lo que se quiere conservar y aceptar lo que no es susceptible de modificación. La