JUEGO Y LÚDICA

Alicia García

EJE 3
Pongamos en práctica

Fuente: Shutterstock/717259231
 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Materiales adecuados para el juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

El juguete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

El juguete como representación de valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

El sitio de jugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

El juego y el juguete para niños con discapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

La tecnología y el juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

A manera de conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
ÍNDICE
 Introducción

Se habla a menudo del juego como si se tratara de un descanso del aprendizaje serio,
pero para los niños el juego es parte fundamental del aprendizaje serio. El juego es real-
mente el trabajo de la infancia.

Fred Rogers

Medrano (2011), manifiesta que, tempranamente, los niños enfrentan los dife-
rentes momentos de sus vidas, con diferentes acciones que, si se les crean condi-
ciones seguras y educativas, aprenderán a resolver efectivamente las situaciones
cotidianas. Por lo tanto, hay que observarlos para identificar su originalidad para
INTRODUCCIÓN

favorecerla y afinarla. Todo ello implica un escenario enriquecido con propuestas y

materiales atractivos, así como gratificantes, para que el niño experimente, descu-
bra y se divierta, aun si se equivoca.

Así, en este eje que enfatiza la práctica, se aborda la temática del juguete, sus
condiciones de uso y la representación de los valores que se transmiten al niño,
además de los requisitos de seguridad que deben tener los elementos y los espacios
donde se desarrolla el juego.

Se abordará el tema el papel del juguete en la educación de los niños con disca-
pacidad, un tema que se considera clave por su actualidad, condiciones legislativas,
políticas y la importancia social que reviste en sí mismo.

Finalmente, el gran tema de actualidad, que despierta afectos y detractores, es el

papel de la tecnología y sobre él se atienden ambas posiciones, buscando un punto
de equilibrio, de fortalecimiento de destrezas y de acuerdos sobre lo fundamental.

Se espera que después de estos tres ejes el estudiante fortalezca su competencia

para planear una sesión de trabajo, con estrategia, técnicas y actividades, que
involucren juego, juguetes, tecnología, e inclusión.

Video

Le recomendamos para iniciar la contextualización del

eje, ver el vídeo:

Jugar ¡un asunto muy serio! Importancia del juego en

el desarrollo infantil

https://youtu.be/UATxQmKSJZE
Materiales adecuados
para el juego
 Materiales adecuados
La tecnología y el juego. para el juego.

El juego y el juguete para El juego y la lúdica:

niños con discapacidad. pongamos en práctica. El juguete.

Espacios de juego: El juguete como

seguridad. representación de valores.

Figura 1. Plan de contenido

Fuente: propia

Identificar los materiales adecuados para animar el juego que se encuentran disponi-
bles o que se puedan confeccionar es una tarea poco fácil. Empecemos por diferenciarlos
según las edades, de acuerdo con sus capacidades y necesidades, para cuidar que el
juguete sea oportuno al momento de desarrollo y que no llegue al niño ni muy antes, ni
muy después.

Juego y lúdica - eje 3 pongamos en práctica 5

Primer año
Aquí se fortalecen las sensaciones kinestésicas , táctiles, visuales, que se
dan en los juegos de brazos y en la cuna, que propician las actividades fí-
sicas (manipulación de objetos, por ejemplo) y las de comunicación.
Así, todo aquello que tenga sonido (sonajeros, efectos musicales), colores
vivos y gran tamaño para poder manipular, como los móviles, objetos
para jugar en el agua, de goma para morder y el tacto de superficies de
diferentes texturas, entre otros.

Kinestésica
Segundo año La cinestesia, kinestesia o
quinestesia es la rama de la
Por esta época ha mejorado la coordinación motora. La exploración de la
naturaleza es bienvenida, la manipulación de objetos que hagan sonidos, ciencia que estudia el movi-
y en especial con animales y muñecos, lleva al niño a reproducir el cuida- miento humano. Se puede
do que él mismo recibe. percibir en el esquema cor-
La observación de estas conductas nos indica cómo percibe la relación de poral, el equilibrio, el espacio
las personas hacia él mismo. y el tiempo.
Coordinación motora
Es la capacidad que tienen
los músculos esqueléticos
del cuerpo de sincronizarse
bajo parámetros de trayec-
toria y movimiento.
Tercer año
Juego simbólico
El desarrollo psicomotriz ya es más amplio y vienen bien las actividades de Es particularmente impor-
movimiento, como carros y triciclos, los encajes y rompecabezas simples. tante pues se refiere a la
Los muñecos tienen un rol importante, así como los cuentos y la televi- capacidad del pequeño para
sión. imitar situaciones de la vida
real y ponerse en la piel de
otras personas. Se trata de
una actividad en la que el
niño pasa continuamente de
lo real a lo imaginario.

De cuatro a seis años

El juego simbólico  es clave en esta etapa, así como los juguetes que esti-
mulan procesos cognitivos. Ejemplo, las manualidades  que además de
desarrollar destrezas, pueden incentivar el trabajo en grupo.
A mayor edad son deseables los juegos deportivos o electrónicos.

Figura 2. Juguetes de acuerdo a las edades

Fuente: propia

Lectura recomendada

Para profundizar esta orientación lo invitamos a realizar

la lectura:

La guía del juguete

Instituto Municipal del Consumo de Madrid

Juego y lúdica - eje 3 pongamos en práctica 6

 El juguete

El juguete sobre el que se trata a continuación es aquel que los adultos construyen para
fomentar el juego de los niños. Sin embargo, hay otro tipo de juguetes, como aquellos que
el niño construye o simplemente utiliza porque están “por ahí”: una caja, un cepillo, una
libreta vieja, o un trozo de madera, por ejemplo. Para un bebé, sus manitas o la manta
que lo esconde pueden ser el juguete que mamá aprovecha. Lo importante del juguete
es que sirva al juego, que es lo fundamental, es decir su funcionalidad, y el juguete es
un medio para enriquecerlo. Sin embargo, se requieren orientaciones, sea porque se
encuentren “por ahí”, se elaboren o se compren.

Además de divertir, el buen juguete puede educar al desarrollar la imaginación y otras

habilidades. Hay estudios de psicología, sociología, entre otros que se preocupan por su
adaptación al campo de los niños, además, hay que garantizar algunas condiciones, que
son tan o más importantes que ellos mismos. Un niño hace de una caja de cartón un
barco, pero factores como la seguridad no son negociables.

Figura 3. Juguetes didácticos

Fuente: http://1.bp.blogspot.com/-YoXeMEGMswk/VmtpZK73BLI/AAAAAAAAB6s/juCq3I-
W4amc/s1600/grupo.jpg

Juego y lúdica - eje 3 pongamos en práctica 7

 Para iniciar, se pueden considerar aspectos generales, tal vez ya dichos, pero que vale
la pena recalcarlos:

• Un elemento que ayuda en la selección es el objetivo que

se propone el docente, con base en la edad (planeación), Sociocultural
Los contenidos y el recono-
los ritmos de aprendizaje (individual), todo ello, en el mar- cimiento de las particulari-
co del contexto sociocultural, cuya diversidad cultural dades de los niños y niñas
son el eje fundamental en
siempre es el punto de partida para el diseño de currículos la planeación del docente.
flexibles en el marco de la inclusión educativa. La diversidad cultural siem-
pre será el punto de partida
para el diseño de currículos
• Debe tenerse en cuenta la edad y condición evolutiva de flexibles en el marco de la
inclusión educativa.
los niños, así como el momento en que se va a desarrollar
el juego.

• Que sea para el niño un objeto con el que se puede jugar, a la vez que le permite
elegirlo o no.

• Que potencie alguna o varias habilidades, tales como la imaginación, la observa-

ción, entre otras.

• Que cumpla con los requisitos de calidad que se haya previsto, lo cual debe consi-
derar las posibilidades económicas de la familia y de la institución.

Todo esto sin olvidar que hay espacios de tiempo libre para jugar, que buscan que el
niño se relacione o que desarrolle aquello que más le guste. Profundice sobre el tema en
“El juego y el juguete en la educación infantil”.

Respecto a los tipos de juguetes, Matallana (2006), clasifica los juguetes en: espe-
cíficos, objetos de la vida cotidiana, objetos naturales, materiales no determinantes y
creaciones infantiles.

Juego y lúdica - eje 3 pongamos en práctica 8

 Juguetes específicos
Construidos artesanal o industrialmente para tal
fin.

Objetos de la vida cotidiana

Aquellos que, siendo creados para otros usos,
ofrecen un motivo de juego a los menores:cucha-
rones, cacerolas, alimentos, ropa, elementos de
aseo, etc.

Objetos naturales

Piedras, agua, tierra, ramas, etc.

Materiales no determinantes

Aquellos objetos seleccionados para jugar, que

ofrecen múltiples posibilidades: telas y retales,
material de desecho, cuerdas, etc.

Creaciones infantiles

Imitaciones de juguetes específicos, por ejemplo:

una caja con una cuerda que hace de camión,
edificaciones, inventos, disfraces, ambientaciones,
etc. realizadas o construidas por los propios niños.

Figura 4. Clasificación de los juguetes

Fuente: Matallana, 2006

Otro aspecto que se mencionó anteriormente es, ante todo, que sean juguetes segu-
ros. El juguete debe ser seguro para la salud y la prevención de accidentes de los niños y
de quienes los almacenan y manipulan. Ello lleva a verificar condiciones de materiales,
tamaños y formas (los niños pequeños se llevan todo a la boca y hay que evitar piezas que
puedan atorarlos), componentes químicos, mecanismos y funcionamiento, incluyendo
condiciones eléctricas, inflamabilidad, limpieza y condiciones de salubridad.

Instrucción
Para afianzar los conocimientos adquiridos, le invito a
revisar el recurso de aprendizaje: galería, que encuentra
disponible en los recursos del eje.

Juego y lúdica - eje 3 pongamos en práctica 9

 El juguete como representación de valores

Los juguetes son pequeños símbolos del mundo de los adultos, que los niños manipu-
lan, no con la intención de divertirse, sino de comprenderlos, lo que los lleva a reproducir
y simular las actividades de quienes están a su lado. Entonces, se debe tener en cuenta
que los niños juegan y reproducen aquello que ven, cimentando su identidad, al imitar
“los modelos” del ambiente que les rodea. En consecuencia, los juguetes pueden crear
prejuicios que no son propios de los niños, sino que los adultos transmiten estereotipos,
por ejemplo, las brechas de género. Así los valores como el respeto hacia los demás y el
entorno, la tolerancia, por ejemplo, deben estar presentes en los juegos y en los juguetes,
evitando fomentar actitudes sexistas, irrespetuosas, violentas o excluyentes.

Señalemos ejemplos de prejuicios expresados a través de los juguetes y juegos:

• Las brechas de género: las muñecas para las niñas y los carros para los niños. Es
lo que la Unicef y otros expertos en perspectiva de género llaman la “sociabili-
dad de los géneros”. Sobre el particular está demostrado que inconscientemente
los profesores reproducen sus propias creencias, producto de la cultura en que se
forman, creando expectativas de vida para el futuro, positivas o negativas en los
estudiantes.

• Los juguetes bélicos: los juguetes, como armas, atizan conductas belicosas, que
no son educativas, sino por el contrario son negativas para el desarrollo emocional
del niño. Se debe propender por resolver problemas de forma provechosa, positiva
e innovadora. Ello lleva, también a sustraerse de videojuegos violentos, tema sobre
el que volvemos más adelante.

Visitar página

Por ser temas de trascendental importancia, y por ser tan escaso

este espacio, se invita a profundizar la temática con la lectura
facultativa de los documentos:

Guía para la igualdad de género en las políticas y prácticas de

la formación docente

Unicef

http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002608/260891s.pdf

Guía para prácticas de actividades de equidad de género

Universidad Autónoma de México

https://www.unicef.org/paraguay/spanish/py_guia_genero.pdf

Juego y lúdica - eje 3 pongamos en práctica 10

 Visitar página

Guía de actividades para fomentar la igualdad de

oportunidades

Universidad Autónoma de México

http://www.iimas.unam.mx/EquidadGenero/papers/GUIA_
DE_ACTIVIDADES_DE_IGUALDAD.pdf

Optar por juegos y juguetes

Los roles del juego y los
juguetes no son propios
de un género u otro.
Elegir juegos y juguetes
seguros, acordes con la
edad y libres de prejuicios
sexistas y de violencia.
que potencien la igualdad en
la participación y el desarrollo
de sentimientos y afectos, sin
diferenciación, en niñas y
niños.

No hay colores de niños
o de niñas. Los colores
no elijen.
Escoger juegos y juguetes
que reúnan a niños y niñas
cooperando y compartiendo
espacios tanto públicos
como domésticos.
Buscar libros, juegos, videojuegos
y juguetes en los que se nombren
y estén presentes tanto niñas
como niños.

Figura 5. Recomendaciones para pensar en juegos y juguetes

Fuente: propia

Instrucción

Le invitamos a desarrollar la actividad de aprendizaje de

emparejamiento para fortalecer su aprendizaje.

Juego y lúdica - eje 3 pongamos en práctica 11

 El sitio de jugar

Cuando se habla de espacio, puede ser que se esté refiriendo a un problema, que se
puede centrar en el tamaño, pero también de la disposición de objetos, en relación con
el espacio. Puede ser que haya espacios muy vacíos y que, aunque lo niños hayan traba-
jado allí, por ejemplo, sus trabajos no están presentes. También podría tener una bella
decoración, pero con poca relación con la tarea cotidiana, o, por el contrario, demasiadas
imágenes o fotos, por ejemplo, que no permiten identificar claramente lo que ha sucedido
en el espacio.

Entender el espacio como un sitio de aprendizaje, orientará su uso, suprimirá lo irrele-

vante y resaltará lo pertinente, de tal manera que permita la conversación con el niño,
evitando todo aquello que obstaculice y fortalezca la cooperación, la libertad, la toleran-
cia, y, sobre todo, el diálogo.

Lectura recomendada

Puede profundizar este aspecto realizando la lectura

de la cartilla:

Juego y espacio

OEI

Complementariamente, se debe con- En los parques, se deben revisar las

siderar que cualquier sitio puede tener especies de plantas (puede haber tóxicas),
riesgos para los niños, pues ellos no están columpios y aparatos en buen estado, con
alertas para prevenir accidentes, ni saben frecuente mantenimiento. Prever que no
cómo hacerlo. Los baños, las cocinas, los haya cuerdas a la altura de los niños.
jardines, los garajes, las piscinas, las escale-
ras son sitios que muestran un mayor grado
de riesgo.

En especial lo referente a la electricidad,

que es un mayor riesgo si tiene fuentes de
agua cercana. Las calefacciones o aires
acondicionados deben estar situados a
alturas que los niños no tengan acceso. Los
enchufes deben tener tapas para evitar que
el niño meta los dedos u objetos transmi-
sores de corriente. Todos los cables deben Figura 6.
estar recogidos y ocultos. Fuente: Shutterstock / 454663204

Juego y lúdica - eje 3 pongamos en práctica 12

 En la medida de las posibilidades, se puede agregar valor a
los espacios físicos, de tal manera que se pueda tener mayor
contacto con la naturaleza, con cultivos y así aprender sobre el Transiciones de espacios de
actividad interior a
valor de la nutrición. Se pueden proyectar espacios de transición,
espacios al aire libre.
delimitar senderos, ámbitos de reunión, céspedes de uso variado,
areneras, entre otros.

Lectura recomendada

Para profundizar en la idea, le recomendamos revisar:

Iniciativa de aprendizaje natural

Facultad de Diseño de la Universidad de Carolina del

Norte

La ludoteca, remplaza los ámbitos de la calle, determina sus acciones alrededor del
juego de los niños, por lo tanto, los espacios están habilitados para ello, el ludotecario
asume el papel del educador.

Visitar página

Para profundizar puede consultar el artículo:

Ángulos: ludoteca Mockocity

Monroy y Sáez

https://goo.gl/yBmw2c

Un claro ejemplo de llevar el concepto de ludoteca a la

realidad lo puede observar en el video:

Ángulos: ludoteca Mockocity

https://www.youtube.com/watch?v=JY8Eqa1Sfk4

La biblioteca, es otro espacio donde la comunicación y la comprensión se afianzan a

través de la literatura. Aunque los bebés en gestación y al nacer, no conocen el sentido
de cada palabra, diferencian sonidos, voces, arrullos, la musicalidad y responden ante
estos estímulos, a veces con el balbuceo, que, al observarlo y responderlo, se anima una
mágica comunicación.

Juego y lúdica - eje 3 pongamos en práctica 13

 Lectura recomendada

La protoliteratura, como lo llama el Ministerio de

-
mica, que desde el inicio está marcando lo que será
el papel de la literatura en la educación infantil y
sobre lo cual se produjo un hermoso texto, el cual le
recomendamos:

Lectura, libro y bibliotecas

Ministerio de Cultura de Colombia

Sintetizando, lo importante es que los cuidadores de los niños armonicen el juego del
niño y con el niño, permitiendo la autonomía y propiciando el ambiente sosegado y grato
donde el adulto está disponible y presente, pero permite la curiosidad y la creatividad
del niño y, en consecuencia, él tenga elementos para descubrir las áreas que despiertan
su interés.

Otro punto clave es diseño de dichos espacios y su ambientación por los agentes edu-
cativos y la familia, así como la búsqueda de oportunidades de aprendizaje.

Instrucción

-
didos le invitamos a revisar el recurso de aprendizaje: nube
de palabras, el cual está dispuesto en la página principal
del eje.

El juego y el juguete para niños con discapacidad

La inclusión social es el proceso de cambio de las personas, familias, comunidades

e incluso regiones, de manera que participen social, económica y políticamente, tanto

decisión comunitaria). El concepto de inclusión social forma parte de la tendencia de

ampliación progresiva de la ciudadanía, que busca llegar a una participación, de ser
posible total, como ocurre en los países del primer mundo (Araoz, 2010).

La educación inclusiva es una política que se materializa en estrategias de amplia-

ción del acceso, el fomento a la permanencia y a la educación pertinente y de calidad,

Juego y lúdica - eje 3 pongamos en práctica 14

y el mejoramiento de la eficiencia mediante la asignación de personal de apoyo y la
identificación de instituciones educativas que puedan dar atención apropiada. Por lo
tanto, el denominado “programa de educación inclusiva” es una actividad articulada a
la política de mejoramiento de la calidad desde los planes de apoyo al mejoramiento. Su
fundamento es reconocer que en la diversidad cada persona es única y que la educación
inclusiva es el vehículo para alcanzar la meta de educación para todos.

Visitar página

Amplía la información al respecto, leyendo el artículo del

periódico del Ministerio de Educación al respecto.

Educación para todos

Ministerio de Educación Nacional.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html

Hasta ahora se ha abordado el tema de los juguetes como si todos los niños fueran
iguales, lo cual es cierto en alguna medida, pero nos vamos distanciando cuando van
apareciendo circunstancias y condiciones que dificultan los procesos de aprendizaje,
cuando niños y adultos inclusive, conllevan alguna clase de discapacidad, y entre ellas las
que suelen atenderse más, son aquellas limitaciones de tipo físico, a estas se responde
con el diseño y la arquitectura.

Otras discapacidades tales como la cognitiva o emocional,

entre otras, le señalan al niño limitaciones para una calidad de Los juguetes siempre serán
vida, tal como lo señala José Martín (2006), citado por la Aso- útiles para los niños y niñas
con discapacidad. La fun-
ciación Española de Fabricantes de Juguetes (AEFJ) (2006), es ción del agente educativo
muy difícil encontrar juguetes adecuados para niños con disca- consiste en el acompaña-
miento al descubrimiento
pacidad y casi siempre se necesita adaptarlos para el acceso y la del juguete y las instruccio-
exploración según las “posibilidades de movimiento del niño, a su nes para el funcionamiento
del mismo. Dependiendo las
capacidad para ver y oír y a su nivel de comprensión del mundo” particularidades del niño
(p 4). Hay que tener en cuenta, sin embargo, que los juguetes se deben realizar las adap-
taciones necesarias para el
siempre serán útiles para los niños con discapacidad. La función acceso y la exploración.
del agente educativo consiste en el acompañamiento al descu-
brimiento del juguete y las instrucciones para el funcionamiento
de este, dependiendo las particularidades del niño.

Juego y lúdica - eje 3 pongamos en práctica 15

 Lectura recomendada

Se pueden tener algunas ideas sobre el tema, revisando la

lectura:

Juego, juguetes y discapacidad. La importancia del diseño

universal

AIJU Centro tecnológico

Observe el video sugerido para conocer sobre algunos

de los requisitos de los juguetes para niños con nece-
sidades educativas especiales.

Juguetes para niños con necesidades especiales

https://youtu.be/sp8tZas6OF0

La tecnología y el juego

La tecnología ha propiciado los enormes cambios con que entra el siglo XXI y aún
quedan muchos por venir, con la característica de que toca todos los campos de la
sociedad y de las personas, y, por supuesto, los niños son muy afectos a ella. Cuando nos
preguntamos por el futuro de un niño de preescolar de hoy, prácticamente no tenemos
respuesta. Los cambios son tan rápidos, que cinco años en una predicción se arriesga a
quedar desfasado. Lo que ha señalado Google, es que hoy, hay por lo menos, quinientos
mil empleos que no se han habilitado por no haber personal con la formación para desa-
rrollarlos. Cristóbal Cobo (2011), y otros investigadores de la educación en relación con la
tecnología, señalan que lo que está exigiendo el mundo laboral hoy, no se está enseñando
en la escuela. Tener o no las destrezas y las competencias profesionales, o técnicas y las de
manejo de la tecnología, pueden marcar la inclusión o no en el mundo laboral del futuro.
¿Entonces, qué papel juega la tecnología en la formación de los pequeñitos de hoy?

Surgen muchas preguntas y muchas voces: ¿Qué tanta creatividad les quita la tecno-
logía a los niños o cuánto beneficio les aporta el ejercicio y el aire libre? Es claro que jugar
en el parque es importante en su desarrollo físico, en tanto que la tecnología fortalece
su desarrollo cognitivo.

Se abre entonces el debate sobre la necesidad de equilibrar y compartir actividades

para que los pequeños no crezcan sin ejercitar su cuerpo, a la vez que sin el contacto
con el mundo tecnológico en el que están involucrados desde que nacen. Se ha demos-
trado que casi un tercio de los pequeños del mundo pasa tres horas por día y más, en

Juego y lúdica - eje 3 pongamos en práctica 16

promedio, viendo televisión o usando el computador. Esto con el agravante de fomentar
el sedentarismo, con consecuencias como la obesidad temprana.

El juego con tabletas, computadores y celulares nunca debe ser un premio para un niño,
él puede entender que estos elementos son un medio para relacionarse con el mundo,
para aprender, acceder al conocimiento y contactarse. Lo ideal es que siempre se use en
presencia de un adulto. El acompañamiento de la familia es fundamental en el uso de
elementos tecnológicos siendo el compromiso del maestro propiciar en las instituciones
espacios para orientar en las familias en las buenas prácticas para el uso de la tecnología.

'Space place': aprende sobre el espa- StarTracker

cio con la NASA.
• Contiene videos, actividades, juegos y
formas interactivas de crear mapas,
entre otras actividades diseñadas
para aprender sobre astronomía y
temas relacionados de manera diver-
tida y placentera.
• http://spaceplace.nasa.gov/ 
http://spaceplace.nasa.gov/ o en
google play sin ningún costo.
• Identifica y ubica constelaciones a
medida que aparecen y desaparecen
mientras escanea el cielo, localiza pla-
netas y descubre galaxias distantes.
Además, contiene realidad aumentada
de día o de noche.
• Google Play o en App Store.

Star Walk Kids La revista científica infantil NOVA

• Se pueden observar las estrellas. Debes • Proyecto de la Unesco.
apuntar el teléfono hacia el cielo y Star • Contiene cuentos, juegos y otros
Walk Kids sigue los movimientos en el recursos lúdicos para aprender
espacio por medio de un giroscopio sobre ciencias.
uniendo el mapa de tu pantalla con las • http://www.revistanova.org/
estrellas que se ven desde tu ubicación.
• Puede descubrir: el sol, la luna y los ocho
planetas del sistema solar además de
plutón, 49 constelaciones, 700 estrellas,
la estación espacial internacional, entre
otras.
• Google Play y en App Store.

Figura 7. Ejemplos de recursos tecnológicos

Fuente: propia

Aquí, de nuevo juega el paradigma del maestro. Ejemplo, la maestra de prescolar que
se queja de que a sus estudiantes nunca le dan espacio en la sala de computadores. Ante
la pregunta ¿Que tanto le gusta la tecnología?, la docente responde que a duras penas
usa el correo electrónico, razón por la cual sus estudiantes no tienen mayor ganancia
en el aula de sistemas. O el joven docente, apasionado por la tecnología que la defiende
por encima de todo, descuidando otras áreas del desarrollo.

Pues hay que promediarlos, procurando que todo tenga su debido

espacio. Todas las voces en favor de una u otra posición son razonables
y ninguna se puede excluir. Hay que buscar su justo encuentro.

Juego y lúdica - eje 3 pongamos en práctica 17

 Entre otras utilidades de la tecnología, es que puede prestar grandes apoyos en el
tema de la inclusión, por facilitar procesos que de otra manera serían más dispendiosos
y limitados.

Complementar los intereses del Complementar los intereses del

niño con el uso de la tecnología Preguntar y hablar con el niño con el uso de la tecnología
para ampliar sus conocimientos infante sobre lo que está para ampliar sus conocimientos
y diversiones. haciendo. y diversiones.

Acompañar siempre al pequeño Conectar la aplicación o lo que Respetar las horas de las
en el uso de tabletas, internet y se juega con el mundo real. comidas y de familia, y no
celulares. conectarse en esos momentos.

El uso de lo tecno debe tener un Ser creativo en el uso de la

objetivo concreto: diversión, tecnología.
aprendizaje o formación.

Las aplicaciones o programas

Buscar aplicaciones que estén que consulten deben estar
acordes con la edad del menor. acordes con su edad.

Figura 8. ¿Qué sí hacer?

Fuente: propia

Instrucción

Como en el espacio que usamos a veces no somos lo suficien-

temente cuidadosos con el medio, le recomendamos desarro-
llar la actividad de aprendizaje: control de lectura.

Juego y lúdica - eje 3 pongamos en práctica 18

 A manera de conclusión

El juego infantil es una práctica que genera placer, que se escoge y desarrolla de
manera ingenua, y aunque no tiene otro objetivo que la experiencia misma, es muy valiosa
para el desarrollo del niño. Él juega para reproducir el mundo de los adultos y al hacerlo
reproduce la cultura que le rodea. Como tal, está asimilando creencias y estereotipos,
que deben prevenirse para no fomentar la desigualdad, la exclusión y las discriminaciones
que restringen el buen avance del niño.

Ello lleva a preguntarse por el mundo globalizado de hoy, altamente impactado por
la tecnología y su relación con el juego, encontrando que, si bien es necesario que el
niño vaya afianzando sus habilidades tecnológicas, a estas primeras edades, requiere
acompañamiento y más que antes, compartir con él las horas de televisión, computador
y otros dispositivos. Si lo importante es el juego, en cuanto él desarrolla la personalidad
del niño, los juguetes y a tecnología, son instrumentos para ese desarrollo y en ningún
momento el objetivo mismo, tampoco deben remplazar la compañía de los padres y
otros miembros de la familia.

El rápido acceso a la información les permite Atención: se crea una baja exigencia a la
a los niños nuevas formas de organización memoria y sí mucha dependencia de lo
de datos. tecnológico.

El uso de las TIC favorece la integración
rápida de estímulos, la habilidad para
seleccionar datos y alternar su esfuerzo
entre distintos tipos de datos, así como la
rapidez y el uso que les dan a los mismos,
filtrando y organizando información.
Atención: con tiempo excesivo, se pueden
presentar problemas para incluir recursos
cognitivos ante otras tareas que exigen
atención mental fuera de las plataformas
virtuales.

Jugar al aire libre, priorizar las relaciones

interpersonales y su formación.

Figura 9. Síntesis
Fuente: propia

Juego y lúdica - eje 3 pongamos en práctica 19

 Bibliografía

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Bogotá, Colombia: Universidad Central.

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