PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DISCIPLINARES

EVALUACIÓN A

FORMATIVA
PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS

L
 CONTENIDOS
1 La evaluación formativa

2 Claves de la evaluación formativa

3 Funciones de la evaluación formativa

4 Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en aula

5 Diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación formativa

ANÁLISIS
D E CASOS
A contin u a c ión s e p resentan d o s c a s o s d e situ a ciones d e evaluación,
analízalos y re sp onde a la sig u ie nte p re g unta :

¿Cuál de las situaciones presentadas se aproxima

a una evaluación de competencias? ¿Por qué?
 CASO 1
Un empresario arequipeño introducirá un nuevo producto en
el mercado, se trata de jugo de durazno, que planea ponerlas
a la venta en envases tetrapack. Él necesita que el costo de
la fabricación sea el menor posible, es decir, use la menor
cantidad de material y contenga 250 ml de jugo.

El diseño del envase debe cumplir las siguientes condiciones:

 Su forma debe permitir empacar la mayor cantidad de envases en una caja de mayor tamaño
 La cantidad de material para su elaboración debe ser la menor posible.
 La dimensión de la cañita debe permitir su fácil uso y adhesión a la cajita.
 CASO 2

Un periódico local ha publicado los resultados de una

encuesta realizada a 2 0 0 hombres y 2 0 0 mujeres, en la que E n b a s e a la lectura d el grá fi co resp o n de:
se les consulta sobre la frecuencia con la que realizan compras.
¿Quiénes compran con más
frecuencia , los que van dos o los que
van tres veces a la semana?

La siguiente afirmación: “en su mayoría

tanto hombres como mujeres compran de 1
a 2 veces por semana”, ¿es verdadera o
falsa?
1

EVALUACIÓN FORMATIVA
El Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB) asume y
define la evaluación formativa de los
aprendizajes como:

“ … un p r o c e s o s i ste mát i co e n el q u e s e r e c o g e y
val ora i nfo r m a c i ó n relevante a c e r c a d e l nivel d e
de s arrol l o d e l as c o m p e t e n c i a s e n c a d a e studi ante ,
c o n el fin d e co ntri bui r o p o r t u n a m e nte a mejorar s u
apre ndi zaj e .” ( C N , 2 0 1 7 )
1

U n a e v a lu a ción f orma tiva e n f o c a d a e n c o m p e t e n c i a s b u sc a ,

e n d iv ersos tra mos d e l p roc eso:

3
1 2
Crear
Valorar el Identificar el oportunidades
desempeño de nivel actual en continuas para
los estudiantes . el que se que puedan
encuentran los demostrar su
estudiantes aprendizaje
1

¿ Q U É S E EVALÚA?
Se evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades
tomando como referente los estándares de
aprendizaje.
1

¿ P A R A Q U É S E EVALÚA?
A NIVEL DE ESTUDIANTE

Lo gren su autonomía
Sean conscientes d e sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
Aumenten su confianza
A NIVEL DE DOCENTE
Atiendan la diversidad d e necesidades d e
aprendizaje de los estudiantes
Erradiquen las brechas, el rezago, la
deserción o la exclusión.
Retroalimenten permanentemente a sus
estudiantes en función a sus necesidades .
1
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

1 2 3 4

R econ oce el Evidencia el Articula los Recupera el

potencial Desempeño procesos error
.
constructivo.
1

Reflexionemos:

¿Es contradictorio o coherente lo que

expresa el docente? ¿Por qué?

En su mensaje ¿hay algún indicio

relacionado con la evaluación formativa?
¿qué indicio refleja que no hay una
práctica de evaluación formativa?

¿Existen prácticas parecidas en

nuestras instituciones educativas?
¿Cuáles son?
2

C l a v e s d e la
EVALUACIÓN FORMATIVA

O bs e r vación Anticipación P rovisión Regulación

¿Qué debo tener en cuenta para desarrollar una evaluación formativa?

2

¿Qué debo tener en cuenta para desarrollar una evaluación formativa?

Para responder a la pregunta,

veamos el video de Rebeca
Anijovich sobre la “Evaluación
de los Aprendizajes”
2

Focaliza Desentraña
el desempeño del
la forma cómo
estudiante en el
aprenden los
momento de la
estudiantes
ejecución

Práctica Analiza
constante, las causas de
sostenida y sus dificutaldes
sis temática y necesidades

Observación
2

Adelantarse en detectar las

dificultades de aprendizaje.

PREGUNTAS CLAVES:
Ayudar y prestar apoyo
¿Cómoinmediato
lo hiciste? al
¿Por qué te salió ese resultado?
estudiante ¿Si lo intentas o lo haces de otra manera? o
¿De qué otro modo lo puedes hacer?
¿Para qué colocaste esa palabra?
¿Cómo así representa la idea que quieres transmitir?
Anticipación Tomarar conciencia sobre la calidad
¿Si cambias de
esto, qué resultaría?
los aprendizajes ¿Parece que falta o sobra un dato o una idea?
¿Consideraste todos los elementos? Explica.
¿Era necesario considerar todos los elementos? Explica

Remediar a tiempo, junto al acompañamiento y

retroalimentación
2

Provisió n Implica promover la metacognición,

con preguntas como:

El docente debe proveer al

estudiante de pistas o
señales que ayuden a darse
cuenta dónde está el error
(sin darle la respuesta ).
¿En qué se equivocaron? ¿Cómo se dieron
cuenta ?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo resolvieron?
¿Qué pasos llevaron a cabo?
.2

E l docente El docente El docente

reconoce interviene p u e d e realizar
cómo el para regular el ajustes
estudiante procedimiento necesarios para
realiza su del el logro del
proceso de aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje.
3

Funciones de la
EVALUACIÓN FORMATIVA

Función diagnóstica Función continua Función resolutiva

o previa o procesal o sumativa
3

FUNCIÓN DIAGNÓSTICA O PREVIA o de línea de base.

Se realiza antes de iniciar el año

1 Recojo de información académico, el periodo, la unidad e
incluso una sesión de aprendizaje.

Permite identificar los distintos

ritmos, intereses, estilos,
2
Toma de decisiones características, necesidades y
potencialidades de aprendizaje
para tomar decisiones.
3
FUNCIÓN CONTINUA O PROCESAL
EN EL ESTUDIANTE
 Toma conciencia sobre su propio
proceso de aprendizaje.
 Favorece la autonomía.
Es permanente, sostenida y progresiva.
 Propicia la retroalimentar y mejorar los
procesos pedagógicos.
• Toma conciencia sobre el proceso de
enseñanza para controlar y reajustar su
práctica pedagógica.
• Reflexiona sobre la forma cómo aprenden
los estudiantes.
EN EL DOCENTE
3

Es de término y exige una calificación final que da

FUNCIÓN RESOLUTIVA O SUMATIVA cuenta del resultado del proceso de aprendizaje.

Parcial Complementa a la función diagnóstica como

Verificar el nivel de desempeño al final de un a la función procesal.
1
período (trimestral o bimestral)., por
competencia.

Recuerda, los resultados finales son por

Final
2 Verificar el nivel de desempeño
alcanzado al final del año académico.
competencia y no por área
Cada competencia es diferente pero
complementaria de las otras competencias
asociadas al área pero cada una tiene su propia
identidad. No se puede promediar con otras.
3

Observemos a la docente:
•Qué acción está realizando? ¿Cuál es la
intencionalidad de su trabajo pedagógico?

•¿Cómo se reflejará este tipo de práctica en la

forma de evaluar a sus estudiantes?

•¿En qué le ayudaría, en relación a su

2
práctica, aplicar una evaluación formativa? O
¿Qué mejoraría en su práctica si aplicara una
evaluación formativa?
3

Felipe Martínez Rizo sobre “La evaluación

formativa del aprendizaje en el aula”

2
4
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS
La evaluación es una práctica centrada en el
aprendizaje del estudiante

Comprender Diseñar Utilizar Comunicar a

Analizar el Valorar el
la situaciones criterios de los Retroalimentar
estándar desempeño
competencia significativas evaluación estudiantes
4

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

a. Comprender la competencia por evaluar

Progresión a lo largo
de la Educación Básica
Capacidades que Competencia
la componen
Definición y
significado
4
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

b. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

A B

Nivel del estándar Nivel del estándar

anterior esperado
4
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

c. Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Situación significativa es un problema o
un desafío diseñado con una intención
pedagógica

Se les llama “significativas”

porque para los estudiantes
Despertar Nuevos tienen sentido.
Saberes
previos el interés aprendizaje
s
4

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

d. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Capacidad
#1

A partir de los estándares, los docentes

deben generar criterios relacionados Capacidad Capacidad
con la situación planteada #2 #4
4

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

e. Comunicar a los
estudiantes en qué
van a ser evaluados
y cuáles van a ser
los criterios de
evaluación
4

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
f. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del
análisis de evidencias

Para el
estudiante
PARA EL
DOCENTE

La valoración del desempeño significa En este proceso, el estudiante se autoevalúa

describir lo que es capaz de saber hacer el usando los mismos criterios para identificar
estudiante a partir del análisis de la evidencia dónde se encuentra con relación al logro de la
recogida competencia.
4
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
g. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

La retroalimentación consiste en
devolver al estudiante información
que describa sus logros o progresos
en relación con los niveles
esperados para cada competencia.
4

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren.

Atender a las necesidades de aprendizaje

identificadas

Brindar oportunidades diferenciadas a los

estudiantes

Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio

desempeño
5

EVALUACIÓN TRADICIONAL VS EVALUACIÓN FORMATIVA

5
EVALUACIÓN TRADICIONAL VS EVALUACIÓN FORMATIVA

Tradicional Formativa

Centrada en Centrada en
el resultado el proceso

Sanciona, Formativa,
clasifica, inclusiva,
discrimina reparadadora