FORTALECIENDO LAS CAPACIDADES DEL DOCENTE PARA

LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Dirigido a docentes de los niveles de inicial y primaria

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

DEL CALLAO

“La calidad educativa tiene nombre,

se llama: Callao”
TALLER 3
DIDÁCTICA PARA LA COMUNICACIÓN:
Estrategias para la mejora de los aprendizajes

PRODUCTO ESPERADO:

Modelado de la estrategia seleccionada a partir del plan de mejora del

área de comunicación presentada de manera creativa.
 RECUPERAMOS SABERES PREVIOS

Individual:
1° Elegimos una estrategia del área de comunicación.
2° Escribimos cómo aplicamos la estrategia en nuestra aula.

En pares:
3° Compartimos con nuestros compañeros la estrategia
elegida.
 RECUPERAMOS SABERES PREVIOS

Reflexionamos:

¿Qué aspectos debemos considerar cuando

aplicamos estrategias de enseñanza del área de
comunicación en nuestras aulas?

Específicas para la competencia/ capacidad

seleccionada.
 CONFLICTO COGNITIVO

Experimentamos
Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban
cote. El graso estaba cantameten linendo.
No lo drinió. Una Para jocia y un Pari joci
estaban pliando a mi endidor. Estaban
gribblando atameten. Yo grotí al Pari y a la
Para fontamente. No goffrieron un platión.
Na el hini yo no pudtre licrerlo. Yo lindré
vala. Possrí fobanamente.
McDowell (1984) citado en Cassany, D; Luna, M; Sanz, G. (p.196,1988)
Respondemos:

¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?

¿Drinió al graso?

¿Quién estaba pliando a su endidor?

¿Estaban gribblando atamente o sapamente?

¿Lindrió o no?

McDowell (1984) citado en Cassany, D; Luna, M; Sanz, G. (p.196,1988)

 Comentamos…

¿Respondimos satisfactoriamente a las

preguntas?
¿El vocabulario era claro?
¿El texto era coherente?
¿Qué tipo de texto era?
¿Qué sensaciones produjo este texto en mí?
 Estrategias previas a la lectura

Antes de la lectura

¿Para qué voy a ¿Qué se yo acerca ¿De qué tratará el

leer? del texto? texto?

Establecimiento del Activación de Predicción sobre el

propósito saberes previos contenido del texto

Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto

 Estrategias durante la lectura

Durante la Acompañamiento
lectura  Hacer anticipaciones.
 Identificar palabras que necesitan ser
aclaradas
 Inferir es decir “leer entre líneas, adivinar
el pensamiento del que escribe.
 Subrayar, sumillado, relectura, hacer
esquemas.
 Formular preguntas.
Estrategias posteriores a la lectura

Después de la
lectura

 Elaboración de inferencias.
 Identificación de la idea principal y tema del texto.
 Elaboración del resumen.
 Elaboración de organizadores.
 Formulación y contestación de preguntas.
 ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
COMPETENCIA CAPACIDAD Estrategias
Recupera 1. Subrayado
información 2. Reelectura
Comprende textos escritos

3. Sumillado
de diversos
4. El sombrero preguntón (Preguntas y respuestas)
tipos escritos
5. Sociograma literario
5. Palabras claves
Reorganiza 1. Parafraseo
información 2. Resumen
3. Semejanzas y diferencias
de diversos
4. Dramatización
textos
5. Representaciones: oral, gráfico, plástico y corporal.
escritos 6. Organizadores gráficos (mapa nocional, mapa semántico)
Infiere 1. Formula inferencias
significado de 2. Hipótesis
3. Indicios en su contexto
los textos
4. Lectura de imágenes
escritos
5. Secuencia de imágenes
6. Vistazo inicial
7. Texto de acuerdo al contexto
8. Causa y efecto
 ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL

A. Relectura
información de
diversos tipos
Capacidad 2:
Recupera

escritos

B. Interrogamos textos

C.
Palabras clave

FUENTE: Claves para la innovación educativa (Editorial Laboratorio Educativo)

 LA RELECTURA
OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA: Reconstruir el significado de un texto.
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA:
1.- Presentar un texto de interés del estudiante.
2. - Pedir a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
3.- Leer párrafo por párrafo con la intervención de la docente y la participación de los
estudiantes.
4.- Pedir a los estudiantes que lean el texto por última vez de manera silenciosa siguiendo
el ejemplo dado por la maestra.

Según Lerner la relectura ayuda al niño a comprender mejor lo que ha comprendido

originalmente recorriendo al texto para aclarar dudas y superar los conflictos ( 1.985, 13 )
Sólo la relectura permite superar la lectura sensorial y realizar una lectura más
conceptual. Luego de la primera relectura se repite el ciclo de discusión y relectura, tantas
veces como sea necesario para comprender el texto.

NOTA: Se puede utilizar otras técnicas de lecturas como la lectura coral, lectura en
cadena, etc.
 INTERROGACIÓN DE TEXTOS
OBJETIVO: Lograr que los estudiantes descubran el significado del texto leído.

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA :
1. Se presenta el texto leído al estudiante y se da lectura
utilizando la técnica elegida (lectura coral, individual y en
cadena)
2. Se formulan preguntas en cada párrafo para lograr que el
estudiante asimile la información leída.
3. Los tipos de preguntas varían de acuerdo al nivel lector de
los estudiantes (literal, inferencial y crítico).
4. Para variar se puede utilizar diferentes dinámicas como: la
pelotita preguntona, la cajita de sorpresa, el mandil o
sombrero preguntón.
 PALABRAS CLAVE
OBJETIVO: Identificar las palabras más importantes de un texto para facilitar la
comprensión del texto.

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA :
1. Se presenta el texto y se da lectura utilizando una técnica
elegida: silenciosa, coral, compartida, etc.
2. Se formulan diversas preguntas respecto a los personajes,
lugar donde ocurrieron los hechos, (nivel literal).
3. Se orienta al estudiante para que encierre las palabras clave
del texto leído.
 ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

A. Parafraseo
información de
diversos textos
Capacidad 3:
Reorganiza

escritos

Representaciones: oral, plástico, corporal

B.
y gráfico.

C. Organizadores visuales

FUENTE: Leer y escribir para vivir (Montserrat Fons Esteve)

 EL PARAFRASEO
OBJETIVO: Comprender y expresar con sus propias palabras que se leído sin
omitir el contenido esencial.

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA :

1. Se presenta y se lee el texto párrafo por párrafo.

2. Se formulan diversas preguntas respecto a la comprensión del párrafo leído.
3. Se pide a los estudiantes que comenten con sus propias palabras lo comprendido
en el párrafo.

Nota: La estrategia del parafraseo se puede realizar entre pares (un niño comenta a
otro lo que comprendió del texto y viceversa) también se puede realizar entre
equipos.
Otra manera es leyendo varias veces el escrito y subrayando lo más importante del
texto. Luego expresarlo en forma oral o escrita con sus propias palabras.
 REPRESENTACIONES
OBJETIVO: Establecer una nueva organización de las ideas del texto leído.

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA :

1. Se presenta y se lee el texto con la técnica elegida.

2. Luego de asegurar que el estudiante ha comprendido el texto, se le pide que se
organicen en equipo sus ideas para que lo representen.
3. Prevén y elaboran los recursos y materiales que utilizarán en la representación.
4. Socializan la representación elegida: corporal, oral, gráfico, etc.
 ORGANIZADORES VISUALES
OBJETIVOS: Conectar la información nueva a sus conocimientos. Descubrir
cómo los conceptos se relacionan e integran entre sí. Recordar la información
fácilmente

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA :

1. Se presenta y se lee el texto con la técnica elegida.

2. Seleccionar las palabras claves o ideas principales.
3. Elegir el organizador que se va a trabajar.
4. Utilizar las palabras o ideas principales se jerarquiza y se construye un
organizador visual.
5. Se socializa el organizador.
 ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

A. Formulación de inferencia
Infiere significado
Capacidad 4:

de los textos
escritos

B. Lectura de imágenes

C. Vistazo inicial

FUENTE: Leer y escribir para vivir (Montserrat Fons Esteve)

 FORMULACIÓN DE INFERENCIAS
OBJETIVO: Construir un significado a partir de los indicios que ofrece el texto y el
contexto.

AFIRMACIÓN PREGUNTA INFERENCIA PISTAS O CLAVES

En aquel lugar hacía un ¿Qué lugar es? El desierto Calor, dunas, camello.
calor insoportable .
Solo había camellos y
estábamos rodeados
de dunas de arena.
Pablo golpeaba todo y ¿Cómo estaba Pablo? Muy enfadado Golpeada, gritaba,
gritaba sin parar. De rompía.
una patada rompió la
puerta.
Martha mezcló la ¿Qué estaba haciendo Un biscocho Mezcló la harina,
harina, los huevos, el Martha? huevos, azúcar …
azúcar, la ralladura de (ingredientes del
limón, el aceite, la bizcocho)
levadora y metió la
masa en el aceite.
 LECTURA DE IMÁGENES
OBJETIVO : Deducir según los indicios las imágenes de qué tratará el
texto a leer.

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA:

1.- Presentar imágenes de manera desordenada y pedir a los estudiantes que las
observen.

2.- Pedir a los niños que ordenen las imágenes según ellos consideran que tratará el
texto a leer.

3.- Se pide a los estudiantes expliquen como ocurrirá la secuencia de los hechos de la
historia.

4.- Se formulan diversas preguntas para generar mayor pensamiento y formulación de

hipótesis en los estudiantes.
 VISTAZO INICIAL
OBJETIVO : Deducir según los indicios de qué tratará el texto a leer.

DESCRIPCIÓN DE LA ESTARTEGIA:
1.- Presentar en un papelote el texto a leer con ciertas palabras resaltadas.

2.- Pedir a los estudiantes que observen por un lapso de 30 segundos el texto
presentado.

3.- Sacar o tapar el papelote.

4.- Preguntar a los estudiantes que palabras recuerdan del texto observado.

5.- Pedir a los estudiantes que infieran de qué tratará el texto a leer.

6.- Anotar sus predicciones.

 CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
TRABAJO COLABORATIVO
PRODUCTO ESPERADO
Modelado de la estrategia seleccionada a partir del plan de mejora del área de
comunicación.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO

Conservar los roles asignados: Coordinador/ Secretario/ Moderado/
Controlador del tiempo.
Ubicar un espacio que les permita ensayar la estrategia con facilidad.
Tener cronómetro a la mano para verificar los tiempos de trabajo y ejecución
de la estrategia.
Elaborar los recursos necesarios para el modelado.
 CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
TRABAJO COLABORATIVO

SECUENCIA DE TRABAJO:
1. Preparamos el modelado de la estrategia asignada o
elegida. (20 minutos)
2. Presentamos la estrategia a otro equipo (60 minutos).
Por ejemplo: Equipo 1 al 2 (30minutos) / Equipo 2 al 1 (30
minutos)
3. Dialogamos sobre la experiencia: ¿Cómo me sentí? (10
minutos)
 EVALUACIÓN

Cada equipo comparte sus productos, prestamos especial atención a

los siguiente criterios:
N° CRITERIOS PUNTAJE
La estrategia contribuye a la mejora de los aprendizajes
1 2
correspondientes a la capacidad elegida.
El modelado permite visualizar el procedimiento de la
2 10
ejecución de la estrategia con claridad.
El equipo utilizó recursos de apoyo para el modelado de
3 4
la estrategia.
El docente reflexiona sobre la experiencia del modelado
4 4
de la estrategia.
 REFLEXIONAMOS SOBRE LA EXPERIENCIA

Cada docente responde a las siguientes preguntas (una pregunta en

cada papel):

¿Qué aprendí con esta ¿A qué me comprometo

experiencia? a partir de ahora?

Colocamos nuestro nombre en los cartelitos y los colocamos en un

papelote.