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Aprendiendo a recuperar la práctica docente

El entrenamiento en la elaboración de registros

Adriana Piedad García Herrera*

* Catedrática de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco y Asesora externa de
la Línea de Instrumentación Metodológica de la Maestría en Educación con Intervención en la
Práctica Educativa. Subsistema Estatal. Educación Jalisco.

Introducción

El docente que intenta conocer su práctica y, eventualmente, transformarla, se enfrenta a la

necesidad de "verse", de fijarse en las acciones que realiza para poder distinguir cuáles son
educativas y cuáles no, lo que posteriormente le permitirá reorientar su tarea educativa.

El levantamiento de la información

La primera etapa del trabajo de recuperación de la práctica docente, llamada levantamiento,

consiste en obtener "datos", esto es, tomar de la realidad observada elementos que den cuenta
de las acciones realizadas. Sin embargo, como en este tipo de trabajos no se puede confiar la
información a la memoria, ya que con el paso del tiempo los datos se pueden distorsionar, es
necesario congelar el evento y para ello hay que usar algún sistema de registro.
El levantamiento se puede realizar a través de:
• Notas: Como lo señalan Hammersley y Atkinson (1994: 165) "la mayoría de las notas de
campo [...] son apuntes recogidos al vuelo en el transcurso de la interacción observada". Estas
notas tienen el objetivo de desencadenar la evocación de las imágenes observadas y
permitirnos así la reconstrucción del evento. (Las notas son esenciales para hacer un registro,
pero en sí mismas no lo constituyen).
• Grabaciones: Las sesiones de clase se pueden recuperar grabándolas, ya sea en audio o en
video. El cassette a la mano no se considera aún dato, se tiene que obtener la información que
éste contiene por medio de la transcripción o de la elaboración de matrices de organización de
la información.
• Papelotes, materiales gráficos o escritos: Otra herramienta importante es el material que se
produce en las mismas sesiones de clase. Es importante guardarlo, transcribirlo cuando sea
necesario y anexarlo al registro (como por ejemplo copias fotostáticas de los cuadernos de los
niños con los que se trabaja).
Los datos obtenidos en el levantamiento presentan la información en bruto,1 esto implica
que después se tienen que organizar para que empiecen a "decir" algo relativo al evento
estudiado.

Escribir el registro

La principal regla que se tiene que cumplir en el proceso de registro es no interpretar; esto es,
se tienen que dar cuenta sólo de los hechos, de lo que ha pasado en la sesión de clase. Esta
descripción no es fácil al principio, pues en general estamos cargados de prenociones que nos
orientan más a evaluar las situaciones que a describirlas. Sin embargo es necesario ir logrando
poco a poco describir sólo los hechos, ya que en un momento posterior sí será posible
interpretar, pero eso se hará en el proceso del análisis. Rockwell (1987: 16, subrayado del
texto) señala "a toda descripción le antecede ya una conceptualización, algún nivel de

1
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interpretación", por lo que es importante reconocer que van implicadas prenociones, o

preocupaciones, que orientan a ver el hecho de cierta manera.
Las primeras versiones de los registros, que son realmente la recuperación de la práctica,
habrá que someterlas a los siguientes criterios:
1. ¿Describen y no evalúan o interpretan?
2. ¿Rescatan diálogos?
3. ¿Señalan acciones?
4. ¿Hacen un "retrato" del evento?
El registro tiene dos versiones, la primera es la versión simple que se hace inmediatamente
después de haber hecho el levantamiento, y la versión ampliada, que también se hace
inmediatamente después de haber terminado el registro simple. Me referiré a las dos versiones
en lo que sigue:

Registro simple

Después de haber hecho el levantamiento se procede a pasar en limpio las notas, pero en
realidad es más que eso, es hacer la descripción del evento, reconstruir, a partir de las notas
que se tomaron en el campo y de las imágenes que se despiertan al leerlas, se tiene que dar
cuenta de lo que pasó en el momento de hacer la observación.
Clave Interpretación De las notas de campo y en un plazo no mayor
de 24 horas a partir del momento de la
Registro verbal, textual, de lo
observación, tendrá que hacerse un registro
registrado (durante
que dé cuenta de lo que pasó en la sesión,
" " entrevista/observación) o de
integrando datos derivados de las notas de
fragmentos de transcripción de
campo, de las observaciones registradas sólo
grabación.
en la memoria, de otro tipo de información
Registro verbal aproximado, registro adicional como comentarios informales
en notas de campo (durante o durante los recesos, etcétera.
' '
inmediatamente después de la Sin que sea la estructura única de
entrevista o la observación). elaboración, del registro simple se puede
Conductas no verbales o información elaborar cuidando que estén presentes tres
/ /
del contexto paralelo al discurso. elementos:
Interpretaciones o inferencias sobre 1. Ubicación. En esta parte se señalan las
( ) tono, actitudes, posibles significados, condiciones en las que se realiza el registro,
dentro del contexto de la observación. pensando que cualquier persona que lo lea
debe saber de qué se trata lo que está leyendo.
Verbal no registrado o que no se
El objetivo de este apartado es poner en
... recuerda. También verbal que no se
contexto los hechos de la práctica.
transcribe.
Como aspectos importantes conviene anotar
Ma: Maestra. (si se refiere a una sesión de clase): el grupo
Mo: Maestro. del que se trata, la asignatura en la que se
Ao: Alumno. trabaja, fecha, nombre del docente, nombre de
Aa: Alumna. la escuela, el nivel en el que se trabaja, el
número de participantes, el periodo de tiempo
Aos: Alumnos (todos). que abarca la sesión, la agenda, los propósitos,
A el proceso en general, un croquis con la
Algunos alumnos.
Aos: distribución de los participantes, etcétera.
Dir: Director/a 2. Los hechos de la práctica. Se refiere a las
Sup: Supervisor/a actividades realizadas durante la sesión,
tratando de recuperar todo lo sucedido. Esta
parte del registro es la que da cuenta, propiamente dicha, de las acciones educativas, o no
educativas, que se van presentando en las sesiones de clase. De aquí, igualmente, se harán
análisis detallados de las interacciones entre los participantes, para posteriormente poder pasar

2
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a interpretar los hechos observados y proceder a hacer las transformaciones pertinentes de la

práctica educativa.
En esta parte es importante recuperar los diálogos de las acciones y sus acciones, o sea darle
un contexto a lo que se dice. Conveniente señalar también los tiempos en los que se realizan
las actividades (señalar de cuando en cuando la hora), los movimientos de los participantes del
grupo (si se mantienen sentados, si se levantan), los silencios, los murmullos, las discusiones
(cuando hablan varios a la vez). De igual manera es importante rescatar los contenidos de los
carteles o los esquemas que se hagan durante la sesión, así como el contenido de lo que se
escriba en el pizarrón.
3. Reflexión. Después de haber hecho el levantamiento y de escribir los hechos de la práctica
docente, por lo general se han despertado algunos pensamientos y reflexiones acerca del
evento, de tal manera que conviene anotarlos porque esa es información muy valiosa que
puede orientar en el momento del análisis.
Este apartado estrictamente no forma parte del registro, así que se pueden anotar
apreciaciones finales, preguntas, un acercamiento que se hace al análisis de la sesión, la
referencia a construcciones teóricas que ayuden a entender lo que pasa.

Registro ampliado

En este registro es donde se construye el dato a partir del registro simple. Se inicia con la
organización dentro de un formato y con la utilización de símbolos para identificar los hechos.
El registro se tiene que acompañar de símbolos que señalen qué tipo de dato es el que
estamos presentando. En el contexto de la recuperación de la práctica docente se puede utilizar
la simbología que fue tomada originalmente del texto de Rockwell y Mercado (1980), como se
observa más arriba en la tabla.
Después de completar el registro con la simbología correspondiente se tiene que presentar
en un formato de dos columnas. La primera es el registro de los hechos y la segunda es la
columna en donde se hace el trabajo de análisis e interpretación. Como ejemplo en la
estructura se puede pensar en el siguiente
cuadro: Análisis e interpretación
Una vez que terminamos la columna Hechos ¿Qué está sucediendo?
izquierda tenemos un registro realmente y
estamos listos para contestar a la pregunta ¿qué
está sucediendo aquí?, en términos de Erickson
(1989), para empezar a hacer afirmaciones o
preguntas sobre los hechos, en la columna
derecha.
La elaboración del registro ampliado en dos
columnas obedece a la necesidad de distinguir
los hechos de la interpretación que se hace de ellos, esto es, la evidencia y la ubicación
inmediata de la afirmación que se hace a partir de ella, incluso desde una visión rápida al
escrito se pueden identificar las conexiones elaboradas y fundamentadas.
Woods (1987: 64) señala que hacer un registro "se trata de una tarea diaria y de jornada
completa, que requiere una concentración sostenida, energías indivisas y la renuncia a otros
placeres y actividades mientras se procede a redactar las notas de campo. No obstante, todo
ello tendrá su compensación, pues el análisis y la presentación posteriores se harán con mayor
holgura. Pero su calidad dependerá siempre de los datos".

El recorte en la observación

Con el registro ampliado se intenta recuperar todo lo que pasó en el evento observado, ya que
cuando se empieza a estudiar la práctica docente es necesario, pero conforme se va avanzando
en la investigación se tienen que ir haciendo registros intencionados.2 Un registro

3
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intencionado permite hacer un recorte en la observación y en la recuperación de la práctica

docente.
Este recorte se hará una vez que hemos aprendido a observar la práctica docente, con la
intención de que se vea lo que se tiene que ver, dependiendo del aspecto de la práctica docente
en la que vamos a focalizar,3 tal como lo señalan Hammersley y Atkinson (1994: 171-172)
"cuanto más nos aproximamos a este ideal [la focalización], más restringimos el alcance de las
notas".

Comentario final

Hacer un registro quiere decir tomar notas en el campo, pasarlas en limpio y presentarlas con
simbología específica dentro de un formato, este registro dista mucho de las "anotaciones" o
relatorías a las que me refería al inicio de este trabajo y a las que en ocasiones se les llama
"registro".
El conjunto de información que contienen ambas columnas del cuadro presentado arriba es
lo que constituye un registro ampliado, un registro al que nos referimos de manera tan sencilla
en pláticas y sesiones sobre la recuperación de la práctica.
Aprender a recuperar la práctica docente requiere, por ende, aprender a registrarla,
enfrentarse a la ardua tarea de reconstruir los hechos observados. Sin embargo este trabajo,
difícil y de muchas horas de dedicación, se verá recompensado en la medida en que brinde al
docente que pretende transformar su práctica docente, líneas de análisis y reflexión y la
posibilidad de transformar su práctica educativa a través de ir intencionando sus acciones.
Notas

1. Sobre el dato en bruto y la necesidad de construirlo se puede revisar el capítulo 1

"Acercamiento al concepto de dato" de Gil Flores (1994).
2. Por ahora no me referiré a los registros intencionados y a las herramientas o instrumentos
que se pueden utilizar en esta tarea. En otro escrito lo trataré con detalle.
3. Al respecto se pueden ver los textos de Erickson (1989), Hammersley y Atkinson (1994) y
Rockwell (1987).

Bibliografía citada

ERICKSON, Frederick (1989). "Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza".

En Wittrock, Merlin C. La investigación de la enseñanza II. Métodos cualitativos y de
observación, Paidós, España, pp. 195-301. (Paidós Educador, No. 88).
GOETZ, J. P. y M. D. LeCompte (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación
educativa, Morata, Madrid. (Colección Pedagogía. Manuales).
GIL Flores, Javier (1994). Análisis de datos cualitativos. Aplicaciones a la investigación
educativa, Promociones y Publicaciones Universitarias, Barcelona.
HAMMERSLEY, Martyn y Paul Atkinson (1994). Etnografía. Métodos de investigación,
Paidós, España. (Paidós básica No. 69).
ROCKWELL, Elsie (1987). "Reflexiones sobre el proceso etnográfico (1982-1985)",
Documentos DIE, DIE-CINVESTAV-IPN, México.
ROCKWELL, Elsie y Ruth Mercado (1980). La práctica docente y su contexto institucional.
Documentos metodológicos No. 2, DIE-CINVESTAV-IPN, México.
WOODS, Peter (1987). La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa,
Paidós/MEC, España. (Temas de educación, 2).