“Año de la universalización de la salud”

UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

FACULTAD DE ……………………….
ESCUELA PROFESIONAL DE …………………………

MONOGRAFIA
TEMA: …………………………………………………….

PARA APROBAR LA ASIGNATURA DE:

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PRESENTADA POR LOS ESTUDIANTES DEL I CICLO:

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DOCENTE RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA:

MAG. FLORES MENDOZA, YSAC SAMUEL.

ICA - PERÚ

2020 - I
 PORTADILLA (OPCIONAL)

MONOGRAFIA

TEMA: …………………………………………………….

PARA APROBAR LA ASIGNATURA DE:

…………………………………………………………………………
DEDICATORIA

Los autores.
 AGRADECIMIENTO
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.
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Los Autores
 INTRODUCCION

1 CARA COMO MINIMO Y 2 COMO MAXIMO

EN 2 PARRAFOS
SE EXPONDRA EL TEMA ABORDADO, PERO
DE MANERA GENERAL

EN 1 PARRAFO
SE SEÑALA EL OBLETIVO GENERAL DEL
TRABAJO.

FINALMENTE, EN 1 o 2 PARRAFOS
SE SEÑALAN LOS CAPITULOS O PARTES
EN LOS QUE SE DIVIDIO EL TRABAJO,
EXPLICANDO BREVEMENTE QUE SE VERA
EN CADA UNO DE ELLOS.
 Introducción

El vídeo proporciona una manera eficaz para ayudarle a demostrar el punto. Cuando haga clic
en Vídeo en línea, puede pegar el código para insertar del vídeo que desea agregar. También
puede escribir una palabra clave para buscar en línea el vídeo que mejor se adapte a su
documento. Para otorgar a su documento un aspecto profesional, Word proporciona
encabezados, pies de página, páginas de portada y diseños de cuadro de texto que se
complementan entre sí. Por ejemplo, puede agregar una portada coincidente, el encabezado y
la barra lateral.

Haga clic en Insertar y elija los elementos que desee de las distintas galerías. Los temas y
estilos también ayudan a mantener su documento coordinado. Cuando haga clic en Diseño y
seleccione un tema nuevo, cambiarán las imágenes, gráficos y gráficos SmartArt para que
coincidan con el nuevo tema. Al aplicar los estilos, los títulos cambian para coincidir con el
nuevo tema. Ahorre tiempo en Word con nuevos botones que se muestran donde se necesiten.

Para cambiar la forma en que se ajusta una imagen en el documento, haga clic y aparecerá un
botón de opciones de diseño junto a la imagen. Cuando trabaje en una tabla, haga clic donde
desee agregar una fila o columna y, a continuación, haga clic en el signo más. La lectura es
más fácil, también, en la nueva vista de lectura. Puede contraer partes del documento y
centrarse en el texto que desee. Si necesita detener la lectura antes de llegar al final, Word le
recordará dónde dejó la lectura, incluso en otros dispositivos.

El vídeo proporciona una manera eficaz para ayudarle a demostrar el punto. Cuando haga clic
en Vídeo en línea, puede pegar el código para insertar del vídeo que desea agregar. También
puede escribir una palabra clave para buscar en línea el vídeo que mejor se adapte a su
documento. Para otorgar a su documento un aspecto profesional, Word proporciona
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complementan entre sí. Por ejemplo, puede agregar una portada coincidente, el encabezado y
la barra lateral.

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estilos también ayudan a mantener su documento coordinado. Cuando haga clic en Diseño y
seleccione un tema nuevo, cambiarán las imágenes, gráficos y gráficos SmartArt para que
coincidan con el nuevo tema. Al aplicar los estilos, los títulos cambian para coincidir con el
nuevo tema. Ahorre tiempo en Word con nuevos botones que se muestran donde se necesiten.
 INDICE

SE HACE AL FINALIZAR TODO EL TRABAJO

Capitulo I. _________________________________..............................................................................8
1.1 Definición.....................................................................................................................................8
1.2 Modelo teórico.............................................................................................................................9
1.3 Tipos...........................................................................................................................................10
1.3.1 Operacionales..........................................................................................................................10
1.3.2 Metodológicas.........................................................................................................................10
1.3.3 Causales...................................................................................................................................11
1.4. Proceso......................................................................................................................................11
Capítulo 2 _________________________...........................................................................................12
2.1 Definición...................................................................................................................................12
2.2 Modelo teórico...........................................................................................................................13
2.3 Tipos...........................................................................................................................................14
2.3.1 Operacionales..........................................................................................................................14
2.3.2 Metodológicas.........................................................................................................................14
2.3.3 Causales...................................................................................................................................15
2.4. Proceso......................................................................................................................................15
Capítulo 3 _________________________...........................................................................................16
3.1 Definición...................................................................................................................................16
3.2 Modelo teórico...........................................................................................................................17
3.3 Tipos...........................................................................................................................................18
3.3.1 Operacionales..........................................................................................................................18
3.3.2 Metodológicas.........................................................................................................................18
3.3.3 Causales...................................................................................................................................19
3.4. Proceso......................................................................................................................................19
Conclusiones........................................................................................................................................21
Bibliografía...........................................................................................................................................22
Anexos..................................................................................................................................................23
 CAPÍTULO I
………………………………………
 Capitulo I. _________________________________

1.1 Definición.
La definición de currículo es uno de los aspectos más discutidos en el terreno educativo,
pero es necesario asumir una posición para tener claridad en las acciones a desarrollar en
el proceso formativo de los estudiantes.

Para efectos de este trabajo se asume la definición propuesta por Echeverri y López
(2009) quienes sostienen que el currículo es “una organización intencional del
conocimiento dentro de un marco institucional, con propósitos tanto formativos como
instructivos” (p.2).

Al respecto, se puede decir que el currículo es una organización porque el conocimiento

que se trata de impartir o construir en las instituciones educativas en forma de ciencias,
disciplinas y saberes debe tener una estructura coherente, organizada, ordenada. Y es
intencional porque se tiene que saber claramente el para qué de la organización de los
conocimientos, de manera que quien construye el currículo puede decidir qué aspectos
ingresan y qué quedan fuera, es decir, intencionalmente incluye aquello que le
corresponde a la organización y excluye lo que es ajeno o no le corresponde. A partir de lo
expresado se puede inferir, entonces, que para la elaboración del currículo hay que hacer
previamente una reflexión filosófica acerca de la educación. Es en este momento en el
cual se formulan los propósitos (fines, objetivos y finalidad) de la educación que son los
que orientan la labor profesional del docente, de manera que no es posible que el docente
pueda cumplir con su misión si es que previamente no se ha diseñado o propuesto los
fines de la educación.

Cada cambio en ese largo camino le conduce a las diferentes formas de concebir su
realidad evolucionando acorde a la circunstancia social predominante, y aún no
termina. El proceso de desarrollo del conocimiento siempre va paralelo a la
concepción humana del mundo, por lo que sus modalidades no aparecen bruscas ni
inopinadamente y menos en abstracto, sino al contrario, cada una se nutre en la
anterior y esta a su vez es propuesta para la que le sucede.
1.2 Modelo teórico.
La formación profesional en la universidad es un proceso cuyo propósito es desarrollar
capacidades y competencias que permitan al futuro profesional ejercer su profesión en
función de las necesidades de su región o país. Pero, según Molina (2013) este proceso
requiere contar como condición que:

la Universidad referente a programas, estrategias y recursos; depende de los

profesores en relación a la autoformación, intereses, necesidades y disposición.
Esto último es primordial en cuanto que el desarrollo profesional no es sólo
asunto de la Universidad, sino también de los profesores y requiere de un
esfuerzo continuo y permanente por parte de ellos para actualizarse. (p.29).

Siendo así, la formación profesional viene a ser el resultado de una acción conjunta de
docentes, estudiantes y autoridades educativas. Ahora bien, como todo proceso, la
formación profesional comprende un conjunto de áreas que prepara al futuro
profesional en campos del conocimiento específicos. Las primeras experiencias del
protosapiens se habrían manifestado concomitantes a cambios anatómicos; así,
el tiempo consolida la oposición del pulgar, éxito que potencia y es potenciado
por el desarrollo del cerebro, que por acierto y fracaso comienza a catalogar y
valorar e instintivamente a desechar lo superfluo y solo guardar hechos
esenciales y vitales. Alcanza su apogeo al desarrollar el lenguaje, hecho que
mejora sustancialmente el avance al facilitar la transmisión a cada nueva
generación lo aprendido de la anterior, para mantener la vida y que finalmente
le va a hacer la especie dominante. Estos logros se perpetúan con el desarrollo
de la escritura y más aún con la reciente invención de la imprenta. Consecuente
con este avance y tal como hoy se acepta, el inicio y desarrollo del
conocimiento es un proceso gradual: el hombre al comienzo tiene en la
experiencia captada por los sentidos la base para aprehender la realidad, luego
aprende a razonar, es decir a derivar juicios que le lleven a representaciones
abstractas, un campo diferenciado ya de la inicial captura de la realidad en su
experiencia diaria. . Estos logros se perpetúan con el desarrollo de la escritura y
más aún con la reciente invención de la imprenta. Consecuente con este avance
 y tal como hoy se acepta, el inicio y desarrollo del conocimiento es un proceso
gradual: el hombre al comienzo tiene en la experiencia captada por los sentidos.

1.3 Tipos.
Antes de definir el desempeño docente, se definirá “Desempeño”. Este es definido por
como las acciones o comportamientos observados en los empleados que son relevantes
en el logro de los objetivos de la organización. Un buen desempeño laboral es la
fortaleza más relevante con la que cuenta una organización.
El Desempeño Docente califica la calidad profesional con la que se espera que haga el
profesor de educación, mide variadas cualidades como pueden ser: Hombre mujer,
conductas en el trabajo, puntualidad, comportamiento, disposición para el trabajo,
disciplina, compromiso institucional, desarrollo pedagógico, innovación.1
Es así que considera que: “El Desempeño Docente se entiende como el cumplimiento
de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados al propio docente, al
estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce en diferentes campos o
niveles: el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre
el propio docente una acción mediante una acción reflexiva”. Considerando además
que: “El desempeño se evalúa para mejorar la calidad educativa y calificar la profesión
docente. Estas se refieren a las siguientes:
1.3.1 Operacionales.
Es así que considera que: “El Desempeño Docente se entiende como el
cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados
al propio docente, al estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce
en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno
institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente una acción mediante
una acción reflexiva”. Considerando además que: “El desempeño se evalúa para
mejorar la calidad educativa y calificar la profesión docente.
1.3.2 Metodológicas.
Es así que considera que: “El Desempeño Docente se entiende como el
cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados
al propio docente, al estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce
1
Gonzales (2019) La teoría del todo. Editorial Trillas. Lima – Perú.
 en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno
institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente una acción mediante
una acción reflexiva”. Considerando además que: “El desempeño se evalúa para
mejorar la calidad educativa y calificar la profesión docente.
1.3.3 Causales.
Es así que considera que: “El Desempeño Docente se entiende como el
cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados
al propio docente, al estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce
en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno
institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente una acción mediante
una acción reflexiva”. Considerando además que: “El desempeño se evalúa para
mejorar la calidad educativa y calificar la profesión docente.
1.4. Proceso
Las profesiones evolucionan en consonancia con cambios que ocurren en las
sociedades, aparecen nuevas necesidades y exigencias en los distintos campos del
saber, se requieren nuevos conocimientos y habilidades en coherencia con nuevas
formas de entender el desarrollo, las relaciones entre los seres humanos, sentidos
antiguos como la verdad, la libertad, la justicia, la equidad se resignifican con el
reconocimiento de los derechos humanos, se genera tecnología para atender problemas
de la salud y se recuperan saberes milenarios.

El horizonte del conocimiento se amplía y en consecuencia las profesiones se ven

interpeladas en su saber y en su práctica. En este contexto, identificamos que la
docencia participa de un conjunto de dimensiones presentes hoy en otras profesiones
y, a su vez, reconocemos dimensiones específicas en ella. Vamos a examinar en
primer lugar las características o dimensiones compartidas, y, luego, las específicas de
la docencia.

El desempeño docente está determinado por una red de relaciones e interrelaciones. En

un intento de simplificar esta complejidad, podrían considerarse tres tipos de factores:
Los asociados al mismo docente, los asociados al estudiante, y los asociados al
contexto.
Los factores asociados al contexto son innumerables; sin embargo, podrían
establecerse dos niveles: El entorno institucional, los factores se pueden agrupar en
 dos grandes líneas: El ambiente y la estructura del proyecto educativo. La estructura
del ambiente tiene a su vez, dos grandes componentes: lo físico y lo humano.
Se requiere una infraestructura física en excelentes condiciones, dotada con buenos
materiales educativos que posean un horizonte llamativo y líneas de acción claras,
permite al docente estructurar sus actividades con mayor acierto. Para la construcción
de ese ambiente se requiere la gestión intencionada del colectivo de docentes. Según,
Montenegro (2003), “Las dimensiones o los factores nos permiten identificar los
campos en los cuales el docente desempeña su labor investigadora” (p. 23). Esta labor
que realiza es diversa, sin embargo, puede ubicarse en cuatro niveles: La acción del
docente sobre sí mismo; lo que realiza en el aula y otros ambientes de aprendizaje; la
que desarrolla en el entorno institucional y la que ejerce en el contexto socio cultural.

Capítulo 2 _________________________

2.1 Definición.
La definición de currículo es uno de los aspectos más discutidos en el terreno educativo,
pero es necesario asumir una posición para tener claridad en las acciones a desarrollar en
el proceso formativo de los estudiantes.

Para efectos de este trabajo se asume la definición propuesta por Echeverri y López
(2009) quienes sostienen que el currículo es “una organización intencional del
conocimiento dentro de un marco institucional, con propósitos tanto formativos como
instructivos” (p.2).

Al respecto, se puede decir que el currículo es una organización porque el conocimiento

que se trata de impartir o construir en las instituciones educativas en forma de ciencias,
disciplinas y saberes debe tener una estructura coherente, organizada, ordenada. Y es
intencional porque se tiene que saber claramente el para qué de la organización de los
conocimientos, de manera que quien construye el currículo puede decidir qué aspectos
ingresan y qué quedan fuera, es decir, intencionalmente incluye aquello que le
corresponde a la organización y excluye lo que es ajeno o no le corresponde. A partir de lo
expresado se puede inferir, entonces, que para la elaboración del currículo hay que hacer
previamente una reflexión filosófica acerca de la educación. Es en este momento en el
cual se formulan los propósitos (fines, objetivos y finalidad) de la educación que son los
 que orientan la labor profesional del docente, de manera que no es posible que el docente
pueda cumplir con su misión si es que previamente no se ha diseñado o propuesto los
fines de la educación.

Cada cambio en ese largo camino le conduce a las diferentes formas de concebir su
realidad evolucionando acorde a la circunstancia social predominante, y aún no
termina. El proceso de desarrollo del conocimiento siempre va paralelo a la
concepción humana del mundo, por lo que sus modalidades no aparecen bruscas ni
inopinadamente y menos en abstracto, sino al contrario, cada una se nutre en la
anterior y esta a su vez es propuesta para la que le sucede.

2.2 Modelo teórico.

La formación profesional en la universidad es un proceso cuyo propósito es desarrollar
capacidades y competencias que permitan al futuro profesional ejercer su profesión en
función de las necesidades de su región o país. Pero, según Molina (2013) este proceso
requiere contar como condición que:

la Universidad referente a programas, estrategias y recursos; depende de los

profesores en relación a la autoformación, intereses, necesidades y disposición.
Esto último es primordial en cuanto que el desarrollo profesional no es sólo
asunto de la Universidad, sino también de los profesores y requiere de un
esfuerzo continuo y permanente por parte de ellos para actualizarse. (p.29).

Siendo así, la formación profesional viene a ser el resultado de una acción conjunta de
docentes, estudiantes y autoridades educativas. Ahora bien, como todo proceso, la
formación profesional comprende un conjunto de áreas que prepara al futuro
profesional en campos del conocimiento específicos. Las primeras experiencias del
protosapiens se habrían manifestado concomitantes a cambios anatómicos; así,
el tiempo consolida la oposición del pulgar, éxito que potencia y es potenciado
por el desarrollo del cerebro, que por acierto y fracaso comienza a catalogar y
valorar e instintivamente a desechar lo superfluo y solo guardar hechos
esenciales y vitales. Alcanza su apogeo al desarrollar el lenguaje, hecho que
mejora sustancialmente el avance al facilitar la transmisión a cada nueva
generación lo aprendido de la anterior, para mantener la vida y que finalmente
le va a hacer la especie dominante. Estos logros se perpetúan con el desarrollo
de la escritura y más aún con la reciente invención de la imprenta. Consecuente
con este avance y tal como hoy se acepta, el inicio y desarrollo del
 conocimiento es un proceso gradual: el hombre al comienzo tiene en la
experiencia captada por los sentidos la base para aprehender la realidad, luego
aprende a razonar, es decir a derivar juicios que le lleven a representaciones
abstractas, un campo diferenciado ya de la inicial captura de la realidad en su
experiencia diaria. . Estos logros se perpetúan con el desarrollo de la escritura y
más aún con la reciente invención de la imprenta. Consecuente con este avance
y tal como hoy se acepta, el inicio y desarrollo del conocimiento es un proceso
gradual: el hombre al comienzo tiene en la experiencia captada por los sentidos.

2.3 Tipos.
Antes de definir el desempeño docente, se definirá “Desempeño”. Este es definido por
como las acciones o comportamientos observados en los empleados que son relevantes
en el logro de los objetivos de la organización. Un buen desempeño laboral es la
fortaleza más relevante con la que cuenta una organización.
El Desempeño Docente califica la calidad profesional con la que se espera que haga el
profesor de educación, mide variadas cualidades como pueden ser: Hombre mujer,
conductas en el trabajo, puntualidad, comportamiento, disposición para el trabajo,
disciplina, compromiso institucional, desarrollo pedagógico, innovación.2
Es así que considera que: “El Desempeño Docente se entiende como el cumplimiento
de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados al propio docente, al
estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce en diferentes campos o
niveles: el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre
el propio docente una acción mediante una acción reflexiva”. Considerando además
que: “El desempeño se evalúa para mejorar la calidad educativa y calificar la profesión
docente. Estas se refieren a las siguientes:
2.3.1 Operacionales.
Es así que considera que: “El Desempeño Docente se entiende como el
cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados
al propio docente, al estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce
en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno
institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente una acción mediante
una acción reflexiva”. Considerando además que: “El desempeño se evalúa para
mejorar la calidad educativa y calificar la profesión docente.

2
Gonzales (2019) La teoría del todo. Editorial Trillas. Lima – Perú.
 2.3.2 Metodológicas.
Es así que considera que: “El Desempeño Docente se entiende como el
cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados
al propio docente, al estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce
en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno
institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente una acción mediante
una acción reflexiva”. Considerando además que: “El desempeño se evalúa para
mejorar la calidad educativa y calificar la profesión docente.
2.3.3 Causales.
Es así que considera que: “El Desempeño Docente se entiende como el
cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados
al propio docente, al estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce
en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno
institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente una acción mediante
una acción reflexiva”. Considerando además que: “El desempeño se evalúa para
mejorar la calidad educativa y calificar la profesión docente.
2.4. Proceso
Las profesiones evolucionan en consonancia con cambios que ocurren en las
sociedades, aparecen nuevas necesidades y exigencias en los distintos campos del
saber, se requieren nuevos conocimientos y habilidades en coherencia con nuevas
formas de entender el desarrollo, las relaciones entre los seres humanos, sentidos
antiguos como la verdad, la libertad, la justicia, la equidad se resignifican con el
reconocimiento de los derechos humanos, se genera tecnología para atender problemas
de la salud y se recuperan saberes milenarios.

El horizonte del conocimiento se amplía y en consecuencia las profesiones se ven

interpeladas en su saber y en su práctica. En este contexto, identificamos que la
docencia participa de un conjunto de dimensiones presentes hoy en otras profesiones
y, a su vez, reconocemos dimensiones específicas en ella. Vamos a examinar en
primer lugar las características o dimensiones compartidas, y, luego, las específicas de
la docencia.

El desempeño docente está determinado por una red de relaciones e interrelaciones. En

un intento de simplificar esta complejidad, podrían considerarse tres tipos de factores:
 Los asociados al mismo docente, los asociados al estudiante, y los asociados al
contexto.
Los factores asociados al contexto son innumerables; sin embargo, podrían
establecerse dos niveles: El entorno institucional, los factores se pueden agrupar en
dos grandes líneas: El ambiente y la estructura del proyecto educativo. La estructura
del ambiente tiene a su vez, dos grandes componentes: lo físico y lo humano.
Se requiere una infraestructura física en excelentes condiciones, dotada con buenos
materiales educativos que posean un horizonte llamativo y líneas de acción claras,
permite al docente estructurar sus actividades con mayor acierto. Para la construcción
de ese ambiente se requiere la gestión intencionada del colectivo de docentes. Según,
Montenegro (2003), “Las dimensiones o los factores nos permiten identificar los
campos en los cuales el docente desempeña su labor investigadora” (p. 23). Esta labor
que realiza es diversa, sin embargo, puede ubicarse en cuatro niveles: La acción del
docente sobre sí mismo; lo que realiza en el aula y otros ambientes de aprendizaje; la
que desarrolla en el entorno institucional y la que ejerce en el contexto socio cultural.

Capítulo 3 _________________________

3.1 Definición.
La definición de currículo es uno de los aspectos más discutidos en el terreno educativo,
pero es necesario asumir una posición para tener claridad en las acciones a desarrollar en
el proceso formativo de los estudiantes.

Para efectos de este trabajo se asume la definición propuesta por Echeverri y López
(2009) quienes sostienen que el currículo es “una organización intencional del
conocimiento dentro de un marco institucional, con propósitos tanto formativos como
instructivos” (p.2).

Al respecto, se puede decir que el currículo es una organización porque el conocimiento

que se trata de impartir o construir en las instituciones educativas en forma de ciencias,
disciplinas y saberes debe tener una estructura coherente, organizada, ordenada. Y es
intencional porque se tiene que saber claramente el para qué de la organización de los
conocimientos, de manera que quien construye el currículo puede decidir qué aspectos
 ingresan y qué quedan fuera, es decir, intencionalmente incluye aquello que le
corresponde a la organización y excluye lo que es ajeno o no le corresponde. A partir de lo
expresado se puede inferir, entonces, que para la elaboración del currículo hay que hacer
previamente una reflexión filosófica acerca de la educación. Es en este momento en el
cual se formulan los propósitos (fines, objetivos y finalidad) de la educación que son los
que orientan la labor profesional del docente, de manera que no es posible que el docente
pueda cumplir con su misión si es que previamente no se ha diseñado o propuesto los
fines de la educación.

Cada cambio en ese largo camino le conduce a las diferentes formas de concebir su
realidad evolucionando acorde a la circunstancia social predominante, y aún no
termina. El proceso de desarrollo del conocimiento siempre va paralelo a la
concepción humana del mundo, por lo que sus modalidades no aparecen bruscas ni
inopinadamente y menos en abstracto, sino al contrario, cada una se nutre en la
anterior y esta a su vez es propuesta para la que le sucede.

3.2 Modelo teórico.

La formación profesional en la universidad es un proceso cuyo propósito es desarrollar
capacidades y competencias que permitan al futuro profesional ejercer su profesión en
función de las necesidades de su región o país. Pero, según Molina (2013) este proceso
requiere contar como condición que:

la Universidad referente a programas, estrategias y recursos; depende de los

profesores en relación a la autoformación, intereses, necesidades y disposición.
Esto último es primordial en cuanto que el desarrollo profesional no es sólo
asunto de la Universidad, sino también de los profesores y requiere de un
esfuerzo continuo y permanente por parte de ellos para actualizarse. (p.29).

Siendo así, la formación profesional viene a ser el resultado de una acción conjunta de
docentes, estudiantes y autoridades educativas. Ahora bien, como todo proceso, la
formación profesional comprende un conjunto de áreas que prepara al futuro
profesional en campos del conocimiento específicos. Las primeras experiencias del
protosapiens se habrían manifestado concomitantes a cambios anatómicos; así,
el tiempo consolida la oposición del pulgar, éxito que potencia y es potenciado
por el desarrollo del cerebro, que por acierto y fracaso comienza a catalogar y
valorar e instintivamente a desechar lo superfluo y solo guardar hechos
esenciales y vitales. Alcanza su apogeo al desarrollar el lenguaje, hecho que
 mejora sustancialmente el avance al facilitar la transmisión a cada nueva
generación lo aprendido de la anterior, para mantener la vida y que finalmente
le va a hacer la especie dominante. Estos logros se perpetúan con el desarrollo
de la escritura y más aún con la reciente invención de la imprenta. Consecuente
con este avance y tal como hoy se acepta, el inicio y desarrollo del
conocimiento es un proceso gradual: el hombre al comienzo tiene en la
experiencia captada por los sentidos la base para aprehender la realidad, luego
aprende a razonar, es decir a derivar juicios que le lleven a representaciones
abstractas, un campo diferenciado ya de la inicial captura de la realidad en su
experiencia diaria. . Estos logros se perpetúan con el desarrollo de la escritura y
más aún con la reciente invención de la imprenta. Consecuente con este avance
y tal como hoy se acepta, el inicio y desarrollo del conocimiento es un proceso
gradual: el hombre al comienzo tiene en la experiencia captada por los sentidos.

3.3 Tipos.
Antes de definir el desempeño docente, se definirá “Desempeño”. Este es definido por
como las acciones o comportamientos observados en los empleados que son relevantes
en el logro de los objetivos de la organización. Un buen desempeño laboral es la
fortaleza más relevante con la que cuenta una organización.
El Desempeño Docente califica la calidad profesional con la que se espera que haga el
profesor de educación, mide variadas cualidades como pueden ser: Hombre mujer,
conductas en el trabajo, puntualidad, comportamiento, disposición para el trabajo,
disciplina, compromiso institucional, desarrollo pedagógico, innovación.3
Es así que considera que: “El Desempeño Docente se entiende como el cumplimiento
de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados al propio docente, al
estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce en diferentes campos o
niveles: el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre
el propio docente una acción mediante una acción reflexiva”. Considerando además
que: “El desempeño se evalúa para mejorar la calidad educativa y calificar la profesión
docente. Estas se refieren a las siguientes:
3.3.1 Operacionales.
Es así que considera que: “El Desempeño Docente se entiende como el
cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados
al propio docente, al estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce
3
Gonzales (2019) La teoría del todo. Editorial Trillas. Lima – Perú.
 en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno
institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente una acción mediante
una acción reflexiva”. Considerando además que: “El desempeño se evalúa para
mejorar la calidad educativa y calificar la profesión docente.
3.3.2 Metodológicas.
Es así que considera que: “El Desempeño Docente se entiende como el
cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados
al propio docente, al estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce
en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno
institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente una acción mediante
una acción reflexiva”. Considerando además que: “El desempeño se evalúa para
mejorar la calidad educativa y calificar la profesión docente.
3.3.3 Causales.
Es así que considera que: “El Desempeño Docente se entiende como el
cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados
al propio docente, al estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce
en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno
institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente una acción mediante
una acción reflexiva”. Considerando además que: “El desempeño se evalúa para
mejorar la calidad educativa y calificar la profesión docente.
3.4. Proceso
Las profesiones evolucionan en consonancia con cambios que ocurren en las
sociedades, aparecen nuevas necesidades y exigencias en los distintos campos del
saber, se requieren nuevos conocimientos y habilidades en coherencia con nuevas
formas de entender el desarrollo, las relaciones entre los seres humanos, sentidos
antiguos como la verdad, la libertad, la justicia, la equidad se resignifican con el
reconocimiento de los derechos humanos, se genera tecnología para atender problemas
de la salud y se recuperan saberes milenarios.

El horizonte del conocimiento se amplía y en consecuencia las profesiones se ven

interpeladas en su saber y en su práctica. En este contexto, identificamos que la
docencia participa de un conjunto de dimensiones presentes hoy en otras profesiones
y, a su vez, reconocemos dimensiones específicas en ella. Vamos a examinar en
primer lugar las características o dimensiones compartidas, y, luego, las específicas de
la docencia.
El desempeño docente está determinado por una red de relaciones e interrelaciones. En
un intento de simplificar esta complejidad, podrían considerarse tres tipos de factores:
Los asociados al mismo docente, los asociados al estudiante, y los asociados al
contexto.
Los factores asociados al contexto son innumerables; sin embargo, podrían
establecerse dos niveles: El entorno institucional, los factores se pueden agrupar en
dos grandes líneas: El ambiente y la estructura del proyecto educativo. La estructura
del ambiente tiene a su vez, dos grandes componentes: lo físico y lo humano.
Se requiere una infraestructura física en excelentes condiciones, dotada con buenos
materiales educativos que posean un horizonte llamativo y líneas de acción claras,
permite al docente estructurar sus actividades con mayor acierto. Para la construcción
de ese ambiente se requiere la gestión intencionada del colectivo de docentes.
[ CITATION Mon03 \l 3082 ] Según, Montenegro (2003), “Las dimensiones o los factores
nos permiten identificar los campos en los cuales el docente desempeña su labor
investigadora” (p. 23). Esta labor que realiza es diversa, sin embargo, puede ubicarse
en cuatro niveles: La acción del docente sobre sí mismo; lo que realiza en el aula y
otros ambientes de aprendizaje; la que desarrolla en el entorno institucional y la que
ejerce en el contexto socio cultural.
 Conclusiones

1. Las diferencias que se presentan en las facetas de la satisfacción laboral entre los
docentes de las instituciones educativas N° 22411 “Josué Lancho Rojas” y la N° 22410
“José Carlos Mariátegui La Chira”, son principalmente en: la posibilidad de actualizarse
permanentemente, en el reconocimiento económico, las buenas relaciones con los
compañeros de trabajo, la percepción de trabajar con normas laborales equilibradas,
poseer seguridad social, la autonomía en el trabajo, poderse establecer en la localidad,
contar con medios técnicos para trabajar, contar con horarios flexibles, seguridad e
higienes en su trabajo, monotonía de las actividades, el asesoramiento de expertos, tener
jefes competentes y las buenas relaciones con sus superiores, donde el 37.5%
consideran que se da un reconocimiento en un nivel Promedio
2. Las semejanzas que se presentan en las facetas de la satisfacción laboral entre los
docentes de las instituciones educativas N° 22411 “Josué Lancho Rojas” y la N° 22410
“José Carlos Mariátegui La Chira”, son principalmente en: la motivación del trabajo que
realiza, tener un buen salario, la participación del diseño del puesto de trabajo, tener las
posibilidades de desarrollar nuevas habilidades, disposición de tiempo suficiente para su
familia, sentir que se hacía algo valioso, sentir que le reconocen la calidad de su
desempeño por los alumnos y sus padres, sentir que el trabajo ayuda a cumplir sus
metas y satisfacer sus necesidades, sentir que su rendimiento laboral es adecuado a sus
posibilidades, disponer de suficiente tiempo libre, sentir que el trabajo es adecuado a sus
habilidades. participar en la elaboración del PEI y el PAT, tener un PAT claro, poder
 participar en programas de perfeccionamiento, poder expresar su opinión, sentir que el
trabajo.
3. Las semejanzas que se presentan en las facetas de la satisfacción laboral entre los
docentes de las instituciones educativas N° 22411 “Josué Lancho Rojas” y la N° 22410
“José Carlos Mariátegui La Chira”, son principalmente en: la motivación del trabajo que
realiza, tener un buen salario, la participación del diseño del puesto de trabajo, tener las
posibilidades de desarrollar nuevas habilidades, disposición de tiempo suficiente para su
familia, sentir que se hacía algo valioso, sentir que le reconocen la calidad.
 Bibliografía

Montenegro, J. (2003). Estrategias para la investigacion. Lima: Epensa. Obtenido de

https://www.youtube.com/watch?v=Vhs6kPs_BpA
 Anexos.

¿EN QUÉ GRADO CONSIDERAS QUE EN TU ACTUAL TRABAJO COMO

PROFESOR/A SE DAN LOS SIGUIENTES HECHOS O SITUACIONES?
NIVEL PERCIBIDO
N° ITEMS
1 2 3 4 5
1 Encontrar motivador el trabajo que realizas
2 Obtener un buen salario
3 Participar en el diseño del puesto de trabajo
4 Posibilidad de desarrollar nuevas habilidades
5 Disponer de suficiente tiempo para la familia
6 Sentir que estás realizando algo valioso
Reconocimiento de la calidad de tus actuaciones profesionales por
7
parte de los alumnos y/o sus padres
8 Posibilidad de actualización permanente
9 Reconocimiento económico del rendimiento laboral
10 Tener buenas relaciones con los compañeros de trabajo
11 Sentir que el trabajo te ayuda a lograr tus necesidades y metas
12 Trabajo bajo políticas de personal consistentes e inteligentes
13 Sentir que tu rendimiento laboral es el adecuado a tus posibilidades
14 Disponer de una buena seguridad social
15 Tener autonomía en el desarrollo de las actividades
16 Disponer de suficiente tiempo libre
17 Poder establecerse en una localidad determinada
Contar con los suficientes medios técnicos y materiales exigido por
18
el trabajo
19 Sentir que el trabajo es adecuado a tus habilidades y talentos
20 Tener un horario flexible
21 Participar activamente en el establecimiento de objetivos
22 Contar con la adecuada seguridad e higiene en el trabajo
23 Variedad en las actividades del trabajo
24 Contar con el asesoramiento y ayuda de expertos
25 Tener un plan de trabajo claro
26 Participación en programas de perfeccionamiento
27 Tener superiores competentes y justos
28 Tener una opinión propia
29 Tener buenas relaciones con los superiores
30 Sentir que el trabajo es el adecuado para ti
Posibilidad de promoción sobre la base del propio rendimiento
31
y habilidades
32 Facilidad de desplazamiento entre el hogar y el centro de trabajo
SUB-TOTAL
TOTAL