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GEOGEBRA
Joel Jesús Bastidas Valdivia
1. Resumen
2. Introducción
estudiantes no sólo los contenidos sino nuevas capacidades, por ello resulta interesante la
Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación (ISTE, 2008), la cual señala que el
sean textuales, algebraicas o geométricas y a la vez sirvan como un medio para formular sus
Asimismo, las variadas representaciones de los conceptos matemáticos que permiten las
aquellas que emergen del pensamiento variacional como consecuencia no sólo de símbolos
anteriormente eran abstractas y qué ahora son más concretas. Lo que (Vasco, 2003) llama
“matematizar el contexto”.
Además, el presente trabajo; tiene por objetivo no solo determinar la influencia del software
herramientas digitales y mejor si son de acceso libre como el mencionado, para fortalecer el
con el fin de entender, justificar y modelar situaciones de cambio. Para ello entra en juego la
elementos como el plano cartesiano y programas de matemática dinámica como Geogebra que
variación numérica y geométrica, donde se puedan identificar los cambios que se presentan,
del software Geogebra en el pensamiento variacional del cálculo diferencial, el estudio fue de
En un segundo momento a través del diseño pre experimental, considerado así por la carencia
de un grupo control, se midió antes y después el uso del software Geogebra en el pensamiento
𝐺 𝑂1 × 𝑂2
Donde:
G Grupo de sujetos
O1 Observación antes (Pre Test)
O2 Observación después (Post Test)
X Condición experimental
Cabe mencionar que el Test de medición fue construído en base los criterios de la “Propuesta
de tareas para el desarrollo del pensamiento variacional en estudiantes de ingeniería” de Báez,
Martinez, Pérez (2017).
Es la expresión del nivel intermedio en el Los estudiantes establecen relaciones entre los diferentes
desarrollo del pensamiento variacional, elementos que distinguen la variación, relacionan propiedades y
donde dada una situación variacional, reglas siguiendo argumentos deductivos informales.
representada por un fenómeno modelado
Relación matemáticamente, y por los elementos que Los estudiantes comunican y reflexionan matemáticamente y
(Nivel 2) distinguen a la variación, se puedan usan el lenguaje matemático para argumentar la solución de
establecer las relaciones entre dichos problemas.
elementos expuestos en tablas, gráficas y
otras formas de representación Los estudiantes manipulan relaciones, transformaciones,
. procesos algebraicos y geométricos.
Asi mismo, la muestra estuvo conformada por 62 estudiantes de la Facultad de Ingeniería del
tercer ciclo de la Universidad Continental de la sede Huancayo, donde se pudo apreciar que
Mecatrónica, el 16,1% (10) a la carrera de Arquitectura. Del mismo modo el 14,5% (9) de los
Ingeniería de Sistemas, el 11,3% (7) a la carrera de Ingeniería Civil. Asimismo, el 12,9% (8)
Los estadísticos hallados tanto en el Pre test y Post test fueron los siguientes:
De la tabla n° 2 se puede destacar que la puntuación promedio del Post Test (15,56) fue mayor
al Pre Test (6,53); donde la variación de las puntuaciones respecto al promedio tanto en el Pre
Test (3.458) y Post Test (3.4) fueron semejantes. Asimismo, la puntuación que más se repitió
en el Pre Test fue 05 y en el Post Test fue de 15; luego la mayor puntuación en el Pre Test fue
Por otro lado, la medida de Asimetría de ambas muestras indica su sesgo negativo
contundente, lo cual significa que ambas muestras provienen de poblaciones no normales. Sin
embargo, eso no es impedimento para que se pueda hacer la inferencia respecto a la eficacia
se cumple que los pares de datos muestrales es mayor a 30 se puede omitir el requisito de
Por otro lado, el Pre Test y Post Test fue un mismo cuestionario, definido con un conjunto de
3
10 (Respuesta correcta)
0
No existe
Tabla n° 3: Porcentaje de respuestas por cada alternativa del item 1 del Post Test
RECONOCIMIENTO
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado
Válido 3 8 12,9 12,9
10 47 75,8 88,7
No existe 7 11,3 100,0
Total 62 100,0
manera correcta, luego de usarse Geogebra demostrando que los estudiantes reconocen la
Si
No (Respuesta correcta)
Tabla n° 4: Porcentaje de respuestas por cada alternativa del item 2 del Post Test
RELACIÓN_1
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado
Válido No 39 62,9 62,9
Si 23 37,1 100,0
Total 62 100,0
forma correcta, luego de usarse Geogebra demostrando que los estudiantes manipulan
Tabla n° 5: Porcentaje de respuestas por cada alternativa del item 3 del Post Test
RELACIÓN_2
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado
Válido A la pendiente de g 36 58,1 58,1
cero 14 22,6 80,6
indeterminado 6 9,7 90,3
-1 3 4,8 95,2
1 3 4,8 100,0
Total 62 100,0
manera correcta, luego de usarse Geogebra demostrando que los estudiantes establecen
relaciones entre los diferentes elementos que distinguen la variación, relacionan propiedades
Tabla n° 6: Porcentaje de respuestas por cada alternativa del item 4 del Post Test
DEDUCCIÓN_FORMAL
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido La ecuación de una recta 1 1,6 1,6 1,6
la pendiente de una recta 6 9,7 9,7 11,3
Una nueva función 55 88,7 88,7 100,0
Total 62 100,0 100,0
forma correcta, luego de usarse Geogebra demostrando que los estudiantes descubren nuevas
Para:
Si p-valor > α ⇒ No rechazar H0; Si p-valor ≤ α ⇒ Rechazar H0
emparejadas o apareadas” para las puntuaciones del Pre Test y Pos Test. Además, se observa
Conclusiones:
Barrera, F. & Santos, M. (2001). Students’ use and understanding of different mathematical
representations oftasksin problem solving instruction. Proceedings of the Twenty-Three
Annual Meeting North American Chapter of the International Group for the Psychology
of Mathematics Education. Vol. 1, pp. 459-466. ERIC Clearinghouse for Science,
Mathematics, and Environmental Education. Estándares de competencia TIC para
estudiantes (ISTE, 2008). Recuperado de:
https://www.iste.org/docs/pdfs/nets_2007_spanish.pdf?sfvrsn=2
2010/arquivos_publicacoes1/indicacoes_01/pensamento_variacional_VASCO.pdf