Fase 4

Evaluación

Presentado por:

Sergio Carvajal 1112957751

Sorelly Bonilla 1032437351

Geraldine Bocanegra 1072073675

Flor Yadira Moreno 1003913655

Yadira Riaño

Presentado a:

Ingrid victoria sarmiento

Noviembre 26 de 2018
Introducción:

La evaluación es un proceso continuo que sirve de control del sistema formativo permitiendo "cerrar" él proceso y decidir si se han

alcanzado los objetivos propuestos. Este control ayuda a comprobar si se está realizando las actividades que permiten certificar la

calidad de la enseñanza, mejorar el sistema para dar respuesta a las necesidades o demanda del grupo estudiantil.

En este sentido la evaluación viene a ser, un medio pedagógico que bien utilizado conduce a reforzar la motivación del alumno,

porque le implica en la tarea de aprender durante la acción formativa, a través del control del proceso; y al final del aprendizaje, a

través del control de resultados.

La finalidad que persigue la evaluación permite conocer analizar y valorar los resultados parciales que él alumno va obteniendo o

dicho de otro modo, da información sobre los objetivos de aprendizajes que este va dominando a través de las secuencias y actividades

programadas. En igual proporción nos ofrece información sobre los avances, logros, dificultades y obstáculos que se encuentran en él

proceso formativo para decidir acciones, correctivas, en caso necesario, y al fin comprobar la calidad "del producto aprendizaje"

Por lo tanto, mediante la aplicación de una prueba formativa, se dará la tarea de analizar y valorar los resultados obtenidos gracias al

instrumento de evaluación escogido el cual permite medir las características del aprendizaje, cabe resaltar que este método debe ser
válido y confiable, ya que esto trae como beneficio recoger información y medidas con certeza, de esta manera se puede interpretar la

información recolectada y obtener un óptimo resultado de lo aplicado.

Objetivos:

 Diseñar una prueba que permita dilucidar el conocimiento de los aprendices en el área de matemáticas

 Valorar los resultados de un instrumento de evaluación aplicado en el área de matemáticas en primero de primaria

 Analizar los planes de mejoramiento que aseguren un resultado estadístico válido y confiable en esta área

 Reconocer las fortalezas y desventajas de la prueba aplicada.

1. Registro de datos de la plantilla de Excel diligenciada en sus tres hojas
Informe con resultados de la prueba aplicada

N° Criterio Cantidad
1 Exámenes o pruebas aprobadas 15
2 Exámenes o pruebas no aprobadas 1
3 Exámenes o pruebas con notas mínima aprobatoria 4

Nº Indicador de Calidad de la Prueba Valor

Paso 5. Indicadores de calidad de la prueba.
0,83401022
1 Índice de Confiabilidad (α de Cron Bach).
Realizados los correspondientes cálculos,

por favor completen la 0,40741844 siguiente información:

2 Error típico.

3 Índice de Discriminación de la Prueba. 0.476

4 Índice de Dificultad de la Prueba. 42.3
Luego de realizar el indicador de calidad de la prueba podemos concluir que el índice de cron Bach es de 0.83401022 lo cual nos

muestra un criterio muy bueno en relación con la prueba.

El error típico tenemos que es de 0,4074, el cual es bajo en relación con los resultados de la prueba y no representa una mayor

preocupación dentro de los criterios establecidos.

Índice de discriminación es del 0.46 podemos determinar que se encuentra en un rango adecuado según los resultados de la prueba.

Índice de dificultad de la prueba es de 42.3% se encuentra en un nivel medio de dificultad según los resultados de la prueba.

Paso 6. Índices de calidad del ítem

 Índices de Calidad del Ítem
Ítem Nº Índice de
Índice de Dificultad
Discriminación
0.33165065

Este ítem presenta un

1 40 índice bajo por lo cual es

necesario descartar o

revisar.
0,6139151

Este ítem presenta un

2 42
índice alto adecuado para

futuras pruebas
0,59702868

Este ítem presenta un

3 36
índice adecuado para

futuras pruebas
4 42 0,48913561

Este ítem presenta un

índice adecuado para

 Índices de Calidad del Ítem
Ítem Nº Índice de
Índice de Dificultad
Discriminación
futuras pruebas
0,64614695

Este ítem presenta un

5 40
índice alto adecuado para

futuras pruebas
0,48424966

Este ítem presenta un

6 44
índice adecuado para

futuras pruebas
0,48913561

42 Este ítem presenta un

7
índice adecuado para

futuras pruebas
0,6139151

42 Este ítem presenta un

8
índice alto adecuado para

futuras pruebas
 Índices de Calidad del Ítem
Ítem Nº Índice de
Índice de Dificultad
Discriminación
0,64510997

42 Este ítem presenta un

9
índice alto para futuras

pruebas
0,42674586

42 Este ítem presenta un

10
índice adecuado para

futuras pruebas
0,64614695

40 Este ítem presenta un

11
índice alto adecuado para

futuras pruebas
0,48913561

42 Este ítem presenta un

12
índice adecuado para

futuras pruebas
13 42 0,36435611
 Índices de Calidad del Ítem
Ítem Nº Índice de
Índice de Dificultad
Discriminación
Este ítem presenta un

índice bajo por lo cual es

necesario descartar o

revisar.
0,56037523

40 Este ítem presenta un

14
índice adecuado para

futuras pruebas
0,41742237

40 Este ítem presenta un

15
índice adecuado para

futuras pruebas
0,6139151

42 Este ítem presenta un

16
índice alto adecuado para

futuras pruebas
17 48 0,28713249
 Índices de Calidad del Ítem
Ítem Nº Índice de
Índice de Dificultad
Discriminación
Este ítem presenta un

índice bajo por lo cual es

necesario descartar o

revisar.
0,17041197

Este ítem presenta un

48 índice muy bajo es

18
necesario descartarlo

definitivamente de futuras

pruebas
0,24618228

Este ítem presenta un

46
19 índice bajo por lo cual es

necesario descartar o

revisar.
20 46 0,49910928
 Índices de Calidad del Ítem
Ítem Nº Índice de
Índice de Dificultad
Discriminación
Este ítem presenta un

índice adecuado para

futuras pruebas

Paso 7. Plan de mejoramiento

PLAN DE MEJORAMIENTO*

Curso: ___________________licenciatura en educación matemática__________________________________ Grado

_________1__________________ Fecha________26/11/2018_____________________

Objetivo: ____identificar y realizar una propuesta de mejora para los ítem que presentaron un rango bajo de calidad.

No Ítem (1). Relación con el Revisión de la Revisión de la Revisión del Revisión de la Validez de la clave
 objetivo que se construcción longitud de cada vocabulario coherencia entre como respuesta

desea medir (2). gramatical y una de las (5). enunciado y cada una cierta (7)

semántica del opciones de de las opciones de

enunciado (3). respuesta (4). respuesta (6).

1 17 Al restar los La pregunta si Sería necesario Si presenta un Todas las Es necesario adecuar el La respuesta es la

balones de la presenta relación mejorar la ítem claro para su respuestas enunciado y la opción única y verdadera

imagen1 y la con el objetivo construcción respuesta presentan de respuesta para opción del ítem

imagen 2 gramatical y similar disminuir la dificultad

cuantos balones semántica de la longitud lo que que presenta.

nos quedarían prueba ya que se no quiere decir

dificulta su que sea este el

entendimiento para motivo de la

el grado. dificultad de la

pregunta.
2 La pregunta si Presenta buena Si presenta un Todas las Es necesario adecuar el La respuesta es la

18 En el circo presenta relación construcción ítem claro para su respuestas enunciado y la opción única y verdadera

hay 30 personas con el objetivo gramatical pero respuesta presentan de respuesta para opción del ítem.

hay 8 niños y 12 sería necesario similar disminuir la dificultad

 niñas ¿Cuantos mejorar la semántica longitud lo que que presenta.

adultos hay en de la prueba ya que no quiere decir

el circo? se dificulta su que sea este el

entendimiento para motivo de la

el grado. dificultad de la

pregunta
3 19 El papá de La pregunta si Presenta buena Si presenta un Todas las Es necesario adecuar el La respuesta es la

María le regala presenta relación construcción ítem claro para su respuestas enunciado y la opción única y verdadera

200 pesos para con el objetivo gramatical pero respuesta presentan de respuesta para opción del ítem.

las onces del sería necesario similar disminuir la dificultad

colegio, su mejorar la semántica longitud lo que que presenta.

mamá le da 150 de la prueba ya que no quiere decir

pesos pero se se dificulta su que sea este el

compra unas entendimiento para motivo de la

galletas de 350 el grado. dificultad de la

¿cuánto dinero pregunta

le queda
Conclusiones:

Se ha aplicado con veracidad la formulación de las preguntas que conforman la prueba evaluativa, los resultados han sido positivos ya

que se ha logrado distinguir la dificultad gramatical que ha impedido el entendimiento y posterior desarrollo de la misma por parte de

los estudiantes, esto quiere decir, que algunas preguntas de aplicación no expresan un lenguaje puntual y objetivo de acuerdo a la edad

del estudiante, que en este caso se ha aplicado en niños entre los siete y ocho años de edad, quienes conforman el grado primero de

primaria. Del mismo modo, se ha encontrado como factor alternativo la longitud de la misma y a su vez se representa índices que

indican que este tipo de preguntas deben ser descartadas o modificadas para lograr un mejor resultado.

Por último, gracias a la valoración estadística obtenida mediante herramientas como Excel, este tipo de aplicaciones facilitan

notablemente el desempeño evaluativo docente.

Bibliografía:

Samboy, L. (2009). Técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes. Capítulo. UNED. España. Recuperado

dehttps://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/MGIEV/documentos/LECT94.pdf

Fernández–Pampillón, A. M., Domínguez, R. R., y de Armas, R. I. (2012).Herramientas de evaluación de la calidad de Objetos de

Aprendizaje (herramienta CODA). Guía para la producción y evaluación de materiales didácticos digitales (Versión 1.1). Madrid:

Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de http://eprints.ucm.es/12533/1/COdAv1_1_07jul2012.pdf

Muñiz, José; (2010). Las Teorías de los Tests: Teoría Clásica y Teoría de Respuesta a los Ítems. Papeles del Psicólogo, Enero-Abril,

57-66. Recuperado de http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1796.pdf

Gatica-Lara, F & Uribarren-Berrueta, T. (2012). Cómo elaborar una rúbrica. Investigación en Educación Médica.  Recuperado

dehttp://www.scielo.org.mx/pdf/iem/v2n5/v2n5a10.pdf