Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación
Actividad 5 – Mapa parlante: versión final.

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de Pregrado
formación
Campo de Disciplinar Específico
Formación
Nombre del Infancias. Historias y perspectivas
curso
Código del curso 514517
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Número de
Individual ☐ Colaborativa ☒ 2
actividad: semanas
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☐ Final ☒
unidad:
evaluación:
Entorno de entrega de actividad:
Peso evaluativo de la
Entorno de evaluación y
actividad: 125 puntos
seguimiento
Fecha de inicio de la Fecha de cierre de la actividad:
actividad: 8 de julio de 2020 21 de julio de 2020
Competencia a desarrollar:

 Diseña y desarrolla estrategias de enseñanza y aprendizaje

adecuadas al contexto, dando evidencias de capacidad para articular,
flexibilizar y transversalizar saberes, en función de un adecuado
desarrollo y construcción de conocimientos de los niños y las niñas.
 Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter
interdisciplinario, tras disciplinario e integral, garantizando desarrollos
armónicos, integrales y permanentes de los niños y las niñas, a lo
largo de todo el proceso.
Temáticas a desarrollar:
Unidad 1, Unidad 2 y Unidad 3.
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a
desarrollar

En la actividad colaborativa correspondiente a la prueba final del

curso, el grupo finalizará el ejercicio de construcción de un mapa
parlante como parte del ejercicio de construir un diagnóstico. El mapa
debe responder a la pregunta por ¿cuáles son las concepciones de
infancia que se identifican en el escenario elegido? Para finalizar la
construcción del mapa parlante los estudiantes deben:

1. Revisar nuevamente los documentos sugeridos en el syllabus y

en el entorno de conocimiento, para la Unidad 3.
2. Seleccionar un rol de trabajo colaborativo.
3. Revisar las sugerencias realizadas por el tutor en la actividad 1,
2, y 3 del curso, así como las grabaciones de las web, para
corregir en el documento final errores conceptuales, de citación
o de interpretación de alguno de los procesos.
4. Ajustar el mapa presentado en la actividad 4 según las
indicaciones del tutor.
5. Realizar un análisis crítico del mapa para poner en evidencia:
 Las concepciones de infancia que se evidencian en el escenario
elegido. Hacer uso de las múltiples fuentes teóricas para
argumentar y dar solidez a las ideas presentadas.
 Argumentar las concepciones que se evidencian en el contexto
de la infancia dando cuenta de:
- La función que cumple el escenario con relación al cuidado,
educación y/o atención de los niños y las niñas.
- Rol, actividades, funciones y espacios que ocupan los niños y
niñas en esos escenarios.
- Rol, actividades y funciones de los otros agentes presentes en
los escenarios.
- Distribución de los espacios y cosas que suceden en esos
espacios.
- Uso de los tiempos: quién los determina, cómo se marcan, etc.
 6. Mostrar los problemas o tensiones que se evidencian en estas
perspectivas de infancia identificadas tanto en los relatos como
en los contextos.
7. El documento debe ser escrito en Word, letra time new roman
12, espacio sencillo. No mayor a cinco páginas. Debe responder
a las normas APA. Debes estar escrito sin errores de redacción u
ortografía.
8. Debe dar cuenta de forma argumentada teóricamente de las
concepciones de infancia que se observan en el lugar.

Actividades a desarrollar

Elaborar un mapa parlante que debe compartirse en el foro y en el

entorno de evaluación y seguimiento, en archivo Word o pdf que
contenga:
1. Portada
2. Introducción
3. Descripción y justificación de la pertinencia del contexto elegido
para desarrollo del trabajo.
4. Mapa parlante con sus respectivas concepciones y análisis.
5. Conclusiones del proceso. Cada estudiante debe aportar dos
conclusiones: una con respecto al trabajo del mapa y otra con
relación a los aprendizajes construidos en el curso.
6. El análisis debe dar cuenta de forma argumentada y teórica de las
concepciones de infancia que se observan en el escenario.
7. El documento debe ser escrito en Word, letra times new roman
12, espacio sencillo. No mayor a cinco páginas. Debe responder a
las normas APA. Debes estar escrito sin errores de redacción u
ortografía.

Entornos
Entorno de trabajo colaborativo, entorno de evaluación y
para su
seguimiento.
desarrollo
Individuales:
Productos
a entregar No aplica
por el
estudiante Colaborativos:
Se debe compartir en el foro y en el entorno de
evaluación y seguimiento un documento Word o pdf que
contenga:
1. Portada
2. Introducción
3. Descripción y justificación de la pertinencia del
contexto elegido para desarrollo del trabajo.
4. Mapa parlante con sus respectivas concepciones y
análisis.
5. Conclusiones del proceso. Cada estudiante debe
aportar dos conclusiones: una con respecto al
trabajo del mapa y otra con relación a los
aprendizajes construidos en el curso.
6. El análisis debe dar cuenta de forma argumentada y
teórica de las concepciones de infancia que se
observan en el escenario.
7. El documento debe ser escrito en Word, letra times
new roman 12, espacio sencillo. No mayor a tres
páginas. Debe responder a las normas APA. Debes
estar escrito sin errores de redacción u ortografía.
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Se recomienda utilizar el siguiente cronograma para la

planeación de las actividades del trabajo colaborativo:

Planeación
de
actividades
para el
desarrollo
del trabajo
colaborativo

Para la interacción en el foro y las discusiones que se

entablan en el grupo se recomienda tener en cuenta los
Roles a siguientes roles y que cada uno de los miembros del
desarrollar grupo seleccione el que considere pertinente:
por el
estudiante
dentro del
grupo
colaborativo
 Se recomienda implementar los siguientes roles para la
realización de los trabajos colaborativos:

Roles y
responsabili
dades para
la
producción
de
entregables
por los
estudiantes

Para la escritura académica debe tener en cuenta las

Normas APA tercera edición en español.
Uso de
Recuerden que las normas APA se aplican tanto en la
referencias
citación y referenciación dentro del trabajo como en las
referencias citadas dentro de los productos.
Políticas de El plagio está definido por el diccionario de la Real
plagio Academia como la acción de "copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto, el
plagio es una falta grave: es el equivalente en el
ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no
se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo
intelectual ajeno.

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de

cualquier porción del trabajo de otra persona, y no
documenta su fuente, está cometiendo un acto de
plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las
ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y
que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento
de los demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo
de otros, la honestidad académica requiere que
anunciemos explícitamente el hecho que estamos
usando una fuente externa, ya sea por medio de una
cita o por medio de una paráfrasis anotado (estos
términos serán definidos más adelante). Cuando
hacemos una cita o una paráfrasis, identificamos
claramente nuestra fuente, no sólo para dar
reconocimiento a su autor, sino para que el lector
pueda referirse al original si así lo desea.

Existen circunstancias académicas en las cuales,

excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear
el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a
sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente
que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y
palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no
deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas
estuvieran referenciadas adecuadamente.
4. Formato de Rubrica de evaluación
Formato rúbrica de evaluación
Actividad
Tipo de Actividad
☐ colaborativ ☒
actividad: individual
a
Momento
de la Intermedia
Inicial ☐ ☐ Final ☐☒
evaluació , unidad
n
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos individual Puntaj
evaluados Valoración Valoración Valoración e
alta media baja
El estudiante El estudiante Su
se presenta ingresa participación
oportunamente oportuna y activa inicia
en el foro, continuamente una semana
asume un rol y al foro, pero no antes de la
lo cumple a cumple a entrega del
cabalidad. cabalidad con el producto final.
Integraci rol asumido.
ón al El estudiante El estudiantes
30
equipo de participa de La participación no participa o
trabajo manera activa, del estudiante participa muy
pertinente y en el foro es poco haciendo
contante a lo intermitente y aportes poco
largo del poco profunda. profundos.
desarrollo de la
actividad.
(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 7
puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos colaborativa Puntaj
evaluados Valoración Valoración e
Valoración alta
media baja
Cualificaci Los estudiantes Los Los estudiantes 70
ón y cualifican y estudiantes no cualifican
análisis amplían el análisis cualifican y y/o amplían el
del mapa del mapa parlante amplían análisis del
parlante. teniendo en cuenta parcialment mapa parlante
las indicaciones e el análisis teniendo en
dadas en la guía del mapa cuenta las
de trabajo. parlante indicaciones
teniendo en dadas en la
El grupo de
cuenta solo guía de
estudiantes
algunas de trabajo.
participa
las
activamente en El grupo de
indicaciones
cada uno de los estudiantes no
dadas en la
momentos participa o
guía de
propuestos para la participa muy
trabajo.
construcción y poco y/o de
mejoramiento del El grupo de forma poco
mapa parlante a estudiantes profunda en
saber: participa de cada uno de los
forma momentos
- Elegir un rol
intermitente propuestos
dentro del
esquema de y poco para la
roles para el profunda en construcción y
desarrollo de cada uno de mejoramiento
trabajos los del mapa
colaborativos. momentos parlante a
- Revisar las propuestos saber:
observaciones para la
realizadas por el construcción - Elegir un rol
tutor en las y dentro del
actividades 1,2 mejoramien esquema de
y3 roles para el
to del mapa desarrollo
- Ajuste del mapa
parlante a de trabajos
parlante
saber: colaborativo
- Realización del
análisis y - Elegir un s.
conclusiones - Revisar las
rol
fruto del trabajo observacion
dentro
en el mapa. es
del
El mapa y su realizadas
esquema
por el tutor
posterior análisis de roles
evidencia cómo se para el en las
comprende la desarroll actividades
infancia, según el o de 1,2 y 3
uso, la trabajos - Ajuste del
distribución, las colaborat mapa
relaciones y demás ivos. parlante
- Revisar - Realización
situaciones que
las del análisis
tienen lugar en el
observaci y
espacio, y cuáles ones conclusiones
son las realizada fruto del
características de s por el trabajo en
esa idea de tutor en el mapa.
infancia que allí se las No se realiza
teje. actividad un análisis
es 1,2 y detallado o el
Los estudiantes 3 texto
tienen en cuenta - Ajuste presentado
los aspectos del mapa como análisis
sugeridos en las parlante
no evidencia
lecturas principales - Realizaci
cómo se
y complementarias ón del
análisis y comprende la
para construir el
conclusio infancia, según
mapa y realizar su
nes fruto el uso, la
posterior análisis.
del distribución,
Las conclusiones trabajo las relaciones y
presentadas se en el demás
desprenden del mapa. situaciones que
mapa, se El mapa y tienen lugar en
encuentran su posterior el espacio, y
argumentadas análisis cuáles son las
teóricamente y evidencia características
evidencia superficialm de esa idea de
comprensión y ente y de infancia que allí
manejo del tema. forma poco se teje.
detallada
El documento cómo se Los estudiantes
entregado se comprende no tienen en
ajusta a la cuenta los
estructura la infancia, aspectos
estipulada en la según el sugeridos en
guía de uso, la las lecturas
actividades. distribución, básicas y
las complementari
relaciones y as para
demás construir el
situaciones mapa parlante.
que tienen
Las
lugar en el
conclusiones
espacio, y
presentadas no
cuáles son
evidencian
las
coherencia,
característic
pertinencia y
as de esa
relevancia en
idea de
relación con el
infancia que
mapa y el
allí se teje.
análisis
Los presentados.
estudiantes
El documento
tienen en
entregado no
cuenta solo
se ajusta a la
algunos de
estructura
los aspectos
estipulada en
sugeridos
la guía de
en las
actividades.
lecturas
principales y
complement
arias para
construir el
mapa
parlante.
Las
conclusiones
presentadas
 evidencian
parcialment
e
coherencia,
pertinencia
y relevancia
en relación
al mapa
presentado
y su
posterior
análisis.
El
documento
entregado
se ajusta
parcialment
e a la
estructura
estipulada
en la guía.
(Hasta 15 (Hasta 7
(Hasta 70 puntos)
puntos) puntos)
Aspectos El documento El El documento 25
formales compartido en el documento compartido en
del foro cumple a compartido el foro no
producto cabalidad con en el foro cumple con los
final de la todos los cumple elementos de
actividad elementos de parcialment forma
forma solicitados e con los solicitados en
en la guía de elementos la guía de
aprendizaje. de forma aprendizaje.
solicitados
en la guía
de
aprendizaje.
(Hasta 25 (Hasta 12 (Hasta 6
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 125