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Como influye la música en el desarrollo infantil de los niño/as de primera infancia

Luz Marina Torrado Arévalo

Maritza Pérez León

Nancy Montenegro Lozano

Celia Tapia García

Exelyz Arroyo

Expresión musical

Licenciatura en Educación para la primera infancia

Politecnico Grancolombia

Medellín – 202
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Tabla de contenido

Tabla de contenido............................................................................................................2

Introducción.......................................................................................................................3

Justificación.......................................................................................................................4

Objetivos............................................................................................................................6

Objetivo General............................................................................................................6

Objetivos específicos.....................................................................................................6

Marco Teórico....................................................................................................................7

Características del desarrollo de los niño/as de acuerdo con la estimulación musical

......................................................................................................................................12

La música en la primera infancia.................................................................................14

La música como influencia en procesos de atención..................................................15

Beneficios del entrenamiento musical en el desarrollo infantil....................................15

Los instrumentos musicales.........................................................................................19

Conclusión.......................................................................................................................20

Referencias......................................................................................................................27
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Introducción

La presente investigación hace referencia a la influencia de la música en el

desarrollo infantil. Los niños y niñas aproximadamente a partir de los tres meses y

medio de gestación han desarrollado el oído permitiéndoles tener contacto con

diferentes clases de sonidos y generando en ellos los primeros vínculos efectivos

sociales con sus padres y demás seres que se encuentran dentro de sus diferentes

entornos.

El desarrollo infantil abarca diferentes etapas y posee diferentes dimensiones

(cognitiva, social y emocional, comunicativa y corporal), el pedagogo francés Jean

Piaget refiere cuatro etapas del desarrollo: etapa sensorial motriz, que va de 0 a 2

años; etapa pre operacional que va desde los 2 a los 7 años; la etapa de las

operaciones concretas que abarca desde los 7 a 12 años; y la etapas de operaciones

formales, desde los 12 años hasta la vida adulta; para este proyecto investigativo solo

tendremos en cuenta las dos primeras etapas. Con el apoyo en la lectura, comparación

y estudio del material bibliográfico, artículos y reseñas se podrán definir los cambios en

el desarrollo infantil gracias a la estimulación y exposición frente a la música.


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Justificación

Este proyecto es muy importante ya que potencia en los niños desde sus

primeras etapas su habilidad para la música, pues como sabemos:

…la infancia es la etapa del desarrollo evolutivo de los seres humanos que

marca cómo seremos en el futuro. Las habilidades que potenciemos de niños

determinarán, de una manera u otra, nuestro carácter y nuestras aptitudes frente

a la vida. Por ello es tan importante que, desde pequeños, logremos que

nuestros niños y niñas desarrollen aspectos que puedan favorecerles tanto en el

día a día y en su futuro” (Meneses, 2013, p. 12).

Por lo tanto como docentes en formación y en ejercicio hemos planteado este proyecto

para enriquecer nuestro saber en cuanto a estrategias y referencias teóricas que son

indispensables para ayudar a nuestros estudiantes a tener un sano desarrollo, que

sean espontáneos en sus expresiones, que se sea un niño seguro y enamorado del

arte, de la música, del juego y a la vez inteligente porque tenemos claro que la música

logra en los niños: más concentración, imaginación, disposición para trabajar en grupo

y si su vocación crece por la música será un ser humano más dinámico en sus

relaciones corporales con otras disciplinas como el deporte, la danza el baile recreativo

entre otras.

Tenemos como tarea acceder a toda la información y a las herramientas que nos

permitan preparar nuestras clases a través de la expresión musical en la primera

infancia, cambiar los estigmas que hoy día hay, y crear en el aula de clases un espacio
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donde los niños no tengan temor de hacer sonido con el lápiz, los colores, el termo, y

en fin todos los materiales que lo rodean. No es una tarea fácil, pero tampoco imposible

de los que estamos enamorados de esta profesión.


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Objetivos

Objetivo General

Definir cómo la exposición o estimulación por medio de la música genera

cambios en el desarrollo infantil.

Objetivos específicos

 Identificar los efectos o cambios positivos en el desarrollo de los niño/as de primera

infancia al ser estimulados o expuestos a la música.

 Analizar y comparar investigaciones realizadas sobre la influencia musical en el

desarrollo de los niño/as de primera infancia para establecer conclusiones en

referencia a estas.

 Indicar los géneros musicales que generan mayores efectos positivos en el

desarrollo infantil.

 Detallar o enunciar los instrumentos musicales favorables para la estimulación del

desarrollo de los niño/as de acuerdo a su etapa en desarrollo.

 Explicar cómo interviene la música en los diferentes entornos en los cuales

interactúan los niño/as.


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Marco Teórico

El arte abarca diferentes lenguajes por los cuales los seres pueden expresarse y

comunicarse.

El arte es una puerta de entrada al desarrollo de la expresión y comunicación del

ser humano. Por medio de él, se establecen relaciones con el entorno, se

manifiesta la creatividad, la imaginación, la fantasía de lo contemplativo,

reflexivo, valorativo y simbólico, como una manera de ver el mundo, de tener un

juicio frente a las experiencias sensibles, y permitir una transformación a través

de lenguajes artísticos, (Camargo, 2014, p. 13 citado por Reyes, 2017, p. 9)

De esta manera la música, como “el arte de expresar de manera estética y cuidada

contenidos”, según Radigales (2002, p. 32) es uno de los lenguajes artísticos porque

mediante de ella se expresan “contenidos afectivos, intelectuales y físicos logrados a

través de los sonidos”.

La música es un arte que tiene muchas dimensiones, se basa en una tekné,

manifestada a través de la sensibilidad, que tiene como objetivo deleitar,

emocionar o producir un choque. Tiene una incuestionable función social. Es

fruto y es mediadora de una experiencia estética, tiene una dimensión abstracta,

si se quiere decir, simbólica, la música no imita ni describe, no es mimética, sino

que refleja estados de ánimo. La música es poética y por eso no directamente en

busca de expresión (Radigales, 2002, p. 32-33). (Miralpeix, 2018, párr. 5)


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Desde la gestación el ser humano logra escuchar los diferentes sonidos del

organismo de la madre, generando un vínculo único y directo con ella, puesto que todo

lo que percibe ella, cualquier tipo de sonido, interno o externo, el bebe lo logra

escuchar, al momento de que los padres cantan una nana, una canción infantil, logran

transmitir diversas emociones al bebe, lo cual causa tranquilidad y confianza ya que

este es un espacio seguro, donde vivimos el día a día sin repercusiones situaciones

que nos incomoden.

Luego del nacimiento el niño empieza a familiarizarse con el medio que habitan

realizando algunos reconocimientos auditivos y la cercanía especial a algunos sonidos

hacen parte de un lenguaje musical, cuando en el mundo del infante no existe el canto

como acercamiento auditivo a la música y la expresión musical, la palabra juega un

papel preponderante en el desarrollo auditivo, la palabra hablada, la que cuenta con

una musicalidad intrínseca, que permite disfrutar de ella a quien la escucha y la palabra

cantada lo que envuelve, endulza, y recrea al oído, entablando una relación creativa

entre padres y bebes o entre maestro y estudiante.

La música y los sonidos se convierten en elementos importantes para la

formación del ser y por esto en la primera infancia, ya que aportan de manera

fundamental en el desarrollo cognitivo, comunicativo, afectivo de los niños y niñas,

favoreciendo el ritmo, la motricidad fina y gruesa, la interacción con sus pares,

estimulando su sistema sensorial, mejora la comunicación verbal y no verbal,

despertando emociones y la memoria (Reyes, 2017).

Favorece todas las áreas del conocimiento, como lo son: el lenguaje, las

matemáticas, el arte, sociales, naturales, tiene efecto directo en el desarrollo


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emocional, puede influir en los estados de ánimo. Es importante resaltar que los niños

aprenden y recuerdan más cuando aprenden cantando, mejoran la concentración, la

percepción, la imaginación, la memoria y si hacemos un análisis profundo nosotros

somos música, todo el tiempo estamos en contacto con la música, un ejemplo es

cuando alabamos a Dios, cuando cocinamos tarareamos, cuando hacemos los oficios

de la casa, cuando manejamos el carro o la moto, cuando queremos dormir la música

en todo el tiempo de nuestra vida nos acompaña.

A continuación, presentaremos diferentes posturas de algunos autores que nos

hablan de la música en el desarrollo infantil y haremos reflexiones de estas.

J.J. Rousseau (Suiza, 1712-1778),

… propone canciones sencillas, escritas especialmente para niños. Dice que

cuando el niño sienta el gusto por la música debe impartírsele la enseñanza del

solfeo y de la escritura. Igualmente recomendaba el cultivo del oído, la rítmica y

la improvisación. En esta época abundaron los creadores de sistemas

simplificados para la enseñanza - aprendizaje de la música” (Slimming, 2009,

párr. 1).

En esta percepción podemos ver como desde el pasado nuestros pensadores

identificaron la importancia de la música y su relación con la enseñanza de esta y la

escritura. Podemos notar de igual manera que resalta que cuando el niño sienta gusto

por la música y por lo general todos los escolares sienten algún deseo de hacer sonido

con todo lo que los rodea.

A diferencia de lo anterior Pestalozzi nacido en Suiza (1746- 1827),


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…plantea una metodología rígida que exige del niño un aprendizaje serio de la

teoría antes de llegar al canto. Pestalozzi consideraba que el canto tiene

influencia sobre el carácter y destacaba la importancia de usar en la escuela

canciones nacionales. Así, Pestalozzi expresaba su preocupación por utilizar la

música como herramienta para transmisión de la cultura tradicional. (Slimming,

2009, párr. 2).

Con lo anterior vemos que a diferencia de Rousseau quien planteaba que a los

niños se le deberían exponer canciones sencillas, Pestalozzi propone canciones

nacionales ya que influye sobre su carácter y se podía utilizar como herramienta para la

transmisión de una cultura tradicional. Argumentos con los cuales estamos en

desacuerdo ya que consideramos que los niños si deben iniciar con canciones que les

generen alegrías, aventuras y para esto contamos con infinidades de canciones

infantiles que desarrollan su imaginación y promueven la creatividad y la inteligencia.

Fröbel en Alemania (1782- 1852) expone que

… el niño para desarrollarse integralmente debía ejercitarse en el canto,

modelado y pintura, consciente de sus intereses y apreciativo del verdadero arte.

La música debía enseñarse de manera esencialmente práctica sin recargar a los

niños de teoría, con cantos muy simples. En sus jardines de infantes la música

ocupaba un lugar de privilegio, se practicaban los juegos y las rondas y además

se construían instrumentos rítmicos y melódicos. (Slimming, 2009, párr. 3).

Siguiendo el mismo orden de ideas este autor reafirma la teoría de Rousseau

cuando dice que no se debe recargar a los niños si no presentarle rondas infantiles
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rítmicas y melódicas y que deberían ocupar un espacio privilegiado en sus jardines. De

igual manera la autora María Montessori desde Italia (1870- 1952)

Demostró gran preocupación e interés por la música como valor formativo,

aclarando que "a los niños más pequeños se les puede iniciar en la música. Se

preocupó por educar el oído del niño, iniciándolo con ejercicios en los que se

reconozca el timbre, la altura, intensidad y duración del sonido”. (Slimming,

2009, párr. 4)

Montessori es una autora que nos habla de la importancia de iniciar a los niños

pequeños en la música ya que es un acto de enamoramiento, de fluidez y amor al arte,

pero iniciando por el educar el oído y mágicamente se convierte en un rápido

aprendizaje.

…la enseñanza de las artes en las instituciones educativas se ha constituido en

parte fundamental en el currículo educativo. En los últimos años se ha venido

discutiendo si las artes, en concreto la música, ayudan a las personas, en

especial a los niños, a desarrollarse mejor en su ambiente y, además, a mejorar

su capacidad intelectual. Dentro de esta situación se encuentra la música

clásica, que, según algunos investigadores, ayuda en un gran porcentaje a los

pequeños a mejorar su destreza intelectual (Ordoñez, 2011 citado por Campos,

Mantilla y Velásquez, 2013, p. 3)

En este sentido los estudiantes desde la educación inicial deben “desarrollar

capacidades relacionadas con las primeras manifestaciones de la comunicación y el

lenguaje y con el descubrimiento del entorno cercano en que se vive, formarse una
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imagen positiva y ajustada de sí mismo y adquirir un cierto grado de autonomía

personal” (Pascual, 2006, p. 8)

También la música es un medio importante para tales desarrollos. De ahí, que la

escuela utilice el arte y la música como medio de aprestamiento inicial.

Características del desarrollo de los niño/as de acuerdo con la estimulación

musical

De acuerdo al Proyecto OpenCourseWare (OCW) (2013), existen

consideraciones “extraídas de algunas investigaciones acerca de las capacidades

musicales que se desarrollan desde el nacimiento nos muestran cómo los sonidos y la

música van incorporándose y contribuyendo al crecimiento del niño y la niña (Alsina,

1997; Akoschky, et. al., 2008; Ivanova, 2010, etc.)” (p. 8). La siguiente figura muestra

las edades y sus características del desarrollo según la estimulación musical.


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Figura 1. Desarrollo según la estimulación musical

En el primer año de vida el A partir del año, Entre los dos y los tres Hacia los cuatro años Para los cinco y seis años, A partir de los seis años
bebé Muestra capacidad de coordinar años Su control de los movimientos y Mala percepción de las partes de Es capaz de emitir juicios críticos
Reacciona a los sonidos y la música con sus movimientos y su sentido del ritmo es de gran su relación con el espacio es su cuerpo es grande; puede y reflexivos sobre los mensajes
experimentacon ellos, se desarrolla el ritmo y riqueza y es un buen momento mayor, y se da un importante seguir la pulsación y el ritmo de musicales con un nivel de
interactuando con los demás y su movimiento corporal. para las imitaciones. desarrollo en su motricidad fina. una canción acompañándola con comprensión considerable.
entorno Del canto melódico espontaneo La capacidad de coordinación de Aumentan las capacidades de palmas.
Estas reacciones y exploraciones logra reproducir alturas y la motricidad va en aumento y va entonación e interpretación, es el Reconoce y clasifica diferentes
se asocian con acciones, deseos y duraciones con cierta regularidad controlando siguiendo un ritmo, momento de la canción sonidos según sus cualidades.
necesidades. rítmica. siendo capaz de seguir con su dramatizada. Su ámbito vocal es más amplio y
Reitera y renueva acciones Reconoce la utilidad de los cuerpo una pulsación marcada o Agrupa objetos y agrupa también reconoce y aprecia el repertorio
sonoras generando objetos por sus propiedades, un ritmo de marcha. sonidos de manera lineal, de canciones que canta, muestra
coordinaciones sensoriales – sonoras incluidas. Su nivel de curiosidad es cada vez escucha una canción sencilla y sentido de estabilidad e
motoras. mayor y se interesa por conocer breve entera. inestabilidad tonal.
La exploración de su propia voz lo que sucede a su alrededor. Aparece el código y dispone de Pueden analizar los cambios
provoca espontáneamente recursos de representación expresivos en una obra y
melodías acompañadas gráfica. comparar las diferentes partes.
generalmente de movimientos Se implican emocionalmente en
físicos. la interpretación artística del
Reconoce melodías y es capaz de contenido de las canciones.
establecer sus primeras
conversaciones,

Fuente: OCW (2013, pp. 8-9).


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La música en la primera infancia

La música, como se había destacado es una actividad humana, un arte que se

diferencia de las artes plásticas y visuales, moviéndose en una dimensión temporal,

siendo una “manifestación expresiva que no expresa” (Radigales, 2002, p. 31), esto

quiere decir que el ser humano tiene la facultad de utilizarla como medio de

comunicación de emociones, sentimientos, es intangible, es de carácter subjetivo, cada

persona la relaciona de manera diferente.

Como lenguaje, la música es un sistema de signos que expresan ideas, pero,

además, tiene una función emotiva (tradicionalmente vinculada a la tonalidad),

así como una función poética y estética propia de las artes. La música tiene una

elevada capacidad de introspección y al mismo tiempo permite la interacción con

los demás porque actúa sobre que somos y quienes somos (Radigales, 2000

citado por Miralpeix, 2018).

De allí la importancia de la música en la educación inicial, esta le brinda al niño

posibilidades de desarrollo en diversos ámbitos, favoreciendo la exploración corporal,

del medio en que interactúa y de los instrumentos generadores de sonido.

La música es “el arte de combinar sonidos, uno después de otro, o simultáneamente.

Así como el escultor trabaja con arcilla o el pintor con un lienzo y óleo, quien hace

música trabaja con el sonido” (Botero, 2009, p. 6 citado por Mineducación, 2014, p. 25)

en sentido y siguiendo con desde la educación inicial, el abordaje de la expresión

musical “brinda la posibilidad de transmitir y preservar, a la manera de cada territorio,

las usanzas, tradiciones y prácticas que conforman la historia de las comunidades,

posibilitando en los niños y niñas la creación de su propia historia” (p. 25), por esto, la
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música es fundamental en la etapa inicial, ya que ella brinda gran libertad en su manejo

y expresión, además de otros aspectos planteados en el documento del MEN (2014).

De esta manera, la educación musical en la primera infancia no está ligada al

desarrollo de la facultad interpretativa, ya sea en el canto o en un instrumento, sino que

busca la formación integral de todas las facultades del ser humano, la psicológica,

sociológica psicomotora e intelectuales, tal como lo plantea Pascual (2006).

La música como influencia en procesos de atención

De acuerdo a Viera (2014), la música favorece los procesos de atención pero

hay pocas evidencias de esto a nivel investigativo, por lo cual Brull y Bermell (2008)

desarrollan un estudio acerca de si la música tiene una influencia positiva en niños

hiperactivos, con base en experiencias musicales; además también se ha demostrado

que la experiencia musical en edades tempranas tiene una importante incidencia en el

desarrollo infantil en las dimensiones social y emocional, como en la intelectual.

Viera (2014) también sostiene que Alonso y Bermell (2008) que la atención

orentada con actividades musicales facilita la recepción del mundo que rodea al niño y

las tareas son más motivadoras, además dicen que la música ejerce una influencia

estimuladora para potenciar la atención ya que las canciones ayudan a centrar la

atención.

Beneficios del entrenamiento musical en el desarrollo infantil

Nos dispondremos a exponer algunos beneficios de la música extraídos de otras

investigaciones con referencia al desarrollo integral infantil:

Para Benítez, Díaz y Justel (2017), “la formación musical en la infancia tiene

efectos positivos en el desarrollo de destrezas visuales, espaciales y verbales (Norton y


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otros, 2005)” (p. 63). En este sentido aprender a tocar un instrumento musical en la

niñez puede estimular el desarrollo cognitivo y mejora de las habilidades en una

variedad de áreas extras, esta

…transferencia de aprendizaje entre la formación musical instrumental y áreas

verbales y espaciales, el pensamiento lógico-matemático y el rendimiento del

coeficiente intelectual; según estos aportes la estimulación con música a

temprana edad favorece el desarrollo emocional, cognitivo, social y motriz, ya

que estos beneficios se ven reflejados durante su vida como adulto; además de

ser un recurso artístico que puede ser utilizada como herramienta pedagógica en

la educación inicial de los niños y niñas, por medio del fortalecimiento de

dispositivos básicos del aprendizaje como la memoria, la atención, la percepción

y la motivación. (Benítez, Díaz y Justel, 2017, p. 63)

La estimulación musical en la primera infancia estimula diversos campos en el

desarrollo físico e intelectual de los niños y niñas, daremos una pequeña noción de

cada uno de los campos en que influye:

Estimula el cerebro, el razonamiento y la resolución de problemas: La música

estimula la parte del cerebro que está dedicada al razonamiento lógico, la

resolución de problemas prácticos o números, tal vez este es el mayor beneficio

de la estimulación musical en la primera infancia, a esto referencian que los

niños y niñas que están expuestos a la estimulación musical temprana y la

práctica de esta les desarrollan mayores habilidades matemáticas u otras

habilidades vinculadas. (Moraig, 2019)1

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https://www.moraigthestore.com/blog/la-musica-y-los-ninos-los-beneficios-de-la-estimulacion-
musical/
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De esta manera, la música presenta una lateralización, pues una persona sin

experiencia percibe la música en su contorno melódico total, igual que con el

lenguaje (hemisferio derecho, prosodia), mientras que un individuo profesional

de la música, la escucha como una relación de elementos y símbolos musicales

(hemisferio izquierdo) (Custodio y Cano, 2017, p. 63)

La música además,

Estimula la memoria, la concentración y la atención: Los niños y las niñas al

estar bajo la exposición de la música los invita a aprender ritmos, canciones que

posteriormente reproduce, despertando en ellos la comprensión de estos, estimulando

su interés y atención por un tema determinado. Estimula el lenguaje y la comunicación:

Las rimas han sido un elemento utilizado constantemente para estimular el lenguaje de

los niños y niñas motivándolos a aprender nuevas palabras, tanto así las canciones con

letra son textos rimados ayudando a los niños y niñas a adquirir un vocabulario más

amplio que se fija en su cerebro, este es otro de los estímulos más beneficiosos para

ellos. (Moraig, 2019)2

Teniendo en cuenta estas afirmaciones podemos entender el porqué algunas

canciones infantiles permiten el aprendizaje de los colores, los números, el abecedario

entre otros temas, la música como medio de comunicación les permite que jueguen y

experimenten con los instrumentos creando sus propias melodías generando así otra

forma de lenguaje diferente al verbal.

La música estimula el equilibrio, la concentración y el ritmo: Los niños y niñas al

ser expuestos a la música despierta su deseo natural de moverse a su ritmo, por esto

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musical/
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el baile está muy ligado a la música, puesto que el movimiento es innato en el ser

humano, el baile permite estimular en los niños la motricidad gruesa, la concentración,

el ritmo, el dominio y control de su cuerpo. (Moraig, 2019) 3

Escuchar música puede aumentar la memoria y la concentración. Los científicos

descubrieron que la música involucra las proporciones izquierdas, derechas,

anteriores y posteriores del cerebro lo cual explica porque la gente aprende y

retiene información con mayor prontitud. (Mauri, 2001). (Marenco et. Al., 2015, p.

4)

La música además,

-Estimula la creatividad y la imaginación: Facilitar un instrumento musical a los

niños y las niñas lo motiva o posibilita que pueda tener libertad al escoger las melodías,

estimula su parte más creativa y su imaginación.

-Estimula la interacción social: Al escuchar, tocar, bailar cualquier tipo de música

invita a los niños y niñas a relacionarse con sus pares, permitiendo y fomentando la

interacción y fortaleciendo diversas habilidades sociales.

-Estimula la auto estima y la expresión de emociones: Al momento de poder

recordar y repetir canciones sencillas es uno de los primeros aprendizajes que realizan

los niños y las niñas lo cual los hace sentirse orgullosos y estimular su auto estima. Al

exponer a los niños y niñas a diferentes tipos musicales les permite aflorar las

emociones que despiertan en cada uno de ellos, permitiéndoles diferenciarlas y hablar

sobre ellas.

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musical/
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Los instrumentos musicales

Antes de iniciar a los niños y las niñas en el manejo de un instrumento musical

debe permitírsele la exploración de la música como tal, es una actividad que debe ser

por iniciativa propia, jamás debe ser bajo la base de una imposición, para los niños y

las niñas que aprenden a conocer los instrumentos musicales ellos se convierten en su

amigo fiel, los niños y las niñas que aprenden a vivir en contacto con la música se

caracterizan por ser más sociables, se relacionan con mayor facilidad, si el niño

muestra interés por la música y por los instrumentos musicales que ha elegido el

aprendizaje se convertirá en un estímulo que estará movido por la motivación.

Los primeros acercamientos musicales que deben tener los niños y niñas de

primera infancia son con los instrumentos de percusión, este acercamiento debe

realizarse mediante el juego estableciéndolo de manera paulatina como una disciplina.

Existe una gran variedad de instrumentos de cuerda, viento y percusión que con

la exploración y practica por parte de los niños y niñas pueden ser una herramienta que

les permita adquirir las destrezas musicales, encontrando su afinidad por ritmos,

melodías específicas.
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Conclusión

En este texto se ha presentado el panorama de las extraordinarias capacidades

de los niños y las niñas durante sus primeros cinco años de vida. Mucho se quedó por

decir y aún así, se ha hecho un gran esfuerzo por evidenciar la riqueza de las

posibilidades que tienen los niños en sus primeros años para descubrir y conquistar el

mundo. Éstas suponen una nueva concepción del desarrollo, como un proceso de

transformaciones y reorganizaciones permanentes que convierten a los niños en

sujetos ejecutores, individuos activos en la construcción de su conocimiento,

competentes para trenzar complejos entramados de relaciones afectivas y sociales,

para expresar y comprender ideas, sentimientos y valores propios y de los otros.

La base de este planteamiento implica re-pensar el trabajo y el quehacer de

acompañar al niño en su crianza. El llamado es a querer saber, descubrir y entender

cómo es y cómo piensa, cómo siente, cómo ese niño o niña se integra al mundo, y

desde qué mirada participa. Más que directrices, o ‘decretos’, el llamado es a dejarnos

encantar por las capacidades del niño, re-descubrir nuestro genuino interés en esas

potencialidades, entender su riqueza, sus posibilidades. Con base en todos los

elementos que esos descubrimientos proporcionen, poner nuestro empeño para que él

o ella construyan un mundo mejor.

En este marco se propone una nueva mirada al desarrollo que es útil estudiar a

partir de conceptos como el de competencias y experiencias reorganizadoras, las

competencias entendidas como capacidades generales de los niños que posibilitan su


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‘hacer’, su ‘saber’ y su ‘poder hacer’, como recursos que promueven movilizaciones

hacia nuevos niveles de conocimiento, como ‘saber que saben’. Las experiencias

reorganizadoras, hitos del desarrollo, que sintetizan los productos de los cambios,

llevan a los niños a generar nuevas competencias, caracterizadas por formas de

pensamiento más avanzadas que les permiten ‘saber que saben’ y utilizar modalidades

de interacción progresivamente más complejas.

Después de este recorrido es posible plantear que el desconocimiento de las

capacidades de los niños impide la comprensión de sus comportamientos y

desempeños y en esta medida, obstaculiza la promoción y fortalecimiento de sus

competencias. Esto sucede porque en muchos ámbitos educativos aún se conserva la

idea del aprendizaje como acumulación de conocimientos y de la enseñanza como la

instrucción que se debe dar a los niños para que aprendan a recortar, a dibujar sin

salirse de la línea, a leer y escribir las letras y los números haciendo planas y

reconociendo sílabas.

La educación inicial basada en la nueva concepción del desarrollo y en la

promoción de las competencias que este texto plantea, exige un profundo cambio en

las nociones tradicionales de aprendizaje y enseñanza. Supone abandonar los modelos

tradicionales de enseñanza, basados en la idea tan generalizada, según la cual los

niños que saben poco o nada y reciben pasivamente la información para reemplazarla

por modelos que los reconozcan como seres activos y comprometidos en el

descubrimiento del mundo que los rodea y que por lo tanto, contemplen la importancia

que para la educación tiene la promoción de sus competencias. Las preguntas que

surgen son: ¿Cómo orientar a los niños para que logren desarrollar mejor sus
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competencias? ¿En qué consisten los espacios educativos significativos que se les

pueden brindar para este propósito?

La propuesta que se ha formulado es acompañar a los niños y orientarlos en el

desarrollo de sus competencias. Con este fin se han descrito las capacidades,

revoluciones y conquistas que pueden caracterizar los períodos adoptados. Conviene

entonces resumir algunos principios que fundamentan esta propuesta.

El primer principio y quizá el más importante es acompañar a los niños con el

afecto, la atención y el cuidado necesarios para el pleno desarrollo de sus capacidades

y proveerles contextos que favorezcan el reconocimiento y respeto de sus capacidades

y derechos.

Esta propuesta que pretende contribuir al desarrollo de los niños entre los cero y

los cinco años, exige recuperar la cotidianidad, las prácticas culturales de cada región

del país, como espacio educativo significativo y fomentar la utilización de situaciones

de resolución de problemas que exijan a los niños y los agentes reflexionar sobre el

entorno en el que están inmersos.

Es labor de los agentes educativos recuperar y utilizar en su quehacer diario

actividades cotidianas y prácticas culturales para ponerlas al servicio de los niños en

los espacios educativos que construyen para ellos. La recuperación no es un secreto;

por el contrario, cualquiera a través de la vida ha participado y utilizado actividades

cotidianas como la llegada y salida del hogar o jardín, el baño, servir y levantar la

mesa, organizar el hogar comunitario o el jardín infantil. Lo mismo sucede con las

prácticas culturales: en los juegos, bailes y canciones, ceremonias o ha escuchado los

relatos, mitos y cuentos propios de cada región.


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Pero se trata de recuperar una cotidianidad cargada de intenciones educativas

para los agentes educativos, de situaciones cotidianas significativas y reflexionadas,

cuya ejecución y resolución exige a los niños funcionar con los recursos cognitivos,

afectivos y sociales que han construido y que están disponibles para que puedan

avanzar en su desarrollo.

Son las intenciones educativas las que deben regir la interacción del agente

educativo con los niños en la vida cotidiana que comparten. Éstas se evidencian

cuando el agente, por ejemplo, incrementa la complejidad de las situaciones problema,

para generar exigencias que los obliguen a utilizar todos los recursos que tienen a su

alcance y a buscar aquellos que les faltan para solucionar con éxito la situación. Esto

significa educarlos desde la perspectiva de las competencias.

El análisis de situaciones es el método que permite al agente educativo

especificar sus intenciones educativas para cada actividad, práctica o problema que

propone a los niños; identificar sus características esenciales para que la intención se

cumpla y simultáneamente descubrir el cúmulo de competencias y saberes que su

ejecución exige, generando una especie de modelo que le facilita la observación y

seguimiento de los niños, entendiendo sus aciertos y dificultades ante la situación

propuesta.

El gran secreto para hacer un buen análisis de situaciones es que el agente

educativo las realice y después las evalúe. Esto le dará las pautas de las exigencias

cognitivas, sociales y emocionales que se deben llenar para jugar, bailar, o relatar un

cuento o realizar cualquier actividad.


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Se trata pues de crear a partir de la cotidianidad, espacios educativos

significativos en los cuales los niños puedan construir interacciones múltiples con otros

niños, donde puedan expresar sus afectos y emociones, compartir deseos, resolver

problemas asumiendo posiciones, planteando y argumentando sus puntos de vista,

escuchando y respetando as opiniones de los otros, logrando la integración de todos

los lenguajes expresivos y comunicativos, de manera que el resultado final sea un niño

que construye sus propias capacidades de pensar y de elegir interactuando con su

cotidianidad y con las prácticas propias de la cultura en la que está inscrito. Son estos

espacios los que propiciarán las bases para la formación de los ciudadanos y

ciudadanas del mañana.

Igualmente se busca promover la actividad de los niños permitiéndoles hacer lo

que les gusta y necesitan hacer: ser activos, explorar, expresarse, jugar, pintar, dibujar;

promover su reflexión, comprensión y producción; de esperar y escuchar sus

respuestas que revelan hipótesis que han construido sobre la realidad, sus inferencias,

sus competencias para clasificar, planear, anticipar y experimentar. Ayudarlos a

alcanzar formas complejas de pensamiento resulta fácil si se les proponen situaciones

problema, exigentes y conflictivas, que les exijan la transformación y movilización de

sus recursos cognitivos

Se necesita que los niños aprendan a interactuar con sus pares y con los

adultos, al proponer, argumentar y respetar puntos de vista de los otros. Gran parte de

la comunicación entre niños y adultos puede dirigirse a la familiarización con conceptos

de uso en la vida diaria. La exploración, la indagación, el lenguaje verbal y el

reconocimiento de los lenguajes no verbales constituyen los cimientos de una


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enseñanza que se centra en el placer de aprender y que supera el aprendizaje

impuesto. Es en el espacio de la cotidianidad donde los humanos construimos las

experiencias reorganizadoras que posibilitan los grandes saltos en el desarrollo y la

aparición de nuevas competencias y donde los niños deben desarrollar una capacidad

reflexiva y crítica que da sustento a la autonomía.

Para garantizar el cumplimiento de estos principios fundamentales y acompañar

a los niños en la aventura de su crecimiento, los padres, los cuidadores y los agentes

educativos, se requiere un acompañamiento resultado de una detenida observación y

seguimiento de cada niño o niña.

En esa dirección es importante que los agentes educativos observen a los niños

cuando están comprometidos en las actividades cotidianas y en la resolución de

problemas para que logren identificar sus ‘haceres’ y ‘saberes’. Por supuesto, para

saber observar se requiere contar con elementos teóricos sobre lo que significan las

actividades y desempeños de los niños. El contenido de los tres capítulos dedicados a

generar una nueva mirada sobre el niño puede ayudar a los agentes educativos a

entender el significado de su comportamiento.

Después de observar, detallar y analizar las actividades de los niños en algunas

sesiones, cualquier agente educativo puede llegar a conocerlos y puede hacer

seguimiento de sus comportamientos en grupo o individualmente. Puede ser que a

algunos agentes educativos les interese establecer el punto de partida para cada niño,

que les permita definir hacia donde van a avanzar. La descripción que los agentes

educativos realizan del estado inicial de las competencias o los conocimientos de cada

niño define lo que los niños ‘hacen’, ‘saben’ y ‘pueden hacer’. Esta línea les posibilita
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escoger la ruta a seguir en el acompañamiento y adoptar formas de trabajo o

modalidades de intervención que facilitan su aprendizaje y desarrollo.

El seguimiento por su parte, es un proceso que involucra ciclos continuos de

observación y análisis de los comportamientos de los niños para planear actividades

que resulten interesantes, demandantes o que apoyen y permitan superar sus

dificultades. La observación brinda a los agentes educativos datos e información

certera para conocerlos. La reflexión y el análisis sobre sus competencias les permiten

elegir el camino a seguir para acompañarlos en la increíble aventura que constituye la

construcción de ellos como sujetos sociales conocedores de su medio.

Adoptar esta perspectiva implica que el papel de los agentes educativos se

centre menos en la práctica asistencial o directiva y se transforme en el rol de guía u

orientador del desarrollo de los niños. Ellos abren sus caminos en la ruta de las

competencias, las conocen y las convierten en rutinas. El papel de cualquier buen

mediador es darse cuenta de las expresiones de los niños que indican los cambios que

ocurren y la manera como se relacionan con el mundo que los rodea. Los agentes

educativos pueden acompañarlos en el viaje y convertirse en una especie de

baquianos que conocen la ruta pero se las hace interesante y retadora.

Igualmente, resulta necesario aceptar que los hogares comunitarios y los

jardines, no son los únicos ámbitos donde el niño aprende, ni los agentes educativos

son los únicos educadores. Es preciso recuperar para los niños la familia, las

instituciones sociales, los polideportivos, las bibliotecas, los zoológicos, los museos, los

jardines botánicos y las calles del barrio y la ciudad, entre otros, para convertirlos en

espacios educativos significativos que posibilitan su aprendizaje.


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En conclusión, se puede afirmar que los niños y las niñas piensan y piensan

bien. Y lo logran de manera natural, espontánea, exigente y diversificada. No menos

cierto es que a todo lo largo de su desarrollo niñas y niños logran cambios completos

en su organización cognitiva. Entre estos cambios, tanto la movilización de recursos

como las experiencias concretas de nuevas relaciones a los que los llevan esas

movilizaciones, son el pan de cada día.

Desde luego no son sólo los ‘saberes’, es igualmente el producto que se deriva

de su construcción: ese ejercicio armónico, fértil y productivo que es el ejercicio de

pensar. Llámese competencia o simplemente, gusto por pensar, lo cierto es que en ese

proceso los niños dan cuenta de un impulso y un reto constante por ir más allá, por

alcanzar niveles de comprensión mejores, más altos, más completos y adaptados. Es

un privilegio de los padres, los cuidadores y los agentes educativos acompañarlos en

este viaje.
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RESUMEN

Realizamos este proyecto con la finalidad de dar a conocer la importancia de la

música en el desarrollo de un niño desde su gestación hasta los seis años para

fortalecer su aprendizaje durante sus primeros años en la educación de primera

infancia. Estamos orientando en la implementación de la música como estrategia

pedagógica para fortalecer el aprendizaje de los niños de o a 6 años , esta

problemática surge por las necesidad que tenemos para poder implementar o dar a

conocer como padres y docentes una estrategia pedagógica atravesó de la música a

los niños , ya que es una estrategia de gran importancia con la cual no solo se

produce el estímulo si no el desarrollo integral del individuo.

Para conocer más sobre la importancia de la música dimos a conocer

planteamientos de algunos teóricos, los cuales nos orientaron desde sus

fundamentos teóricos y sus investigaciones, la importancia que hay en implementar

estrategias educativas atraves de la música en los niño de la primera infancia, ya que

setas nos aportan para mejorar su desarrollo.

Aunque la música no está implementada en todas las escuelas estos autores

nos hicieron comprender las muchas ventajas que tenemos al implementar rondas

infantiles, sonidos de percusión, en general lo importante que es que un niño toque un

instrumento a esta edad para desarrollar su creatividad; loa maestros en formación

tenemos en nuestras aulas de clase transformar la sociedad desde los niños que

tenemos en nuestras manos tratar en cada área hacer que ellos aprendan
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