SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSE CRET ARÍ A DE EDUCA CI Ó N M EDI A SUPE RI O R

UNIDAD DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS
ACADEMIA NACIONAL DE MATEMÁTICAS

Instrumento de registro de la Planeación Didáctica

Institución: UEMSTIS Plantel: C.C.T

Docente (s) 19 06 2019
que elaboró M.C. Miguel Constantino Hernández Pérez Fecha de
el Ing. Gilmer de Jesús Pat Sánchez elaboración: Día Mes Año
instrumento:
Identificación

Asignatura o submódulo:
CÁLCULO INTEGRAL
Campo disciplinar de la asignatura
MATEMÁTICAS
Transversalidad con otras asignaturas
Período de la
Semestre: Carrera:
aplicación:
V Duración en Horas 13 horas
Las competencias disciplinares básicas de Matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con
las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y
razonamientos.
Propósito formativo del campo disciplinar
Física II, Inglés V, CTSYV (Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores)

1
 Pensamiento crítico y solución de problemas

 Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para
analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos.
 Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica
conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Ámbitos del perfil de egreso en el que contribuye
Pensamiento matemático
la asignatura
 Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la
utilización del pensamiento matemático.
 Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
 Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos o
analíticos.

Propósito formativo de la Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representación de la acumulación del cambio
asignatura continuo y del cambio discreto con fines predictivos y de modelación.
Intenciones Formativas

Aprendizajes clave de la asignatura

Ejes disciplinarios Pensamiento y lenguaje variacional.

Componente Cambio y acumulación: elementos del Cálculo integral.

Tratamiento analítico de las integrales definida e indefinida y uso intuitivo de los procesos infinitos y las situaciones límite.
Contenido central

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  Utiliza técnicas para la antiderivación de funciones conocidas.
 Obtiene la integral indefinida de una función dada.
 Visualiza la relación entre área e integral definida.
Aprendizaje esperado
 Calcula la antiderivada de funciones trigonométricas básicas
 Utiliza sucesiones y límites para obtener integrales definidas.

Proceso de aprendizaje Solución de problemas cotidianos, en su contexto y con argumentación.

 Técnicas para obtener la antiderivada. ¿Qué significa integrar una función?, ¿podrías imaginar el llenado y vaciado de
un recipiente en términos de la integración? ¿Qué patrones reconoces para la integral de x, x 2 , x 3 ...?
 Ejemplos de la cinemática y su interpretación contextual. ¿Qué es integrar en este contexto de la física? ¿Integrar la
función velocidad, integrar la función aceleración?
Contenidos específicos
 Construcción de tablas de integración.
 ¿Reconoces patrones básicos?
 ¿Qué tipo de procesos se precisan para tratar con la acumulación y su medida, propiedades, relaciones y
representaciones?
Habilidades Dimensión: Elige T, Habilidades generales: Toma de decisiones responsables.
socioemocionales (HSE) a
desarrollar

3
 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.´

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
Competencias Genéricas
al alcance de un objetivo.
y atributos
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
M1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

Competencias M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el
Disciplinares lenguaje verbal, matemático y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

M6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de
los objetos que lo rodean.

Competencias
profesionales N/A

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 Actividades de aprendizaje
Actividad del Docente Recursos utilizados Duración
Apertura

Actividad 1 Figuras geométricas

Se preguntará a los estudiantes lo siguiente: regulares
20 min
¿De qué manera podrías determinar el área de figuras regulares? Figuras geométricas
¿De qué manera podrías determinar el área de figuras irregulares? irregulares
* Sugerencia: Suma de rectángulos inscritos en las figuras Pizarrón

5
El maestro debe proporcionar las figuras a los alumnos para su resolución posterior.

Actividad 2
Pizarrón
El docente explicará el concepto de área de figuras regulares e irregulares.
Cartulina
 Rectángulos inscritos en la fotografías. 50 min
Computadora
 Deberá de sumar los rectángulos.
Google Maps
 Calculará el área total.

Actividad 3 (Una propuesta de transversalidad)

Balín
Riel
Cuaderno de trabajo
El docente establece el concepto de área bajo una función, para esto es necesario que se defina la función y Lápiz 20 min
haciendo referencia a la asignatura de física II, se define la distancia en función del tiempo. Computadora
Celular
El docente guiará a los alumnos para realizar la siguiente actividad experimental: Paquetería Office

1. Tabular el d(t) vs t
2. Graficar d(t) vs t
3. Con ayuda del programa Excel podrá obtener la función (que se aproxima al conjunto de datos) que rige al
movimiento.
4. Una vez teniendo la función, el estudiante derivará la función calculada para así obtener la velocidad del
balín en todo momento.

Duració
Actividad del estudiante Producto de aprendizaje esperado Tipo de evaluación Ponderación
n
100 min Resolución de diversos ejercicios Coevaluación 10%
Actividad 1 utilizando fórmulas y la suma de

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Estimará el área de las figuras regulares por medio de
fórmulas y comprobará que la suma de rectángulos da el rectángulos inscritos.
mismo resultado que al aplicar las fórmulas.

Actividad 2

En equipos:
Visualizará diversas figuras regulares e irregulares que están
presentes en su entono.
Captarán fotografías de varias construcciones con ayuda de
50 min
su celular y/o cámara fotográfica. Después pegarán las Fotografías de diversas construcciones Coevaluación 10%
fotografías a una cartulina.

En plenaria, los estudiantes mostrarán las construcciones

de los rectángulos inscritos en las fotografías y finalmente
estimarán su área total.

Actividad 3

El estudiante realizará el reto (actividad 3 del docente) 100 min Gráficas y tablas del reto planteado. Heteroevaluación 10%
planteado por su profesor.

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 Actividades de aprendizaje
Desarrollo

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Balín
Actividad 4 Riel
Cuaderno de trabajo
El docente en plenaria explicará de manera detallada la incorporación de los modelos matemáticos que rigen a la Lápiz 30 min
modelación de los fenómenos naturales y sociales. Computadora
Celular
Paquetería Office

Actividad 5

El docente guiará el experimento de un objeto que se mueve en línea recta si la aceleración de movimiento es Pintarrón
30 min
constante d(t)=6t-4 definida en t pertenece en el intervalo [-2,3]

Duració
Actividad del estudiante Producto de aprendizaje esperado Tipo de evaluación Ponderación
n
N/A Heteroevaluación 15%
Actividad 4 Reporte de investigación

Con la información obtenida en la actividad 3 y la

8
 explicación del docente (actividad 4) el estudiante elaborará
un reporte escrito sobre el movimiento de un balín en un
plano inclinado. Con la ayuda de la información de la red
investigará el concepto de cómo elabora un reporte de
investigación.

Actividad 5

El estudiante se mueve en línea recta si la aceleración de

movimiento es constante d(t)=6t-4 definida en t pertenece
en el intervalo [-2,3]

El estudiante determinará con ayuda del docente la

Los resultados de la velocidad y la
velocidad, posición
posición del estudiante que se mueve en
El estudiante y apoyándose con el docente graficará el 50 min Heteroevaluación 15%
línea recta, plasmados en un reporte de
movimiento del estudiante en la vida cotidiana las
investigación.
características “cálculo diferencial” del movimiento del
estudiante.

Posteriormente el alumno elaborará un reporte de

investigación sobre lo anterior.

Actividades de aprendizaje
Cierre

Actividades del Docente Recursos utilizados Duración

Actividad 6 Lápiz 100 min
Papel
El profesor guiará el desarrollo del siguiente proyecto: Computadora
Pizarrón
1. Formará equipos de 5 personas
2. Explicará la elaboración de una tabla de datos. A partir del análisis de la parábola. Posteriormente,
explicará un ejemplo y por último planteará un ejercicio para su resolución en clase.
3. Explicará la elaboración de una gráfica a partir de una tabla de datos
4. Con ayuda de Excel se ofrecerá un modelo para visualizar la curva que se ajuste a una función definida de la
forma.
5. Mediante una explicación, el docente guiará el proceso para determinar los límites de integración para

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 definir el teorema fundamental del cálculo (integral definida).

Actividad del estudiante Duración Producto de aprendizaje esperado Tipo de evaluación Ponderación
Los productos esperados son:

1. La entrega del ejercicio

Actividad 6 planteado, es decir, la tabla de
datos que contiene los puntos
El estudiante deberá seguir los diferentes pasos para el que conforman la parábola.
desarrollo del siguiente proyecto: 2. La gráfica de la curva en la hoja
milimétrica o a computadora
1. Cada representante de equipo elegirá un parque mediante un archivo de Excel.
que cuente con una rampa skate 3. La curva cuadrática impresa.
2. Después de un tiempo establecido para resolver el 4. Aproximación del área de la
ejercicio. El estudiante comparará su tabla y la rampa.
corregirá en caso de ser necesario. 100 min Heteroevaluación 40%
3. Con ayuda de una hoja milimétrica y/o una
computadora. El estudiante plasmará los pares de
datos en una gráfica.
4. Opcional: Realizar en el programa Excel una tabla
de datos, un gráfico de dispersión con su línea de
tendencia.
5. Una vez obtenida la función, el alumno procederá a
calcular el área=integral.

Recursos por utilizar

Materiales Equipo
Lápiz
Papel Computadora
Computadora Internet
Pizarrón
Guía para la elaboración del proyecto final

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 Referencias
Bibliográficas Internet; otras fuentes

Espinoza Casares José Luis. Cálculo integral. México. Colección DGETI.

Orduño Vega, Hipólito. México. Colección DGETI. Plataforma de acompañamiento docente en matemáticas de la Secretaría de
Vega Gómez, Martín. México. Colección DGETI. Educación Media Superior (SEMS)
Salazar Guerrero Ludwing, Bahena Román Hugo. México. Editorial Patria.

Validación
Elaborado por: Recibido por: Avalado por:

M.C. Miguel Constantino Hernández Pérez Nombre y firma de la autoridad Nombre y firma del presidente de academia
Ing. Gilmer de Jesús Pat Sánchez correspondiente correspondiente

A continuación, te presentamos una guía a manera de sugerencia para el llenado del formato propuesto

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 para la elaboración de la planeación didáctica.
1 Aquí las siglas UEMSTIyS (Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Industrial), las cuales
sustituirán a las de DGETI, derivado de la publicación en el Diario Oficial de la Federación del día 15 de enero
de 2018 del acuerdo No. 01/01/18 por el que se establece y regula el Sistema Nacional de Educación Media
Superior.
2 Aquí se escribirá el nombre del plantel CETis ó CBTis y el número correspondiente. Por ejemplo CETis 143.
3 En este espacio va la clave de centro de trabajo por ejemplo 30DCT0003Z.
4 Con número se colocará el día (con número de dos cifras) en el que se elaboró la planeación didáctica, por
ejemplo: 06.
5 Con número se colocará el mes (con número dos cifras) en el que se elaboró la planeación didáctica, por
ejemplo: 02.
6 Con número se colocará el año (con número cuatro cifras) en el que se elaboró la planeación didáctica, por
ejemplo: 2018.
7 Este espacio está diseñado para escribir el o los nombres de los autores de la planeación didáctica
argumentada se sugiere que se escriba de acuerdo con el acta de nacimiento, por ejemplo: Adriana Mariana
Ruíz López.
8 Aquí se pone el nombre completo de la asignatura o submódulo, por ejemplo: Lectura Expresión Oral y
Escrita I; Gestiona información para el uso de sistemas manejadores de base de datos de la ofimática.
9 Se anotará el semestre al que corresponde la asignatura o submódulo con numero Romano, por ejemplo: III.
10 En este espacio se colocará el nombre completo de la carrera, por ejemplo: Mantenimiento Automotriz.
11 Aquí se escribirá la fecha de inicio y término de la planeación didáctica bajo el siguiente formato: 08/02/2018 al
23/03/2018.
12 Aquí tendrás que escribir el número de horas que dedicarás a la planeación didáctica, por ejemplo: 08.
13 En este espacio pondrás el campo disciplinar al que corresponde la asignatura de que se trata la planeación
didáctica recuerda que para el caso de la EMS solo aplica para las asignaturas. Los campos disciplinares están
agrupados en: Matemáticas, Humanidades, Comunicación, Ciencias Experimentales y Ciencias sociales.
De estos elegirás el que corresponde a la asignatura; para el caso de los submódulos se colocara N/A.
14 Aquí escribirás el propósito formativo del campo disciplinar el cual lo podrás obtener de los programas del
nuevo modelo académico, por ejemplo: Las competencias disciplinares básicas de Comunicación están
referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial
en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los
estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y
argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las

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 tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos
comunicativos. Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la
naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico.
15 En este espacio colocarás el nombre de las asignaturas con las que comparte contenidos de aprendizaje tu
asignatura o submódulo (la transversalidad con otras asignaturas), esta información también está contenida en
los nuevos programas, aunque también puedes basarte en tu experiencia docente.
16 Aquí se describirá en qué contribuye la asignatura al perfil de egreso del estudiante, por ejemplo: Se expresa
con claridad en español de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en caso de
hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con fluidez y
naturalidad.
17 Aquí se indicará el propósito formativo de la asignatura, el cual tomamos de los programas del nuevo modelo
académico. Por ejemplo: Que el alumno utilice las TIC como herramientas para obtener información y
generar aprendizajes en red, sobre temas pertinentes con su realidad cotidiana.
De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes Clave del campo disciplinar de Comunicación
18 Aquí se escribirán los ejes disciplinarios, que se encuentran en el programa, por ejemplo: Comunicarse,
relacionarse y colaborar con los demás (eje transversal para todas las asignaturas del campo
disciplinar de Comunicación y de Ciencias sociales).
Leer, escribir, hablar y escuchar.
Generación de una opinión razonada y razonable a partir de la elaboración de textos.
19 En este apartado colocarás únicamente el o los componentes correspondientes a la secuencia didáctica, de
igual manera vienen contenidos en el programa de estudios del nuevo modelo educativo, por ejemplo: La
generación, uso y aprovechamiento responsable de la información para el aprendizaje.
El aprendizaje en red.
20 Como su nombre lo indica se pondrá el contenido principal que se abordará en la secuencia, por ejemplo: El
manejo responsable de la información.
En y desde la red.
21 Se pondrá lo que esperamos que alumno adquiera como aprendizaje, por ejemplo: Reactiva aprendizajes
previos de Educación Secundaria sobre el uso de procesador de textos, hoja de cálculo, programas de
presentación.  Identifica la tecnología y las distintas fuentes de información, a través del diario y en
colaboración en un equipo con roles definidos.
22 Aquí se describe qué proceso o procesos de aprendizaje utilizaremos para alcanzar el aprendizaje deseado,
por ejemplo: Mediante la pedagogía del aula inversa y el desarrollo de competencias mediante un

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 aprendizaje significativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
23 Los contenidos específicos se tomarán del programa de estudios propuestos en el nuevo modelo educativo
ejemplo: ¿Qué sucede cuando interactúo en la red? la identidad digital, La huella digital, La privacidad
digita, La prevención del ciberbullying y del sexting.
24 Aquí se enlistan las habilidades emocionales que corresponden a la asignatura.
25 Se incorporan las competencias genéricas y sus atributos a desarrollar en esta secuencia didáctica, se sugiere
tomar únicamente las estrictamente indispensables (las que podamos alcanzar).
26 Aquí se enlistan solamente las competencias que tienen que ver con el campo disciplinar de la asignatura, al
igual que en el punto anterior solamente las alcanzables y que tengan relación estrecha con el aprendizaje
esperado.
27 Este campo solo aplica para los submódulos, en las asignaturas se colocará la leyenda “No Aplica”.
28 En la apertura, desarrollo y cierre describirás las actividades que realizarás para lograr el alcance de los
aprendizajes esperados y los objetos de aprendizaje planeados. Se usarán los recuadros necesarios para
todas las actividades a realizar.
29 Aquí describirás los recursos que utilizarás en la secuencia didáctica.
30 Colocarás la duración de la actividad por ejemplo 30 minutos, 1 hora etcétera.
31 Se anotar todas las actividades propuestas para que sean realizadas por el estudiante y logre así, construir su
propio aprendizaje. Se usarán los recuadros necesarios para todas las actividades a realizar.
32 Se apuntará el tiempo destinado para que el estudiante realice las actividades propuestas.
33 Aquí colocas los productos de aprendizaje esperados realizados por el estudiante, por ejemplo: Solución de un
problemario, un resumen, una crestomatía etc.
34 Se describen los tipos de evaluación a realizar, por ejemplo: Autoevaluación, Coevaluación, así como el
instrumento a utilizar.
35 Aquí colocarás la ponderación otorgadas a cada una de las evaluaciones, recordando que la suma de todas
deberá dar 100%.
36 Enlistarás los materiales a utilizar, por ejemplo: Plumones, hojas de rotafolio, Resistol, revistas etc.
37 En este espacio enlistarás los equipos a emplear, por ejemplo: proyector multimedia, computadora,
microscopio etc.
38 Este espacio está destinado para todo el material bibliográfico que se empleará como fuente de consulta, se
sugiere que emplees la nomenclatura propuesta por APA.
39 En este espacio se colocarán las fuentes de internet, colocando la liga y la fecha en la que fue obtenida la
información, de preferencia que sean páginas que cuenten con una validación.
40 Nombre y firma del maestro o maestros que elaboran la secuencia.

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41 Aquí llevará el nombre y firma de la autoridad que recibe la secuencia.
42 Aquí llevará el nombre y firma del presidente de la academia local correspondiente.

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