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Estos procesos se producen al mismo tiempo. A la vez que reconoce letras y segmentos
también le permiten reconocer que pertenecen a su propia lengua y al vocabulario del sujeto
que lee. Al mismo tiempo, nuestra mente puede realizar una amplia gama de operaciones
simultáneas, por eso podemos aprenderlo a la vez. Basta con reconocer una porción de la
palabra para saber su significado (reconocimiento atendiendo a las características del
morfema, de sílabas, etc.). A la hora de reconocer palabras, nuestro sistema de
reconocimiento maneja una “economía” ya que no incorpora más palabras de las
necesarias. Por ej: en los grupos consonánticos, la información que dan las consonantes es
mayor que la que proporcionan las vocales.
En el reconocimiento no añadimos tareas innecesarias porque la articulación es simultánea,
se realiza a la vez, no hay pausas. Un individuo puede producir más de 240 mil enunciados
sin error de naturaleza fonológica. En la lectura existen unos elementos gráficos que aunque
leamos silenciosamente, hay una forma de conversión hacia elementos sonoros, aunque no
los articulemos y de ahí extraemos el significado. Hay elementos que facilitan esta tarea y
es que las palabras tienen claramente unos espacios que las separan, delimitando sus
contornos. Independientemente que se conozcan o no las palabras de un texto, se le atribuye
la condición de palabra (por ej: en textos de otro idioma).
En el lenguaje oral, la frase obra sentido a partir del conocimiento de la sintaxis y la
ordenación de las palabras. En el proceso lector, a partir de identificar las palabras se
realiza un “tipo” de análisis sintáctico, extrayendo su significado.
Una vez realizado el procesamiento del enunciado se produce, tras comprender el texto, la
integración de esa información con los datos registrados en su memoria de conocimientos,
elaborando la información registrada; contrastando esa información con la que ya posee, a
modo de diálogo interiorizado, teniendo la oportunidad de cuestionar su conocimiento y
obligándole a revisar, ampliar, etc. sus propios conocimientos (existencia o conflicto o
aceptación). El modelo presentado sostiene que el sistema de lectura utiliza módulos
separables relativamente autónomos, cada uno de los cuales realiza una función específica,
aunque una vez ejecutada esa función la pone al servicio de los otros módulos de cuya
interacción total da cuenta todo el proceso.
Cualquier forma de explicación científica tiene que ser un avance “intuitivo” observando
las acciones del sujeto (no veríamos lo que ocurre en el cerebro, por ej).
La existencia de módulos, agiliza un determinado tipo de operaciones, pero la interacción
es lo que al final facilita todo el proceso, integrando la información.
Esta es una “visión modular” del sistema de conocimiento. La noción de módulo no surge
sólo en la psicolingüística sino que es un concepto que procede de la filosofía del lenguaje
(Fodor: filósofo que describía en un ensayo la “Teoría modular de la mente” para explicar
muchos fenómenos del razonamiento, pensamiento, lenguaje…! a medida que se avanza en
madurez y desarrollo, el cerebro va evolucionando hacia una especialización).
El cerebro está dividido en áreas especializadas en ciertas acciones (ej: comprender, hablar,
la ironía, etc.). Las lesiones cerebrales pueden dañar una zona, pro no tienen por qué dañar
a todo el habla completo.
La percepción juega un papel fundamental pero no único en la actividad lectora; sin
embargo, hay que considerar que gracias a los mecanismos perceptivos extraemos la
información gráfica que aparece en una página, pero la actividad perceptiva no termina ahí,
sino que a partir de un registro inicial es almacenada brevemente en un almacén sensorial o
memoria icónica. Una parte de la información registrada y la más relevante de esa
información pasa a una memoria llamada “a corto plazo” en donde se analiza y se reconoce
como determinada unidad lingüística (esto ya no es perceptivo, sino que forma parte de otro
módulo).
Uno de los aspectos más investigados es si la tarea de reconocimiento visual lo hacemos de
manera global (de la palabra) o por el contrario sí tenemos que identificar previamente sus
componentes o letras. Hay muchos modelos de enseñanza de lectura y escritura globales,
seccionados…. Los métodos se utilizan desde dentro de la lengua (son los idiomas).
En la actualidad hay distintos métodos de enseñanza de lectura y escritura.