PROGRAMACIÓN BIANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LITERATURA

2019
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Colegio de Alto Rendimiento: Huánuco
2. Asignatura: Literatura NS
3. Grado: 4°, 5° “A”, “B”, “C”, “D”
4. Fecha de inicio y termino: marzo 2019 – diciembre 2020
5. Horas pedagógicas: 6, 7 hrs.
6. Profesores: Lic. Eder Aparicio Chavez Rojas
Lic. Zenith Verónica Rodríguez Espinoza
Lic. Fran Yahir Mamani Barrantes

II. FUNDAMENTACIÓN:

El curso se basa en la idea de que la literatura refleja nuestras concepciones,

interpretaciones y experiencias del mundo. Por lo tanto, el estudio de la literatura puede
considerarse una exploración de la forma en que se representa las complejas búsquedas,
ansiedades, alegrías y temores a los que están expuestos los seres humanos día a día.
Permite la exploración de uno de los campos más perdurables de la creatividad humana
y brinda oportunidades para estimular el pensamiento independiente, original, crítico y
claro. Además, promueve el respeto por la imaginación y un enfoque perspicaz de la
comprensión y la interpretación de las obras literarias.

Por medio del estudio de una amplia variedad de obras literarias, el curso de Lengua A:
Literatura estimula a los alumnos a apreciar el arte de la literatura y les ayuda a
desarrollar la capacidad de reflexionar de manera crítica sobre sus lecturas. Las obras se
estudian en sus contextos literarios y culturales a través del estudio minucioso de textos
y pasajes concretos y del empleo de diversos enfoques críticos. Dada la naturaleza
internacional del IB y su compromiso con el entendimiento intercultural, en el curso de
Lengua A: Literatura el estudio de las obras no se limita a los productos de una cultura o
de las culturas en las cuales se habla una lengua determinada. El estudio de obras
traducidas es especialmente importante para familiarizar los alumnos a través de la
literatura, con otras perspectivas culturales. La respuesta al estudio de la literatura se
expresa mediante la comunicación oral y escrita, lo que permite a los alumnos
desarrollar y perfeccionar su dominio de la lengua. (Bachillerato Internacional. Peterson
House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate, 2012)

III. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS COAR

- El estudiante como centro del proceso de enseñanza - aprendizaje.

- El desarrollo de competencias de alta exigencia.
- El desarrollo de la mentalidad local y global para una mejor comprensión del mundo.
- La evaluación como la principal estrategia de aprendizaje.
- La indagación como base del proceso de enseñanza – aprendizaje.
- El uso de herramientas tecnológicas.
- La interdisciplinariedad para la comprensión de sistemas complejos.

IV. PERFIL DEL ESTUDIANTE COAR

- Constructor de su propio aprendizaje.

- Motivado y con deseos de superación para afrontar un modelo educativo de alta
exigencia académica.
- Explorador de los conocimientos científicos para mejorar la calidad de vida y el
cuidado de la naturaleza.
- Crítico de la realidad.
- Conocedor de su realidad y comprometido con ser agente de cambio en su comunidad.
- Consciente de actuar en defensa de la integridad y dignidad de las personas.
- Íntegro con sus principios y valores.
- Poseedor de una conciencia ecológica.
- Respetuoso de las distintas manifestaciones culturales, puntos de vista y creencias.

V. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LOGRO ESPERADO POR COMPETENCIA

(Estándar de aprendizaje)

COMPETENCIA 1: Se comunica oralmente en su lengua materna

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio,
hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

COMPETENCIA 2: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas
y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.

COMPETENCIA 3: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos y apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas mediante el uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar y sugerir, así
como el uso de lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa

COMPETENCIA 4: Apreciación literaria

 Utiliza metodologías de análisis crítico que le permitan realizar un estudio crítico de los
textos literarios. Analiza con precisión: el contenido, el estilo, la técnica, el lenguaje y la
estructura de los textos literarios. Explica cómo los recursos y técnicas literarias son
usados para configurar el significado o sentido de la obra. Plantea interpretaciones
coherentes que son consecuencia de un análisis agudo y minucioso. Comenta la
ideología, las representaciones y los valores sociales y culturales que subyacen a los
textos literarios a partir de señales o rasgos explícitos en el texto.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL

El desarrollo y logro del perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción
formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos
en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que
responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros
principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
- Enfoque de derechos.
- Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
- Enfoque intercultural.
- Enfoque igualdad de género.
- Enfoque ambiental.
- Enfoque orientación al bien común.
- Enfoque búsqueda de la excelencia.

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE. (Competencias , Capacidades y Desempeños del

área curricular)

Competencias y
Capacidades del Desempeños
área curricular

1. Se comunica Recupera información explícita de los textos orales que escucha

oralmente en su seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información
lengua materna cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan información
Obtiene contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con
información sentido figurado. Explica el tema y propósito comunicativo del
del texto oral texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo
Infiere e relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la
interpreta información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir
información de la comprensión global del texto.
del texto oral Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
Adecúa, (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
organiza y información implicada, contrapuesta o de detalle, y de
desarrolla las presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
ideas de forma implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
coherente y significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
cohesionada figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como
 Utiliza recursos la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de
no verbales y acuerdo con el sentido global del texto. Adecúa el texto oral a la
paraverbales de situación comunicativa considerando el propósito
forma comunicativo, el tipo textual y las características del género
estratégica discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose
Interactúa a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
estratégicamente Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
con distintos cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
interlocutores y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Reflexiona y Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta,
evalúa la forma narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas
el contenido y relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de
contexto del referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora
texto oral un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Decide cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contraargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias
discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral,
los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de
poder presentes en los textos considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de información.

2. Lee diversos Identifica información explícita, relevante y complementaria

textos escritos en seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
su lengua materna texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado. Integra información explícita cuando
se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
 Obtiene realizar una lectura intertextual.
información del Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
texto escrito escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
 Infiere e de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar
interpreta una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
 información del seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
texto palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Reflexiona y Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
evalúa la forma, texto cuando este presenta información especializada. Distingue
el contenido y lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
contexto del información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
texto contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
Explica la intención del autor considerando algunas estrategias
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y
género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos
sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de
personajes construyen el sentido del texto.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre
la eficacia y validez de la información considerando los efectos
del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los
autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

3. Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el

tipos de textos en propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
su lengua materna género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
Adecúa el texto estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
a la situación destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
comunicativa complementaria. Escribe textos de forma coherente y
Organiza y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
desarrolla las en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o
ideas de forma precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura
coherente y estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
cohesionada describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones
Utiliza lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes,
convenciones conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
del lenguaje pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
escrito de términos especializados.
forma pertinente Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
Reflexiona y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen
evalúa la forma, al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por
el contenido y ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y
contexto del escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
texto escrito libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos,
diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el
lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
 digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o
si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia
del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos
en su texto y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.

4.Apreciación Explica cómo los recursos y técnicas literarias son usados para
literaria configurar el significado o sentido de la obra.
Maneja los Plantea interpretaciones coherentes que son consecuencia de un
aspectos análisis agudo y minucioso.
técnicos Comenta la ideología, las representaciones y los valores sociales
literarios y culturales que subyacen a los textos literarios a partir de
Análisis de los señales o rasgos explícitos en el texto.
aspectos Opina sobre el contenido, técnica, estilo y lenguaje de los textos
técnicos leídos y sustenta los efectos en el lector
literarios
Discute los
efectos de las
técnicas
literarias y su
vínculo con el
estilo y el
significado
Realiza una
crítica literaria
independiente

Gestiona su  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de

aprendizaje de manera sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
autónoma. habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o
 Define metas compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
de aprendizaje
forma constante.
 Organiza
acciones
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y
estratégicas para de los recursos de que dispone para lograr las metas de
alcanzar sus metas aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad
de aprendizaje. en las acciones de manera secuenciada y articulada.
 Monitorea y  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances
ajusta su de las acciones propuestas, su experiencia previa y la
desempeño durante priorización de sus actividades para llegar a los resultados
el proceso de esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan
aprendizaje sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
Construye su
conocimiento a partir
del uso de la
investigación continua
 Vincula el
conocimiento base  Relaciona sus conocimientos previos con el conocimiento de
de estudio y la estudio y el conocimiento a indagar.
necesidad de  Establece conexiones interdisciplinarias entre el
indagar para el conocimiento recibido y el conocimiento a indagar.
dominio del nuevo  Desarrolla el diagnóstico situacional para la investigación.
conocimiento:
 Analiza el estado del arte relacionado a la investigación.
Organiza el
desarrollo de la
 Elabora y valida el problema de investigación
investigación en  Desarrolla la investigación gestionando el tiempo
forma y tiempos. correspondiente en cada etapa.
 Evalúa la  Analiza las fuentes de información para establecer su
diversa literatura relación y valor para la investigación.
para la  Analiza las fuentes de información para establecer su
investigación relación y confiabilidad para la investigación.
identificando su  Utiliza metodologías pertinentes a la naturaleza de la
valor y investigación.
confiabilidad:
 Utiliza instrumentos pertinentes a la naturaleza de la
 Aplica
metodologías e
investigación.
instrumentos  Redacta o presenta la investigación utilizando un lenguaje
pertinentes a la pertinente a la naturaleza de la investigación.
naturaleza de la  Sustenta el resultado de la investigación como aporte a la
investigación. comunidad local o global generando el espacio de debate y
 Comunica el discusión sobre los resultados obtenidos.
resultado de la
investigación como
aporte a la
comunidad local y
global.

Competencias Desempeños
transversales

Se desenvuelve en  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos

entornos virtuales virtuales que respondan a necesidades de información.
generados por las TIC.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
 Personaliza criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con
entornos virtuales. eficiencia y efectividad.
 Gestiona  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas
información del matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
entorno virtual.  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el
 Interactúa desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una
en entornos actividad planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos.
virtuales. Ejemplo: Participa en un foro.
 Crea objetos  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros
virtuales en elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el
diversos formatos. logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.

VIII. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Bimestre Fecha N° semana Total de horas

 I Del 18 - 03 -2019 al 18 – 05 – 8+2 días 536
2019

II Del 20 - 05 – 2019 al 24- 07- 2019 9 + 1 día 561

VACACIONES Del 25 - 07 -2019 al 10 -08 – 2019 2+2 días

III Del 12- 08 - 2019 al 05 – 10 – 2019 8 476

IV Del 07 - 10 - 2019 al 13 -12- 2019 9+1 día 562

Total semanas 37+1 día 2135

Bimestre Fecha N° semana Total de horas

I Del 16 - 03 -2020 al 16 – 05 – 8+2 días 536

2020

II Del 18 - 05 – 2020 al 24- 07- 2020 9 + 1 día 561

VACACIONES Del 25 - 07 -2020 al 10 -08 – 2020 2+2 días

III Del 12- 08 - 2020 al 05 – 10 – 2020 8 476

IV Del 07 - 10 - 2020 al 13 -12- 2020 9+1 día 562

Total semanas 37+1 día 2135

SEGUNDO AÑO: QUINTO GRADO 2020
 IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
X. PRIMER AÑO: CUARTO GRADO 2019
Bimestr Evidencias de
Unidad Enfoques
e aprendizaje
didáctica/n° Situación significativa transversales Campos temáticos
(acciones o
semanas priorizados
productos)

1 (4 Los estudiantes del Cuarto Orientaciones metodológicas y

pertenecieFamiliariz


periodos, de textos
sociales, variedad
distintos alumnos
contextos con una
ar a los
I semanas)1 grado de secundaria del sistema de evaluación
COAR Huánuco, iniciarán el  La literatura
1er año del Programa  Estudios de Literatura:
Diploma del IB, para lo cual

estilos y
2 (4 semanas)  Citas de fuentes según normas APA.

ntes a
deben tener conocimiento  Contexto sociocultural de la Primera
pleno de las evaluaciones mitad del siglo XX: el teatro español
internas y externas de las  Contexto literario de Lorca y su obra
diferentes asignaturas y  Generación del 27.
cursos troncales, para Características.
optimizar el uso del tiempo,  Lectura y análisis sobre la
respetando los plazos Comentario
crítica literaria.
establecidos. Para ello es literario
 Análisis del plano del contenido y
necesario socializar la expresión del género dramático.
información necesaria por  Análisis a Lorca y su obra
asignatura, que permita
 Análisis sobre crítica literaria al
asumir con responsabilidad el
autor y sus obras.
Programa Diploma.
 Análisis de la obra La casa de
Frente a esta situación, se
Bernarda Alba. Estructura, tema,
plantean las siguientes
argumento, personajes, espacio,
interrogantes. ¿Cuáles son los
estilo, tono y uso de lenguaje.
requisitos y/o condiciones
 Comentario literario. Características.
para acceder al PD? ¿Cuáles
Estructura. 
son los ventajas de acceder al
PD?¿Cuán importante es para
el estudiante conocer el
sistema de evaluación del PD?

1 El número de semanas para una unidad depende de los desempeños que se esperan lograr, del número del área horas pedagógicas del área curricular o del contexto a nivel institución educativa.
 En clase, trabajaremos
estudios de la literatura, la
obra literaria, géneros y
periodificación para ubicar a
las obras que serán motivo de
estudio, de acuerdo
Las migraciones hoy aenesto
día,los
se
II presentan como una
problemática de índole no solo
nacional sino mundial, las
causas pueden ser múltiples
como: la necesidad y la
miseria de la población, la
falta de libertades y XX
democracia, la persecución
política, conflictos o guerras.
3 Las consecuencias que se
generan a partir de las
migraciones internacionales
en los países de destino son
las restricciones de ingreso o
el cierre de fronteras. Los
países que han permitido un
libre ingreso han generado
tensiones sociales internas,
producto del
desabastecimiento de servicios
y trabajo.
4 Frente a esta situación, se
plantean las siguientes
interrogantes:
¿Por qué las migraciones
 Elementos de la narratología  Comentario
 Contexto sociocultural del Pre literario
Boom latinoamericano
 Contexto sociocultural del Boom
latinoamericano.
 Narrativa del siglo XX
 Novela latinoamericana del siglo
 Tendencias literarias de la novela
 Lectura y análisis sobre la crítica
literaria a la novela del Boom
 Análisis del plano del contenido y
expresión del género narrativo
 Análisis a Carlos Fuentes y su obra
 Análisis sobre crítica literaria al
autor y sus obras.
 Análisis de la obra Aura de
Carlos Fuentes. Estructura, tema,
argumento, personajes. Narrador,
técnicas narrativas, tiempo,
espacio, estilo y uso del lenguaje.
 Contexto sociocultural y literario
del siglo XX:
 Latinoamérica - Argentina

representan un problema?
¿Cómo deben enfrentar los
gobiernos las migraciones
internacionales? ¿Cuáles
serían los beneficios de las
migraciones a corto y a largo
plazo? En clase, trabajaremos
la narratología, contexto
sociocultural y literario del
siglo XX, análisis de la crítica
literaria a la generación
5 Los conflictos sociopolíticos
III afectan el desarrollo y la
democracia de los países
donde se producen. Los países
que enfrentan estos conflictos
colocan en riesgo la
estabilidad política de la
región, lo que repercute en la
situación económica y social
de la población. Los gobiernos
deben resolver los problemas
de cada país y alejar la sombra
de la dictadura que se
aproxima en momentos de
crisis política. Para poder
resolver esta situación es
 Poesía del siglo XX
 Tendencias literarias Comentario
 Generación poética del 40 de la literario
literatura argentina.
Características.
 Análisis del plano del contenido y
expresión del género lírico.
 Lectura y análisis de la crítica
literaria a la Generación poética del
40
 Análisis sobre la crítica literaria a
Pizarnick y sus obras.
 Análisis de la obra Infierno
musical de Alejandra Pizarnick.
Tema, objeto lírico, estructura, tono
y uso de lenguaje.
 Simulacro de Comentario Oral
Individual 1 (COI)
 Grabación final de Comentario
Oral Individual (COID)
 Orientaciones metodológicas y Ensayo
sistema de evaluación
 El ensayo literario. Estructura y
características.
 Contexto sociocultural: Grecia-
Época clásica.
 Clasicismo. Características.
 Contexto literario del teatro
griego.
 Contexto literario de Sófocles y
su obra.
 Lectura y análisis sobre la crítica
literaria a Sófocles y su obra
 Análisis de la obra Antígona.
Estructura, tema, argumento,
personajes, técnicas de expresión,
 necesario fortalecer la
democracia y los principios de
gobernabilidad en la región.
Frente a esta situación, se
plantean las siguientes
interrogantes: ¿Cuáles son los
principales problemas que se
presentan en la región?
¿Cómo podemos construir
una democracia duradera? En
clase, trabajaremos el ensayo
6 literario, contexto
sociocultural de Grecia y
Francia; para ubicar a las
obras traducidas a estudiar
para el trabajo escrito, los
estudiantes entregaran un
ensayo literario.
espacio, estilo, uso del lenguaje.
 Análisis sobre la crítica literaria a
Antígona.
 El areté de la literatura griega.
 Actividad Oral Interactiva:
Exposición
 Redacción de la reflexión:
consideraciones culturales y
contextuales.
Ejercicio escrito supervisado: el tema.
Los adolescentes  Contexto sociocultural de Europa:
del COAR Siglo XIX – Francia
Huánuco, a medida  Contexto literario de la literatura
que van creciendo francesa
se plantean muchas  La poesía del siglo XIX en Francia
preguntas  Tendencias literarias:
relacionadas a la parnasianismo y simbolismo.
vida, la muerte, lo  Charles Baudelaire y los poetas
misterioso, lo malditos. Ensayo
maravilloso y lo  Análisis de las obras literarias de
irónico que puede Baudelaire.
ser la vida. Se dan  Análisis literario de Las flores del
cuenta que no todo mal de Charles Baudelaire. Tema,
lo que observan en objeto lírico, estructura, tono y uso
la realidad se ajusta de lenguaje.
a lo lógico y  Análisis sobre la crítica literaria a
racional. La ficción Baudelaire y su obra.
literaria permite  Actividad oral interactiva:
adentrar al lector Exposición
en este universo, y  Ejercicio escrito supervisado: el
a su vez generar tema.
espacios de  Redacción de la reflexión:
reflexión y creación consideraciones culturales y
de lo contextuales.
experimentado.
¿Cómo lo temible,
 lo fantástico y lo
maravilloso en la
literatura nos
ayuda a conocernos
más y conocer más
a los otros?
¿De qué manera
podemos conocer
y entender a través
de la literatura
otros contextos y
realidades sociales?
En clase
trabajaremos
contexto literario
del siglo XX,
contexto y análisis
de Lorca y su obra,
de acuerdo a esto
los estudiantes
deberán presentar
un comentario
literario.

7 En los últimos años se viene  Contexto sociocultural de Europa

IV dando la discriminación y un del siglo XX: Alemania
trato injusto a grupos  Contexto literario del
minoritarios y poblaciones Vanguardismo:
vulnerables en la región. Esto  Narrativa vanguardista
se debe a un desconocimiento  Tendencias literarias de la Ensayo
de los derechos por los novela: Expresionismo
diversos grupos  Lectura y análisis sobre la crítica
poblacionales. La marginación literaria
y discriminación genera una  Kafka y su obra
serie de problemas en la  Contexto literario de Kafka y su

sociedad, imposibilitando una
convivencia pacífica. Para
poder hacer frente a esta
situación es necesario el
fortalecimiento de la
ciudadanía.
Frente a esta situación, se
plantean las siguientes
interrogantes: ¿Cuál es la
importancia del conocimiento
de los derechos civiles para
una convivencia pacífica?
¿Cómo se puede fortalecer la
ciudadanía en los pobladores
para que asuman su
responsabilidad social? En
clase, trabajaremos contexto
sociocultural de Europa del
siglo XX, contexto literario de
Kafka y su obra, de todo esto
8
los estudiantes deben entregar
un ensayo literario.
SEGUNDO AÑO: QUINTO GRADO 2019
SEGUNDO AÑO DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA: QUINTO AÑO
obra.
 Análisis sobre la crítica literaria a
Kafka y sus obras.
 Análisis de La metamorfosis de
Franz Kafka. Estructura, tema,
argumento, personajes.
Narrador, técnicas narrativas,
tiempo, espacio, estilo y uso del
lenguaje.
 Actividad oral interactiva:
Exposición
 Redacción de la reflexión:
consideraciones culturales y
contextuales
 Ejercicio escrito supervisado: el
tema
 Elección de los escritos Ensayo
supervisados para su ensayo.
 Análisis sobre diversos estilos de
redacción de ensayos literarios.
 Manejo de fuentes: búsqueda,|
selección y fichaje.
 Tesis
 Planteamiento de ideas
 La argumentación: criterios
 Procesos de edición en la escritura
 Supervisión y evaluación
 Trabajo escrito
Bimestre Unidad Situación significativa Evidencias de

transversalEnfoques
es aprendizaje
didáctic (acciones o
as/ n° Campos temáticos productos)
de Los estudiantes de Quinto grado de secundaria del Generalidades y metodología:

escrito (TE)COID,


manejo de Necesidad

la Uso adecuado
COAR Huánuco se encuentran en el 2do año del PD Literatura Nivel Superior Parte 3 y

respetoyy de un
es
y tendrán que presentar evaluaciones externas y Parte 4. Evaluación Externa
enfrentar los exámenes de las diferentes asignaturas (Prueba 1 y prueba 2)

Trabajo
(PD), lo que generará niveles de estrés y ansiedad  Revisión
 Revisión del Trabajo
delEscrito (TE)

y
Ensayo
y edición Trabajo

confianza: Fortalecer
inherentes a las altas exigencias del programa. Para Escrito (TE)

día de culturas eltiempo

estrés.
ello, es necesario, desarrollar habilidades de  Contexto sociocultural del siglo

comparativ
autogestión, que involucran el manejo del tiempo y XX - XIX: Latinoamérica
de las emociones. Frente a esta situación, se plantean (Colombia - Uruguay)

Comentari Comentari
Las migraciones o flujos migratorios se han dado a  Contexto sociocultural del

CelebracióIntegración

o literario o literario
o
través de la historia, múltiples son las causas que lo siglo XX: Latinoamérica - Perú
originan, pero en las últimas décadas se vienen  Contexto literario de Julio
dando de manera contundente lo que sin duda Ramón Ribeyro y su obra:
provocará cambios en muchos aspectos. El gran   Contexto
Tendencia narrativa dedella

n delsobre
sociocultural

para la Concientiz
problema que presentan las migraciones es el

losDía
siglo XX - XXI: Europa –
enfrentamiento cultural de los migrantes en los España.

ncia de los práctica de valores. Fortalecer una ación

buena convivencia: Reconocimiento de
países receptores, enfrentándose a problemas de  Contexto literario
convivencia entre miembros de diversas culturas.
 ElTendencias
comentarioliterarias
literario.

Comentario literarioPOI
Promover oportunidades derechos
Los conflictos sociopolíticos en el mundo afectan las Características. Estructura.
relaciones económicas y diplomáticas entre los  Contraste de comentarios
diferentes países que regulan y controlan el literarios.
comercio internacional. Los países hegemónicos  Nociones preliminares de
presentan ciertas restricciones a las importaciones y redacción de un comentario
exportaciones de productos a nivel mundial. Los de una obra de género lírico:
acuerdos comerciales deben beneficiar a todos los  Planos del contenido del
países y no solo a los países hegemónicos. Para texto lírico
poder resolver esta situación, es necesario que  Recursos estilísticos de la
existan acuerdos equitativos en el comercio lírica
internacional.  Métrica
5 (4  Redacción de un comentario
semana de una obra de género lírico
turales y

s.
 Comentari
Frente a esta situación, se plantean las siguientes  Simulacros de evaluación IB –

o literario
en los el diálogo
Fomentar
interrogantes: ¿Cuáles son los principales problemas El comentario literario

y la
III sociopolíticos a nivel mundial? ¿Cómo se puede  Lecturas y análisis
6 resolver los problemas sociopolíticos en el mundo?  Reconocimiento de la

estudiantes
disertación
(4 En
En clase, trabajaremos
los últimos el comentario
años se viene literario,
dando una serie de estructura de
 Simulacros y criterios de IB –
evaluación

nuestra comunidad huanuqueña. Responsabilidad

de los
conflictos entre Estados por el uso de recursos El ensayo comparativo

en

Comentario literario y Ensayo comparativo

comunes, que son necesarios para lograr un Estado  Reconocimiento de la

Evitar la Necesidad del reciclaje de residuos sólidos

de Bienestar. Los conflictos sobre límites fronterizos estructura y criterios de

sobre los bienes comunes o compartidos

7 y la disputa de recursos naturales ha generado a lo producción
(5 largo de la historia conflictos que han terminado en  Lectura y análisis de ensayos
semana enfrentamientos bélicos, que no solo involucran a los comparativos
IV s) países beligerantes, sino también a los países  Redacción del ensayo
aliados, conformando bloques económicos,  Revisión y edición
convirtiendo los conflictos regionales en conflictos
mundiales.
Frente a esta situación, se plantean las siguientes
interrogantes: ¿Cuáles son las causas reales de los
enfrentamientos entre los Estados? ¿Cómo lograr
una distribución adecuada de los recursos
necesarios para el bienestar de la población? En
clase, trabajaremos simulacros de comentarios
literarios y ensayos literarios, de acuerdo a esto los
estudiantes deberán redactar un comentario literario

estudiantes.
y un ensayo comparativo.  Prácticas preuniversitarias
 Razonamiento verbal

Práctica de
o Comprensión de
8 discrimina lectura

través del
ción a o Sinónimos y
X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La metodología está basada en la lectura, comprensión, análisis, redacción y exposición

de las obras leídas. La lectura es un proceso de construcción que desarrollan de manera
personal y, en aula, se crea espacios para el diálogo, discusión y debate sobre los
aspectos más relevantes de las obras, desarrollando, en los estudiantes, posturas
personales y críticas.

a) Enfoque de aprendizaje
Todas las asignaturas son responsables de garantizar el logro de las habilidades
cognitivas, metacognitivas y socioafectivas. Por ello, es preciso que cada asignatura
busque estrategias que permitan desarrollarlas durante el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
En los planificadores se deben hacer explícitas las habilidades que se están
desarrollando, además, es necesario describir la actividad o actividades que se
planifican para desarrollarlas.
Las habilidades son las que se presentan a continuación a través de cinco categorías:
1. Habilidades de pensamiento
2. Habilidades de comunicación
3. Habilidades sociales
4. Habilidades de autogestión
5. Habilidades de investigación

b) Enfoque de la enseñanza
La enseñanza está basada en el enfoque de competencias complejas que se centra en
la trascendencia de las disciplinas y la interconexión entre ellas, así como la
simultaneidad de los aprendizajes.
Dentro de ese enfoque, la enseñanza en los COAR ha adoptado los seis principios
pedagógicos de los Programas del BI. Por lo tanto, para lograr las competencias en
los estudiantes la enseñanza debe seguir los principios que se presentan a
continuación, los mismos que deben ser explícitos dentro de los documentos de
planificación.
Este enfoque de le enseñanza debe traducirse en las unidades y sesiones de
aprendizaje que se diseñan en el proceso de planificación. Deben de mencionarse
qué principio o principios se utiliza y cómo se hace efectivo o concreto.
1. La enseñanza basada en la comprensión conceptual
2. La enseñanza desarrollada en contextos locales y globales
3. La enseñanza centrada en el equipo y la colaboración eficaz
4. La enseñanza diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos
5. La enseñanza guiada por la evaluación
6. La enseñanza teniendo en cuenta los enfoques de aprendizaje

c) Enfoques de asignatura
1. Se desarrolla habilidades comunicativas en contextos sociales reales o virtuales.
2. El texto es la unidad real de comunicación.
3. Las situaciones comunicativas deben tener un objetivo social y didáctico.
4. La lectura crítica reconoce ideologías que subyacen al texto para tomar postura
frente a ellas.
5. La producción de textos académicos está definida por la indagación y el manejo
del registro formal.
6. El análisis literario debe seguir una metodología que permite un análisis de
estructuras artificiales y profundas.
XI. EVALUACIÓN

1.1. Criterios
“Los criterios de evaluación permiten evaluar del mismo modo respuestas muy
diferentes”. (Guía de Lengua A: Literatura, 2015, p. 23).

Criterios de evaluación

-Conocimiento y comprensión
-Organización e integración de ideas
-Originalidad y criticidad
-Uso de la lengua
-Análisis de los aspectos literarios.

1.2. Instrumentos
Los instrumentos que se emplearán en la enseñanza y aprendizaje para las
evaluaciones formativas y sumativas serán:
- Rúbricas, Lista de cotejos, Fichas de análisis, Matriz de evaluación, Guías de
observa...

1.3. Sistematización de la evaluación

La finalidad de la evaluación es evidenciar el nivel de logro de aprendizaje a través
de dos modalidades de proceso (formativa) y de salida (sumativa).
Según el IB reconoce dos tipos de evaluación: La evaluación formativa orienta la
enseñanza y el aprendizaje. Proporciona información útil y precisa sobre el tipo de
aprendizaje que se está produciendo y sobre los puntos fuertes y débiles de los
alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar sus conocimientos y aptitudes. La
evaluación formativa también ayuda a mejorar la calidad de la enseñanza, pues
proporciona información que permite hacer un seguimiento de la medida en que se
alcanzan los objetivos generales y los objetivos de evaluación del curso. Y La
evaluación sumativa ofrece una impresión general del aprendizaje que se ha
producido hasta un momento dado y se emplea para determinar los logros de los
alumnos.(Guía lengua A: Literatura, 2015, p. 22).
Además, cabe indicar que el Programa del Diploma utiliza principalmente la
evaluación sumativa para evidenciar el logro de los alumnos al final de la asignatura.
CUARTO GRADO
EVALUACI
ÓN EVALUACIÓN FORMATIVA
SUMATIVA
Bi Peso Unidad Peso Criterios de evaluación Evidencias
m
-Conocimiento y comprensión
-Organización e integración de - Exposición
ideas - Cuadro comparativo
I Primera 70% -Originalidad y criticidad - Línea de tiempo de la
-Uso de la lengua Literatura Universal
-Análisis de los aspectos literarios.
- Fichas de análisis literario
-Conocimiento y comprensión - Tertulia Literaria
-Organización e integración de - Fichas de análisis e
25% ideas interpretación
-Originalidad y criticidad - Comentario literario
Segunda
-Uso de la lengua narrativo
-Análisis de los aspectos literarios.
 QUINTO GRADO
EVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA
SUMATIVA
Bimestre Peso Unidad Peso Criterios de evaluación Evidencias

30% PRUEBA- BIMESTRAL

Conocimiento y PRUEBA
-Panel de1laIB
literatura
-Conocimiento y comprensión
comprensión latinoamericana.
-Organización- e integración
Organizaciónde y - Foro literario
I Primerideas
70% -
desarrollo de las ideas Fichas de análisis
- Ficha e
de análisis.
a -Originalidad- y criticidad
Apreciación de los interpretación
- Cuadro comparativo de
II
-Uso de la lenguaaspectos literarios - Comentario literario
similitudes lírico
y contrastes
Tercera 70%
-Análisis de los
- aspectos
Uso del literarios.
lenguaje

25% - El Ensayo
debate comparativo
25% - y Conocimiento
-Conocimiento comprensión y - Fichas de análisis e
Cuarta comprensión
-Organización e integración de interpretación
ideas - Organización y - Ficha de Análisis
Comentario literario
Segund-Originalidad
30% desarrollo de las ideas
y criticidad Resumen
teatral
a - Apreciación de los -
-Uso de la lengua Tertulia literaria
Grabación simulada COI
aspectosliterarios.
-Análisis de los aspectos literarios La burbuja de doble entrada
– IB
- Uso del lenguaje Ensayo comparativo

30% PRUEBA
30% BIMESTRAL
PRUEBA BIMESTRAL Comentario Literario
Prueba 2 - IB
- La mesa redonda
-Conocimiento y comprensión
- Conocimiento y Fichade
deanálisis
Análisis
- Fichas
-Organización e integración
comprensión de ResumenOral Interactiva
- Actividad
ideas
III Quinta 70% - Organización y 1 Tertulia literaria
II -Originalidad y criticidad
- LaLa
desarrollo de las ideas burbuja de
Reflexión 1 doble entrada
Tercera-Uso70%
de la lengua
- Apreciación de los - Ejercicio Ensayo escrito
comparativo
-Análisis de los aspectos literarios. Ficha de análisis
aspectos literarios supervisado 1
- Uso del lenguaje - ElPanel de discusión
simposio
25% 25% -Conocimiento y comprensión Comentario literario oral
- Fichas de análisis
-Organización- e integración
Conocimientode y Ficha de Oral
Análisis
- Actividad Interactiva
ideas
Sexta
comprensión 2 Cuadro Comparativo
-Originalidad- y criticidad
Organización y Tertulia literaria
- La Reflexión 2
Cuarta-Uso30%de la lenguadesarrollo de las ideas La burbuja de doble entrada
-Análisis de los - Ejercicio escrito
- aspectos literarios.
Apreciación de los Comentario literario escrito
supervisado 2
aspectos literarios
30% PRUEBA BIMESTRAL PRUEBA 1 IB
- Uso del lenguaje
- Exposición
-Conocimiento y comprensión
30% PRUEBA BIMESTRAL - FichasPRUEBA
de análisis1-IB
-Organización e integración de
- Actividad Oral Interactiva
ideas
IV - Conocimiento y 3
-Originalidad y criticidad
comprensión - La Reflexión 3
Séptima 70% -Uso de la lengua
- Organización y - - Exposiciones
Ejercicio escrito Individuales y/o
-Análisis de los aspectos literarios.
III Quinta 70% desarrollo de las ideas supervisado
grupales 3
-Conocimiento - y Apreciación
comprensiónde los - Presentación Oral Individual
25% aspectos literarios
-Organización e integración de - Fichas de análisis e
ideas - Uso del lenguaje interpretación
25% -Originalidad y criticidad - Trabajo escrito:
Octava - Conocimiento y
-Uso de la lengua Ensayo literario
comprensión
-Análisis de los aspectos literarios.
30% Organización y
PRUEBA- BIMESTRAL PRUEBA Literario
1
- Comentario
Sexta 30% desarrollo de las ideas
C. 100% - Ensayo literario
- Apreciación de los
- Ensayo comparativo
aspectos literarios
- Uso del lenguaje

Bandas de 30%
Evaluación(EBR)
PRUEBA BIMESTRAL PRUEBA 1-2 IB
calificación 70% - COAR Tacna
Conocimiento y
IB comprensión
1 - Organización0-4y
IV desarrollo de las ideas
2
Séptim
5-9 Fichas de análisis
- Apreciación de los
a3 10-13
aspectos literarios
4 - Uso del lenguaje
14-15
25%
- Conocimiento y
comprensión
- Organización y
Octava desarrollo de las ideas Presentación de trabajos
- Apreciación de los
aspectos literarios
- Uso del lenguaje
 5 16-17
6 18-19
7 20

1.4. Evaluación interna y externa (Describir las estrategias y fechas exactas de

elaboración y presentación de trabajos de la evaluación interna y de evaluación
externa de ENVÍO para examinación internacional según corresponda)

EVALUACIÓN INTERNA / EXTERNA DE LA ASIGNATURA – 2018

Fecha de entrega a la
B Trabajos 2017 Criterios de evaluación Coordinación del
PD
A: Conocimiento y comprensión del 5p
poema
- Grabaci B: Apreciación de las decisiones del 5p
ón del escritor
C: Organización y presentación del 5p
COI
comentario
I – II

Parte 2 - MAYO – 2019

D: Conocimiento y comprensión de la
Ev. obra utilizada en la discusión
5p
Interna E: Respuesta a las preguntas de 5p
15% discusión
F: Lenguaje 5p
TOTAL 30 p
A: Cumplimiento de los requisitos de 3p
la reflexión
-Trabajo B: Conocimiento y comprensión 6p
III - IV

Escrito C: Apreciación de las decisiones del 6p

ABRIL – 2019
Parte 1 - Ev. escritor
Externa 25% D: Organización y desarrollo 5p
E: Lenguaje 5p
TOTAL 25 p

EVALUACIÓN INTERNA / EXTERNA DE LA ASIGNATURA – 2018

Fecha de entrega a la
B Trabajos 2018 Criterios de evaluación Coordinación del
PD
A: Conocimiento y 10 p
- Presentación
comprensión de la(s)
Oral
obra(s)
I - II

Interactiva SETIEMBRE – 2019

B: Presentación 10 p
Parte 4/Ev.
C: Lenguaje 10 p
Interna 15%
TOTAL 30 p
Prueba 1- A: Conocimiento e 5 p OCTUBRE – 2019
III - IV

-
Comentario interpretación
literario Parte 3 B: Apreciación de las 5p
Ev. Externa decisiones del escritor
20% C: Organización y 5p
desarrollo
 D: Lenguaje 5p
TOTAL 20 p
A: Conocimiento y 5p
comprensión
B: Respuesta a la pregunta 5p
- Prueba 2 - C: Apreciación de las 5p
Ensayo / Ev. convenciones literarias del
Externa género
25 % D: Organización y 5p
desarrollo
E: Lenguaje 5p
TOTAL 25 p

XII. BIBLIOGRAFÍA:

LITERATURA:
 ABBATE, F. y París, D. (2003). Literatura latinoamericana para principiantes. Era
naciente. Argentina.
 CABRERA, E. (2004). Curso de historia de la literatura española. Ed.
 Vicens Vivens. España.
 GARCÍA, J. (2004). Historia de la Literatura española. Ed. Vicens Vivens. Barcelona.
 IB. (2015). Guía de Lengua A: Literatura. Reino Unido.
 OSEGUERA, E. (2000). Leer literatura latinoamericano. Pearson Education. México.
 PALACIOS, M. (1997). Historia de la literatura. Editorial San Marcos. Lima.
 ZAVALETA, C. (1997). El gozo de las letras. Fondo editorial PUCP. Lima.
 OVIEDO, J. (2012). Historia de la literatura hispanoamericana. De los orígenes a la
Emancipación. Alianza Editorial. Madrid
 OVIEDO, J. (2012). Historia de la literatura hispanoamericana. De la Emancipación al
Romanticismo. Alianza Editorial. Madrid

CRÍTICA LITERARIA:
 ANDERSON, I. (1992). Teoría y técnica del cuento. Ariel. Barcelona.
 ARRAU, S. (2010). El arte teatral. Teoría y práctica. Fondo Editorial UCH. Lima.
 EAGLETON, Terry (1998). Una introducción a la teoría literaria. Fondo de Cultura
Económica. México
 FERNÁNDEZ, C. (2003). Análisis de la obra dramática. Editorial globo. Islas canarias
 FOURNIER, C. (2009). Análisis literario. Congage. México
 GARRIDO, A. (1996). El texto narrativo. Editorial Síntesis. Madrid.
 GÓMEZ, F. (2001). El lenguaje literario. EDAF. Madrid
 GONZÁLEZ, A. (2003). Introducción a la interpretación de textos literarios. Lima.
Editorial Universitaria
 LAPESA, R. (1998). Introducción a los estudios literarios. Cátedra. Madrid
 MOREIRA, J. (2001). Cómo leer textos literarios. EDAF. Madrid
 OBERTI, L. (2002). Géneros literarios, composición, estilo y contextos. Longseller. Buenos
Aires.

REDACCIÓN:
 CASSANY, Daniel. (1995). La cocina de la escritura. Anagrama. España.
  CÉPEDA, Paola. (2007). Redacción de textos formales. Pontificia Universidad Católica
del Perú. Lima.
 DOMÍNGUIEZ, José (1985). Introducción al comentario de textos. Ministerio de
Educación y Ciencia. España
 FONSECA, Socorro (2011). Comunicación oral y escrita. Pearson editores. México
 LORÍA, Roger. (2011). Comunicación oral y escrita. Promade Editores. Colombia
 REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA (2013). Diccionario panhispánico de
dudas. Editorial Santillana. España
 ROJAS, Raúl (2011). El arte de hablar y escribir. Plaza y Valdés editores. México.

OBRAS LITERARIAS:
 BAUDELAIRE, C. (2016). Las flores del mal. Austral. España.
 CÁRDICH, S. (2016). Tres historias de amor. Ediciones Condorpasa. Huánuco
 FUENTES, C. (2016). Aura. Norma. Lima.
 GARCÍA, F. (2016). La casa de Bernarda Alba. Vicens Vives. Madrid.
 GARCÍA, G. (2015). Crónica de una muerte anunciada. Debolsillo. Lima.
 ISAACS, J. (2016). María. Editorial Horizonte. Lima.
 KAFKA, F. (2016). La metamorfosis. Fontana. Fontana.
 MONTERO, R. (2015). Pasiones. Debolsillo. España.
 PIZARNIK, A. (2016). El infierno musical. Siglo XXXI editores. Buenos Aires.
 SÓFOCLES. (2016). Antígona. Penguin random house. España.

WEBGRAFÍA:
 Artículos de opinión: http://www.cinu.mx/opinion/

 Blog de redacción de la PUCP:

http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/
 Diario El colombiano: http://www.elcolombiano.com/opinion
 Reseñas de obras literarias http://xn--resea-rta.org/
 Repositorio institucional de textos académicos de la PUCP:
http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/9929
 Repositorio digital institucional de la universidad de Buenos Aires
http://repositoriouba.sisbi.uba.ar/gsdl/cgi-bin/library.cgi
 Columnistas de La República: http://larepublica.pe/columnistas
 Algunos artículos expositivos: http://www.muyinteresante.es/ciencia
 Artículos expositivos:
http://www.fisica.unam.mx/articulos_ifunam.php

 Artículos científicos:
http://www.sebbm.es/web/es/divulgacion/rincon-profesor-
ciencias/articulos-divulgacion-cientifica
 Opinión literaria: http://gabazo.blogspot.pe/?view=magazine
 Reseñas, ensayos: http://www.revistadelibros.com/ensayos/
 Artículos de investigación: http://www.dissoc.org/ediciones/v01n01/
________________________________ _____________________________
Lic. Zenith V. Rodríguez Espinoza Lic. Eder Chávez Rojas
DOCENTE DE COM. Y LIT. DOCENTE DE COM. Y LIT.

________________________________ _____________________________
V° B° DOCENTE ACOMPAÑANTE V° B° DIRECTOR ACADÉMICO