Ciencia y Sociedad

ISSN: 0378-7680
dpc@mail.intec.edu.do
Instituto Tecnológico de Santo Domingo
República Dominicana

Grenier Díaz, María Elena

La formación de valores en la edad preescolar
Ciencia y Sociedad, vol. XXV, núm. 4, octubre-diciembre, 2000, pp. 552-560
Instituto Tecnológico de Santo Domingo
Santo Domingo, República Dominicana

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CIENCIA Y SOCIEDAD
Volumen XXV, Número ¿l
Octubre - Diciembre2000

LA FORMACIONDE VALORBS EN LA EDAD

PREESCOLAR

María Elena Grenier Díaz*

RESUMF-N

S e e s t u d i al a f o r m a c i ó nd e v a l o r e se n l a e d u c a c i ódne u n p a í s ,h a c i e n d o
é n f a s i se n l a e d a dp r e - e s c o l aSr .e c o n s i d e r alna sc a r a c t e r í s t i cdaesl c a s o
específicode Cuba.
La autoraanalizadosenfoquessobreel desarrollonloralde lospre-esco-
l a r e s :e l e n f b q u ed e J . P i a g e ty a l g u n o sd e s u s s e g u i d o r e(sK o h l b e r g -
C o n s t a n cK h i s t ó r i c o - c u l t u rlai dl e r a d a
e a m i i ) . a s íc o r r o e l d e l a e s c u e l a
p o r L . S V i g o t s k l 1 ' a l g u n o sd e s u sc o n t i n u a d o r e( sB o s c h o v i c hL I ¡
otros).
P A L A B R A SC l - A V h S :

Valores pedagogia.
educación.
morales. edaclprc-escolar.

La formaciónde valoreses Llnatareade primerordenclLlese

planteaen la educaciónde las nuevasgelleraciollcs en nuestro
país.Sin embargoen las edadespreescolares no
estalbrn-ración
ha sido lo suficientementeestudiadae investigada'Acercarnos
en algunamedidaa las caractertsticas es
en las prinrerased¿rdes
la intensiónde esteartículo.
que cotlsideramos
er-rfbques
Entrelos dif-erentes intercsantes
el enfbqueacercadel desa-
analizarsobreestetema.seencuetltra
rrollomoralde lospreescolares
desarrolladoporJ. Piagety algu-
nosde sursseguidores(Kohlberg-Constance Kantii¡.asíconroel

) u p t r i o t ' l ' e d a g o g i c"ol . n r i q r r t . l o s é\ ' a r t t n ¡ " . I l l b a r t a ' ( t t b a

''' Insitut(S
de la escuelahistórico-cultural
lideradapor [.. S. Vigotskl,],.al-
gunosde suscontinuadores (BoschovicliL. I. y otros).
Ambos enfoquescoincidenen el carácterno innato de la
moralidaden el individuo,entienden. entoncespor supuestoque
la misma,debeformarse.construirse. interioúzarsepor él mismo
en su quehaceren el mediosocialen el cualactúay estáinmerso.
En la forma en que el individuo adquiereo forma su moral. el
papeldel mismo en esteprocesoconstituyepunrosno colrrunes
en ambasteorías.
Piagety susseguidores desdesu enfocluepsicogenético se-
ñalandiferentesmomentosen el desarrollomoral en estaseda-
des.El primer momentolo denominaconroheteronomía moral
durantela cual. la presiónadultaejerceuna inf-luencia determi-
nantellevandoal niño a cumplir obligaciones. a teneruna obe-
dienciaacrítica,a cumplirnormasy reglasconcebidas por é1.no
como una realidadelaboradapor la conciencia.sino que se cla.
acabada exteriormentela conciencia,concibiéndose ademáscorno
reveladapor el adultoe impuestapor éste.
En dependencia del cumplimientode lasnonnaso no.el adul_
to, recompensa o castigaal niño, el cual presentauna conducta
de evasión,conformismoy rebelión.
Estapresiónadultao coerciónsegúnplanteapiagetno es el
resultadoúnicamentedel surgimientode la moral heterónorna.
sinoque éstasurgede la convergencia de estosmétodosadultos.
el estatusde éstosanteel niño y el egocentrismo infantil el cual
esparael autorun estadode concentración del niño en su propio
yo. que se origina en la imposibilidadde dif-erenciar entre las
experiencia objetivasy subjetivas,dondeel niño no distingueel
propio yo de todo lo exterior.de modo qr-relo externose hace
internoy a lo internoo mentalse le da una consistencia real u
objetiva.Así mismo el niño no es capazde dif-erenciar su pers-
pectivade la propiade los demás,ni por tantoadoptarla perspec-
tiva de los demás.En talescircunstancias entonces.le resulta

553
muy fácil aceptarcomo suyastodasopiniones.mandatosy suge-
renciasde los adultos.
Por lo tantola coercióny el egocentrismo se refuerzanlnu-
tuamentey cuandocoincidende estamanera.estamosel1presen-
cia de una moral heterónoma. la cualposeeuna etapainicial ba-
sadaen el realismomoral duranteel cual el niño considera1'
sientequelos deberes y valoreSseimpouenobligatoriamente con
total independencia de la concienciay circunstancias del sujeto.
Por 1otantoexiste un carácter heterónomo del deber. la defini-
ción del bien como obedienciade las normasadultas.la necesi-
dadde observarlasnormasal pie de la letray no en su espíritu,y
por ultimo la concepciónobjetivade la responsabilidad, que im-
pide evaluarlos actosen función de la intencióny lo haceen
c a m b i o d e a c u e r d oc o n s u s r e s u l t a d o sE. l r e a l i s m om o r a l
piagetianoes el resultadode la síntesisde la presiónadulta.el
respetounilateraly el egocentrismo infantil.
Susinvestigaciones ademásdeterminaron la existenciade dos
tiposde la responsabilidad,la objetiva1'la subjetiva.l.a primera
forma la responsabilidad juzga los actospor su resultado1' se
manifiestapredominantemente aunqlleno exclusivaen torno a
los sieteaños.La responsabilidad subjetivajuzgapor suparteios
actospor la intenciónde su ejecutory dominaalrededorde los 9
ó 10 añosde edad.
Desdesu posicióncognitivistaPiagetafirmaque el dorninio
deljuicio moralpropiode cualquierestadiorequierequeantesse
hayanadquiridociertasestructuras intelectuales,por lo tanto la
formaciónmoral suponetambiénpotenciaraquellosestímulos
cognitivosque facilitanel desarrollointelectualdel niño.
En susestudiossobreel desarrollonroralPiagetconcibeel
desarrollomoral en un tránsitodesdeuna moral heterónomaya
explicadaanteriormente hastala apariciónde la autonomíamo-
ral, dondeel tipo de relacionesinterpersonalesestánbasadasen
igualdad,la reciprocidady la cooperación.En estemodelo el

554
individuoposeeuna opinión propia.estableceintercambiosde
opiniones.
tomadecisionesy escapazde construirlasreglasdel
.fuego.
Hn opiniónde Piaget,estosdosmodelosde la moralidacl ha'
cleentenderse como dosetapassucesivas. lr'utode las relaciones
socialesque se establecen con igualesv colt a los adultosy que
en circunstancias normalesseránrecorridasunastras otraspor
todoslos su.ietos:sepasaráde heteronomía a la autouomíamoral.
Despuésde lo antesexpuestopodenrospercatarnos queen la
psicología de J. Piaget.esteiimitael desarrollo moralderr-riño a
la interiorizaciónde reglasculturaleso sea.ur-ldesarrollointeiec-
tuall'concibela socialización comoun proceso espontaneo en ra
vida del niño.queva de un egocentrismo absolutoa unaetapade
oposiciónadulta.hastallegara ult llamadoestadode coopera-
ción. ParaPiagetla sociedadactúacomo Lrnagentecleprisión
externaal individuo) uo couroun l'actorc1r-recondicionav mocle-
la el desarrollo
moral.
En nuestrocriterioresultanecesario trabajarla forrnacicin
elr
r,'alores
atendiendo a lascaracterísticas
pedagógicas y psicológi-
casde la edad.teniendoen cuentaen estetLabajoel componente
af-ectivode la personalidad,
el cual en estasedadespreescolares
poseeuna alta connotacióny fuerza)' clllecl niño se col-uporte
comoun suletoactivoquea trar,ésde la comunicacicin se socia-
lice.
Cuandonos acercamos a los criteriosde los representantes
de la escuelasocio-histórico-cultural
enconrraremos puntosco-
mlrnesy dif'erentes
con lo planteadopor l)iagety' susseguiclores
con refbrenciaa estetema.
l-. S. Vigotskyseñalóque una dc las ltllevasfbrm¿iciones
importantes de la edadpreescolar
esel surgimientocleinstancias
éticasinternas.
Uno de susmásfielesseguidores D. B. F.lkoninelaboróuna
hipótesisqueconsidera
la apariciónde estasinstanciasurorales

555
vinculadasdirectamentea un nuevotipo de interrelaciónque se
establece entreel niño y el adultoen la infanciapreescolar.
Du-
-
rantela infanciatempranaexisteun estrechovínculo niño adul-
to. Estasrelacionesse van debilitandoy cambiande aspecto.
pues el niño al culminar la'edadtempranaalcanzauna seriede
logrosquele permitensermásindependiente, puedeactuarsin la
constanteayudadel adulto,comienzaa tenerconcienciade su
yo. Simultáneamente su nivel de aspiraciónse elevaconsidera-
blementepor lo que mantienela necesidadde actuaren conjunto
con el adulto,imitarlo, reproducirsu actividad,sus actos.sus
interrelaciones,lo cual se maferiahzaenla situacióndejuegosde
roles.
En todo lo antesexpuestopodemosapreciarque el adultoen
estaetapaadquierela categoríade modeloparael niño y es en
estaetapadonde se inicia con mayor fuerzael desarrollode la
esferamoral y volitiva del niño preescolar.
Otra estructuraimporlanteque surgeen estasedadeses la
subordinación de motivos,queno es másque la supeditación de
susactosal modeloque se le ha dadocon orientación y proceso
de socializaciónque seinicia con el nacimiento.Por lo tantolas
representaciones éticasprimariasno sonmásque la asimilación
de los modelosde conducta,que puedenser llamadospersona-
les, que se mediatizanpor las formasorientadasy cuyo conteni-
do lo constituyenlas funcionessocialesde los adultos,su rela-
ción con los objetosy con las personasque lo rodean.
Como se puedeapreciarmuy bien el adultodevieneparael
preescolaren un modelode imitación.peroademás,las valora-
cionesque éstehacetambiénson asimiladaspor el niño y las
hacesuyas.
Resultade gran importanciaparael niño preescolarestable-
cer relacionespositivascon el adulto.EstasconstituyenIa base
para las vivenciasde bienestaremocionalen é1. Por lo tanto
cualquieralteracióno relaciónnegativacon el adultoel niño la

556
vive en forma muy penosa,por que ésteconstantemente, ya sea
de maneraconsciente o no, tratade actuarcon las exigenciasde
los mayoresy va asimilandopaulatinamente las normas.las re-
glasy valoraciones queprovienende ellos.
En sus estudiosD. B. Elkonin expresaque el juego como
actividadvital en estaedadpreescolar es el medio fundamental
paraque el niño vaya asimilandolas normaséticas.En éstelos
niños asumenrolesdonderepresentan el contenidoadultode la
vida y de estaformaen el planode la imaginaciónal someterse a
lasreglasdel rol, asimilanlasformasde conducta,interrelaciones
y exigencias por lascualeslos adultosserigen.En estemecanis-
mo de asimilaciónde las primerasnormasy valoraciones éticas
dg la conducta,las concepciones y las valoraciones éticasde los
niñosestánmezcladas con las relacionesemocionales directasa
laspersonas,conpersonajes de obrasliterarias.personajes histó-
ricos y de atracciónemocionalparaellos y solo en una fbrma
gradual,la valoraciónmoral se separade las vivenciasemocio-
nalesdirectasdel niño y sehacemásindependiente y generalizada.
Portodo lo antesexpuestoconsideramos necesario resaltarla
necesidad, la importanciaquetieneel hechode que laseducado-
ras de las institucionespreescolares centrenfundatnentalmente
su trabajode formaciónde instanciaséticas,de orientaciones
valorativasen la actividadlúdicade los niños,en las experien-
cias,en las vivenciasde éstosdurantela misma,aprovechando
las interrelaciones y las accionesque se produzcanen relación
con cadarol asumido'en arasdel fomento¡' del desarrollon-roral
positivo.Tambiénes necesarioel establecimiento de relaciones
emocionales positivascon los niñosbasadas en el respetoa sus
derechos, a su integridady ofreciendomodeloscorrectos.valo-
racionesasequibles a ellosy que seanademásformadoras. Con-
sideramosnecesariotambiéndestacarla importanciade formar
en valoresa los preescolares haciendoref-erenciaa relatosu otras
formasde expresiónde aspectos quedemuestren la conductaasu-
mida por nuestros héroes, destacados.
trabajadores pionerosejem-

s57
plares,y de personajes de cuentosiniantilesentreotrosmuchos.
tratandoasíde que los niñospercibansrrsvaloresa travésde las
diferentesaccionesque éstosrealizaron.de estantaneraestare-
mos contribuyendo a la formaciónde presentaciones en ellos.
La formaciónde orientaciones valolativasen los preescola-
resrequierepor partede laseducadoras darleunafuerteconnota-
c i ó n a f e c t i v aa é s t a l a b o r .u n i d a e s t r e c h a m e n tael a s D e c t o
cognitivo.
En estelargocaminode la formaciónmoral en los niños.cn
la forrnaciónde representacionesy valoraciones moralesse va
diferenciandopaulatinamente el estadoemocionaldirectoy la
valoraciónmoralhaciéndose éstamásindependiente. Así misrno
el niño teniendocornopatrónlas valoracionesqlle le ofi"ecen
los
adultoscomienzaa autovalorarse. siendolos indicadoreslas re-
glasy nonnasmoralesasimiladas.
Inrnerso en el procesode socialización. al inicioel niñocum-
plc lasreglasparalograrla aprobación deI adulto.posteriormen-
te su experienciavivencialpositivaantela aprobaciónrecibida
condicionaqueel niño lo percibacomoerlgoagradable 1,.positiro
en sí. como algo necesario. Lo necesario constituyela prirnera
instanciamotivacionalmoral por la cluecomiérz-aa resirseer
niño, dándoseya aquíla unidadde lo afbctivoy cognitivo.o sea
el conocimientoy la vivenciadirectade la necesidadde actuar
así.Estamosen presenciaentoncesde un rudimentariosenticlo
del deber.A estaalturadel desarrollocn la edadpreescolar r.na-
yor ,vcon el surgimiento del sentidodel deberlos niñoserperi-
mentanuna diversidadde sentimientos l'emoci'onesconfbrmea
l a s e x i g e n c i a sd e s u s e n t i d om o r a l . I r s t ap r i m e r ai n s t a n c i ¿ r
motivacionalmoralfacilitael surgimientode nlle'os rasgosen ra
actividadvolitivaen la conductade los niños)-ya soncapaces de
subordinarmotivosdandola prioridada los morales.obeclecien-
do asía eslimulosmoralesinternos.

5s8
 C-'omose puedeapreciaren el marco de psicologíadialóctrca.
la formacióu se concibe guiada socialmetltecomo un procesode
fuera hacia dentro. donde el ¡iño es ttt-tsuieto ¿tctivoy' el rl-redio
social constitu.ve.determina.moclelala persor-ralidacl del indir i-
valor e 1
-vpara estafbrmación tiene la misln¿rsigniltcación o
clr.ro
f-actorcognitivo que el af'ectivoY el condttcttral.
No quisiéramosconcluir sitl citar los criterit'scleI doctor [:er-
nando GonzáIez,Rey a manera de concrctltr tlttcstrapt'siciri¡ en
cuanto al desarrollomoral en est¿lsedacles.
<En la rupturd tlel enfoque ult¡ttti.sÍtt tltt lo;o,qttilit'or lLtufetlit'o L'nL.l
estttclio cle lu pcrsonulidud tiena stt bdsa tttt(t nuavLtL'otttl)rcn.\¡(itt(l¿l
penscttilrcnto t ru refleritin del suit:fo, tluc dt:hr'tr scr L()tilprctt(li¿lt¡sttrt
solo cottto LtSpeCt()S de !u cognit:irin, .sino tt¡tttt¡¿lt:n¡:tttt¡,s c.scntittl¿s
d e l a r e c u l c t c ' i ó nt l a l t t c t ¡ t t d u t l i t . E i l . s t t lrrut i ó n r a g t r ludrtru el
pensunticttt¿ Lrpurc(c intluitthlantcnl¿ uniit¡ u lt¡s ntt¡lit'¿s dt: lu
persorurlidud. t

Afiliada a estoscriterios del doctor l'"eruandoGonzález Rey.

consideroque Sindesechar.ni subestimarl¡s valiososaportesde
.1.Piaget en cuanto a la necesidadde contar coll las cstrttctttras
intelectualesnecesariaspara la lbnnación cicl.tt-l¿tct'rncluctanloral
en determi¡ado estadio dc la vida. ¡6 pgclcn-tos clc.lar dc enten-
der. que debe tener en cuenta cu todcl lllolllellto cle la lornl¿rción
moral, el aspectoaf-ectivomotivacional c¡Ltcparticipa indudable-
mente ligado al aspectointelectualo cogttitivo.
En la fbrmaciónde orientacionesvalorati\'¿rs eu los preesco-
laresun elementoesenciallo constituycla edtrcaclora' Ella es la
fuente de la cual los niños interiorizalt las ¡rrimerasnociotles r,
orientacio¡esvalorativas.Los niños ¡' las Iliñaspreesc¡larcsasi-
milan también de sus famili¿rreslos r ¿rlore s t1t-tcorieutarát-tsu
conducta.tss por esto por lo quc la instituciitnprcescolardebe
establecerlos estrechoslazosclec6nlunicacitin1'orientacióncon
la rnisma sobre los mejores ntétodospara la fbrnraciórlllloral de
los niños. lo{rrandoasí la unidad de inllucllcia cdltcativa.

559
 En el desarrollodel procesoeducativo.laseclr-rcadoras cleben
ser capacesde desarrollarlas actividadesprogramadas con Lrn
caráctercientífico,emotivasy de forma positivade maneraque
las mismasexpresenmanifiestamente los varoresde nuestrahis-
toria, de los trabajadores,de la familia. de la naturaleza.de los
personajes de cuentosinfantilescon contenidoético. etc. Ade-
más deben arganizaradecuadamente la 'ida de los niños en el
círculoinfantil, brindándoles un ambienteemocionalfavorable
respaldadopor su ejernplopersonalpositivo en todos los mo-
mentosdel quehacer diarioen la institr-rción.
Tenernosla conl,ic-
ción que desdelas edadesmás tempranasse debeestablecer un
sistemade influenciaseducativas que propicienel desarrolloen
los niñosde orientaciones valorativasy hacialos principiosmo-
ralesde nuestrasociedad, creandounabaseorientadora hacialas
cualidades moralesy contribuirasíal desarrolloen valoresen los
niñosde edadpreescolar.

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