PIVOT 4A BOW: A Regional Curriculum Blueprint

AN NA
AWARA
OUKA
SYON
Republic of the Philippines

Department of Education
REGION IV-A
CALABARZON GATE 2.
KARANGALAN VILLAGE
1900 CAINTA,
RIZAL
ILIT
DELILOLI LLLLLLLLLL
DEPED-A-02-RM-20-306
16 June
2020
Regional
Memorandum
CORRIGENDUM TO THE ENCLOSURES IN REGIONAL ORDER NO. 10, S.

2020, RE: GUIDELINES ON THE IMPLEMENTATION OF MELC PIVOT
4A BUDGET OF WORK (BOW)
IN ALL LEARNING AREAS FOR KEY
STAGES 1-4
10
Schools Division
Superintendents
1. Relative to the Central Office's release of the revised set of

most essential
learning competencies (MELCs) and with reference to Regional Order No.
10, s. 2020, re: Guidelines on the implementation of MELC PIVOT
4A Budget of Work (BOW) in All Learning Areas in Key Stages 1-4, this
Office, through the Curriculum and Learning Management Division
(CLMD), issues the updated version of PIVOT 4A BOW in All
Learning Areas in Key Stages 1-4.
2. The updated PIVOT 4A Budget of Work (BOW) presents the

time allocation in
teaching the MELCs and enabling competencies in the following learning
areas, tracks and strands:
a. Kindergarten b. Mother Tongue-Based Multilingual
Education (MTB-MLE) c. Filipino d. English e.
Mathematics f. Science
g. Araling Panlipunan h. Edukasyon sa Pagpapakatao (ESP) i.
Music, Arts, Physical Education and Health (MAPEH) j.
Edukasyong Pantahan at
Pangkabuhayan/Technology and Livelihood
Education (EPP/TLE) K. SHS Core Subjects I. SHS
Applied Subjects m. Accountancy, Business and
Humanities and Social
Management (ABM) n.
Sciences (HUMSS) o. Science, Technology,
Engineering and Mathematics (STEM) p. Arts and
Design q. Sports
3. Other information indicated in RO No. 10, s. 2020 shall remain in

effect.
"EXCELLENCE is a CULTURE and QUALITY is a COMMITMENT"

Trunkline: 02-8682-5773 / 8684-4914 / 8647-7487 local
420 Website: depedcalabarzon.ph Document Inquiry :
https://r4a-teadoc.com/inquire Facebook: DepEd R-4A
Calabarzon
Page 2 of 2
4. For queries and clarifications, contact JOB S. ZAPE JR., Chief
of the Curriculum
and Learning Management Division (CLMD) and/or JHONATHAN S. CADAVIDO,
Education Program Supervisor in-Charge of Curriculum Management at (02)
8681-7249 local 420.
5. Immediate and widest dissemination of this Memorandum is

desired.
Ruth LEVENTES
Assistant Regional
Director
clmd/jsc
1
2
The PIVOT 4A Budget of Work (BOW) is one of the prime projects under the flagship program of the
region, the Region IV-A CALABARZON PIVOT to Quality Basic Education (PIVOT 4A QuBE). The
PIVOT 4A QuBE is a regional initiative anchored to DepEd’s Sulong Edukalidad, a national program that
shifts to and focuses on quality basic education. This program is a manifestation of significant shift of
focus to improving quality of basic education in the region with enhanced teacher performance and
improved mastery of learning competencies on the part of the learners.
Anchored to its three (3) goals also known as the power of E---Excellence, Empowerment and Efficiency,
the PIVOT 4A QuBE circulates in its four (4) strategic thrusts such as follows: (a) aligning focus and
intervention, (b) advancing handholding initiatives, (c) amplifying defined technical assistance to target
delivery units, and (d) appraising stakeholders on progress of intervention. The first strategic thrust---
aligning focus and intervention---focuses on curricular innovation and redirection which involves careful
analysis, review and mapping of the curriculum leading to quality teaching-learning process and
outcomes.
In response to the first key reform area (KRA) of Sulong Edukalidad known as K to 12 curriculum
review and update, DepEd CALABARZON develops the MELC PIVOT 4A BOW which aims to redirect
the teaching of the target learning competencies (LCs) into more precise and quality-driven direction by
placing emphasis on the most essential learning competencies (MELCs) involving more relevant
knowledge, skills, and attitudes/values (KSAVs) significant to the ever- changing 21 st century society.
Also, this project directs the adaptation and reformation of the curriculum to the current demands of the
society while the country is adjusting to the emerging needs of the new normal.
Guided by the provisions of Republic Act 10533, Section 5, Paragraphs B and H and Rule II Section 10.2
Paragraphs B and H of DepEd Order No. 43 s. 2013, DepEd CALABARZON, through the CLMD, takes
an initiative in developing the PIVOT 4A BOW in making the curriculum relevant, responsive and
flexible by localizing, indigenizing, contextualizing and enhancing it to ensure mastery of the target LCs
and MELCs and promoting holistic development of learners’ knowledge, skills and attitude/values
(KSAVs) from Kindergarten to Grade 12.
With the ever-changing demands of the 4 th Industrial Revolution classrooms and the differences in
educational structures from one region to another, the development of the PIVOT 4A BOW takes the lead
in making the K to 12 Basic Education Curriculum suitable to the needs of teachers and learners in
CALABARZON as this would guide them in re- structuring their lessons, delivery and assessment.
3
4
PIVOT 4A Budget of Work (BOW), as a regional curriculum blueprint, is one of the feaatures of PIVOT
Learning Continuity Plan (LCP). This highlights the competencies as the heart of the LCP. This
categorizes the K to 12 competencies into two: the most essential learning competencies (MELCs) and
the enabling competencies.
PIVOT 4A BUDGET OF WORK (BOW)
PIVOT 4A Budget of Work (BOW) is one of the prime projects under the flagship program of the region as
a response to the first key reform area (KRA) of Sulong Edukalidad known as K to 12 curriculum review
and update. PIVOT 4A BOW uses the PIVOT 4A curriculum design anchored to the Intent – Content -
Learning Experiences - Desired Learning Outcomes (Assessment) or ICLeA Framework.
Curriculum Design for PIVOT 4A BOW (Pawilen, 2019)
Figure 1. PIVOT 4A BOW Curriculum Design
PIVOT 4A BUDGET OF WORK (BOW)
5
DepEd CALABARZON develops the PIVOT 4A BOW to redirect the delivery of the target learning
competencies (LCs) into more precise and quality-driven direction by placing emphasis on the most
essential learning competencies (MELCs) founded on more relevant knowledge, skills, and
attitudes/values (KSAVs) significant to the ever-changing 21 st century society. Also, this project directs the
adaptation and reformation of the curriculum to the current demands of the society while the region is
adjusting to the emerging needs of the new normal.
With the ever-changing demands of the 4 th Industrial Revolution classrooms and the differences in
educational structures from one region to another, the development of PIVOT 4A BOW takes the lead in
making the K to 12 Basic Education Curriculum suitable to the needs of teachers and learners in
CALABARZON as this would guide them in re-structuring their lessons, delivery and assessment.
Basically, PIVOT 4A BOW is a teaching resource material and reference that contains LCs, MELCs and
time allotment arranged into columns for easy reference and notation. This would guide teachers in
designing and planning their lessons. Its design is influenced by various teaching-learning principles
focusing on the following:
a. the nature of learners, b. KSAVs learners should learn, and c. brevity of KSAVs.
PIVOT 4A BOW focuses on recalling, remediating, reflecting and relearning principles attuned to diverse
learners (Zape, 2020). The context of this PIVOT 4A BOW is not only to decongest the curriculum but to
refocus curricular direction in the region towards quality teaching-learning processes and desired learning
outcomes. This also embodies the complete cycle of learning from acquisition to reflection which is
important in developing holistic learners in the 21st century learning environment.
In understanding the contexts of PIVOT 4A BOW, identifying enabling competencies is necessary
(Pawilen, 2020). Enabling competencies are important to bridge and guide teachers and learners in the
process of understanding complex learning competencies.
Each PIVOT 4A BOW has different parts and/or features considering the nature and uniqueness of each
learning area. Basically, designs of PIVOT 4A BOW are grouped into four (4)---(a) Kindergarten, (b)
languages (English, Filipino and MTB-MLE), (c) other non-language learning areas, and (d) Senior High
School.
- PIVOT 4A BOW for Kindergarten consists of quarter, MELCs, domains of child development, learning
competencies and assignment which may either be first to appear or a follow-up competency. The
domains of child development are considered as the basic features and framework of early childhood
education.
6
- PIVOT 4A BOWs in Mother Tongue-Based Multilingual Education (MTB-MLE), English and Filipino
contain the following parts: quarter, MELCs, domains, learning competencies and number of days taught.
The unique features of these BOWs as compared to other learning areas are the language domains
reflecting different learning targets and/or macro skills. Domains vary from one grade level to another.
- PIVOT 4A BOWs in non-Kindergarten and non-language learning areas contain the following parts:
quarter, MELCs, learning competencies and number of days taught. Meanwhile, PIVOT 4A BOW in
MAPEH is also divided into its four components: Music, Arts, Physical Education and Health. Also, PIVOT
BOW in EPP/TLE is also presented and categorized as to components and/or specializations.
- PIVOT 4A BOWs for Senior High School contain the following
parts: quarter, MELCs and number of days taught.
The development of PIVOT 4A BOW in each learning area for Key Stages 1-4 ensures the achievement
of the grade level and key stage standards in response to the Department’s call to produce proficient and
lifelong learners who can apply their KSAVs in solving real-world problems.
MOST ESSENTIAL LEARNING COMPETENCIES (MELCs)
The Central Office, through the Bureau of Curriculum Development (BCD), due to prevailing situation in
the country on the Corona Virus Disease 2019 or COVID-19, has identified the most essential learning
competencies (MELCs) in each learning area for Key Stages 1-4. MELCs are knowledge, skills and
attitudes/values (KSAVs) that shall be mastered by each learner to achieve the set content and
performance standards in each quarter, grade level or key stage.
MELCs are the most important LCs in each learning area and grade level needed by each learner to
learn, understand, use and apply in an environment/situation of varying contexts. These are also the
standard LCs that teachers must focus on in terms of delivery and assessment.
In response to this call, DepEd CALABARZON initializes and introduces the PIVOT 4A Budget of Work
(BOW) highlighting the identified MELCs. PIVOT 4A BOWs used MELCs as the key focus in each quarter
in each learning area and grade level. The number of MELCs varies from one quarter to another and one
grade level to another.
In planning lessons for each quarter, teachers shall look into the PIVOT 4A BOW and locate the
indicated. All LCs in PIVOT 4A BOW shall still be taught with great emphasis on the MELCs. As such,
more activities and assessment procedures shall be given in dealing with these MELCs.
7
ENABLING COMPETENCIES
While MELCs are readily available, the region mapped MELCs which are terminal in nature. As such, it is
essential that these MELCs be introduced and/or bridged with enabling competencies in the proficient
demonstration of target knowledge, skills and attitude/values. Basically, enabling competencies are pre-
requisite skills, knowledge and attitude/values needed by learners in learning/understanding the target
learning competencies.
In this regard, PIVOT 4A BOW employs review and mapping principles to arrive at the specific learning
competencies for delivery with respect to the time allotment per learning area and modality appropriate at
this time. These MELCs and LCs were identified using the SMART test. Enabling competencies are
written in objective form under knowledge, skills and/or attitude/value targets. In PIVOT 4A BOW, some
MELCs already function as enabling competencies in achieving other MELCs.
Further, enabling competencies shall be used by teachers as their guide in writing their lesson exemplars
using the IDEA instructional process framed using the ICLeA framework. The identified enabling
competencies shall be used as springboard to meet the expectation of the MELC.
LEARNING PLAN
Lesson preparation is an important aspect of curriculum delivery. Learning plan serves as the blueprint of
learning experience in PIVOT LCP. This blueprint is delivered in a form of a lesson exemplar which would
help teachers in lesson planning and execution in the new normal period.
IDEA Instructional Process (Pawilen, 2019)
Figure 2. IDEA Instructional Process Based from the ICLeA Framework
8
The IDEA Instructional Process as PIVOT 4A BOW Curriculum Delivery Process (Zape, 2019)
Figure 3. IDEA Instructional Process and the 21st Century Skills
The PIVOT 4A lesson exemplar preparation and curriculum delivery process follow four (4) main
teaching-learning phases with the teacher as facilitator of learning using the I-D-E-A instructional process
for a 30-minute to one-hour lesson depending on the nature or set-up of each learning area. These
phases include the following: Introduction - the I Phase, Development - the D Phase, Engagement -
the E Phase and Assimilation - the A Phase.
I Phase. The teacher utilizes appropriate strategies in presenting the learning competency and the
desired learning outcomes of the day, expound on previous experiences and core knowledge of the
learners, purpose of the lesson, core content and relevant samples. This allows teachers to maximize
learners’ awareness of their own knowledge as regards to the content and skills required for the session.
D Phase. The teacher presents activities, tasks and contents of value and interest to the learners. Most of
these activities and tasks must simply and directly revolve around the concepts to develop and master the
skills or the competency.
E Phase. The teacher allows the learners to be engaged in various tasks and opportunities in building
their KSAVs to meaningfully connect their learnings. This further requires teachers to engage and expose
all learners to real life situations that will ignite their interests to meet learning expectations, make their
performance satisfactory or produce a product or performance.
9
A Phase. The teacher brings the learners to a process where they demonstrate ideas, interpretations,
mindset or values and create pieces of information that will form part of their knowledge in reflecting,
relating or using it effectively in any situation or context. This also requires teachers to encourage learners
in creating conceptual structures giving them the avenue to integrate new and old learnings.
Table 1 PIVOT 4A BOW Teaching & Learning Adjustments to Accommodate Diverse Learners
(Zape, 2019)
PIVOT 4A BOW Teaching-
Focus PIVOT 4A QuBE
Learning Process
Adjustments (4Rs)
Introduction Panimula
• Learning Competency
• MELCs
• Desired Learning Outcomes
• Content and Values
Recall
Development Pagpapaunlad
• Concepts and Basic Skills
Remediation
• Developmental Activities
Engagement Pakikipagpalihan
• Learning Opportunities
• Hands-on Engaging Activities
• Learning Points
• Performance or Output
Reflection
Assimilation Paglalapat
• Learning Delivery Outcomes
• New Skills/New Knowledge/Idea
• Habits of Mind
• Life Skills
Relearning
During pandemic and other disruptive events, all public elementary and secondary school teachers in the
region shall prepare their lesson exemplars instead of the usual Detailed Lesson Plan (DLPs) and/or
Daily Learning Logs (DLL) for MELCs and/or enabling competencies. These lesson exemplars shall
replace DLL/DLP during this period for teachers to manage their time, adjustment, preparations and
resources.
Conceptualized for this purpose, the IDEA instructional process design is an abridged and refined
format based from the provisions of DepEd Order No. 42, s. 2016 (Policy Guidelines on Daily Lesson
Preparation for the K to 12 Curriculum). This is also consistent with other existing policies set in the
Philippine Professional Standards for Teachers – Results-Based Performance Management System
(PPST-RPMS).
10
Table 2 DLL/DLP Format Using the IDEA Instructional Process Based from the ICLeA Framework
DO 42, s. 2016 RO 10, s. 2020 I. Objectives
a. Content Standard b. Performance Standards c. Learning Competencies or
Objectives
I. Objectives
a. Most Essential Learning Competencies
(MELC) b. Enabling Competencies
II. Content II. Content III. Learning Resources A. References
a. Teacher’s Guide Pages b. Learner’s Material Pages c. Textbook Pages d. Additional Materials from
Learning Resource B. Other Learning Resources
III. Learning Resources A. References
a. Teacher’s Guide Pages b. Learner’s Material Pages c. Textbook Pages d. Additional Materials from Learning
Resource B. List of Learning Resources for Development
and Engagement Activities IV. Procedures
a. Lesson Review b. Purpose of the Lesson c. Presentation of Samples d. Discussion e. Mastery Development f.
Application g. Generalization and
Abstraction h. Evaluation i. Additional Activities or
Remediation
IV. Procedures
a. Introduction
How will you present the lesson to all types of learners? b. Development
How will you develop the content as part of the enabling and foundation skills? How will you develop learners’
mastery of the given competency? c. Engagement
What appropriate pedagogical or real- world tasks and learning opportunities will be presented and implemented for
all learners to learn? d. Assimilation
What are the ideas or contexts that will be assessed and processed so that learners can assimilate and refine their
knowledge, skills and attitude/ values? V. Remarks VI. Reflection
I understand that _____________________. I realize that __________________________. VI. Reflection ***The ones in
bold letters reflect the refinement of the DLL/DLP format.
In designing their PIVOT 4A lesson exemplars, all public elementary and secondary school teachers in
the region may opt to prepare a lesson in: (a) a daily basis and/or (b) a period when an LC or MELC
has to be taught, i.e. if an LC and/or MELC has to be taught for five (5) days based from the PIVOT 4A
BOW, the teacher may prepare a PIVOT 4A lesson exemplar good for five (5) days.
As part of teachers’ key result area (KRA) on Teaching- Learning Process, an exemplar for each learning
area will be released as a guide for all teachers in designing their lessons in preparation for the opening
of classes.
11
12
PIVOT 4A BUDGET OF WORK (BOW) FOR KINDERGARTEN
Katangian ng Kindergarten (Tampok sa Kindergarten)
Ang mga mahahalaga at makabuluhang bagay na dapat matutunan sa buhay ay nagsisimula sa
mga musmos na mag-aaral o yung nasa antas ng Kindergarten kung saan ito ang pundasyon
ng pagkatuto. Ayon sa pananaliksik, ang kritikal na yugto sa pag-unlad at paglagong
pangkaisipan ay nagsisimula sa mga batang mula sa 0-8 taon ang edad. Ito rin ang panahon
kung saan ang mga bata ay higit na maliwanag ang kaisipan at handa sa pagkatuto. Ayon sa
pag-aaral, napatunayan na ang maagap at maagang pagtugon sa edukasyon ng mga mag-
aaral habang nasa murang edad pa lamang ay mas malaki ang posibilidad ng pag- unlad sa
pagkatuto na madadala nila hangang sa kanilang paglaki. Kung kaya’t ang pangunahing yugto
(Key Stage 1) sa pagkatuto na kinabibilangan ng mga mag- aaral sa Kindergaten ang
pinakamahalagang bahagi ng pag-unlad ng pagkatuto ng isang mag-aaral.
Sinususugan ito ng nakasaad sa Seksiyon 2 ng RA 10157 na ang Edukasyon sa Kindergarten
ay mahalaga sa pag-unlad ng bahaging akademiko at teknikal ng isang batang Filipino. Ito ang
panahon kung saan sa murang gulang ng mga mag- aaral ay naroon ang sukdulang pang-
unawa at mabilis na pagkatuto.
Ang mga pambansang batas ay isinakatuparan para bigyang patunay ang ganitong ideya
katulad ng RA 10157 or Kindergarten Education Act (2011) at RA 10533 or Enhanced Basic
Education Act (2012) na tahasang nagpapahayag ng pagkakaroon ng Kindergarten bilang
unang hakbang sa edukasyon, kalakip ang mga layunin at mga istratihiya sa pagpapatupad
nito.
Makalipas ang ilang taon ay inilabas ang DO 47 s. 2016 o ang tinatawag na Omnibus Policy
Kindergarten on Education kung saan maliwanag na nasasaad dito ang pagpapatupad ng
edukasyon sa Kindergarten kalakip ang pangkalahatang paglalarawan sa itinakdang kurikulum
na dapat sundin ng pribado at pampublikong paaralan.
Ang paaralan sa tulong ng bawat pamilya at komunidad ay inaasahan na magtutulong-tulong at
magkaisa upang matugunan ang pangangailangan ng mga mag-aaral at upang higit na
mapaunlad ang programa sa edukasyon ng Kindergarten. Ang pangunahing layunin ng
programang ito ay ang lahat ng limang taong gulang na mga mag-aaral ay makamit ang mga
nararapat na pamantayan at kakayahan na inaasahan sa kanilang edad sa kabila ng
pagkakaiba-iba ng kanilang pinagmulan, kultura, mga nakagisnang kaalaman at karanasan,
kakayahan, ugali, katangian at interes o kinagigiliwan (Sec. IV, DO 47, s. 2016).
Ang programa para sa edukasyon ng Kindergarten ay pinagtibay din ng konsepto/prinsipyo na
nasasaad sa National Early Learning Framework (NELF) na tumutugon sa pilosopiya at
teoretikal na pundasyon sa pagtuturo at pagkatuto sa murang gulang pa lamang na tumutukoy
sa paglago at pag-unlad ng musmos na mag-aaral ng naayon sa itinakdang programa sa pag-
unlad at pagtatasa ng pagkatuto.
13
Ang PIVOT 4A ay isang natatanging programa ng rehiyon bilang pagtugon at pagsuporta sa
Sulong Edukalidad na programa ng Kagawaran ng Edukasyon na naglalayon na mapaunlad
ang kalidad ng edukasyon sa mababang antas. Layunin nito na maihanay ang pokus at
interbensiyon na tutugon sa programa ng wastong pagmamapa ng kurikulum at pag-aanalisa ng
mga nararapat na kakayahan para sa mga mag-aaral. Ang pangunahing layunin ng programang
ito ay ang pagbuo ng Budget of Work (BOW) para sa iba’t ibang asignatura mula sa
Kindergarten hanggang sa Baitang 12. Ang Kindergarten, bilang unang hakbang sa pormal na
edukasyon sa mababang antas ay inaasahang ipatutupad sa lahat. Nagkaroon ng gabay na
kurikulum upang mabigyan ng pagkakataon ang mga guro na maunawaan kung ano ang mga
kasanayan na dapat maituro sa bawat linggo at bawat kwarter. Ang National Kindergarten
Curriculum Guide (NKCG) ang nagsisilbing basehan upang mabuo ang PIVOT 4A Budget of
Work (BOW) para sa Kindergarten.
Nakasaad dito ang pitong saklaw ng paglago o pag-unlad (developmental domains) at ang mga
ito ay ang mga sumusunod: Pagpapaunlad ng Sosyo- Emosyunal at Kakayahang Makipamuhay
(Socio-Emotional Development), Kagandahang Asal (Values Development) , Kalusugang
Pisikal at Pagpapaunlad sa Kakayahang Motor (Physical Health & Motor Development), Sining,
(Aesthetic/Creative Development) Matematika (Mathematics), Pag-unawa sa Pisikal at Likas na
Kapaligiran (Understanding of the Physical and Natural Environment) at Wika, Literasi at
Komunikasyon (Language, Literacy, and Communication).
Ang mga bata ay patuloy na umuunlad sa bawat saklaw sa panlahatang paraan. Ang paglago
sa bawat isang saklaw ay nasasalamin sa iba pang mga kaugnay na saklaw na nagdudulot ng
magandang epekto. Ang bawat saklaw sa pag-unlad ay naglalaman ng mga inaasahang
pagkatututo. (DO 47 s, 2016). Ang bawat saklaw ng pag-unlad ay inaasahan na matututuhan,
maipakikita, mailalarawan at mapapalago ng isang limang taong gulang na bata.
Layunin ng PIVOT 4A Budget of Work (BOW)
Ang pangunahing layunin ng programang ito para sa mga mag-aaral sa Kindergarten ay
magkaroon ng opisyal na dokumento na makikita ang iba’t ibang kasanayang pagkatuto
kasama ang mga kaalaman na dapat munang matutunan gayundin ang pagpapayaman nito na
magsisilbing gabay ng mga guro sa pagtuturo. Ang mga sumusunod ang maaaring magkaroon
ng kapakinabangan sa nasabing programa:
a. Mga Punong-guro at mga guro na siyang magiging gabay at patnubay sa
bawat yugto ng pagtuturo at kabanata ng pagkatuto.
b. Pansangay na Tagamasid- ang dokumentong ito ay magagamit ng tagamasid sa
pagsubaybay at pagtataya na siyang magiging batayan sa pagbibigay ng tulong na teknikal
para sa matagumpay na pagsasakatuparan ng Kurikulum sa Kindergarten.
c. Mga magulang at iba pang kasapi ng komunidad - makakatulong sa kanila na maunwaan ang
mga inaasahang bunga ng pagkatuto sa loob ng isang yugot (quarter). Sila rin bilang magulang
ay may mahalagang gampanin upang makatulong at matugunan ang resulta ng pagtataya na
ginawa ng
14
mga guro sa mga una at huling buwan ng pagtuturo sa loob ng taong panuruan, ito ay sa
pamamagitan ng ECD Checklist Assessment.
Paggamit ng PIVOT 4A Budget of Work (BOW) para sa Kindergarten
Ang mga guro sa Kindergarten ay maaring gawing batayan ito sa paggawa ng kanilang Daily
Lesson Plan (DLP) or Daily Lesson Log (DLL).
a. Sa unang kolumn ay makikita ang kwarter (quarter) na kung saan ang mga saklaw o
domains na nasa ikalawang kolumn, ang pinakamahalagang kasanayang pagkatuto o most
essential learning competencies na nasa ikatlong kolumn, at ang learning competencies sa
ikaapat na kolum.
b. Sa ikalimang kolumn naman ay makikita ang bilang ng araw kung kailan dapat
ituro ang isang kasanayan.
Mga Bahagi ng PIVOT 4A BOW sa Kindergarten
Ang PIVOT 4A BOW sa Kindergarten ay binubuo ng limang (5) na kolum. Ang unang kolum ay
para sa Quarter; ang ikalawa ay para sa Domain; pangatlo ay ang Most Essential Learning
Competencies (MELC); pang-apat ang Learning Competencies at panglima ang No. of Days
Taught.
Quarter
(A)
Domain
(B)
Most Essential Learning Competencies (MELC) (C)
Learning Competencies (D)
No. of Days Taught (E) (F) (F)
(G) 1
Sa paggamit ng PIVOT 4A BOW sa Kindergarten, mahalagang tingnan at pag- aralan ang mga
sumusunod:
A. Quarter B. Domain C. Most Essential Learning Competencies (MELC) D. Learning
Competencies E. No. of Days Taught F. Enabling Competencies. Ito ang mga kasanayang
nagmula sa K to 12 Curriculum Guide na gagamitin ng guro upang bigyang-linaw o magsilbing
tulay upang makamit ang mga Most Essential Learning Competencies (MELC). G. Most
Essential Learning Competencies (MELC). Sa bawat PIVOT 4A BOW, ito ay sinisimbolo ng
mga numero o bilang. Ang mga bilang na ito ay tumutukoy kung ilang MELC mayroon sa
Kindergarten. Ang mga napiling MELC ay maaaring katumbas ng isang Learning Competency
(Enabling Competency) na makikita sa ikaapat na kolum o kumbinasyon ng mga ito.
15
Mga Dapat Tandaan ng Guro sa Kindergarten sa Paggamit ng BOW
a. Ang mga kasanayan sa pagkatuto ay nakalatag ayun sa mga saklaw na nakasaad sa
Kindergarten Curriculum Guide (KCG) at Teacher’s Guide (TG). At ang mga ito ay masusing
hinimay at inisa-isa upang matukoy ang bawat kasanayan sa pagkatuto sa kada lingo at kwarter
o yugto.
b. Ang mga guro ay inaasahang matamo o maisakatuparan ang mga layunin sa kada linggo
ayon sa isinasaad ng Budget of Work (BOW) subalit ito ay base pa rin sa kakayahan ng mga
mag-aaral. Ang mga guro ay pinapaalalahanan na ang mga batang nasa Kindergarten ay may
kaniya-kaniyang kakayahan at panahon ng pagkakatuto. Ang mga kasanayan sa pagkatuto ay
gabay lamang sa mga guro kung ano-anong mga target at gawain ang maaring ibigay sa buong
isang taon para sa mga mag-aaral at hindi kailanman kailangang pilitin o puwersahin ang mga
mag-aaral sa Kindergarten.
c. Kung sakaling may mga mag-aaral na nahihirapan na matamo ang mga layuning itinakda ng
BOW sa kada linggo ang mga guro ay inaasahang gumawa ng mga interbinsyon o mga
gawaing makakatulong sa mga mag- aaral na makamit ang mga layuning ito, maaring
pangkatan o indibidwal.
d. Sa kabilang banda, may mga mag-aaral na mahusay at mabilis na naisakatuparan ang mga
gawain base sa mga kasanayang pagkatuto na nakasaad sa kada kwarter. Ang mga guro ay
inaasahang mag bigay ng mga gawain na maaring tumugon sa kanilang kahusayan o pagiging
advanced sa kanilang edad.
e. Ang mga titik o letra sa alpabeto ay maayos na inilatag sa BOW na ito upang mabigyan ng
pansin ng mga guro. Ang pagkakasunod-sunod ng pagtuturo sa mga letra ay naayon sa ayos
nito sa Teacher’s Guide (TG). Naglaan ng kada linggo para sa isang letra upang matutukan ng
guro ang pagtuturo ng tunog ng kada titik na isang panimulang kasanayan sa pagbasa. Sa
nalalabing mga linggo ng taon ang mga guro ay inaasahang na magbalik-aral at maglaan ng
oras upang ang mga tunog ng letra ay mabatid at mabigkas ng mga mag- aaral bago magtungo
sa susunod na baitang.
f. Ang mga guro ay inaasahang maging malikhain at may kakayahang gumamit ng mga bagay
na nasa paligid upang maging mas makabuluhan ang mga araw ng bawat mag-aaral sa
Kindergarten.
g. Ang mga guro ay inaasahan din na makipag-ugnayan sa mga magulang o guardian sa mga
pagkakataong kailangan ng bata ng gabay sa bahay upang maisagawa ang mga interbisyon o
gawain para sa mag-aaral.
16
Code Book Legend
Domain/s Code Pagpapaunlad sa Kakayahang Sosyo-Emosyunal SE Kagandahang Asal KA
Kalusugang Pisikal at Pagpapaunlad gg Kakayahang Motor KP Mathematics M Sining S
Understanding the Physical and Natural Environment PNE Language, Literacy and
Communication LL
clmd/ell
17
KINDERGARTEN
Most Essential Learning
Quarter Domains Competencies
Learning Competencies No. of Days
(MELC)
Taught Quarter 1
SE 1
Nakikilala ang sarili:
a. pangalan at apelyido b. kasarian c. gulang/kapanganakan, d. gusto/di-gusto Use the proper expression in
introducing oneself.
5
Nasasabi ang mga sariling pangangailangan Nakasusunod sa mga itinakdang
SE KA 2 3 nang walang pag-aalinlangan
tuntunin at
5
gawain (routines) sa paaralan at silid-aralan Identify different:
- shapes - colors - sizes 3
M4
Sort and classify objects according to one attribute/property (shape, color, size, function/use) Pagbakat, pagkopya ng
larawan, hugis, at titik Trace, copy, and write different strokes:
KP 5
scribbling (free hand), straight lines, slanting lines, combination of straight and slanting lines, 2 curves, combination of
straight and curved and zigzag Nakagagalaw (martsa, palakpak, tapik, padyak, lakad, lundag at iba pa) nang angkop
sa ritmo at indayog bilang tugon sa himig napapakinggan/awit na kinakanta 2

KP 6
Identify the letter,
Naisakikilos ang sariling kakayahan sa iba’t ibang paraan, hal. pag-awit, pagsayaw, at iba pa LL 7
number, or word that is
3
different in a group
Nakikilala ang mga pangunahing emosyon
Nagkakaroon ng kamalayan sa damdamin ng SE 8 iba
2
Tell which two letters, numbers, or words in a
(tuwa, takot, galit, at lungkot) LL 9
3
group are the same Recognize simple shapes in the environment
M 10 Recognize symmetry (own body, basic shapes) 3 PNE 11 Identify one’s basic body parts 2 PNE 12 Tell the
function of each basic body part 1
Naipakikita ang panimbang sa pagsasagawa ng iba’t ibang kilos ng katawan, gaya ng paglukso-luksong pahalinhinan
ang mga paa (skipping), pagtulay nang di natutumba sa tuwid na guhit, pagakyat at pagbaba sa hagdanan
2
Demonstrate movements using different body
PNE 13
Name the five senses and their corresponding
parts PNE 14
2
body parts
18
(MELC)
Taught Use the senses to observe and perform simple experiments in classifying objects (e.g., texture – soft/hard,
3 Identify one’s basic needs and ways to care for
smooth/rough; taste – salty, sweet, sour) PNE 15 one’s body
Recognize the importance of caring one’s body 2 PNE 16 Practice ways to care for one’s body Quarter 2
SE 18 Natutukoy kung sino-sino ang bumubuo ng
SE 17 Natutukoy na may pamilya ang bawat isa pamilya 5 SE 19
Nailalarawan kung paano nagkakaiba at
nagkakatulad ang bawat pamilya Nailalarawan ang mga karanasan na may kinalaman sa pagtutulungan ng pamilya
3 SE 20
Naipakikita ang pagmamahal sa mga kasapi ng pamilya at sa nakatatanda sa pamamagitan ng:
- pagsunod nang maayos sa mga
utos/kahilingan - pagmamano/ paghalik - paggamit ng magagalang na
pagbati/pananalita - pagsasabi ng mga salitang may
pagmamahal (I love you Papa/Mama) - pagsasabi ng “Hindi ko po sinasadya “,
”Salamat po”, “Walang anuman”, kung kinakailangan - pakikinig sa mungkahi ng mga magulang
at iba pang kaanak - pagpapakita ang interes sa iniisip at
ginagawa ng mga nakatatanda at iba pang miyembro ng pamilya Give the sound of each letter (mother tongue,
Identify the letters of the alphabet (mother
orthography) Match an upper- to its lower-case letter 2 LL 21 tongue,
Name the places and the things found in the
orthography) LL 22
classroom, school and community Distinguish differences in objects in terms of 2 quantity

M 23
Tell that the quantity of a set of objects does not change even though the arrangement has changed (i.e., the child
should be able to tell that one set of counters placed in one-to-one correspondence and then rearranged still has the
same quantity)
3
LL 24
Give the names of family members, school personnel, and community helpers, and the roles they play/ jobs they
do/things they use 5

LL 25
Talk about family members, pets, toys, foods, or members of the community using various appropriate descriptive
words Identify different polite greetings and courteous expressions Recognize the importance of polite greetings 5 and
courteous expressions
19
(MELC)
Taught
LL 26
Use polite greetings and courteous expressions in appropriate situations a. Good Morning/Afternoon b. Thank
Talk about likes/dislikes (foods, pets, toys,
You/You’re Welcome c. Excuse Me/I’m Sorry d. Please..../May I..... LL 27
games, friends, places Talk about the details of an object/picture like toys, pets, foods, places Naikukuwento ang
mga ginagawa ng pamilya nang sama-sama - Nailalarawan ang
5 nagagawa ng mga tagapag- alaga/Nanay/Tatay/ Lolo/Lola, atbp.
LL 28
Talk about family members, pets, toys, foods, or members of the community using various appropriate descriptive
words
Tell and describe the different kinds of weather
PNE 29
(sunny, rainy, cloudy, stormy, windy)
Observe and record the weather daily (as part
PNE 30
Identify what we wear and use for each kind of
of the opening routine) PNE 31
weather
5
Observe
Identify possible things or occurrences that may happen based from the different kinds of weather PNE 32
safety practices in different kinds of
weather
Recognize the different letters of the alphabet
Trace, copy, and write the letters of the alphabet: straight lines (A,E,F,H,I L,T),
LL 33
combination of straight and slanting lines (K, 5 M,N, V, W, X, Y, Z), combination of straight and curved lines (B, C, D,
G, J, O, P, Q, R, S, U), rounded strokes with loops LL 34 Write one’s given name Quarter 3
Determine the number of days in a week M 35 Tell the names of the days in a week, months in
Nakikilala ang mga taong nakatutulong sa
2 a year SE 36
3
komunidad hal. guro, bombero, pulis, at iba pa SE 37 Natutukoy ang iba’t ibang lugar sa komunidad 5
Naikukuwento ang mga naging karanasan
Natutuloy and tungkulin ng bawat miyembro SE 38 ng komunidad
5
bilang kasapi ng komunidad
S 39
Nabibigyang-pansin ang linya, kulay, hugis at tekstura ng magagandang bagay na:
a. makikita sa kapaligiran tulad ng sanga
ng puno, dibuho sa ugat, dahon, kahoy; bulaklak, halaman, bundok, ulap, bato, kabibe, at iba pa b. gawa ng tao tulad
ng mga sariling
gamit, laruan, bote, sasakyan, gusali
5
Identify sequence of events (before, after, first,
M 40
2
next, last) Complete patterns 3
20
(MELC)
Taught
M 41
Arrange objects one after another in a series/sequence according to a given attribute (size, length) and describe their
M 42 Rote count up to 20
relationship (big/bigger/biggest or long/longer/longest) Recognize numbers 1 to 10 M 43
Count objects with one-to-one
correspondence up to quantities of 10 5 M 44
Tell that the quantity of a set of objects does not change even though the arrangement has changed (i.e., the child
should be able to tell that one set of counters placed in one-to-one correspondence and then rearranged still has the
same quantity)
5
Nakikilala ang pagkakaiba ng mga bagay na ligtas at mapanganib
5 SE 45
Nakikilala ang kahalagahan ng mga tuntunin: pag-iwas sa paglalagay ng maliit na bagay sa bibig, ilong, at tainga,
hindi paglalaro ng posporo, maingat na paggamit ng matutulis/matatalim na bagay tulad ng kutsilyo, tinidor, gunting,
maingat na pag-akyat at pagbaba sa hagdanan, pagtingin sa kaliwa’t kanan bago tumawid sa daan, pananatiling
kasama ng nakatatanda kung nasa sa matataong lugar Quarter 4
PNE 46 Name common animals
Observe, describe, and examine common
Distinguish animals from other living things PNE PNE 47
animals using their senses 48 Identify the needs of animals
5
Identify and describe how animals can be
PNE 49 Identify ways to care for animals PNE 50
useful PNE 51 Name common plants
Observe, describe, and examine common
Distinguish plants from other living things PNE 52
Group plants according to certain
plants using their senses PNE 53
characteristics, e.g., parts, kind, habitat
5
Identify needs of plants and ways to care for
PNE 54
plants PNE 55 Identify and describe how plants can be useful
PNE 56
Classify objects according to observable properties like size, color, shape, texture, and weight)
5
Identify simple ways of taking care of the
Identify the different ways of harming the PNE environment 57
environment
3
Explore simple cause-and-effect relationships in
LL 58
2
familiar events and situations Identify the different parts of a clock M 59 Recognize and name the hour and minute
hands in a clock 2 Tell the time of day when activities are being done, e.g., morning, afternoon, night 3 M 60 Tell time
by the hour
Recognize the basic counting numbers 3
21
(MELC)
Identify the number that comes before, after, or
Taught M 61
Arrange three numbers from least to greatest/
in between M 62
2
greatest to least Combine elements of two sets using concrete objects to represent the concept of addition
M 63
5 Recognize the words “put together,” “add to,” and “in all” that indicate the act of adding whole numbers
M 64
Recognize the words “take away,” “less,” and “are left” that indicate the act of subtracting whole numbers
M 65 Add quantities up to 10 using concrete objects
Subtract quantities up to 10 using concrete
M 66
2
objects Solve simple addition and subtraction number stories (up to quantities of 10) read by the teacher using a
variety of ways (e.g., concrete materials, drawings) and describe and explain the strategies used
3
Write addition and subtraction number
M 67
sentences using concrete representations
22
23
PIVOT 4A BUDGET OF WORK (BOW) IN MOTHER TONGUE-BASED MULTILINGUAL
EDUCATION (MTB-MLE)
A. Tampok sa MTB-MLE
Ang PIVOT 4A Budget of Work (BOW) sa MTB-MLE ay isang resource material para sa
pagtuturo ng naturang asignatura na naglalaman ng mga kompetensi o kasanayan sa
pagkatuto ng K to 12 Curriculum. Nakasaad din ang mga domains at mga bilang ng araw na
nakalaan sa bawat pangkat ng kompetensi na pinagsama- sama. Ang bawat kwarter ay
mayroong apatnapung (40) araw na may kabuoang dalawang daan (200) araw sa buong taong
aralan.
Nilalayon nito na matulungan ang mga guro na magkaroon ng malinaw na paglalaan ng mga
gawain sa bawat araw upang maiwasan ang pagkalito. Sa pamamagitan ng BOW, matitiyak na
ang lahat ng kompetensi ay maituturo ng guro sa kanilang mga mag-aaral batay sa
nakatakdang panahon. Magagabayan din nito ang mga guro sa pagpaplano ng mga angkop na
estratehiya sa pagtuturo at paghahanda ng mga gawain para sa mga mag-aaral.
Ang MTB-MLE ay may labindawlawang (12) domains, ito ay ang mga sumusunod: Oral
Language (OL), Phonological Skills (PA), Book and Print Knowledge (BPK), Phonics and Word
Recognition (PWR), Fluency (F), Composing (C), Grammar Awareness (GA), Vocabulary and
Concept Development (VCD), Listening Comprehension (LC), Reading Comprehension (RC),
Attitude Towards Reading (ATR) at ang Study Skills (SS). Ang mga domain at ang mga
kompetensi o kasanayan sa pagkatuto ay nakalimbag sa English na naging basehan ng Budget
at Work (BOW) at dahil tayo nasa Rehiyon IVA-CALABARZON ang ating Medium of Teaching
and Learning (MOTL) o Medium of Instruction (MOI) ay Tagalog at iyon ang inaasahang gamitin
ng mga guro sa pagtuturo.
B. Paano Gamitin ang MTB-MLE Budget of Work (BOW)
1. Nakapaloob sa Budget of Work ang mga kompetensi o kasanayan sa pagkatuto at bilang ng
araw ng pagtuturo para sa partikular na linggo kung kaya’t ito ang magiging gabay ng guro sa
pagbuo ng DLP na ibinatay sa K to 12 Curriculum Guide. Inihanay na ang mga kompetensi sa
bawat araw sa buong linggo na inaasahang malinang sa mga mag-aaral.
2. Ang mga nakasaad na bilang ng araw sa bawat kasanayan ng pagkatuto o sa bawat linggo
ay maaring magbago ayon sa kakayahan ng mga mag-aaral sa isang klase. Kaya naman ang
mga guro ay inaasahang maging mahusay sa pagtukoy ng mga kakayahan at kahinaan ng
mag-aaral na makatutulong upang makapagplano ng mga gawain para sa indibidwal na
pangangailangan ng mga mag-aaral.
3. Ang mga dapat tandaan ng guro sa paggamit ng MTB-MLE Budget of Work (BOW):
a. Maaring ituro ng guro ang mga kompetensi na napapaloob sa isang partikular na domain sa
nakasaad na bilang ng araw gamit ang Two-Track Method, ang
24
Primer Track at ang Story Track. Tingnan ang pagkakaiba ng dalawang track at ang mga diin
ng bawat isa.
STORY TRACK PRIMER TRACK
Diin:
Kahulugan at Talastasan/Komunikasyon (Meaning and Communication)
Diin: Katumpakan/Kawastuan (Accuracy/Correctness)
Pokus: Buong Teksto Pokus: Wika at Gramatika
Pakikinig Nakikinig nang may
pag-unawa at mapanuring pag-iisip.
Nakikilala at natutukoy ang tunog at bahagi ng mga salita
Ang pinaka-epektibong paraan sa paglinang ng kasanayan sa panimulang pagbasa ay ang
pagsasanib ng marubdob at iba’t-ibang paglalantad sa makabuluhang limbag (story track) na
may tahasan at sistematikong pagtuturo sa kamalayang ponemiko at ang ugnayan ng tunog at
ang simbolong katumbas nito (primer track) (Jimms Cummins).
Isa lamang ang Two-Track Method sa mga epektibong paraan, ang mga guro ay hinihikayat na
gumamit at tumuklas ng iba pang paraan sa pagtuturo na maaring makatulong sa mga mag-
aaral.
b. May mga linggo na kung saan marami ang mga kompetensi na maaring ituro sa mga mag-
aaral, ang mga ito maaaring pangkatin at ituro sa loob ng isang aralin upang magkaroon ng
masteri ang mga mag-aaral.
Nagkakaroon ng pagtutuhog ng mga kompetensi sa kada linggo upang mas maging
komprehensibo ang paraan ng paglalahad ng aralin sa mga mag- aaral. May mga kompetensi
na hindi maaaring ituro ng nag-iisa lamang sapagkat sila ay magkakaugnay at sumusuporta sa
paglinang ng iba’t-ibang kasanayan ayon sa mga domain.
c. Ang mga guro ay hinihikayat na gumamit ng mga localized teaching/learning materials upang
mas maging makabuluhan ang pagtalakay sa mga aralin. Sa ganitong paraan din ay mahikayat
ang mga mag-aaral na lumahok sa mga gawain at magasalita o sumagot ng may kumpiyansa
sa sarili, gamit ang Mother Tongue.
C. Gabay sa Pagbasa PIVOT 4A BOW sa MTB-MLE
Ang PIVOT 4A BOW sa MTB-MLE ay binubuo ng limang (5) kolum. Ang unang kolum ay para
sa Quarter; ang ikalawa ay para sa Domain; pangatlo ay ang Most Essential Learning
Competencies (MELC); pang-apat ang Learning Competencies; at panghuli ang No. of Days
Taught.
25
Domain Quarter
(A)
(B)
No. of Days Taught (E) (F) (F)
(G) 1
Sa paggamit ng PIVOT 4A BOW sa MTB-MLE, mahalagang tingnan at pag- aralan ang mga
sumusunod:
A. Quarter B. Domain C. Most Essential Learning Competencies (MELC) D. Learning
Competencies E. Bilang ng Araw ng Pagtuturo F. Enabling Competencies. Ito ang mga
kasanayang nagmula sa K to 12 Curriculum Guide na gagamitin ng guro upang bigyang-linaw o
magsilbing tulay upang makamit ang mga Most Essential Learning Competencies (MELC).
G. Most Essential Learning Competencies (MELC). Sa bawat PIVOT 4A BOW, ito ay
sinisimbolo ng mga numero o bilang. Ang mga bilang na ito ay tumutukoy kung ilang MELC
mayroon sa bawat baitang. Ang mga napiling MELC ay maaaring katumbas ng isang Enabling
Competency na makikita sa ikaapat na kolum o kumbinasyon ng ilang piling Enabling
Competency.
Code Book Legend
Domain/s Code Oral Language OL Phonological Skills PA Book and Print Knowledge BPK
Phonics and Word Recognition PWR Fluency F Composing C Grammar Awareness GA
Vocabulary and Concept Development VCD Listening Complrehension LC Reading
Comprehension RC Attitude Towards Reading ATR Study Skills SS
clmd/ell
Most Essential Learning Competencies (MELC) (C)
Learning Competencies
(D)
26
GRADE 1 – MOTHER TONGUE-BASED – MULTILINGUAL EDUCATION (MTB-MLE)
Quarter Domain Competencies
(MELC)
Taught Quarter 1
Talk about oneself and one’s personal experiences
OL 1
1
(family, pet, favorite food)
BPK 2
Use the terms referring to conventions of print:
- front and back cover - beginning, ending, title page - author and illustrator
1
Read Grade 1 level words, phrases and sentences
F3
1 Identify rhyming words in nursery rhymes, songs,
with appropriate speed and accuracy PA 4
1
jingles, poems, and chants PWR 5 Give the name and sound of each letter 1
Express ideas through a variety of symbols (e.g.
C6
1
drawings and invented spelling)
LC 7
Note important details in grade level narrative texts listened to:
- character - setting - events
2
OL 8 Use common expressions and polite greetings. 1 PA 9 Tell whether a given pair of word rhyme 1 PWR 10
Identify upper and lower case letters 1
VCD 11
Give meanings of words through:
a. realia b. picture clues c. actions or gestures
1
Write the upper and lower case letters legibly,
OL 12 Recite and sing in groups familiar rhymes and songs. 1 PWR 13
1 Give the beginning letter/sound of the name of each
observing proper sequence of strokes PWR 14
1
picture. PWR 15 Match words with pictures and objects. 1
Give the correct sequence of three events in a story
LC 16
1
listened to. SS 17 Follow simple one to three-step oral directions 1
OL 18
Talk about pictures presented using appropriate local terminologies with ease and confidence.
- Animals - Common objects - Musical instruments - Family/People
2
Say the new spoken word when two or more sounds
PA 19
1 Recite and sing individually, with ease and
are put together. OL 20
1 Follow
confidence, songs, poems, chants, and PWR 21 Blend specific letters to form syllables and words 1 BPK 22
words from left to right, top to bottom and
1 Orally segment a two-three syllable word into its

page by page. OL 23 Orally communicate basic needs 1 PA 24
1 Infer the character feelings and traits in a story
syllabic parts. LC 25
1
listened to
GA 26
Identify naming words (persons, places, things, animals) a. common and proper b. noun markers
1
OL 27 Listen and respond to others in oral conversation 1
27
(MELC)
Participate actively during story reading by making
Taught OL 28
1 Isolate and pronounce the beginning and ending
comments and asking questions. PA 29
1 Write correctly grade one level words consisting of
sounds of given words. PWR 30
1 Recognize that spoken words are represented in
letters already learned. BPK 31
1 Express ideas through words or phrases using both
written language by specific sequences of letters. S 32
1
invented and conventional spelling
GA 33
Use naming words in sentences a. common and proper b. noun markers
1
Write basic information about self (name grade
LC 34 Identify the speaker in the story or poem listened to 1 SS 35
level,
1
section LC 36 Predict possible ending of story listened to 1
Add or substitute individual sound sin simple words to
V 37
1 Classify naming words into persons, places, animals
make new words GA 38
1
and things Quarter 2
GA 39
Identify pronouns: a. personal b. possessive
5
Supply rhyming words to complete a rhyme, poem,
SS 40 Interpret a map of the classroom/school. 5 OL 41
5 Identify cause and/or effect of events in a story
and song. LC 42
listened to. 5 LC 43 Identify the problem and solution in the story read. SS 44 Get information from simple
Identify
environmental prints. 5 LC 45 Illustrate specific events in a story read. LC 46 Retell a story read 5 GA 47
pronouns with contractions* 5 Respond to text (legends, fables, poems.) through
(Siya’y, Tayo’y . . .) OL 48
5
dramatization. Quarter 3
Participate actively in class discussions on familiar
OL 49
3
topics PWR 50 Read sight words 3
Read grade 1 level words, phrases, sentences, and
F 51
2 Read grade 1 level texts with an accuracy rate of 95
short paragraph/s tory with proper expression. F
1 Note important details in grade level literary and
– 100% LC 52
2 Talk about family, friends, and school using
informational texts listened to. SS 53 Interpret a pictograph 2 OL 54
2
descriptive words OL 55 Tell/retell legends, fables, and jokes. 3
PWR 56
Write words, phrases, and simple sentences with proper spacing, punctuation and capitalization when applicable
2
VCD 57
Identify and use synonyms, antonyms, homonyms (when applicable) and words with multiple meanings correctly
3
Give meanings of words through:
VCD
1
a. picture clues
28
(MELC)
Taught b. context clues GA 58 Identify the tense of the action word in the sentence 2 VCD Use words to describe
concrete experiences 1 RC 59 Infer the character feelings and traits in a story read. 2 LC Infer important details from
Use the correct tense and time signal of an action
an informational text. 1 GA 60
2
word in a sentence. SS 61 Follow 2 – 3 step written directions 1
PWR 62
Observe proper mechanics (punctuation marks, capitalization, proper spacing between words, indentions, and
format) when copying/writing words, phrases, sentences, and short paragraphs
2
Retell literary and information texts appropriate to
SS 63 Read labels in an illustration 1 LC 64
2 Use action words to
the grade level listened to GA 65 Identify action words in oral and written exercises 1 GA 66
give simple two to three-step
1
directions. Quarter 4
GA 67
Identify describing words that refer to color, size, shape, texture, temperature and feelings in sentences
10
Talk about family, friends, and school using
OL VCD
Identify, give the meaning of, and use compound
68 descriptive words.
10
words in sentences PWR GA Write phrases, and simple sentences correctly. 69 Use describing words in sentences.
Give the synonyms and antonyms of describing 10
10 GA 70 words.
29
Quarter Domain
Most Essential Learning Competencies (MELC)
No. of Days Taught Quarter 1
OL 1
Learning Competencies
Participate actively during story reading by making comments and asking questions using complete sentences.
3
LC
Note important details in grade level narrative texts: a. character b. setting c. plot (problem and resolution)
1
Read a large number of regularly spelled multi-syllabic
PWR 2
2
words. GA 3 Use naming words in sentences. 1
C4
Express ideas through poster making (e.g. ads, character profiles, news report, lost and found) using stories as
springboard. (These writing activities are scaffold by the teacher).
2
Compose sentences using unlocked during story
GA 5 Classify naming words into different categories 1 VCD 6
1
reading in meaningful contexts.
F
Read grade level texts with appropriate speed. (Note: should include benchmarks on number of words per minute
once research and data have been gathered)
3
Read with understanding words with consonant blends,
PWR 7
3 Use
clusters and digraphs when applicable GA 8 Identify the gender of naming words, when applicable. 1 VCD 9
the combination of affixes and root words as clues
1
to get the meaning of words. GA 10 Identify and use collective nouns, when applicable. 1 PWR 11 Write upper and
Read content area-related words. (Math and Science
lower case letters using cursive strokes. 1 PWR 12
3
terms) GA 13 Identify the parts of a sentence (subject and predicate). 2
GA
Identify and use a variety of sentences: a. declarative b. interrogative c. exclamatory d. imperative
2
SS 14 Follow instructions in a test carefully. 1 RC 15 Identify the difference between a story and a poem. 1 VCD 16
Use compound words appropriate to the grade level in
1 Talk about famous people, places, events, etc. using

sentences. OL 17
2
descriptive and action words in complete sentences. GA 18 Differentiate sentences from non - sentences. 1 LC 19
Construct sentences observing appropriate
Give the main idea of a story/poem. 1 GA 20
2 Recognize common abbreviations (e.g. Jan., Sun., St.,
punctuation marks. VCD 21
1
Mr., Mrs.). LC 22 Give the summary of a story 2 Quarter 2
Write paragraphs using subject, object and possessive
C 23
5
pronouns, observing the conventions of writing.
GA 24
Use the following pronouns when applicable a. demonstrative pronouns (e.g. ito, iyan, yan, dito,
diyan, doon) b. subject and object pronouns c. possessive
5
30
VCD 25 Identify and use simile and metaphor in sentences. 5
OL 26
Participate in and initiate more extended social conversation or dialogue with peers, adults on unfamiliar topics by
asking and answering questions, restating and soliciting information
5
ATR 27
Get information from various sources:
- published announcements; and - map of the community
5
PWR 28
Write/copy words, phrases, and sentences with proper strokes, spacing, punctuation and capitalization using cursive
writing.
7
Employ proper mechanics and format when writing for
PWR 29
8
different purposes (i.e. paragraph writing, letter writing) Quarter 3
C 30
Write short narrative paragraphs that include elements of setting, characters, and plot (problem and resolution),
observing the conventions of writing.
10
Identify and use action words in simple tenses (present,
GA 31
10
past, future) with the help of time signals.
GA 32
Use action words when narrating simple experiences and when giving sImple 3-5 steps directions using signal words
(e.g. first, second, next, etc.).
10
Use expressions appropriate to the grade level to
OL 33
5 Recognize appropriate ways of speaking that vary
relate/show one’s obligation, hope, and wish OL 34
5
according to purposes, audience, and subject matter Quarter 4
C 35
Use the conventions of writing in composing journal entries and letters (friendly letter, thank you letter, letter of
invitation, birthday greetings)
10
GA 36 Identify and use adjectives in sentences 10 GA 37 Identify synonyms and antonyms of adjectives 10
GA 38
Use correctly adverbs of: a. time b. place c. manner d. frequency
10
31
(MELC)
Taught Quarter 1
Correctly spells the words in the list of vocabulary
F1
4
words and the words in the selections read. C 2 Writes poems, riddles, chants, and raps. 3 GA 3 Differentiates
count from mass nouns. 3
RC 4
Notes important details in grade level narrative texts: a. Character, b. Setting, c. Plot (problem & solution)
3
Uses the correct counters for mass nouns (ex: a
GA 5
3
kilo of meat).
VCD 6
Uses the combination of affixes and root words as clues to get meaning of words. (Note: Align with specific
competencies in GA).
3
Uses expressions appropriate to the grade level to
OL 7
3 Identifies and uses
relate/show one’s obligation, hope, and wish. GA 8 Identifies and uses abstract nouns. 3 VCD 9
personification, hyperbole, and
4 Writes correctly different types

idiomatic expressions in sentences LC 10 Interprets the meaning of a poem. 3 GA 11
of sentences
4 Identifies and uses personification, hyperbole, and

(simple, compound, complex). VCD 12
4
idiomatic expressions in sentences. Quarter 2
GA 13 Identifies interrogative pronouns 10
OL 14
Uses expressions appropriate to the grade level to react to local news, information, and propaganda about school,
community and other local activities.
20
VCD 15 Identifies metaphor, personification, hyperbole 10 Quarter 3
Writes reactions and personal opinions to news
C 16
5
reports and issues SS 17 Identifies the parts of a newspaper 5 SS 18 Interprets a pictograph based on a given
legend 5 SS 19 Interprets the labels in an illustration 5
GA 20
Uses the correct form of the verb when writing about an event, an interesting experience, a diary.
5
Notes important details in grade level
RC 21 Gives another title for literary or informational text 7 LC LC
Identifies the author’s purpose for writing a
informational texts 22
selection
8
Quarter 4
Writes a 3 -5 step procedural paragraph using
SS 23 Makes a two level outline for a report 10 C 24
10 Identifies and uses adverbs of manner in different
signal words such as first, last, then, and next GA 25
10 Identifies and uses adverbs of time, place and
degrees of comparison GA GA
Identifies and uses correctly prepositions and
26 manner correctly
10
prepositional phrases.
32
33
PIVOT 4A BUDGET OF WORK (BOW) IN FILIPINO
K to 12 Curriculum: Tunguhin, Inaasahang Bunga/Resulta, Pamantayang Pangnilalaman,
Pamantayan sa Pagganap
Pangkalahatang layunin ng Kurikulum ng K to 12 ang makalinang ng isang buo at ganap na
Filipinong may kapaki - pakinabang na literasi.
Kaugnay nito, layunin ng pagtuturo ng Filipino na malinang ang (1) kakayahang komunikatibo,
(2) replektibo/mapanuring pag-iisip at, (3) pagpapahalagang pampanitikan ng mga mag-aaral sa
pamamagitan ng mga babasahin at teknolohiya tungo sa pagkakaroon ng pambansang
pagkakakilanlan, kultural na literasi, at patuloy na pagkatuto upang makaagapay sa mabilis na
pagbabagong nagaganap sa daigdig.
Sa ikatatamo ng mithiing ito, kailangan ng mga kagamitang panturo ng mga guro bilang suporta
sa kurikulum na magmumula sa administrasyon, ahensiyang panlipunan, pribado at publiko,
pamahalaang lokal, midya, tahanan at iba pang sektor ng lipunan.
Isinaalang-alang sa pagbuo ng kurikulum ang pangangailangang panlipunan, lokal at global na
pamayanan, maging ang kalikasan at pangangailangan ng mga mag-aaral. Pinagbatayan din
ang mga legal na batas pang-edukasyon, at mga teoryang pilosopikal ng edukasyon at wika
nina Jean Piaget (Developmental Stages of Learning), Lev Vygotsky (Cooperative Learning),
Jerome Bruner (Discovery Learning), Robert Gagne (Heirarchical Learning ), David Ausubel
(Interactive/Integrated Learning), Cummins (Basic Interpersonal Communication Skills- BICS at
Cognitive Academic Language Proficiency Skills-CALPS) at ng ating pambansang bayaning si
Dr. Jose P. Rizal na nagsabing “nasa kabataan ang pag- asa ng bayan”. Dahil ang Filipino ay
nasa disiplina ng wika, pinagbatayan ang mga teorya sa kalikasan at pagkatuto ng wika, mga
teorya / simulain sa pagsusuring panliterasi at mga pagdulog sa pagtuturo ng wika (W1, W2,
W3) at pagtuturo ng mga akdang pampanitikan at tekstong palahad.
Mga Pamantayan sa Filipino K to 12
A. Pamantayan sa Programa (Core Learning Area Standard):
Pamantayan ng Programa ng Baitang 1- 6
Nagagamit ang wikang Filipino upang madaling maunawaan at maipaliwanag ang mga
kaalaman sa araling pangnilalaman, magamit ang angkop at wastong salita sa pagpapahayag
ng sariling kaisipan, damdamin o karanasan nang may lubos na paggalang sa kultura ng
nagbibigay at tumatanggap ng mensahe.
Pamantayan ng Programa ng Baitang 7- 10
Naipamamalas ng mag-aaral ang kakayahang komunikatibo, mapanuring pag-iisip, at pag-
unawa at pagpapahalagang pampanitikan gamit ang teknolohiya at iba’t ibang uri ng teksto at
mga akdang pampanitikang rehiyonal, pambansa, saling-akdang Asyano at pandaigdig tungo
sa pagtatamo ng kultural na literasi.
34
B. Pangunahing Pamantayan ng Bawat Yugto (Key Stage Standards):
K-3 4-6 7-10 11-12 Sa dulo ng Baitang 3, nakakaya ng mga mag-aaral na ipakita ang
kasanayan sa pag-unawa at pag- iisip sa mga narinig at nabasang teksto at ipahayag nang
mabisa ang mga ibig sabihin at nadarama.
Sa dulo ng Baitang 6, naipapakita ng mga mag- aaral ang sigla sa pagtuklas at pagdama sa
pabigkas at pasulat na mga teksto at ipahayag nang mabisa ang mga ibig sabihin at nadarama
Sa dulo ng Baitang 10, naipamamalas ng mag- aaral ang kakayahang komunikatibo, replektibo/
mapanuring pag-iisip at pagpapahalagang pampanitikan sa tulong ng mga akdang rehiyonal,
pambansa at salintekstong Asyano at pandaigdig upang matamo ang kultural na literasi.
Sa dulo ng Baitang 12 naipamamalas ng mag- aaral ang kakayahang komunikatibo, replektibo/
mapanuring pag-iisip at pagpapahalagang pampanitikan sa tulong ng iba’t ibang disiplina at

teknolohiya upang magkaroon ng akademikong pag- unawa
C. Pamantayan sa Bawat Baitang (Grade Level Standards):
K
Naipamamalas ng mag-aaral ang kakayahan sa pagpapahayag ng iniiisip at damdamin sa
wikang katutubo at ang kahandaan sa pagbasa at pagsulat upang makilala ang sarili at
matutong makisalamuha sa kapwa.
1
Pagkatapos ng Unang Baitang, inaasahang nauunawaan ng mga mag- aaral ang mga pasalita
at di-pasalitang paraan ng pagpapahayag at nakatutugon nang naaayon. Nakakamit ang mga
kasanayan sa mabuting pagbasa at pagsulat upang maipahayag at maiugnay ang sariling
ideya, damdamin at karanasan sa mga narinig at nabasang mga teksto ayon sa kanilang antas
o nibel at kaugnay ng kanilang kultura.
2
Pagkatapos ng Ikalawang Baitang, inaasahang nasasabi ng mga mag- aaral ang pangunahing
diwa ng tekstong binasa o napakinggan, nagagamit ang mga kaalaman sa wika, nakababasa
nang may wastong paglilipon ng mga salita at maayos na nakasusulat upang maipahayag at
maiugnay ang sariling ideya, damdamin at karanasan sa mga narinig at nabasang mga teksto
ayon sa kanilang antas o nibel at kaugnay ng kanilang kultura.
3
Pagkatapos ng Ikatlong Baitang, inaasahang nasasabi na ng mga mag- aaral ang
pangunahing diwa ng tekstong binasa o napakinggan at nakapagbibigay ng kaugnay o
katumbas na teksto, nagagamit ang mga kaalaman sa wika, nakababasa nang may wastong
palipon ng mga salita at maayos na nakasulat gamit ang iba’t ibang bahagi ng pananalita upang
maipahayag at maiugnay ang sariling ideya, damdamin at karanasan sa mga narinig at
nabasang mga teksto ayon sa kanilang antas o lebel at kaugnay ng kanilang kultura.
4
Pagkatapos ng Ikaapat na Baitang, naipamamalas na ng mga mag-aaral ang kakayahan sa
pagbasa, pagsulat at pakikipagtalastasan nang wasto upang maipahayag ang kaalaman, ideya
at damdaming angkop sa
35
kaniyang edad at sa kulturang kinabibilangan at nakikilahok sa pagpapaunlad ng pamayanan.
5
Pagkatapos ng Ikalimang Baitang, naipamamalas ng mag-aaral ang kakayahan sa
pakikipagtalastasan, mapanuring pag-iisip at, pagpapahalaga sa panitikan at kultura sa
pamamagitan ng iba’t ibang teksto/ babasahing lokal at pambansa.
6
Pagkatapos ng Ikaanim na Baitang, naipamamalas ng mag-aaral ang kakayahan sa
pakikipagtalastasan, mapanuring pag-iisip at pagpapahalaga sa wika, panitikan at kultura upang
makaambag sa pag- unlad ng bansa.
7
Pagkatapos ng Ikapitong Baitang, naipamamalas ng mag-aaral ang kakayahang
komunikatibo, mapanuring pag-iisip, at pag-unawa at pagpapahalagang pampanitikan gamit
ang teknolohiya at iba’t ibang uri ng teksto at akdang pampanitikang rehiyunal upang
maipagmalaki ang sariling kultura, gayundin ang iba’t ibang kulturang panrehiyon
8
Pagkatapos ng Ikawalong Baitang, naipamamalas ng mag-aaral ang kakayahang
komunikatibo, mapanuring pag-iisip,at pag-unawa at pagpapahalagang pampanitikan gamit ang
teknolohiya at iba’t ibang uri ng teksto at akdang pampanitikang pambansa upang
maipagmalaki ang kulturang Pilipino.
9
Pagkatapos ng Ikasiyam na Baitang, Naipamamalas ng mag-aaral ang kakayahang
komunikatibo,mapanuring pag-iisip,at pag-unawa at pagpapahalagang pampanitikan gamit ang
teknolohiya at iba’t ibang uri ng teksto at saling-akdang Asyano upang mapatibay ang
pagkakakilanlang Asyano.
10
Pagkatapos ng Ikasampung Baitang, naipamamalas ng mag-aaral ang kakayahang
komunikatibo, mapanuring pag-iisip, at pag-unawa at pagpapahalagang pampanitikan gamit
ang teknolohiya at iba’t ibang uri ng teksto at saling-akdang pandaigdig tungo sa pagkakaroon
ng kamalayang global.
Paggamit ng PIVOT 4A Budget of Work (BOW) para sa Filipino
Bago pa man maging bihasa sa ibang wika dapat maging mahusay muna sa sarili at
kinagisnang wika. Minarapat ng Kagawaran na mapadali ang pagtuturo sa Elementarya at
Sekundarya kaya nga nagkaroon ng palihan sa Budget of Work (BOW) ng mga kompetensi na
sasapat sa apatnapung (40) araw sa bawat kwarter. Magiging mainam na sandata ng mga guro
ang talino, kasanayan at pagpapahalaga upang marating ang layuning edukasyon para sa
lahat. Binuo ang programa ng rehiyon sa pagsasama-sama ng mga kompetensing
magkakaugnay at maaaring pagsamahin. sang-ayon sa pamamaraang madali patungo sa
komplikadong istruktura ng aralin mula sa Unang Antas hanggang Ikasampung Antas, pinag-
isipang mabuti ang mga araling sapat at nararapat sa mga batang mag- aaral. Ang mga guro sa
Filipino ay maaaring gawing batayan ito sa paggawa ng kanilang Daily Lesson Plan (DLP) or
Daily Lesson Log (DLL).
Ang PIVOT 4A BOW sa Filipino ay binubuo ng limang (5) kolum. Ang unang kolum ay para sa
Markahan; ang ikalawa ay para sa Domain; pangatlo ay ang Pinakamahalagang
Kasanayang Pampagkatuto o MELC; pang-apat ang Kasanayang Pagkatuto; at panghuli
ang Bilang ng Araw ng Pagtuturo.
36
Domain Markahan
(A)
(B)
Bilang ng Araw ng Pagtuturo (E) (F) (F)
(G) 1
Sa paggamit ng PIVOT 4A BOW sa Filipino, mahalagang tingnan at pag-aralan ang mga
sumusunod:
A. Markahan B. Domain C. Pinakamahalagang Kasanayang Pampagkatuto (MELC) D.
Kasanayang Pampagkatuto E. Bilang ng Araw ng Pagtuturo F. Pagpapaganang
Kasanayan o Enabling Competencies. Ito ang mga kasanayang nagmula sa K to 12
Curriculum Guide na gagamitin ng guro upang bigyang-linaw o magsilbing tulay upang makamit
ang mga Pinakamahalagang Kasanayang Pampagkatuto. G. Pinakamahalagang
Kasanayang Pampagkatuto o MELC. Sa bawat PIVOT 4A BOW, ito ay sinisimbolo ng mga
numero o bilang. Ang mga bilang na ito ay tumutukoy kung ilang MELC mayroon sa bawat
baitang. Ang mga napiling MELC ay maaaring katumbas ng isang Kasanayang Pampagkatuto
na makikita sa ikaapat na kolum o kumbinasyon ng piling Kasanayang Pampagkatuto.
Mga Dapat Tandaan ng Guro sa Filipino sa Paggamit ng PIVOT 4A BOW
a. Ang mga kasanayan sa pagkatuto ay nakalatag ayon sa mga saklaw na nakasaad sa Filipino
Curriculum Guide (FCG) at Teacher’s Guide (TG)at ang mga ito ay masusing hinimay at inisa-
isa upang matukoy ang bawat kasanayan sa pagkatuto sa kada lingo at kwarter o yugto. b.
Lilinangin ang mga kompetensi ng bawat kwarter sa loob ng apatnapung
(40) araw na pagtuturo. c. Pinagsama ang mga enabling at enrichment na kompetensi na
magiging madali na sa mga gurong makapagturo sang-ayon sa hinihingi ng panahon. d.
Magiging madali para sa mga guro ang pagtuturo dahil sa pagtatalaytay ng mga higit ng
kailangang kasanayan na dapat maituro at matutuhan ng mga mag-aaral. e. Mabibigyang pokus
ng guro ang higit na mga mahahalagang kompetensi (most essential) sa pamamagitan ng
masusi at masining na paghahanda ng mga kagamitang panturo at sa paggamit ng
makabagong pamamaraan ng pagtuturo na aakma upang magkaroon ng mabilis na pagkatuto
at pag-unawa ang mga mag-aaral na nasa makabagong panahon ng teknolohiya. f. Batay sa
MELC, may mga LCs na wala sa markahang kinabibilangan nito. Ang mga ito ay matatagpuan
sa ibang markahan at mayroon namang tugma sa nasabing markahan.
Pinakamahalagang Kasanayang Pampagkatuto (C)
Kasanayang Pampagkatuto
(D)
37
g. Mapapansin na nawala ang ibang kasanayan sa domains para sa Ikaapat na Markahan na
mas malalim na dapat sana ay makuha ng mga bata sa Ikalimang baitang ito ay napag-sama-
sama ang magkakaugnay na layunin sa PIVOT 4A BOW. h. Mapupuna rin na hindi pare-pareho
o pantay- pantay ang bilang ng araw sa kada markahan sa MELC samantalang sa PIVOT 4A
BOW ay sukat lahat ng domains at ito ay nagawang matalakay sa PIVOT 4A BOW. i. Sapat na
oras at panahon ay mailalaan sa pagganap ng mga natutunang kompetensi ng mga mag-aaral
bukod pa sa kaalamang kanilang natutunan na may pagpapahalaga sa sarili, pamayanan at sa
Diyos.
Code Book Legend
Domain/Component Code Estratehiya sa Pag-aaral EP Kaalaman sa Aklat at Limbag AL
Kamalayang Ponolohiya KP Komposisyon KM Pagpapahalaga sa Wika at Panitikan PL
Pagsasalita/ Wikang Binibigkas PS Pagsulat at Pagbaybay PU Pagunawa sa Binasa PB Pag-
unlad/ Paglinang ng Talasalitaan PT Pakikinig/ Pag-unawa sa Napakinggan PN Palabigkasan at
Pagkilala sa Salita PP Panonood PD Wika at Gramatika/ Kayarian ng Wika WG
clmd/etb
38
BAITANG 1 – FILIPINO
Markahan Domain
Pinakamahalagang Kasanayang Pampagkatuto
Bilang ng Araw ng Pagtuturo Ikalawang Markahan
Nasasagot ang mga tanong tungkol sa Nakapagtatanong tungkol sa isang larawan,
PN PS 1 2 napakinggang pabula
3
Nakapagpapakita ng paraan kung paano
kwento at napakinggang balita WG
magsalita ng magalang sa angkop na sitwasyon
3 PS 3
Nagagamit ang magalang na pananalita sa angkop na sitwasyon tulad ng pagpapakilala ng sarili, pagpapahayag ng
Nasasabi ang mensaheng nais ipabatid ng
sariling karanasan at pagbati PP 4
2 Nakasusulat ng malalaki at maliliit na letra na may
nabasang pananda patalastas babala o paalala PU 5
2 Nabibigkas nang wasto ang
tamang layo sa isa’t isa ang mga letra PN Naisasakilos ang napakinggang awit 2 KP 6
tunog ng bawat letra
2
ng alpabetong Filipino
PT 7
Natutukoy ang kahulugan ng salita batay sa kumpas, galaw, ekspresyon ng mukha; ugnayang salita-larawan o
kasalungat
2
Napahahalagahan ang laman ng aklat batay sa Nasasabi ang nilalaman ng aklat batay sa
WG AL pabalat
3
pabalat
WG 8
Nagagamit nang wasto ang pangngalan sa pagbibigay ng pangalan ng tao, lugar, hayop, bagay at pangyayari
2
WG 9 Natutukoy ang kailanan ng pangngalan 2
Nakasusunod sa napakinggang panuto na may 1-
PN 10
2 Napapalitan at nadadagdagan ang mga tunog
2 hakbang KP 11
2 Nagagamit ang naunang kaalaman o karanasan
upang makabuo ng bagong salita PN 12
2 Nakikilala ang mga tunog na bumubuo sa pantig
sa pag-unawa ng napakinggang alamat/teksto KP 13
2
ng mga salita KP 14 Nabibilang ang pantig sa isang salita 2 Nababasa ang mga salitang batayan 2
PN 15
Napagsusunod-sunod ang mga pangyayari sa napakinggang kuwento sa tulong ng mga larawan at pamatnubay na
tanong
2
Nakabubuo ng mga tanong matapos
PN
mapakinggan ang kuwento
3 PS 16
Naiuulat nang pasalita ang mga naobserbahang pangyayari sa paligid (bahay, komunidad, paaralan) at sa mga
napapanood (telebisyon, cellphone, kompyuter) Ikatlong Markahan
Nababaybay nang wasto ang mga salitang may
PU 17
3 Nabibigay ang susunod na mangyayari sa
tatlo o apat na pantig 18
2
napakinggang kwento
39
Bilang ng Markahan Domain
Nakapagsasalaysay ng orihinal na kwento na
Araw ng Pagtuturo PL 19
2 Nagagamit ang mga salitang pamalit sa ngalan
kaugnay ng napakinggang kwento WG 20
4 Naisusulat nang may wastong baybay at bantas
ng tao (ako, ikaw, siya) PU 21
2 Natutukoy ang
ang mga salitang ididikta ng guro PN 22 Naibibigay ang paksa ng talata at tula 2 AL 23
salita/pangungusap sa isang
3 Nailalarawan ang damdamin ng isang tauhan sa

talata PN 24
kuwentong napakinggan
5 PS 25
Naipapahayag ang sariling ideya/damdamin o reaksyon tungkol sa kwento, tekstong impormasyon at tula AL 26
Naiuugnay ang sariling karanasan sa
Natutukoy ang kasarian ng pangngalan 3 PN 27
napakinggang kuwento KP 28
3 Nababasa ang mga
upang makabuo ng bagong salita AL 29 Natutukoy ang ugnayan ng teksto at larawan 2 PT 30
salita at babala na madalas
2 Nasasabi ang sariling ideya tungkol sa tekstong
makita sa paligid PN 31
2 Nakapagpapamalas ng paggalang sa mga
napakinggan PL
1 Nakapaglalarawan ng mga bagay, tao,
bagay,tao, hayop, pangyayari at lugar WG 32
2
pangyayari, at lugar Ikaapat na Makahan
Natutukoy ang
KP 33 Nakabubuo ng mga salitang magkakatugma Natutukoy ang mga salitang magkakatugma 4 AL 34
simula ng pangungusap 2 Naisusulat nang may wastong baybay at bantas
/talata/kuwento PU 35
2
ang mga salitang ididikta ng guro
WG 36
Nagagamit ang mga salitang kilos sa paguusap tungkol sa iba’t ibang gawain sa tahanan, paaralan, at pamayanan
2
Natutukoy ang kahulugan ng salita batay sa
PP 37
2 Nakapagbibigay ng sariling hinuha sa
kasingkahulugan PN 38
2
napakinggang teksto.
WG 39
Nasasabi ang paraan, panahon at lugar ng pagsasagawa ng kilos o gawain sa tahanan, paaralan at pamayanan
2
Nagagamit ang mga natutuhang salita sa
PP 40
2
pagbuo ng mga simpleng pangungusap
KM 41
Nakasusulat nang may wastong baybay, bantas, gamit ng malaki at maliit na letra upang maipaha yag ang ideya,
damdamin o reaksyon sa isang paksa o isyu sa pangungusap
3
Natutukoy ang mahahalagang detalye kaugnay
PN 42
2
ng paksang napakinggan AL 43 Natutukoy ang gamit ng maliit at malaking letra 3 WG 44 Nagagamit nang wasto
ang mga pang-ukol 3 AL 45 Natutukoy ang gamit ng iba’t ibang bantas 3 PN 46 Nakapagbibigay ng maikling panuto
2
40
Araw ng Pagtuturo
WG 47
Nakabubuo nang wasto at payak na pangungusap na may tamang ugnayan ng simuno at panag-uri
4
Naibibigay ang paksa ng napakinggang tekstong
PN 48
2
pang impormasyon paliwanag
41
Markahan Domain
Bilang ng Araw ng Pagtuturo Unang Markahan
Nagagamit ang naunang kaalaman o karanasan
PN 1
2
sa pag-unawa ng napakinggang teksto Nakapagpapamalas ng paggalang sa isang sitwasyon (pagbati)
8 WG 2
Nagagamit ang magalang na pananalita sa angkop na sitwasyon (pagbati, paghingi ng pahintulot, pagtatanong ng
lokasyon ng lugar, pakikipag-usap sa matatanda, pagtanggap ng paumanhin, pagtanggap ng tawag sa telepono,
pagbibigay ng reaksyon o komento)
PP 3
Nasasabi ang mensahe, paksa o tema na nais ipabatid sa patalastas, kuwentong kathang – isip ( hal: pabula,
maikling kuwento, alamat), o teksto hango sa tunay na pangyayari (hal: balita, talambuhay, tekstong
pangimpormasyon)*
5
PB 4
Nakasasagot sa mga tanong tungkol sa nabasang kuwentong kathang-isip (hal: pabula, maikling kuwento, alamat),
tekstong hango sa tunay na pangyayari (hal: balita, talambuhay, tekstong pang-impormasyon), o tula*
5
Nakasusunod sa nakasulat na panutong may 1-2
PB 5
7
at 3-4 na hakbang* Nakikilala ang mga panlapi Napagyayaman ang talasalitaan sa
PT 6
pamamagitan ng paghanap ng maikling salitang 8 matatagpuan sa loob ng isang mahabang salita at bagong salita
mula sa salitang-ugat
KM 7
Nakasusulat ng parirala at pangungusap nang may wastong baybay, bantas at gamit ng malaki at maliit na letra
5
Ikalawang Markahan
Napahahalagahan ang personal na karanasan
KM 8
Nagagamit ang personal na karanasan sa paghinuha ng mangyayari sa 5 nabasa/napakinggang teksto o kuwento*
Nabibigkas nang wasto ang tunog ng patinig,
PN 9
4
katinig, kambal-katinig, diptonggo at kluster Nakikilala ang mga letra at salita na nakasulat sa PU 10 kabit-kabit
Nakasusulat sa kabit-kabit na paraan na may
5
tamang laki at layo sa isa't isa ang mga salita
PN 11
Naibibigay ang susunod na mangyayari sa kuwento batay sa tunay na pangyayari, pabula, tula, at tugma*
5
PN/PB 12
Nailalarawan ang mga elemento (tauhan, tagpuan, banghay) at bahagi at ng kuwento (panimula kasukdulan
katapusan/kalakasan)
4
PS 13
Naipapahayag ang sariling ideya/damdamin o reaksyon tungkol sa napakinggan/nabasang: a. kuwento, b. alamat c.
tugma o tula d. tekstong pang-impormasyon
2
PP 14 Nababasa ang mga salita sa unang kita 3
42
Araw ng Pagtuturo Napapahalagahan teksto ang pangyayari sa binasang
2
PS 15
Naisasalaysay muli ang binasang teksto nang may tamang pagkakasunodsunod sa tulong ng mga larawan,
pamatnubay na tanong at story grammar
5
KM 16
Nakasusulat ng talata at liham nang may wastong baybay, bantas at gamit ng malaki at maliit na letra
5
Ikatlong Markahan
WG 17
Nakikilala ng wasto ang pangngalan Nagagamit nang wasto ang pangngalan sa
Nagagamit ang pangngalan nang tama sa
pagbibigay ng pangalan ng tao, lugar, hayop, bagay at pangyayari 8 18
Nagagamit ang mga
pangungusap. * Nakikilala ang mga salitang pamalit sa ngalan ng WG 19 tao (ako, ikaw, siya)
salitang pamalit sa ngalan
ng tao (ako, ikaw, siya, tayo, kayo, sila) Nakikilala ang pagkakaiba ng sanhi at bunga PB 20 Napag-uugnay ang sanhi
at bunga ng mga
5 pangyayari sa binasang talata at teksto Nasasabi ang mga tauhan sa napakinggan teksto PN 21 Nailalarawan ang
mga tauhan sa napakinggang
4 teksto batay sa kilos, sinabi o pahayag
PS 22
Naipahahayag ang sariling ideya/damdamin o reaksyon tungkol sa napakinggang kuwento batay sa tunay na
pangyayari/pabula
2
Naiuugnay sa sariling karanasan ang nabasang
PN 23
2
teksto *
PS 24
Naiuulat nang pasalita ang mga naobserbahang pangyayari sa paligid (bahay, komunidad, paaralan) at sa mga
napanood (telebisyon, cellphone, kompyuter)*
4
PY 25
Nababaybay nang wasto ang mga salita tatlo o apat na pantig, batayang talasalitaang pampaningin, at natutunang
salita mula sa mga aralin
5
Nakapagbibigay ng mga salitang
KP 26
3 Nakapaglalarawan ng mga bagay, tao,
magkakatugma WG 27
2
pangyayari, at lugar Ikaapat na Markahan
WG 28 Napapantig ang mga mas mahahabang salita 4
Nababasa ang mga salitang madalas na makita
PP 29
3
sa paligid at batayang talasalitaan
WG 30
Nagagamit ang mga salitang kilos sa pag-uusap tungkol sa iba’t ibang gawain sa tahanan, paaralan, at pamayanan
4
WG 31
Nabibigyang kahulugan ang mga salita sa pamamagitan ng pagbibigay ng kasingkahulugan at kasalungat,
sitwasyong pinaggamitan ng salita (context clues), pagbibigay ng halimbawa, at paggamit ng pormal na depinisyon
ng salita
5
43
Araw ng Pagtuturo
WG 32
Nasasabi ang paraan, panahon at lugar ng pagsasagawa ng kilos o gawain sa tahanan, paaralan at pamayanan
3
Nakapagbibigay ng angkop na pamagat sa
PB 33
3
binasang teksto, talata, at kuwento Nailalarawan ang mga halimbawa ng pang-ukol WG 34 Nagagamit nang wasto
ang mga pang-ukol
Naisusulat nang wasto ang mga idiniktang mga 3
ni/nina, kay/kina, ayon sa, para sa, at ukol sa 8 KM 35 salita
WG 36
Nakabubuo nang wasto at payak na pangungusap na may tamang ugnayan ng simuno at panag-uri sa
pakikipagusap
4
Naibibigay ang mga sumusuportang kaisipan sa
PB 37
3
pangunahing kaisipan ng tekstong binasa
44
Markahan Domain
Nagagamit ang pangngalan sa pagsasalaysay
WG 1
2
tungkol sa mga tao, lugar at bagay sa paligid Naibabahagi ang naunang kaalaman o karanasan sa pag-unawa ng
Nagagamit ang naunang kaalaman o karanasan
napakinggang teksto 3 KP 2
Nagagamit ang iba’t
sa pag-unawa ng napakinggang teksto KP 3 Natutukoy ang mga salitang magkakatugma 2 EP 4
ibang bahagi ng aklat sa
2 Nababasa ang mga salitang may tatlong pantig

pagkalap ng impormasyon AL 5
2 Nakasusunod sa nakasulat na panuto na may 2-4
pataas PB 6
2
halbang
PU 7
Nababaybay nang wasto ang mga salitang natutunan sa aralin, salita di-kilala batay sa bigkas, tatlo o apat na pantig,
batayang talasalitaan, mga salitang hiram at salitang dinaglat
2
Nagagamit sa usapan ang mga salitang pamalit
EP 8 Nakakagamit ng diksyunaryo 3 WG 9
3
sa ngalan ng tao (kami, tayo, kayo at sila)
PS 10
Nagagamit ang magalang na pananalita na angkop sa sitwasyon (pagbati, pakikipagusap, paghingi ng paumanhin,
pakikipagusap sa matatanda at hindi kilala, at panghihiram ng gamit)
3
Naiilarawan ang mga element ng kwento
PB 11
3
(tauhan, tagpuan, banghay)
PB 12
Naisasalaysay muli ang binasang teksto nang may tamang pagkaka sunod-sunod ng mga pangyayari
3
PU 13
Nagagamit ang malaki at maliit na letra at mga bantas sa pagsulat ng mga salitang natutunan sa aralin, salitang
dinaglat, salitang hiram, parirala, pangungusap at talata
3
WG 14
Nagagamit ang panghalip bilang pamalit sa pangngalan (ito/iyan/iyon/nito/niyan/noon/niyon)
5
Nakabubuo ng isang kwentong katumbas ng
PN 15
2
napakinggang kwento Ikalawang Markahan
Naiuulat nang ang mga naobserbahang
PB 16 Nakapagbibigay ng wakas ang binasang kwento 3 PS 17
2 Nagbabago ang dating kaalaman base sa mga
pangyayari sa pamayanan PB 18
3
natuklasang kaalaman sa binasang teksto
PT 19
Napayayaman ang talasalitaan sa pamamagitan ng paggamit ng magkasingkahulugan at magkasalungat na mga
salita, pagbubuo ng mga bagong salita mula sa salitang-ugat, at paghanap ng maiikling salita sa loob ng isang
mahabang salita
4
45
Nagagamit ang magalang na pananalita sa
Araw ng Pagtuturo 20
3
angkop na sitwasyon (pagpapaliwanag) * KP 21 Natutukoy ang mga salitang magkakatugma 3
PT 22
Nakakagamit ng pahiwatig upang malaman ang kahulugan ng mga salita tulad ng paggamit ng mga palatandaang
nagbibigay ng kahulugan (katuturan o kahulugan ng salita, sitwasyong pinaggamitan ng salita, at pormal na
depinisyon ng salita)
3
AL 23
Naikokompara ang mga kuwento sa pamamagitan ng pagtatala ng pagkakatulad at pagkakaiba
3
KM 24
Nakasusulat ng talata nang may wastong baybay, bantas at gamit ng malaki at maliit na letra upang maipahayag ang
ideya, damdamin o reaksyon sa isang paksa o isyu
4
PN 25
3
mapakinggan ang isang teksto
WG 26
Nagagamit ang angkop na pagtatanong tungkol sa mga tao, bagay, lugar at pangyayari, ano, sino, saan, ilan, kalian,
ano-ano, at sino-sino
3
PY 27
Nababaybay nang wasto ang mga salitang natutunan sa aralin/ batayang talasalitaang pampaningin
3
Nakapaglalarawan ng mga tao, hayop, bagay
WG 28
3
at lugar sa pamayanan Ikatlong Markahan
Natutukoy ang kahulugan ng mga tambalang
PT 29
3 Nasasabi ang sariling ideya tungkol sa tekstong
salita na nananatili ang kahulugan PN 30
2 Naipahahayag ang sariling opinyon o reaskyon
napakinggan PS 31
2 Nasasabi ang paksa o tema ng teksto, kuwento o
sa isang napakinggang isyu PB 32
2 Nagagamit ang tamang salitang kilos/ pandiwa
sanaysay WG 33
sa pagsasalaysay ng mga personal na karanasan KP 34
3 Naibibigay ang mga sumusuportang kaisipan sa
upang makabuo ng bagong salita PB 35
2 Naibibigay
pangunahing kaisipan ng tekstong binasa KM 36 Nasisipi nang wasto at maayos ang mga liham 2 PN 37
ang sariling hinuha bago, habang at
3 Nagagamit ang tamang salitang kilos/ pandiwa

pagkatapos mapakinggang teksto WG 38
3 Nakapagbibigay ng angkop na pamagat sa
sa pagsasalaysay ng mga personal na karanasan PB 39
2 Nagagamit nang wasto ang mga pang-abay na
binasang teksto WG 40
4 Napag-uugnay ang sanhi at bunga ng mga
naglalarawan ng isang kilos o gawi PB 41
4 Nagagamit nang wasto ang pang-ukol (laban sa,
pangyayari sa binasang teksto WG 42
4
ayon sa, para sa, ukol sa, tungkol sa) Ikaapat na Markahan
46
Araw ng Pagtuturo
KP 43
Napagsasama ang mga katinig, patinig upang makabuo ng salitang klaster (Hal. blusa, gripo, plato)
4
Napagsasama ang mga katinig at patinig upang
KP 44
4
makabuo ng salitang may diptonggo PU 45 Nasisipi nang wasto at maayos ang mga talata 3 PB 46 Naiuugnay ang
binasa sa sariling karanasan 3 KM 47 Nakasusulat ng isang talata 3 PB 48 Naiuugnay ang binasa sa sariling
karanasan 3
WG 49
Nagagamit ang mga salitang kilos sa pag-uusap tungkol sa iba’t ibang gawain sa tahanan, paaralan, at pamayanan
3
Nababasa ang mga salitang hiram/natutuhan sa
PP 50
3 Natutukoy ang kahulugan ng mga tambalang
aralin PT 51
3 Nabibigay ng mungkahing solusyon sa suliraning
salita na nananatili ang kahulugan PB 52
3 Natutukoy ang mahahalagang detalye kaugnay
nabasa sa isang teskto o napanood PN 53
2 Naibibigay ang buod o lagom ng tesktong
ng paksang narinig PB 54
3 Naibibigay ang paksa ng kuwento o sanaysay na
binasa PN 55
3
napakinggan
47
Markahan Domain
Nakikilala ang mga uri ng pangngalan
WG 1
Nagagamit nang wasto ang mga pangngalan sa pagsasalita tungkol sa sarili at ibang tao sa 2 paligid EP Nakikilala
ang mga bahagi ng diksiyonaryo PT 2 Nabibigyang kahulugan ang salita sa

Natutukoy ang mga elemento ng kuwento
pamamagitan ng pormal na depinisyon 2 PB 3 (tagpuan, tauhan, banghay)
2 Natutukoy ang bahagi ng binasang kuwento-
PB 4
2
simula-kasukdulan-katapusan PU 5 Nakasusulat ng talata tungkol sa sarili 2
PN 6
Naisasalaysay muli nang may wastong pagkakasunod-sunod ang napakinggang teksto gamit ang mga larawan,
signal words at pangungusap
3
PN/PB 7
Nasasagot ang mga tanong sa napakinggan at nabasang kuwento, tekstong pangimpormasyon, at SMS (Short
Messaging Text).
2
PU 8
Nakasusulat ng natatanging kuwento tungkol sa natatanging tao sa pamayanan, tugma o maikling tula
2
Nababasa ang maikling tula nang may tamang
PB Natutukoy ang mga tugma 1 PB 9
1
bilis, diin, ekspresyon at intonasyon
PN/PD 10
Naipahahayag ang sariling opinyon o reaksyon sa isang napakinggan/napanood na isyu o usapan
2
Nasusunod ang napakinggang panuto o
PN 11
2 Naibibigay ang kahalagahan ng media (hal.
hakbang ng isang gawain 12
2 Nakikilala ang iba’t ibang uri ng panghalip
pang-impormasyon, pang-aliw, panghikayat) WG
panao
2 WG 13
Nagagamit ang iba’t ibang uri ng panghalip (panao) sa usapan at pagsasabi tungkol sa sariling karanasan
WG 14
Nagagamit ang iba’t ibang uri ng panghalip (pananong) - isahan-- maramihan sa usapan at pagsasabi tungkol sa
sariling karanasan
2
WG 15
Nagagamit ang iba’t ibang uri ng panghalip (panaklaw)-tiyakanisahan/kalahatan-di-tiyakan sa usapan at pagsasabi
tungkol sa sariling karanasan
3
Nabibigay ang kahulugan ng salita sa
PT 16
2
pamamagitan ng pormal na depinisyon
PT 17
Naibibigay ang kahulugan ng salita ayon sa: - Kasingkahulugan -Kasalungat -Gamit ng Pahiwatig (context clues)
-Diksyunaryong kahulugan
2
2 Nakasusulat ng liham na nagbabahagi ng
Nakikilala ang mga bahagi ng liham pangkaibigan PU 18
2
karanasan/pangyayari sa nabasang kuwento
48
Araw ng Pagtuturo Ikalawang Markahan
Nasasagot ang mga tanong mula sa
PN/PB 19
2
napakinggan at nabasang alamat, tula, at awit.
PU 20
Naisusulat nang wasto ang baybay ng salitang natutuhan sa aralin; salitang hiram; at salitang kaugnay ng ibang
asignatura
1
Nakapagbibigay ng hinuha sa kalalabasan ng
PN 21
1
mga pangyayari sa napakinggang teskto WG Nakikilala ang mga pang-uri lantay
Nagagamit nang wasto ang pang-uri (lantay,
WG 22
paghahambing, pasukdol) sa paglalarawan ng 2 tao, lugar, bagay at pangyayari sa sarili, ibang tao at katulong sa
pamayanan
PT 23
Naibibigay ang kahulugan ng mga salitang pamilyar at di-pamilyar pamamagitan ng pag- uugnay sa sariling
karanasan
1
Nahuhulaan ang maaaring mangyari sa teksto
PN 24
1
gamit ang dating karanasan/ kaalaman PN 25 Naibibigay ang paksa ng napakinggang teksto 1 WG Nakikilala ang
mga uri ng pandiwa
Nagagamit ang uri ng pandiwa ayon sa WG 26
panahunan sa pagsasalaysay ng nasaksihang 2 pangyayari
PB/PN 27
Nasasabi ang sanhi at bunga ayon sa nabasang pahayag, napakinggang teksto, at napakinggang ulat
3
Nakasusulat ng timeline tungkol sa mga
PU 28
1
pangyayari sa binasang teksto
PD 29
Naisasalaysay nang may tamang pagkakasunod- sunod ang nakalap na impormasyon mula sa napanood
1
Nailalarawan ang elemento ng kuwento
PN 30
1 Nailalarawan ang tauhan batay sa ikinilos, ginawi
(tagpuan, tauhan, banghay, at pangyayari) PN 31
1
, sinabi at naging damdamin WG Nakikilala ang iba’t ibang uri ng panghalip
Nagagamit ang iba’t ibang uri ng panghalip
WG 32
(pamatlig) - Patulad pahimaton paukol - Paari 2 panlunan paturol sa usapan at pagsasabi tungkol sa sariling
karanasan WG Nakikilala ang mga aspekto ng pandiwa
Nagagamit ang aspekto (panahunan) ng WG 33
Natutukoy ang kahulugan ng salita batay sa
pandiwa n sa pagsasalaysay ng nasaksihang 2 pangyayari PT 34
1 Nailalarawan ang tauhan batay sa
ugnayang salita-larawan PU 35 Nakasusulat ng talatang naglalarawan 1 PN 36
ikinilos o
1
ginawi o sinabi at damdamin
PN 37
Nagagamit ang pangaano ng pandiwa- pawatas- pautos, pagsasalaysay ng napakinggang usapan
1
Nasasabi
PU 38 Nakasusunod sa nakasulat na panuto 1 PU 39 Nakasusulat ng panuto gamit ang dayagram 1 PD 40
ang paksa ng napanood na maikling
1
pelikula
49
Araw ng Pagtuturo
PN 41
Naibibigay ang sariling wakas ng napakinggang teksto, tekstong pangimpormasyon at talambuhay
1
WG Natutukoy ang mga bahagi ng liham
PU 42
Nakasusulat ng sariling talambuhay at liham na humihingi ng pahintulot na magamit ang silid- 2 aklatan PD 43
Nasusuri ang damdamin ng mga tauhan sa
1
napanood
PN 44
Napagsusunod-sunod ang mga detalye/ pangyayari sa tekstong napakinggan sa pamamagitan ng tanong
2
Nakikilala ang pang-abay sa paglalarawan ng
WG WG
Nagagamit nang wasto ang pang-abay sa
kilos 45
paglalarawan ng kilos
2
Natutukoy ang mga sumusuportang detalye sa
PB 46
1 Nagagamit nang wasto ang pang-abay at
mahalagang kaisipan sa nabasang teksto WG 47
1 Nakikilala ang pang-abay at pang-uri sa
pandiwa sa pangungusap WG WG
Nagagamit nang wasto ang pang-abay at
pangungusap 48
pang-uri sa pangungusap
1
Ikatlong Markahan
49 Nakapagbibigay ng hakbang ng isang gawain 1 PU 50 Nakasusulat ng simpleng resipi at patalastas 1 WG 51
Nagagamit ang pang-abay sa paglalarawan ng
kilos
1
Nailalarawan ang tauhan batay sa ikinilos,

PS 52
1
ginawi, sinabi at naging damdamin
PB/PN 53
Nasasagot ang mga tanong sa nabasa o napakinggang editoryal, argumento, debate, pahayagan, at ipinapahayag
sa isang editorial cartoon.
2
Naisasalaysay ang mahahalagang detalye sa
PN 54
1 Nasusuri kung opinyon o katotohanan ang isang
napakinggang editoryal PS 55
2
pahayag
PS 56
Nagagamit sa pagpapahayag ang magagalang na salita sa hindi pagsangayon pakikipag- argumento o
pakikipagdebate
2
PU 57 Nakasusulat ng argumento at editoryal 2
PU 58
Nakasusulat ng paliwanag; usapan ; puna tungkol sa isang isyu; opinyon tungkol sa isang isyu; ng mga
isyu/argumento para sa isang debate;
3
Nakapagbibigay ng reaksiyon sa napakinggang
PS 59
1 Natutukoy ang kaibahan ng pang-abay at pang-
paliwanag; sa isyu mula sa napakinggang ulat PT 60 uri
2
WG 61
Nagagamit ang pariralang pang-abay at pandiwa, pariralang pang-abay at pang-uri sa paglalarawan
2
Nakikilala ang wastong gamit ng mga
WG
2
pangangkop
50
Nagagamit nang wasto ang pang-angkop (–ng, -
Araw ng Pagtuturo WG 62
g at na ) sa pangunguap at pakikipagtalastasan PN 63
1 Naiuugnay ang sariling karanasan sa
napakinggang teksto PN 64
1 Nabibigyan ng angkop na pamagat ang
napakinggang teksto PB 65
1 Naisasalaysay muli ang napakinggang teksto
talatang binasa PN 66
1
gamit ang sariling salita WG Nakikilala ang gamit ng mga pang-angkop
Nagagamit nang wasto at angkop ang pangatnig - o, ni, maging, man - kung, kapag,
WG 67
pag, atbp. - ngunit, subalit, atbp. - dahil sa, sapagkat, atbp. 3 - sa wakas, atbp. - kung gayon, atbp. - daw, raw, atbp.
-kung sino, kung ano, siya rin atbp.
PD 68
Naipakikita ang pag-unawa sa pinanood sa pamamagitan ng pagbibigay ng ibang pagwawakas ayon sa sariling
saloobin o paniniwala
2
Nagagamit nang wasto at angkop ang simuno at
WG 69
1
panaguri sa pangungusap PU 70 Nakasusulat ng talata na may sanhi at bunga 2
PN 71
Napagsusunod-sunod ang mga pangyayari sa tekstong napakinggan sa pamamagitan ng paggamit ng una,
pangalawa, sumunod at panghuli
2
Nakasusuri ng balita na may
PL huwaran/pardon/balangkas
3 PU 72
Nakasusulat ng balita na may huwaran/ padron/ balangkas nang may wastong pagkakasunod- sunod ng mga
pangyayari Ikaapat na Markahan
PN 73
Nakapagbibigay ng panuto na may tatlo hanggang apat na hakbang gamit ang pangunahin at pangalawang
direksyon
2
Nasasagot ang mga tanong sa napanood na
PD 74
1 Nakapaghahambing ng iba’t ibang patalastas
patalastas PD 75
2 Nagagamit sa pagpapakilala ng produkto ang
na napanood WG 76
1
uri ng pangungusap WG Nakikilala ang iba’t ibang uri ng pangungusap
Nagagamit ang iba’t ibang mga uri ng WG 77

Nakasusulat ng isang balangkas mula sa mga
pangungusap sa pagsasalaysay ng sariling 2 karanasan PU 78
2 Naibibigay
nakalap na impormasyon mula sa binasa PN 79 Naibibigay ang paksa ng napakinggang teksto 1 PB 80
ang kahulugan ng salita sa
2 Nagagamit sa panayam ang iba’t ibang uri ng

pamamagitan ng pormal na depinisyon ng salita WG 81
2
pangungusap
82
Nagagamit ang magagalang na pananalita sa iba’t ibang sitwasyon; Pagbibigay ng puna sa editorial cartoon
1
51
Nagagamit sa pakikipag talastasan ang
Araw ng Pagtuturo PU 83 Nakaguguhit ng sariling editorial cartoon 1 WG 84
mga uri
2 Naibibigay ang bagong natuklasang kaalaman

ng pangungusap PS 85
1
mula sa binasang teksto
PN 86
Nasasagot ang mga tanong sa nabasa o napakinggang pagpupulong (pormal at di pormal), katitikan (minutes) ng
pagpupulong
1
PS 87
Naipahahayag ang sariling opinyon o reaskyon batay sa napakinggang pagpupulong (pormal at di-pormal)
1
Nagagamit ang mga uri ng pangungusap sa
WG 88
2 Nasasagot ang tanong sa
pormal na pagpupulong PU 89 Nakasusulat ng minutes ng pagpupulong 1 PB 90
binasang iskrip ng
1 Naibabahagi ang
radio broadcasting at teleradyo PU 91 Nakasusulat ng script para sa radio broadcasting 2 WG 92
obserbasyon sa iskrip ng radio
1 Naibabahagi ang obserbasyon sa napakinggang

broadcasting PN 93
1 Nagagamit ang iba’t ibang uri ng pangungusap
script ng teleradyo WG 94
1 Naibibigay ang buod o lagom ng tekstong script
sa pagsasagawa ng radio broadcast PS 95
1 Nagagamit ang mga uri ng pangungusap sa
ng teleradyo PS 96
1 Naibabahagi ang obserbasyon sa mga taong
pagsasabi ng pananaw PS 97
1 Nagagamit ang mga uri ng pangungusap sa
kabahagi ng debate PL 98
1 Naibibigay ang buod o lagom ng debateng
pakikipagdebate tungkol sa isang isyu WG 99
1 Nakapaghahambing ng iba’t ibang debateng
binasa PD 100 napanood
1
PT 101
Naipakikita ang nakalap na impormasyon sa pamamagitan ng nakalarawang balangkas o dayagram
1
PB 102 Nakakukuha ng tala buhat sa binasang teksto 1
52
Markahan Domain
Naiuugnay ang sariling karanasan sa
PN 1
3
napakinggang teksto PS Natutukoy ang iba’t ibang uri ng panghalip
Nagagamit nang wasto ang mga pangngalan at
PB 2
panghalip sa pagtalakay tungkol sa sarili,sa mga tao,hayop, lugar, bagay at pangyayari sa 4 paligid; sa usapan; at sa
paglalahad tungkol sa sariling karanasan WG Nailalarawan ang isang anekdota
Nasasagot ang mga tanong sa PB/PN 3
Natutukoy ang elemento at ang sukat sa
binasa/napakinggang kuwento at tekstong 4 pangimpormasyon PS paggawa
Nakasusulat ng isang maikling tula, talatang
ng tula PU 4
nagsasalaysay, at talambuhay
4
Nakapagpapamalas ng kaalaman tungkol sa
PL PS
Naipahahayag ang sariling opinyon o reaksyon
5 mahalagang isyu o usapan sa komunidad
4
Naisasalaysay muli ang napakinggang teksto
sa isang napakinggang balita, isyu o usapan PN 6
4 Naisasalaysay muli ang napakinggang teksto sa
gamit ang sariling salita PN 7
4 Naibibigay ang paksa ng napakinggang
tulong ng mga pangungusap PN 8
3
kuwento/usapan
PT 9
Naibibigay ang kahulugan ng salitang pamilyar at di-pamilyar na mga salita sa pamamagitan ng tono o damdamin,
paglalarawan, kayarian ng mga salitang iisa ang baybay ngunit magkaiba ang diin at tambalang salita
5
EP Natutukoy ang iba’t ibang uri ng graph
WG Nakikilala ang iba’t ibang uri ng mapa EP
Nabibigyang-kahulugan ang bar graph, pie,
10
talahanayan at iba pa 5 Ikalawang Markahan
Nagagamit ang mga bagong salita sa pagbuo
PS PU
Nababaybay nang wasto ang salitang
ng pangungusap 11
natutuhan sa aralin at salitang hiram
2
PB/PN 12
Nasasagot ang mga tanong sa binasa/napakinggang talaarawan, journal at anekdota
4
Naibabahagi ang isang pangyayaring
PB 13
1
nasaksihan o naobserbahan PS Natutukoy ang elemento ng pelikula PD 14 Nailalarawan ang tagpuan at tauhan ng
Nabibigkas nang may wastong tono, diin, antala
napanood na pelikula at nabasang teksto 3 PS 15 at damdamin ang
2
napakinggang tula
PN/PD 16
Naibibigay ang paksa/layunin ng napakinggang kuwento/usapan/talata, at pinanood na dokumentaryo
2
53
Araw ng Pagtuturo
PB/PD 17
Naibibigay ang mahahalagang pangyayari sa nabasang talaarawan, talambuhay at sa napanood na dokumentaryo
5
Natutukoy ang pagsasabi ng isang hinaing o
PS
reklamo
3 PS 18
Nagagamit ang magagalang na pananalita sa pagsasabi ng hinaing o reklamo, sa pagsasabi ng ideya sa isang isyu,
at sa pagtanggi PN 19
2 Naipapahayag ang sariling opinyon o reaskyon
isang talata at tekstong napakinggan PS 20
2
sa isang napakinggang balita, isyu o usapan
PB 21
Naibibigay ang bagong natuklasang kaalaman mula sa binasang teksto at datos na hinihingi ng isang form
3
Natatalakay ang paraan ng pagbuo ng isang
PS PU
Nakasusulat ng simpleng patalastas, at simpleng
22 slogan
5
Naisasagawa ang paraan ng pagsasaliksik gamit
islogan EP
ang mga sanggunian
3 EP 23
Nagagamit ang pangkalahatang sanggunian sa pagtatala ng mahahalagang impormasyon tungkol sa isang isyu PS
Natutukoy ang paraan ng pagtatala ng Naitatala ang mga
mabilisan ng mahahalagang impormasyon PU 24
impormasyon mula sa
binasang teksto
3
Ikatlong Markahan
PS Natutukoy ang mga salitang naglalarawan WG 25 Nagagamit ang pang-abay sa paglalarawan ng
Nagagamit ang pang-abay at pang-uri sa
3 kilos WG 26
2
paglalarawan
PN 27
Napagsusunod-sunod ang mga pangyayari sa tekstong napakinggan (kronolohikal na pagsusunod-sunod )
3
PN 28
2 Nasusuri ang mga
mapakinggan ang isang salaysay PS 29 Nakapag-uulat tungkol sa napanood 1 PD 30
tauhan/tagpuan sa napanood
2 Naibabahagi ang isang pangyayaring

na maikling pelikula PS 31
2 Nakagagawa ng isang timeline batay sa
nasaksihan PB 32
3 Nasusuri kung ang pahayag ay
nabasang kasaysayan PS 33 Naisasalaysay muli ang napakinggang teksto 1 PB 34
opinyon o
2 Nagagamit nang wasto ang pang-angkop sa

katotohanan PS 35
2 Nagbibigay ang mga salitang magkakasalungat
pakikipagtalastasan PT 36
at magkakasingkahulugan PN 37
2 Nasasabi ang simuno at panag-uri sa
tekstong napakinggan WG 38
3
pangungusap
54
Naipapakilala at naipapakita ang kaalaman sa Nakasusulat ng
Araw ng Pagtuturo EP PU 39 pagsasagawa ng email
isang sulating pormal, di pormal
4
Nagagamit ang pangkalahatang sanggunian sa
(email) at liham na nagbibigay ng mungkahi EP 40
3
pagsasaliksik tungkol sa isang isyu PU 41 Naibibigay ang datos na hinihingi ng isang form 2 Ikaapat na Markahan
Nakakagawa ng dayagram ng ugnayang sanhi
PN 42
at bunga mula sa tekstong napakinggan PN 43
sa pagsasalaysay ng napakinggang balita WG 44
2 Natutukoy ang paniniwala ng may-akda ng
sa pakikipag-debate tungkol sa isang isyu PB 45
2 Nakapagbibigay ng maaaring solusyon sa isang
teksto sa isang isyu PS 46
2 Napaghahambing ang iba’t ibang
naobserbahang suliranin WG 47
dokumentaryo EP 48
2 Nakapagbibigay ng lagom o buod ng tekstong
sa pagsali sa isang usapan (chat) PN 49
2 Nagagamit ang iba’t ibang uri ng
napakinggan PS 50 Naibibigay ang mahahalagang pangyayari 2 EP 51
pangungusap

sa pakikipanayam/ pag-iinterview PS 52
2 Nagagamit ang mga bagong natutuhang salita
sa pagkilatis ng isang produkto PU 53
3 Nakapagtatanong tungkol sa impormasyong
sa paggawa ng sariling komposisyon PS 54
3 Nakikilala at naikukumpara ang ibat ibang
inilahad sa isang dayagram, tsart, at mapa PS PU
Nakasusulat ng maikling balita, editoryal, at iba
55 bahagi ng pahayagan
4
Natutukoy ang mga pamaraan ng pagsasagwa
pang bahagi ng pahayagan PS PU 56 ng iskrip sa radiobroadcasting
Nakasusulat ng iskrip para sa radio broadcasting
4
at teleradyo. EP 57 Nakapipili ng angkop na aklat batay sa interes 2
55
Markahan Domain
PN/PB 1
Nasasagot ang mga tanong tungkol sa napakinggang/nabasang pabula, kuwento, tekstong pang-impormasyon at
usapan
3
PB 2 Nasasagot ang tanong na bakit at paano 2 WG Natutukoy ang mga pangngalan at panghalip
WG 3
Nagagamit nang wasto ang mga pangngalan at panghalip sa pakikipag-usap sa iba’t ibang 3 sitwasyon PN 4
Nabibigyang kahulugan ang kilos at pahayag ng
2
mga tauhan sa napakinggang pabula WG 5 Nabibigyang kahulugan ang sawikain 2
PB 6
Napagsunod-sunod ang mga pangyayari sa kuwento sa tulong ng nakalarawang balangkas at pamatnubay na
tanong
3
PN 7
Nakapagbibigay ng hinuha sa kalalabasan ng mga pangyayari bago, habang at matapos ang pagbasa
3
PS 8
Nagagamit ang magagalang na pananalita sa iba’t ibang sitwasyon:
• sa pagpapahayag ng saloobin/damdamin,
• pagbabahagi ng obserbasyon sa paligid
• pagpapahayag ng ideya
• pagsali sa isang usapan
• pagbibigay ng reaksiyon
3
WG 9
Nagagamit nang wasto ang mga panghalip na panao, paari, pananong, pamatlig, pamaklaw sa pakikipag-usap sa
iba’t ibang sitwasyon
3
PD 10
Nasusuri ang mga kaisipan/tema/layunin/tauhan/tagpuan at pagpapahalagang nakapaloob sa napanood na maikling
pelikula
3
Nakapagbibigay ng sarili at maaring solusyon sa
PS 11
isang suliraning naobserbahan sa paligid PB 12
2 Naipapahayag ang sariling opinyon o reaskyon
binasang/napakinggang talata PN 13
3 Nagagamit ang pangkalahatang sanggunian sa
sa isang napakinggang balita isyu o usapan EP 14
3 Nakasusulat ng kuwento; talatang
pagsasaliksik PU 15
3
nagpapaliwanag at nagsasalaysay Ikalawang Markahan
PN 16
Nasasagot ang mga tanong tungkol sa napakinggang/ nabasang talaarawan at anekdota
3
Naibabahagi ang isang pangyayaring
PS 17
2 Nakapagbabahagi ng karanasan sa pagbibigay Nagagamit
nasaksihan PN PN 18 ng wakas sa napakinggang balita
ang dating kaalaman sa pagbibigay
3
ng wakas ng napakinggang teksto
56
Nababago ang dating kaalaman batay sa
Araw ng Pagtuturo PL 19
2 Naibibigay ang maaaring mangyari sa teksto
natuklasan sa teksto PB 20
2
gamit ang dating karanasan/kaalaman
WG 21
Nagagamit nang wasto ang kayarian at kailanan ng pang-uri sa paglalarawan sa iba’t ibang sitwasyon
3
Nailalarawan ang tauhan batay sa damdamin
PL 22
2 Nasasabi ang paksa/mahahalagang pangyayari
nito at tagpuan sa binasang kuwento PN 23
3
sa binasang/napakinggang sanaysay at teksto
WG
Naibibigay ang kahulugan ng aspekto at pokus ng pandiwa sa pakikipag-usap sa iba’t ibang sitwasyon
4
WG 24
Nagagamit nang wasto ang aspekto at pokus ng pandiwa (aktor, layon, ganapan, tagatanggap, gamit, sanhi,
direksiyon) sa pakikipag-usap sa ibat ibang sitwasyon WG Naibibigay ang uri ng mga pang-abay
WG 25
Nagagamit ang uri ng pang-abay (panlunan, pamaraan, pamanahon) sa pakikipag-usap sa 4 ibat ibang sitwasyon
WG Naibibigay ang kahulugan ng sanhi at bunga PB 26 Napag-uugnay ang sanhi at bunga ng mga
pangyayari 3 WG 27
Nagagamit ang iba’t ibang salita bilang pang-uri at pang-abay sa pagpapahayag ng sariling ideya
3
Nakasusulat ng sulating di pormal, pormal, liham
SS 28 Nakapagtatala ng datos mula sa binasang teksto 1 WC 29
5
pangangalakal at panuto Ikatlong Markahan
PN 30
Nasasagot ang mga tanong tungkol sa napakinggang/ binasang ulat at tekstong pangimpormasyon
3
Nakapagbibigay ng lagom o buod ng tekstong
PN 31
4 Naiisa-isa ang mga argumento sa binasang
napakinggan PB 32
3 Naibibigay ang impormasyong hinihingi ng
teksto EP 33
3 Nagagamit nang wasto ang pang-angkop at
nakalarawang balangkas WG 34
3 Nakabubuo ng mga bagong salita gamit ang
pangatnig PT 35
3 Nasusuri kung ang pahayag ay opinyon o
panlapi at salitang-ugat PS 36
3 Nagagamit sa usapan at iba’t ibang sitwasyon
katotohanan PD 37 Nakapag-uulat tungkol sa pinanood 3 WG 38
3 Nakakakuha ng
ang mga uri ng pangungusap PB 39 Naiuugnay ang binasa sa sariling karanasan 3 EP 40
impormasyon sa pamamagitan
4
ng pahapyaw na pagbasa PU 41 Nakasusulat ng tula at sanaysay na naglalarawan 5 Ikaapat na Markahan
57
Nakagagawa ng patalastas at usapan gamit
Araw ng Pagtuturo WG 42
3 Naipahahayag
ang iba’t ibang bahagi ng pananalita PT 43 Napapangkat ang mga salitang magkakaugnay 3 PS 44
ang sariling opinyon o reaksyon
4 Nasusuri ang pagkakaiba ng kathang isip at di-

sa isang napakinggang balita isyu o usapan PB 45
4 Napaghahambing-hambing ang iba’t ibang uri
kathang isip na teksto (fiction at non-fiction) PD 46 ng pelikula
3
Natutukoy ang sanhi at bunga ng tekstong

PN PB
Natutukoy sa dayagram ang ugnayang sanhi at
napakinggan
4
bunga ng mga pangyayari/problema/solusyon
PN 47
Nakagagawa ng dayagram ng ugnayang sanhi at bunga ng mga pangyayari / problema/solusyon
4
Nakapagtatanong tungkol sa impormasyong
PB 48
4 Naipapahayag ang sariling opinyon o reaksyon
inilahad sa dayagram, tsart, mapa at graph PS 49
4
sa isang napakinggang balita isyu o usapan
PU 50
Nakasusulat ng ulat, balitang pang-isport, liham sa editor, iskrip para sa radio broadcasting at teleradyo
43
Nagagamit ang pangkalahatang sanggunian sa
EP 51
3
pagtitipon ng mga datos na kailangan
58
Markahan Domain
PN 1
Nahihinuha ang kaugalian at kalagayang panlipunan ng lugar na pinagmulan ng kuwentong bayan batay sa mga
pangyayari at usapan ng mga tauhan
2
Nagagamit nang wasto ang mga pahayag sa
WG 2
2 Nahihinuha ang kalalabasan ng mga pangyayari
pagbibigay ng mga patunay PN 3
2
batay sa akdang napakinggan. Naibibigay ang kahulugan ng sanhi at bunga PU 4 Naipaliliwanag ang sanhi at
bunga ng mga
2 pangyayari WG Nababatid ang kahulugan ng documentary film
PD 5 Nasusuri ang isang dokyu- film o freeze story batay

2 sa ibinigay na pamantayan
PN 6
Naisasalaysay nang maayos at wasto ang buod, pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari sa kuwento, mito, alamat
at kwentong-bayan
2
Naibibigay ang kahulugan ng retorikal na pang-
WG
ugnay, at ang mga uri nito.
3 WG 7
Nagagamit nang wasto ang mga retorikal na pang-ugnay na ginamit sa akda (kung, kapag, sakali, at iba pa), sa
paglalahad (una, ikalawa, hlimbawa, at iba pa, isang araw, samantala) at sa pagbuo ng editorial na nanghihikayat
Nasusuri ang pagkamakatotohanan ng mga
(totoo/tunay, talaga, pero, subalit, at iba pa) PB 8
3 Nababatid ang kahulugan ng sistematikong
pangyayari batay sa sariling karanasan WG pananaliksik at ang paraan
ng pagsasagawa nito
3 PN 9
Naiisa-isa ang mga hakbang na ginawa sa pananaliksik mula sa napakinggang mga pahayag
PB 10
Nasusuri ang ginamit na datos sa pananaliksik sa isang proyektong panturismo (halimbawa: pagsusuri sa isang
promo coupon o brochure)
2
PT 11
Naipaliliwanag ang mga salitang ginamit sa paggawa ng proyektong panturismo ( halimbawa ang paggamit ng
acronym sa promosyon)
3
PD 12
Naibabahagi ang isang halimbawa ng napanood na video clip mula sa youtube o ibang website na maaaring
magamit
3
WG 13
Nagagamit nang wasto at angkop ang wikang Filipino sa pagsasagawa ng isang makatotohonan at mapanghikayat
na proyektong panturismo
3
Ikalawang Markahan
PN 14
Naipaliliwanag ang mahalagang detalye, mensahe at kaisipang nais iparating ng napakinggang bulong, awiting
bayan, alamat, bahagi ng akda at teksto tungkol sa epic ng Kabisayaan
3
PB 15
Nabubuo ang sariling paghatol o pagmamatuwid sa ideyang nakapaloob sa akda na sumasalamin sa tradisyon ng
mga Bisaya.
3
59
Araw ng Pagtuturo
PT
Natutukoy ang kahulugan/katangian ng mga salita sa bawat antas ng wika batay sa pormalidad 4
WG 16
Nasusuri ang antas ng wika batay sa pormalidad na ginagamit sa pagsulat ng awiting-bayan (balbal, kolokyal,
Nahihinuha ang kaligirang pangkasaysayan ng
lalawiganin, pormal) PB 17
3
binasang alamat ng Kabisayaan
PT 18
Naibibigay ang kahulugan at sariling interpretasyon sa mga salitang paulit-ulit na ginamit sa akda, mga salitang iba-
iba ang digri o antas ng kahulugan (pagkiklino), mga di pamilyar na salita mula sa akda, at mga salitang
nagpapahayag ng damdamin
3
WG 19
Nagagamit nang maayos ang mga pahayag sa paghahambing (higit/mas, di-gaano, digasino, at iba pa)
3
PU 20 Naisusulat ang isang editoryal na nanghihikayat
3
kaugnay ng paksa.
PU 21
Naisusulat ang isang tekstong naglalahad tungkol sa pagpapahalaga ng mga taga-Bisaya sa kinagisnang kultura
3
WG
Nakikibahagi sa mga presentasyon batay sa alin man sa Bulong at Awitng Bayan, Dula, Epko o Maikling Kuwento. 4
Nasusuri ang kulturang nakapaloob sa awiting
PB 22
bayan
WG 23
Nagagamit ang mga kumbensyon sa pagsulat ng awitin (sukat, tugma, tayutay, talinghaga, at iba pa)
3
Ikatlong Markahan
Natutukoy ang kahulugan ng ponemang suprasegmental at ang kaibahan nito sa ponemang segmental. 3 PN 24
Naipaliliwanag ang kahalagahan ng paggamit
Naibibigay ang mga katangian ng tula/awiting

ng suprasegmental (tono, diin, antala) WG
panudyo, tugmang de gulong at palaisipan
2 PB 25
Naihahambing ang mga katangian ng tula/awiting panudyo, tugmang de gulong at palaisipan
PT 26
Naipaliliwanag ang kahulugan ng salita sa pamamagitan ng pagpapangkat batay sa konteksto ng pangungusap,
denotasyon at konotasyon, batay sa kasing kahulugan at kasalungat nito
2
PU 27
Naisusulat ang sariling tula/awiting panudyo, tugmang de gulong at palaisipan batay sa itinakdang mga pamantayan
3
PB 28
Nasusuri ang mga katangian at elemento ng mito, alamat at kuwentong-bayan, maikling kwento mula sa Mindanao,
Kabisayaan at Luzon batay sa paksa, mga tauhan, tagpuan, kaisipan at mga aspetong pangkultura (halimbawa:
heograpiya, uri ng pamumuhay at iba pa
6
WG 29
Nagagamit nang wasto ang angkop na mga pahayag sa panimula, gitna at wakas ng isang akda
2
60
Naibubuod ang tekstong binasa sa tulong ng
Araw ng Pagtuturo PB 30
2 Nasusuri ang mga elemento at sosyohistorikal na
pangunahin at mga pantulong na kaisipan PD 31
3 Nagagamit ang wastong mga panandang ana
konteksto ng napanood na dulang pantelebisyon WG 32
3 Nasusuri ang mga salitang ginamit sa pagsulat ng
porik at kataporik ng pangngalan PN 33
3
balita ayon sa napakinggang halimbawa
PB 34
Natutukoy ang datos na kailangan sa paglikha ng sariling ulat balita ayon sa napakingggang halimbawa
3
Ikaapat na Markahan
PB 35
Nailalahad ang sariling pananaw tungkol sa mga motibo ng may-akda sa bisa ng binasang bahagi ng akda
2
Naibibigay ang kahulugan at mga katangian ng
PT 36
2 Naibabahagi ang sariling ideya tungkol sa
“korido PS 37
2
kahalagahan ng pag-aaral ng Ibong Adarna
WG
Nakapagsasagawa ng modern at napapanahong presentasyon ng akdang Ibong Adarna 4
PU 38
Naisusulat nang sistematiko ang mga nasaliksik na impormasyon kaugnay ng kaligirang pangkasaysayan ng Ibong
Nagmumungkahi ng mga angkop na solusyon sa
Adarna PN 39
3
mga suliraning narinig mula sa akda
PB 40
Nasusuri ang mga pangyayari sa akda na nagpapakita ng mga suliraning panlipunan na dapat mabigyang solusyon
3
PD 41
Nailalahad ang sariling saloobin at damdamin sa napanood na bahagi ng telenobela o serye na may pagkakatulad sa
akdang tinalakay
2
Naiuugnay sa sariling karanasan ang mga
PB 42
2 Nailalahad ang katauhan ng isang tauhan sa
karanasang nabanggit sa binasa PL
akda.
3 PD 43
Nasusuri ang damdaming namamayani sa mga tauhan sa pinanood na dulang pantelebisyon/ pampelikula
PS 44
Nagagamit ang dating kaalaman at karanasan sa pag-unawa at pagpapakahulu-gan sa mga kaisipan sa akda
3
Natutukoy ang angkop na mga salita at simbolo Nagagamit ang angkop na mga salita at
PU PT 45 sa pagsulat ng iskrip
simbolo
2
sa pagsulat ng iskrip
PB 46
Nasusuri ang mga katangian at papel na ginampanan ng pangunahing tauhan at mga pantulong na tauhan
2
WG 47
Nagagamit ang mga salita at pangungusap nang may kaisahan at pagkakaugnay-ugnay sa mabubuong iskrip
2
61
Markahan Domain
PB
Naibibigay ang katangian ng mga karunungang bayan at napaghahambing ang pagkakatulad o pagkakaiba ng mga
katangiang ito. Naiisa-isa ang mga halimbawa ng karunungang 3 bayan at naibibigay ang kahalagahan ng bawat isa.
1
PB
Naiuugnay ang mahahalagang kaisipang nakapaloob sa mga karunungang-bayan sa mga pangyayari sa tunay na
buhay sa kasalukuyan
2
Natatamo ang pag-unawa sa kahulugan ng mga talinghaga.
3
PT
Nabibigyang-kahulugan ang mga talinghaga, eupimistiko o masining na pahayag ginamit sa 2
tula, balagtasan, alamat, maikling kuwento, epiko ayon sa: -kasingkahulugan at kasalungat na kahulugan
Naihahambing ang pagkakatulad o pagkakaiba ng bugtong, salawikain, sawikain o kasabihan. Naiisa-isa ang
katangian ng bugtong, salawikain, sawikain o kasabihan.
3
PU 3
Naisusulat ang sariling bugtong, salawikain, sawikain o kasabihan na angkop sa kasalukuyang kalagayan
WG 4
Nagagamit ang paghahambing sa pagbuo ng alinman sa bugtong, salawikain, sawikain o kasabihan (eupemistikong
pahayag)
2
PN 5
Nakikinig nang may pagunawa upang - mailahad ang layunin ng napakinggan - maipaliwanag ang pagkakaugnay-
ugnay ng mga pangyayari
2
PB 6
Napauunlad ang kakayahang umunawa sa binasa sa pamamagitan ng: - paghihinuha batay sa mga ideya o
pangyayari sa akda -dating kaalaman kaugnay sa binasa
2
PS 7
Nagagamit ang iba’t ibang teknik sa pagpapalawak ng paksa: -paghahawig o pagtutulad pagbibigay depinisyon
-pagsusuri
2
PU
Naisusulat ang talatang: -binubuo ng nagpapahayag ng sariling palagay o kaisipan
-nagpapakita ng simula, gitna, wakas
4
PU 8
Naisusulat ang talatang: -binubuo ng magkakaugnay at maayos na mga pangungusap -nagpapakita ng simula, gitna,
wakas -nagpapa-hayag ng sariling palagay o kaisipan -nagpapakita ng simula, gitna’ wakas
WG 9
Nagagamit ang mga hudyat ng sanhi at bunga ng mga pangyayari (dahil, sapagkat,kaya,bu nga nito, iba pa)
2
Naibabahagi ang sariling opinyon o pananaw
PN 10
1
batay sa napakinggang pag-uulat Naibibigay ng mga hakbang sa paggawa ng PB 11 pananaliksik ayon sa
Naipaliliwanag ang mga hakbang sa paggawa
binasang datos
2
ng pananaliksik ayon sa binasang dato
62
Araw ng Pagtuturo
PU 12
Nagagamit sa pagsulat ng resulta ng pananaliksik ang awtentikong datos na nagpapakita ng pagpapahalaga sa
katutubong kulturang Pilipino
2
Nagagamit nang maayos ang mga pahayag sa
WG 13
2
pag-aayos ng datos (una, isa pa, iba pa) Ikalawang Markahan
PB
Natutukoy ang mga ang payak na salita mula sa salitang maylapi na makikita sa pangunahing at pantulong na
Napipili ang mga pangunahin at pantulong na
kaisipang nakasaad sa binasa 2 PB 14
Nabubuo ang mga makabuluhang tanong batay
kaisipang nakasaad sa binasa PN 15
2 Naibibigay ang opinyon at katuwiran tungkol sa
sa napakinggan (palitan ng katwiran PB 16
1
paksa ng balagtasan
PU 17
Nakapaglalahad sa paraang pasulat ng pagsang-ayon at pagsalungat sa isang argumento
1
Nagagamit ang mga hudyat ng pagsang-ayon at
WG 18
1
pagsalungat sa paghahayag ng opinyon
PB 19
Naipahahayag ang pangangatuwiran sa napiling alternatibong solusyon o proposisyon sa suliraning 1inilahad sa
tekstong binasa
1
PT 20
Naibibigay ang denotatibo at konotatibong kahulugan, kasingkahulugan at kasalungat na kahulugan ng mahihirap na
salitang ginamit sa akda
2
PU
Nasusuri nang pasulat ang papel na ginagampanan ng sarswela sa sa pagpapataas ng kamalayan ng mga Pilipino
sa kultura ng iba’t ibang rehiyon sa bansa gamit ang iba’t ibang aspekto ng pandiwa 3
PU 21
Nasusuri nang pasulat ang papel na ginagampanan ng sarsuwela sa pagpapataas ng kamalayan ng mga Pilipino sa
Naiuugnay ang tema ng napanood na
kultura ng iba’t ibang rehiyon sa bansa PD 22
2
programang pantelebisyon sa akdang tinalakay
PS 23
Naipapaliwanag nang maayos ang pansariling pananaw, opinyon at saloobin kaugnay ng akdang tinalakay
2
WG 24
Nagagamit ang iba’t ibang paraan ng pagpapahayag (pag-iisa-isa, paghahambing, at iba pa) sa pagsulat ng
2
sanaysay
Naiuugnay ang mga kaisipan sa akda sa mga
PB 25
2 Nabibigyang kahulugan ang mga simbolo at
kaganapan sa sarili, lipunan, at daigdig PT 26
2 Nabibigyang
pahiwatig na ginamit sa akda PU 27 Nakasusulat ng wakas ng maikling kuwento. 2 WG 28
interpretasyon ang tulang
2 Naihahambing ang anyo at mga elemento ng

napakinggan PN 29
2 Nakabubuo ng isang orihinal na tula yungkol sa
tulang binasa sa iba pang anyo ng tula PU PU
Naisusulat ang isang orihinal na tulang may apat
30 pag-ibig gamit ang masining na antas ng wika
3
o higit pang saknong sa alinmang anyong
63
Araw ng Pagtuturo tinalakay, gamit ang paksang pag-ibig sa kapwa, bayan o kalikasan Ikatlong Markahan
PB
Naipaliliwanag ang pagkakabuo ng tekstong popular batay sa: paksa, layon, tono, pananaw, paraan ng
pagkakasulat, pagbuo ng salita, pagbuo ng talata, pagbuo ng pangungusap
3
PB 31
Naihahambing ang tekstong binasa sa iba pang teksto batay sa:
- Paksa - Layon - Tono - Pananaw - paraan ng pagkakasulat - pagbuo ng salita - pagbuo ng talata - pagbuo ng
Nabibigyang-kahulugan ang mga lingo na
pangungusap PT 32
1 Naiuulat nang maayos at mabisa ang nalikom na
ginagamit sa mundo ng multimedia PS 33
1
datos sa pananaliksik Naisa-isa ang iba’t ibang estratehiya sa pangangalap ng ideya
2 PU 34
Nagagamit ang iba’t ibang estratehiya sa pangangalap ng mga ideya sa pagsulat ng balita, komentaryo, at iba pa
WG 35
Nagagamit sa iba’t ibang sitwasyon ang mga salitang ginagamit sa impormal na komunikasyon (balbal, kolokyal,
banyaga)
2
PN 36
Napag-iiba ang katotohanan (facts) sa hinuha (inferences), opinyon at personal na interpretasyon ng kausap
2
Nabibiyang-reaksyon ang mga positibo at 37 Naiisa-isa ang mga positibo at negatibong
PB negatibong pahayag PB
pahayag
1
Naiuugnay ang balitang napanood sa balitang
PD 38
1 Nabibigyang kahulugan ang mga saliang ginamit
napakinggan PT 39
1
sa radio broadcasting
PU
Nakasusulat ng isang dokumentaryong panradyo gamit ang mga angkop na ekspresyon sa paghahayag ng konsepto
2 Naisusulat nang wasto ang isang
ng pananaw (ayon, batay, sang-ayon sa, sa akala, iba pa) PU 40
dokumentaryong panradyo
WG 41
Nagagamit ang mga angkop na ekspresyon sa paghahayag ng konsepto ng pananaw (ayon, batay, sang-ayon sa, sa
akala, iba pa) PB Naibibigay ang kahulugan ng paksa, layon at

Nahihinuha ang paksa, layon at tono ng akdang
2 tono PB 42
Natutukoy ang mga tamang salita sa pagbuo ng
nabasa PT 43
1 Nasusuri ang isang programang napanood sa
isang puzzle na may kaugnayan sa paksa PD 44
1
telebisyon ayon sa itinakdang mga pamantayan
64
45 Naipapahayag sa lohikal na paraan ang mga
Araw ng Pagtuturo PS
1
pananaw at katuwiran
WG 46
Nagagamit nang wasto ang mga ekspresyong hudyat ng kaugnayang lohikal (dahilan-bunga, paraan-resulta)
1
Nailalahad ang sariling bayas o pagkiling tungkol
PN 47
1
sa interes at pananaw ng nagsasalita
PB 48
Nasusuri ang napanood na pelikula batay sa:
- paksa/tema - layon - gamit ng mga salita - mga tauhan
2
Nabibigyang kahulugan ang mga salitang
PT 49
1
ginagamit sa mundo ng Pelikula
PD 50
Naihahayag ang sariling pananaw tungkol sa mahahala-gang isyung mahihinuha sa napanood na pelikula
1
WG 51
Nagagamit ang kahusayang gramatikal (may tamang bantas, baybay, magkakaugnay na pangungusap/ talata sa
pagsulat ng isang suring- pelikula
1
52
PB
Nasusuri ang mga hakbang sa pagbuo ng isang kampanyang panlipunan ayon sa binasang mga impormasyon
1
53
PT
Naipaliliwanag ang mga salitang angkop na gamitin sa pagbuo ng isang kampanyang panlipunan
1
Nailalahad ang mga pamantayan sa pagbuo ng
PU
social awareness campaign
1 PU 54
Nakasusulat ng isang malinaw na social awareness campaign tungkol sa isang paksa na maisasagawa sa tulong ng
multimedia
WG 55
Nagagamit ang angkop na mga komunikatibong pahayag sa pagbuo ng isang social awareness campaign
1
Ikaapat na Markahan
PN
Napapahalagahan ang pag-aaral ng Florante at Laura sa pamamagitan ng pag-iisa - isa ng mga mahahalagang
datalyeng napakinggan
2
PN 56
Nahihinuha ang kahalagahan ng pag-aaral ng Florante at Laura batay sa napakinggang mga pahiwatig sa akda
PB
Naihahambing ang kalagayan ng lipunan sa panahong nasulat ang Florante at Laura sa kasalukuyang panahon
2
PB 57
Natitiyak ang kaligirang pangkasaysayan ng akda sa pamamagitan ng : pagtukoy sa kalagayan ng lipunan sa
panahong nasulat ito; pagtukoy sa layunin ng pagsulat ng akda ; pagsusuri sa epekto ng akda pagkatapos itong
Nailalahad ang damdamin o saloobin ng may
isulat WG 58
1 Nailalahad ang mahahalagang pangyayari sa
akda, gamit ang wika ng kabataan PN 59
1 Nasusuri ang mga pangunahing kaisipan ng
napakinggang aralin PB 60
2
bawat kabanatang binasa
65
Nabibigyang kahulugan ang : matatalinhagang
Araw ng Pagtuturo PT 61
2
ekspresyon, tayutay, simbolo
PS
Nabibigkas ang isinulat na monologo tungkol sa pansariling damdamin tungkol sa pagkapoot, pagkatakot at iba pang
damdamin
2
PU 62
Naisusulat sa isang monologo ang mga pansariling damdamin tungkol sa : pagkapoot, pagkatakot, iba pang
Nailalarawan ang tagpuan ng akda batay sa
damdamin PN 63
1 Nailalahad ang mahahalagang pangyayari sa
napakinggan PB 64
2
aralin
PU 65
Nakasususulat ng sariling talumpating nanghihikayat tungkol sa isyung pinapaksa sa binasa
2
Nagagamit nang wasto ang mga salitang
WG 66
1
nanghihikayat
PN
Nabibigyang-reaksyon ang damdaming namamayani sa mga tauhan batay sa napakinggan
2
Nailalahad ang damdaming namamayani sa
PN 67
Naiisa-isa ang mga sitwasyong nagpapakita ng
mga tauhan batay sa napakinggan PS
2 Nasususuri ang mga sitwasyong nagpapakita ng
iba't ibang damdamin at motibo ng mga tauhan PB 68 iba’t ibang
Nakasususlat ng isang islogan na tumatalakay sa
damdamin at motibo ng mga tauhan PU 69
2
paksang aralin
PB 70
Natutukoy ang mga hakbang sa pagsasagawa ng isang kawili-wiling radio broadcast batay sa nasaliksik na
impormasyon tungkol dito
3
Nabibigyang pansin ang mga angkop na
PT 71
Nakapagtatanghal ng isang radio broadcast
salitang dapat gamitin sa isang radio broadcast EP
3
batay sa mga hakbang ng pagsasagawa nito
PD 72
Nailalapat sa isang radio broadcast ang mga kaalamang natutuhan sa napanood sa telebisyon na programang
nagbabalita
PU 73
Naipahahayag ang pansariling paniniwala at pagpapahalaga gamit ang mga salitang naghahayag ng pagsang-ayon
at pagsalungat (Hal. totoo, ngunit)
2
66
Markahan Domain
PN
Napag-iisa-isa ang mga kaugalian, tradisyon pati na ang kasalukuyang kaganapan na maaaaring gamiting batayan
sa paghahambing 2
PN 1
Nasusuri ang mga pangyayari, at ang kaugnayan nito sa kasalukuyan sa lipunang Asyano batay sa napakinggang
akda
PB
Napapahalagahan ang paglalarawan sa isang tauhan at ang kanyang mga dayalogong magpapahiwatig sa kanyang
Nabubuo ang sariling paghatol o pagmamatuwid
paninidigan 2 PB 2
Napapahalagahan ang kaibahan sa paggamit
sa mga ideyang nakapaloob sa akda PT
ng salitang denotatibo at konotatibo
2 PT 3
Nabibigyang- kahulugan ang mahirap na salitang ginamit sa akda batay sa denotatibo o konotatibong kahulugan
PD
Nasisiyahan sa ilang piling pangyayari ng napanood na telenobela na may kaugnayan sa mga partikular na
kaganapan sa lipunang Asyano sa kasalukuyan 2
PD 4
Naihahambing ang ilang piling pangyayari sa napanood na telenobela sa ilang piling kaganapan sa lipunang Asyano
sa kasalukuyan
PS
Napapahalagahan ang kabuluhan ng bawat elemento ng maikling kuwento sa pagpapaabot ng mensahe ng akda 2
PS 5
Nasusuri ang maikling kuwento batay sa: - Paksa - Mga tauhan - Pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari estilo sa
Nasisiyahan sa takbo ng mga pangyayaring
pagsulat ng awtor, iba pa PU
pinanood 1 PU 6 Napagsusunod-sunod ang mga pangyayari
PU
Napahahalagahan ang paggamit ang mga pang-ugnay na hudyat ng pagsusunod-sunod ng mga pangyayari 1 PU 7
Napagsusunod-sunod ang mga pangyayari gamit
ang angkop na mga pang-ugnay

PN
Napapahalagahan ang ambag ng mga simulain hinggil sa katotohanan, kabutihan at kagandahan ng isang katha o
obra maestra
2
PN 8
Nauuri ang mga tiyak na bahagi sa akda na nagpapakita pinakamataas ng katotohanan, kabutihan at kagandahan
batay sa napakinggang bahagi ng nobela
PB
Personal na nakapag-iisa-isa o nakapagbabanggit ng mga halimbawa ng tunggaliang tao vs sarili (e.g. bakit, kailan at
paano ang paglaladlad, pag-amin sa isang mali o kasalanan)
1
Nasusuri ang tunggaliang tao vs. sarili sa binasang
PB 9
nobela
PT
Nakatatamo ng kasiyahan sa pagbibigay- kahulugan sa mga partikular na pahiwatig ng akda
1
67
Nabibigyan ng sariling interpretasyon ang mga
pahiwatig na ginamit sa akda
PD
Naipapamalas ang kawilihan sa panonood ng teleseryeng Asyano sa pamamagitan ng pagtatala o pagpupuno sa
Nasusuri ang pinanood na teleseryeng Asyano
tugunang papel 1 PD 11
Nakalilikha ng listahan ng mga hinuhang ugali ng
batay sa itinakdang pamantayan PU PU 12 pangunahing karakter
Naisusulat ang isang pangyayari na nagpapakita
1
ng tunggaliang tao vs. sarili
WG
Napapahalagahan ang paggamit ng mga panandang retorikal sa pagbabahagi ng mga saloobin 1
WG 13
Nagagamit ang mga pahayag na ginagagamit sa pagbibigay-opinyon (sa tingin / akala / pahayag / ko, iba pa)
PN
Napapahalagahan ang iba't ibang tono ng persona sa pagbasa ng mga piling saknong mula sa ilang piling tula, o sa
Naiuugnay ang sariling damdamin sa damdaming
youtube 1 PN 14
inihayag sa napakinggang tula
PB
Nakapagbibigay ng kahit dalawang pangkalahatang paksang maaaring gawing batayan sa paghahambing (hal.
Papel ng edukasyon, pagmamahal sa kalikasan, paggalang sa magulang) 1
PB 15
Nailalahad ang sariling pananaw at naihahambing ito sa pananaw ng iba tungkol sa pagkakaiba-iba o pagkakatulad
Nasisiyahan sa mga hanay ng mga pahayag na
ng paksa sa mga tulang Asyano PT
halos magkakatulad ang gustong ipaabot
1 PT 16
Nasisiyahan sa taludturan o
Natutukoy at naipaliliwanag ang magkakasingkahulugang pahayag sa ilang taludturan PU
tugmaan sa liriks ng
ilang piling kanta na sikat o sumikat

1 PU 17
Naisusulat ang ilang taludtod tungkol sa pagpapahalaga sa pagiging mamamayan ng bansang Asya PT 18
Naipaliliwanag ang salitang may higit sa isang
1
kahulugan
PD 19
Nasusuri ang paraan ng pagpapahayag ng mga ideya at opinyon sa napanood na debate o kauri nito
1
PU
Napagtitimbang-timbang ang mga katangiang karapat-dapat upang maging kapaki- pakinabang na kabataan 1
PU 20
Naisusulat ang sariling opinyon tungkol sa mga dapat o hindi dapat taglayin ng kabataang Asyano
WG
Natutukoy at napapaahalagahan angmga pang- ugnay na nagpapakita ng pagsusunod-sunod ng mga pangyayari 1
Nagagamit ang mga pang-ugnay sa
WG 21
Nakabubuo ng paghuhusga sa karakterisasyon ng
pagpapahayag ng sariling pananaw 22
1
mga tauhan sa kasningan ng akda
68
Naipaliliwanag ang kahulugan ng salita habang
1 Nasusuri ang pagiging makatotohanan ng ilang
nababago ang estruktura nito PU 24
1 Nagagamit ag mga ekspresyong nagpapahayag
pangyayari sa isang dula WG
ng katotohanan (sa totoo, talaga,tunay, iba pa)
1 WG 25
Nagagamit ang mga ekspresyong nagpapahayag ng katotohanan (sa totoo, talaga, tunay, iba pa)
PB 26
Naibabahagi ang sariling pananaw sa resulta ng isinagawang sarbey tungkol sa tanong na: ”Alin sa mga babasahin
ng Timog-Silangang Asya ang iyong nagustuhan?”
1
Ikalawang Markahan
Nasusuri ang tono ng pagbigkas ng
PN 27
1 Nasusuri ang pagkakaiba at pagkakatulad ng
napakinggang tanka at haiku PB 28
1 Nabibigyang- kahulugan ang matatalinghagang
estilo ng pagbuo ng tanka at haiku PT 29
1 Naisusulat ang payak na tanka at haiku sa
salitang ginamit sa tanka at haiku PU 30
1 Nagagamit ang suprasegmental na antala/hinto,
tamang anyo at sukat 31
1 Nahihinuha ang damdamin ng mga tauhan batay
diin at tonos a pagbigkas ng tanka at haiku PN 32
1
sa diyalogong napakinggan
PB 33
Nabibigyang-puna ang kabisaan ng paggamit ng hayop bilang mga tauhan na parang taong nagsasalita at kumikilos
1
Naiaantas ang mga salita (clining) batay sa tindi
PT 34
1
ng emosyon o damdamin
PU 35
Muling naisusulat ang isang pabula sa paraang babaguhin ang karakter ng isa sa mga tauhan nito
1
Nagagamit ang iba’t ibang ekspresyon sa
36
1 Naipaliliwanag ang pananaw ng may-akda
pagpapahayag ng damdamin PN 37
1
tungkol sa paksa batay sa napakinggan
PT 38
Naipaliliwanag ang mga: - kaisipan- layunin - paksa; at paraan ng pagkakabuo ng sanaysay
1
Naipaliliwanag ang mga salitang di lantad ang
PT 39
1
kahulugan batay sa konteksto ng pangungusap
PD 40
Nabibigyang-puna ang paraan ng pagsasalita ng taong naninindigan sa kanyang mga saloobin o opinyon sa isang
talumpati
1
PS 41
Naipahahayag ang sariling pananaw tungkol sa isang napapanahong isyu sa talumpating nagpapahayag ng matibay
Nakasusulat ng isang argumento hinggil sa
na paninindigan 1 42
napapanahong isyu sa lipunang Asya
WG 43
Nagagamit ang angkop na mga pahayag sa pagbibigay ng ordinaryong opinyon, matibay na paninindigan at
mungkahi
1
PN 44
Nasusuri ang maikling kuwento batay sa estilo ng pagsisimula, pagpapadaloy at pagwawakas ng napakinggang
salaysay
1
69
Nahihinuha ang kulturang nakapaloob sa
Araw ng Pagtuturo PB 45
1 Nabibigyang-kahulugan ang mga imahe at
binasang kuwento na may katutubong kulay PT 46
1
simbolo sa binasang kuwento
PD 47
Napaghahambing ang kultura ng ilang bansa sa Silangang Asya batay sa napanood na bahagi ng teleserye o
pelikula
1
PS 48
Naisasalaysay ang sariling karanasan na may kaugnayan sa kulturang nabanggit sa nabasang kuwento
1
Nailalarawan ang sariling kultura sa anyo ng
PU 49
1 Nagagamit ang mga pahayag sa pagsisimula,
maikling salaysay WG 50
1
pagpapadaloy at pagtatapos ng isang kuwento
PN 51
Nauuri ang mga tiyak na bahagi at katangian ng isang dula batay sa napakinggang diyalogo o pag-uusap
1
Nasusuri ang binasang dula batay sa pagkakabuo
PB 52
1
at mga elemento nito
PD 53
Napaghahambing ang mga napanood na dula batay sa mga katangian at elemento ng bawat isa
1
Naisusulat ang isang maikling dula tungkol sa
PU 54
1 Nagagamit ang mga angkop na pang-ugnay sa
karaniwang buhay ng isang grupo ng Asyano WG 55
1 Naipahahayag ang damdamin at pang-unawa
pagsulat ng maikling dula PN PB 56 57 sa napakinggang akdang
Naipaliliwanag ang naging bisa ng nabasang
orihinal
1
akda sa sariling kaisipan at damdamin
PT 58
Nabibigyang-kahulugan ang mahihirap na salita batay sa konteksto ng pangungusap; ang matatalinghagang
pahayag sa parabola; ang mga salitang may natatagong kahulugan; ang mga salita batay sa kontekstng
pinaggamitan; ang mahihirap na salita batay sa kasingkahulugan at kasalungat na kahulugan
1
Naisusulat ang sariling akda na nagpapakita ng
PU 59
1
pagpapahalaga sa pagiging Asyano
WG 60
Nagagamit ang linggwistikong kahusayan sa pagsulat ng sariling akda na nagpapakita ng pagpapahalaga sa
pagiging isang Asyano
1
Ikatlong Markahan
PB 61
Napatutunayang ang mga pangyayari sa binasang parabula ay maaaring maganap sa tunay na buhay sa
kasalukuyan
1
Naisusulat ang isang anektodaa o liham na
PU 62
2 Nagagamit nang wasto sa pangungusap ang
nangangaral; isang halimbawa elehiya PT 63
2
matatalinghagang pahayag
PB 64
Nasusuri ang mga elemento ng elehiya batay sa: - Tema - Mga tauhan - Tagpuan - Mga mahihiwatigang kaugalian o
tradisyon -
Wikang ginamit - Pahiwatig o simbolo -Damdamin
2
70
Nabibigyang-puna ang nakitang paraan ng
Araw ng Pagtuturo PD 65
1 Nagagamit ang mga angkop na pang-uri na
pagbigkas ng elehiya o awit WG 66
2
nagpapasidhi ng damdamin
PN 67
Nasusuri ang mga tunggalian (tao vs. tao, at tao vs. sarili) sa kuwento batay sa napakinggang paguusap ng mga
tauhan
1
PB 68
Napatutunayang ang mga pangyayari at/o transpormasyong nagaganap sa tauhan ay maaaring mangyari sa tunay
na buhay
1
PT 69 Natutukoy ang pinagmulan ng salita (etimolohiya) 1
PD 70
Naiuugnay sa kasalukuyan ang mga tunggaliang (tao vs. tao at tao vs. sarili) napanood na programang
pantelebisyon
1
PU 71
Naisusulat muli ang maikling kuwento nang may pagbabago sa ilang pangyayari at mga katangian ng sinuman sa
mga tauhan; ang sariling wakas sa naunang alamat na binasa
2
WG 72
Nagagamit ang angkop na pang-ugnay na hudyat ng pagsusunod-sunod ng mga pangyayari sa lilikhaing kuwento
2
PN 73
Nabibigyang-kahulugan ang kilos, gawi at karakter ng mga tauhan batay sa usapang napakinggan
2
Napatutunayan ang pagiging makatotohanan/
PB 74
1 Nagagamit ang mga pang-abay na pamanahon,
di makatotohanan ng akda WG 75
2 Nahuhulaan ang maaaring mangyari sa akda
panlunan at pamaraan sa pagbuo ng alamat PN 76
1 Nailalarawan ang natatanging kulturang
batay sa ilang pangyayaring napakinggan PB 77 na masasalamin sa epiko
Asyano
Nabibigyang-katangian ang isa sa mga itinuturing

PS 78
2
na bayani ng alinmang bansa sa Kanlurang Asya
PS 79
Nagagamit ang mga angkop na salita sa paglalarawan ng kulturang Asyano at bayani ng Kanlurang Asya
2
Naiisa-isa ang kultura ng Kanluraning Asyano mula
PB 80
2
sa mga akdang pampanitikan nito * Ikaapat na Markahan
PN 81
Batay sa napakinggan, natitiyak ang kaligirang pangkasaysayan ng akda sa pamamagitan ng: pagtukoy sa layunin
ng may- akda sa pagsulat nito pag-isa-isa sa mga kondisyon ng lipunan sa panahong isinulat ito pagpapatunay sa
pag-iral pa ng mga kondisyong ito sa kasalukuyang panahon sa lipunang Pilipino
2
Nailalarawan ang mga kondisyong panlipunan
PB 82
2 Natutukoy ang mga kontekstuwal na pahiwatig sa
bago at matapos isinulat ang akda PT 83
2
pagbibigay-kahulugan
PD 84
Nabibigyang-patunay na may pagkakatulad / pagkakaiba ang binasang akda sa ilang napanood na telenobela*
1
Nailalahad ang sariling pananaw, kongklusyon, at
PS 85
2
bisa ng akda sa sarili at sa nakararami PU 86 Naitatala ang nalikom na datos sa pananaliksik 2
71
Araw ng Pagtuturo
WG 87
Nagagamit ang mga angkop na salita / ekspresyon sa:
- paglalarawan - paglalahad ng sariling pananaw - pag-iisa-isa - pagpapatunay
2
Natutukoy ang kahalagahan ng bawat tauhan
PB 88
1 Naisusulat ang isang makahulugan at masining na
sa nobela PU 89
1 Nagagamit ang tamang pang-uri sa pagbibigay-
monologo tungkol sa isang piling tauhan WG 90
1
katangian
PN 91
Naibabahagi ang sariling damdamin sa tinalakay ng mga pangyayaring naganap sa buhay ng tauhan
1
PB 92
Nailalahad ang sariling pananaw sa kapangyarihan ng pagibig sa magulang, sa kasintahan, sa kapwa at sa bayan
1
Napapangkat ang mga salita ayon sa antas ng
PT 93
1 Nakasusulat ng iskip ng mock trial tungkol sa
pormalidad ng gamit nito (level of formality) 94
2
tunggalian ng mga tauhan sa akda
WG 95
Nagagamit ang mga angkop na ekspresyon sa pagpapahayag ng: - damdamin - matibay na paninindigan mga
pangyayari*
2
WG 96
Natitiyak ang pagkamakatotohanan ng akdang napakinggan sa pamamagitan ng pag-uugnay sa ilang pangyayari sa
kasalukuyan
1
PB 97
Naipaliliwanag ang mga kaugaliang binanggit sa kabanata na nakatutulong sa pagpapayaman ng kulturang Asyano
1
Naipaliliwanag ang iba’t ibang paraan ng
PT 98
1
pagbibigay-pahiwatig sa kahulugan
PB 99
Naipaliliwanag ang mga kaisipang nakapaloob sa aralin gaya ng:
• pamamalakad ng pamahalaan
• paniniwala sa Diyos
• kalupitan sa kapuwa
• kayamanan
• kahirapan at iba pa
2
PD 100
Naihahambing ang mga katangian ng isang ina noon at sa kasalukuyan batay sa napanood na dulang pantelebisyon
o pampelikula
1
Naipaliliwanag ang kahalagahan ng pagtupad
PS 101
1
sa tungkulin ng ina at ng anak
WG 102
Nagagamit ang mga angkop na ekspresyon sa:
• pagpapaliwanag
• paghahambing
• pagbibigay ng opinyon
1
Nasusuri ang pinanood na dulang panteatro na
PD 103
1
naka-video clip batay sa pamantayan
72
Markahan Domain
Naipahahayag mahalagang kaisipan sa
PN 1
1
napakinggan
PB
Napananatili ang mga kaisipang nakapaloob sa akda sa nangyayari sa: sarili, pamilya, pamayanan lipunan daigdig 1
PB 2
Naiuugnay ang mga kaisipang nakapaloob sa akda sa nangyayari sa: Sarili, pamilya Pamayanan, lipunan, daigdig
Naiuugnay ang kahulugan ng salita batay sa
PT 3
1 Natutukoy ang mensahe at layunin ng napanood
kayarian nito PD 4
1 Naipahahayag nang malinaw ang sariling
na cartoon ng isang mitolohiya PS 5
1
opinyon sa paksang tinalakay
WG 6
Nagagamit ng wasto ang pokus ng pandiwa (tagaganap, layon, pinaglalaaanan at kagamitan)
1. sa pagsasaad ng aksyon, pangyayari at
karanasan 2. sa pagsulat ng paghahambing 3. sa pagsulat ng saloobin 4. sa paghahambing sa sariling kultura at ng
ibang bansa 5. isinulat na sariling kwento
2
PN 7
Nasusuri ang tiyak na bahagi ng napakinggang parabula na naglalahad ng katotohanan, kabutihan at kagandahang-
asal
1
PB
Natatamo ang kawilihan sa pagsusuri ng nilalaman, elemento at kakanyahan ng binasang akda gamit ang mga
ibinigay na tanong 1
PB 8
Nasusuri ang nilalaman, elemento at kakanyahan ng binasang akda gamit ang mga ibinigay na tanong at binasang
mitolohiya
PT
Tumatanggap ng puna ng iba sa estilo ng may- akda batay sa mga salita at ekspresyong ginamit sa akda
1
PT 9
Nabibigyang- puna ang estilo ng may-akda batay sa mga salita at ekspresyong ginamit sa akda;ang bisa ng
paggamit ng mga salitang nagpapahayag ng matinding damdamin
WG
Nakapagbibigay nang mabisa at mahusay ng angkop na mga piling pang-ugnay sa pagsasalaysay (pagsisimula,
pagpapadaloy ng mga pangyayari, pagwawakas 1

WG 10
Nagagamit ang angkop na mga piling pang- ugnay sa pagsasalaysay (pagsisimula, pagpapadaloy ng mga
pangyayari, pagwawakas)
PB 11
Naipaliliwanag ang pangunahing paksa at pantulong na mga ideya sa napakinggang impormasyon sa radyo o iba
pang anyo ng media
1
Nabibigyang-reaksiyon ang mga kaisipan o ideya Nabibigyang-reaksiyon ang mga
PB PB 12 sa tinalakay na akda
kaisipan o ideya
1
sa tinalakay na akda,ang pagiging
73
Natutukoy
Araw ng Pagtuturo makatotohanan/di-makatotohanan ng mga pangyayari sa maikling kuwento PT PT
ang mga salitang magkakapareho o Natutukoy ang mga salitang magkakapareho o
13 magkakaugnay ang kahulugan
1
Natatalakay ang mga bahagi ng pinanood na
magkakaugnay ang kahulugan PD 14
1
nagpapakita ng mga isyung pandaigdig
PU
Naisasaalang-alang at nagagamit ang mga impormasyon tungkol sa isa sa napapanahong isyung pandaigdig 1 PU
Naitatala ang mga impormasyon tungkol sa isa sa
15
Nakapagbubuo nang mabisa ng angkop na mga
napapanahong isyung pandaigdig WG WG 16 pahayag sa pagbibigay
Nagagamit ang angkop na mga pahayag sa
ng sariling pananaw
1
Nahihinuha ang katangian ng tauhan sa
pagbibigay ng sariling pananaw PN 17
napakinggang epiko
1 PB 18
Naibibigay ang sariling interpretasyon kung bakit ang mga suliranin ay ipinararanas ng may akda sa pangunahing
tauhan ng epiko
PB
Napagtitimbang ang pangangatuwiran ng mga dahilan kung bakit mahalagang akdang pandaigdig na sumasalamin
ng isang bansa ang epiko 1
PB 19
Napangangatwiranan ang mga dahilan kung bakit mahalagang akdang pandaigdig na sumasalamin ng isang bansa
Naipaliliwanag ang mga alegoryang ginamit sa
ang epiko PT 20
1
binasang akda
PD 21
Natutukoy ang mga bahaging napanood na tiyakang nagpapakita ng ugnayan ng mga tauhan sa puwersa ng
kalikasan
1
PU 22
Naisusulat nang wasto ang pananaw tungkol sa:
a. pagkakaiba-iba at pagkakatulad ng
mga epikong pandaigdig; b. ang paliwanag tungkol sa isyung pandaigdig na iniuugnay sa buhay ng mga Pilipino; c.
sariling damdamin at saloobin tungkol sa sariling kultura kung ihahahambing sa kultura ng ibang bansa; d. suring-
basa ng nobelang nabasa o
napanood
1
Nagagamit ang angkop na mga hudyat sa
WG 23
pagsusunod-sunod ng mga pangyayari
1 PN 24
Naipaliliwanag ng ilang pangyayaring napakinggan na may kaugnayan sa kasalukuyang mga pangyayari sa daigdig
Nakapagbibigay ng mga halimbawang
PB 25 pangyayari sa tunay na buhay kaugnay ng binasa Nakikibahagi sa
PT
pagbibigay kahulugan sa mga
mahihirap na salita o ekspresyong ginamit sa akda batay sa konteksto ng pangungusap 1 PT 26
Nabibigyang-kahulugan ang mahihirap na salita o ekspresyong ginamit sa akda batay sa konteksto ng pangungusap
74
Naiisa-isa ang angkop na mga panghalip bilang
Araw ng Pagtuturo WG WG 27 panuring sa mga tauhan ng matino at
Nagagamit ang angkop na mga panghalip
mabisa
bilang panuring sa mga tauhan EP Nakagagamit ng internet para sa pananaliksik PN 28 Naibibigay ang katangian ng
isang tauhan batay
Naiisa-isa ang angkop na mga panghalip bilang
1 sa napakinggang diyalogo PB
panuring sa mga tauhan ng matino at mabisa Naipagpapatuloy ang kawilihan sa pagsusuri
PB
susuri ng binasang kabanata ng nobela bilang isang akdang pampanitikan sa pananaw 1 humanismo o alinmang
angkop na pananaw
PB 29
Nasusuri ang binasang kabanata ng nobela bilang isang akdang pampanitikan sa pananaw humanismo o alinmang
angkop na pananaw
PT 30
Nakikilala ang pagkakaugnay-ugnay ng mga salita ayon sa antas o tindi ng kahulugang ipinahahayag nito (clining)
1
PD 31
Naihahambing ang ilang pangyayari sa napanood na dula sa mga pangyayari sa binasang kabanata ng nobela
1
Nailalarawan ang kultura ng mga tuhan na Naibabahagi ang sariling opinyon o
PS PN 32 33 masasalamin sa kabanata
pananaw
1
Nakabubuo ng isang suring-basa sa alinmang
batay sa napakinggan PB 34
1 Naibibigay ang kaugnay na mga konsepto ng
akdang pampanitikang Mediterranean PT 35
1
piling salitang critique at simposyum Ikalawang Markahan
PN 36
Mitolohiya: Nailalahad ng mga pangunahing paksa at ideya batay sa napakinggang usapan ng mga tauhan 1 PT 37
Naisasama ang salita sa iba pang salita upang
Nakabubuo ang sistematikong panunuri sa

makabuo ng ibang kahulugan (collocation) PD PU 38 39 mitolohiyang
Naihahambing ang mitolohiya mula sa bansang
napanood
1
kanluranin sa mitolohiyang Pilipino
PN 40
Dula: Nailalahad ang kultura ng lugar na pinagmulan ng kuwentong-bayan sa napakinggang usapan ng mga tauhan
1
PB
Nakalalahok nang masigla sa pagpapaliwanag ng kultura ng bansang pinagmulan ng akda sa alinmang bansa sa
daigdig 2
PB 41
Naipaliliwanag ang
Naihahambing ang kultura ng bansang pinagmulan ng akda sa alinmang bansa sa daigdig PT 42
kahulugan ng salita batay sa
pinagmulan nito (epitimolohiya)

1 PD 43
Naipaliliwanag ang katangian ng mga tao sa bansang pinagmulan ng kuwentong-bayan batay sa napanood na
bahagi nito
PU
Nakapaglalarawan ng sariling damdamin at saloobin tungkol sa sariling kultura kung ihahahambing sa kultura ng
ibang bansa batay sa nabasang dula
2
75
Araw ng Pagtuturo
PU 44
Naisusulat nang wasto ang sariling damdamin at saloobin tungkol sa sariling kultura kung ihahahambing sa kultura
Tula: Naibibigay ang puna sa estilo ng
ng ibang bansa PN 45
1 Natatamo ang kasiyahan sa pagsusuri ang mga
napakinggang tula PB
Naibibigay ang kahulugan ng
elemento ng tula 1 PB 46 Nasusuri ang mga elemento ng tula PT PU 47 48
matatalinghagang Naisusulat ang sariling tula na may hawig sa paksa
pananalita na ginamit sa tula
1
Nagagamit ang matatalinghagang pananalita
ng tulang tinalakay WG 49
1 Maikling Kwento: Nasusuri sa diyalogo ng mga
sa pagsulat ng tula PN PT 50 51 tauhan ang kasiningan ng akda
Naitatala ang mga salitang magkakatulad at
1
Nahihinuha sa mga bahaging pinanood ang
magkakaugnay sa kahulugan PD PS 52 53 pakikipag-ugnayang
Naisasalaysay nang masining at may damdamin
pandaigdig
1
ang isinulat na maikling kuwento
PB 54
Nasusuri ang nobela bilang akdang pampanitikan sa pananaw realismo o alinmang angkop na pananaw/ teoryang
Naihahambing ang akda sa iba pang katulad na
pampanitikan 1 PB 55
genre batay sa tiyak na mga elemento nito
PT 56
Nabibigyang- kahulugan ang mahihirap na salita, kabilang ang mga terminong ginagamit sa panunuring
pampanitikan 1
PD 57
Nabubuo ang sariling wakas ng napanood na bahagi ng teleserye na may paksang kaugnay ng binasa
WG
Nakapipili ng mga kagamitang may kaugnayan sa paggamit ang angkop at mabisang mga pahayag sa pagsasagawa
ng suring –basa o panunuring pampanitikan 1
WG 58
Nagagamit ang angkop at mabisang mga pahayag sa pagsasagawa ng suring –basa o panunuring pampanitikan
EP 59
Nagagamit ang iba’t ibang batis ng impormasyon sa pananaliksik tungkol sa mga teroyang pampanitikan
1
PN 60
Sanaysay: Naiuugnay nang may panunuri sa sariling saloobin at damdamin ang naririnig na balita, komentaryo,
talumpati, at iba pa
1
PB
Nakapapakinig nang masusi at may layunin ng mga argumentong nakuha sa mga artikulo sa pahayagan, magasin, at
iba pa sa nakasulat na akda 1
PB 61
Naiuugnay ang mga argumentong nakuha sa mga artikulo sa pahayagan, magasin, at iba pa sa nakasulat na akda
PB
Nakapagbibigay ng katibayan ng sariling pananaw o opinyon batay sa binasang anyo ng sanaysay (talumpati o
editoryal) 1
PB 62
Naibibigay ang sariling pananaw o opinyon batay sa binasang anyo ng sanaysay (talumpati o editoryal)
76
Araw ng Pagtuturo
PT 63
Nabibigyang-kahulugan ang mga salitang di lantad ang kahulugan sa tulong ng word association
1
PD 64
Nasusuri ang napanood na pagbabalita batay sa: - paksa - paraan ng pagbabalita - at iba pa
1
PS 65
Naipahahayag nang may katalinuhan ang sariling kaalaman at opinyon tungkol sa isang paksa sa isang talumpat
1
PU
Nakapag-iisip ng iba’t ibang paraan sa pagsulat ng isang talumpati tungkol sa isang kontrobersyal na isyu 1 PU 66
Naisusulat ang isang talumpati tungkol sa isang
kontrobersyal na isyu
WG
Nakalalahok nang masigla sa pagsusuri ng kasanayan at kaisahan sa pagpapalawak ng pangungusap
1
Nasusuri ang kasanayan at kaisahan sa
WG 67
1
pagpapalawak ng pangungusap
PT
Nakapapakinig nang may layunin sa pagbibigyang-puna ng mga nababasa sa mga social media (pahayagan, TV,
internet tulad ng fb, email, at iba pa 1
PT 68
Nabibigyang-puna ang mga nababasa sa mga social media (pahayagan, TV, internet tulad ng fb, email, at iba pa)
PD
Nakatatamo ng may kasiyahan ang pagtukoy at pagbibigy-kahulugan ng mga salitang karaniwang nakikita sa social
Natutukoy at nabibigyang-kahulugan ang mga
media 1 PD 69
Natutukoy ang mga popular na anyo ng panitikan
salitang karaniwang nakikita sa social media PD 70
1 Naisusulat ang sariling akda at nailalathala ito sa
na karaniwang nakikita sa mga social media PU 71
1
alinmang social media)
WG
Nakapagpapakita ng kahusayan san gramatikal at diskorsal na pagsulat ng isang organisado at makahulugang akda
1
WG 72
Nagagamit ang kahusayan san gramatikal at diskorsal na pagsulat ng isang organisado at makahulugang akda
Ikatlong Markahan
Mitolohiya: Naipaliliwanag ang pagkakaiba at
PN 73
1
pagkakatulad ng mitolohiya ng Africa at Persia
PB
Kumikilala ng pagsusuri ng mga kaisipang nakapaloob sa mitolohiya batay sa: suliranin ng akda, kilos at gawi ng
tauhan, desisyon ng tauhan
1
PB 74
Nasusuri ang mga kaisipang nakapaloob sa mitolohiya batay sa: - suliranin ng akda - kilos at gawi ng tauhan -
desisyon ng tauhan PD 75 Nabibigyang-puna ang napanood na video clip 1
PS 76
Napangangatuwiranan ang sariling reaksiyon tungkol sa akdang binasa sa pamamagitan ng debate/ pagtatalo)
1
77
Nakikilala ang angkop ang mga pamantayan sa
Araw ng Pagtuturo WG
Nagagamit nang angkop ang mga pamantayan
pagsasaling-wika WG 77
1 sa pagsasaling-wika
Anekdota: Nahihinuha ang damdamin ng
PN 78
1
sumulat ng napakinggang anekdota
PB 79
Nasusuri ang binasang anekdota batay sa: paksa tauhan tagpuan motibo ng awtor paraan ng pagsulat at iba pa
1
Nabibigyang -kahulugan ang salita batay sa
PT PD 80 81
Naibibigay ang sariling opinyon tungkol sa
ginamit na panlapi
1
Maingat na nakapagbabalak pagsulat ng isang
anekdotang napanood sa you tube PU PU 82 orihinal na komik strip ng
Naisusulat ang isang orihinal na komik strip ng
anekdota
1
anekdota
WG
Nakapagbibigay-halaga sa pagagamit ng kahusayang gramatikal, diskorsal at strategic sa pagsulat at pagsasalaysay
ng orhinal na anekdota 1
WG 83
Nagagamit ang kahusayang gramatikal, diskorsal at strategic sa pagsulat at pagsasalaysay ng orihinal na anekdota
Tula: Nasusuri ang kasiningan at bisa ng tula batay
PN 84
1
sa napakinggan
PB 85
Nabibigyang-kahulugan ang iba’t ibang simbolismo at matatalingha-gang pahayag sa tula
1
Naiaantas ang mga salita ayon sa antas ng
PT 86
1
damdaming ipinahahayag ng bawat Isa
PN 87
Epiko/Maikling Kwento: Naiuugnay ang suliraning nangingibabaw sa napakinggang bahagi ng akda sa
pandaigdigang pangyayari sa lipunan
1
Naihahanay ang mga salita batay sa kaugnayan
PT 88
1
ng mga ito sa isa’t isa.
PD 89
Nabibigyang-puna ang napanood na teaser o trailer ng pelikula na may paksang katulad ng binasang akda
1
PS 90
Naihahayag ang damdamin at saloobin tungkol sa kahalagahan ng akda sa:
- sarili - panlipunan - pandaigdig
1
PU
Nakalalahok nang masigla sa pagsulat ng nasuring damdaming nakapaloob sa akdang binasa at ng alinmang socila
media 1
PU 91
Nasusuri nang pasulat ang damdaming nakapaloob sa akdang binasa at ng alinmang sociaL media
Nabibigyang- kahulugan ang damdaming
WG 92
1 Naipaliliwanag ang mga likhang sanaysay batay
nangingibabaw sa akda PN 93
1 Naihahambing ang pagkakaiba at pagkakatulad
sa napakinggan PB 94
1
ng sanayasay sa ibang akda
78

PIVOT 4A BOW: A Regional Curriculum Blueprint

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originalbeschreibung:

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

PIVOT 4A BOW: A Regional Curriculum Blueprint

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

AN NA

Republic of the Philippines

CORRIGENDUM TO THE ENCLOSURES IN REGIONAL ORDER NO. 10, S.

1. Relative to the Central Office's release of the revised set of

2. The updated PIVOT 4A Budget of Work (BOW) presents the

3. Other information indicated in RO No. 10, s. 2020 shall remain in

"EXCELLENCE is a CULTURE and QUALITY is a COMMITMENT"

5. Immediate and widest dissemination of this Memorandum is

sa ritmo at indayog bilang tugon sa himig napapakinggan/awit na kinakanta 2

classroom, school and community Distinguish differences in objects in terms of 2 quantity

do/things they use 5

1 Orally segment a two-three syllable word into its

1 Talk about famous people, places, events, etc. using

4 Writes correctly different types

4 Identifies and uses personification, hyperbole, and

mapanuring pag-iisip at pagpapahalagang pampanitikan sa tulong ng iba’t ibang disiplina at

3 Nailalarawan ang damdamin ng isang tauhan sa

2 Nababasa ang mga salitang may tatlong pantig

3 Nagagamit ang tamang salitang kilos/ pandiwa

ang mga bahagi ng diksiyonaryo PT 2 Nabibigyang kahulugan ang salita sa

Nailalarawan ang tauhan batay sa ikinilos,

Nagagamit ang iba’t ibang mga uri ng WG 77

2 Nagagamit sa panayam ang iba’t ibang uri ng

2 Naibibigay ang bagong natuklasang kaalaman

1 Naibabahagi ang obserbasyon sa napakinggang

2 Naibabahagi ang isang pangyayaring

2 Nagagamit nang wasto ang pang-angkop sa

2 Nagagamit ang iba’t ibang uri ng pangungusap

4 Nasusuri ang pagkakaiba ng kathang isip at di-

Natutukoy ang sanhi at bunga ng tekstong

PD 5 Nasusuri ang isang dokyu- film o freeze story batay

Naibibigay ang mga katangian ng tula/awiting

2 Naihahambing ang anyo at mga elemento ng

akala, iba pa) PB Naibibigay ang kahulugan ng paksa, layon at

ang angkop na mga pang-ugnay

ilang piling kanta na sikat o sumikat

Nabibigyang-katangian ang isa sa mga itinuturing

pagpapadaloy ng mga pangyayari, pagwawakas 1

Nakabubuo ang sistematikong panunuri sa

pinagmulan nito (epitimolohiya)

Das könnte Ihnen auch gefallen