¿QUE SE EVALUA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA?

Para alcanzar la calidad educativa, las IIEE necesitan reflexionar sobre las metas que se proponen alcanzar, identificar y priorizar
los desafíos que requieren superar para lograrlas e implementar mecanismos institucionales que les permita dirigir sus acciones a
la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar que todos sus estudiantes
alcancen una formación integral

Se entiende entonces gestión educativa como la capacidad que tiene la institución para dirigir sus procesos, recursos y toma de
decisiones, en función
a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que
atiende.
En consecuencia, se evalúa la gestión educativa para comprender qué procesos y estrategias internas ponen en práctica las IIEE
públicas y privadas cuando se enfrentan a la tarea de mejorar los resultados educativos progresivamente, con el fin de comprender
la relación entre las acciones que realizan las IIEE y los resultados que van obteniendo. Se busca entender
el proceso de mejora de manera dinámica, en lugar de tener una mirada estática que coteje el cumplimiento de requisitos, pues
ello no permite generar información para tomar decisiones de mejora.
Es importante dejar en claro, que en este proceso no se evaluará el cumplimiento de requisitos de autorización de funcionamiento,
ni a docentes y directivos, sino que reconocerá públicamente las mejoras progresivas que logren las IIEE. Se espera identificar
cómo avanzan en sus niveles
de cumplimiento de los estándares de gestión educativa planteados en la matriz de evaluación.
 ¿COMO SE CONSIBE LA CALIDAD EDUCATIVA?

La Ley General de Educación (LGE) en su artículo 13, establece que la calidad educativa es el "nivel óptimo de formación que
debieran alcanzar las personas para hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y aprender a lo largo de
toda la vida".
Preparar a las personas para que hagan frente a los retos planteados supone formarlas integralmente en todos los campos del
saber: las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte y la educación física
.
Partiendo del consenso que "la educación es un derecho humano fundamental y un bien público irrenunciable", la
OREALC/UNESCO concibe la calidad de la educación como un medio para que el ser humano se desarrolle plenamente como tal,
ya que gracias a ella crece y se fortalece como persona que contribuye al desarrollo de la sociedad transmitiendo y compartiendo
sus valores y su cultura.

El SINEACE tiene la función de garantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas y privadas ofrezcan un servicio
de calidad, a través de la recomendación de acciones para superar las debilidades y carencias identificadas en los resultados de
las autoevaluaciones y evaluaciones externas.
El IPEBA, órgano operador del SINEACE, ha diseñado la matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión de
IIEE con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en el país

EFICACIA.

Hay eficacia en educación no sólo cuando se logran resultados de aprendizaje, sino cuando además estos responden a las
necesidades de los estudiantes; cuando todos tienen la oportunidad de concluir la educación básica y desarrollar competencias en
todas las áreas, en un marco de derechos y valor.
 EFICENCIA.

La eficiencia en educación está relacionada con la adecuada asignación y uso de recursos, tanto financieros como pedagógicos,
debiendo rendir cuentas de los resultados educativos a la sociedad.
“Así, eficiencia y eficacia como dimensiones que atañen a la instrumentación de la acción pública, se engarzan de modo
indisoluble con las dimensiones sustantivas de relevancia,
pertinencia y equidad las que, en conjunto, definen una educación de calidad para todos.”

La matriz de evaluación que se presenta forma parte de una serie de documentos técnicos elaborados por el IPEBA, que
orientarán la implementación del proceso de acreditación, como la Guía de autoevaluación de la calidad de la gestión educativa de las IIEE de
Educación Básica, q u e g u i a r à e l proceso de autoevaluación y la elaboración e implementación de planes de mejora, la Guía
para la implementación de procesos de evaluación externa.
Procedimientos para la autorización, funcionamiento y seguimiento de entidades evaluadoras externas .El presente documento consta de
cuatro partes:

En la primera parte se precisa cuál es la concepción de calidad educativa con equidad que sustenta el enfoque de la propuesta de
acreditación.

En la segunda parte se hace explícito los propósitos de la acreditación, se describe brevemente cada etapa del proceso y
se delimita el foco de evaluación: la gestión educativa, es decir, la capacidad que tiene la institución para dirigir sus procesos,
recursos y toma de decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral
de todos los estudiantes que atiende.
En la tercera parte se describe los cinco factores clave a evaluar:

1. Dirección institucional.
2. Soporte al desempeño docente.
3. Trabajo conjunto con las familias y la comunidad.
4. Uso de la información de la infraestructura y recursos para el aprendizaje.
5. Así como la metodología empleada para delimitar dichos factores.

En la cuarta parte se detalla la matriz de evaluación que desagrega los cinco factores en estándares e indicadores para la
acreditación, así como actores clave para el logro de los estándares, ya sea por las funciones establecidas en la normativa
vigente, o por la responsabilidad que tienen de asegurar la p a r t i c i p a c i ó n d e l o s d i v e r s o s m i e m b r o s d e l a c o m u n i d a d
educativa para alcanzarlos. Asimismo se proponen ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación de los
i n d i c a d o r e s p a r a o r i e n t a r l a reflexión de las IIEE y promover que éstas a su vez, precisen aquellos puntos de la gestión
educativa que requieren mayor atención por su incidencia en la mejora de la calidad educativa. En el primer anexo se especifican los
referentes utilizados para la elaboración de factores, estándares e indicadores de la matriz de evaluación y finalmente, en el
segundo anexo se incluye el listado de personas e instituciones que han participado en el proceso de construcción de la matriz.
 MATRIZ DE EVALUACIÓN REGIONAL DIAGNÓSTICA COMUNICACIÓN
COMPRENSION DE TEXTOS
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a
partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas
ESTANDAR importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segúnsu propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y reflexión.

CAPACIDADES INDICADORES ITEMS

DIAGNÓSTICO PROCESO SALIDA
Identifica Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su 3-11-16 1-6-11-16 1-2-3-4-6
información en estructura y con vocabulario variado.
diversos tipos de Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos. 5-10-12-18-19 2 - 5-15 5-12-
textos según el Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple y de un texto 14 18 7-11-
propósito. con algunos elementos complejos en su estructura.
Reorganiza la Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos, 1 12 17
información en características, acciones y lugares de un texto con varios elementos
diversos tipos de complejos en su estructura.
textos.
Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información 8 3-13-20 9- 18
explícita.
Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, 6 19 16-19
lugares en diversos tipos de textos de estructura simple.
Deduce la causa de un hecho o acción de un texto de estructura simple 4-7-17 8 10-
Infiere el significadocon y sin imágenes.
del texto. Deduce el tema central de un texto de estructura simple con o sin 13-15 7-10-17 15-
imágenes.
Deduce el propósito de un texto con algunos elementos complejos en su 2-9-20 4- 9 -14 8-13-14-20
estructura.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente
las ideas en torno aún tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
ESTANDAR conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido al mensaje de su texto.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante
COMPETENCIA procesos de planificación, textualización y revisión.

CAPACIDAD INDICADOR ITEMS

Textualizen experiencias, Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple a partir de 21
ideas, sentimientos, empleando sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.
las convenciones del lenguaje escrito.
MATRIZ DE LA EVALUACIÓN DE PROCESO COMUNICACIÓN 6° GRADO DE PRIMARIA
COMPETEN CAPACIDAD CONOCIMIE INDICADORES DE EVALUACIÓN NIVEL DE N°Prgt CLAVE
CIAS NTO COMPRE
NSIÓN
Localiza información en diversos tipos de textos con varios N1 1 c
C Identifica información en elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
O diversos tipos de textos Localiza información en diversos tipos de textos con varios N1 2 a
M según el propósito. elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
P Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, N2 3 b
Texto
R refranes, etc.) a partir de información explícita.
Continuo
E Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos N2 4 c
narrativo: en estructura y con vocabulario variado.
N
Cuento Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos N2 5 a
D Infiere el significado del texto
E complejos en estructura y con vocabulario variado.
Deduce la enseñanza del texto con varios elementos complejos y N2 6 a
C con vocabulario adecuado.
R Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en N2 7 b
I su estructura.
Texto Deduce relaciones de problema-solución en textos con varios N1 8 c
T
Continuo: elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
I
instructivo
C Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos N1 9 c
A complejos en estructura y con vocabulario variado.
M Reconoce el tema del texto con algunos elementos complejos en su N2 10 a
E Infiere el significado del texto estructura.
N Localiza información en diversos tipos de textos con varios N1 11 a
T Identifica información en elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
E diversos tipos de textos Deduce el significado de palabras a partir del texto. N1 12 c
según el propósito. Texto
Discontinuo: Deduce el tema o subtemas en el texto con varios elementos N2 13 c
Informativo: complejos en su estructura.
Infiere el significado del texto (Infografía) Reconoce la silueta o estructura externa y características de N2 14 b
diversos tipos de textos.
Deduce la idea principal del texto con algunos elementos complejos N2 15 c
en su estructura y con diversidad temática.
Identifica argumentos que presenta el texto argumentativo con N1 16 b
Identifica información en vocabulario variado.
diversos tipos de textos Identifica el tema central en textos con varios elementos complejos N2 17 a
según el propósito. TextoContinu en su estructura.
o: Reconoce la silueta o estructura externa y características de N2 18 b
Argumentativo diversos tipos de textos.
Infiere el significado del texto Deduce la idea principal del texto con algunos elementos complejos N2 19 b
en su estructura y con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en N2 20 a
su estructura.
PRODUCE Textualiza, experiencias, Producción de Adecuación
REFLEXIV ideas, sentimientos, textos:
AMENTE… empleando las convenciones Coherencia
Argumentativo
del lenguaje escrito. sobre El Cohesión.
calentamiento
Corrección ortográfica.
global.