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ACCIONES
Trabajo final
Alicia B. López
Introducción _______________________________________________________________ 3
Contextualización___________________________________________________________ 4
La misión de la universidad bajo la lupa ___________________________________________ 4
Etica y capital social en la Universidad_____________________________________________ 5
El desafío del nuevo paradigma___________________________________________________ 5
Una respuesta al desafío _________________________________________________________ 7
El problema de enseñar y no aprender __________________________________________ 8
Aprender haciendo y educación no formal __________________________________________ 9
Cambio de paradigma, cambio de pedagogía_______________________________________ 10
Dimensiones del aprendizaje por la acción _________________________________________ 11
Proyecto Acciones__________________________________________________________ 13
Descripción __________________________________________________________________ 13
Objetivos ____________________________________________________________________ 13
Entregables __________________________________________________________________ 14
Cronograma de actividades _____________________________________________________ 14
Presupuesto de recursos ________________________________________________________ 14
Conclusión _______________________________________________________________ 15
Referencias _______________________________________________________________ 16
En el contexto de crear capital social para la Sociedad del Riesgo1, atravesado por la
preocupación ética y la responsabilidad por el impacto ambiental de las decisiones
individuales y colectivas, se propone un proyecto de formación de agentes de cam-
bio cultural. Es consistente con las políticas que procuran posicionar a la Universidad
Nacional de Mar del Plata como innovadora respecto, no sólo en ciencia y tecnolo-
gía, sino además, en los modos de pensar y transformar la realidad desde el sudeste
de la Provincia de Buenos Aires.
1
Vallaeys, François. Blog de Ética RSU, disponible en http://blog.pucp.edu.pe/item/38421#162285
A finales del siglo pasado, surgieron como ejes de debate la Responsabilidad Social
de la Universidad2, el voluntariado y el aprendizaje – servicio en la Educación Supe-
rior. A raíz de experiencias exitosas ya afianzada, se presenta como ineludible la ur-
gencia de sistematizar y compartir experiencias3 para influir en políticas públicas.4
2
Particularmente, en algunas universidades surge de la mirada especular respecto de los proyectos
de responsabilidad social empresaria.
3
Entre ellos, los Seminarios Internacionales de Aprendizaje y Servicio Solidario, la red AUSJAL, De-
claración de la UNESCO sobre Educación Superior, Conferencia Regional de Educación Superior.
4
Se propone revisar cómo los distintos gobiernos plasman sus políticas públicas y la reacción de las
distintas universidades a partir de la revisión de los portales de cada una en Internet.
5
Rojas Mix, Miguel. Siete preguntas sobre la Universidad Latinoamericana del siglo XXI, 2006,
disponible en http://www.miguelrojasmix.com/conferencias/sietepreguntas.pdf
Se distingue entre el mero egresado (aquel alumno que, cumplidos los requisitos
administrativos de una carrera universitaria, recibe en un acto solemne un título de
grado) del profesional social. Se concibe al profesional social al egresado universita-
rio capaz de plantear y resolver problemas, con un fuerte compromiso de servicio a
las personas y su hábitat.
6
Dado que el material del curso en línea “¿Cómo enseñar ética, capital social y desarrollo en la Uni-
versidad? Estrategias de RSU, ofrecido por el Portal Educativo de las Américas no está disponible al
público en general, se cita el blog del autor como referencia.
7
Puede consultarse las organizadas por la Cátedra Abierta Compromiso Social Universitario en
http://www2.mdp.edu.ar/index.php?key=78
Ante la crisis de representación que quedó expuesta en toda su crudeza a fines del
siglo XX, las autoridades de la Universidad Nacional de Mar del Plata han tomado un
conjunto de decisiones orientadas a transparentar su gestión y darse a conocer a la
comunidad9. Es pertinente señalar las políticas activas de extensión universitaria,
particularmente en los Programas de la Secretaría de Políticas Universitarias10 a ni-
vel nacional y su aprovechamiento por la Universidad Nacional de Mar del Plata en
las distintas convocatorias.
Esto supone formar tanto a docentes, extensionistas y alumnos en una lógica dife-
rente a la acostumbrada. Del magíster dixit al aprendizaje por la acción y en servicio.
8
de Lampedusa, Giuseppe. Il Gatopardo, Longseller, 2001
9
Véanse los informes de gestión, particularmente el del período 2007 – 2008 en
http://www2.mdp.edu.ar/~unmdp/usuarios/admin/Informe_de_Gestion_2007-08.pdf
10
De hecho, la participación en este curso del Portal Educativo de las Américas forma parte del Pro-
yecto “Del Emprendimiento a la Cooperativa. Formar en la transición hacia modelos cooperativos de
organización del trabajo”, aprobado por Nota SPU/PPUA Nº478/07
La magnitud del trabajo por realizar obliga a presentar una propuesta política de ges-
tión universitaria socialmente responsable. La decisión política de avalar, acompa-
ñar, sostener y replicar esta propuesta reconoce cinco planos de lanzamiento:
1. Desde un grupo de investigación preocupado por las dinámicas sociológicas
de la comunidad
3. Desde una cátedra que por diseño curricular debe intervenir en la comunidad
y necesita formar a sus miembros y a sus alumnos desde una perspectiva de
educación popular
5. Como una iniciativa sin dependencia funcional, sea dentro del marco de pro-
yectos de Voluntariado Universitario o propiciado por la Agremiación Docente
Universitaria Marplatense.
11
Para una aproximación a la Economía Solidaria, véase http://www.riless.org/otraeconomia/
Los empresarios reclaman de los sistemas educativos formales que “eduquen” a los
jóvenes a ser independientes, a demostrar proactividad, eficiencia, responsabilidad,
puntualidad, honestidad, estabilidad emocional y capacidad de adaptación. Sin em-
bargo, desconfían de la capacidad y calidad del sistema formal cuando se trata de
transmitir competencias técnico – conceptuales (Hansen-Rojas, 2000).
12
Michel Foucault y Pierre Bordieu trataron en distintas obras la cuestión del poder en la educación.
13
Las nuevas tecnologías tienden a uniformar una cultura, a la par que se afirman los regionalismos
como antes no se ha visto.
14
El impacto que Internet tiene en la sociedad, especialmente bajo el modelo Web2.0 es un claro
ejemplo de la privacidad hecha pública en las redes sociales.
15
López, Alicia. Estrategias metodológicas para formación permanente. Fundamento pedagógico
para el proyecto “Del Emprendimiento a la Cooperativa”. En prensa.
Se destacan estos sitios pues aprovechan la lógica interna y las tecnologías caracte-
rísticas de la Web 2.0 para el debate. En el ámbito de la educación no formal se está
discutiendo la eventual sistematización de experiencias educativas que, histórica-
mente, surgieron de la educación informal.
Esta propuesta está centrada y atravesada por la formación para la gestión de orga-
nizaciones de la Economía Solidaria, tanto cuanto refleja el compromiso social que
la Universidad Nacional de Mar del Plata asumió para con la comunidad que la sos-
tiene.
19
Se tomó como referencia el Plan de Mejoras de las EFP dependientes de la Municipalidad de Ge-
neral Pueyrredón, monitoreado por la Unidad de Evaluación, Monitoreo y Asistencia Técnica – MTSS
20
Véanse los documentos del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social y OIT/Cinterfor.
21
Véanse los documentos del Instituto Nacional de Educación Técnica, el Instituto Cooperación Ale-
mana para el Desarrollo (GTZ), Agencia Sueca de Cooperación Internacional para el Desarrollo
(ASDI) y del Banco Interamericano para el Desarrollo (BID)
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Se destinaron fondos de este proyecto para financiar los cursos en línea “¿Cómo enseñar ética,
capital social y desarrollo en la Universidad?” (Portal Educativo de las Américas) y “Herramientas para
el liderazgo” (PROGEO – FLACSO)
23
Escolarización entendida en su sentido amplio: desde los estudios primarios hasta los universitarios
(con sus grados de bachillerato, licenciatura y doctorado)
Del debate teórico acerca de cuestiones tales como libertad, democracia, derechos
humanos, participación y la cuestión de género en las organizaciones, se transmiten
estos valores mediante estrategias metodológico – didácticas adecuadas.
Es necesario construir una sociedad con personas que saben, que piensan y que
hacen. Es una realidad compleja en la que se armonizan elementos muy dispares
como conocimientos, capacidades y comportamientos que se pueden utilizar e im-
plementar directamente en un contexto de desempeño.
26
Activamente propiciadas por organismos públicos nacionales como el MTSS e INET, como interna-
cionales, com OIT Cinterfor y BID.
DESCRIPCIÓN
A raíz de la crisis socioeconómica de fines de siglo, desde la Universidad se ofrecie-
ron distintas ofertas de capacitación (implícitas o explícitas) desde los diversos pro-
yectos de extensión. Sin embargo, con el correr del tiempo se observa un desinterés
creciente por estas ofertas. Este desinterés se debe a por lo menos tres causas con-
currentes: una inadecuada definición de la población objetivo, disparidad entre las
necesidades percibidas por los extensionistas respecto de las necesidades sentidas
por la población objetivo o a una metodología didáctica inadecuada.
Mientras que las dos primeras causas deben pensarse hacia adentro de cada equipo
de extensión, la tercera es transversal a todos los proyectos. Intentar replicar el mo-
delo escolástico en la educación no formal es condenar al fracaso las mejores inten-
ciones de compromiso y responsabilidad universitaria.
Se prevé obtener los resultados esperados al cabo de doce meses. Este proyecto
puede replicarse en sucesivas instancias, de acuerdo con la demanda.
OBJETIVOS
Este proyecto contribuye a crear ciudadanía éticamente responsable y comprometi-
da con el desarrollo sostenible de su comunidad.
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Principalmente, las involucradas en el Programa de Vinculación Socio Productiva y el Programa de
Autoproducción de Alimentos.
28
Sean voluntarios para los proyectos de extensión como los que deben realizar prácticas comunita-
rias o prácticas profesionales supervisadas, obligatorias según los diversos planes de estudios
29
Cooperativistas, dirigentes de la sociedad civil, funcionarios, entre otros.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Mes
Actividad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Convocatoria a los extensio-
nistas
Relevamiento de necesidades
sentidas por los extensionistas
y ajuste de la propuesta for-
mativa
Curso de formación para ex-
tensionistas basado en educa-
ción no formal y orientado a la
educación popular de de 72
horas de duración.
Sistematización y documenta-
ción de la propuesta
Evaluación de la experiencia y
plan de mejoras para futuras
ediciones
Evaluación del Proyecto y plan
de mejoras del proyecto
PRESUPUESTO DE RECURSOS
Rubro Monto
Honorarios profesionales del Equipo del Proyecto $5’500
Material didáctico y de apoyo docente $1’000
Consumibles del proyecto (papelería, imprenta) $1’000
Total $7’500
El que la Extensión Universitaria no haya sido favorecida por las políticas de Acredi-
tación de la Calidad Educativa de la Educación Superior se percibe como una forta-
leza y una oportunidad para intentar nuevas metodologías didácticas adecuadas al
paradigma de la Complejidad de la Sociedad del Conocimiento y el Riesgo.
Alicia B. López
Mar del Plata, noviembre de 2008
Brandsford, John y Stein, Barry. Solución IDEAL de problemas. Guía para mejor
pensar, aprender y crear. Labor, Barcelona, 1993
Fernández, Blanca. Aula taller: sinónimo de Hombre Abierto. Bonum, Buenos Ai-
res, 2ª edición, 1993
Ferraro, Ricardo. Educados para competir. Los argentinos frente a mitos y reali-
dades del siglo XXI. Sudamericana, Buenos Aires, 1995
Piñeiro Suárez, Nereyda y otros. ¿Existe una didáctica para la Educación Popu-
lar? Disponible en
http://www.turemanso.com.ar/fuego/educacion/educacionpopular.html
Estatuto http://www2.mdp.edu.ar/~unmdp/usuarios/admin/estatuto.pdf
Vallaeys, François. Blog de Ética RSU. Pontificia Universidad Católica del Perú. Fa-
cultad de Ciencias Económicas. Programa de Responsabilidad Social.
http://blog.pucp.edu.pe/index.php?blogid=353