Linea de Tiempo

Psicologia del Desarrollo II (Adultez & Adulto Mayor)

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Entrega Nº1 1

Presentado a la Docente
Mercedes Arboleda Ortegon
2
Elaborado por
Valery Diaz Garcia

Jornada 3
Diurna

IUDC
Instutución Universitaria de Colombia
4
 Distribución Cronologica 1

1 Desde 1632 hasta 1844 3 Desde 1890 hasta 1902 2

2 Desde 1856 hasta 1875 4 Desde 1920 hasta 1959

4
Primera distribucción 1

1632-1844
4
 John Locke 1

(1632-1704)

Padre del Empirismo el primero en 2

desarrollar sistemáticamente esta
teoría sosteniendo que todo
conocimiento en general deriva de
la experiencia
3

Descubrir la verdad a través

de la experiencia y siguiendo
sus propias dotes 4
intelectuales
Jean Jacques Rousseau 1

(1712-1778)
2
Modelo mecanicista Factores de
experiencia enfatiza en procesos
de desarrollo de carácter
universal, es decir, que se dan en
todas las culturas porque tiene su 3
raíz en características innatas de
la naturaleza humana.

El anciano es quien porta

4
el espíritu de su tiempo
 Friedrich August Carus 1

(1770- 1807)
Fue el primero en ofrecer una 2
descripción psicológica del desarrollo
humano a lo largo de la vida; distinguió
cuatro períodos generales: infancia,
juventud, edad adulta y vejez. Además,
señaló que la edad cronológica no es un 3
determinante psicológico del
desarrollo.

4
Charles Robert Darwin 1

(1809-1882)

La influencia de esta teoría esta 2

de manera que la metáfora
básica es la de un organismo
vivo, activo y organizado de
forma coherente donde el todo
3
es más que las partes y da
significado a ellas.

Necesidad evolutiva 4
 Granville Stanley Hall 1

(1844-1924)
En 1922 Publicó a sus 80 años de edad el libro “Senescencia, the
last half of life”, éste se convirtió en la primer investigación de 2
la vejez realizada en Estados Unidos desde la psicología
ampliando el enfoque e incluyendo la historia, la antropología,
la sociología, pensando a la vejez como un fenómeno
multideterminado. Plantea una posición crítica a la concepción
3
reinante de déficit, aludiendo que las diferencias individuales
influyen mucho más que en la juventud.

Que el miedo a la muerte es mayor en 4

jóvenes que en los viejos.
 1
Segunda distribucción

1856-1875 4

5
 Sigismund Schlomo Freud 1

(1856-1939)
Afirma que el deseo de vivir
2
procura imponerse a los deseos
de muerte, la enfermedad
produce sentimientos de peligro,
situados por el, del lado de un
desamparo impensable, aquel que 3
surge cuando la ilusión de ser
inmortal, pierde certeza;
imponiéndose como ilusión para
el sujeto. 4
 Alfred Binet 1

(1857-1911)

Las capacidades emocionales se van desarrollando 2

desde que somos pequeños hasta la vejez, las

competencias de nuestra inteligencia emocional
comienzan en nuestro aprendizaje vital durante la
infancia, los circuitos emocionales sufren cambios 3
entre los cinco y siete años donde se tiene un
mayor dominio del control prefrontal, desde
entonces se posee una capacidad para controlar
mejor los impulsos, coordinar la imaginación con
4
nuestro comportamiento.
 John Dewey 1

(1859-1952)
El pensamiento reflexivo como 2
“consideración activa, persistente y
cuidadosa” de información o creencias
con base en la evidencia que las sostiene
y en las conclusiones a las que conduce.
Los pensadores reflexivos continuamente 3
cuestionan hechos supuestos, extraen
inferencias y hacen conexiones.

4
 James Mark Baldwin 1

(1861-1934)
Los métodos mecanicista o atomista no realizarán esta
2
tarea, porque tanto la vida como la mente resultan
despojadas de su más rico significado. Todo cambio
genético da paso a un avance real, a un progreso de una
parte de una parte de la naturaleza hacia un modo de
realidad superior. En efecto, las cosas nuevas se alcanzan
3
diariamente en la vida, en la mente y en la sociedad;
resultados que no pueden interpretarse en términos de la
mera composición de elementos asociados.

1. Toda serie realmente genética es irreversible. 4

2. Cada nuevo estadio o término de una serie realmente genética constituye un nuevo modo
de presencia en lo que se llama realidad.
Carl Gustav Jung 1

(1875-1961)
2
Entramos en la tarde de la vida, con
una profunda falta de preparación;
peor que esto, entramos con los
mismos ideales y convicciones que
teníamos hasta ese momento, pero 3
no podemos, indudablemente, vivir el
crepúsculo de la vida con el mismo
programa que la mañana.
4
 1
Tercera distribucción

1890-1902 4

5
 1
Kurt Tsadek Lewin
(1861-1934)
2
Se explica la importancia de
poner en sincronía y dar
cuenta de cuál es la 3
percepción del adulto mayor
sobre su espacio vital. Desde
la Teoría de Campo que:
4

“Las personas no son un simple agente pasivo que reacciona ante

estímulos, sino que actúan según el modo en el que perciben su
5
interacción con el entorno”
 Lev Semiónovich Vygotsky 1

Asumir la conciencia de que a instrucción únicamente

es válida cuando precede al desarrollo
2
(1896-1934)
Mediatización es el factor esencial para
promover el desarrollo psicológico y el
aprendizaje, tenemos que al aceptar que 3
este enfoque implica la vigilancia de los
ámbitos de interacción, así como la
adecuada valoración de las oportunidades
para promover el desarrollo del potencial,
4
próximo inmediato
 1
Jean William Fritz Piaget
(1896-1980)
2
Teórico del desarrollo del
razonamiento moral, se basa en
observar y su objetivo no es estudiar
que es la moralidad si no como se 3
desarrolla en ser humano, no le
interesan los juiciosos morales que
emite el sujeto, si no como se
4
originan, por qué se de su existencia.

5
 Robert James Havighurst 1

Fórmula para cada fase vital unas tareas características de desarrollo. Estas
nacen del juego entre el desarrollo biológico, el contexto históricosocial, la
personalidad de cada uno y las metas individuales.
2
(1900-1991)
Para la fase de la edad adulta establece unas tareas
típicas del proceso de envejecimiento, de las
correspondientes pérdidas y de la proximidad del
fallecimiento. 3
La tarea general será la adaptación a un cuerpo que se
deteriora, y las pérdidas, por ejemplo, de la pareja
deben compensarse con mejores contactos sociales con
los propios hijos y otros familiares o amigos. Otra
adaptación esencial, según Havighurst, se refiere a la 4
jubilación y su consecuente descenso de recursos
económicos
 1
Erik Homburger Erikson
(1902-1994)
2
Señala ocho edades del
hombre con a la
especificación de las tareas
secuenciales en cada uno 3

pero, más que nada, con las

disyuntiva de sus
consecuencias, que llevan a
4
la persona a emprender con
mayor o menor seguridad y
energía la siguiente etapa,
según hayan resultado las 5
anteriores.
 1
Cuarta distribucción

1920-1959 4

5
 1
Daniel J. Levinson
(1920-1994)
Habla de la preadultez, la adultez temprana (17-45 2
años), la adultez intermedia (40-65 años) y la adultez
tardía (de los 60 años en adelante). También menciona
la última fase, la ancianidad (a partir de los 80 años),
pero no explica su estructura. Las fases superiores 3
parecen ser las menos estudiadas por Levinson. La
transición de los 50 años suele implicar una nueva
modificación de la estructura. Sin embargo, el final de la
adultez (55-60 años) viene a ser una fase consolidada 4
que ayuda a revisar toda la vida pasada.
La pauta que subyace o diseña la vida de un
Estructura de la vida sujeto en un momento determinado
5
 1
Albert Bandura

(1925) 2

Añadió a la perspectiva del

modelado de las reacciones
emocionales el componente 3
cognitivo puesto que se trata
de una mera asociación si no
de un trabajo interno a modo
4
de representación.

5
 1
K. Warner Schaie
(1928) Propuso un modelo de desarrollo cognoscitivo durante todo el ciclo
vital, en etapas que marcan las formas de adquisición del conocimiento.
2

Adquiriendo información y habilidades por sí mismo o

Etapa de adquisición: Niñez- Adolescencia como preparación para participar en la sociedad

Corresponde al momento del término de la educación media superior,

razón por la que harán uso de lo que saben para obtener competencia 3
Etapa de logros: 19 o 20 - 30 e independencia, en estas dos áreas de la vida.

Mediana edad generalmente están preocupadas por cumplir con metas

de largo alcance y problemas prácticos asociados con la responsabilidad
Etapa de responsabilidad: 30-60 para con otras personas

El adulto joven es responsable de sistemas sociales, en los que 4

no sólo asume la responsabilidad como en la etapa anterior, sino
Etapa ejecutiva: 40-65 que promueve cambios y los ejecuta con base en las
necesidades, en general, trata con relaciones complejas en
varios niveles

5

K. Warner Schaie
Etapa reorganizadora:65- Adelante
Etapa reintegradora: 70 - Adelante
Etapa de creación del legado: 80
u 85- Adelante
1
Coincide con la jubilación, por lo que tendrán que reorganizan
sus vidas alrededor de actividades muchas veces no relacionadas
con el trabajo; donde existe la posibilidad de realizar actividades 2
en las que apliquen su experiencia y conocimientos adquiridos
durante la época laboral
Corresponde a la edad adulta tardía, es decir, los adultos mayores
deciden concentrar su 24 limitada energía en tareas que tienen
3
significado para ellos, siendo éstas más de tipo familiar y espiritual.
Se considera esta etapa en la vejez avanzada, es decir, la gente
mayor se prepara para morir, documentando las historias de su
vida, desapegándose de las cosas materiales y distribuyendo sus
posesiones a personas que sabrán valorar y cuidar de ellas. 4
5

Robert Jeffrey Sternberg
(1949)
Su enfoque se basa en el
procesamiento de la información, de
tal forma, que en lugar de preguntar
cuántos problemas puede resolver
una persona, Sternberg pregunta por
el cómo se resuelven, ya que concibe
la solución de problemas como un
aspecto de la inteligencia.
1
2
3
Esta teoría señala una serie de pasos, desde el
momento en que se recibe la información,
hasta que se decide utilizarla para resolver un
problema, a saber resultado al que una
persona llega, después de haber realizado
4
correctamente las etapas anteriores, como
solución de un problema. Añadiendo el prefijo
meta a una palabra, se cambia la palabra raíz
en otra que alcanza un nivel más elevado que
el significado original. 5
 1
Robert Peck
(1959- 1968)
Aprecio de la sabiduría frente 2
al aprecio de la fuerza física Al explicar los retos especiales
de la vida adulta, Peck propone
Socialización frente a sexualización cuatro problemas o conflictos
3
en las relaciones humanas del desarrollo adulto:
.
Flexibilidad emotiva frente a
empobrecimiento emotivo.
4

Flexibilidad frente a rigidez

mental.
5
 ¡Gracias!
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