Pragmatische PerspektivenPragmatische Perspektiven sit der Zuku in einer sich ste Die Lehrkraft von heu steht vor vielfiltigen Herausforderu tig verandernden Welt, Hohe Migrationszahlen, die Internationalisierung von Ar~ n Bildung beitsfeldern sowie die Verdnderung hin zu einem inklusiv yystem weisen darauf hin, dass die Heterogenitat von Lerngruppen weiter anwachsen wird. Gleich zeitig verandert die Digitalisierung der Lebenswelt grundlegend alle Lebr- und Lern- Jbereichen. Hierbei stellt sich die Prage, ob es Lehrkrate en wird oder ob Lernprozesse nur noch selbstgesteuert auf prozesse in allen Bildui in der Zukunft noch g digitaler Ebene stattfinden werden. Globalisierung und Arbeitsmarkte erfordern kreative, flexible Menschen, die sich schnell auf Neues einstellen kénnen, die tiber Strategien der Wissensbeschaffung und -nutzung im herkommlichen und digitalen Bereich verflgen, Schon heute witd die Generation der zwischen 1980 und 1995 Goborenen als Generation Y (engl. » Why), als »digital nativese oder »millenials. bezeichnet. Sie sind unter dei Einfluss der neuen .chnologien und der Globalisie- rung aufgewachsen und streben nach Selbstverwirklichung. Ungebunden und mobil sein, im Hier und Jetzt lebend zeichnet diese Generation aus (Schréder 2016). Die Kinder der Generation Y erden ebenfalls mit einem ginzlich verinderten Wertesys tem und anderen Verhaltensmustern aufwachsen. Eine Welt, die durch die Medien immer schneller wird, in der technologisches Wissen sehr schnell veraltet und sich Menschen in fast allen Arbeitsfeldern kreativ an neue Gegebenheiten anpassen und 1e Problemstrategien entwickeln mUssen, zeigt eine ganz neue Form der Teilhabe aan der Gegenwart. Die reine Wissensvermittlung liefert keine Antworten auf immer neue Fragen, Das Individuum muss seine Poteniale erkennen und flexibel einsetzen, isierten Welt Schritt hal- kénnen, um mit den verschiedenen Facetten der technol ten zu konnen. Nur ein freies, vernetates und am Individuum ausgerichtetes Lernen kann demnach zielfihrend sein. Damit beantwortet sich die Fr ikunft noch Lehrkrafte braucht. Prozesse der Potenzialentfaltung und Reflexion von Lernprozessen bendtigen ein persdnliches Gegeniber. Die Lehrkraf der Zukunft wird somit 2u einem Lerncoach, der den Prozess der Personlichkeits ige von selbst, ob es in de entwicklung und Potenzialentfaltung begletet. Er ist dann selbst ein »digital natives cin Medienpadagoge der ZukunftDie Lehrerpersdnlichkeit der Zukunft ndividuelle Poter altung als Zukunftsaufgab: ‘on Sct Neben der Sprachenvielfalt, der Kulturellen Vielfalt und der Internationalisierung, such in den Schulen zeigt bereits Burow (2014) auf, worauf die Schule der Zukunft abzielt, némlich vor allem auf die Potenzialentfaltung und den Erwerb umfassen- chuule schafft die der Lebenskompetenz in ciner sich stetig verindernden Welt. Die mngssystem 2ugunsten ben wird (Bu- se Verinderung nur, indem das bisher vorherrschende Jahr eines » Schulkonzepts mit flexibler Rhythmisierun row 2014). Neben jtaler, kollaborativer Lernumgebungen und der Nu tig, Open Education bezeichnet frei zuginglic ‘haflung d ung von Open Education ist auch erfahrungsbasiertes Lernen weitethin wich Bildungsmaterialien im Internet, die von Lehrern und Professoren zur Verfllgung gestellt werden. Lernen wird somit an. jedem Ort zu jeder Zeit moglich. Das bedeutet auch, dass Schule nicht immer in de Schule stattfinden muss, Jeder Ort kann zu einem Lernort werden, Offene Werkstit- seit den ten sind ein Beispiel fir Aktionsritume augerhalb von Schule. Sie entstand 198 Zentren und selbstverwalteten Jugendtrefis. Hier -Jalren in soziokultur konnen Werkzeuge, Wissen, Leidenschaft und Kosten geteilt werden (Verbund of- fener Werkstitten 2011). Die Schule der Zukunft muss sich somit auch flexibel neu cen Begebenheiten anpassen und neue Lerninhalte und digitale Innovationen in den Schulalltag integrieren, Medienbildung bekommt einen immer hdheren Stellenwert denn nur durch Orientierungswissen und Urteilsfahigkeit im digitalen Raum kénnen, Lemende die Fahigkeit erwerben, Informationen kritisch einzuordnen und eigen: tndig Problemlisungen zu entwickeln, Deiner et al. (2014) priferieren hierfuar das Unterrichtsfach »Digitalkundes (S. 3), um den neuen digitalen Inno Raum geben zu konnen, Die Lehrerpersénlichkeit von heute ist ein Regisseur John Hattie rdttelte 2009 mit seiner umfangreichen empirischen Untersuchung »Vi- sible Learnings die gesamte Erziehungswissenschaft auf. In 800 Meta-Analysen, die auf mehr als 50.000 bildungsempirische Studien zurlickgreifen, untersuchte Hattie die Wirkangen yon Formen des Lehrethandeins und von schulischen Interventionen auf die Lernleistungen der Schiller. » Visible Learning heit dabei nichts anderes, als das Leen sichtbar zu machen. Sichtbar wird das Lernen vor allem im Unterricht, sodass dementsprechend auch die Lehrperson in den Fokus der Betrachtungsweise riickt (Zierer 2015). Das zeigt sich auch in der Kernbotschatt aus den Ergebnissen der Hattie-Studie: Der Unterricht ist bedeutsamer als die Rahmenbedingungen (Hattie 13). Der Lehrkraft schreibt Hattie hierbei die Rollen «activators, «evaluators oder agent« 2u und meint damit eine Lehrperson, die sich wie ein Ri nicht wie ein Moderator verhalt (Lin-Klitzing 2015, S. 16), Die Lehrkraft alsPragmatische Perspektiven aberpriift die Leneingangsvoraussetzungen der Akteure, die ausgewathlten Methoden ‘und die Ziele der Unterrichtsstunde, Diese werden immer wieder miteinander in Be ichung gesetzt und g benenfalls angepasst. Fundamentally th see themselves as evaluators of their ef sts on studentse (Hattie 2012, 5.14). Um Lehren und Lernen sichtbar machen zu kénnen, ist auf Seiten der Lehrperson cine bestimmte Haltung notwendig, dic eine Lehrer-Schitler-Beziehung auf Basis von Akzeptanz, Wertschétzung und Kooperation genetiert ere 2015), Dieser wichtigste ‘gemessene Aspokt aus der Hattie-Studie zeigt das auf, was wir eigentlich vorher schon wwussten, jedoch noch nicht in dieser Tragweite empirisch belegt wurde. Hattie wurde adie die Aussage »Auf die Lehrkraft kommt es an« nach der Verdffentlichung seiner zugeschrieben. Zieret (2015) empfiehlt jedoch eine Erweiterung dieser Aussage und xr Lehrpersonen kommt es ante (S. 118), Genau igt vor: »Auf die Haltungen Haltung bestimmt das gesamte Verhalten der Lehrperson im Unterricht. Mit der 1 Schule nach auBen und der Offnung hin zu kre Offiung fen Lernprozessen wird ebenfalls cine offene Haltung der Lehrerpersonlichkeit notwendig, Auf die Haltung der Lehrperson kommt es an! Die Betrachtung der Lehrerpersdnlichkeit der Zukunft erfordert zunichst einen Blick ‘auf die Persdnlichkeitsentwicklung, Perstinlichkeit ist nur ein theoretisches Konstrukt, das Verhalten beschreiben und erkliren soll, Dabei ist die Persinlichkeit ein »zeitlich stabiles Verhaltenskorrelate bestchend aus ¢inzelnen Persbnlichkeitskomponenten Le ). Diese Perstnlichkeitskomponenten bestimmen die ‘Anpassung der Person an die Umwelt. Je nach wissenschaftlicher Sichtweise verandert sich der Fokus auf die Personlichkeitsh lichkeitsdefinitionen existie en sind handlungslei tende Aspekte professioneller Lehrerkompetenz und entstehen im Verlauf des Lebens ikon der Psychologie 20 achtung, sodass eine Vielzahl von Persén- Werthaltungen und Uberzeuguny durch Erziehung, Sozialisation oder auch ganz allgemein betrachtet durch die Inter aktion mit Menschen. Das hier vertretene humanistische Persdnlichkeitsmodell setzt sich mit ihren an- thropologischen Grundannahmen von den mechanistischen und strukturellen Men. schenbildern ab. Als selbstbestimmte Person, deren Ziel die Selbstverwirklichung ist, Dest und Geist, Diese »ganzheitliche« Sicht sie aus einer Einheit von Korper, Sel auf den Menschen konzentriert sich auf die phinomenale, also die vom Subjekt er lebte Welt. Der Mensch strebt, seiner Natur aus folgend, nach Selbstverwirklich Menschen sind aktive Wesen, von Natur aus gut und fahig, selbstverantwortlich den cigenen Weg zu bestimmen. Zugleich ist der Mensch sozial und dkologisch eingebun. den, gestaltets ne Umwelt und wird wiederum selbst durch sie geprigtDie Lehrerpersénlichkeit der Zukunft Neben der Lehrerausbildung sind auch die Erfahrung und die Reflexion des eige le der professionellen Entwicklung einer Leh- nen Letnprozesses wichtige Bestandt retpersbnlichkeit. Persdnlichkeit berubt dabei auf ciner gefestigten Ich-Identitit, die sspanne hinweg weiterentwickelt. Dadurch wird sich Uber die gesamte Leb es auch in der Lehrerper -m Verhal den Schiilern erméglicht, sich bei der eigenen Identitatsentwickhn sonlichkeit zu orientieren, Die Personlichkeit verwirklicht sich in proso ten, d.h. in der Annahme und Wertschataung der Schiller, in deren Unterstittaung bei deren Selbstentwicklung, in ¢iner fairen Alltagskomimunikation und Metakommant. kation, in der Einibung von einem positiven Umgang mit Gefuhle in der cigenen Zuverlssigkeit und auch in einem demokratischen Erziehungs- und Unterrichtsstil (Kock 2005} any und Konflikten, Lehrerpersénlichkeit von morgen ist ein Lerncoach Kreative und an dem Individuum ausgerichtete Lernprozesse konnen nur dann ge linger nden bewusst gemacht wird, wo ihre eigenen Resourcer Hegen, um sie dann wiederum selbst bewusst einsetzen zu kénnen. Lerneoaching ist cine Méglichkeit, diesen Prozess zu begleiten. Dieser personenzentrierte Ansatz Rogers 1984) meint auch die Realisierung von Achtung, Einfidhlung und Echtheit im pidagogischen Kontakt mit Menschen. Lerncoaching bezcichnet dabei einen Entwicklungsprozess auf der Grundlage geg Selbsthilfe zum Ziel hat. Durch Einzel- und Gruppenberatung sollen Lert Ailfe zur nde ihre rnseitigen Vertrauens, det eine eigenen vorhandenen (Lern-)Dispositionen erkennen und optimieren. Die Lehrper son als Lemcoach unterstitzt bei der Auswahl von Themen und Fragestellungen. + berit im Hinblick auf cine sinnvolle Lernstrukturierung, * teflektiert gemeinsam mit dem Lernenden den Lernprozess * fOrdert die Entwicklung von Selbstlernkompetencen, + ist Ansprechpartner bei auBerfachlichen Problemlagen, + identificiert und analysirt gemeinsam mit dem Lernenden Lernschwvierigkeiten, fordert die Selbstreflexion. Diese neue Sichtweise auf die Lehrerrolle hat didaktische Konsequenzen. Der Schiiler ist nun nicht mehr einer Belehrungsdidaktik ausgesetzt. Er bewegt sich vielmehr in einem kreativen Erfahrung icoaching bietet die che zu erfassen, Par Eschelmiller (2007) ist Lerneoaching das Bindeglied Instruktion und Konstruktion (siehe Abb, 1). Dem Aktivieren und Erfassen von be. ‘aum fidr eigenstandiges, selbstverantwortliches Lernen, ichkeit, auch komplexe Erlebnis- und Problemberei reits vorhandenem Vorwissen und Vorkonnen schlie8t eine Phase des Aufbaus bru Festigen des Vorwissens und Vorkénnens an (Instruktion), In der Konstruktions Phase wird Nicht-Verstandenes bewusst gemacht und verticft. Das geschieht durchPragmatische Perspektiven Selbstreflexion des Lernprozesses (z, B. Lerntagebuch) und durch die Reflexion ge- insam mit dem Lerncoach. Instruktion und Konstruktion wi seln sich dement sprechend stetig ab. Unterrichtsstrukturen + Kompetenzraster Zeitfenster fur Unterrichtsprozess + Instruktion und Konstruktion + individuelle Forderung Lemcoaching und + lemnfOrderliches Klassenklima selbststandige Arbeit + Zeitfenster for Présentation der Lerfortscnritte + Lemportfotio log und Kooperation + Unterrichtsteams Abb. eracoaching in Anlehnung an Eshelmiller 2007 S63 f. Die Strukturieru des Unterrichts orientiert sich an den vorgegebenen Kompetenz- rastern und sieht vor allem groere Zeitfenster fir Lerncoaching und die Prisentation der Lernfortschritte vor. Im Lernportfolio werden die individuellen Lernergebnisse dokumentiert und reflektiert. Der kommunikativen Kompetenz der Lehrperson als. Lerncoach kommt eine besondere Bedeutung 2u, AKtives Zi Pausen ertragen; widerspis wren; effektives Frag ln; konfrontieren; nonverbale (visuelle), para-verbale Tonfall, Intonation) und wertschitzende Kommunikation; einflhlendes Verstehe Ressourcenorientierung; ermutigen und Metakommunikation sind die Hauptmerk male padag Heicke 2007), Das von Heicke (2007) entwickelte Trainingskonzept fiir die Ausbildung von gischer Gesprichsfihrung im Lerncoachi Lernprozessbegleitern in der IT-Weiterbildung zeigt empirisch fundiert auf, dass Teile der Beratungsfihigkeit (»Beratungs-Skills«) trainierbar sind. Diese Heran- gehensweise fuBt auf dem Konzept des »Microcounseling« nach Ivey und Authier (1978), in dem zunachst theoretisch, dann praktisch bestimmte Beraterfthigkeiten pen (Triadenarbeit) in wechseln den Rollen. Jeder durchluft die Rolle des Lernprozessbegleiters, des Klienten oder auch des Beobachters, der eigene Wahrnehmungen von auBen im Anschluss an das Praxisexperiment mitteilt. Selbst- und F geubt werden, Dies geschieht in kleinen Lerngruj dwahrnehmung kdnnen dabei helfen, bestimmte Verhaltensweisen bewusst werden zu lassen. Es ist daher moglich, dieses bereits in die Lehrerausbilduny zu integrieren. Er doch mit einer Art Lehrcoaching, da hier persénlich inzt werden sollte es je e Themen geschutzDie Lehrerpersénlichkeit der Zukunft Kontakt ist der Schliissel zur Welt Kreatives Handeln wird nur dann realisierbar, wenn es den Lernenden erméglicht wird, mit sich, mit dem Lernthema und mit anderen in Kontakt gehen zu konnen (sie he auch Rath Cohn 1975). Erfahrungen sind eine Einheit, in die der ganze Mensch mit, seinem Kérper, seinen Sinnen, seinen Gefithlen und seine benati 1 Geist involviert ist. Hierzut cr einen Lernraum, der mit kreativen Medien und Ma gestattet und offen fiir neue Entdeckungen und Erlebnisse ist. Die Grun alien au: ist die -wusstheit, dh. das ganzheitliche Wahrnehmen und Erleben eines Menschen. Dieser Ansatz ist nicht neu. In den 1940er-Jahren entwickelte Frederick Salomon Perls (1947) die Gestalttherapie, aus der heraus sich die Gestaltpadag Jeder Mensch verspiirt de aber der. »Gestaltpiidagogik betrachtet Lernen wie jede andere Entwicklung als einen Pro. ess, in dem sich die Person in stindigem Kontakt mit der umgebenden Welt befindet und sich diese in individueller Art und Wi mit Personen, Dingen, Themen an der Kontaktgrenvze [...) nennt die Gestaltpyid: Kontaktprozess« (Svoboda 2012, 8. 13 entwickelte Drang nach steter Weiterentwicklu ne Grenzen hinweg auszudehnen und die Welt 2u erfahren und diese zu veran. se aneignet, [...] Die Auscinanderse Kontakt ist der Schltissel zur Welt. Im Kontakt zu sich selbst nimmt sich der Ler nende selbst bewusst wahr, Erst dann kann er sich in Abgrenzung 2 den anderen Menschen und den Lerninhalten wahrnehmen (Stein 2005), Diese Bewusstheit fi Prozesse nennt Perls (1947) auch vawarenesse, Die Gestaltpidagogik ist stark von der Reformpad, he auch Ellen Ke +r Gestaltpadagogische Ansatz einen Schritt weiter und fordert gleichzeitig gik gepr’ 902/199; At, die igik vom Kinde aus propagiert (sie t jedoch noch ik von der Lehrkraft ersonlichkeit, die ine Rolle und das eigene Verhalten (Svoboda 2012), reflektiert nach diesem Ansatz seine eigene here, Der Padag dda das jeweilige Verhalten auch immer Einfluss auf das Umfeld hat und nur so in- tersubjektive Berichungen zu Kindern und Jugendlichen gelingen konnen. » Wenn hen sich selbst gut kennen, ihre personlichen Be Potenziale entfalten und dadurch ihr Leben zunehmend selbstbestimmt gestalten, eriindert sich auch das Verhaltnis zu den Menschen in ihrer Umgebung [...]« (Svo: boda 2012, S. 16). So kann Lernen aul ichere Augenhohe als B ung state finden, Der Lehrer wird zu einem Begleiter von Lernprozessen, der die Lemnenden dabei unterstutzt, sich persinlich a entfalten und neue Verhaltensweisen zu wickeln, Dabei ist die dialogische Haltun; von Respekt und Wiirde g anderen Person gepragt. Verstehen gelingt vor allem durch emotionales Miterle im Hier und Jetzt. Nur wenn alle Bereiche (Kognitiv, emotional, KOrperlich, intel lektuell und 2wischenmenschlich) angesprochen werden, bilden diese gemeinsam eit der Schiller zeigt auf, dass das methodische Vorgehen zweitrangig ist. Prioritit hat eine »Gestalts, werden eine Ganzheit. Dieses Ansprechen der VerschiedenartPragmatische Perspektiven vor allem die Akzeptanz det Unterschiedlichkeit jeder Person mit den jeweiligen Pot n 1a 2012). Mit der Eroffnung cines »Méglichkeitsraumse (Blrmann/Heinel 2000, $- 169) entsteht ein kreatives Lernfeld, das die Schiller individuell nutzen kénnen. vialen, Lernbedirfnissen und Lernwe; Die Lehrerpersénlichkeit von morgen ist kreativ oDie Mi jentieren und V-Weltkonn 2 He lich umzuorganisieren, k mission fr Kultur und Entwicklung 1995, 0.5.) Die globalen Entwicklungen und auch der Klimawandel werden die Menschheit zum Umdenken zwingen. Um neue Wege gehen zu kinnen, braucht es zunichst selbstbe wwusste Menschen, die sich Verinderungen zutrauen, die phantasievoll und kreativ auf Probl chen Lebens reagieren konnen. Und vor bewusst ist, Menschen soll die Moglichkeit erdfinet werden, Zukunfisprozesse aktiv ne und auf Her orderungen des alltiglichen wie des gesamtgesellschafili lem bedarf es Menschen, denen ihr Handeln mitgestalten 2u konnen Deshalb bedarf es in der schulischen Bildung, neben Phasen des herkémmlichen Lernens und Ubens, auch Phasen, die frei sind von zeitlichen Vorgaben, und die es dem swungen mit Neuem tind mit noch nicht strukturier Schiiler ermaglichen, sich ut tem Wissen baw. Kinnen auseinanderzusetzen. Diese kreativen Ph: agany (2000, zit. nach. sind g von Unkonventionaliti Urban 2004, $. 99) stellt .Gewohntes neu entdecken, jperfektion, Phantasie und Geduld. P: hhs Akzente von keeativem Unterricht in den Vordergrund: bei einer Sache verweilen, (3) spontan sein kénnen und darfen, (4) Gestaltuny (5) erfinden, noglichkeiten haben, (6) frei sein durfen.« Nehmen wir Paganys Vorgaben fiir einen kreativen Unterricht und betrachten erneut die Lehrertolle, so verschiebt sich der Fokus im Unterricht vor allem wieder auf die Lernenden. Die Lehrperson erdffnet zunichst die freien Méglichkeitsraume, nutzt bestimmte didaktische Strate wie z. B. die Einfthrung von Wochenplanarbeit, und Arbeitsanlisse zur Verfiigung. Durch ver- c kreative Arbeitskultur ren aus Fehlern erméglicht. Schii- mit dem weitergearbeitet werden oder stellt kreative Gestaltungsaufgaber netztes und auch spielerisches L entstehen, die auch ein Ausprobieren und das Le men in der Gruppe kann ei lerarbeiten werden als kreatives Produkt begriffe kann, Der Lehrer als Lerncoach gibt Ansto8e und Anregungen zum Weiterarbeiten und Weitertun. Er erdfinet neue Lemwege, indem er Ungewohntes und ungewohn-Die Lehrerpersénlichkeit der Zukunft nungen 2ulisst. Jede raumliche und zeitliche Begrenzung wiirde diese Art s Heraustreten aus dem Schulgebaude ebenfalls No des Lernens einengen, sodass ¢ malitat sein miisste. Das Schulgebdude und somit der Klassenraum waren eine Art Treffpunkt fiir kommunikative Prozesse, far Lerncoaching und Austausch. Hier kon- nen die gemachten Erfabrungen, Erlebnisse und Fragen ihren Raum bekommen. Die Schule ware in diesem Sinne keine Schule mehr, sie wire Treffpunkt und Kommuni kationsort. Als Beispiel fdr eine kreative Schule sei hier die Neue Schule Hamburg an fahrt, in der Schuler frei, spielerisch und selbstverantwortet lernen kénnen, Weder re Gruppen generieren sich ne Lernfel Klassen- noch Notensysteme engen die Schiller ein. Ki selbst, die Kinder und Jugendlichen (sechs bis 16 Jabre) suchen sich der, Die Lehrer sind Ansprechpartner, aber auch Wissensvermittler. Das Grundprinzip dieser Schulform ist demokratisch, das heii die Schiller bestimmen in Gremien selbst Uber alle Angelegenheiten in der Schule. Gehen wit noch einen Schritt weiter. Durch die Digitalisierung ware eine standige -to-Face-Anwesenheit ebenfalls nicht immer notwendig. Mobiles Lernen ist be: reits jetzt moglich und umfasst simtliche Systeme, welche es den Lernenden erm lichen, auf verteilte Datenbestinde zuzugreifen und miteinander zu kommunizie lgebundene Strom- und Kommunikationsnetze angewiesen zu sein ohne auf ka Karran et al. 2003). Lernen wird ounterwegs« méglich oder auch situiert direkt vor cen etc, Auf der digitalen Ebene konnten sich dem- Ort, 2, B. an historischen B nach die Schiiler noch weiter vernetzen, Open Education nutzen, selbstverantwortet lernen, ihre sprachlichen und kulturell n Kompetenzen durch die Vernetzung mit an Lebenswelt bedeutet rtliert. Eher das C deren Menschen aus aller Welt ausbauen. Die Digitalisierun nicht, dass die Face~To-Face-Kommunikation an Bedeutun Fn Erfahrungen bent teil ist der Fall, Fir die Aufarbeitung von digital gemack Menschen einen anderen Menschen als Gegenilber, jemanden, mit dem Emotionen nile und Erlebnisse aufgearbeitet werden konnen. Dies geschieht Uber alle Sinnes shne ein dazwvischengeschaltetes Medium. Metakommunkation ~ also die Kommuni- kation tibet die Kommunikation — wird so erst moglich ie Lehrerpersénlichkeit von morgen ist ein Teamplayer Wie wir bereits festgestellt haben, kinnen die an die Lehrperson herangetragenen Hei Schule, die die herkémmliche Lehrerfortbildung nur schwer leisten kann, Teambil uusforderungen nicht mit Routine geldst werden. Es bedarf einer Reform der dung innerhalb der Schule vermag diese Reform von innen zu bewirken und ist an vielen demnach auch ein Instrument zur Personalentwicklung. »Teamarbeit sorg Stellen fir den brauchbaren Aufbau der Organisation und fiir aufgaben; liu, sie nimmt deren erfolgreiche Vernetzing und somit den internen Zusammen: 2008, S. 92). Nur in professionellen Teams, xternen Fachexper halt der Organisation wal bestehend aus Lehrkriften, Sozialpidagogen, Erzichern und aPragmatische Perspektiven ten, konnen die an die Schule von morgen herangetragenen Aufgaben gemeistert werden. Jedes der Teammitglieder bringt sein spezifisches Fachwissen ein und kann 1 Perspektive betrachten und die der dementsprechend Probleme aus einer ande anderen erganzen. Als Beispiel sei hier das »Kollegiale Teamcoaching (KTC)« nach Schley und Schley (2010) genannt. Diese prozessorientierte Supervisionsart arbeitet mit der kollektiven Intelligenz, der sozialen Phantasie und der Resonanzfihigkeit der Gruppe. KTC nutzt ching-Gruppe und setzt sie zur Weiterentwicklung der Person oder der O} vorhandenen Kenntnisse und Erfahrungen der Coa sanisation, cin, Medium der Verinderung ist der Dialog auf Augenhohe zu den eingebrachten Themen der Teilnehmer Intervision, Supervision und auch kollegiale Beratung sind in sozialen Einrichtun gen bercits fest etabliert, um Klérung und Bewusstheit in problematischen Situationen nit Klienten und in Hinblick auf sich selbst 2u erlangen. Warum ist das in der Schule der Persénlichkeitsentfaltu immer noch die Ausnalhme? Insbesondere bei Prozesse von Lernenden ist die Begleitung in Form eines Lerncoachings auch oft an personliche -bunden, die ein ge Themen g aueres Hinsehen bei der eigenen Person und bei dem Lernenden erwarten lassen, ‘Teamarbeit im schulischen Altag leistet also einen wich tigen Beitrag zur Entlastung von Lehrkraften, Heute sind 50 bis 60 Prozent der deut. schen Lehrer vorzeitig dienstun fihig (meistens zehn Jahre vor der Regelaltersgrenze 106). Vertretung beim Ausfall von Lehrkraifien von 65 Jahren) (Baumert und Kunter 2 wird durch die Arbeit in Teams jederzeit moglich. Sie schafft Zusammenhalt und sorgt fiir eine Salutogenese im Lebrerberul. Die Lehrerpersénlichkeit der Zukunft ist weltoffen und ein ndigital native« Das Auswartige Amt definierte 2000 die auslindische Kulturpolitik im Sinne einer sgréSeren Anpassung an die Verinderungen der europaischen Gemeinschaft neu, Der Bologna-Prozess zielte auf eine »gelebtee Internationalisierung (rational, emotional, erlebnisbezogenes Lernen). Abschltisse sollten innerhalb der Europaischen Union ver gleichbar werden, und auch die Bildung und Weiterbildung tier die Landergrenzen auf der Entfaltung interkultureller Kompetenz, hinweg erméglichen. Der Fokus die in Zeiten der Globalisierung pragend fir das wirtschaffliche Wachstum war und immer noch ist. Hinzu kam die digitale Dimension. Allein die hohen Migrationseahlen aus dem Jahr 2015 zeigen auf, was die Schulen nukiinftig erwartet, Diese neue Richtungsgebung verindert auch die Standards der Lehrerausbildung (Kultusministerkonferenz 2015), in der kulturelle Kompetenz, der ner weltoffenen Atmosphire in der Schule etc. Fremdsprachenerwerb, die Schaffung. einen neuen Status bekommen, Der Ruf nach SchlieBung der Grenzen innerhalb Bu- ropas, der durch die Fluichtlingskrise 2015 hervorgerufen wurde, wird die Generation der »digital natives« und die Internationalisierung von Bildungsprozessen nicht autDie Lehrerpersénlichkeit der Zukunft halten konnen, Die kulturelle Vielfalt ist da, und es bedarf Losungsstrategien fir die Integration von Menschen mit Migrationshintergrund; auch ist die Welt innerhalb ler digitalen Medien ganz nah verschlieSen, Die Politik hat in der »Digitalen Agenda 2014-2017« festgeschricben, dass cine ne Medienbildung in allen Bildungsbereichen zu einem kompetenten und mit der Digitalisierung beitrigt. Gleichzeitig soll sie Werte fiir die Ausgestaltung des sozialen Miteinanders in der digitalisierten Welt vermitteln. Damit wurde cine Modernisierung des Schulalltags angestoRen (Bundes rogicrung 2014). Beispielsweise werden »Massive Open Online Courses (MOOCs und flipped classrooms Einzug in die Klassenriitime halten, MOOCS sind kostenlose Onlinekurse mit einer sehr groBen Nutzerquote, flipped classroom ist eine Lernm die den herk zunachst selbstindig thode, mmilichen Unterricht »umdreht«, das heikt, dass der Lernstoff ‘on den Schiilern (teilweise tiber digitale Plattformen) erarbeitet wird. Wiederholungen, Pausen, Zeit und Ort werden individuell yon jedem Lernen- den selbst bestimmt. Erst anschlieSend wird gemeinsam im Unterricht weiter ged, Themen vertieft oder auch diskutiert, Dieses Konzept ist vor allem fiir Ganctagsschul Die Lehrerpersinlichkeit der Zukunft ist cin »digital natives, ein moderner Medi- rken, ist aber auch enpiidagoge. Er bewegt sich seit seiner Kindheit in sozialen Netz als Personlichkeit »offline« prasent, Er beherrscht beide Codes fir das Kommunizieren mit Menschen und verfiigt iber die Fahigkeit, die Lernenden aus den Medien in das ier und Jetzt zuriick zu holen, Die Lehrerpersénlichkeit der Zukunft ist entwicklung orientiert Die Persénlichkeit entwickelt sich Uber die gesamte Lel reflexives Subjekt ist der Mensch in der Lage, sein Denken und Handeln, seine Ziel sspanne stetig weiter. Als Gefithle und Griinde fiir ein bestimmtes Verhalten selbst 2u interpretieren. Durch das Bewusstsein und die Aufmerksamkeit, die er auf sich selbst lenken kann, ist es ihm ‘moglich, seine inneren Erlebnisse und auch sein Denken, Fidhlen und Wollen zum Ge genstand seines Nachdenkens zu machen, seine Erfahrungen zu ktieren und diese dann zur Lésung von Problemen zu benutzen, Kernelement der Lehrerausbildung und weiterbildung sollte deshalb ni tenz die Selbsterfahrung und damit die Erweiterung von Bewusstheit fir eigenes Ver en der Vermittung umfassender fachlicher Kompe halten in der Lerngruppe sein. Baumert und Kunter (2006) beschreiben in ihrem Lehrerkompetenzmodell COAC TIV vier Aspekte professioneller Lehrerkompetenz: + professionelles Wissen (Fachwissen, fachdidaktisches Wis en und fachiibergeeifen- des piidagogisches Wissen)Pragmatische Perspektiven (intrinsische Motivation, Enthusiasmus eit + motivationale Orientierur + ausgeprigte Selbstregulationst + Werthaltungen und Uberzeugun; Das professionelle Wissen wird zu einem grofen ‘ell in der Lehrerausbildung und beim Lermen durch Erfahrun onale Konstrukte fir die Aufnahme, Aufrechterhaltung so erlangt. Gleichzeitig sind motivati ie fir die Qualitat von Handlungen wichtig (Kunter et al, 2011). Bine ausgeprigte Selbstregulationsfihigkeit, also die Fahigkeit, ein angemessenes berulfliches Engagement an den Ta wu legen, sich jedoch gleichzeitig von au schonen (Klusmann 2011), kann nicht so einfach in Form von Vorlesu gen distanzieren zu konnen und Ressourcen en oder Seminaren im Lehramtsstudium gelernt werden. Hierflir bendtigl es andere Formen des erfahrungsbasierten Lernens, jez. B. durch Intervisions- oder Supervisionsgrup- P Individuelle We Uberzeugungen entstehen im Verlauf des Lebens durch Erzichu auch allgemein betrachtet durch die Interaktion zwischen Menschen. Sie dienen der Selbstcoachi oder auch kollegiale Beratu haltungen und ‘orialisation oder Anpassung, Identitatssicherung, der Selbstdarstellung, der Orientierung und der Be wertung Das, was fiir die Lehrerpersénlichkeit der Zukunft gefordert wird, nimlich Schi ler auf ihrem Weg zu begleiten, gilt ebenso fur die Lehrerausbildung. Durch eine selbstverantwortete, kritisch reflektierte Weiterentwicklung wird die Lehrperson der ‘Zukunft zu einer Lehrerpersdnlichkeit der Zukunft, Daraus entsteht die Haltung der n werden weiterentwickelt und ste Lehrperson, Werthaltungen und Uberzeugun; \de Faktoren dar, die das Unterrichten und damit die len schlieBlich handlu ster Lernzuwiichse der Schiller becinflussen (Calderhead 1996; Pajares 1992). oDiese aktive Ausarbeitung einer reflexiven Selbstidentitat gelingt aber nur, wenn wir uns als Teil unfassender institutioneller Un verstehen lernen und dabe’ alle relevanten e Rol len-Re-definitio Resiimee Auch in der digitalen Welt der Zukunft wird es weiterhin Lehrkrafte geben miss seies in den allgemeinbildenden Schulen, der berullichen Aus- und Weiterbildung, in, Hochschulen oder anderen Bildungseinrichtungen. Obwohl das digitale Lernen auf Ilen Ebenen zunehmen wird, so werden trotzdem Menschen benstigt, die kreativ und flexibel auf Herausforderungen der globalen Vernetzung und auf Arbeitsmarktpro: zesse reagieren kénnen. Ein selbsigesteuertes Lernen ber Lernplattformen oder in ternetbasierte Tools reicht fiir den Erwerb hierfur erforderlicher Komp aus. Die Lehrkraifie der Zukunft sind selbst in einer digitalen, hoch technologisierDie Leherpersdnlichkeit der Zukunft ten Welt aufgewachsen und v sich seit ihrer Kindheit im Internet und sozialen Netawerken und nutzen die digitalen Medien selbstverstandlich zum selbstgesteuerten Lernen. Die zu meisternden Heraus- fiigen tiber weitreichende I'’-Kenntnisse. Sie bev forderungen wie die weitere globale Vernetzung auch innerhalb vicler Berufsfelder die schnelle Alterung digitaler Innovationen und die Zunahme der Heterogenitat von Lerngruppen zeigen auf, dass eine demokratisch-inklusive Schule Lehrkrafie erfordert, die Let kreativ ansto8en und den Lernenden Moglichkeitsraume fr selbst: teuertes, vernetztes, kollaboratives Lernen erdffinen konnen, Ziel ist die Potenzia- Persénlichkeitsentwicklung und der Erwerb von Lebenskompetenz jedes einzelnen Individuums. Die Lehrkrafte der Zukunft sind dabei Lerncoaches, die kre tive Erfalrungsriume fir eigenstindiges, selbstverantwortliches Lernen schaffen nd cine Hilfe zur Selbsthilfe anbieten. Der pdagogische Kontakt ist durch Achtung, Bin fulhlung und Echtheit des Verhaltens geprigt. Menschen streben nach dieser humans tischen Auffassung nach Wachstum und Selbstverwirklichung, Nicht nur die Lehrkraft als Individuum strebt nach Selbstverwirklichung, sie unterstuitzt die Lernenden darin, sich Lernprozesse bewusst zu machen und dabei, ihre eigene kreative Perséinlichkeit zu enttfalten. Die Lehrkrifte stehen mit ihren Schiilern, Kollegen, dem System Schule tund dem Umfeld in Kontakt und kooperieren im Team. Kreative, flexible Menschen konnen sich nur frei entfalten, wenn ihnen zum Lernen Méglichkeitsraume erdffnet werden, in denen sie sich frei von Zeit- und Leistungsdruck kreativ mit spezifischen Themen und Problemen auseinandersetzen kénnen. Hierzu gehéren auch und vor allem auSerschulische Lernorte. Die Schule wird 2u einem Treffpunkt und Kommuni Kationsort, an dem Ergebnisse zusammengetragen werden und Diskussionen mit den anderen Lernenden stattfinden kénnen, Permanente Selbstaufklarung beginnt bereits in der Lehrerausbildung und ist stets im beruflichen Praxisprozess notwendig ( Verwissenschaftlichung vs. Praxisbezug). Be teits in die Lehrerausbildung mussen Trainings zur Entwicklun, ‘on Beraterfthigkeit integriert werden, ebenso Prozesse, die die Reflexion der eigenen Perstnlichkeit er mdglichen. Die Auseinandersetzung mit der eigenen Lerngeschichte und das bewusste Wahrnehmen des eigenen Verhaltens bringt sie nicht nur mit sich selbst in Kontakt, sondern auch mit den zukinftigen Schillern, die sich wiederum bei ihrer Persdnlich keitsentwicklung an der Lehrkraft orientieren. Die Lehrkraft der Zukunft setat sich somit aktiv mit der eigenen Rolle und der eigenen Persdnlichkeitsentwicklung aus cinander und nutzt schon in der Ausbildung Coaching, Intervision und Supervision etc. und ist Teil eines Lehrer-/Lerncoachinj ams, Das Einzelkimpfertum hat in der Zukunft ausgedient, es passt nicht mehr auf die Anfordernisse, die die Welt an si stellt komplexer. Die Medien nn und globalen Prozesse werden imm Die gesellschaft iefern schnelle und multiperspektivische Sichtweisen zu Ereignissen und Themen, Deshalb wird Medienkompetenz wichtiger denn je. Eine der groBten Herausforderun- gen der Zukunft wird es sein, die Fahigkeit 2u erlangen, immer wieder aus der len Realitat herauszutreten und sich von ihr distanzieren zu kénnen. Das h Hande im Sog der Medien die Bewusstheit fir Prozesse und fiir da 85Pragmatische Perspektiven ge sonlichkeit der Zukunft mit einer durch die Globalisierung und Digitalisierung sehr komplexen Welt konfrontiert, auf d |, zu erhalten oder auch weiter auszubauen. Auf der einen Scite ist die Lehrerper anderen Se e steht sie politischen und g niiber, die diese Komplexitat durch engere Grenzziehungen oder den Wilnschen nach mehr innerer und duRerer Sicherheit zu beherrsc! chen, Der g schaftlichen Keaften lschaftliche Wandel wird natiirlich die nichsten Generationen auch in ihrem Lernverhalten stark beeinflussen. Was wird aus den Lernenden, die sich einem Lerncoaching verweigern, die sich diese O! it des Lernens und die Selbstreflexion nicht zutrauen, die sich lieber in den sozialen Netzwerken bewegen und den pers. lichen Kontakt scheuen? Wie bei allen neuen Verfahren oder Perspektivwechseln in der Bild wird mit Widerstand gerechnet werden missen. Je nach politischem Kurs witd eine bestimmte Form des Lehrens und Le ‘ens etabliert werden, Hier haben vor allem die Wissenschaft und Forschung die Aufgabe, kritisch zu intervenieren und neue Lehr- tind Lernformen 2u erproben und zu evaluieren. Die Zukunft ist noch nicht eben, Eines ist jedoch sicher: Schon die gegenwartigen Herausforderungen werden massiv in die Zukunft hineinwitker Literatur Verbund offener Werksttten (2011): Offene Werkstt H Baumert J/Kunter, M. (2006); Stchwort; Profession! brut 03.04.21 e Kompetens von Iehrkraften. In: Zeitschrift f richungswisenschaf 9, H 4,8. 469-520 hinge, K. (2008) Organisationen, In Heinte, (Hrsg: Betrift: TEAM, Dynarssche Prozese in Gruppen. 2, Auflage, Wiesbaden: VS Vel 1g fr Soziabissenschafien,. 9 marbeit und dee Nutzen der Gruppendyamik fr het Bormann, j/ Heine, J. (Hrsg. (2000): Frchte der Gestalipidagopik. 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