Plan de Area Matematicas

Institución Educativa SAN JOSE
PLAN DE AREA 2018
GRACIELA
LOPEZ
ANGARITA
HUGO
BARRAGAN
PLAZAS
Ibagué, enero
de 2018
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PLAN DE AREA 2018
CONTENIDO DEL PLAN DE AREA DE MATEMATICAS 2018
0. INTRODUCCIÓN
1. JUSTIFICACION
2. MISIÓN Y VISIÓN
2.1 MISIÓN
2.2 VISIÓN
2.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE
3. LINEAMIENTOS CURRICULARES
3.1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA
3.1.1 Procesos generales
3.1.2 Conocimientos básicos
3.1.3 El contexto
4. ESTÁNDARES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

4.1 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÉRICO
4.2 EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y LOS SISTEMAS GEOMÉTRICOS
4.3 EL PENSAMIENTO MÉTRICO Y LOS SISTEMAS MÉTRICOS O DE MEDIDAS
4.4 EL PENSAMIENTO ALEATORIO Y LOS SISTEMAS DE DATOS
4.5 EL PENSAMIENTO VARIACIONAL Y LOS SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICO
5. COMPONENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

5.1 NUMÉRICO-VARIACIONAL
5.2 GEOMÉTRICO-MÉTRICO
5.3 ALEATORIO
6. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

6.1 DE ACUERDO A LAS PRUEBAS SABER E ICFES
6.1.1 El razonamiento y la argumentación
6.1.2 La comunicación, la representación y la modelación
6.1.3 El planteamiento y resolución de problemas
6.2 DE ACUERDO A LOS TIPOS DE SABERES
6.2.1 DEL SER
6.2.2 DEL SABER
6.2.3 DEL HACER
7. CONTEXTOS PARA FORMULACIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

7.1 CONTEXTO INMEDIATO O CONTEXTO DE AULA
7.2 CONTEXTO ESCOLAR O CONTEXTO INSTITUCIONAL
7.3 CONTEXTO EXTRAESCOLAR O CONTEXTO SOCIOCULTURAL
8. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

8.1 OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES
8.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
8.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BÁSICA EN EL CICLO DE
SECUNDARIA
8.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION MEDIA ACADÉMICA
8.5 OBJETIVO GENERAL DEL AREA DE MATEMATICAS
8.6 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA DE MATEMATICAS
8.7 OBJETIVOS ESPECIFICOS POR GRADO
8.7.1 Primero
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8.7.2 Segundo
8.7.3 Tercero
8.7.4 Cuarto
8.7.5 Quinto
8.7.6 Sexto
8.7.7 Séptimo
8.7.8 Octavo
8.7.9 Noveno
8.7.10 Décimo
8.7.11 Undécimo
9. METODOLOGIA
10. DOCENTES Y ASIGNACIÓN ACADÉMICA AÑO 2015

10.1DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
10.2ASIGNACIÓN ACADÉMICA
10.3ASIGNATURAS QUE CONFORMAN EL AREA DE MATEMATICAS
10.3.1 Aritmética
10.3.2 Álgebra
10.3.3 Geometría analítica
10.3.4 Estadística y probabilidad
10.3.5 Trigonometria
10.3.6 Cálculo infinitesimal e integral
10.4INTENSIDAD HORARIA DE LAS ASIGNATURAS DEL AREA DE MATEMATICAS
11. RECURSOS
11.1HUMANOS
11.2MATERIALES
11.3BIBLIOTECA
11.4AULA DE COMPUTO
12. EVALUACIÓN
13. UNIDADES TEMÁTICAS

13.1GRADO PREESCOLAR
13.2GRADO PRIMERO
13.3GRADO SEGUNDO
13.4GRADO TERCERO
13.5GRADO CUARTO
13.6GRADO QUINTO
13.7GRADO SEXTO
13.8GRADO SÉPTIMO
13.9GRADO OCTAVO
13.10 GRADO NOVENO
13.11 GRADO DÉCIMO
13.12 GRADO UNDÉCIMO
14. ESTÁNDARES POR CICLOS

14.1PRIMERO A TERCERO
14.2CUARTO Y QUINTO
14.3SEXTO Y SÉPTIMO
14.4OCTAVO Y NOVENO
14.5DÉCIMO Y UNDÉCIMO
15. METAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AÑO 2018

15.1METAS GENERALES
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15.2METAS ESPECÍFICAS
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0. INTRODUCCIÓN
El Plan de área de Matemáticas constituye la guía para los docentes y los estudiantes, ya que fija los criterios
que garantizan el desarrollo de las asignaturas por parte de los docentes y el avance progresivo del
conocimiento por parte de los estudiantes.
La concepción sobre las matemáticas escolares ha cambiado últimamente en razón a los nuevos planteamientos
de la filosofía de las matemáticas, la psicología del aprendizaje, el desarrollo de la nueva matemática escolar y
la formación por competencias, entre otros. Este cambio de concepción permite reconocer que el conocimiento
matemático, al igual que las otras formas de conocimiento, representan las experiencias de personas que han
interactuado culturalmente en períodos históricos particulares y además, que es en el sistema escolar donde
tiene lugar gran parte de la formación matemática de las nuevas generaciones.
Así que el conocimiento matemático en la escuela es actualmente considerado como una actividad social que
debe tener en cuenta los intereses y las expectativas de los niños y jóvenes. La tarea del educador en
matemáticas le exige una gran responsabilidad, ya que esta área del conocimiento humano es una herramienta
intelectual potente, cuyo dominio proporciona privilegios y ventajas intelectuales.
Estas consideraciones han dado lugar a que los educadores de matemáticas tengan una nueva visión de la
enseñanza de esta área, basada en:
 Aceptar que el conocimiento matemático es el resultado de una evolución histórica, de un proceso

cultural.
 Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interacción social en la enseñanza
y en el aprendizaje de las matemáticas.
 Considerar que el conocimiento matemático constituye una herramienta fundamental para el
desarrollo de habilidades de pensamiento.
 Reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos que toda persona debe dominar.
 Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.
 Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis curriculares como en sus
aplicaciones.
 Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las situaciones problemáticas.
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1. JUSTIFICACION
El presente plan se elabora teniendo en cuenta el siguiente marco legal y filosófico:
 El Artículo 23 de la Ley 115 de 1994 establece dentro de las áreas obligatorias y fundamentales que
se deben ofrecer en el currículo y en el Proyecto Educativo Institucional, el área de Matemáticas.
 El Artículo 5 de la Ley 115 de 1994, dentro de los Fines de la Educación establece: “el desarrollo de
la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país”.
 El aprendizaje de las Matemáticas contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, el pensamiento

estructurado, sistemático y analítico, la memoria, la disciplina, la constancia, la imaginación, la
intuición y la creatividad.
 El aprendizaje de las Matemáticas fortalece la Inteligencia Lógico-Matemática que a su vez tiene

estrecha relación con las inteligencias espaciales, musicales, lingüísticas y cenestésicas - corporal
propuestas por Howard Gardner.
 El aprendizaje de las Matemáticas tiene también una connotación social al estar ligada a la sociedad
y su desarrollo, y en este ámbito, el estudiante se forma para entender, asumir actitudes críticas,
relacionarse y actuar en forma autónoma.
 El aprendizaje de las Matemáticas trasciende entonces el aspecto cognitivo para dotar al estudiante
de la racionalidad indispensable para analizar y solucionar situaciones de la vida diaria en su entorno
cultural.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, la educación se desarrollará

atendiendo a los siguientes fines:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos
de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la
vida económica, política, administrativa, y cultural de la nación.
 La formación en el respecto a la autoridad y a la ley, a la cultura nacional, a la historia

colombiana y a los símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad técnica y cultura

del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
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 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el

fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en su diferentes
manifestaciones.
 La creación y fomentos de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la

solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y

tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la
vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.
 La adquisición de una convivencia para la conservación, protección y mejoramiento del

medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades,

así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral

de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la
utilización adecuada del tiempo libre.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permitan al educando
ingresar al sector productivo
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2. MISIÓN Y VISIÓN
2.1 MISIÓN
El área de Matemáticas contribuye a la formación integral del educando de la Institución Educativa SAN
JOSE mediante el desarrollo de procesos constructivos, habilidades del pensamiento, uso y aplicación de las
nuevas tecnologías (TIC’S), que fortalece sus competencias laborales y le facilitan enfrentarse con propiedad
a una sociedad cambiante y exigente.
2.2 VISIÓN
El área de matemáticas de la Institución Educativa SAN JOSE, en su quehacer pedagógico, formará

bachilleres emprendedores en valores capaces de tomar decisiones y aportar al mejoramiento continuo de la
sociedad, con una actitud autocrítica, crítica, tolerante y creativa, que le permitan liderar situaciones en su
entorno tecnológico y social.
2.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE
Desde el área de matemáticas el estudiante de la Institución Educativa Guillermo Angulo Gómez será una
persona constante, con capacidad de trabajo, razonamiento y análisis crítico, síntesis y abstracción, con
espíritu científico que tiene capacidad de obtener, interpretar y aplicar sus conocimientos en la solución de
problemas.
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3. LINEAMIENTOS CURRICULARES
Los lineamientos curriculares (MEN, 1998), del área de Matemáticas, son una propuesta del Ministerio de
Educación Nacional y un grupo de docentes del área que plantean algunos criterios para orientar el currículo y
los enfoques que debería tener la enseñanza y la evaluación en las matemáticas en el país, con el fin de que se
estudie la fundamentación pedagógica de dicha área y se intercambien experiencias en el contexto de los
Proyectos Educativos Institucionales.
En la Institución Educativa SAN JOSE el trabajo del quehacer matemático es para el estudiante una actividad
de solución de problemas, de construir nuevos saberes a partir de los ya conocidos, siguiendo reglas de la
lógica. Es de interés especial, las condiciones en las cuales la mente realiza la construcción de los conceptos
matemáticos, por la forma como los organiza en estructuras y por la aplicación que les da; todo ello tiene
consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la generación y desarrollo de sus
conocimientos.
El conocimiento matemático está conectado con la vida social de los estudiantes, que se utiliza para tomar
determinadas decisiones que afectan a la comunidad. Debe estar complementado con ejemplos y problemas
como exigencia para reconocer la ocasión de utilizar y aplicar las matemáticas; bien sabido es que hacer
matemáticas implica ocuparse de los problemas. Por tal motivo se considera necesario que el estudiante
actúe, formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos, teorías, que los intercambie con otros, que
reconozca las que están conformes con la cultura, que tome las que le son útiles, entre otras. Es por ello que,
el profesor imagina y propone a los estudiantes, situaciones que puedan vivir y en las que los conocimientos
van a aparecer como la solución óptima y conquistadora de los problemas planteados. Es decir, que el
alumno crea respuestas bastante naturales a condiciones relativamente particulares; condiciones
indispensables para que tenga un sentido para el estudiante de la Institución.
El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al alumno la aplicación de sus conocimientos fuera del
ámbito escolar, debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y
ser receptivo a las de los demás. Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia
cotidiana de los alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones problemáticas y de
intercambio de puntos de vista.
3.1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA
Proponemos considerar tres grandes aspectos para organizar el currículo en un todo armonioso: procesos
generales, conocimientos básicos y contexto.
3.1.1 Procesos generales que tienen que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento;
la resolución y planteamiento de problemas; la comunicación; la modelación y la
elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.
3.1.2 Conocimientos básicos que tienen que ver con procesos específicos que desarrollan el
pensamiento matemático y con sistemas propios de las matemáticas.
Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numérico, el

espacial, el métrico, el aleatorio y el variacional, entre otros.
Los sistemas son aquéllos propuestos desde la Renovación Curricular: sistemas

numéricos, sistemas geométricos, sistemas de medida, sistemas de datos y sistemas
algebraicos y analíticos.
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El hecho de que el pensamiento numérico requiera para su desarrollo de los sistemas

numéricos, no quiere decir que éstos lo agoten, sino que es necesario ampliar el campo
de su desarrollo con otros sistemas como los de medida, los de datos, etcétera.
3.1.3 El contexto tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que le dan
sentido a las matemáticas que aprende. Variables como las condiciones sociales y
culturales tanto locales como internacionales, el tipo de interacciones, los intereses que
se generan, las creencias, así como las condiciones económicas del grupo social en el
que se concreta el acto educativo, deben tenerse en cuenta en el diseño y ejecución de
experiencias didácticas.
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4. ESTÁNDARES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Los cinco (5) tipos de pensamiento en se va a instruir, enunciados en los Lineamientos Curriculares son:
• En la aritmética, el Pensamiento Numérico;

• En la geometría, el Pensamiento Espacial y el Pensamiento Métrico;
• En el álgebra y el cálculo, el Pensamiento Métrico y el Pensamiento Variacional,
• En la estadística, el Pensamiento Aleatorio.
En todos estos pensamientos debe desarrollarse el Pensamiento Lógico.
4.1 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÉRICO
Las exigencias de la vida diaria implican el uso cálculos aritméticos lo que hace necesario implementar en la
escuela propuestas curriculares que incluyan no solo el sentido numérico sino el operacional, habilidades y
destrezas numéricas, las comparaciones, las estimaciones, el orden de las magnitudes entre otras.
Con este propósito se proponen cuatro aspectos que permiten su desarrollo:
 Comprensión de los números y la numeración: Se puede iniciar con la construcción por parte de los
alumnos de los significados de los números, a partir de sus experiencias en la vida cotidiana, y con la
construcción de nuestro sistema de numeración teniendo como base actividades de contar, agrupar y
el uso del valor posicional. En la vida real se utilizan de distintas maneras, entre las cuales están las
siguientes (Rico, 1987): como secuencia verbal, para contar, como cardinal y para medir.
 Comprensión del concepto de las operaciones: Los aspectos básicos, que según varios investigadores
(por ejemplo, NCTM, 1989; Dickson, 1991; Rico, 1987; Macintosh, 1992), se pueden tener en
cuenta para construir el significado de las operaciones y que pueden dar pautas para orientar el
aprendizaje de cada operación, tienen que ver con:
 Reconocer el significado de la operación en situaciones concretas, de las cuales

emergen.
 Reconocer los modelos más usuales y prácticos de las operaciones.
 Comprender las propiedades matemáticas de las operaciones.
 Comprender el efecto de cada operación y las relaciones entre operaciones.
 Cálculos numéricos: La importancia de los cálculos radica en su aplicación en la solución de

problemas, es decir, obedecen a su aplicación en un contexto. La evolución tecnológica nos obliga a
replantear los métodos utilizados tradicionalmente basados en algoritmos de papel y lápiz rutinario y
extenuante a sabiendas de la existencia de las calculadoras y computadoras que nos facilitan estas
tereas.
Muchos resultados de investigaciones sobre el uso los métodos informales utilizados por
adultos e infantes para hacer cálculos nos invitan a reflexionar sobre destrezas alternativos
como: la estimación, la aproximación y el uso de calculadoras.
 Aplicaciones de números y operaciones : El resolver problemas provenientes de situaciones reales

implica tomar decisiones como:
 Comprender la relación entre el contexto del problema y el cálculo a realizar.
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 La existencia de variadas estrategias y la elección de la más eficiente.

 La forma instintiva de revisar la respuesta y su verificación.
4.2 EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y LOS SISTEMAS GEOMÉTRICOS
El estudiante debe apropiarse del espacio físico y geométrico, y esto requiere del estudio de distintas
relaciones espaciales de los cuerpos sólidos y huecos entre sí y con respecto a los mismos estudiantes; de cada
cuerpo sólido o hueco con sus formas y con sus caras, bordes y vértices; de las superficies, regiones y figuras
planas con sus fronteras, lados y vértices, en donde se destacan los procesos de localización en relación con
sistemas de referencia, y del estudio de lo que cambia o se mantiene en las formas geométricas bajo distintas
transformaciones. El trabajo con objetos bidimensionales y tridimensionales y sus movimientos y
transformaciones permite integrar nociones sobre volumen, área y perímetro, lo cual a su vez posibilita
conexiones con los sistemas métricos o de medida y con las nociones de simetría, semejanza y congruencia,
entre otras.
El pensamiento espacial y métrico también Implica relacionar el estudio de la geometría con el arte y la
decoración; con el diseño y construcción de objetos artesanales y tecnológicos; con la educación física, los
deportes y la danza; con la observación y reproducción de patrones (por ejemplo en las plantas, animales u
otros fenómenos de la naturaleza) y con otras formas de lectura y comprensión del espacio (elaboración e
interpretación de mapas, representaciones a escala de sitios o regiones en dibujos y maquetas, etc.), entre otras
muchas situaciones posibles muy enriquecedoras y motivadoras para el desarrollo del pensamiento espacial.
Como todos los sistemas, los geométricos tienen tres aspectos: los elementos de que constan, las operaciones
y transformaciones con las que se combinan, y las relaciones o nexos entre ellos. Estos sistemas se expresan
por dibujos, gestos, letras y palabras que se utilizan como registros de representación diferentes que se
articulan en sistemas notacionales o sistemas simbólicos para expresar y comunicar los sistemas geométricos
y posibilitar su tratamiento, para razonar sobre ellos y con ellos y, a su vez, para producir nuevos
refinamientos en los sistemas geométricos. El pensamiento espacial opera mentalmente sobre modelos
internos del espacio en interacción con los movimientos corporales y los desplazamientos de los objetos y con
los distintos registros de representación y sus sistemas notacionales o simbólicos. Sin estos últimos, tampoco
se hubiera podido perfeccionar el trabajo con los sistemas geométricos y, en consecuencia, refinar el
pensamiento espacial que los construye, maneja, transforma y utiliza.
Los sistemas geométricos pueden modelarse mentalmente o con trazos sobre el papel o el tablero y describirse
cada vez más finamente por medio del lenguaje ordinario y los lenguajes técnicos y matemáticos, con los
cuales se pueden precisar los distintos modelos del espacio y formular teorías más y más rigurosas. Estos
modelos con sus teorías se suelen llamar “geometrías”.
4.3 EL PENSAMIENTO MÉTRICO Y LOS SISTEMAS MÉTRICOS O DE MEDIDAS
Los conceptos y procedimientos propios de este pensamiento hacen referencia a la comprensión general que
tiene una persona sobre las magnitudes y las cantidades, su medición y el uso flexible de los sistemas métricos
o de medidas en diferentes situaciones. En los Lineamientos Curriculares se especifican conceptos y
procedimientos relacionados con este tipo de pensamiento, como:
• La construcción de los conceptos de cada magnitud.

• La comprensión de los procesos de conservación de magnitudes.
• La estimación de la medida de cantidades de distintas magnitudes y los aspectos del proceso de
“capturar lo continuo con lo discreto”.
• La apreciación del rango de las magnitudes.
• La selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos y procesos de medición.
• La diferencia entre la unidad y los patrones de medición.
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• La asignación numérica.
• El papel del trasfondo social de la medición
El pensamiento métrico implica abordar los sistemas de medida CGS (centímetro-gramo-segundo) y el MKS
(metro-kilogramo-segundo) y, más recientemente, el SI (Sistema Internacional de unidades y medidas), que es
el más extendido actualmente.
En lo que respecta al aprendizaje de sistemas de medida y, en particular del SI, es importante el

reconocimiento del conjunto de unidades de medida que se utilizan para cada una de las diferentes
magnitudes (la velocidad, la densidad, la temperatura, etc., y no sólo de las magnitudes más relacionadas con
la geometría: la longitud, el área, el volumen y la amplitud angular). El estudio de esas primeras magnitudes
muestra que el pensamiento métrico no se limita a las matemáticas, sino que se extiende también a las
ciencias naturales y sociales
De especial importancia son aquellas magnitudes que tienen estrecha relación con aspectos claves de la vida
social, como por ejemplo, todo lo relacionado con los servicios públicos, sus procesos de medición y
facturación y las unidades respectivas (litro, metro cúbico, voltio, amperio, vatio, kilovatio, kilovatio-hora),
algunas de las cuales, como ya se indicó arriba, desbordan el campo de las matemáticas y requieren del
desarrollo del pensamiento científico y del aprendizaje de algunos contenidos de la física.
4.4 EL PENSAMIENTO ALEATORIO Y LOS SISTEMAS DE DATOS
Este tipo de pensamiento, llamado también probabilística o estocástico, ayuda a tomar decisiones en
situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigüedad por falta de información confiable, en las
que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar. El pensamiento aleatorio se apoya directamente en
conceptos y procedimientos de la teoría de probabilidades y de la estadística inferencial, e indirectamente en
la estadística descriptiva y en la combinatoria.
El azar se relaciona con la ausencia de patrones o esquemas específicos en las repeticiones de eventos o
sucesos, y otras veces con las situaciones en las que se ignora cuáles puedan ser esos patrones, si acaso
existen, como es el caso de los estados del tiempo; de la ocurrencia de los terremotos, huracanes u otros
fenómenos de la naturaleza; de los accidentes, fallas mecánicas, epidemias y enfermedades; de las elecciones
por votación; de los resultados de dispositivos como los que se usan para extraer esferas numeradas para las
loterías y de las técnicas para efectuar los lanzamientos de dados o monedas o para el reparto de cartas o
fichas en los juegos que por esto mismo se llaman “de azar”.
Por ello, no es ya necesario aprender las fórmulas y procedimientos matemáticos para calcular la media o la
mediana, la varianza o la desviación estándar, sino avanzar gradualmente en el desarrollo de habilidades
combinatorias para encontrar todas las situaciones posibles dentro de ciertas condiciones, estimar si son o no
igualmente probables y asignarles probabilidades numéricas, así como en dominar los conceptos y
procedimientos necesarios para recoger, estudiar, resumir y diagramar sistemas de datos estadísticos y tratar
de extraer de ellos toda la información posible con la ayuda de calculadoras, hojas de cálculo y otros
programas de análisis de datos, con el fin de intentar predecir dentro de ciertos rangos el curso de los
acontecimientos respectivos y de tomar decisiones lo más razonables posibles ante la imposibilidad de saber
con certeza lo que va a pasar.
4.5 EL PENSAMIENTO VARIACIONAL Y LOS SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICO
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PLAN DE AREA 2018
Tiene que ver con el reconocimiento, la percepción, la identificación y la caracterización de la variación y el

cambio en diferentes contextos, así como con su descripción, modelación y representación en distintos
sistemas o registros simbólicos, ya sean verbales, icónicos, gráficos o algebraicos.
Uno de los propósitos de cultivar el pensamiento variacional es construir desde la Educación Básica Primaria
distintos caminos y acercamientos significativos para la comprensión y uso de los conceptos y procedimientos
de las funciones y sus sistemas analíticos, para el aprendizaje con sentido del cálculo numérico y algebraico y,
en la Educación Media, del cálculo diferencial e integral. Este pensamiento cumple un papel preponderante en
la resolución de problemas sustentados en el estudio de la variación y el cambio, y en la modelación de
procesos de la vida cotidiana, las ciencias naturales y sociales y las matemáticas mismas.
Es necesario desde la primaria que el niño aprenda analizar de qué forma cambia, aumenta o disminuye la
forma o el valor en una secuencia o sucesión de figuras, números o letras; hacer conjeturas sobre la forma o el
valor del siguiente término de la secuencia; procurar expresar ese término, o mejor los dos o tres términos
siguientes, oralmente o por escrito, o por medio de dibujos y otras representaciones, e intentar formular un
procedimiento, algoritmo o fórmula que permita reproducir el mismo patrón, calcular los siguientes términos,
confirmar o refutar las conjeturas iniciales e intentar generalizarlas.
El estudio del cambio también se puede iniciar en la Educación Básica Primaria a través del análisis de
fenómenos de variación (por ejemplo, el crecimiento de una planta durante un mes o el cambio de la
temperatura durante el día o el flujo de vehículos frente a la institución durante una mañana) representados en
gráficas y tablas. Esta manera de acercarse al pensamiento variacional está muy relacionada con el manejo de
los sistemas de datos y sus representaciones. Por el análisis cuidadoso de esas representaciones se puede
identificar la variación que ocurre y, en algunos casos, llegar a precisar la magnitud de los cambios y aun la
tasa de cambio en relación con el tiempo.
En la Educación Básica Secundaria, el sistema de representación más directamente ligado con las variaciones
es el sistema algebraico, pero éstas también se expresan por medio de otros tipos de representaciones como
las gestuales, las del lenguaje ordinario o técnico, las numéricas (tablas), las gráficas (diagramas) y las
icónicas, que actúan como intermediarias en la construcción general de los procedimientos, algoritmos o
fórmulas que definen el patrón y las respectivas reglas que permiten reproducirlo. Es importante distinguir las
funciones lineales de las no lineales y conectar el estudio de la proporcionalidad directa con las funciones
lineales.
Un aspecto importante en el aprendizaje del álgebra corresponde a la utilización con sentido y al estudio
formal de los objetos algebraicos (variables, constantes, parámetros, términos, fórmulas y otras expresiones
algebraicas como las ecuaciones e inecuaciones, los sistemas de ecuaciones o de inecuaciones, por ejemplo),
para lo cual es necesario ampliar la notación del lenguaje aritmético y utilizar las propiedades características
de los sistemas numéricos (como la conmutativa y la asociativa de la adición y la multiplicación y la
distributiva de la multiplicación respecto de la adición, o el carácter simétrico y transitivo de la igualdad y el
carácter antisimétrico y transitivo de la desigualdad). De esta manera, el cálculo algebraico surge como
generalización del trabajo aritmético con modelos numéricos en situaciones de variación de los valores de las
mediciones de cantidades relacionadas funcionalmente.
A partir del grado sexto cobra especial importancia el estudio de los números decimales como sistemas de
representación de valores aproximados y como expresiones infinitas para números racionales e irracionales,
así como el cálculo del área del círculo, de los volúmenes de cilindros, conos y esferas y de las áreas
exteriores de los mismos, todo lo cual prepara a los estudiantes para conceptualizar el límite, la continuidad,
la derivada como tasa de cambio instantánea y la integral definida como límite de una suma.
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PLAN DE AREA 2018
5. COMPONENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Los cinco pensamientos descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de
competencias se reorganizan en los tres componentes que se enseñarán: el numérico-variacional, el
geométrico-métrico y el aleatorio. Esta división no pretende separar la matemática en elementos discretos; por
el contrario, los mismos tienen la intención de proporcionar un esquema de clasificación útil que describe el
espectro total de los componentes matemáticos plantados en los estándares.
5.1 NUMÉRICO-VARIACIONAL
Indaga por la comprensión de los números y de la numeración, el significado del número, la estructura
del sistema de numeración; el significado de las operaciones, la comprensión de sus propiedades, de su
efecto y de las relaciones entre ellas; el uso de los números y las operaciones en la resolución de
problemas diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la
descripción de fenómenos de cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variación
directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, a la variación
inversa y al concepto de función.
5.2 GEOMÉTRICO-MÉTRICO
Está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las
relaciones entre ellos y sus transformaciones. Más específicamente, con la comprensión del espacio, el
desarrollo del pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a
través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de
problemas de medición, la construcción de conceptos de cada magnitud (longitud, área, volumen,
capacidad, masa, etc.), comprensión de los procesos de conservación, la estimación de magnitudes, la
apreciación del rango, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de
unidades, la comprensión de conceptos de perímetro, área y volumen.
5.3 ALEATORIO
Indaga por la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; el análisis de diversas formas
de representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de
tipos de crecimiento, y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y
de dispersión; y el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.
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6. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Recordemos que: "Las competencias se entienden como las acciones que un sujeto realiza cuando interactúa
significativamente en un contexto y cumple con las exigencias del mismo." (Rocha, A. Y otros. 1999)
“...se entiende por competencia matemática la capacidad de administrar nociones, representaciones y utilizar
procedimientos matemáticos para comprender e interpretar el mundo real. Esto es, que el alumno tenga la
posibilidad de matematizar el mundo real, lo que implica interpretar datos; establecer relaciones y conexiones;
poner en juego conceptos matemáticos; analizar regularidades; establecer patrones de cambio; encontrar,
elaborar, diseñar y/o construir modelos; argumentar; justificar; comunicar procedimientos y resultados.”
(LLECE, 2005
“La competencia matemática está relacionada con el uso flexible y comprensivo del conocimiento matemático
escolar en diversidad de contextos, de la vida diaria, de la matemática misma y de otras ciencias. Este uso se
evidencia, entre otros, en la capacidad del individuo para analizar, razonar, y comunicar ideas efectivamente y
para formular, resolver e interpretar problemas”.
Específicamente el área de matemáticas busca desarrollar en el educando las siguientes competencias:
6.1 DE ACUERDO A LAS PRUEBAS SABER E ICFES
De acuerdo a los estándares, y resultados de pruebas SABER E ICFES es necesario trabajar las siguientes
competencias: el razonamiento y la argumentación; la comunicación, la representación y la modelación; y el
planteamiento y resolución de problemas. En estas últimas quedan inmersas, desde luego, la elaboración,
comparación y ejercitación de procedimientos.
6.1.1 El razonamiento y la argumentación: Están relacionadas, entre otros, con aspectos como el
dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones,
justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones
problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y
estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos
matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y
evaluar cadenas de argumentos.
6.1.2 La comunicación, la representación y la modelación: Están referidas, entre otros aspectos, a

la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de
representación, describir relaciones matemáticas, relacionar materiales físicos y diagramas con
ideas matemáticas, modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y
algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar
variables y construir argumentaciones orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre
diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de
lenguaje natural al simbólico formal.
6.1.3 El planteamiento y resolución de problemas: Se relacionan, entre otros, con la capacidad para
formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemática, desarrollar, aplicar
diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de
problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un
problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz
del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas
situaciones problema.
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PLAN DE AREA 2018
6.2 DE ACUERDO A LOS TIPOS DE SABERES
Hay dos elementos armónica y estrechamente relacionados: el Saber Hacer (Acciones) y el Contexto
Disciplinar (cuerpo coherente y significativo de referentes). Desde esta perspectiva, cada asignatura se
convierte en pre-requisito para las asignaturas proyectadas en cada ciclo.
Las competencias son procesos a través de los cuales las personas realizan actividades o resuelven problemas
de la vida cotidiana y del contexto laboral con idoneidad, mediante la articulación de tres tipos de saberes :
SABER SER, SABER CONOCER Y SABER HACER, con conciencia crítica y asunción de la
responsabilidad por las acciones llevadas a cabo.
Se consideran las competencias del SER, del SABER y del HACER
6.2.1 DEL SER (Capacidades personales): En asamblea de docentes se acordó que los
ítems a valorar son: Responsabilidad, Presentación Personal, Respeto, Aseo y Actitud.
6.2.2 DEL SABER (Capacidades Específicas y particulares del área) En reunión de área se
estableció que los ítems a valorar corresponden a la Identificación y Diferenciación de
los Sistemas Numéricos, las Relaciones entre los números de un Sistema., las
Operaciones entre números, Desarrollo del Pensamiento Lógico - Matemático para el
Análisis de Situaciones Problema, Caracterización de Figuras y Cuerpos Geométricos,
Magnitudes y Medidas, Descripción de Situaciones o Eventos a partir de Datos y
Análisis Estadístico.
6.2.3 DEL HACER (Capacidades específicas y particulares de la asignatura) En reunión de

área se estableció que los ítems a valorar corresponden a Escritura y Lenguaje
Matemático, Argumentación, Solución de Problemas Aritméticos, Algebraicos,
Geométricos o Métricos, Construcción de Figura y Cuerpos Geométricos,
Proposición de Actividades de Aplicación de las destrezas adquiridas.
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PLAN DE AREA 2018
7. CONTEXTOS PARA FORMULACIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
Las situaciones problemáticas son un contexto para acercarse al conocimiento matemático en la escuela.
Conforme a los planteamientos expuestos, la enseñanza de las matemáticas supone un conjunto de variados
procesos mediante los cual el docente planea, gestiona y propone situaciones de aprendizaje matemático
significativo y comprensivo –y en particular situaciones problema– para sus alumnos y así permite que ellos
desarrollen su actividad matemática e interactúen con sus compañeros, profesores y materiales para
reconstruir y validar personal y colectivamente el saber matemático. Para dinamizar los aspectos anteriores se
deben impulsar las siguientes acciones:
 Partir de situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo de las matemáticas.
 Diseñar procesos de aprendizaje mediados por escenarios culturales y sociales.
 Fomentar en los estudiantes actitudes de aprecio, seguridad y confianza hacia las matemáticas.
 Vencer la estabilidad e inercia de las prácticas de la enseñanza.
 Aprovechar la variedad y eficacia de los recursos didácticos.
 Refinar los procesos de evaluación
La aplicación de la matemática en el contexto escolar debe ser: CLARO; PRECISO; COHERENTE Y

REAL/CONCRETO (no formales y abstractas descontextualizadas). Esto se realiza a través de situaciones
problemáticas procedentes de la vida diaria en forma continua. El contexto tiene un papel preponderante en
todas las fases del aprendizaje y en la enseñanza de las matemáticas la fase de aplicación de exploración y en
la de desarrollo, los alumnos descubren o reinventan las matemáticas. Esta visión exige que se creen
situaciones problemáticas en las que los alumnos puedan explorar problemas, plantear preguntas y reflexionar
sobre modelos.
Se trata de considerar como lo más importante:
– Que el alumno manipule los objetos matemáticos. EL educando debe determinar los elementos (variables)
mínimos a utilizar en cualquier situación.
– Que active su propia capacidad mental. Proporcionar a nuestros jóvenes capacidad autónoma para resolver
sus propios problemas.
– Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo conscientemente. Muchos de
los hábitos que así se consolidan tienen un valor universal, no limitado al mundo de las matemáticas.
– Que, de ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental.
– Que adquiera confianza en sí mismo.
– Que se divierta con su propia actividad mental. Un trabajo puede ser atrayente, divertido, satisfactorio,
autorrealizador y creativo.
– Que se prepare así para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana. Los alumnos
aprenden a usar las matemáticas en la sociedad y a descubrir qué matemáticas son relevantes para su
educación y profesión posteriores.
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PLAN DE AREA 2018
En la enseñanza de las matemáticas debemos observar los cinco procesos generales que se contemplaron en
los Lineamientos Curriculares de Matemáticas
• Formular y resolver problemas.

• Modelar procesos y fenómenos de la realidad.
• Comunicar.
• Razonar, y formular comparar.
• Ejercitar procedimientos y algoritmos.
Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras
ciencias y de las matemáticas mismas. Ello requiere analizar la situación; identificar lo relevante en ella;
establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes; formarse modelos mentales de ella
y representarlos externamente en distintos registros; formular distintos problemas, posibles preguntas y
posibles respuestas que surjan a partir de ella. Este proceso general requiere del uso flexible de conceptos,
procedimientos y diversos lenguajes para expresar las ideas matemáticas pertinentes y para formular,
reformular, tratar y resolver los problemas asociados a dicha situación.
Utilizar diferentes registros de representación o sistemas de notación simbólica para crear, expresar y
representar ideas matemáticas; para utilizar y transformar dichas representaciones y, con ellas, formular y
sustentar puntos de vista. Es decir dominar con fluidez distintos recursos y registros del lenguaje cotidiano y
de los distintos lenguajes matemáticos.
Usar la argumentación, la prueba y la refutación, el ejemplo y el contraejemplo, como medios de validar y

rechazar conjeturas, y avanzar en el camino hacia la demostración.
Dominar procedimientos y algoritmos matemáticos y conocer cómo, cuándo y por qué usarlos de manera
flexible y eficaz. Así se vincula la habilidad procedimental con la comprensión conceptual que fundamenta
esos procedimientos.
El docente debe formular situaciones problemas en los siguientes contextos:
7.1 CONTEXTO INMEDIATO O CONTEXTO DE AULA
Creado por la disposición de las paredes, ventanas, muebles y materiales, por las normas
explícitas o implícitas con las que se trabaja en clase y por la situación problema preparada por
el docente.
7.2 CONTEXTO ESCOLAR O CONTEXTO INSTITUCIONAL
Configurado por los escenarios de las distintas actividades diarias, la arquitectura escolar, las
tradiciones y los saberes de los estudiantes, docentes, empleados administrativos y directivos,
así como por el PEI, las normas de convivencia, el currículo explícito de las distintas áreas
curriculares y el llamado “currículo oculto” de la institución.
7.3 CONTEXTO EXTRAESCOLAR O CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Conformado por todo lo que pasa fuera de la institución en el ambiente de la comunidad local,
de la región, el país y el mundo.
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PLAN DE AREA 2018
8. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
8.1 OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES
(LEY 115 /94, Art. 13). Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
8.1.1 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus
derechos y deberes.
8.1.2 Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a
los derechos humanos.
8.1.3 Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad.
8.1.4 Desarrollar una san sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de
los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica
y responsable.
8.1.5 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
8.1.6 Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
8.1.7 Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
8.1.8 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
8.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE

PRIMARIA
(Ley 115/94, Art. 21). Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
8.2.1 Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
8.2.2 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, leer, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
8.2.3 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
8.2.4 Propiciar el conocimiento y la comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia,
la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación, la ayuda mutua.
8.2.5 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa y
Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
8.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BÁSICA EN EL CICLO DE

SECUNDARIA
(Ley 115/94, Art. 22). Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
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PLAN DE AREA 2018
8.3.1 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
8.3.2 La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria
y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
8.3.3 La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con
los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por
los bienes artísticos y culturales.
8.3.4 La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
8.3.5 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y
la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
8.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION MEDIA ACADÉMICA
(Ley 115/94, Art. 30). Son objetivos específicos de la educación media académica:
8.4.1 La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de

acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
8.4.2 El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b)
del artículo 20, c) del artículo 21 y a), b), k), l) y m) de la presente ley.
8.5 OBJETIVO GENERAL DEL AREA DE MATEMATICAS
Cualquiera que sea el currículo adoptado por la Institución en su plan de estudios y los mecanismos para
implementarlo, la enseñanza de las matemáticas deben propender para que al terminar el proceso
formativo, el estudiante estará en capacidad de demostrar sus competencias en matemáticas y será capaz de
usar el lenguaje matemático apropiado para movilizar el conocimiento matemático en situaciones que le
exigen el uso de conceptos y relaciones matemáticas.
8.6 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA DE MATEMATICAS
8.6.1 Desarrollar una actitud favorable hacia las matemáticas y hacia su estudio para lograr
una sólida comprensión de los conceptos, procesos y estrategias básicas, así como la
capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas.
8.6.2 Desarrollar la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas
situaciones de la vida real.
8.6.3 Aprender y usar el lenguaje apropiado que permita comunicar de manera eficaz las
ideas y las experiencias matemáticas.
8.6.4 Hacer uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y
descubrimientos, así como para reconocer los elementos matemáticos presentes en
otras actividades creativas.
8.6.5 Promover el desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos, elementales en
21
PLAN DE AREA 2018
diferentes situaciones así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen
estos conocimientos.
8.6.6 Propiciar la asimilación de conceptos científicos en el área de matemáticas de acuerdo
con su desarrollo intelectual y la edad.
8.6.7 Profundizar en el campo de las matemáticas de acuerdo con los intereses, capacidades
y potencialidades del educando.
8.6.8 Formar adecuadamente y de acuerdo con los objetivos específicos de la educación
media académica que permitan al educando el ingreso a la educación superior.
8.6.9 Proporcionar al estudiante la capacitación básica para la vida y el trabajo.
8.6.10 Propiciar el desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos lógicos, analíticos, de
conjuntos, de operaciones, de relaciones y estadísticos, así como para su utilización en
la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y de la vida
cotidiana.
8.6.11 Desarrollar el sentido de la comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos
teóricos y así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para
utilizarla en la solución de problemas.
8.7 OBJETIVOS ESPECIFICOS POR GRADO
8.7.1 Primero
8.7.1.1 Realizar cálculo mental como estrategia para solución de situaciones cotidianas,
empleando objetos reales para representar cantidades numéricas.
8.7.1.2 Reconocer relaciones espaciales, para utilizarlas en su vida cotidiana con objetos,
obteniendo información acerca de ellas en cuanto a su posición. (Cerca, lejos,
arriba, abajo entre otras…)
8.7.1.3 Descubrir que es posible medir la longitud y el peso de los objetos y la duración
de algunos eventos en diversas situaciones.
8.7.1.4 Observar, comparar e interpretar situaciones del entorno escolar y familiar que
utilicen pictogramas y graficas de estadística sencillas.
8.7.1.5 Construir secuencias numéricas utilizando propiedades de los números.
8.7.2 Segundo
8.7.2.1 Aplicar el conocimiento matemático, en diferentes contextos (contar, medir,

comparar, clasificar) reconociendo propiedades y relaciones entre ellos.
8.7.2.2 Diferenciar atributos y propiedades de los objetos tridimensionales en diferentes
posiciones, tamaños y diseño construcciones con cuerpos y figuras geométricas
8.7.2.3 Comparar y ordenar objetos teniendo en cuenta sus atributos medibles (medidas,
tamaños, duraciones, edades y distancias) y solucionar problemas cotidianos.
8.7.2.4 Interpretar cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar y
familiar utilizando encuestas, tabla de datos y gráficas estadísticas. (Clasificación,
organización, interpretación, representación y explicación)
8.7.2.5 Descubrir cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el
lenguaje natural, dibujos y gráficas.
8.7.3 Tercero
8.7.3.1 Descubrir algunas cualidades de los números (como su nombre, su valor de

posición, el ser múltiplo, divisor, primo o compuesto) .
22
PLAN DE AREA 2018
8.7.3.2 Utilizar los números para medir contar, comparar, realizar cálculos matemáticos y
resolver problemas así como para representar y operar fracciones.
8.7.3.3 Distinguir atributos de las figuras geométricas planas y tridimensionales tales
como líneas, ángulos, lados, caras, vértices, paralelismo, perpendicularidad,
8.7.3.4 Descubrir que los números y las figuras tienen algunas propiedades que se repiten
o que se pueden cambiar así como también que se pueden secuenciar.
8.7.3.5 Realiza traslaciones, giros y superposiciones de una figura en un plano así como
también utilizarlas para hallar relación de distancia, dirección y orientación.
8.7.3.6 Descubrir propiedades de los objetos que se pueden medir y utilizar las unidades
de medida correspondiente para hacerlo.
8.7.3.7 Resolver problemas de la vida diaria que involucren los sistemas de medidas.
8.7.3.8 Clasificar, organizar, interpretar, representar y analizar datos para dar respuesta a
preguntas de su interés y su entorno.
8.7.4 Cuarto
8.7.4.1 Demostrar que las fracciones en diferentes contextos, se manifiestan a través de

situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
8.7.4.2 Resolver situaciones en las que a partir de condiciones dadas se utilice la
construcción, reconstrucción y descomposición de figuras y sólidos.
8.7.4.3 Aplicar unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en
las medidas de longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez
y temperatura, con experiencia en situaciones aditivas y multiplicativas.
8.7.4.4 Recurrir a las tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de
líneas, diagramas circulares), como medio de representación de informes.
8.7.4.5 Argumentar procesos y las soluciones encontradas en patrones de variación de
una secuencia numérica, geométrica o gráfica, gracias a la predicción de datos.
8.7.5 Quinto
8.7.5.1 Plantear soluciones de la vida diaria utilizando diversas estrategias de cálculo y

de estimación en la resolución de problemas observados en situaciones aditivas y
multiplicativas.
8.7.5.2 Explorar escenarios en los cuales la construcción de objetos tridimensionales a
partir de representaciones bidimensionales conlleve a realizar el proceso contrario
en contextos de arte, diseño y arquitectura.
8.7.5.3 Desarrollar procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y
el volumen de algunos cuerpos sólidos.
8.7.5.4 Analizar situaciones del entorno social a través de la Resolución y formulación
de problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones,
consultas o experimentos.
8.7.5.5 Vivenciar experiencias de construcción de igualdades y desigualdades numéricas
para representar relaciones entre distintos datos.
8.7.6 Sexto
8.7.6.1 Resolver problemas usando secuencias de números.

8.7.6.2 Identificar los números enteros y realizar operaciones.
8.7.6.3 Identificar los elementos de algunas figuras geométricas.
8.7.6.4 Resolver problemas usando gráficos para hallar porcentajes.
8.7.6.5 Calcular el MCD y el MCM de dos ó más números.
8.7.6.6 Leer y escribir números decimales.
23
PLAN DE AREA 2018
8.7.6.7 Interpretar gráficos y hacer inferencias y predicciones a partir de estos en

problemas en diferentes contextos.
8.7.6.8 Calcular e identificar áreas de algunos sólidos geométricos.
8.7.6.9 Resolver operaciones sobre potenciación, radicación y logaritmación con números
enteros y problemas aplicados en diferentes contextos.
8.7.6.10 Observar algunos fenómenos cotidianos y a partir de los datos registrados
tabularlos haciendo algunas predicciones.
8.7.6.11 Resolver problemas aplicando las medidas de capacidad y volumen en diferentes
contextos.
8.7.6.12 Resolver operaciones entre conjuntos y estructuras proposicionales.
8.7.7 Séptimo
8.7.7.1 Identificar y aplicar las reglas de la potenciación con naturales y enteros.

8.7.7.2 Construir las líneas notables de los triángulos: bisectriz, mediatriz, mediana y
altura.
8.7.7.3 Encontrar las relaciones entre los lados de un triángulo rectángulo.
8.7.7.4 Calcular el área de figuras planas regulares (triángulos, cuadrados, rectángulos,
paralelogramos, círculos, etc.)
8.7.7.5 Utilizar las medidas de tendencia central de una distribución de datos para el
análisis de tendencias y regularidades.
8.7.7.6 Identificar los términos de las razones y proporciones aplicándolos a la solución
de problemas de proporcionalidad directa e inversa.
8.7.8 Octavo
8.7.8.1 Estudiar la ampliación sucesiva de los conjuntos numéricos desde los Naturales
hasta los Reales.
8.7.8.2 Resolver ecuaciones aditivas y multiplicativas utilizando las propiedades de los
Reales.
8.7.8.3 Identificar las identidades algebraicas básicas.
8.7.8.4 Simplificar expresiones algebraicas utilizando las propiedades de las operaciones
de los números reales.
8.7.8.5 Encontrar la relación entre ecuación algebraica y su representación gráfica.
8.7.8.6 Analizar a partir de gráficas y tablas información estadística de hechos cotidianos
de la actividad escolar haciendo uso de las medidas de tendencia central.
8.7.8.7 Solucionar situaciones problemáticas que impliquen conocimientos básicos sobre
conos prismas y pirámides.
8.7.8.8 Conocer las propiedades de la congruencia.
8.7.8.9 Expresar situaciones fluctuantes cotidianas mediante expresiones algebraicas.
8.7.8.10 Operar expresiones algebraicas.
8.7.8.11 Solucionar situaciones problemáticas que implique ecuaciones e inecuaciones.
8.7.8.12 Interpretar conceptos de moda media y mediana
8.7.8.13 Seleccionar y usar algunos métodos estadísticos adecuados, según el tipo de
información.
8.7.9 Noveno
8.7.9.1 Graficar, analizar e interpretar una función lineal a partir de su dominio y

codominio.
8.7.9.2 Interpretar la pendiente de una recta y la hallo a partir de sus características.
24
PLAN DE AREA 2018
8.7.9.3 Deducir la ecuación de una recta a partir de sus características.

8.7.9.4 Interpretar diagramas, gráficos y tablas de temas cotidianos y hago inferencias y
predicciones a partir de estos.
8.7.9.5 Identificar y analizar las características de cualquier triángulo.
8.7.9.6 Aplicar y resolver sistemas de ecuaciones de 2x2, 3x3, 4x4.
8.7.9.7 Resuelvo problemas de aplicación sobre sistemas de ecuaciones en diferentes
contextos.
8.7.9.8 Identificar y hallar las funciones trigonométricas en un triángulo rectángulo y para
ángulos cuadrantales.
8.7.9.9 Interpretar y construir gráficos a escala.
8.7.9.10 Comprender y aplicar las medidas de tendencia central al análisis de datos.
8.7.9.11 Identificar las funciones exponencial y logarítmica, construyendo sus gráficas y
analizando sus características.
8.7.9.12 Resolver problemas aplicando las funciones exponencial y logarítmica en
diferentes contextos.
8.7.9.13 Identificar y representar en el plano cartesiano los números complejos como raíces
no reales de una función de segundo grado.
8.7.9.14 Identificar y construir los principales elementos de figuras planas.
8.7.9.15 Identificar y diferenciar la desviación media, estándar y varianza.
8.7.9.16 Resolver problemas aplicando fórmulas para hallar superficies y volúmenes.
8.7.9.17 Identificar y clasificar sucesiones, series y progresiones.
8.7.9.18 Resolver problemas aplicando series, sucesiones y progresiones áreas y volúmenes
de figuras geométricas.
8.7.9.19 Identificar una distribución normal, un espacio muestral de un suceso.
8.7.10 Decimo
8.7.10.1 Identificar y diferenciar triángulos

8.7.10.2 Identificar y diferenciar los sistemas de medición de ángulos: sexagesimal;
centesimal y cíclico
8.7.10.3 Realizar conversiones entre sistemas de medición de ángulos
8.7.10.4 Aplicar el Teorema de Pitágoras en la Solución de triángulos rectángulos
8.7.10.5 Establecer razones entre los lados de un triángulo rectángulo
8.7.10.6 Reconocer y diferenciar las Razones Trigonométricas
8.7.10.7 Solucionar un triángulo rectángulo aplicando razones trigonométricas: lados,
ángulos, perímetro y área.
8.7.10.8 Realizar las gráficas y el análisis de las Funciones Trigonométricas.
8.7.10.9 Diferenciar la Ley de Seno y Ley del Coseno
8.7.10.10 Aplicar la Ley del Seno para solucionar Triángulos no rectángulos
8.7.10.11 Aplicar la Ley del Coseno para solucionar Triángulos no rectángulos
8.7.10.12 Reconocer y diferenciar las principales Identidades Trigonométricas
8.7.10.13 Aplicar las Identidades Fundamentales en la comprobación de otras
identidades
8.7.10.14 Resolver Ecuaciones Trigonométricas
8.7.10.15 Diferenciar las Cónicas: Circunferencia, Parábola, Elipse, Hipérbola
8.7.10.16 Establecer las ecuaciones de la Circunferencia
8.7.10.17 Establecer las ecuaciones de la Parábola
8.7.10.18 Establecer las ecuaciones de la Elipse
8.7.10.19 Establecer las ecuaciones de la Hipérbola
8.7.10.20 Realizar Encuestas, organizar la información, la distribución de
frecuencias y sus gráficas
8.7.11 Undécimo
25
PLAN DE AREA 2018
8.7.11.1 Analizar las propiedades de los números reales.

8.7.11.2 Estudiar la relación de orden en los números reales aplicando sus propiedades a la
solución de inecuaciones y su representación geométricas.
8.7.11.3 Analizar las gráficas para las funciones: constante, lineal, cuadrática, cubica y
polinómicas.
8.7.11.4 Estudiar las funciones racionales, valor absoluto, por partes y escalonadas.
8.7.11.5 Comprender el concepto de límite, estudiar sus propiedades y aplicarlas en el
álgebra de límites.
8.7.11.6 Diferenciar límites al infinito y finitos.
8.7.11.7 Resolver problemas sobre límite de funciones reales.
8.7.11.8 Calcular el límite especial para la función constante, lineal y cuadrática.
8.7.11.9 Comprender que el operación diferencial de una función real es un el límite.
8.7.11.10 Estudiar las propiedades de las derivadas y aplicarlas en el álgebra de
derivadas para funciones reales.
8.7.11.11 Aplico el operador diferencial a funciones trascendentes.
8.7.11.12 Comprender el concepto de probabilidad y aplicarlos a la determinación
del grado de probabilidad de juegos de azar.
8.7.11.13 Interpretar el concepto de muestra, población, distribución de probabilidad
y variable aleatoria.
26
PLAN DE AREA 2018
9. METODOLOGIA
La actividad de Enseñanza-Aprendizaje debe realizarse a partir de las competencias que los

estudiantes demuestran frente a situaciones problema. Como no es posible hacer una clase donde el
profesor le enseñe competencias al estudiante, es necesario crear un ambiente propicio para que el
mismo construya sus competencias.
Esta orientación metodológica busca romper el paradigma de la dificultad de las matemáticas y

lograr que su aprendizaje sea fácil, y significativo para todos los estudiantes. Para ello se apoyará en
la lúdica como elemento facilitador del proceso.
Los docentes a través de preguntas generadoras compartirán Ideas previas de los estudiantes,
motivaran el debate de ideas y el conflicto cognitivo, establecerán los conceptos fundamentales,
promoverán la estructuración del conocimiento mediante mapas conceptuales, elaboración de
esquemas, solución de guías de enseñanza en forma individual y de trabajo en equipo y mediante la
ejecución de proyectos. Las Matemáticas Recreativas, la relación entre Arte y Matemáticas, el
periódico y el computador y su aplicación en el aula, serán estrategias de apoyo para lograr un
Aprendizaje Significativo.
El área de matemáticas al adoptar el presente plan de estudios y los mecanismos metodológicos para
ejecutarlo se propone el alcance de los siguientes logros:
 Generar en los estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas y estimular en ellos el interés
por el estudio.
 Desarrollar habilidades para la comprensión de textos orales y escritos de contenidos matemáticos.
 Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y su utilización en la solución de problemas de
la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.
 Fomentar el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos, operaciones, relacionales y estadísticos.
 Fomentar la utilización de los sistemas matemáticos en la solución de los problemas de la ciencia, la
tecnología y la vida cotidiana.
 Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera eficaz sus
ideas y experiencias matemáticas.
 Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y
descubrimientos, así como para reconocer los elementos matemáticos presentes en otras actividades
creativas.
 Desarrollar la capacidad para utilizar las dimensiones práctica y teórica en la solución de problemas.
 Fomentar el valor del conocimiento matemático como lenguaje universal de la ciencia.
 Desarrollar principios y valores tales como la responsabilidad, la participación, el trabajo en equipo,
el cumplimiento, el interés, la dedicación, el análisis, la reflexión y el orden.
 Fomentar en los estudiantes la capacidad para el desarrollo de las competencias de tipo
interpretativo, argumentativo y propositivo.
 Promover el desarrollo de las competencias laborales que proporcionen en el estudiante ideas sobre
las tendencias ocupacionales del país.
 Establecer relaciones con las demás áreas del conocimiento para explicar y generar soluciones a
problemas matemáticos.
 Estimular a los estudiantes para que alcancen un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de
desarrollo.
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PLAN DE AREA 2018
10. DOCENTES Y ASIGNACIÓN ACADÉMICA AÑO 2017
10.1DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
ESTUDIOS REALIZADOS
GRADO DE
EXPERIENCI NIVEL
NOMBRE ESCALAFÓ
A LABORAL
PREGRADO POSTGRADO N
Primaria
Primaria
Primaria
Básica y
media
Básica y
media
Básica y
media
Básica y
media
Básica y
media
28
PLAN DE AREA 2018
10.2ASIGNACIÓN ACADÉMICA
BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
Asignación
Nombre del
docente
Jornada No. De horas N° de grupos Total horas
Grados
semanales semanales
10.3ASIGNATURAS QUE CONFORMAN EL AREA DE MATEMATICAS
10.3.1 Aritmética. Se estudian los números y las operaciones elementales hechas con ellos:
suma, resta, multiplicación y división.
10.3.2 Álgebra. Se introducen los números complejos como una extensión de los números
reales de manera que toda ecuación polinomial tenga solución. Además los conceptos
29
PLAN DE AREA 2018
de logaritmo, radicales, función logarítmica y la función exponencial a fin de resolver

ecuaciones.
10.3.3 Geometría analítica. Se estudia la ecuación de la recta, parábola, circunferencia, elipse
e hipérbola. El desarrollo se centra en la determinación de lugares geométricos. El
estudio de este componente facilita el análisis de funciones.
10.3.4 Estadística y probabilidad. Se realiza una revisión general sobre contenidos
estudiados, medidas de tendencia central y gráficos, a través de la realización de
trabajos que involucren el estudio de una situación concreta. La estadística es cada vez
más necesaria a fin de interpretar y comunicar información. Se estudian modelos
probabilísticos, ya que la mayor parte de los fenómenos son aleatorios.
10.3.5 Trigonometría. Se realiza el estudio de las relaciones trigonométricas y el
comportamiento de las mismas, fundamentalmente, para resolver problemas que
involucren triángulos rectángulos y oblicuángulos.
10.3.6 Calculo infinitesimal e integral. Se estudian sucesiones y series que posibilitarán la
representación de problemas que aparecen en diversas ciencias. Se estudian además las
funciones, el límite, y las derivadas e integrales, centrándose las mismas en el análisis
de curvas, fundamentalmente las de aplicación a la economía y a la física.
10.3.7 Matemática financiera. Estudia la contextualización de la matemática en la vida
cotidiana, enseñando a los educandos cómo funciona la parte financiera en nuestro país.
10.4INTENSIDAD HORARIA DE LAS ASIGNATURAS DEL AREA DE MATEMATICAS
INTENSIDAD HORARIA
GRADO
SEMANAL N° GRUPOS ANUAL
PRIMERO 6
SEGUNDO 6
TERCERO 5
CUARTO 5
QUINTO 5
SEXTO 5
SEPTIMO 5
OCTAVO 6
NOVENO 5
DECIMO 4
UNDECIMO 4
TOTAL 56
30
PLAN DE AREA 2018
11. RECURSOS
11.1HUMANOS
Los docentes que integran el área, tienen perfil profesional universitario y conforman un equipo dinámico que
periódicamente realiza jornadas pedagógicas buscando hacer los ajustes y re-direccionamiento del Plan de
Área, de las estrategias pedagógicas y metodológicas necesarias en el mejoramiento y retroalimentación de
los procesos escolares planteados en el presente proyecto, especialmente para la incorporación de las nuevas
tecnologías en el aula, tales como:
 Internet
 Los espacios virtuales de aprendizaje
 El uso de recursos multimedia les y Software específico de matemáticas.
De igual manera participan en los procesos y momentos de evaluación, las pruebas externas y el Análisis de
Rendimiento, promoción y mortalidad académica en el área.
Durante el año los docentes lideran las siguientes actividades:
 Planeación del proyecto de área, establecimiento de logros, estándares e indicadores, propuesta de

contenidos y bibliografía.
 Actividades de orientación, inducción y socialización con docentes y estudiantes.
 Reuniones periódicas para el análisis de replanteamiento de logros de área.
 Enriquecimiento del banco de logros específicos e indicadores así como evaluación de rendimiento
académico.
 Realización de asesorías y actividades de profundización.
 Participación en las jornadas culturales organizadas por la institución.
 Realización de ajustes y observaciones al plan de estudio en el área, fijar correctivos y estudiar las
normas legales que la ampara y la sustentan.
 Realización del plan de mejoramiento anual de acuerdo con los resultados en los exámenes del ICFES.
 Actividades adicionales de acuerdo con las necesidades o programaciones institucionales.
 Prácticas de campo según los recursos, circunstancias y necesidades metodológicas.
11.2MATERIALES
 Plan de área y planes de asignatura

 Textos guía, libros de consulta, fotocopias de textos, tablero de trabajo
 Cuaderno de apuntes, de actividades y consultas
 Laboratorios: Implementos para ayudas educativas construidas en madera, cartón o vidrio, que
se usarán en temas relacionados con geometría, diagramas, modelos, áreas, volúmenes, etc., esta
dotación consiste en figuras geométricas, sólidos fraccionados transportadores, reglas escuadras
y compás.
11.3BIBLIOTECA
Cuenta con variedad de textos de consulta y el servicio de internet con 45 computadores y 360 tables que
esperamos sean usados ese año.
31
PLAN DE AREA 2018
11.4AULA DE CÓMPUTO
Software educativo en matemáticas “GraphMatica”. Se cuenta con el apoyo del programa GALILEO, de la
secretaria departamental y la universidad de Ibagué.
32
PLAN DE AREA 2018
12. EVALUACION
La evaluación será permanente, de tipo cuantitativo, ajustándose a los parámetros establecidos en la Ley 115
de 1994 o Ley General de Educación, el Decreto 1860 de 1994, la Resolución 2343 de 1996 y el Decreto
1290 de 2009.
Según el artículo 1 del decreto 1290: La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los
siguientes ámbitos:
1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas que den cuenta
de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.
2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación

Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los
establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican
al finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior.
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de

educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los
estudiantes.
Además, de acuerdo con la propuesta del Examen de Estado para ingreso a la Educación Superior, el objeto
de evaluación son las Competencias. La evaluación hará énfasis en las Competencias del Área, lo que
corresponde al Saber Hacer en el Contexto Matemático escolar, es decir, las formas de proceder que
corresponden a estructuras matemáticas que se validan y adquieren sentido. Por lo tanto se evaluarán las
actuaciones que permitan hacer inferencias sobre el desarrollo del pensamiento matemático que el estudiante
es capaz de movilizar cuando se enfrenta a situaciones que le exigen el uso de conceptos y relaciones
matemáticas.
Esta evaluación tendrá en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir desde sus saberes
y que se manifiesta cuando simboliza, formula, cuantifica, opera, representa, generaliza y propone.
De igual manera, la evaluación contempla el desarrollo de las Capacidades Personales generales y específicas
definidas: expresión escrita, expresión oral, cálculo, trabajo individual, trabajo en equipo, creatividad,
esfuerzo, participación dinámica, autonomía, responsabilidad, puntualidad, buen comportamiento,
aprehensión y proyección del conocimiento.
Para que la evaluación sea un proceso formativo, se fomentarán estrategias de participación en la misma:
heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.
Según el artículo 5 del decreto 1290: Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo
definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación.
Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su
equivalencia con la escala de valoración nacional:
· Desempeño Superior
· Desempeño Alto
· Desempeño Básico
· Desempeño Bajo
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación
con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo
institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.
33
PLAN DE AREA 2018
Al terminar cada período, se presentará el informe de evaluación usando los valores de 1.0 a 5.0,
considerando 5.0 como la máxima nota, correspondiente a la excelencia en el desempeño.
En el aspecto evaluativo el área de matemáticas se enfocará no sólo en las funciones de verificación de

objetivos, logros, estándares y conocimientos alcanzados, sino también en la función social que le compete
a nivel de competencias laborales y otras como son la interpretativa, argumentativa y propositiva examinadas
y exigidas por las pruebas de estado a nivel nacional.
Se realizarán reuniones periódicas en las que se discutirán los alcances, debilidades y fortalezas de la
programación, la funcionalidad de logros, indicadores y estándares, el avance en el desarrollo de contenidos el
aprovechamiento del tiempo, el funcionamiento de los comités de evaluación y promoción, las actividades
de superación y en general el desarrollo del presente plan.
Como estrategias específicas para alcanzar los logros a través del constructivismo, se realizará una
evaluación continua, integral y formativa a los estudiantes teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 Informes escritos, cuadernos.

 Revisión de consultas bibliográficas.
 Organización y realización de actividades pedagógicas
 Elaboración de modelos didácticos.
 Utilización de elementos de apoyo en las tareas.
 Trabajo en equipo para la sustentación de temas específicos.
 Revisión de trabajos escritos.
 Desarrollo de talleres de ejercicios.
 Utilización y desarrollo de guías prácticas y teóricas
 Exposiciones orales.
 Co-evaluación y auto-evaluación en grupo
 Evaluaciones acumulativas
 Evaluaciones orales y escritas permanentes (formativa)
 Pruebas saber periódicas
 Simulacros pruebas ICFES
Con las anteriores estrategias se pretende hacer un seguimiento gradual y constante al proceso de aprendizaje
sin perder de vista los logros e indicadores propuestos para cada grado. Como criterios específicos, el trabajo
en el área se centrará principalmente en lo siguiente: Responsabilidad, Cumplimiento, Interés y dedicación,
Puntualidad, Honestidad, Imaginación, Creatividad y Originalidad, Buen uso del lenguaje, Orden y
presentación, Fluidez y coherencia en el lenguaje, Capacidad de liderazgo y cooperación, Capacidad para
emitir juicios y conclusiones.
13. UNIDADES TEMÁTICAS
La selección de unidades para cada uno de los grados, responde a la Ley General de Educación, a los
Lineamientos Curriculares, y a los Estándares Básicos establecidos para el Área de Matemáticas teniendo en
cuenta no solo la importancia de formar a los estudiantes para el análisis y el razonamiento, a través de la
construcción y reconstrucción significativa del conocimiento, sino también de la necesidad de formación para
la vida ciudadana y el fortalecimiento de los valores.
Las Unidades Seleccionadas responden a la necesidad de Formación y Evaluación por Competencias, de tal
manera que al enfatizar el desarrollo de las potencialidades del estudiante a través del aprendizaje de las
matemáticas, tenga un desempeño eficiente en situaciones que le exigen usar conceptos, establecer relaciones,
construir modelos, hacer razonamientos, plantear conjeturas, explicar y demostrar usando el lenguaje
apropiado, y proponer alternativas nuevas.
Para ello se consideran los siguientes DOMINIOS CONCEPTUALES:
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PLAN DE AREA 2018
 CONTEO: Desarrollo del Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos. Construcción del concepto de
número
 MEDICION: Desarrollo del Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos.
 VARIACION: Desarrollo del Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos
 INFERENCIA Y PROBABILIDAD: Desarrollo del Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos
13.1GRADO PREESCOLAR
Unidad Titulo de la Unidad Tiempo

1 Ubicación espacial 10 Semanas
2 Magnitudes 10 Semanas
3 Ubicación Temporal 10 Semanas
4 Figuras geométricas y 10C10 Semanas
13.2GRADO PRIMERO

1 Ubicación espacial y conjuntos 10 horas
2 Números hasta tres cifras 70 horas
3 Adición y Sustracción 70 horas
4 Geometría, Medición y Estadística 50 horas
13.3GRADO SEGUNDO
e
1 Conjuntos 10 horas
2 Números hasta cinco cifras 40 horas
3 Multiplicación y División 75 horas
4 Geometría, Medición y Estadística 75 horas
13.4GRADO TERCERO

1 Adición y sustracción de números naturales 10 horas
2 División de números naturales. Fracciones 40 horas
3 Rectas, ángulos y polígonos movimientos en el plano y solidos 75 horas
4 Medición estadística y variación 75 horas
13.5GRADO CUARTO

1 Números naturales operatoria y solución de problemas. 10 horas
2 fracciones, decimales y problemas de aplicación. 40 horas
3 Ángulos y polígonos; rotación, traslación, problemas de aplicación. 75 horas
4 Estadística y solución de problemas de aplicabilidad. 75 horas
13.6GRADO QUINTO

1 Operaciones con naturales y teoría de números 10 horas
2 Fracciones y números decimales 40 horas
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PLAN DE AREA 2018
3 Sólidos, polígonos y elementos geométricos 75 horas

4 Medición 75 horas
13.7GRADO SEXTO-escolar

1 Historia de la numeración 10 horas
2 Sistema decimal y de otras bases 20 horas
3 Números naturales 60 horas
4 Fracciones y Decimales 60 horas
5 Geometría 40 horas
6 Estadística 10 horas
13.8GRADO SÉPTIMO
escolar
1 Números enteros 45 horas
2 Números racionales 50 horas
3 Sistema métrico en geometría 60 horas
4 Proporcionalidad 30 horas
13.9GRADO OCTAVO
-
1 Números reales 30 horas
2 Polinomios Algebraicos. Operaciones 50 horas
3 Aplicación a Geometría de Operaciones con Polinomios 20 horas
4 Productos y Cocientes Notables. Factorización 70 horas
5 Ecuaciones de Primer Grado. Problemas 30 horas
6 Fracciones Algebraicas 20 horas
13.10 GRADO NOVENO

1 Números Reales y Números Complejos 15 horas
2 Potenciación y Radicación 20 horas
3 .Función lineal 30 horas
4 Sistemas de ecuaciones lineales. Aplicación 70 horas
5 Ecuación y Función cuadrática 30 horas
6 Función Exponencial y Función Logarítmica 20 horas
13.11 GRADO DÉCIMO
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PLAN DE AREA 2018

1 Sistemas de medición de ángulos 15 horas
2 Relaciones trigonométricas 15 horas
3 Solución de triángulos. Ley del Seno. Ley del Coseno 40 horas
4 Funciones trigonométricas 20 horas
5 Identidades y Ecuaciones trigonométricas 30 horas
6 Geometría Analítica:
Cónicas: Circunferencia, Parábola, Elipse, Hipérbola 20 horas
13.12 GRADO ONCE

Pg6re-escolar
1 Lógica y Conjuntos 20 horas
2 Desigualdades e Inecuaciones 20 horas
3 Sucesiones. Límite de Sucesiones 20 horas
4 Límite de Funciones 30 horas
5 Derivada de Funciones 30 horas
6 Aplicaciones de la derivada 20 horas
7 Nociones de Cálculo Integral 5 horas
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PLAN DE AREA 2018
14. ESTÁNDARES POR CICLOS
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PLAN DE AREA 2018
14.1ESTÁNDARES DE PRIMERO A TERCERO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS ESPACIAL Y SISTEMAS METRICO Y SISTEMAS ALEATORIO Y SISTEMAS
GEOMETRICOS DE MEDIDAS SISTEMAS DE DATOS ALGEBRAICOS Y
ANALITICOS
1. Reconocer significados del número en diferentes contextos (medición, 1. Diferenciar atributos y 1. Reconocer atributos 1. Clasificar y organizar la 1. Reconocer y describir
conteo, comparación, codificación, localización, entre otros. propiedades de objetos mensurables de los objetos y presentación de datos de regularidades y patrones
2. Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas situaciones tridimensionales. eventos (longitud, superficie, acuerdo con cualidades o en distintos contextos
con diversas representaciones de los números, en diferentes contextos. 2. Reconocer nociones de capacidad, masa y tiempo) en atributos. (geométrico, musical,
3. Usar los números para describir situaciones de medida con respecto a horizontalidad, verticalidad, diversas situaciones. 2. Interpretar entre otros).
un punto de referencia. paralelismo y 2. Realizar y describir cualitativamente datos 2. Describir
4. Describir situaciones de medición utilizando fracciones comunes. perpendicularidad en distintos procesos de medición con referidos a situaciones del cualitativamente
5. Usar representaciones - principalmente concretas y pictóricas- para contextos y su condición patrones arbitrarios y algunos entorno escolar. situaciones de cambio y
explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal. relativa con respecto a estandarizados de acuerdo al 3. Describir situaciones o variación utilizando el
6. Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas (suma, resta, diferentes sistemas de contexto. eventos a partir de un lenguaje natural, dibujos y
multiplicación y división) sobre los números. referencias. 3. Analizar y explicar la conjunto de datos. gráficas.
7. Reconocer las relaciones y propiedades de los números (ser par, ser 3. Dibujar y describir figuras y pertinencia de usar una 4. Identificar 3. Reconocer y generar
impar, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) describir figuras determinada unidad de medida regularidades y tendencias equivalencias entre
8. Usar diferentes estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y tridimensionales en distintas y un instrumento de medición. en un conjunto de datos. expresiones numéricas.
de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y posiciones y tamaños. 4. Comparar y ordenar objetos 5. Representar datos 4. Construir secuencias
multiplicativas. 4. Representar el espacio respecto a atributos relativos a su entorno numéricas y geométricas
9. Usar la estimación para establecer soluciones razonables acordes con circundante para establecer mensurables. usando objetos concretos, utilizando propiedades de
los datos del problema. relaciones espaciales. 5. Utilizar y justificar el uso pictogramas y diagramas los números y de las
10. Identificar regularidades y propiedades de los números mediante 5. Reconocer y aplicar de estimaciones de medidas en de barras. figuras geométricas.
diferentes instrumentos de cálculo. traslaciones y giros de una la resolución de problemas 6. Explicar desde su
11. Resolver y formular problemas aditivos de composición y figura en el plano. relativos a la vida social, experiencia la posibilidad
transformación. 6. Reconocer y valorar económica y las ciencias. de ocurrencia de eventos
12. Resolver y formular problemas de proporcionalidad directa. simetrías en distintos aspectos 6. Reconocer el uso de las cotidianos
del arte y el diseño. magnitudes en situaciones
aditivas y multiplicativas.
14.2ESTÁNDARES DE CUARTO Y QUINTO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO VARIACIONAL
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS PENSAMIENTO METRICO Y
ALEATORIO Y Y SISTEMAS
NUMERICOS NUMERICOS SISTEMAS DE MEDIDAS
SISTEMAS DE DATOS ALGEBRAICOS
Y ANALITICOS
1. Interpretar las fracciones en diferentes 1. Interpretar las fracciones en diferentes 1. Diferenciar atributos mensurables de 1. Representar datos 1. Describir e
39
PLAN DE AREA 2018
contextos: situaciones de medición, razones y contextos: situaciones de medición, razones y los objetos y eventos (longitud, usando tablas y gráficas interpretar
proporciones. proporciones. superficie, volumen, capacidad, masa, ( de barras, diagramas de variaciones
2. Analizar y explicar las distintas 2. Analizar y explicar las distintas peso, tiempo y amplitud angular) en líneas, diagramas representadas en
representaciones de un mismo número (naturales, representaciones de un mismo número (naturales, diversas situaciones. circulares) gráficos.
fracciones, decimales, porcentajes). fracciones, decimales, porcentajes). 2. Seleccionar unidades, tanto 2. Comparar diferentes 2. Predecir patrones
3. Utilizar la notación decimal para expresar las 3. Utilizar la notación decimal para expresar las convencionales como estandarizadas, representaciones del de variación en una
fracciones en diferentes contextos. fracciones en diferentes contextos. apropiadas para diferentes mediciones. mismo conjunto de datos. secuencia
4. Resolver y formular problemas cuya estrategia 4. Resolver y formular problemas cuya estrategia 3. utilizar y justificar el uso de la 3. Interpretar información numérica,
de solución requiera de las relaciones y de solución requiera de las relaciones y estimación en situaciones de la vida presentada en tablas y geométrica o
propiedades de los números naturales y sus propiedades de los números naturales y sus social, económica y en las ciencias. gráficas (de barras, gráfica.
operaciones. operaciones. 4. Utilizar diferentes procedimientos de diagramas de líneas, 3. Representar y
5. Resolver y formular problemas aditivos de 5. Resolver y formular problemas aditivos de cálculo para hallar la medida de circulares). relacionar patrones
composición, transformación, comparación e composición, transformación, comparación e superficies y volúmenes. 4. Hacer conjeturas y numéricos con
igualación. igualación. 5. Calcular el área y volumen de poner a prueba tablas y reglas
6. Resolver y formular problemas en los cuales se 6. Resolver y formular problemas en los cuales se figuras geométricas utilizando dos o predicciones acerca de la variables.
use la proporción directa y la proporción inversa. use la proporción directa y la proporción inversa. más procedimientos equivalentes. posibilidad de ocurrencia 4. Analizar y
7. Reconocer la potenciación y la radicación en 7. Reconocer la potenciación y la radicación en 6. Reconocer el uso de las magnitudes de eventos. explicar relaciones
contextos matemáticos y no matemáticos. contextos matemáticos y no matemáticos. y las dimensiones de las unidades 5. Comparar y describir la de dependencia en
8. Modelar situaciones de dependencia mediante la 8. Modelar situaciones de dependencia mediante respectivas en situaciones aditivas y distribución de un situaciones
proporcionalidad directa e inversa. la proporcionalidad directa e inversa. multiplicativas. conjunto de datos. económicas,
9. Usar diversas estrategias de cálculo y de 9. Usar diversas estrategias de cálculo y de 7. Describir y argumentar relaciones 6. Usar e interpretar la sociales y de las
estimación para resolver problemas en situaciones estimación para resolver problemas en situaciones entre el perímetro y el área de figuras mediana (promedio). ciencias.
aditivas y multiplicativas. aditivas y multiplicativas. diferentes, cuando es constante una de 7. Resolver y formular 5. Construir
10. identificar, en el contexto de una situación, la 10. identificar, en el contexto de una situación, la las dimensiones. problemas a partir de un ecuaciones e
necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo 8. Reconocer y usar la conjunto de datos inecuaciones
razonable de los resultados obtenidos. razonable de los resultados obtenidos. proporcionalidad para resolver provenientes de aritméticas como
11. Justificar regularidades y propiedades de los 11. Justificar regularidades y propiedades de los problemas de medición (de alturas, observaciones, consultas representación de
números, sus relaciones y operaciones utilizando números, sus relaciones y operaciones utilizando cálculo de tamaño de grupos grandes, y experimentos. las relaciones entre
calculadoras o computadores. calculadoras o computadores. etc.) datos numéricos.
14.3ESTÁNDARES DE SEXTO Y SÉPTIMO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
PENSAMIENTO ALEATORIO Y PENSAMIENTO NUMERICO Y
ESPACIAL Y SISTEMAS METRICO Y SISTEMAS SISTEMAS
SISTEMAS DE DATOS SISTEMAS NUMERICOS
GEOMETRICOS DE MEDIDAS ALGEBRAICOS Y
ANALITICOS
40
PLAN DE AREA 2018
1. Representar objetos 1. Utilizar técnicas y 1. Compara e interpreta datos provenientes de 1. Describir y representar 1. Utilizar números (fracciones, decimales,
tridimensionales desde diferentes herramientas para la diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, situaciones de variación razones, porcentajes) para resolver
posiciones y vistas. construcción de figuras planas experimentos, etc.) relacionando diferentes problemas en contextos de medida.
2. Identificar y describir figuras y y cuerpos con medidas dadas. 2. Reconocer la relación entre un conjunto de representaciones. 2. Justificar la representación polinomial de
cuerpos generados por cortes rectos y 2. Resolver y formular datos y su representación. 2. Reconocer el conjunto de los números racionales utilizando las
transversales de objetos problemas que involucren 3. Usar representaciones gráficas adecuadas valores de una variable en propiedades del sistema de numeración
tridimensionales. factores escalares (diseño de para presentar diversos tipos de datos situaciones concretas de decimal.
3. Clasificar polígonos en relación con maquetas y mapas). (diagramas de barras, circulares, etc.) cambio (variación). 3. Generalizar propiedades y relaciones de
sus propiedades. 3. Calcular áreas y volúmenes 4. Usar medidas de tendencia central (media, 3. Analizar las propiedades los números naturales (ser par, impar,
4. Predecir y comparar los resultados a través de composición y mediana, moda) para interpretar el de variación lineal e inversa múltiplo de, divisible por, conmutativa,
de aplicar transformaciones y descomposición de figuras y comportamiento de un conjunto de datos. en contextos aritméticos y etc.)
homotecias sobre figuras cuerpos. 5. Usar modelos (diagramas de árbol por geométricos. 4. Resolver y formular problemas utilizando
bidimensionales en situaciones 4. Identificar relaciones entre ejemplo) para discutir y predecir posibilidad 4. Utilizar métodos propiedades fundamentales de la teoría de
matemáticas y en el arte. unidades para medir diferentes de ocurrencia de un evento. informales (ensayo-error, los números.
5. Resolver y formular problemas que magnitudes. 6. Hacer conjeturas acerca del resultado de un complementación) en la 5. Justificar operaciones aritméticas
involucren relaciones y propiedades 5. Resolver y formular experimento aleatorio usando solución de ecuaciones. utilizando las relaciones y propiedades de
de semejanza y congruencia usando problemas que requieren proporcionalidad y nociones básicas de 5. identificar las las operaciones.
representaciones visuales técnicas de estimación probabilidad. características de las 6. Formular y resolver problemas aplicando
6. Resolver y formular problemas 7. Resolver y formular problemas a partir de diversas gráficas cartesianas conceptos de la teoría de números (primos,
usando modelos geométricos. un conjunto de datos presentados en tablas, (de puntos, continuas, múltiplos) en contestos reales y
7. Identificar características de diagramas de barras, diagramas circulares. formadas por segmentos9 en matemáticos.
localización de objetos en sistemas de 8. Predecir y justificar razonamientos y relación con la situación que 7. Resolver y formular problemas cuya
representación cartesiana y conclusiones usando información estadística representan. solución requiere de la potenciación o
geográfica. radicación.
8. Justificar el uso de representaciones y
procedimientos en situaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
14.4ESTÁNDARES DE OCTAVO Y NOVENO
41
PLAN DE AREA 2018
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO ESPACIAL PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
NUMERICO Y PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS
Y SISTEMAS METRICO Y SISTEMAS SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
SISTEMAS DE DATOS
GEOMETRICOS DE MEDIDAS ANALITICOS
NUMERICOS
1. Utilizar números 1. Hacer conjeturas y verificar 1. Generalizar 1. Reconocer que, diferentes maneras de presentar la 1. Identificar las relaciones existentes entre
enteros en sus diferentes propiedades de congruencia y procedimientos de cálculo información, pueden dar origen a distintas propiedades de las gráficas y propiedades de las
representaciones en semejanza entre figuras válidos para encontrar el interpretaciones. ecuaciones algebraicas.
diversos contextos. bidimensionales y entre objetos área de regiones planas y 2. Interpretar analítica y críticamente información 2. Construir expresiones algebraicas
2. Simplificar cálculos tridimensionales en la solución volumen de sólidos. estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, equivalentes a una expresión algebraica dada.
usando relaciones entre de problemas. 2. Seleccionar y usar revistas, televisión, experimentos, consultas y 3. Usar procesos inductivos y lenguaje
operaciones. 2. Reconocer y contrastar técnicas e instrumentos para entrevistas). algebraico para verificar conjeturas.
3. Utilizar la notación propiedades y relaciones medir longitudes, áreas de 3. Interpretar conceptos de media, mediana y moda. 4. Modelar situaciones de variación con
científica para geométricas utilizadas en superficies, volúmenes y 4. Seleccionar y usar algunos métodos estadísticos funciones polinómicas.
representar cantidades y demostración de teoremas ángulos con niveles de adecuados, según el tipo de información. 5. Comparar resultados experimentales con
medidas. básicos (Pitágoras y Tales). precisión apropiados. 5. Comparar resultados experimentales con probabilidad matemática esperada.
4. Identificar la 3. Aplicar y justificar criterios de 3. Justificar la pertinencia de probabilidad matemática esperada. 6. Analizar los procesos infinitos que subyacen
potenciación y la congruencia y semejanza entre utilizar unidades de medida 6. Resolver y formular problemas seleccionando en las notaciones decimales.
radicación para triángulos en la resolución y específicas en las ciencias. información relevante en conjuntos de datos 7. Interpretar los diferentes significados de la
representar situaciones formulación de problemas. provenientes de fuentes diversas. pendiente en situaciones de variación.
matemáticas y no 4. Usar representaciones 7. Reconocer tendencias que se presentan en 8. Interpretar la relación entre el parámetro de
matemáticas geométricas para resolver y conjuntos de variables relacionadas. funciones con la familia de funciones que
formular problemas en la 8. Calcular probabilidad de eventos simples usando genera.
matemática y entre otras métodos diversos (listados, diagramas de árbol, 9. Analizar en representaciones gráficas
disciplinas. técnicas de conteo). cartesianas los comportamientos de cambio de
9. usar conceptos de probabilidad (espacio muestral, funciones polinómicas, racionales y
evento, independencia). exponenciales.
14.5ESTÁNDARES DE DÉCIMO Y UNDÉCIMO
PENSAMIENTO NUMERICO PENSAMIENTO ESPACIAL Y PENSAMIENTO PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE PENSAMIENTO

Y SISTEMAS NUMERICOS SISTEMAS GEOMETRICOS METRICO Y DATOS VARIACIONAL Y
42
PLAN DE AREA 2018
SISTEMAS
SISTEMAS DE
ALGEBRAICOS Y
MEDIDAS
ANALITICOS
1. Analizar representaciones 1. Identificar las propiedades de las 1. Enseñar estrategias 1. Comparar estudios provenientes de medios de 1. Utilizar las técnicas de
decimales de los números reales curvas en los bordes obtenidos para abordar situaciones comunicación. aproximación en procesos
para diferenciar entre racionales mediante cortes (longitudinal y de medición que requieran 2. justificar inferencias provenientes de los medios o de infinitos numéricos.
e irracionales. transversal) en un cono y un cilindro. grados de precisión estudios diseñados en el ámbito escolar. 2. Interpretar la noción de
2. Reconocer la densidad e 2. Identificar características de específicos. 3. Diseñar experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, derivada como razón de
incompletitud de los números localización de objetos geométricos 2. Resolver y formular naturales o sociales) para estudiar un problema o preguntar. cambio y desarrollar
racionales a través de métodos en sistemas de representación problemas que involucran 4. Describir tendencias que se observen en conjuntos de métodos para hallar la
numéricos, geométricos y cartesiana y otros (polares, mediciones derivadas para variables relacionadas. derivada de funciones
algebraicos. esféricos). atributos tales como 5. Interpretar nociones básicas relacionadas con el manejo básicas.
3. Comparar y contrastar las 3. Resolver problemas en los que se velocidad y densidad. de información (como población, muestra, variable, 3. Analizar las relaciones
propiedades de los números usen las propiedades geométricas de 3. justificar resultados estadígrafo y parámetro). y propiedades entre las
(enteros, racionales, reales), sus figuras cónicas de manera algebraica. obtenidos mediante 6. Usar comprensivamente algunas medidas de expresiones algebraicas y
relaciones y operaciones 4. usar argumentos geométricos para procesos de aproximación centralización, localización, dispersión y correlación las gráficas de funciones
(sistemas numéricos). resolver y formular problemas en sucesiva, rangos de (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, polinómicas y racionales.
4. utilizar argumentos de la contextos matemáticos y en otras variación y límites en varianza, covarianza y normalidad). 4. Modelar situaciones de
teoría de números para justificar ciencias. situaciones de medición. 7. Interpretar conceptos de probabilidad condicional e variación periódica con
relaciones que involucran 5. establecer relaciones y diferencias independencia de eventos. funciones
números naturales. entre diferentes notaciones de 8. Resolver y formular problemas usando conceptos trigonométricas.
5. establecer relaciones y números reales para decidir sobre su básicos de conteo y probabilidad (combinaciones,
diferencias entre diferentes uso en una situación dada. permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio,
notaciones de números reales 6. Reconocer y describir curvas o muestreo con reemplazamiento.)
para decidir sobre su uso en una lugares geométricos 9.proponer inferencias a partir del estudio de muestras
situación dada. probabilísticas
43
PLAN DE AREA 2018
15. METAS DEL AREA DE MATEMÁTICAS DE 2018
Cada uno de los docentes integrantes del área de matemáticas están comprometidos y enamorados de la labor
pedagógica, por ello se comprometen con las siguientes metas, de acuerdo a un trabajo mancomunado y social
con la comunidad educativa de la institución Guillermo Angulo Gómez:
15.1METAS GENERALES
15.1.1 Formar estructuralmente a estudiantes como personas de bien.

15.1.2 Motivar sentimientos de respeto, honestidad, tolerancia, amor y/o cariño hacia el
prójimo, para que se establezca relaciones interpersonales con quien conviva
diariamente.
15.1.3 Incentivar el respeto por las diferencias de: credos, religiones, razas y elección sexual.
15.1.4 Establecer parámetros y/o mediciones de mejoramiento continuo para una labor
pedagógica que se fundamente en los valores.
15.1.5 Desarrollar actitudes y experiencias que incentiven la labor matemática pedagógica
dentro y fuera del aula.
15.1.6 Los educandos son capaces de dar soluciones ante un conflicto matemático y/o
vivencial, a través de los pensamientos desarrollados durante el año lectivo.
15.1.7 Evolucionar, día a día, en la solución de talleres y experiencias que incluya ejercicios
donde practique los algoritmos y/o procedimientos ordenados.
15.1.8 Perfeccionar, con la práctica, cada uno de los “PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS” a
trabajar durante el año lectivo.
15.1.9 Distinguir y promocionar en cada estudiante el pensamiento matemático que más
asimile de acuerdo a una evaluación constante.
15.1.10 Formar y estructurar grupos de trabajo donde se combine los diferentes pensamientos
matemáticos a través de actividades y competencias variadas.
15.1.11 Incrementar, a través de prácticas, el mejoramiento académico a nivel global.
15.1.12 Establecer planes de mejoramiento que desarrollen acciones positivas en los resultados
de las pruebas Saber e Icfes.
15.1.13 Proyectar, en evaluaciones periódicas de docentes, parámetros y acciones de progreso
académicas que incentiven una estructura global para cada estudiante.
15.2METAS ESPECÍFICAS
Una vez terminado el año lectivo del grado:
15.2.1 PRIMERO (1°)

15.2.1.1 Que el100% de los estudiantes lean y escriban los números de 1 hasta 1000;
15.2.1.2 Que identifiquen, comparen, relacionen y clasifiquen los números hasta 1000;
15.2.1.3 Que sumen y resten con números de 1 a 100.
44
PLAN DE AREA 2018
15.2.2 QUINTO (5º) Y SEXTO (6º):
15.2.2.1 Los estudiantes están en capacidad de resolver y aplicar ejercicios y problemas

donde incluya operaciones con números enteros.
15.2.2.2 Resolver situaciones de ingenio geométrico, donde aplique los pensamientos
geométrico, numérico y variacional.
15.2.2.3 Implantar estrategias concretas que ayuden al educando a construir un estudio
estadístico en el ambiente vivencial.
15.2.2.4 Manejar, en forma solvente, problemas de Lógica de conjuntos.
15.2.3 SEPTIMO (7º):
15.2.3.1 Aplicar los pensamientos numérico y geométrico en situaciones dentro y fuera del
aula de clase.
15.2.3.2 Implementar el desarrollo de actividades de construcciones geométricas, para que,
una vez desarrollada esta capacidad, pueda enfrentarse a situaciones reales
similares.
15.2.3.3 Complementar el trabajo estadístico de recolección de datos con aplicaciones de
media aritmética, moda y mediana.
15.2.4 OCTAVO (8º):
15.2.4.1 Crear tablas estadísticas que organice un estudio estadístico descriptivo.

15.2.4.2 Manejar algoritmos algebraicos en la solución de operaciones matemáticas.
15.2.4.3 Desarrollar actividades y acciones que permita al estudiante realizar ejercicios de
factorizaciones algebraicas.
15.2.4.4 Resolver, en un gran porcentaje benéfico, ejercicios y problemas vivenciales donde
aplique la ecuación de primer grado.
15.2.4.5 Aplicar la Lógica en situaciones que esta lo requiera.
15.2.5 NOVENO (9º):
15.2.5.1 Aplicar la solución de sistemas de ecuaciones simultáneas en el desarrollo de

problemas donde estos lo requieran.
15.2.5.2 Solucionar, en forma estructurada, problemas y situaciones reales donde aplique la
ecuación cuadrática.
15.2.5.3 Desarrollar, de una manera genial, razonamientos de premisas planteadas.
15.2.6 DECIMO (10º):
15.2.6.1 Presentar estrategias estructuradas cuando se le presente situaciones de solución de

triángulos.
15.2.6.2 Desarrollo de situaciones vivenciales donde aplique tanto relaciones
trigonométricas como los teoremas del seno y coseno.
15.2.6.3 Formar grupos estadísticos donde ayuden a establecer y solucionar problemas
estadísticos relacionados con su modo de vida.
15.2.7 ONCE (11º):
15.2.7.1 Desarrollar conjuntos numéricos en la solución de problemas reales.

15.2.7.2 Aplicación del concepto de límite, en cualquier situación que lo exija.
45
PLAN DE AREA 2018
15.2.7.3 Desarrollar problemas y situaciones donde se aplique la derivada; máximos y

mínimos.
46
PLAN DE AREA 2018
15.3ESTADÍSTICAS AÑO 2017
Resultados de desempeño académico por grados y áreas

Matemáticas Matemáticas (Cálculo) Matemáticas (Trigonometría)
Nivel de desempeño Nivel de desempeño Nivel de desempeño
Grado Matriculados S A BS BJ NE S A BS BJ NE S A BS BJ NE
00
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
47
PLAN DE AREA 2018
15.4ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LAS METAS
META
GRAD METAS CUALITATIVAS
CUANTITATIV ESTRATEGIA
O Que el estudiante:
A
Disminuir el Reconozca y use de los números para contar, medir, Prácticas en las salas de informática en páginas
porcentaje de comparar y describir. virtuales tales como:
desempeño bajo Reconozca fracciones homogéneas. http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/
al 5%. Cuente de 10 en 10 y represente los números en el Uso del cálculo mental para solución de problemas.
Incrementar el ábaco y los escriba. Uso del ábaco para representar la posición numérica de
porcentaje de Reconozca los números pares e impares hasta 100. los dígitos.
1°
desempeño alto al Distinga objetos tridimensionales. Uso de la calculadora para comprobar sumas y restas.
40%. Identifique magnitudes de longitud, masa. Construcción de sólidos.
Clasifique datos. Uso de la cinta métrica, de la báscula y de instrumentos
Diferencie el concepto de igualdad, desigualdad. de medida adecuados.
Recolección de datos dentro del grupo de clase.
Uso del geoplano.
Incrementar el Resuelva operaciones y problemas de suma y resta. Prácticas en las salas de informática en páginas
porcentaje de Reconozca los números pares e impares hasta 1000. virtuales.
desempeño alto al Identifique la ubicación espacial absoluta y relativa Uso del cálculo mental para solución de problemas.
40%. de líneas y figuras. Construcción de figuras simétricas, ampliadas y
2°
Identifique magnitudes de longitud, masa, tiempo. reducidas.
Interprete grupos de datos. Uso de la cinta métrica, de la báscula y de instrumentos
Identifique las propiedades modulativa y de medida adecuados.
conmutativa. Recolección de datos dentro del grupo familiar.
Incrementar el Resuelva operaciones y problemas de multiplicación Prácticas en las salas de informática en páginas
porcentaje de y división. virtuales.
desempeño alto al Reconozca todos los números pares e impares, Uso del cálculo mental para solución de problemas.
40%. primos, múltiplos y divisibles. Uso de la cinta métrica, de la báscula y de instrumentos
Identifique magnitudes de longitud, masa, tiempo y de medida adecuados.
3°
volumen. Recolección de datos dentro a nivel institucional.
Organice datos y los represente gráficamente. Construcción de secuencias numéricas y geométricas.
Identifique las propiedades modulativa, conmutativa
y asociativa.
Identifique cantidades directamente proporcionales.
4° Incrementar el Formule y solucione problemas con números Prácticas en las salas de informática en páginas
48
PLAN DE AREA 2018
porcentaje de naturales. virtuales.

desempeño alto al Reconozca equivalencias entre números Uso del cálculo mental para solución de problemas.
40%. fraccionarios, decimales y porcentajes. Uso de fracciones en diferentes contextos.
Reconozca la noción de potenciación y radicación. Recolección de datos, los organiza e interpreta para
Realiza aproximación de números decimales a la resolver problemas y hacer predicciones.
unidad y a las centenas.
Reconoce y clasifica ángulos.
Descompone y clasifica figuras planas y objetos
bidimensionales y tridimensionales.
Identifica relaciones de congruencia y semejanza.
Reconoce sistemas de medidas de las diferentes
magnitudes.
Calcula áreas y volúmenes.
Representa datos usando tablas y gráficas de línea,
barras y circulares.
Calcula promedios.
Identifica y diferencia relaciones directa e
inversamente proporcionales.
Incrementar el Solucione problemas con fracciones, decimales y Prácticas en las salas de informática en páginas
porcentaje de porcentajes. virtuales.
desempeño alto al Formule y solucione problemas de potenciación y Uso del cálculo mental para solución de problemas.
40%. radicación. Uso de fracciones en diferentes contextos.
Hace uso de la aproximación de números decimales Practicas de ejercicios de orientación teniendo en
en la solución de problemas. cuenta coordenadas en el plano cartesiano y realizando
Identifica, representa y utiliza ángulos en situaciones rotaciones, traslaciones y desplazamientos.
de la vida diaria. Recolección, organización e interpretación de datos
Explico relaciones de congruencia y semejanza. para resolver problemas y hacer predicciones.
5° Soluciona problemas aplicando sistemas de medición
de magnitudes.
Utiliza diferentes procedimientos para hallar áreas y
volúmenes.
Calcula áreas y volúmenes.
Representa e interpreta datos usando tablas y gráficas
de línea, barras y circulares.
Calcula e interpreta promedios.
Resuelve problemas de relaciones directa e
inversamente proporcionales.
6° Aumentar el nivel Reducir la inasistencia a clases. Elaborar y aplicar un test de diagnóstico para analizar
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PLAN DE AREA 2018
de desempeño Fortalecer las habilidades comunicativas las dificultades del grado y así proceder a fortalecer
alto de un 8% a debilidades mediante actividades de refuerzo planeadas
un 40% durante el desarrollo del periodo.
Programar una hora de ajedrez cada quince días.
Citar a padres de familia para sustentar las excusas.
Instalar un buzón matemático para comunicar las
sugerencias en pro del buen aprendizaje del estudiante
Aumentar el nivel Reducir la inasistencia a clases. Elaborar y aplicar un test de diagnóstico para analizar
de desempeño Fortalecer las habilidades comunicativas las dificultades del grado y así proceder a fortalecer
alto de un 11% a debilidades mediante actividades de refuerzo planeadas
un 40% durante el desarrollo del periodo.
Programar una hora de ajedrez cada quince días.
7°
Hacer énfasis en el desarrollo de estrategias para
resolver problemas.
Aumentar el Reducir la inasistencia a clases. Promover una actitud activa en él y la estudiante,
nivel de Fortalecer las habilidades comunicativas cultivando su interés para que su proceso de
desempeño alto aprendizaje esté vinculado con actividades de búsqueda
de un 16% a un y exploración, hecho que hace que él o ella muestre
8° 40% satisfacción por aprender y pueda ejercer autonomía en
el proceso.
Aumentar el Reducir la inasistencia a clases. Elaborar y aplicar un test de diagnóstico para analizar
nivel de Fortalecer las habilidades comunicativas las dificultades del grado y así proceder a fortalecer
desempeño alto debilidades mediante actividades de refuerzo planeadas
de un 9% a un durante el desarrollo del periodo.
9° 40% Plantear temas de consulta para que el alumno
argumente sobre conceptos nuevos.
10° Aumentar el Reducir la inasistencia a clases. Elaborar y aplicar un test de diagnóstico para analizar
50
PLAN DE AREA 2018

40% Plantear temas de consulta para que el alumno
Aumentar el Reducir la inasistencia a clases. Elaborar y aplicar un test de diagnóstico para analizar
40% Plantear temas de consulta para que el alumno
Desarrollar técnicas donde incentiven los pensamientos
matemáticos.
11°
Trabajar en forma continua con cuestionarios tipo
icfes-saber donde complemente sus conocimientos
básicos.
Buscar estrategias prácticas para la solución de
problemas de forma lógica
BIBLIOGRAFÍA
51
PLAN DE AREA 2018
RESOLUCIÓN 2343 - junio 5 de 1996 – sobre lineamientos generales de los procesos curriculares y se establecen los indicadores de logros curriculares para la
educación formal.
DECRETO 1290 - abril de 2009 – Normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. MEN.
LA EVALUACIÓN Y EL DECRETO 1290 DE 2009 –UNA INTERPRETACIÓN
ESTANDARES CURRICULARES DE MATEMÁTICAS PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA. Documento de Estudio –estándares
para la excelencia- MEN.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE MATEMATICAS. Documento de estudio MEN
1. ALLENDOEFER, Carl B. y OAKLEY, Cletus O. Matemáticas Universitarias. Bogotá. Mc Graw Hill, 1990.
2. ANFOSSI, Trigonometría.
3. BALDOR, Aurelio. Álgebra Elemental. Madrid. Mediterráneo, 1996.
4. BALDOR, Aurelio. Aritmética. Madrid. Mediterráneo, 1996.
5. BALDOR, Aurelio. Trigonometría y Geometría Analítica. Madrid. Mediterráneo, 1996.
6. DAVILA, Antonio & CARVAJAL, José & NAVARRO, Pedro. Introducción al Cálculo. Caracas. Mc Graw Hill. 1996
7. LIPSCHUTZ, Seymour. Teoría de conjuntos y temas afines. México. Shawn, 1990
8. PATIÑO, Gustavo. Fundamentos de Matemática Superior Moderna
9. REES, Paul & SPARKS, Fred & SPARKS REES, Charles. Algebra Contemporánea. México. Mc Graw Hill
10. SUPPES, Patrick & HILL, Shirley. Introducción a la Lógica Matemática. Bogotá. Publicaciones Cultural. 1990.
11. STEWART, James & REDLIN, Lothar & WATSON, Saleem. Precálculo. Bpgotá. Thomson Learning. 2004
12. STUDER, Marilyn R. Algebra, Trigonometría y Geometría Analítica. Bogotá . Cultura Moderna/Educativa, 1995.
13. WISNIEWSKI, Piotr Marian & GUTIERREZ, Ana Laura. Introducción a las Matemáticas Universitarias. México. Mc Graw Hill. 2003
52
PLAN DE AREA 2018
14. SERIE Matemáticas Prácticas.
15. SERIE Matemáticas Progresivas.
16. SERIE Inteligencia Matemática.
17. SERIE Matemáticas 2000
18. SERIE Desafíos
19. SERIE Espiral
20. SERIE Vértices
WEBGRAFÍA
www.mineducacion.gov.co
www.icfes.gov.co
www.colombiaprende.gov.co
www.educared.org
www.matebrunca.com
www.tareas-ya.com
www.vitutor.com
53

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Institución Educativa SAN JOSE

PLAN DE AREA 2018

CONTENIDO DEL PLAN DE AREA DE MATEMATICAS 2018

4. ESTÁNDARES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

5. COMPONENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

6. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

7. CONTEXTOS PARA FORMULACIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

8. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

10. DOCENTES Y ASIGNACIÓN ACADÉMICA AÑO 2015

13. UNIDADES TEMÁTICAS

14. ESTÁNDARES POR CICLOS

15. METAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AÑO 2018

 Aceptar que el conocimiento matemático es el resultado de una evolución histórica, de un proceso

El presente plan se elabora teniendo en cuenta el siguiente marco legal y filosófico:

 El aprendizaje de las Matemáticas contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, el pensamiento

 El aprendizaje de las Matemáticas fortalece la Inteligencia Lógico-Matemática que a su vez tiene

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, la educación se desarrollará

 La formación en el respecto a la autoridad y a la ley, a la cultura nacional, a la historia

 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad técnica y cultura

 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el

 La creación y fomentos de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la

 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y

 La adquisición de una convivencia para la conservación, protección y mejoramiento del

 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades,

 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral

El área de matemáticas de la Institución Educativa SAN JOSE, en su quehacer pedagógico, formará

2.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE

3.1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA

Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numérico, el

Los sistemas son aquéllos propuestos desde la Renovación Curricular: sistemas

El hecho de que el pensamiento numérico requiera para su desarrollo de los sistemas

4. ESTÁNDARES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

• En la aritmética, el Pensamiento Numérico;

En todos estos pensamientos debe desarrollarse el Pensamiento Lógico.

4.1 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÉRICO

Con este propósito se proponen cuatro aspectos que permiten su desarrollo:

 Reconocer el significado de la operación en situaciones concretas, de las cuales

 Cálculos numéricos: La importancia de los cálculos radica en su aplicación en la solución de

 Aplicaciones de números y operaciones : El resolver problemas provenientes de situaciones reales

 Comprender la relación entre el contexto del problema y el cálculo a realizar.

 La existencia de variadas estrategias y la elección de la más eficiente.

4.2 EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y LOS SISTEMAS GEOMÉTRICOS

4.3 EL PENSAMIENTO MÉTRICO Y LOS SISTEMAS MÉTRICOS O DE MEDIDAS

• La construcción de los conceptos de cada magnitud.

En lo que respecta al aprendizaje de sistemas de medida y, en particular del SI, es importante el

4.4 EL PENSAMIENTO ALEATORIO Y LOS SISTEMAS DE DATOS

4.5 EL PENSAMIENTO VARIACIONAL Y LOS SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICO

Tiene que ver con el reconocimiento, la percepción, la identificación y la caracterización de la variación y el

5. COMPONENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

6. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Específicamente el área de matemáticas busca desarrollar en el educando las siguientes competencias:

6.1 DE ACUERDO A LAS PRUEBAS SABER E ICFES

6.1.2 La comunicación, la representación y la modelación: Están referidas, entre otros aspectos, a

6.2 DE ACUERDO A LOS TIPOS DE SABERES

Se consideran las competencias del SER, del SABER y del HACER

6.2.3 DEL HACER (Capacidades específicas y particulares de la asignatura) En reunión de

7. CONTEXTOS PARA FORMULACIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

 Partir de situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo de las matemáticas.

 Diseñar procesos de aprendizaje mediados por escenarios culturales y sociales.

 Vencer la estabilidad e inercia de las prácticas de la enseñanza.

 Aprovechar la variedad y eficacia de los recursos didácticos.

 Refinar los procesos de evaluación