Curso de Posgrado

De escritura(s) a la intemperie a géneros posibles en la formación en Artes

Trabajo final de cierre
Alumna/Docente: Lilian Mendizabal

Introducción
La catedra en la cual ejerzo mi rol docente, corresponde al ciclo básico de la Licenciatura
en teatro, es una materia que está en segundo año de la carrera. Esta materia que se
denomina Escenotecnia II, transita sus contenidos esencialmente desde la tarea
practico/realizativa, más cercana a la producción de objetos y adquisición de técnicas que
de producción de contenidos teóricos; aun así, siempre la practica puede estar
completada por los aspectos teóricos.
Esto es algo en lo que creo, y de alguna manera ha sido una preocupación constante en
mi desarrollo como docente, ya que por fuerza mayor y por la responsabilidad de estar
frente a alumnos he debido sistematizar y organizar mis saberes aprendidos desde la
practica misma del rol de escenógrafa. En este campo, recién en los últimos tiempos
vemos aparecer en el campo, reflexiones teóricas al respecto. De todas maneras, creo
que aún, se está buscando la forma más adecuada o eficiente, de trabajar desde la teoría
o la reflexión para este aspecto tan fundamental para el teatro.
Sumando a esta inquietud, están las características del grupo de alumnos con el cual me
encuentro en un segundo año de ciclo básico, que recién al año siguiente podrán
direccionar sus intereses específicos hacia la especialización que elijan; que en nuestra
carrera les ofrece tres direcciones: la actoral, la escenográfica y la teatrológica. Un grupo
de alumnos que oscila entre cien o más y que en su mayoría manifiestan interés por el
área actoral, por lo tanto, debo trabajar consciente de esa particularidad y tratar de ofrecer
conocimientos que les sean interesantes, más allá, de sus preferencias.
Cuando se planteó la consigna sobre el trabajo de la actividad tercera: ¿cómo diseñar una
propuesta de escritura basada en géneros en Artes? tome, lo que ya habíamos transitado
en el taller y utilice las nuevas herramientas elaborando, con muy poco tiempo de
dedicación, un boceto de posible recorrido para mis alumnos luego de abordar una clase
que expone la evolución del espacio escénico de los griegos a la actualidad. Esta clase si
es parte de la curricula de la materia, y dentro de la información que se vierte hay un
momento de inflexión importante que se da a principios del siglo XX, y que sienta las
bases de cómo se piensa hoy en el dispositivo escenográfico. Por eso la actividad
planteada se centra en ese momento e interpela a uno de los más importantes
representantes de este pensamiento.
Cuando recibo las devoluciones de mi trabajo, observo falencias en cuanto a la
elaboración del practico en que, carece de un espacio de escritura para que los alumnos
puedan volcar su producción y capitalizar los contenidos ofrecidos por la catedra. A partir
de observar esta falla en mi propuesta, reelabore la propuesta que expongo a
continuación:
Trabajo Practico, propuesto a continuación de la clase expositiva del docente.

Contexto o recorrido dentro de los contenidos: luego de transitar la evolución de los

espacios teatrales a lo largo de la historia, se aborda el siglo XX, en el cual se producen
las grandes rupturas en cuanto al concepto de escenografía. Uno de los más importantes
precursores es Adolphe Appia, sobre el cual se centra este proyecto a fin de introducir las
ideas fundantes de la escena moderna.

Nombre de la actividad: Conociendo a Adolphe Appia

Actividad 1: Encuentro con el precursor
La actividad propuesta va a abordar los contenidos de un precursor del Siglo XX muy
importante en el campo teatral de principios de siglo.
A partir de la generación de una imagen interactiva, que invite a los estudiantes a
interactuar con la propuesta, que los lleve a linkear material y que los introduzca en un
modo novedoso de estudio, Tratando de direccionar los hábitos de búsqueda hacia los
contenidos de la catedra, dando en un primer pantallazo diversidad de formatos de
información: blogs, videos, artículos, etc.
A partir de invitarlos al siguiente link:
https://view.genial.ly/5d9cf01d005b8b0fe1637ea2/interactive-content-imagen-interactiva
Que los va a encontrar con:
Actividad 2: El trabajo colaborativo que enriquece
El segundo paso del recorrido los direcciona a un muro donde deberán, a partir del
recorrido propuesto por la imagen interactiva, aportar contenido que hayan rescatado de
su búsqueda, en un muro colectivo que tendrá como consigna ramificar la búsqueda.
https://padlet.com/limendi/y58il6hgfufl
Sobre el muro:
En dicho muro deberán aportar frases que den cuanta de los fundamentos que sostiene al
concepto de escenografía en la actualidad y también plasmar un link que dé cuenta de
dicho conocimiento y cada aporte debe ser nuevo y no se debe repetir. Al consignar que
los links no se repitan, los alumnos deberán atender los aportes de sus compañeros.
La ramificación está propuesta de manera que, además de aportar contenido específico,
los alumnos deberán sumar un nuevo linkeo sobre el tema y de esa manera amplificar el
corpus colectivo que a su vez se convertirá en un reservorio de material disponible para
futuros usos para la catedra y para ellos mismos. Lo colaborativo genera un ida y vuelta,
tanto sea con sus pares, como con los contenidos de la catedra.
La psicología del desarrollo de orientación sociogenética ha señalado
que el aprendizaje se produce a través de un proceso colaborativo, de
interacción entre un experto y un aprendiz que va internalizando
paulatinamente los conocimientos y habilidades que son objeto de enseñanza
hasta alcanzar la autonomía.i

Actividad 3: Generar una infografía de Adolphe

La actividad tres será el lugar de cierre y de conclusión, en esta instancia se invita a los
alumnos a trabajar grupalmente (no más de 5 estudiantes) a crear una infografía, que se
sumaran al corpus de la catedra y que los llevara a hacer una selección del acopio de
material recorrido. Para esta ultima instancia se proveerá al alumno de plataformas
disponibles en la red, que son de fácil acceso y uso.
Con esta última actividad, el alumno generará un texto que será coherente con los
intereses de la materia. El formato de Infografía, entendido como: una representación
visual informativa o diagrama de textos escritos que en cierta manera resume o explica
figurativamente se aproxima a los lineamientos de la catedra que consideran a la imagen
como un factor fundamental de conocimiento en sí mismo. Al tener que combinar ambos
lenguajes, el alumno pone en práctica tanto el lenguaje visual como el lenguaje escrito. Y
este aspecto enlaza los intereses de la materia a la cual pertenece esta actividad.
 En cuanto a las dificultades, considero que inevitablemente de manera previa
desde la catedra se deberá hacer una experiencia presencial para que puedan
transitar la experiencia sin inconvenientes, de todas maneras, también considero
que la practica propuesta es un modo habitual de moverse por parte de los
alumnos en la red. Por lo cual creo que no sería difícil su abordaje.
i
Articulo de la revista: LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL PROCESO DE ESCRITURA DE TESIS DE POSGRADO - Elvira
Arnoux, Ann Borsinger, Paula Carlino, Mariana Di Stefano, Cecilia Pereira y Adriana Silvestre - Instituto de Lingüística –
Universidad de Buenos Aires