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Cantar no sólo es una buena herramienta para ayudarnos a enfrentar con buen humor las adversidades, como
también un buen alimento para el cerebro de los niños. Los niños necesitan, desde sus primeros años de vida, de
más estímulos musicales.
Cuánto más cantan en sus juegos, más nutridos estarán sus cerebros. Cantar funciona como una potente
vitamina en el cerebro de los niños.
Dimensión intrapersonal: Imagina juegos rítmicos y composiciones ritmomelódicas sencillas, silencios,
ruidos, sonidos y melodías retomando los sonidos de la naturaleza y al entorno social y cultural (en el aula, en la
casa, en la calle). Explora materiales e instrumentos sencillos para expresar sus evocaciones, observaciones y
fantasías sonoras y musicales.
Interacción con la naturaleza: Dialoga confiadamente con sus compañeros y con el profesor; participa en
juegos musicales en los que transmite sus intuiciones, sentimientos y fantasías musicales. Aporta expresiones
corporales, vocales, instrumentales, gráficas y mixtas al juego musical.
Dimensión interpersonal: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos
(cambios de altura, frases ritmomelódicas...) en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental
(acompañamientos...).
Interacción con la producción artística, cultural y con la historia: Disfruta el entorno musical, incluyendo
las tradiciones musicales cantadas, la música popular, los instrumentos, la música que interpretan los mayores,
las narraciones donde el componente sonoro sea relevante
COMPETENCIAS: COMPONENTES:
Perceptiva técnica contemplativo, imaginativo, selectivo.
Transformación simbólica de la interacción con el
Expresiva Creativa mundo
Proceso reflexivo
Ideológica, social, laboral y Ciudadana Proceso valorativo
DBA:
DBA # 3
Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica.
Evidencias de aprendizaje:
Interactúa con sus compañeros en dinámicas grupales que incluyen: declamación, canto, música y recitales, teniendo en
cuenta los sonidos y juegos de palabras.
LOGROS INDICADORES DE LOGRO PREGUNTAS GENERADORAS
El uso de la voz.
GRADO PRIMERO
SUPERIOR:
SUPERIOR: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases
ritmomelódicas...) en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...), participa de forma activa
en las actividades propias de cada clase, da cumplimiento a sus compromisos académicos entregando responsablemente las tareas en
el tiempo establecido y de forma organizada.
SUPERIOR: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases
ritmomelódicas...) en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...), participa de forma activa
en las actividades propuestas en la clase, pero se le dificulta cumplir sus compromisos académicos.
SUPERIOR: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases
ritmomelódicas...) en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...) , da cumplimiento a sus
compromisos académicos entregando responsablemente tareas en el tiempo establecido y de forma organizada, pero se le dificulta
participar de forma activa en las actividades propuestas en la clase.
SUPERIOR: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases
ritmomelódicas...) en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...), pero se le dificulta
cumplir sus compromisos académicos y se le dificulta participar de forma activa en las actividades propuestas en la clase.
ALTO:
ALTO: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases ritmomelódicas...)
en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...), da cumplimiento a sus compromisos
académicos entregando responsablemente tareas en el tiempo establecido y de forma organizada y participa de forma activa en las
actividades propuestas en la clase.
ALTO: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases ritmomelódicas...)
en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...), participa de forma activa en las actividades
propuestas en la clase, pero se le dificulta cumplir sus compromisos académicos.
ALTO: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases ritmomelódicas...)
en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...), da cumplimiento a sus compromisos
académicos entregando responsablemente tareas en el tiempo establecido y de forma organizada, pero se le dificulta participar de
forma activa en las actividades propuestas en la clase.
ALTO: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases ritmomelódicas...)
en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...), pero se le dificulta cumplir sus
compromisos académicos y se le dificulta participar de forma activa en las actividades propuestas en la clase.
BÁSICO:
BÁSICO: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases
ritmomelódicas...) en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...) , da cumplimiento a sus
compromisos académicos entregando responsablemente tareas en el tiempo establecido y de forma organizada y participa de forma
activa en las actividades propuestas en la clase.
BÁSICO: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases
ritmomelódicas...) en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...), participa de forma activa
en las actividades propuestas en la clase, pero se le dificulta cumplir sus compromisos académicos.
BÁSICO: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases
ritmomelódicas...) en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...) , da cumplimiento a sus
compromisos académicos entregando responsablemente tareas en el tiempo establecido y de forma organizada, pero se le dificulta
participar de forma activa en las actividades propuestas en la clase.
BÁSICO: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases
ritmomelódicas...) en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...), pero se le dificulta
cumplir sus compromisos académicos y se le dificulta participar de forma activa en las actividades propuestas en la clase.
BAJO:
BAJO: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases ritmomelódicas...)
en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...), en algunas ocasiones da cumplimiento a sus
compromisos académicos y participa en las actividades propuestas en la clase.
BAJO: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases ritmomelódicas...)
en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...), además se le dificulta cumplir sus
compromisos académicos, pero participa en las actividades propuestas en la clase.
BAJO: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases ritmomelódicas...)
en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...), en algunas ocasiones da cumplimiento a sus
compromisos académicos, pero se le dificulta participar de forma activa en las actividades propuestas en la clase.
BAJO: Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases ritmomelódicas...)
en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...), además se le dificulta cumplir sus
compromisos académicos y se le dificulta participar de forma activa en las actividades propuestas en la clase.
La música relaja. Tal vez por eso los niños consigan una mejor concentración en los estudios. Jugar cantando
apoya el desarrollo de los niños en todas las áreas, sean físicas, mentales y sociales, en una medida que se ha
subestimado.
A continuación vamos a ver detalladamente, de una manera enumerada algunos de los miles de beneficios que
la música aporta al desarrollo de los niños y específicamente a través del canto:
El arte del canto nació con el hombre mismo, con su primera expresión vocal. En sus orígenes fue una forma
más elevada del lenguaje, probablemente inspirada por el culto primitivo. Hay incluso quienes afirman que el
canto existió antes del lenguaje hablado, así como existe en especies inferiores al hombre, por ejemplo las aves.
Más adelante el canto respondió a las necesidades de las religiones y las estéticas, condicionadas naturalmente
-por ejemplo por diferentes lenguas-, las que llevaron a distintas maneras de emitir la voz (nasalización y
elevación artificial de la laringe en las culturas del Oriente Medio). En la antigüedad mediterránea el arte del
canto tuvo influencia en la retórica; en Grecia los discursos debían ser rendidos en un determinado tono. Para la
tragedia y comedia griegas se necesitaban cantantes formados, que junto con el drama ofrecían secciones
cantadas. El aporte más importante de la Iglesia Católica al arte del canto es, posiblemente, el canto litúrgico, y
su desarrollo polifónico en siglos posteriores, antes de concluir la Edad Media. A fines de este mismo período,
en Europa, aparece un tipo de canto profano que se podría denominar de arte y que practican los troubadours,
trouvCres y minnesiingcr.
Como metodología practica y dinámica, el ejercicio del canto a temprana edad en los niños es un medio cercano
para comprender y entender de qué se trata la musca, también nos acerca frente los principales elementos que la
conforman. Las canciones infantiles tradicionales siguen vigentes en nuestros días, si bien tienen algunas de
ellas un lejano origen, su difusión se ha visto ampliada en parte a través de los modernos medios de
comunicación. Estas canciones son un medio didáctico para enseñar a los niños valores, principios y trasmiten
saberes propios de la enseñanza educativa.
LECCION 1
Como primera instancia trabajaremos el desarrollo vocal y la confianza a través del juego para adquirir un buen
resultado en el canto. Para esto vamos a aprender las notas musicales:
De una manera lúdica y practica aprenderemos a leer el “PENTAGRAMA”, fijemos nuestra atención en el
pentagrama que a continuación se enseña, veremos cómo cada nota tiene su espacio y otras encima de las líneas.
La primera nota se llama DO y esta durmiente por debajo del pentagrama. Posee una línea para él solito que le
hace pareces que tiene un sombrerito.
EL PENTAGRAMA
PENTAGRAMA: Es el conjunto de 5 líneas y 4 espacios donde se escribe la música Se llaman líneas adicionales a las líneas cortas que
se colocan encima o debajo del pentagrama. Sirven para colocar en ellas y en sus espacios las notas que por ser demasiado graves o
demasiado agudas no entran en el pentagrama.
Actividad: Canción BIM BUM ENLACE: https://www.youtube.com/watch?v=aXZWgOf2lSA
BIM BUM
EXPLICACION: SECCION 1
- BIM: Palmas
- BUM: Chasquido de dedos con ambas manos
- BIDDY: Dos golpes en los muslos con ambas manos
SECCION 2 SECCION 3
Orden de la actividad:
SECCION 1
SECCION 2
SECCION 1
SECCION 2
SECCION 3
SECCION 2
SECCION 3
SECCION 2
FIN….
LECCION 2
Las figuras musical:
Canción practica:
LA CUCARACHA
LECCION 3
En esta lección trabajaremos el pulso, para esto utilizaremos los instrumentos creados en el módulo pasado.
EL PULSO Y EL ACENTO
El pulso musical es el latido de la música. Elige varias piezas musicales, y trata de encontrar su pulso.
Actividad en clase: escuchar diferentes canciones en métricas variadas para seguir el pulso.
El acento, es la parte que suena más fuerte, al igual que en las palabras, en la música, se observan los
acentos. Primero localizamos el pulso y después, notamos que una de esas pulsaciones suena más fuerte:
este es el acento.
REALIZA ESTE EJERCICIO: Donde veas los acentos haz el ejercicio con más fuerza.
En esta ocasión coloca los acentos cada dos, tres y cuadro tiempos:
LAS CLAVES
LECCION 4
Alto Escúchame
Alto escúchame no sigas
Caminando mas hoy quiero decirte lo
Que hizo Dios en mi
Tienes que saber
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INFOGRAFIA
1. https://www.guiainfantil.com/blog/1013/el-canto-un-alimento-para-el-cerebro-de-los-ninos.html
2. https://sinalefa2.wordpress.com/la-orquesta/instrumentos-de-percusion/las-maracas/
3. https://static.iris.net.co/arcadia/upload/images/2017/3/8/62488_1.jpg
Rubrica de autoevaluación para el área de música creada por el docente Diego A. Fuertes
CRITERIOS 5 4 3 2 1 TOTAL
Asistí a todas las Asistí a todas las En dos o tres En más de tres Las inasistencias o
clases e actividades clases e actividades ocasiones existieron ocasiones existieron retardos fueron
Asistencia y programadas. programadas, pero retardos e retardos o faltas sin constantes en el
puntualidad con algún que otro inasistencias sin ser reportadas al bimestre y ninguna de
retardo o falta con excusa o docente. ellas fue justificada al
justificación. justificación. docente.
Realice tareas y Realice tareas y Realice algunas Realice muy pocas No realice trabajos ni
trabajos asignados trabajos asignados tareas y trabajos tareas y trabajos tareas y no me
por el maestro y por el maestro y asignados por el asignados por el interesa la
colabore con los colabore con los maestro y colabore maestro y colabore participación de
Tareas y trabajos eventos programados eventos programados en ocasiones con los en ocasiones con los actividades del
por el colegio. por el colegio, pero eventos eventos colegio.
me falto excelencia. programados por el programados por el
colegio, pero me colegio, pero me
falto dedicación y falto dedicación y
compromiso. compromiso.