ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DE OAXACA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PLAN DE ESTUDIOS 2012
20DNL0004O

CURSO: OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR

EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES
REALIZADAS EN EL SEGUNDO SEMESTRE (B)

ALUMNA: INGRID ISELA MÉNDEZ LÓPEZ

GRUPO: 101

CORREO ELECTRÓNICO: isela209mndez@gmail.com

FECHA: 4 DE JULIO DEL 2020

TITULAR DEL CURSO:

MTRA. NICOLAZA RODRÍGUEZ OLIVERA

OAXACA DE JUÁREZ, OAXACA

JUSTIFICACIÓN
El plan de estudios para la formación de docentes para la licenciatura en educación
preescolar debe contribuir en el trabajo educativo, incluso realizar observaciones en
distintos jardines de niños. La escuela y la comunidad tienen necesidades e intereses
diversos que implica reconocer fundamentalmente propuestas curriculares vigente, las
expectativas sociales y de la escuela constituye una relación importante entre la oferta
educativa de la institución y la demanda del contexto social.

Es importante señalar que la escuela es un espacio donde se construye y recrea una

cultura particularmente que se sostiene en el conjunto de atribuciones legales y
organizativas institucionales. En este sentido, los procesos de gestión establecen las
responsabilidades y los roles que cada uno de los actores desarrolla dentro de la
institución esto da como consecuencia, formas particulares de interacción entre docentes,
padres de familia, alumnos y autoridades educativas.

Los procesos de interacción pedagógica que se gestan cotidianamente entre el docente y

el estudiante tienen como base un conjunto de conocimientos, saberes, creencia, valores
y tradiciones que posee cada uno de los sujetos que interactúan con los recursos
materiales y los niveles enseñanza- aprendizaje de los contenidos escolares que van de la
mano con los aspectos socioculturales.

Esto nos permite reconocer que las interacciones y los procesos pedagógicos que se
desarrollan en contextos específicos, resulta de vital importancia porque a través de la
observación, el análisis y la reflexión el estudiante normalista comprende diferentes
formas de propuesta curricular vigente que surgen en el aula escolar y en el quehacer
educativo
PROPÓSITOS
 Enriquecer la práctica educativa a través del análisis y la reflexión de los
contenidos pedagógicos.
 Conocer los instrumentos de investigación que se desarrolla en el contexto escolar
y social.
 Desarrollar la capacidad de observación, para favorecer el trabajo docente,
generando saberes significativos.
 Profundizar el conocimiento de los alumnos a través de una serie de instrumentos
de investigación.

METODOLOGÍA
Durante el proceso enseñanza aprendizaje, los estudiantes utilizarán herramientas
metodológicas, teóricas, técnicas, didácticas e instrumentos para comprender, por la vía
de la observación y el contacto directo con el docente, alumnos y padres de familia es
fundamental porque se establecen vínculos con la comunidad, así también con los
diferentes agentes educativos.

Las dimensiones sociales que se articulan con la educación, con el contexto social y
cultural influye en el trabajo educativo, particularmente el estudiante conocerá y analizará
las dimensiones que regulan y se hacen presentes en las distintas interacciones sociales y
humanas.

Aspectos que los conducirá a reconocer que la escuela es un espacio fundamental que
permite conocer muy de cerca a los educandos, así también a las familias, la cultura, los
saberes, las creencias y valores que permite enriquecer el trabajo docente.
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DE

OAXACA

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR

ACTIVIDADES

ALUMNA: INGRID ISELA MÉNDEZ LÓPEZ

MAESTRA: NICOLAZA RODRÍGUEZ OLIVERA

SEGUNDO SEMESTRE

GRUPO: 101
Trabajo 1: la aventura de innovar pp. 103 -111 (solo lectura)
Trabajo 2: Reporte de lectura
APRENDER EN LA VIDA Y EN LA ESCUELA
En este capítulo se habla acerca de las funciones de la escuela; la escuela es
una institución extremadamente compleja, aunque a primera vista puede
parecer simple, la realidad es que la escuela desempeña muchas más
funciones y algunas de ellas parecen bastantes misteriosas y ocultas, sin
embargo, desde su invención la escuela ha estado reservada para pocos.
En las culturas de oriente próximo y de Egipto la función de la escuela era
proporcionar una formación técnica, sobre todo en ciertas habilidades
instrumentales básicas como la lectura, la escritura, el conocimiento de los
números y el cálculo.
Funciones de la escuela:
 Guardar a los niños: en esta función consiste en mantener a los niños
ocupados mientras sus padres trabajan.
 Socialización: esta función consiste en que los niños interactúen entre
sí para que puedan participar en la vida social.
 Adquirir conocimientos: como tercera función nos explica que la
escuela transmite conocimientos y habilidades básicas como leer,
escribir, expresarse, adquirir conocimiento científico.
 Ritos de iniciación: como última función nos dice que los ritos de
iniciación son pruebas de selección como lo son los exámenes, o
diferentes pruebas de ingreso o de acceso esto depende de cada lugar.
El conocimiento espontáneo y el conocimiento escolar tienen relación en
cuanto a que los dos son sistemas de conocimientos, el de la vida cotidiana y
el escolar, pero cada uno se utiliza para diversos contextos.
En cuanto al conocimiento escolar es utilizado para responder las preguntas
en la escuela y no está conectada con la vida del niño ni con los problemas
que le preocupan, y el conocimiento espontáneo es utilizado las acciones
fuera de la escuela como comer, moverse en su entorno, hábitos de limpieza,
etc. Es por eso que es un factor para que el niño tenga problemas en la
escuela o se le compliqué aprender; una de las soluciones seria construir el
conocimiento escolar a partir del conocimiento científico para un buen
mejoramiento.
Otro problema que altera la vida social y la escuela es el poder de los medios
de comunicación, uno de ellos es la televisión puesto que es una influencia
social que destaca mucho en el siglo xx por ser un medio que nos facilita la
información inmediatamente, pero un problema de este medio de
comunicación es que atrapa al individuo, capta la atención y bloquea la
capacidad de pensar, la televisión no permite que el individuo tenga un
pensamiento racional.
Para este problema es necesario fomentar una visión crítica y de reflexión,
visualizar cuales son los contenidos que transmite y ayudar a los individuos a
que comprendan como funciona y que ofrece, analizando críticamente los
mensajes que transmite la televisión.
Los humanos necesitan aprende para adaptarse al medio y sobrevivir y
tienen grandes capacidades para hacerlo y también para enseñar a otros por
ello es importante considerar las formas de conocimiento.
 Trabajo 3: reporte de lectura
LA INTERPRETACIÓN DE LAS CULTURAS
En el primer capítulo del libro nos da diversos ejemplos y nos habla acerca de
la descripción densa que su análisis consiste en desentrañar estructuras de
significación y delimitar su campo social y alcance.
Tratan de aplicarla y hacerla extensiva a aquellos campos donde resulta
aplicable y donde es posible hacerla extensible y desisten de hacerlo en
aquellos en que la idea no es aplicable ni puede extenderse.
Pero ciertamente este esquema encaja en el concepto de cultura alrededor
del cual nació toda la disciplina de la antropología, la cual se preocupó cada
vez más por limitar, especificar, circunscribir y contener el dominio de
aquélla.
De acuerdo a la visión antropológica, la etnografía es específicamente la
descripción densa, lo que en realidad encara al etnógrafo es una
multiplicidad de estructuras conceptuales complejas, muchas de las cuales
están superpuestas o enlazadas entre sí, estructuras que son al mismo
tiempo extrañas, irregulares, no explícitas, y a las cuales el etnógrafo debe
ingeniarse de alguna manera, para captarlas primero y para explicarlas
después.
Desde luego la descripción etnográfica presenta tres rasgos característicos:
es interpretativa, lo que interpreta es el flujo del discurso social y la
interpretación consiste en tratar de rescatar "lo dicho" en ese discurso de sus
ocasiones perecederas y fijarlo en términos susceptibles de consulta.
También describe a la investigación etnográfica en base a su experiencia
personal, consiste en tratar de formular las bases en que uno imagina,
siempre con excesos, haber encontrado apoyo, es aquello en que consiste el
escrito antropológico como empeño científico.
La antropología es la única disciplina que tiene como finalidad aspirar a la
instrucción, al entretenimiento, al consejo práctico, al progreso moral y a
descubrir el orden natural de la conducta humana.
Nos hace mención de que la cultura no es una identidad, algo a lo que
puedan atribuirse de manera casual acontecimientos sociales, modos de
conducta, instituciones o procesos sociales; la cultura es un contexto dentro
del cual pueden describirse todos esos fenómenos de manera inteligible, es
decir, densa.
 Trabajo 4: resumen
CONCEPCIÓN SIMBÓLICA DE LA CULTURA
Esta lectura nos habla acerca de cómo se concibe la cultura de manera
simbólica nos dice que es un conjunto de hechos que tienen significados
presentes en una sociedad, aunque para ser más específico es la organización
social de significados históricamente transmitidos y encarnados en formas
significativas de manera que la sociedad se comunica entre si compartiendo
experiencias concepciones y creencias.
Existen diferentes soportes simbólicos de significados culturales los cuales
específicamente son: los modos de comportamiento, prácticas sociales, usos
y costumbres, vestido, alimentación y vivienda entre otros.
Dentro de una cultura cualquier entidad se convierte semiótico y las leyes de
la comunicación son las leyes de la cultura, la semiótica es una disciplina qué
se ocupa de la totalidad de la vida social.
En esta lectura también definen a la cultura como un proceso de continua
producción, actualización y transformación de modelos simbólicos a través
de su práctica individual y colectiva en contextos históricamente específicos y
socialmente estructurados.
A su vez nos dice que la cultura está en todos lados pues se encuentra en el
mundo del trabajo, en los tiempos libres, en la vida familiar, en las
innumerables relaciones interpersonales que constituyen el terreno propio
de toda la colectividad.
La cultura es una clave indispensable para descifrar la dinámica social o como
bien la han descrito la cultura controla y orienta a su vez constituye una pieza
esencial para la comprensión de determinantes comportamientos y prácticas
sociales, constituye y contribuye a forjar la cohesión de sus actores y legitima
sus acciones.
 Trabajo 5: cuadros sinópticos (3) “vivencia de maestros y maestras”
Los niveles en los que se
En los primeros cursos, trabaja permiten una mayor
los maestros no se flexibilidad y no hay prisa por
Dos maestras acabar las programaciones
escandalizan ante los del curso.
de educación alumnos con dificultades.
especial

1.Trabajo con el tutor: pautas metodológicas,

Mientras que la labor del
profesorado de educación
Intervención especial es más específica, la
en la etapa intervención del especialista
de infantil pivota sobre tres ejes:
herramientas de evaluación, programaciones,
reuniones con los padres y madres.
2.Trabajo individualizado, dentro o fuera de la
clase con el alumnado que presenta necesidades
educativas especiales.
3.Preparación y adaptación de material adecuado
a las necesidades del alumno o de la alumna.

 Proceso de matriculación del alumnado en la

etapa de educación infantil.
Se diseñó un plan de
actuación que se  Importancia de la atención precoz en esta
Plan de etapa.
concretó en los
trabajo siguientes puntos:  Concreción del plan de intervención.
 Valoración del plan.

La atención precoz se entiende como la

Importancia articulación de todas las acciones
propuestas y llevadas a cabo con la
de la atención
finalidad de proporcionar experiencias
CON VOZ DE precoz en de aprendizaje que faciliten y potencien
EDUCACIÓN esta etapa el desarrollo del niño de O a 3 años.
ESPECIAL
Observación sistemática del grupo-clase: los primeros días de
escolaridad esta observación nos permite obtener información
sobre la adaptación del niño a la escuela.
Diagnóstico Observaciones semanales: es a partir de la acción tutorial
conjunta entre el maestro tutor y el especialista en sesiones
ordinarias de trabajo y juego en clase.
Utilización de un test de screeníng que permite rápidamente
situar el nivel madurativo de cada alumno.
 Diseño de la programación.
 Determinación de la metodología
Concreción  Diseño de los aspectos formales de la intervención
del plan de  Coordinación de todos los responsables de llevar a cabo
intervención el plan de intervención.
 Evaluación formativa del proceso de intervención.
 Reuniones informativas con las familias individualmente
 Escuela de padres.
 Una mejora en la gestión de recursos humanos.
materiales y temporales.
Como resultado, identificamos tres áreas de trabajo que
Valoración del potenciar, una referida a los alumnos y alumnas con problemas
en la estructura del lenguaje y la intención comunicativa, otra
plan
referida al habla y una tercera relacionada con la capacidad lógica
y matemática.
 El profesor tiene aquí una gran tarea
porque, por una parte, debe asegurar
lo que podemos llamar instrucción,
Enseñanza en la pero, por otra, no debe plegarse tanto
etapa de a ella que no dé cabida a estos
primaria intereses y a la apertura del currículo
hacia ese espacio de saberes que
podemos llamar la instrucción.
En cuanto al modo de abordar
estos proyectos dentro del aula,
pienso que debemos potenciar
tareas en parejas y en gran
grupo, puesto que así los
alumnos han de tener en cuenta
el punto de vista del otro y
negociar el resultado final.

Muchas veces los profesores

no estamos preparados para Los datos y la
Es útil elaborar sensibilidad que
saber llevar adelante
previamente podemos encontrar en
entrevistas que afectan no
guiones de dichas entrevistas
sólo a los aspectos
Relación con temas para ayudan a encontrar
académicos del alumnado,
las familias sino a situaciones conflictivas
abordar en caminos por donde
dichas transitar con todos los
en las familias que repercuten
reuniones. alumnos.
TRABAJANDO EN en el rendimiento de los
GRUPO chicos y chicas.

Es cierto que a veces los

profesores sólo nos Me parece imprescindible
acordamos de que un cambio en la formación
trabajamos en un centro de las direcciones con la
Equipo docente cuando estamos reñidos con exigencia que ello suponga,
alguien, pero la verdad es pero también con la
que este hecho es asunción por parte de la
determinante para la buena Administración de la
marcha de todos los que importancia de su papel.
participamos de una u otra
forma en él.

Para trabajar con los alumnos

La dificultad de necesitamos un gran espíritu de
Condiciones nuestra tarea exige renovación, apoyándonos en
para la un tiempo de nuestra base teórica y en la
adaptación al centro, experiencia que hemos adquirido
renovación a sus hábitos y a sus para poder llevar a cabo una práctica
elementos. tranquila, sosegada, dominando y
entendiendo cada vez más los
procesos de aprendizaje y para
poder aprender en la calma.
 El trabajo en equipo, el juego, el
conocimiento y el disfrute de la
naturaleza eran los elementos más
destacados de mi acción educativa,
también creo que el hecho de escribir
sobre la experiencia diaria me servía
para reflexionar sobre la práctica,
elemento que considero imprescindible
para avanzar profesionalmente.
El valor del aprendizaje significativo, de
partir de lo mucho que saben los niños y
ofrecerles los recursos para que sigan
aprendiendo, el valor de los
procedimientos como forma de enseñar
a “aprender a aprender”. Aprendía a
tener en cuenta la zona de desarrollo
próxima en el momento de elaborar las
propuestas de trabajo.
MAESTRA DE
POR VIDA
En este momento y de cara al futuro
de la educación, observo algunos
cambios sociales y tecnológicos
sobre los que debemos reflexionar
en el ámbito escolar para dar una
respuesta educativa consistente.
los niños son lo primero, no se puede
enseñar nada sin contar con ellos, que su
participación activa es importante, que
sin ella no hay aprendizaje, que su
implicación les hace responsables y
autónomos para seguir aprendiendo y,
especialmente, que escuchándoles los
maestros aprendemos mucho acerca de
lo que les interesa saber y de cómo lo
desean hacer.
La experiencia con el alumnado fue
siempre positiva, los pequeños me
obligaron a hacer un esfuerzo de
adaptación importante y, sobre todo,
me enseñaron que tenía que sonreír y
mostrar más mi cariño hacia ellos, a
ser más expresiva en sentimientos y
emociones.
La incorporación del alumnado inmigrante, los
cambios en las relaciones familiares, los
ejemplos modos de vida individualistas, la dificultad de
conciliar la vida laboral y familiar, las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación, el consumo como actividad
compulsiva, hechos que, aunque no todos con
la misma importancia y fuerza, irrumpen en la
escuela de la mano de nuestros alumnos y nos
interrogan una vez más sobre el sentido de
nuestra profesión de maestros en el siglo XXI.
 Trabajo 6: mapa conceptual “Vivir la educación transformar la
práctica”

Trabajo 7: elaboración de un video “la estructura del discurso

pedagógico”
https://drive.google.com/file/d/1EUa-ipgCrXtOt6V80EbCtpuKwL11TMdS/view
 Trabajo 8: GUÍA DE OBSERVACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR / SI N OBSERVACIONES
OBSERVAR O
CONTEXTO SOCIAL
¿Cómo es el lugar donde se Es una comunidad que cuenta con todos los
encuentra la escuela? servicios, muy amplia.
¿En qué comunidad se encuentra la San Pablo Huixtepec
escuela?
¿Qué hay en los alrededores de la Se encuentra una secundaria, un centro de
escuela? salud y un preparatoria.
CONTEXTO ESCOLAR
¿se encuentran en buenas x Si, puesto que se estaba remodelando la
condiciones la institución escolar? fachada de la escuela.
¿Hay espacios administrativos y x La dirección, biblioteca, ludoteca, área de
educativos? ¿Cuáles son? juegos y área recreativa.
¿Quiénes están dentro de la escuela Las educadoras en sus aulas, las personas
y en qué momento? de intendencia desde la entrada hasta la
salida, los padres de familia en reuniones o
cuando acuden a dejar y traer a sus hijos y
la directora.
¿Qué sucede en la entrada y salida Las educadoras reciben a los niños, y en la
de la escuela? salida cada educadora entrega al niño con
su mamá y ella presenta su tarjeta de
responsable del niño.
¿Cuentan con comedor en la x Los padres de familia realizan la comida
escuela? pues se rolan por grupos.
AULA DIDÁCTICA
¿el salón de clases cuenta con x Cuenta con libros, juegos de todo tipo etc.
materiales educativos?
¿El salón de clases cuenta con x Cuenta con sillas, mesas, grabadora etc.
mobiliario y equipamiento?
DOCENTES
¿la educadora realiza planeaciones? x siempre
¿llega temprano al trabajo? x siempre
¿los padres de familia asisten a las x En ocasiones no pueden asistir y le avisan a
reuniones cuando se les solicita? la educadora.
¿interactúa constantemente con sus x siempre
alumnos en clase?
¿tiene buena relación con los padres x Si, en las reuniones suele ponerles
de familia? actividades con sus niños.
NIÑOS
¿los niños utilizan el uniforme de la x El uniforme de educación física y el formal.
escuela?
¿Quién recibe a los niños al entrar a Las educadoras
la escuela?
¿se interesan en las actividades de la x La mayoría si aunque siempre hay alguno
educadora? que otro que esta distraído
¿preguntan si tienen dudas? x Siempre le preguntan a su educadora
 Trabajo 9: reporte de lectura
ESTIGMA LA IDENTIDAD DETERIORADA
(ESTIGMA IDENTIDAD SOCIAL, CONCEPCIONES PRELIMINARES, EL IGUAL
Y EL SABIO, LA CARRERA MORAL, CONTROL DE LA INFORMACIÓN E
IDENTIDAD PERSONAL, EL DESACREDITADO Y EL DESACREDITABLE)
Esta lectura nos habla acerca del origen del estigma nos dice que los griegos, que
aparentemente sabían mucho de medios visuales, crearon el término estigma para
referirse a signos corporales con los cuales se intentaba exhibir algo malo y poco
habitual en el status moral de quien los presentaba.
La palabra estigma es ampliamente utilizada con un sentido bastante parecido al
original, pero con ella se designa preferentemente al mal en sí mismo y no a sus
manifestaciones corporales.
Así mismo es muy probable que al encontrarnos frente a un extraño las primeras
apariencias nos permitan prever en que categoría se halla y cuáles son sus
atributos, es decir, su identidad social puesto que, ya que en él se incluyen
atributos personales como la honestidad y atributos estructurales, como la
ocupación.
Cuando un extraño está presente ante nosotros puede demostrar ser dueño de un
atributo que lo vuelve diferente de los demás (dentro de la categoría de personas
a la que él tiene acceso) en casos extremos en una persona casi enteramente
malvada, peligrosa o débil de ese modo, dejamos de verlo como una persona total
y corriente para reducirlo a un ser inficionado y menospreciado.
Un atributo que estigmatiza a un tipo de poseedor puede confirmar la normalidad
de otro y, por consiguiente, no es ni honroso ni ignominioso en sí mismo.
Se pueden mencionar tres tipos de estigmas, notoriamente diferentes.
 En primer lugar, los defectos del cuerpo las distintas deformidades físicas.
 Luego, los defectos del carácter del individuo que se perciben como falta de
voluntad, pasiones tiránicas o anti naturales, creencias rígidas y falsas,
deshonestidad, perturbaciones mentales, reclusiones, adicciones a las
drogas, alcoholismo, homosexualidad, desempleo, intentos de suicidio y
conductas políticas extremistas.
  Por último, existen los estigmas tribales de la raza, la nación y la religión,
susceptibles de ser transmitidos por herencia y contaminar por igual a todos
los miembros de una familia.

El individuo estigmatizado puede también intentar corregir su condición en forma

indirecta dedicando un enorme esfuerzo personal al manejo de áreas de actividad
que por razones físicas o incidentales se consideran, por lo tanto, inaccesibles
para quien posea su defecto.
Es probable que el individuo estigmatizado utilice su estigma para obtener
beneficios secundarios, como excusa por la falta de éxito que padece a causa de
otras razones.
Las reacciones de las personas normales y de las estigmatizadas que hasta aquí
hemos considerado son aquellas que pueden aparecer durante periodos de
tiempo prolongados y cuando no existe entre ellas un contacto.
Este libro se interesa específicamente por el problema de los contactos mixtos o
sea en los momentos en que los estigmatizados y normales se hallan en una
misma situación social.
La incertidumbre del estigmatizado surge no solo porque ignora en que categoría
será ubicado, sino también si la ubicación lo favorece porque sabe que en su
esfuerzo interno los demás pueden definirlo en función de su estigma.
De este modo aparece en el estigmatizado la sensación de no saber qué es lo que
los demás piensan realmente de él.
El terminó categoría es perfectamente abstracto y puede ser aplicado a cualquier
conjunto en este caso a personas que poseen un estigma e particular.
Las personas que tienen un estigma en particular tienden a pasar por la misma
experiencia de aprendizaje relativas a su condición y por las mismas
modificaciones en la concepción del yo, una carrera moral similar que es a la vez
causa y efecto del compromiso con una secuencia semejante de ajustes
personales.
Es posible que nosotros los normales conozcamos la contradicción existente entre
la identidad social real de un individuo antes de entrar en contacto con el que este
hecho se ponga de manifiesto en el momento en que dicha persona se presenta
ante nosotros, se trata de individuo desacreditado y de él que fundamentalmente
se habla.
Se podría agregar que cuando una persona con un estigma particular alcanza una
posición ocupacional, política o financiera eleva su importancia depende del grupo
estigmatizado en cuestión es posible que confié una nueva carrera la de
representar a su categoría.
Se ha considerado un conjunto de individuos de quienes la persona estigmatizada
puede esperar cierto apoyo, aquellos que comparten su estigma en virtud de lo
cual son definido y se definen a sí mismos como iguales.
Las personas sabias son los hombres marginales ante quienes el individuo que
tiene un defecto no necesita avergonzarse ni ejercer un autocontrol porque sabe
que a pesar de su imperfección será considerado como una persona corriente.
La segunda posibilidad importante en la vida de una persona estigmatizada
aparece cuando su diferencia no se revela de modo inmediato y no se tiene de ella
un conocimiento previo es decir cuando no se trata en realidad de una persona
desacreditada sino des acreditable.
Trabajo 10: elaborar un cuestionario “La práctica educativa. Como
enseñar”
CUESTIONARIO
1. ¿Para que una persona pueda relacionarse de qué depende? De las
experiencias que vive y los centros educativos pues estos son uno de los lugares
preferentes, para establecer vínculos y relaciones que condicionan y definen las
propias concepciones personales sobre uno mismo y los demás.
2. ¿Para qué son útiles los propósitos establecidos en los objetivos
educativos? Son útiles para realizar el análisis global del proceso educativo a lo
largo de todo un curso y sin dudad durante todo un siglo o una etapa.
3. ¿Qué es lo que expresa el término “contenido”? normalmente se ha
utilizado para expresar aquello que debe aprenderse, en referencia casi exclusiva
a los conocimientos de las materias o asignaturas clásicas.
4. ¿A qué se le ha denominado curriculum oculto? A aquellos aprendizajes
que se realizan en la escuela pero que nunca han aparecido de forma explícita en
las programaciones.
5. ¿Cómo podemos efectuar una valoración de la unidad didáctica? Hay que
averiguar si las actividades propuestas en la unidad son las suficientes y
necesarias para alcanzar los objetivos previstos.
6. ¿Cuál ha sido la función de los marcos teóricos? Han explicado los
procesos de enseñanza/aprendizaje han seguido trayectorias paralelas de forma
que actualmente no existe una corriente única en la interpretación de dichos
procesos.
7. ¿En qué varia la forma de aprender y el ritmo de aprendizaje? Varía según
las capacidades y motivaciones e intereses de cada uno de los chicos y chicas.
8. ¿Cómo se definen los esquemas de conocimiento? Se define como
representaciones que una persona posee en un momento dado de su existencia,
sobre algún objeto de conocimiento.
9. ¿De que dependen los esquemas de conocimiento de un alumno? De su
nivel de desarrollo y de los conocimientos previos que han podido ir construyendo.
10. ¿Cómo se conceptualiza la situación de aprendizaje? Como un proceso de
contraste de revisión y construcción de esquemas de conocimiento sobre los
contenidos escolares.
11. ¿Qué establece la intervención pedagógica? Establece los parámetros en
los que se puede mover la actividad mental del alumno, pasando por momentos
sucesivos de equilibrio, desequilibrio y requilibrio.
12. ¿Cómo se concibe a la intervención pedagógica? Como una ayuda
ajustada al proceso de construcción del alumno, una intervención que va creando
zonas de desarrollo próximo y que ayuda a los alumnos a recorrerlas.
 Trabajo 11: resolver cuestionario “Los saberes del docente y su
desarrollo profesional”
CUESTIONARIO
1. ¿Qué entiendes por saberes sociales? Se entiende como al conjunto de los
procesos de formación y de aprendizaje elaborados socialmente y destinados a
instruir a los miembros de la sociedad sobre la base de esos saberes.
2. ¿Qué es banalidad? interrogación y en problema desde el momento en que es
preciso especificar la naturaleza de las relaciones que los maestros de enseñanza
básica y de enseñanza media establecen con los saberes.
3. ¿Según el autor Zabala como interpreta el saber docente? El saber docente
se compone, en realidad, de diversos saberes provenientes de diferentes fuentes,
estos saberes son los saberes disciplinarios, curriculares, profesionales
(incluyendo los de las ciencias de la educación y de la pedagogía) y
experienciales.
4. ¿Cómo el autor define el saber docente un saber plural y estratégico?
Mediante los sistemas sociales de formación y de educación, comenzando por la
escuela, puesto que están enraizados en una necesidad de carácter estructural,
inherente al modelo de cultura de la modernidad, los procesos de producción de
los saberes sociales y los procesos sociales de formación pueden considerarse,
por tanto, como dos fenómenos complementarios en el ámbito de la cultura
moderna y contemporánea.
5. ¿Qué son las tareas cognitivas consideradas esenciales? La capacidad de
renovación constante y la formación basada en los saberes establecidos.
6. ¿En qué consiste los procesos de adquisición y aprendizajes de los
saberes? En actividades de producción de nuevos conocimientos.
7. ¿según la lectura como se da una formalización y una sistematización
adecuada en la práctica educativa? Mediante el proceso de aprendizaje y de
formación y cuanto más desarrollado, formalizado y sistematizado esté como
ocurre con las ciencias y los saberes contemporáneos, más largo y complejo se
vuelve el proceso de aprendizaje.
8. ¿Por qué el profesor ocupa una posición estratégica? En oposición a esa
visión fabril de los saberes, que sólo hace hincapié en la dimensión de producción.
9. ¿En qué consiste la dimensión formadora de los saberes? En la
producción de nuevos conocimientos
10. ¿Qué entiendes por saber docente? Se entiende como al conjunto de
saberes transmitidos por las instituciones de formación del profesorado.
11. ¿En qué consiste los saberes disciplinarios? Estos saberes se integran
igualmente en la práctica docente a través de la formación de los maestros de las
distintas disciplinas ofrecidas por la Universidad, son los saberes de que dispone
nuestra sociedad que corresponden a los diversos campos del conocimiento, en
forma de disciplinas, dentro de las distintas facultades y cursos.
12. ¿Qué entiendes por saberes curriculares? Estos se entienden como a los
discursos, objetivos, contenidos y métodos a partir de los cuales la institución
escolar categoriza y presenta los saberes sociales que ella misma define y
selecciona como modelos de la cultura erudita y de formación para esa cultura.
13. describe como son los saberes experienciales:
Estos saberes brotan de la experiencia, que se encarga de validarlos, se
incorporan a la experiencia individual y colectiva en forma de hábitos y de
habilidades, de saber hacer y de saber ser.
14. ¿Cómo se da las relaciones de los docentes con sus propios saberes?
Estas son las relaciones la de “transmisores”, “portadores” u “objetos” de saber,
pero no de productores que pudieran imponer como instancia de legitimación
social de su función y como espacio de verdad de su práctica.
15. ¿Qué es un profesor ideal? Es el que conoce su materia, su disciplina y su
programa, además de poseer ciertos conocimientos relativos a las ciencias de la
educación y a la pedagogía y que desarrolla un saber práctico, basado en su
experiencia cotidiana con los alumnos.
16. ¿Qué entiendes por algunos elementos explicativos? Como el saber
socialmente estratégico y al mismo tiempo devaluado, práctica erudita y al mismo
tiempo, aparentemente desprovista de un saber específico basado en la actividad
de los profesores.
 Trabajo 12: guía de entrevistas
DIRECTOR
1. ¿Cómo está organizada la escuela en la división de funciones o
responsabilidades del equipo directivo?
2. ¿Cuánto tiempo tiene trabajando en esta escuela?
3. ¿Cómo es su relación con los profesores, alumnos y padres de familia?
4. ¿Qué actividades realiza usted como director (a)?
5. ¿Cuál es el propósito de la escuela en cuanto a lo formación de los alumnos?
DOCENTES
1. ¿Por qué decidido ser docente?
2. ¿Cuántos años lleva ejerciendo la profesión de docente?
3. ¿Cómo es su relación con sus compañeros de trabajo?
4. ¿Qué tipo de actividades realiza en el aula?
5. ¿En que se basa para realizar sus planeaciones?
NIÑOS (AS)
1. ¿Cómo te llamas?
2. ¿Cuántos años tienes?
3. ¿Qué actividades te gusta hacer en la escuela?
4. ¿Cómo te llevas con tus compañeros?
5. ¿Cómo te llevas con tu maestra?
PADRES DE FAMILIA
1. ¿Cómo es la relación que tiene usted con su hijo?
2. ¿Cuántos hijos tiene? ¿cuáles son sus edades y como es su relación entre
ellos?
3. ¿Realizan alguna actividad juntos fuera del hogar como hacer deporte, pasear
por el parque u otra cosa al aire libre?
4. ¿Qué valores le inculca a su hijo? ¿Por qué?
5. ¿Qué espera de la escuela donde estudia su hijo?
 Trabajo 13: resumen de 3 capítulos “La vida en las aulas”
CAPITULO II: LOS SENTIMIENTOS DE LOS ALUMNOS HACIA LA
ESCUELA
En este capituló nos habla acerca de cómo los alumnos han visto a la escuela a lo
largo de los años, los adultos afanados de describir sus experiencias infantiles
dejan claro que el aula es el cielo para algunos, el infierno para otros y un poco de
todo para la mayoría.
Entre los informes negativos de la vida escolar predominan dos temas: el primero
se refiere a las experiencias aterradoras o vergonzosas resultado de las acciones
de los profesores o compañeros crueles o insensibles.
La segunda alude a los sentimientos de fastidio o malestar que surgen de la
carencia de significado de las tareas asignadas o del atractivo abrumador de la
vida fuera de la clase.
A los profesores modernos se les inculca que sean comprensivos, que tomen en
consideración las necesidades de quienes tienen a su cargo, que se muestren
cordiales con ellos y les ayuden, la mayoría de los profesores tratan de seguir
estas orientaciones y evitar ser cruelmente severos.
La vida en la escuela para muchas personas, al menos tal como se ha conservado
en los recuerdos del adulto, se describe a menudo como vacía y aburrida.
Aunque la escuela fuese dolorosa y vacía para unos resulta placentera e
interesante para otros, así mismo los profesores a veces pueden ser muy crueles
o se compartan de un modo poco agradable, pero también son capaces de revelar
junto a las virtudes negativas otras positivas
Cada uno construye una lectura interesante y juntos proporcionan una prueba
sorprendente del impacto duradero que puede ejercer la escuela en nuestras
vidas.
También nos dice que, aunque algunas experiencias escolares especificas han
representado claramente ocasiones de júbilo para determinadas personas y de
odio para otras, algunos estudiantes han sentido, sin duda, en distintos períodos
todos los niveles de la emoción entre los extremos del júbilo y del odio.
Es posible que aquellas largas tardes del tercer curso no parezcan tan malas a los
veinte o treinta años, así mismo conviene evitar fiarse demasiado de los recuerdos
de los adultos como fuente de penetración en el mundo de los estudiantes por
mucho que disfrutemos las experiencias de tales relatos, será mejor aproximarnos
a la experiencia inmediata de los niños pequeños para descubrir cómo es
realmente la vida en el aula.
La escuela, al parecer, es una receptora de actitudes, no una creadora de éstas el
niño acude a la escuela con nociones preconcebidas sobre el modo de
considerarla, trata de ir adelante y cree que obtiene de la escuela lo que la
comunidad espera que ésta le proporcione.
En las encuestas realizadas los porcentajes mayores eran reflejados en las chicas
en cuanto a que a ellas les agradaba más la escuela que a los chicos, así también
nos dice que los estudiantes más brillantes, que son también quienes figuran entre
los mejores en los test de rendimiento, aparecen como más satisfechos con la
escuela.
Desde luego, las estimaciones de los profesores sobre las respuestas de sus
alumnos a un cuestionario escolar están más estrechamente relacionadas con su
situación académica que con sus auténticas respuestas al cuestionario.
Según estos profesores, los buenos alumnos son quienes parecen estar
satisfechos con la escuela y los malos serían los insatisfechos en cualquier
situación social, la insatisfacción representa una amenaza potencial para el
bienestar del grupo y para la participación continuada de sus miembros.
CAPITULO III: PARTICIPACIÓN Y ABSENTISMO EN LA CLASE
Este capítulo nos habla acerca de que en las reuniones formales comienzan a
menudo pasando lista, esta identificación oficial de las personas presentes tiene
un significado tanto ceremonial como práctico.
La confrontación de alumnos y profesores cara a cara, aunque es necesaria,
desde luego no es suficiente para asegurar el logro de los objetivos educativos, los
participantes deben estar presentes de un modo más profundo tienen que
observar y escuchar los contenidos de sus lecciones.
Deben percibir selectivamente el mundo del aula, cerrándose a algunas fuentes de
estímulo y concentrándose en otras han de obedecer órdenes que les indiquen
como cuando les dicen que presten atención, que sigan trabajando recurriendo a
toda su inteligencia, deben de interesarse por su trabajo escolar.
El problema fundamental de la enseñanza consiste en adiestrar al alumno para
que organice sus estudios y aplique así una técnica operativa eficaz a fin de que,
con el tiempo, sea capaz de interesarse por cualquier estudio que en sí mismo
resulte valioso
Así también las posturas del estudiante cambian constantemente, cualquier
pedagogo poco experimentado descubre pronto que el mundo de la clase puede
cambiar repentinamente, a menudo en menos tiempo del que necesita un docente
para voltear la cabeza.
La ambigüedad y la inestabilidad de la conducta del alumno constituyen un reto
que bastaría para requerir todas las energías del profesor si se concentrase en la
tarea, esa tarea que resulta prácticamente imposible controlar con la vista a todos
los estudiantes y enseñar al mismo tiempo.
Aunque algunos profesores sean claramente más observadores que otros, incluso
al mejor le resultará difícil explorar con la mirada a los alumnos mientras realiza
otras actividades.
El objetivo del buen profesor era obtener un cien por ciento de atención, puesto
que los educadores con clases más atentas eran también los mejor considerados
por sus superiores.
La conclusión pedagógica podía deducirse de este hallazgo era directa y simple el
profesor capaz domina la atención de sus alumnos.
Es probable que las causas más importantes del declive del interés por el estudio
de la atención en clase se encuentren en algunos de los cambios sutiles y no tan
sutiles que estaban produciéndose en las escenas educativas y de investigación
antes y después de la Segunda Guerra Mundial.
Durante la década de los treinta y los cuarenta, ese clima estaba cambiando en
diversos aspectos que pueden haber anulado cualquier interés por la atención en
clase.
La palabra atención quedaba desconectada del creciente interés por la educación
progresista y las prácticas docentes democráticas, a ese efecto la idea de tratar de
mantener la atención de los alumnos suena un tanto a autoritarismo.
El profesor no es simplemente un animador interesado en mantener absorta a su
audiencia, ni tampoco un capataz cuya tarea consista en lograr que sus
trabajadores se dediquen a su tarea.
El interés del alumno tiene importancia, pero no es una guía segura del valor de la
actividad educativa en cuestión.
CAPITULO IV: OPINIONES DE LOS PROFESORES
En este capítulo se hicieron entrevistas a más de cincuenta profesores y ellos
hablan acerca de sus experiencias, en la enseñanza como en cualquier otra
actividad existen maestros expertos de quienes los aprendices pueden y deberían
aprender.
Las actitudes profesionales, los sentimientos de satisfacción y de decepción que
acompañan al éxito y al fracaso, los razonamientos subyacentes a la acción y
muchos otros aspectos de una actividad resultan escasamente perceptibles si no
es a través de conversaciones con una persona que los haya experimentado.
Muchas veces los méritos de un docente, percibidos por alumnos, padres y
compañeros de profesión y reflejados en los resultados de los exámenes y en
otros indicadores de logros del estudiante llegan a ser conocidos por el director,
sobre todo cuando se considera al profesor extraordinariamente bueno o malo.
La inmediatez de los acontecimientos en el aula es algo que nunca podrá olvidar
cualquiera que haya estado a cargo de una clase llena de estudiantes.
Una de las experiencias relatadas es como saber cuándo se está haciendo un
buen trabajo a lo que respondió: Permanecen atentos, parecen interesados,
inquisitivos, como si estuviesen dispuestos a preguntar algo se les ve con deseo
de aprender más sobre el tema.
Otras veces sabemos que no han hecho un buen trabajo cuando miran a las
musarañas, se muestran desinteresados o adoptan una actitud de indiferencia
pues entonces uno se siente mal sabe que ha realizado un trabajo deficiente.
Así mismo el desinterés se manifiestan al primer bostezo ya sabes que estás
perdiendo pues no suelen estar interesados en el tema, la enseñanza y el
aprendizaje cuando no son agradables y divertidos, resultan muy difíciles pues
cuando los chicos no la pasan bien, cuando no prestan atención, ni están bien
sentados la razón es esa.
Un sentido teatral es algo que no se puede aprender, pero un buen actor es capaz
de entender a su audiencia sabes cuándo va o no va bien una representación,
simplemente porque eso se siente en el aire y lo mismo sucede en el aula uno
puede sentir cuándo se resisten los niños.
Cuando te traen cosas como artículos de revistas o dibujos que han hecho en
alguna materia para mí eso indica que tienen que estar interesados además me
pedirán hacer cosas adicionales.
Sé que he captado su interés si traen las cosas que necesitan para sus
experimentos si les he motivado a hacer algo más que la lectura del texto básico,
si han ido a buscar otros libros y han tratado de buscar fotografías y alguna otra
información, entonces siento que están interesados en el tema.
Desde cierto punto de vista se describe adecuadamente la escuela como una
institución orientada hacia el futuro su interés último es el bienestar futuro de sus
miembros así mismo es posible que a unos cuantos docentes no les guste esta
descripción pues ellos insisten en que la escuela es vida y viceversa.
Basándonos en el testimonio de estos docentes experimentados, es la conducta
de hoy más que la prueba de mañana la que proporciona el instrumento auténtico
para medir el progreso del profesor.
En términos más globales, el objetivo de las escuelas es promover el aprendizaje
así idealmente, podemos esperar que los profesores obtengan una fuente principal
de satisfacción al observar el desarrollo del rendimiento de los estudiantes.
El profesor posee una lealtad doble para preservar tanto la institución como los
individuos que la ocupan esta doble preocupación y las formas que tiene el
docente de atenderla impregnan su trabajo de una cualidad especial.

Trabajo 14: video del modelo cognitivo

https://drive.google.com/file/d/1PM0I3dDYqooqkty9x1LkA8VpyHP3PMk/view?
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