Antenne Socio-Educative EPI: Programme d’Intervention Individualisé (PII)

Etape 2 du PII: Evaluation des forces et des besoins

Objectifs de l’évaluation 2 catégories principales d’outils Que recherche-t-on lors d’une
• mettre en place une intervention socio-éducative individualisée d’évaluation évaluation?
• choisir le contenu du programme d’une personne Formels ou standardisés: • Forces / compétences
▫ en se détachant des impressions subjectives tels l’AAPEP, l’EFI, le COM VOOR, l’Impact ou l’Option • Compétences en émergence
▫ en se basant sur les ressources et potentiels de la personne Informels ou directs: • Intérêts
▫ sur la base d’informations adaptées concernant la personne dans son milieu • permettent l’évaluation des compétences courantes • Façon d’apprendre / Habitudes de travail
de vie • simplifient l’évaluation, se font dans le contexte de vie de la • Déficits (apprentissages pas envisageables
• prendre en compte les différentes sphères du développement de la personne: personne dans l’immédiat).
cognitive / sociale / communicative / comportementale / motrice • peuvent utiliser une grande variété de stratégies et de matériels
• L’évaluation doit être insérée dans une démarche d’acquisition de • permettent d’individualiser davantage les stratégies tels que les
compétences. Elle fait partie d’un processus dynamique qui doit être adapté informations provenant des parents ou proches, des
constamment. observations directes de la personnes en situation et des
observations structurées à l’aide de grilles

AAPEP (Mesibov, Schopler, Schaffer et Landrus, 1988) EFI (Willaye, Deprez, Descamps et Ninforge, 2005)
Profil psycho-éducatif pour adolescents et adultes Evaluation des compétences fonctionnelles pour l’intervention

Evaluation des compétences acquises et • Evaluation pour adolescents et adultes avec autisme et/ou déficience sévère dont les
potentielles d’un sujet dans les secteurs essentiels compétences ne peuvent être évaluées par l’AAPEP
pour une intégration harmonieuse, à savoir: • Outil tourné sur l’intervention visant la mise en place d’un programme individualisé
• Autonomie d’activités et d’apprentissages
• Compétences professionnelles • Test sur 51 items repartis dans 6 domaines fonctionnels: communication réceptive et
• Comportement professionnel expressive, travail de bureau et ménager, autonomie personnelle et activités de loisirs
• Loisirs
• Communication fonctionnelle
• Comportement interpersonnel
Le test donne des indications sur les compétences
à exploiter et les apprentissages à engager

Com Voor (Verpoorten, Noens et van
Bercklaer-Onnes, 2004)
Evaluer la communication et intervenir
Teste différents niveaux de
compréhension allant de la perception à
l’abstraction
Sensation
Présentation
Représentation
Méta-représentation
Permet d’orienter le choix du type de
communication augmentative le plus
IMPACT (Eric Willaye, Ghislain Magerotte, 2013)
Evaluation et intervention auprès des comportements-défis
IMPACT: Observation et analyse
- Outil d’évaluation fonctionnelle: démarche structurée par
laquelle on va tenter de comprendre les relations
fonctionnelles qu’entretiennent les comportements avec les
contextes (personnel et environnemental) dans lesquels ils
apparaissent
- Comporte des questionnaires d’évaluation fonctionnelle, des
outils d’observation directe, l’analyse fonctionnelle, des
questionnaires de compétence et de motivation, des plans
d’intervention
Pointer

S'en aller
Echolalie

Conduire

Secouer la tête

Autre
Attraper/atteindre

Regard fixé

Aggression
Expression faciale

Automutilation

Résulats globaux des fonctions de communication

Par mots isolés
Phrases complexes

Signes simples

Signes complexes

Par images
Autres vocalisations
Phrase avec plusieurs mots

Donner des objets

Mouvements exagérés

S'approcher des gens

adaptée à la personne

Exemples d’items du test Fonctions de communication

Demander l'attention #####

Demander de l'aide #####

Demander une pause #####

Demander des activités/objet/nourriture préféré #####

Demande une information #####

Montrer quelque chose ou un endroit #####

Indiquer une douleur physique (mal de tête, maladie) #####

Indiquer un trouble ou un mécontentement #####

Protester ou rejeter une situation où une activité #####

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Résultats globaux de formes de communication

Vers un style de vie valorisé, Evaluation : un

programme OPTION (Willaye, Delmotte et Activités Echelle des préférences Conditions optimales Fréquence (se baser sur Soutien Recommandations pour le processus
Descamps, 2012) les trois derniers mois) PSP

Propose une méthodologie visant à améliorer la

+ = j’aime
0 = je n’ai pas d’avis
- = je n’aime pas
Aspects spécifiques
d’une activité qui la
rendent encore plus
J = au moins une fois par
jour
H = au moins une fois par
Aucun
Minimal = quelques
indications verbales ou
ininterrompu
qualité de vie de la personne avec déficience ? = je n’ai jamais essayé appréciée. semaine encouragements,
NA = non applicable Par exemple : le lieu, la M = au moins une fois par démonstrations,
intellectuelle et/ou autisme personne, le moment… mois indications visuelles
L = au moins une fois par Partiel = indications
Comment? trimestre verbales, visuelles ou
Concevoir un plan
S = saisonnier gestuelles Observer / évaluer
Exemples de moyens de En évaluant les centres d’intérêt ou de motivation R = activité non Total = guidance
d’intervention
saisonnière, pas réalisée physique totale
communication principaux dans 3 domaines les trois derniers mois

augmentative • Activités de service (utiles à la communauté) Exemple NA

EXEMPLES

• Loisirs 1.3.10. Broder

Exemple + Adore plus que tout le H Total

• Vie personnelle 2.2.2. Aller au

restaurant
restaurant chinois

Pourquoi? Exemple
3.3.10 Confectionner
?
Tester le plan
d’intervention
Pour proposer des objectifs, des apprentissages et des plats préparés

du soutien dans le cadre d’activités motivantes et

participant à une meilleure valorisation de la
VALISE
personne

Références: E. Willaye, J. Delmotte, M. Descamps (2013). Vers un style de vie valorisé (OPTION). Belgique : de Boeck
E. Willaye, G. Magerotte (2013). Evaluation et intervention auprès des comportements défis (IMPACT). Belgique : de
Boeck
G. Mesibov, E. Schopler, B. Schaffer, R. Landrus (1997). Profil psycho-éducatif pour adolescents et adultes (AAPEP),
(1ère éd.,traduit par C. Dumortier et E. Counet). Belgique de Boeck
E. Willaye, M. Deprez, M. Descamps, C. Ninforge (2005). Evaluation des compétences fonctionnelles pour
l’intervention (EFI). Belgique, SUSA et AFD