LOS ENFOQUES CURRICULARES EN

EDUCACIÓN INICIAL

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“INDOÁMERICA”

AREA:

CURRÍCULO III

CARRERA

PROFESIONAL:

EDUCACIÓN INICIAL

DOCENTE:

Flor de María Malca Rojas

PRESENTADO POR:

Arteaga Cerna Liliana

Díaz Villanueva Karin

Olivares García Nataly

Quispe Prado Yajaira

Vásquez Sáenz

Yubitza

2020

Trujillo – Perú
 INDICE
DEDICATORIA............................................................................................................................. 1

PRESENTACIÓN......................................................................................................................... 1

INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 2

OBJETIVOS............................................................................................................................. 2

FUNDAMENTACIÓN................................................................................................................ 2

RESUMEN DE LOS CAPÍTULOS................................................................................................3

LIMITACIONES............................................................................................................................ 3

METODOLOGÍA........................................................................................................................... 4

CAPÍTULO I................................................................................................................................. 4

1.1. Currículo....................................................................................................................... 4

1.1.1. Elementos de apoyo al currículo...........................................................................5

1.1.2. Enfoque curricular.................................................................................................6

1.1.3. Autores del currículo............................................................................................. 7

1.2. Planificación curricular.................................................................................................. 8

1.2.1. Concepto e implicancia en el proceso educativo..................................................8

1.2.2. Características de la planificación curricular.........................................................9

1.2.3. Principios de la planificación curricular.................................................................9

1.2.4. Niveles de planificación curricular.........................................................................9

1.3. Del currículo Nacional a la planificación en el aula.....................................................11

CAPÍTULO II.............................................................................................................................. 12

2.1. ¿Qué uso tiene los enfoques curriculares?................................................................12

2.1.1. Los tres enfoques curriculares............................................................................12

2.1.2. Los enfoques transversales en Educación Inicial...............................................15

CONCLUSIONES....................................................................................................................... 16

RECOMENDACIONES.............................................................................................................. 17

SUGERENCIAS......................................................................................................................... 18

BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................... 19

ANEXOS.................................................................................................................................... 21

0
 DEDICATORIA

Dedicamos el presente trabajo a Dios por darnos la bendición cada día, la vida, la
salud. A nuestros padres, quienes nos encaminan por la senda del bien, por estar allí
en los momentos difíciles y siempre nos motivan para seguir adelante.

A nuestra maestra que día a día se esfuerza por ser mejor persona y brindarnos un
servicio educativo de calidad

PRESENTACIÓN

Las Estudiantes de la carrera de Educación Inicial III - “C” tenemos el agrado de

presentar nuestra monografía titulada “Los enfoques curriculares en la educación
inicial “siendo este un tema de gran interés para los lectores, que al leer esta
monografía podrán rescatar la importancia de los enfoques curriculares en la sociedad
de cada país a través de las cuales se afirman conductas éticas sustentadas en
valores democráticos, que se expresan en el respeto de los principios del derecho del
niño(a)

1
 INTRODUCCIÓN
Un modelo de desarrollo para el cual el sistema educativo en su conjunto constituye
una esfera vital y un elemento articulador de la nueva matriz política, social y cultural
que en el país se está generando. En la Educación Inicial, la planificación se considera
un proceso dinámico que parte de la necesidad de una mediación educativa activa,
planificada e intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos
para el desarrollo integral del niño y la niña curador de la nueva matriz política, social y
cultural que en el país se está generando.

OBJETIVOS:

 Promover en los docentes su práctica creativa, proponiendo diferentes

estrategias mitológicas interactivas y recreativas acordes a las características
de los niños.
 Reconocer que cada niño es un ser humano único e irrepetible con sus propias
características y ritmo de aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN

Hemos elegido el tema los enfoques curriculares en educación inicial porque

constituyen el énfasis teórico que se adopta en un determinado sistema educativo para
caracterizar y organizar internamente los elementos en el currículo; aportando
concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el
entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica.

El enfoque curricular en educación inicial es para que podamos desempeñarnos mejor

es importante reconocer la importancia de los diferentes enfoques transversales los
mismos que darán una dirección a la labor educativa, especialmente en los enfoques
creatividad e innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible.
 RESUMEN DE LOS CAPÍTULOS

En la presente monografía daremos a conocer los enfoques curriculares en educación

inicial" la cual está dividida en dos capítulos que detallaremos a continuación:

• En el capítulo I desarrollaremos aspectos generales, explicando cada uno de

los puntos que hacemos mención como primer punto el currículo, sus elementos,
enfoques y planificación curricular.

• En el capítulo II desarrollaremos los enfoques curriculares, mencionando el uso

que tiene los enfoques curriculares en educación inicial, los tres enfoques curriculares
y los enfoques transversales en educación inicial.

LIMITACIONES

Los enfoques curriculares en educación inicial es un tema bastante amplio que

necesita ser analizado e investigado profundamente tanto que nos limita a poner toda
la información y mencionamos los puntos más importantes y relevantes.

Tuvimos algunas dificultades al insertar las citas bibliográficas.

Falta de la escucha activa al no escuchar o ponernos en el lugar del otro.

 METODOLOGÍA

CAPÍTULO I

Aspectos generales

1.1. Currículo
El currículo es la herramienta fundamental de la conceptualización,
estructuración y planificación del sistema educativo. Procesa y fomenta
actividades sociales, así como la ciencia y tecnología acorde asimismo con la
pedagogía, atribuidas a la praxis de la educación en los distintos niveles y
modalidades del sistema.

En (Mineduc., 2016a)indicó:

“El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se

deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento
de la práctica pedagógica en las diversas instituciones y programas educativos,
sean públicas o privadas; rurales o urbanas; multigrado, polidocente o
unidocente; modelos y 25 formas de servicios educativos. Asimismo, promueve
la innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de
enseñanza en las instituciones y programas educativos que garanticen la
calidad en los resultados de aprendizaje.

De lo expuesto por el Minedu (2016), se puede decir que el programa curricular

encausa los aprendizajes con el fin de garantizar mejores resultados en los
estudiantes.

Según (Stenhouse, 1987)el currículo es una forma de comunicar los principios

y rasgos esenciales de un propósito educativo, de manera que permanezca
abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.
Para este autor el currículo es un proyecto de investigación que sirve tanto a
los estudiantes, como para los profesores, y su construcción constituye la forma
más importante de formación o desarrollo.

Según (Coll, 1987)considera que el currículo es un proyecto que preside las

actividades educativas, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción
adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad de su
ejecución.
 Según Bernstein y Díaz (1985) concibe el currículo como:

las formas a través de las cuales la sociedad selecciona, clasifica, distribuye,

transmite y evalúa el conocimiento educativo considerado público, refleja la
distribución del poder y los principios de control social. El currículo define lo que
se considera el conocimiento válido, las formas pedagógicas, lo que se
pondera como la transmisión válida del mismo y la evaluación define lo que se
toma como realización válida de dicho conocimiento

1.1.1. Elementos de apoyo al currículo

(Arnaz, 2003), p.56-58, da cuenta de elementos que de manera directa e
indirecta están relacionados a la aplicación del currículo, durante el proceso de
planificación y ejecución curricular en el aula, el considerarlos por el docente,
va a permitir garantizar aprendizajes significativos en los estudiantes desde la
primera infancia. (Coll, 1987)

Estos elementos son los siguientes:

a. Elementos directamente relacionados con la aplicación del currículo

en el aula y en la institución

 Organización del tiempo

 Organización del espacio

 Formación y capacitación docente

Aquellos procedimientos deben admitir que los docentes de nuestra nación

obedezcan con las siguientes cualidades y condiciones: estar comprometidos
con los fines y metas de la educación de nuestro país, el plan de estudio que lo
pongan en práctica, la doctrina educacional, los conocimientos curriculares y
los métodos esenciales a fin de emplearlas ingeniosamente.

 Instituirse como líderes demócratas del desarrollo de la educación.

 Formarse íntegramente presenciando las áreas filosóficas, psico-

pedagógicas, socio antropológicas, científicos y técnico-
pedagógicos. aquellos principios les posibilitará progresar
conceptos, valores, cognición y materiales para el quehacer
educativo formativo.

 Mostrar vocación de maestro, como eminente manifestación de la

vocación de ejercicio a la sociedad.
 b. Elementos auxiliares de apoyo al desarrollo curricular
 Infraestructura equipamiento y servicios básicos
o El equipamiento pretende ser la esencial a fin de garantizar a
las exigencias nacionales.
o Se promocionará una ejecución intersectorial de las
entidades gubernamentales, municipales y de la colectividad
civil a fin de brindar las condiciones elementales de sanidad,
asistencia y equipamiento a los centros educativos de toda la
nación. ( (Arnaz, 2003)

1.1.2. Enfoque curricular

El Currículo Nacional de la Educación Básica regulará Minedu (2016a) se
caracteriza por ser humanista, constructivista y socialmente comprometido.

 Humanista
Por lo que se fundamenta en las indagaciones, sociológicos,
filosóficos y antropológicos se desprenden las siguientes
características:
o La cual se encuentra enfocado en el sujeto globalmente
(históricamente, socialmente y culturalmente), iniciador, en
progreso constante de evolución y protagonista de la crónica.
o Fomenta la creación de un patrón de valores efectivos para
cada sujeto, su contexto social y autóctono; así como la
personalidad del individuo, comunitario y estatal.

 Constructivista
Puesto que, de los principios filosóficos y epistemológicos,
psicológicos, sociológicos y antropológicos, derivan las siguientes
cualidades:
o Asume al sujeto como base, protagónico y edificador de sus
aprendizajes y estima al aprendizaje como un desarrollo
individual que se fundamenta en la experiencia social y
cultural.

 Socialmente comprometido
o Asume a la persona como un ser en permanente búsqueda
para satisfacer sus necesidades globales (Minedu, 2016)
1.1.3. Autores del currículo
El currículo es un ejercicio técnico y a la vez comunal. No obstante, necesita de
la colaboración de distintos intermediarios o representantes educativos por lo
que están convocados a cumplir un papel preciso, según sus características
peculiares y sus probabilidades de cooperación:

 Los educandos de todos los niveles y formas educativas, puesto que

construyen la causa de la acción y los protagonistas del desarrollo de la
educación, es más siendo el foco de interés del modelo educativo y del
currículum propio.
 Maestras y maestros, quienes son los facilitadores, promotores y guías
de los aprendizajes.
 Padres y las madres de familia, especialmente en la educación inicial,
parvulario, básica y media, con sus modalidades formal, no formal y
especial, son actores muy importantes como apoyo a los procesos de
desarrollo y de aprendizaje de sus hijos
 Comunidad educativa institucional, constituida por alumnos(as),
maestros(as), cuerpo directivo, padres y madres de familia, comparten
la responsabilidad del quehacer educativo de la institución. (Minedu,
2016)
1.2. Planificación curricular

1.2.1. Concepto e implicancia en el proceso educativo.

La planificación curricular constituye una de las actividades más
importantes que realizan las maestras y maestros de la etapa de
educación infantil.

La planificación requiere de una decisión con antelación, del orden y

relación de concreción del quehacer en la educación, con las
indicaciones de las disposiciones esenciales, de los recursos usados,
de las maneras y las técnicas de trabajo, y está orientada a la
planificación del desarrollo educativo de acuerdo con el conjunto único
como el foco de la pedagogía infantil y en cada equipo o sección en el
salón.

Para (Pineda, 2014)la planificación curricular lo entendemos como:

“La formulación escrita que realiza el maestro/a o maestros y mediante

la cual anticipa, de forma ordenada y detallada, las actividades que los
alumnos y él mismo deben desarrollar en el aula o fuera de ella, los
recursos materiales y temporales, metodológicos, los contenidos y
criterios de evaluación para alcanzar los objetivos fijados”. (p.63)

EL (Minedu, 2014)percibe que el plan curricular es el hecho de

prenunciar, estructurar y determinar asignaturas variadas y flexibles de
ejercicio que faciliten ciertos aprendizajes en vuestros alumnados,
considerando sus cualidades, sus entornos y sus desigualdades, la
esencia de los aprendizajes significativos y sus desempeños y
habilidades a alcanzar, así como las cuantiosas exigencias y
factibilidades que plantea la pedagogía -tácticas pedagógicas y puntos
de vista- en cada suceso. El espléndido dominio por iniciativa del
maestro de aquellos tres elementos; alumnado, aprendizajes y
pedagogía es primordial a fin de que su concordancia dé como
respuesta un programa apropiado, bien sostenible y cuyas posibilidades
de ser eficiente en el salón resulten suficientes altas. (Minedu, 2014)
1.2.2. Características de la planificación curricular
Las cualidades la cual debe congregar una planificación curricular
prevista tanto en el Currículo nacional de E.B.R., como en la
planificación curricular de Educación Inicial, el Minedu (2016 y 2018)
señala las siguientes:

a) Incorporadora de los beneficios y competencia del

estudiante, de la imposición de las disciplinas y de las
circunstancias del contexto social y cultural.
b) Adecuado al modelo de institución educativa: urbano,
urbano marginal, rural etc.
c) Relevante y motivadora para los educandos y con la
finalidad que se puedan desenvolverse en el entorno, como
sujetos con disparidad y como equipo.

1.2.3. Principios de la planificación curricular

Según Araujo, B. (2009), para su elaboración o desarrollo de la
planificación curricular, la docente debe basarse en los siguientes
principios:

 Principio de racionalización.
 Principios de perseverancia.
 Principio de evolución progresivo.
 Principio de universalidad.
 Principio de reversibilidad.
 Principio de exactitud unívoca.
 Principio concreto. (Araujo, 2009, p.45-47)

1.2.4. Niveles de planificación curricular

Reunidas las recopilaciones de Castro, F. (2005) asumido por el Minedu
(2018) el planeamiento curricular se hace en tres categorías que se
integran recíprocamente:

 La Planificación anual.
 La planificación a corto plazo
 La planificación diaria

Lo cual conforman niveles de planeación con una posición secuencial

distinta.
La planificación anual La planificación anual se trata de un paradigma
que adelanta, detalla e integra las actividades pedagógicas y las labores
académicas con un conjunto de infantes a lo extenso del desarrollo
académico anual.

La planificación a corto plazo Aquella establece la labor que

desempeña el docente con los infantes de su equipo en distintas fases
de tiempo que tienden a ser en promedio extensos en correlación con la
premeditación educacional de la unidad didáctica o las cualidades del
salón o equipo. La planificación a corto plazo está definida por la
especificación del sistema de labor con los infantes en una etapa de
tiempo real a fin de afianzar su dirección y eficiencia. Los alumnos y
alumnas de distintas edades cuentan con diversos volúmenes de
sabiduría y proceso de pericias y costumbres, es diverso su grado de
autonomía y organización, desempeño del trabajo, tenacidad, etc.

Planificación diaria El final del nivel le concierne a la programación a

diario la cual es donde se materializan las actividades pedagógicas y
labores detalladas a llevar a cabo con los infantes cada día. En el grado
de planeamiento diario es donde se realiza de manera más expresa y
especifica las acciones a concretar con los infantes, los periodos de
duración y la alternancia de manera planificada. Se establece también
en cada acción didáctica las metas más específicas, los temas tratados,
las estrategias metodológicas, los medios y las maneras de evaluar los
procesos y los productos logrados por los infantes del equipo. Aquella
planificación a diario la cual se especifica las distintas maneras de
composición y la preparación de cada ejercicio, es fundamental que se
procese por fases (en la actualidad se previene las acciones como
apartado de la organización de la unidad), iniciando del estudio grupal
del profesorado acerca de los logros y complicaciones de los infantes,
de la eficacia de las tácticas metódicas y de la orientación didáctica de
la recreación, etc. La organización de cada una de las prácticas a
concretar con los infantes es indispensable y significativo pues en
aquellas donde las labores educacionales del currículo se materializan y
especifican

Según se menciona en la conceptualización de planificación, se tendrá

que hacerse las providencias precisas y las valorizaciones de tiempo
necesarios en relación a los elementos frecuentes distintivo de todo
 desarrollo didáctico determinado al progreso de capacidades y 20 que
tienden a engendrarse desde la programación anual y la unidad
didáctica, y se manifiesta o evidencian en las sesiones de clase.

1.3. Del currículo Nacional a la planificación en el aula

Toda planificación que se realiza a nivel de aula requiere tomar en cuenta los
acuerdos y los objetivos institucionales, los cuales orientan y respaldan las
decisiones de cada docente. Estos se encuentran en los siguientes
documentos de gestión escolar:
 Proyecto Educativo institucional (PEI)
 Plan Anual de Trabajo (PAT)
 Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI)
 Reglamento interno (RI) Estos documentos institucionales se
construyen de manera colectiva teniendo como marco el
Currículo Nacional o el Currículo Regional en caso existiera.

En este sentido, el Currículo Nacional (CN) es el documento que orientará a los

demás documentos de planificación. (Minedu, 2018, p. 14)

Es un proceso que comienza con la evaluación del niño para conocer sus
necesidades y características de desarrollo, económicas, sociales y culturales
y, el marco familiar y educativo: ambiente físico, jornada diaria, interacciones,
actuación del docente y otros adultos significativos, instrumentos y estrategias
para planificar y evaluar. Sobre el particular la Guía de evaluación del nivel de
Educación Inicial, sostiene: “Un gran paso para mejorar la intervención
educativa es sistematizar el proceso evolutivo y hacer de él un instrumento
imprescindible en la práctica pedagógica del nivel inicial”. (Minedu, 2016b,
p.45)

Por ello, en el aula, el trabajo pedagógico se organiza a través de la

Planificación Anual (a largo plazo) y la Planificación a Corto Plazo. En ambas
se proyecta y plantea por 34 escrito las intenciones y acciones educativas,
organizándose en un determinado periodo de tiempo. La planificación del
trabajo pedagógico se fundamenta en el reconocimiento de las necesidades e
intereses de los niños, de sus características de desarrollo y contexto al que
pertenecen, así como los aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional de
la Educación Básica.
CAPÍTULO II
Los enfoques curriculares

2.1. ¿Qué uso tiene los enfoques curriculares?

Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta
en un determinado sistema educativo para caracterizar y organizar
internamente los elementos en el currículo. Esto implica que el enfoque
curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se
concretan en las acciones específicas del diseño curricular.

Es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los

diferentes elementos del currículo y como se concebirá sus
interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de estos
elementos

Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta

en un determinado sistema educativo para caracterizar y organizar
internamente los elementos en el currículo.

Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los

planeamientos curriculares que se concretan en las acciones
específicas del diseño curricular.

2.1.1. Los tres enfoques curriculares

2.1.1.1. Enfoque psicologista
Uno de los términos con los que se hace referencia a un enfoque
curricular centrado en la persona. El enfoque curricular
psicologista incorpora líneas de orientación humanista. Aparece
en Norteamérica como resultado de las protestas por la excesiva
deshumanización de los currículos y por la falta de consideración
a las características particulares de los estudiantes.
Según Carl Rogers, psicólogo que trabajó ampliamente en el
enfoque humanista en psicología, la población estudiantil
desarrolla su aprendizaje cuando éste involucra a la persona
como un todo, incluyendo sus dimensiones afectivas, cognitivas,
sociales y psicomotoras, y se desarrolla en forma experimental.
El enfoque psicologista tiene como elemento central al
estudiante, su experiencia y sus necesidades. Los objetivos y el
contenido curricular se orientan a lo que es pertinente y
significativo para el desarrollo del estudiante, por lo cual son
flexibles, experimentales y conectados con la realidad del
estudiante. Los temas de la clase
 deben ser considerados por el estudiante como algo importante
para sus objetivos personales. Se desarrolla en un ambiente de
motivación, respeto, comprensión y apoyo para los estudiantes.
(Glosario Curriculum wiki)
Un enfoque curricular estructura, visualiza y organiza el proceso
educativo. Sin embargo, a pesar de su importancia, el sistema
educativo costarricense no identifica unas características
prácticas claras de un enfoque curricular, por medio del cual el
educador pueda ubicar el tipo de estudiante que debe formar.
Se desea sistematizar y aportar por medio de una revisión
bibliográfica, del enfoque curricular centrado en la persona, una
alternativa que favorezca la formación de las personas de
manera integral, que promueva la crítica, la búsqueda de
soluciones a problemas comunales y en general al avance de la
sociedad a través del bien común.

2.1.1.2. Enfoque academicista e intelectualista

Según Guillén, C. A. C. (1988), este enfoque se basa en un
método pedagógico tradicional y donde se tiene una
conceptualización desde una óptica sociológica que involucra a
los diferentes actores en la educación (estudiante y profesor) y
donde ambos de manera didáctica interactúan en pro a una
producción del conocimiento lineal.
El cultivo del Intelecto del individuo es el foco principal reforzado
a través de ejercicios mentales. La enseñanza es importante en
la medida en que se desarrollen el máximo de las capacidades
mentales del individuo por medio de métodos directos.
Una particularidad de este enfoque es que se visualiza al
estudiante como un individuo que solo se debe limitar a aprender
lo que el maestro le enseñe como un ser receptivo y la
evaluación del aprendizaje logrado es únicamente medida por el
profesor dado que la enseñanza se da en una sola vía (Profesor-
estudiante).
Se comprende también como un proceso académico tradicional
enfocado en el aprendizaje lineal.
 Según Guillén, C. A. C. (1988), academicista del individuo y
este proceso también recopila contenido de diferentes ciencias
para aportar a la elaboración del currículo y que es adicional un
método poco flexible, donde el contenido elaborado por los
docentes es el material único a impartir.
El estudiante es receptor de información y su tendencia de
metodología de aprendizaje es a través de la lectura y la
escucha del material compartido por el docente a quien se le
conoce como “dueño” transmisor del conocimiento único en el
aula de clases. (Glosario Currículum wiki).

2.1.1.3. Enfoque Socio –Reconstruccionista

El reconstruccionismo es una tendencia filosófica que tiene como
eje fundamental "reconstruir" la sociedad con el propósito de
resolver la crisis cultural de nuestra época. Dentro de este
concepto fundamental, la educación debe reinterpretar los
valores occidentales a la luz de los conocimientos que nos ofrece
la ciencia actual. Se busca una sociedad más equitativa y un
nuevo orden social. Entonces, se habla de una educación que ha
de preocuparse por su responsabilidad social y por lograr fines
sociales específicos.
Según Brameld, uno de sus representantes más notables, el
reconstruccionismo tiene seis principios básicos: Enfoque Socio
Reconstruccionista
Fomentar un programa de reforma social, trabajar sin demora,
buscar una sociedad democrática, educar democráticamente,
reconstruir los fines de la educación de acuerdo con los
adelantos científicos relacionados con el comportamiento, y
reconocer que todo lo que pasa en educación está conformado
por las fuerzas sociales y culturales. (Kneller: 1967: 160)
El Docente: Es un guía activo, crítico y facilitador del desarrollo
del espíritu crítico en el alumno, para que pueda generar el
cambio social.
¿Por qué el currículo debe ser reconstruccionista? El currículo
tradicional está centrado en la persona y la reconstruccionista,
enfatiza la sociabilización del individuo con su comunidad, ya que
 busca una reconstrucción de la sociedad, sobre una evolución
del individuo.
Algunos defensores de este enfoque afirman que este tipo de
currículo es realizable, John Dewey, con su tesis de la
democratización de la sociedad y el aprender haciendo y
Kilpatrick quien propuso equipar a los maestros como fuerzas
intelectuales y prácticas, fueron fieles creyentes de este modelo
de currículo.

2.1.2. Los enfoques transversales en Educación Inicial

Se traducen en formas específicas de actuar que buscan generar una
buena convivencia, por lo tanto, son deseables para todos. Son valores
y actitudes, que tanto estudiantes como docentes y autoridades deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los
enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en
los principios establecidos en el Artículo 8° de la Ley General de
Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques
aportan concepciones importantes sobre las personas, sus relaciones
con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en
formas específicas de actuar. En ese sentido, los enfoques
transversales son la concreción observable de los valores y actitudes
que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal
administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de
la IE, y que se extienda a los distintos espacios personales y sociales en
que se desenvuelven. Estos enfoques permiten propiciar las
condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el
sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los
valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven
como marco teórico y metodológico que orientan el proceso educativo.
CONCLUSIONES

 El proceso educativo desde la infancia es fundamental para desarrollar desde

estas edades tempranas el reconocimiento de sí mismo para poder reconocer
al otro, y el respeto por lo propio, pero también por lo diferente. En su proceso
de socialización el niño va comprendiendo la necesidad de las normas y las va
aceptando y es allí donde el maestro cumple un rol fundamental, como
mediador para, en su diálogo con el niño, lo oriente a reflexionar en torno a lo
que le es común a él, pero también a lo que le es diferente.

 Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o

emergentes, planificadas o previstas y desde la organización de los espacios
educativos. En estas situaciones, se movilizan algunas competencias y valores
de los niños y las niñas para atender problemas, necesidades o intereses.

 En cuanto a los fundamentos, cada programa se basa en teorías diferentes;

esto no es incorrecto, aunque consideremos que no deben seguir una sola
corriente; si no tener otras alternativas, ya que en la actualidad la educación se
está preocupando por incorporar a niños con necesidades educativas
especiales.

 El proceso de planificación nos ayuda a todos en general, pero más a los

docentes ya que nos permite organizar un mejor trabajo con mucha
anticipación, además nos permitirá identificar a cada niño como va su ritmo de
enseñanza Y ver que método es el mejor para poder aplicarlo.

 En los enfoques curriculares es importante que el docente fomente sus valores

y actitudes al estudiante en su labor diaria como docente y facilitador ya que
esto permite el reconocimiento de sí mismo.
RECOMENDACIONES
 Enfoque curricular es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se
visualizarán los diferentes elementos del currículo y como se concebirá sus
interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos
elementos. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los
planeamientos curriculares que se concretan en acciones específicas de diseño
curricular, tales como la elaboración de planes y programas de estudio.

 Existe la necesidad de fortalecer las competencias docentes en investigación e

innovación educativa, lo que en el futuro puede representar un ahorro en
capacitación y actualización constante, ya que los docentes al poseer
habilidades investigativas mejorarán su práctica y la sistematización de
propuestas constituirán ejemplos de buenas prácticas docentes que podrían
ser replicadas en otros contextos de nuestro Perú, con características
similares. Además de incluir los saberes locales en los currículos regionales.

 En el enfoque psicologista menciona que el estudiante debe recibir un mejor

aprendizaje en cuanto a sus competencias personales, capacidades teniendo
en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes.
SUGERENCIAS
 Todos los docentes deberían de utilizar diferentes herramientas pedagógicas
que existen para la planificación curricular, teniendo en cuenta las necesidades
e intereses de los alumnos para que puedan llegar a tener un mejor
aprendizaje, con la finalidad de formarlos para que sean capaces de afrontar
situaciones futuras.

 En primer lugar, considero prioritario el fortalecimiento y profundización en el

manejo del enfoque por competencias, para ello, la institución educativa tiene
que consolidarse como comunidad de aprendizaje, con el liderazgo distribuido
del director y el aprovechamiento de los grupos de interaprendizaje.

 En los enfoques curriculares si bien hace mención para mejorar en el ámbito de

la convivencia entre los estudiantes, se debería basar más en la práctica donde
el docente busque nuevas estrategias para lograr el propósito que se plantea
antes de iniciar su clase.
 BIBLIOGRAFÍA

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