Observación de clases

Trabajo que como parte del curso de Metodología activa presenta la alumna:

Andrea Pereda Burga

Profesora: Ana María Pastor

Junio 2010
 INFORME DE MICROENSEÑANZA

Profesor: (No se conoce)

Nivel/Área: Primaria
Curso: Comunicación Integral
Institución Educativa Anónima
Fecha de informe : 14 de junio del 2010
Evaluadora: Andrea Pereda Burga

I. Insumos utilizados para la elaboración del informe

Observación de clase

II. Sesión de Microenseñanza

1. Descripción de la clase

El día 9 de junio se realizó una visita al colegio H.C ubicado en Jesús María. La observación se
llevo a cabo durante la mañana. La clase observada fue la de quinto grado de primaria en el
curso de Comunicación Integral.

La primera parte de la clase consistió en la hora de lectura. A esta actividad se le designó veinte
minutos. La profesora les reparte los libros y los niños en silencio comienzan a leerlos. Algunos
niños intervienen en ese momento haciendo preguntas sobre la lectura o contando episodios
específicos, la respuesta de la profesora es callarlos inmediatamente. Algunos gestos de la
profesora indicarían su malestar e incomodidad por las intervenciones de los niños.
Uno de ellos se da cuenta de algo de la lectura, parece que ha captado o entendido el sentido de
algo, va donde la profesora a preguntarle, ella asiente y él regresa a su sitio contento. Al parecer
lo que pensaba era correcto.
El tiempo de lectura termina a las 8:40, la profesora les comunica que ha finalizado y pide a uno
de los niños que recoja los libros de sus demás compañeros. No se realiza algún cierre o
comentario.
A continuación, la profesora les explica la siguiente actividad que realizarán. Comienza
preguntando que fecha importante se acerca, casi inmediatamente uno de los niños dice “el día
del padre”, otro niño comenta también que se acerca el mundial. La profesora lo calla y procede
a explicarles en qué consiste la tarea. Les explica que esta tarea será una combinación de
comunicación integral con computación, la mayoría de niños parecen asombrados. La tarea es la
siguiente: los niños deben escribir una carta para sus padres o imagen paterna con el cual tengan
contacto, puede ser un abuelo, un tío. Esta carta deberá ser de 12 líneas y una vez que ya esté
hecha se les entregará al profesor de informática, el pondrá estas líneas en diapositivas
decorándolas con una foto del niño, luego se quemará en un CD este archivo y los niños
deberán entregárselos a sus padres como presente por su día.
Muchos de los niños intervienen con preguntas, al parecer no tan entendido muy bien sobre todo
por tratarse de una tarea que “incluye” dos cursos. La profesora se los detalla paso por paso, de
manera bastante clara. Un niño parece que no ha comprendido, la profesora dice que ya ha
explicado y que no quiere más intervenciones.
Se les pasa hojas cuadriculadas donde los niños deben escribir la carta. La mayoría de los niños
tarda en empezar a escribir, algunos sueltan comentarios como que van en las primeras líneas y
no creen poder terminarlo. Los niños se demoran es realizar esta actividad aproximadamente
media hora. Durante este tiempo, algunos niños realizan preguntas sobre cómo se escribe alguna
palabra, si tiene tilde, etc. La profesora les contesta con una pregunta por ejemplo: “es
esdrújula, termina en z, ¿lleva tilde?”. Al parecer son las reglas de ortografía que han estado
viendo clases anteriores.
A medida que van avanzando se acercan donde la profesora para que lo corrija. Ella señala
algunas faltas ortográficas y otros casos donde el texto “no tiene sentido”, les dice a los niños
que corrijan eso.
Hay una asistente en la clase, una joven tutora, ella se acerca a algunos niños de vez en cuando,
sobre todo a dos (al parecer son niños lentos). Uno de ellos no está muy seguro de que escribir,
la tutora le dice “no pienses mucho, no hay tiempo para pensar”.
Suena el timbre de recreo, algunos de los niños ya han entregado sus hojas (han tomado el
tiempo restante para leer el libro que la hora de cuento), otros niños están en la cola esperando a
que la profesora corrija sus escritos.

2. Temas relevantes que surgieron durante la sesión

Durante la sesión, surgieron temas relevantes como la ortografía, sin embargo fue abordado de
manera puntual y siempre a partir de preguntas de los alumnos. También surgió de manera
indirecta el tema de los padres y el cariño que se tiene hacia ellos, por ejemplo uno de los niños
al parecer no tenía papá y no sabía a quien escribirle, la profesora les dijo a todos que podrían
escribir a alguna figura masculina que sea importante para ellos quizás un abuelo. También
muchos de los niños, la mayoría, tuvo dificultades en encontrar las palabras y expresarse a sus
padres por su día. La profesora comentando con la tutora señaló que suele ser más difícil
escribirle una carta al papá que a la mamá, sin embargo no se realizó ninguna actividad con el
objetivo que facilitar la expresión de emociones y pensamientos.
Se presume que la clase observada se trata de una clase práctica (lo primordial es la
transferencia) debido a que no se aprende un tema específico.

3. Fortalezas y oportunidades de desarrollo identificadas:

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE DESARROLLO

- Trato con los alumnos

- Flexibilidad en las tareas: adaptabilidad
- Conocimiento: reglas de ortografía
- Relación más horizontal
- Motivación, estimular el interés en los
alumnos para realizar una actividad
- Mayor conexión entre actividades,
lógica de secuencia

4. Análisis y sugerencias para la mejora continua

Se sugiere mejorar el trato con los alumnos. Los niños de quinto grado (aproximadamente 10
años) están en una edad muy importante construyendo su autopercepción por lo cual las
opiniones que se tengan de ellos y el trato que se les de influirá de cierta manera en cómo ellos
mismos se ven y se valoran. La profesora, una imagen de autoridad, debe brindarles esta
contención necesaria para que esta construcción se dé de manera saludable. Por este motivo, se
sugiere a la profesora que cambie el modo de tratarlos debido a que se ha percibido cierta
indiferencia y hasta agresividad en sus comentarios. De alguna manera, que el trato sea más
empático y flexible. Se sugiere también que cree herramientas o estrategias que le permiten
tener un mayor manejo de clase, por ejemplo en las intervenciones de los niños. Se sugiere que
se empiece a tomar en cuenta sus opiniones, se valore aquello que los niños pueden pensar,
sentir y actuar y lo utilice en beneficio de su clase y el propósito de la clase de ese día (por
ejemplo, un comentario de uno de los niños con respecto al mundial, ¿cómo podríamos
relacionarlo con el día del padre?). Se sugiere que se tomen estas intervenciones y se fomente
mas la participación de los niños aprovechándolas para la construcción del conocimiento,
mostrando una actitud de apertura.
Esto también le dará una idea de recoger saberes previos, el aprendizaje se hace más
significativo y creativo ya que los niños están aportando a la tarea que deben realizar,
haciéndola propia, no es algo que se les impone.
También se recomienda que se explique el propósito de cada actividad, por ejemplo en el caso
de la lectura, ¿para qué se quiere leer esto? ¿Qué nos enseña o qué nos puede enseñar? Esto
también implica motivación, el niño si sitúa en tarea y a partir de esto puede tener un interés por
realizar la actividad, el caso de la carta de los padres no se realizó ninguna motivación como
hablar sobre sus padres, qué profesiones tienen, qué les gusta jugar con sus padres, cómo son,
etc. Esto aparte de motivar al niño a realizar la carta facilita el salir de todas las emociones y
pensamientos que se tiene hacia el padre, así será mas sencillo el escribir la carta a esa persona
de la cual acabo de hablar. Por tanto se sugiere el uso de la motivación para las actividades que
realiza. Asimismo, para facilitar en caso de que algunos niños no se les haga tan fácil escribir se
podrían poner ejemplos sobre pensamientos, cosa que el niño se incluye en esos ejemplos, es
más fácil que el niño se identifique. En la clase, había dos niños en particular a los cuales se les
hizo bastante difícil la actividad, hubiera sido conveniente junto con ellos, empezar a crear
cosas, frases que el niño tiene en mente y no las puede expresar.
Se puede también hacer uso de materiales, en la clase no se utilizaron materiales que facilitaran
el aprendizaje, por ejemplo se pudo haber utilizado un cuento o cartas que niños escriben a sus
padres, etc. Se sugiere conjugar la actividad con un sentido lúdico.
Otra sugerencia se relaciona con la actitud hacia la enseñanza y hacia el aprendizaje de los
niños, que va por la misma línea de aquello que se escribió anteriormente. Se recomienda
mostrar el interés que se tiene por el tema que se está tratando. Por ejemplo, durante la clase, un
niño pregunta a la profesora que escribiría ella a su padre, la profesora le contesta diciéndoles
que no le cabrían las 12 líneas, sin embargo no va más allá, quizás pudo haber contado
anécdotas. En este sentido, no muestra la emotividad que el tema amerita, no aprovecha esa
intervención, no comenta sobre la importancia de los padres, el cariño hacia ellos, etc.