INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO

SANTA ROSA - CUSCO

MUNDO DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
“HUELLITAS”

Para el desarrollo del:

 Para el desarrollo del

Pensamiento lógico – matemático

GUÍA PARA DOCENTES
Área: didáctica Aplicada al área de Matemática II
Especialidad:
Educación Inicial VII B

Autores:
 Meri Laura Villanueva
Durand
 Nicolle puma Guevara
 Patricia Mayta Quispe
 Mariana Núñez baños
 RESUMEN

Este presente trabajo de guía didáctica para el docente tiene el propósito de

ayudarlo a optimizar la labor docente en el aprendizaje y enseñanza de los
niños(as) de 4 años para desarrollar pensamiento lógico matemático. Teniendo
en cuenta que para alcanzar el objetivo en esta área los niños y niñas de 4
años lo realizan de manera progresiva hasta alcanzar el afianzamiento de las
nociones establecidas para esta edad según el Ministerio de Educación, que
son la base para su posterior aprendizaje. Dando soluciones problemáticas en
su vida cotidiana con un logro significativo, nos hemos preocupado de
presentar una guía para los docentes de calidad, con ideas útiles y propuestas
didácticas factibles, de esa manera será un gran apoyo para su loable labor
cotidiano en el salón de clases. Se propuso promover el uso de las nuevas
estrategias de aprendizaje para el área, que esta explicado detalladamente
como los docentes de este nivel pueden aplicar de manera adecuada.

Esta guía esta realizado por los estudiantes del “INSTITUTO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR PEDAGÓGICO SANTA ROSA” CUSCO de la especialidad de
Educación Inicial VII B. tomando en cuenta las teorías propuestas por los
grandes psicólogos y pedagogos, como Ausubel, con su teoría aprendizaje
significativo, Piaget con el desarrollo cognitivo, Vygotsky con la teoría socio
cultural Y por último LA RUTAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS por el
ministerio de educación.
ABSTRACT
INDICE:
 INTRODUCCIÓN

La importancia de la presente guía está centrada en la planificación y utilización

de las diferentes estrategias didácticas, pedagógicas de las matemáticas en el
nivel inicial, así contribuyendo al desarrollo del pensamiento lógico.
Considerándose, así como los procesos mentales para el razonamiento para
obtener información, tomar decisiones y comunicación. Favorecida por el
lenguaje matemática, por medio de esto, los niños se pueden comunicar y
adquirir conocimientos desde pequeños.

La matemática tiene por finalidad desarrollar las nociones matemáticas en los

niños (as) por lo tanto se sugiere el uso de estrategias didácticas nuevas para
desarrollar las capacidades para comprender, asociar, analizar e interpretar los
conocimientos adquiridos para interactuar con su entorno.

Para ello se propone actividades didácticas basados en los desempeños de la

competencia “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” ciclo II, con
estrategias adecuadas para su eficaz aplicación y ejecución en clase con el
objetivo de facilitar y orientar conocimientos significativos donde versará en su
vida cotidiana.
 CAPITULO I

1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVOS GENERALES:

Formular estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico-

matemático en niños y niñas del nivel inicial de 4 años. Para el proceso de
enseñar y aprendizaje, a partir del entorno y para la comprensión del mismo.

1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Estimular y desarrollar condiciones propicias para el desarrollo del

proceso lógico-matemático en los niños.

 Que el niño logre clasificar los objetos por tamaño, color, textura y a su
vez logre la seriación y la construcción del número.

 Que el niño desarrollo su pensamiento lógico, interpretar la realidad y la

comprensión de una forma de lengua.

 Estimular en los niños la capacidad de expresar su realidad a través de

diversos aspectos creados por ellos mismos.

 Que los niños favorezcan su noción intelectual mediante investigaciones

y exploraciones de su entorno, conjugadas entre las actividades
realizadas en un espacio y su representación mental.

 Diseñar un plan de acción con estrategias didácticas que estimulen el

desarrollo del pensamiento lógico matemático.

 Adquirir capacidades didácticas para seleccionar y planificar contenidos,

actividades y juegos matemáticos que favorezcan el avance de los
conocimientos de los docentes.

 Analizar nuevas métodos enseñanza de la matemática.

 Valorar la importancia del conocimiento lógico-matemático en el

desarrollo del pensamiento lógico matemática. Mundo de estrategias.
2.MARCO TEORICO

2.1. Las nociones matemáticas.

El desarrollo de las nociones lógico-matemáticas, es un proceso paulatino que

construye el niño(a) a partir de las experiencias que le brinda la interacción con
los objetos de su entorno, permitiendo crear mentalmente relaciones y
comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus características
para poder clasificarlos, seriarlos y compararlos, lo cual posibilita la
estructuración del concepto numérico.

2.2. Pensamiento lógico matemático.

Según Piaget el razonamiento Lógico Matemático, no existe por sí mismo en

la realidad. La raíz del razonamiento lógico matemático está en la persona.
Cada sujeto lo construye por abstracción reflexiva que nace de la coordinación
de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El niño es quien lo
construye en su mente a través de las relaciones con los objetos.

Este proceso de aprendizaje de la matemática se da a través de etapas:

vivenciales, manipulación, representación gráfico simbólico y la abstracción;
donde el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida ya que la
experiencia proviene de una acción.

 El niño aprende en el medio interactuando con los objetos.

 En el medio adquiere las representaciones mentales que se transmitirán
a través de la simbolización.
 El conocimiento se construye, a través de un desequilibrio, lo logra a
través de la asimilación adaptación y acomodación
 El conocimiento se adquiere cuando se acomoda a sus estructuras
cognitiva.

Cuando el niño se detenga a pensar antes de realizar cualquier acción, primero

realizará un diálogo consigo mismo, es lo que Piaget llama reflexión, y a
medida que va interactuando con otros niños se ve obligado a sustituir sus
argumentos subjetivos por otros más objetivos logrando a sacar sus propias
conclusiones.
El conocimiento lo construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en
la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto
de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.

El lógico-matemático “surge de una abstracción reflexiva”, ya que este

conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a
través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más
simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento
adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de
los objetos sino de su acción sobre los mismos. El adulto que acompaña al niño
en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le
permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas,
juguetes, ropa, animales, plantas, etc.[CITATION Pia19 \l 10250 ]

2.3. El pensamiento lógico

matemático comprende:

Clasificación: es una serie de

relaciones mentales en función de las
cuales los objetos se reúnen por
semejanzas, se separan por diferencias,
se define la pertenencia del objeto a una clase. Puede o no haber sub clases,
en ella.

Correspondencia uno a uno: es el

establecimiento de la relación de uno a uno entre los
objetos de dos colecciones

La correspondencia permitirá construir el concepto

de equivalencia, y, a través de él, el de número.

Cuantificación: utiliza los términos muchos, pocos,

uno y ninguno para referirse a los objetos dentro de una agrupación.
Cardinalidad: Noción matemática referida a ala cantidad de objetos de una
colección, responde a pregunta ¿Cuántos hay? El lenguaje natural dispone de
palabras especiales para indicar los cardinales en situaciones: Dúo, trio (en
música), gemelos, trillizos (natalidad) doble, triple. El cardinal se representa con
el número.

Ordinalidad: Noción matemática

referida al lugar que ocupa un objeto
dentro de una colección ordenada
linealmente que requiere de un
referente. Ejemplo de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo.
Seriación: Es una noción que permite establecer relaciones comparativas, a
partir de un sistema de referencia, entre los elementos de un conjunto y
ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Es
importante que los objetos que se les presente a los niños para facilitar la
seriación, en cualquier situación de aprendizaje, sean de diferentes tamaños,
color, peso, grosor, etc.

Conteo: Los niños a través del conteo encuentran la cantidad de elementos de

un conjunto dado y pueden abordar situaciones aditivas (nos referimos a los
problemas que pueden resolverse mediante adiciones o sustracciones sin tener
la necesidad de realizar operaciones.

Inclusión
jerárquica:

 Es una noción básica para la

cardinalidad.
 Cuando el niño cuenta
objetos, naturalmente cree,
que es el número asignado
 al objeto, es como su nombre. No considera que 3 incluye a 2 y 2 incluye
a 1, por ejemplo.
 Este es meollo de la dificultad, para el niño, en la construcción de la
noción de cardinalidad.

Conservación de cantidad:

Un objeto o conjunto de objetos se consideran invariantes respecto a su

estructura, a pesar del cambio de su forma o configuración externa, con la
condición de que no se le quite o agregue nada.

Ejemplo: con barras de plastilina del mismo tamaño hacen cada grupo de
bolitas. Responden:

¿hay mas cantidad en alguna de las dos porciones?

Los niños contestas hay mas en donde mas bolitas, los niños justifican su
respuesta.

Los niños tienden a enfocar la atención en el producto final en vez de fijarse en

la transformación del objeto que ni quita ni aumenta cantidades. Las respuestas
de los niños se reflejan irreversibilidad del pensamiento. [ CITATION SLI16 \l 10250 ]

2.4. Según Vigotsky, las formas de pensamiento no se deben a factores

innatos, sino que son productos de las instituciones culturales y las actividades
sociales, por medio de ellas los niños aprenden a incorporar herramientas
culturales como: lenguaje, sistema de cálculo, escritura, arte, etc. No es el
medio ambiente ni la sola actividad mental del niño, sino el contexto social o
cultural donde se sitúa el conocimiento.[ CITATION Pri12 \l 10250 ]
2.5. Enfoques transversales.
 CAPITULO II

Ciclo II

Área: Matemática

ACTIVIDAD N°1
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
•Modela objetos con formas Establece relaciones entre las
“RESUELVE geométricas y formas de
PROBLEMAS sus transformaciones. los objetos que están en su
DE FORMA, •Comunica su comprensión entorno. Ejemplo:
MOVIMIENTO Y sobre las formas El plato tiene la misma forma
LOCALIZACIÓN y relaciones geométricas. que la
” •Usa estrategias y tapa de la olla.
procedimientos para
orientarse en el espacio.

PROPOSITO: El propósito de la actividad es

que el niño relacione los objetos según sus
características perceptuales comparando y
agrupando.
DESARROLLO:

Iniciamos con un cuento de “el país de las figuras

geométricas”

Un dia al pais de los triangulo

llegaron noticis de que existen
otras figuras geometricas que
ellos no conocian. Entonces
decidieron enviar aun triangulo rojo a un
triangulo azul en busca de otras figuras.

El primer pais que encontraron era de

unas formas muy divertidas y con
todo os lados iguales que se
llamaban cuadrados. Explicaron
a su nuevos amigos por que
estaban alli y los cuadrados enviaron al
cuadrado verde con ellos a buscar otras formas.

Al lado del pais de los cuadrados estaba el pais de los

rectagulos que eran primos lejanos de los cuadrados, pero no
se conocian. El rectangulo morado se unio al grupo para seguir
busc ando nuevas figuras.

Descubrieron allá lejos de un

país donde todos sus
habitantes eran redondos
de diferentes tamaños y
colores. Eran los círculos
unos personajes muy
divertidos porque siempre estaban
dispuestos a rodar.

Los círculos pensaban que las otras

formas eran muy raras llenas de
puntas y esquinas y siempre tan rectitas. Entonces decidieron
entre todos que, para conocerse, se podría visitar unas a otras
y hasta podrían, si quisieran, ir a vivir al país al país que más
les guste.

De este modo, los triángulos fueron a vivir con los círculos,

los cuadrados se marcharon a vivir con los triángulos y los
rectángulos se fueron a vivir con los círculos. Así nació el
país de todas las formas geométricas.

2.-Preguntamos: ¿De qué trato el cuento? Desempeño: Establece

relaciones entre los
3.- La docente le indica a los niños y niñas que se acerca el objetos de su entorno
según sus características
día de nuestro jardín y debemos pintar estos banderines perceptuales al comparar
blancos de color celeste y rosado. Para poder decorar y agrupar aquellos objetos
similares que le sirven
nuestro salón ¿Cómo podremos pintarlos?
para algún fin, y dejar
4.- Preguntamos ¿Cómo obtener estos colores? ¿Qué algunos elementos
sueltos.
colores debemos mezclar? ¿Qué pasa si mezclo el color
azul con el blanco? ¿Qué color obtendré si mezclo el color
rojo con el blanco? ¿Qué pasa si mezclo el color negro con
el color blanco? Materiales:

5.- Indicamos a los niños que jugaremos a ser magos.  Banderines

 Objetos de diversos
Entregamos a cada niño tres vasos transparentes, una
colores vasos
barita mágica y temperas. transparentes y
temperas.
6.- Indicamos a los niños que realicen las siguientes  Papelotes, pincel,
mezclas: plastilina.
Rojo + blanco

Azul + blanco

Negro + blanco

7.- Luego de realizar cada mezcla los niños y niñas

verbalizan las palabras mágicas: ¡abra cadabra patas de
cabra yo quiero que me salga el color rosado, celeste gris!
 8.- Entregamos un
papelote con una nube,
vestida y polo para que
pinten con los colores
obtenidos.

9.- Con ayuda de la

docente, los niños y
niñas recuerdan lo
trabajado en el patio y
expresan como descubrieron los colores celeste, rosado y
gris.

10.- Dialogamos sobre los aciertos, dificultades y también

como mejorarlas: ¿Qué colores hemos mezclado?, ¿Qué
colores hemos obtenido?, ¿Qué objetos de esos clores
observas en el salón?

11.- Entregamos a los niños

plastilinas de color: blanco,
azul, rojo y negro. Pedimos
que las mezcle para que
puedan obtener los colores
trabajados.

12.- Entregamos una ficha para que identifiquen los colores

celeste, rosado y gris.
 ACTIVIDAD N°2

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

• Modela objetos con Establece relaciones de medida en
“RESUELVE formas geométricas y situaciones
PROBLEMAS sus cotidianas. Expresa con su cuerpo
DE FORMA, transformaciones. o mediante algunas palabras cuando
MOVIMIENTO Y • Comunica su algo
LOCALIZACIÓN” comprensión sobre es grande o pequeño. Ejemplo: Los
las formas niños
y relaciones están jugando a encajar cajas de
geométricas. diferentes
 • Usa estrategias y tamaños y una niña dice: “¡Ahora me
procedimientos para toca
orientarse en el a mí! Mi caja es grande”.
espacio.

Título: Jugando aprendo los tamaños

Propósito: el propósito de esta actividad es que los niños y

niñas de cuatro años aprendan a clasificar los objetos según
su tamaño a haciendo uso de su cuerpo y materiales
Desempeño: Realiza
concretos. seriaciones por tamaño
de hasta tres
Desarrollo:
objetos. Ejemplo: Luisa
ayuda a su mamá a
1.Les invitamos a divertirse con los niños y niñas cantando
ordenar los platos en la
con ellos esta preciosa canción que habla de una casita” cocina. Ella decide

colocar primero los

Yo tengo una casita
platos grandes, luego
que es así y así.
Que por la chimenea sale el humo, los medianos y después
así. los pequeños.
Que cuando quiero entrar,
yo golpeo así, así,
me limpio los zapatos,
así, así, así.

2.Presentamos a los niños y niñas

globos de distintos tamaños
grandes, medianos y pequeños.
Invitamos a los niños y niñas a jugar
libremente con ellos. Preguntamos: ¿Qué
hiciste con los globos? ¿todos los globos son iguales? ¿Qué
pasara con los globos si los apretamos muy fuerte?
 3.Indicamos a los niños y
niñas que formen grupos
teniendo, en cuenta el tamaño de
los globos.

4.Preguntamos: ¿Cuántos grupos

formaste? ¿Por qué formaste? ¿Por qué
formaste los grupos de esa manera? ¿hay
algún intruso en tu grupo? ¿Por qué?

5.invitamos a los niños y niñas a salir al patio y pedimos que

formen grupos de cuatro y entregamos a cada grupo
plastilinas de diferentes cantidades para realizar formas de
tres tamaños diferentes.

6. posteriormente presentamos canastas de diferentes

tamaños para que lancen en ellas pelotas de plastilina
teniendo en cuenta el tamaño.

7. Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes

preguntas: ¿Cómo salieron las pelotas de plastilina? ¿Cómo
las agruparon? ¿pueden agrupar de otra manera? Materiales:

8.con la ayuda de la docente, los niños y niñas recuerdan lo  Globos

trabajado en el patio y expresan como lo realizaron las  Cajas.
agrupaciones con los globos y las pelotas de plastilina.  Plastilina.

9.pedimos a los niños que se tallen entre ellos y se que se  Siluetas.

agrupen según su tamaño.  Papelotes.

 Canastas.
10. preguntamos: ¿por qué se juntaron estos niños?, ¿Qué
tomaron en cuenta para agruparse?

11.entregamos a cada niño 3 silueta, de tamaños diferentes

e indicamos que las peguen en el papelote que están en la
pizarra, según su tamaño.
-Entregamos una ficha para que agrupen objetos según su tamaño:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

• Modela objetos con
“RESUELVE formas geométricas y Se ubica a sí mismo y ubica objetos en
PROBLEMAS sus el
DE FORMA, transformaciones. espacio en el que se encuentra; a partir
MOVIMIENTO Y • Comunica su de
LOCALIZACIÓN comprensión sobre ello, organiza sus movimientos y
” las formas acciones
y relaciones para desplazarse. Utiliza expresiones
geométricas. como
• Usa estrategias y “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”,
procedimientos para “delante
orientarse en el de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”,
espacio. “hacia adelante” y “hacia atrás”, que
muestran
las relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que
hay en
 ACTIVIDAD N°3

el entorno.

ACTIVIDAD N°4

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Expresa con material concreto y dibujos
“RESUELVE • Modela objetos con sus
PROBLEMAS formas geométricas y vivencias, en los que muestra relaciones
DE FORMA, sus espaciales
MOVIMIENTO Y transformaciones. entre personas y objetos. Ejemplo:
LOCALIZACIÓN” • Comunica su Un niño dibuja a su familia en el parque.
comprensión sobre Ubica a sus hermanas jugando con la
las formas pelota
y relaciones y a él mismo meciéndose en el
geométricas. columpio.
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio.

ACTIVIDAD N°5

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

• Modela objetos con Prueba diferentes formas de resolver
“RESUELVE formas geométricas y una
 PROBLEMAS sus determinada situación relacionada con
DE FORMA, transformaciones. la
MOVIMIENTO Y • Comunica su ubicación, desplazamiento en el espacio
LOCALIZACIÓN” comprensión sobre y la construcción de objetos con
las formas material
y relaciones concreto, y elige una para lograr su
geométricas. propósito.
• Usa estrategias y Ejemplo: Una niña quiere jugar con
procedimientos para las pelotas y tiene que alcanzar la caja
orientarse en el con
espacio. pelotas que está distante al lugar donde
se
encuentra; para ello, tiene que
desplazarse
sorteando varios obstáculos que
encuentra
en su camino. Ella intenta desplazarse
de
diferentes formas y elige el saltar sobre
los
obstáculos como la estrategia que más
le
ayuda a llegar al lugar indicado.