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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

I.- INFORMACIÓN GENERAL:

1. I.E : San Vicente de Paúl


2. UGEL : Cusco
3. DRE : Cusco
4. ÁREA CURRICULAR : Ciencias sociales.
5. CICLO : VII
6. Grado y SECCIÓN : Cuarto
7. HORAS SEMANALES : Tres
8. PROF. DEL ÁREA : Carmen Mónica Vargas jara
9.- duración 16-03-2020 al 17-04-2020

I.- ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL CICLO VII:

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio
climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas
digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.

II.- COMPETENCIAS Y ENFOQUES A LOGRAR EN LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE .- El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las
necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras, y participa en
acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres . Supone comprender
que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo
del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
CAPACIDADES
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y 1.- Explica cómo intervienen los actores sociales en la INFORME sobre RÚBRICA:
EL AMBIENTE. configuración de las áreas naturales protegidas y Propuestas para a. Rúbrica
1.- COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y mejorar el Plan de analítica
ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES: Oceanía, y señala las potencialidades que estos Gestión de Riesgos y b. Rúbrica
Es EXPLICAR las dinámicas y transformaciones del ofrecen. desastres. holística
espacio geográfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales
que los componen, así como de las interacciones que
se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
2.- MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA
COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL 2.- Utiliza información y herramientas cartográficas para
AMBIENTE: representar el espacio geográfico y el ambiente.
Es USAR distintas fuentes: georreferenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, 3.- Explica las dimensiones políticas, económicas,
cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para sociales y culturales de problemáticas ambientales,
territoriales, y de la condición de cambio climático
analizar el espacio geográfico y el ambiente,
(pérdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares,
orientarse, desplazarse y radicar en él.
demar- cación territorial, transporte en las grandes
ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las
condiciones de vida de la población.
3.- GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL 4.- Propone acciones concretas para el
AMBIENTE LOCAL Y GLOBAL: aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la
Es proponer y poner en práctica acciones orientadas adaptación y mitigación del cambio climático para la
al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y prevención de riesgos y desastres en el distrito de
adaptación al cambio climático, y a la gestión de Santiago basadas en la legislación ambiental vigente
riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto en el Perú.
de las problemáticas ambientales y territoriales en la
vida de las personas. 5.- Plantea medidas de prevención o mitigación ante
situaciones de riesgo de desastre en el distrito de
Santiago considerando las dimensiones sociales,
económicas, políticas y culturales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: 1.- Determina metas de aprendizaje viables asociadas
a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
1.- GESTIONA SU APRENDIZAJE habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
DE MANERA AUTÓNOMA formulándose preguntas de manera reflexiva.
(OJO: SE ABORDA EN TODAS LAS 2.- Organiza un conjunto de estrategias y
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE) procedimientos en función del tiempo y de los recursos
1. Define metas de aprendizaje. de los cuales disponen para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
2. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas. 3.- Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
3. Monitorea y ajusta su desempeño durante el cambios en sus acciones que permitan llegar a los
proceso de aprendizaje. resultados esperados

4.- Explica las acciones realizadas y los recursos


movilizados en función de su pertenencia al logro de
metas de aprendizaje.

2.- SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES 1.- Organiza aplicaciones y materiales digitales


GENERADOS POR LAS TIC según su utilidad y propósitos variados en un entorno
virtual en la computadora para la exposición utilizado
1. Personaliza entornos virtuales. diapositivas y videos a la vez.

2. Gestiona información del entorno virtual. 2.- Contrasta información recopilada de diversas
fuentes y entornos de acuerdo al texto expositivo y
3. Interactúa en entornos virtuales. resume la información en un documento con
pertinencia y considerando la autoría.

3.- Participa en actividades colaborativas en


comunidades y redes virtuales para intercambiar y
compartir información de manera individual o en
grupos de trabajo

ENFOQUES TRANSVERSALES
1. Enfoque de derecho
2. Enfoque intercultural
3. Enfoque ambiental

SE RECOMIENDA TOMAR ESPACIO DE TIEMPO PARA QUE LOS ESTUDIANTES SE DEDIQUEN A PROBLEMATIZAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y
COMPRENDER LOS RETOS O DESAFIOS QUE PLANTEA. ADEMÁS, REALIZAR CON LOS ESTUDIANTES UNA ACTIVIDAD QUE LES PERMITA
REFLEXIONAR A CERCA DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ESTABLECIDOS EN LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
III.- EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

*IMPORTANTE: La experiencia de aprendizaje significativa debe cumplir con los siguientes criterios de evaluación, solo así es una experiencia de aprendizaje:
1.- Situación significativa
2.- Combinación de las capacidades de las competencias
3.- Desarrollo del pensamiento crítico
4.- Gestión autónoma del aprendizaje
5.- Evaluación formativa

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (ojo: PERMITE MOVILIZAR COMPETENCIAS, LE DA SENTIDO AL CONOCIMIENTO. ES NECESARIO, DARLE
SIGNIFICATIVIDAD A LOS CONOCIMIENTOS DESARROLLADOS).

En el valle del Cusco (contexto) por el incremento de lluvias en los meses de enero, febrero y marzo , (según reporte de (SENAMHI - INDECI) genera problemas
como inundaciones, desbordes de los ríos, huaycos, deslizamientos y otros, los mismos que afectan a la población vulnerable (problema.) Ante esta
problemática las autoridades han previsto y presentan planes de prevención de gestión de riesgos y desastres, que no tienen la efectividad necesaria por no
tener focalizados de forma específica las zonas vulnerables, es por esta razón que la autoridad local convoca a un grupo de investigadores para mejorar el plan,
para ello solicitan tu apoyo como planificador (rol), y propongas alternativas que mejoren dicho plan (reto), para efectivizar este trabajo debes de revisar
diferentes fuentes de información en forma física y virtual como: datos estadísticos, mapas temáticos, cartográficos, georeferenciales, censos y debes visitar
instituciones como INDECI, CENTRO DE SALUD, PNP, y otros. El propósito de este trabajo es elaborar un informe el cual contenga alternativas para mejorar
el plan, cumpliendo con el requerimiento del alcalde de la municipalidad del Distrito de Santiago (destinatario), para que el aporte del equipo se pueda concretar,
de esa forma mitigar y contribuir a la seguridad de la población santiaguina. Este trabajo de apoyo al equipo de investigadores realizaras en cuatro semanas,
teniendo que organizarte con tu equipo de trabajo de cuatro integrantes.

IV.- ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD 1: DURACIÓN (3 horas pedagógicas) FECHA: 23/03/2020

 El docente presenta a los estudiantes las imágenes fotográficas para que expliquen las dinámicas que se dan entre Naturaleza versus población
vulnerable, para lo cual indica que observen detalladamente las imágenes fotográficas presentadas:
Casas derrumbadas por la construcción en laderas de cerros Caída de puentes por la crecida de los ríos Distrito de Santa Teresa

Situación vivencial de reconocimiento de zonas vulnerables Construcción de muros de contención proyecto IMA

ANEXO 1 (LECTURA COMPLEMENTARIA) “DINAMICA POBLACIONAL Y MEDIO AMBIENTE DE MARIA TERESA VELASQUEZ URIBE”
Población/Medio Ambiente
 Así, la relación entre población/medio ambiente tiende a ser asimilada por el paradigma de la ecología humana, o a ser explicada por diferentes disciplinas
biológicas y sociales, análisis en los que la demografía sólo aporta proyecciones de población.
 Los dos elementos de la ecuación población y medio ambiente no se pueden separar, pues están íntimamente relacionados con las desigualdades geográficas
y las sociales; es decir, con la dimensión y estructura de la actividad, con las condiciones económicas y sociales, con el tipo de desarrollo, y en fin, con el
bienestar o con la pobreza.
 
En este sentido, en el deterioro del agua, del suelo, del aire y sus diversos efectos se involucran diferentes actores o universos socioeconómicos y políticos.
Entre ellos, se pueden distinguir al menos cuatro:
 • El primero, que corresponde a la sociedad misma que contamina y que recibe los efectos de su propia contaminación (concentración, pobreza, hábitos); es
decir, la población contamina y a su vez los efectos de esa contaminación se revierten en ella misma.
 • El segundo, que comprende al sector empresarial que participa en el proceso de deterioro ambiental por medio de la emisión de contaminantes en los
procesos productivos de sus industrias, y no obstante que recibe los efectos globales de la contaminación, también obtiene beneficios económicos de sus
industrias no limpias.
 • Un tercer universo corresponde al Estado, que participa como un actor relevante en el deterioro del medio ambiente en diversos sentidos: como contaminador
directo por medio de sus empresas, de sus industrias paraestatales o descentralizadas, que aunque cada vez son menos siguen siendo importantes, como
Petróleos, los diversos medios de transporte colectivo y otros servicios. También el gobierno se convierte en promotor de la contaminación al unirse con
intereses económicos del sector privado y otorgar concesiones para la explotación de recursos naturales sin ningún control para su regeneración. En este
sentido están las concesiones para explotar la tierra y ampliar la mancha urbana mediante la creación de nuevas colonias; y los complejos turísticos que son
grandes contaminadores y además productores de pobreza. A estas dos situaciones se agrega el papel clave del Estado como regulador del uso y explotación
de los recursos naturales, al controlar la corrupción y la asociación no ética o moral para beneficios personales, con grupos privados nacionales e
internacionales, así como al implementar acciones para el cumplimiento de las leyes relacionadas, directa e indirectamente, con el control de la contaminación o
la creación de normas anticontaminantes.
 • Un cuarto sector o fuente más de contaminación es la ubicación de industrias transnacionales en territorio nacional, ya que cabe la probabilidad de que sean
industrias no limpias.
 
Las proyecciones de crecimiento poblacional presuponen que no habrá “restricciones malthusianas”. Sin embargo, no por efecto directo del incremento
demográfico, sino de los patrones tecnológicos del crecimiento económico, se están generando cambios ambientales que afectan las tasas de mortalidad y
natalidad, se está degradando la capacidad de sustentabilidad del planeta y la base de recursos para satisfacer las necesidades básicas de esta población
creciente. Aunque en términos generales los progresos de la humanidad se traducen en una mayor esperanza de vida de la población, las relaciones entre
cambios tecnológicos, transformaciones ambientales y dinámicas poblacionales son mucho más complejas. Así, se aprecia por ejemplo en el incremento de las
defunciones debidas a “catástrofes naturales”, las cuales tienen tanto de natural como las guerras, que de tiempo en tiempo venían equilibrando los incrementos
poblacionales; o las tasas de mortalidad infantil que aún prevalecen debido a la pobreza.
 Conclusiones
 La crisis ambiental, como señala Hogan, representa un desafío para los demógrafos, quienes deberán descubrir sus mecanismos y elaborar esquemas
analíticos que superen la idea de presión de números sobre recursos. Es importante poner el énfasis en los componentes del crecimiento, como son los
estudios sobre morbilidad/mortalidad o sobre migración que representan terreno fértil para la demografía ambiental, sin olvidar el tamaño de la población. Otro
tema a incorporar en la relación población/medio ambiente es el de la calidad de vida de la población. Este concepto se ha convertido en uno de los objetivos
fundamentales del desarrollo sustentable, sin ser patrimonio de ninguna de las disciplinas establecidas.
 El docente indica a los estudiantes, que concluido el proceso del análisis de imágenes y la lectura proporcionada, deban completar el siguiente cuadro:

ASPECTOS ADESARROLLAR
Identificar temática

Identificar protagonistas/símbolos.

Identificar causas

Identificar consecuencias

Identificar situación socio económica de las personas.


Identificar actitudes de las personas.

Identificar los contextos

Incorporar comparaciones entre las interacciones entre los


elementos naturales y la sociedad a escala local, nacional o global,
con información de otras fuentes validas que tú puedas incorporar.

 El docente indica que, concluido el trabajo, los equipos socializan sus producciones, utilizando la escalera de la retroalimentación.

ACTIVIDAD 2
DURACIÓN (9 horas pedagógicas) FECHA: 26/03/2020

Los estudiantes observan las imagenes


Consecuencias de huaycos que afectan a la población Inudaciones por desborde de rios

Consecuencias de crecidad de lo rios Acciones de prevencion de los rios


Responden:
¿Qué problemas se evidencia en las imágenes?
¿Cuál crees que sean las causas?
¿En tu localidad se evidencia este problema?
Elaboran un croquis de su localidad y ubica las zonas vulnerables
Socializan el trabajo realizado y extraen conclusiones.

El docente forma equipos de trabajo para que los estudiantes realicen visitas por la tarde a INDECI (instituto nacional de defensa civil),
para que obtengan información sobre la asesoría técnica que brindan para la preparación, respuesta y rehabilitación ante problemas
ocasionados por precipitaciones, inundaciones, desbordes de ríos, al CENTRO DE SALUD, PNP, para informarse sobre cómo es su
participación ante emergencias ocasionados por fenómenos naturales. Asimismo, a la Municipalidad de Santiago para recabar
información sobre el plan de gestión de riesgo y desastres.
Los estudiantes analizan la información de las visitas realizadas y elaboran un informe
El docente y los estudiantes visitan los lugares que están en riesgo y elaboran un croquis focalizando en forma específica las zonas
vulnerables
Socializan el trabajo realizado
ACTIVIDAD 3: duración ( 06 horas )
 Los equipos de trabajo contrastan su croquis inicial y los mejoran su mapa de riesgos.

 El equipo 01 identifica las características de las zonas de riesgo que provocan estos efectos a través de un mapeo
como: cuencas y sub cuencas de los riachuelos afluentes del rio Huatanay a través de un cuadro.
Matriz 1: Para la identificación de riesgos
PELIGRO NATURAL INDUCIDOS POR LA ACCION HUMANA
Probabilidad de ocurrencia de un fenómeno
potencialmente destructivo

 Equipo 02 identifican y analizan el crecimiento desordenado poblacional que viene ocupando las áreas verdes, el cual genera
botaderos de residuos sólidos y botaderos de desmonte, generando impactos medioambientales de deslizamiento e
inundaciones.

Matriz 2: Análisis de identificación de factores de vulnerabilidad


Peligros Vulnerabilidad Riesgos físicos y personales a los que está Sostenibilidad
Ejemplo: huaycos (priorizada) expuesta la comunidad. Responder a la
pregunta
¿Qué pasaría si?
Factor infraestructural ¿La infraestructura de las viviendas Ubicada en las riberas de los Cuenta con áreas verdes
representa algún tipo de peligro? riachuelos y laderas

Factor institucional
Factor de sensibilización y
concientización
Factor organizacional

 Equipo 03 analiza el plan de gestión de riesgos y desastres de la municipalidad.


Matriz 3: Para la identificación de actividades de prevención
Peligros Vulnerabilidad Riesgos físicos y personales a los que está Actividades de prevención
Ejemplo: huaycos (priorizada) expuesta la comunidad. Responder a la
pregunta
¿Qué pasaría si?
Factor infraestructural 1. Infraestructura no Derrumbes de las viviendas Simulacros de prevención
adecuada para soportar Daños personales o pérdidas Capacitación a los líderes de las zonas
los efectos de deslizamientos e humanas vulnerables
inundaciones
Factor institucional
Factor de sensibilización y
concientización
Factor organizacional
 Equipo 04 sistematiza y consolida los aportes de los equipos para la propuesta del plan de mejora de gestión de riegos y
desastres.
Producto: Propuesta del plan de mejora
 Identificación de zonas de riego
 Posibles zonas de evacuación y protección
 Planificación territorial ordenada rural urbano
 Evitar el crecimiento desordenado y caótico.
 Campañas de concientización a la población vulnerable.
 Fortalecer la participación de la población organizada, para garantizar la cultura de prevención.

MATRIZ 4: Identificación de las acciones de respuesta y rehabilitación según el escenario de riesgo.


PELIGRO ESCENARIO DE RIESGO ACCIONES DE RESPUESTA ACCIONES DE RECURSOS
Identificación y Visión anticipada de lo que Para enfrentar el REHABILITACIÓN Insumos con los que se
caracterización del puede ocurrir en caso de momento mismo del Para restituir los servicios cuenta para enfrentar el
peligro desastres, daños físicos, evento adverso educativos después del escenario de riesgo
personales y económicos evento
 Inundación por  Colapso y/o deterioro  Organizar a la  Capacitación a la  Coordinación con
desborde de río de viviendas población población instituciones de
 Colapso de los vulnerable vulnerable primera respuesta
servicios básicos  Formar equipos de  Campañas de  Coordinaciones
 Daños personales o evacuación sensibilización interinstitucionales
pérdidas humanas

V.- EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Las propuestas planteadas deben ser sustentadas en fuentes fiables.
2. Utiliza diversas fuentes para fundamentar sus propuestas
Se relaciona con la capacidad Maneja fuentes de información y con el desempeño Utiliza información y herramientas cartográficas y el estándar Utiliza
fuentes de información para interpretar el espacio.
3. Explica el impacto negativo de los fenómenos naturales en la población afectada a la capacidad Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales.
4. Propone alternativas viables que ayudaran a la mejora del plan de gestión de riesgos y desastres. se relaciona con la capacidad Genera acciones para
conservar el ambiente local y global.
1.- RUBRICA ANALÍTICA

Dimensiones/Capacidades Nivel Inicio Nivel proceso Nivel Esperado Nivel Destacado


Comprende las relaciones Reconoce superficialmente Menciona el impacto negativo Explica el impacto negativo Explica y evalúa el impacto negativo
entre los elementos el impacto negativo de los de los fenómenos naturales de los fenómenos de los fenómenos naturales en la
naturales y sociales: fenómenos naturales en la en la población afectada naturales en la población población afectada
población afectada afectada
Maneja fuentes de No se evidencia el uso de Hace uso de fuentes de Hace uso de diversas Hace uso de diversas fuentes de
información para fuentes de información información generales fuentes de información información validadas y emitidas por
comprender el espacio emitidas por instituciones emitidas por instituciones validadas y emitidas por instituciones como INDECI, DEFENSA
geográfico y el ambiente: reconocidas reconocidas instituciones reconocidas CIVIL, PNP

Genera acciones para Propone alternativas no Propone algunas alternativas Propone varias alternativas Propone alternativas viables y
conservar el ambiente local viables para la mejora del poco viables que ayudaran a viables que ayudaran a la sustentadas que ayudaran a la mejora
y global: plan de gestión de riesgos y la mejora del plan de gestión mejora del plan de gestión del plan de gestión de riesgos y
desastres de riesgos y desastres de riesgos y desastres desastres

2.- RUBRICA HOLÍSTICA

Dimensiones/Capacidades Nivel Inicio Nivel proceso Nivel Esperado Nivel Destacado


Comprende las relaciones Reconoce superficialmente el Menciona el impacto negativo Explica el impacto Explica y evalúa el impacto
entre los elementos impacto negativo de los fenómenos de los fenómenos naturales en negativo de los negativo de los fenómenos
naturales y sociales naturales en la población la población afectada, haciendo fenómenos naturales en naturales en la población
afectada , no evidenciando el uso uso de fuentes de información la población afectada, afectada, haciendo uso de
Maneja fuentes de de fuentes de información emitidas generales emitidas por haciendo uso de diversas diversas fuentes de información
información para por instituciones reconocidas , instituciones reconocidas, para fuentes de información validadas y emitidas por
comprender el espacio proponiendo alternativas no proponer algunas alternativas validadas y emitidas por instituciones y realizando
geográfico y el ambiente viables para el plan de gestión de poco viables que ayudaran a la instituciones reconocidas entrevistas a los responsables
riesgos y desastres mejora del plan de gestión de para formular propuestas de INDECI, DEFENSA CIVIL,
riesgos y desastres viables que ayudaran a la PNP,MUNICIPIOS , para
Genera acciones para mejora del plan de proponer alternativas viables y
conservar el ambiente local gestión de riesgos y sustentadas que ayudaran a la
y global: desastres mejora del plan de gestión de
riesgos y desastres

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