Aná lisis

curricular
Currículo LOMCE de
religión y moral
católica. Educación
primaria
obligatoria.

Cristian Adolfo López

Ángel Luis Reyes
Jesús Emmanuel López
Óscar Noé Rodríguez

Centro Salesiano de Estudios Superiores

Currículum Educativo

Lic. María José Valdés

10/07/2020
 Análisis curricular
Currículo LOMCE de religión y moral católica
Teoría
CURRÍCULO

Currículo: Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en

los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una
perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como
objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico
que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo

COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas

para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser
humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de
enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del
contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de
las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza
y aprendizaje.

Competencias:

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y

das solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
Se fundamente en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo,
el área de conocimiento y el contexto.

• Competencias Marco: Son los grandes propósitos de la educación y las

metas a lograr en la formación. Reflejan los aprendizajes de contenidos ligados a
realizaciones o desempeños que el estudiante debe manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas.

• Competencia de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que
articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

• Competencias de Área y Subárea: comprenden las capacidades,

habilidades, destrezas y actitudes que se deben lograr en las distintas áreas de
las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

• Competencias de grado o etapa: son realizaciones o desempeños en el

diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se
enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.

Indicadores de logro

Es la utilización del conocimiento. Son comportamientos, manifestaciones,

evidencias, rasgos o conjunto de características observables del desempeño
humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Contenidos

Conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales,

que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las
estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los
contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos,
datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y
al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se
centran en valores y actitudes.

IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO

Nos damos cuenta que de alguna manera el currículo es la esencia de la

institución educativa, porque se encarga de guiar el esfuerzo de los maestros
hacia lo que queremos hacer y cómo hacerlo, responde a preguntas como ¿a
quién enseñar?, ¿para qué enseñamos?, ¿qué enseñamos?, ¿cuándo?, y ¿qué, cómo
y para qué evaluamos? El currículo entonces sirve de base para brindar
herramientas para comprender el contexto, las finalidades de la educación, las
secuencias, las estrategias metodológicas y los procesos de evaluación en una
institución educativa.

Práctica
CARTA DESCRIPTIVA

La carta descriptiva, del “currículo LOMCE de religión y moral católica

educación primaria obligatoria”, se encuentra detallada en la parte de
introducción del documento en PDF. En esta parte se describe la importancia que
tiene la materia y la necesidad, para el ser humano, de llevar este curso; así
como datos históricos relevantes que fundamentan la importancia del mismo.
Hace la descripción del curso, en general, y de los grandes bloques que lo
sustentan. Pero este curso está estructurado para primaria y secundaria, sin
embargo, no profundiza en los contenidos que corresponde a cada etapa; aunque
en el documento se pueden apreciar los contenidos propios de la etapa primaria.
Cabe mencionar que no está redactado a manera de carta descriptiva.

OBJETIVOS CURRICULARES

Según el documento enviado, los objetivos curriculares no están

explícitamente presentados. Parte de los objetivos son palpables en la
introducción del documento y en las competencias por tema y por grado que los
niños deben adquirir, pero estos no se encuentran disponibles dentro del
documento.

Buscando, encontramos otro texto relacionado a los dos primeros donde sí

se manifiestan 9 objetivos a alcanzar para las clases de religión, los cuales,
parecen ser, generales para lo que el alumno debe alcanzar al final de todo el
proceso educativo con relación a esta materia. Estos son:

OBJETIVOS

Al finalizar la educación infantil se pretende que el/la niño/a sea capaz

de:

1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la

confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales.

2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que

expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad
religiosa a la que pertenece.

3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que

permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza,
alegría y admiración.

4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más

importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse
con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de
las fiestas religiosas.
 5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación,
la cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la
fraternidad.

6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las
cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.

7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere,

murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros.

8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de

todos los cristianos, que forman una gran familia.

9. Respetar a las personas y cosas de su entorno.

En cuanto a las características que estas deberían de tener, notamos lo

siguiente:

 Son objetivos generales, parece que no se cuenta con objetivos

particulares ni objetivos específicos. Dentro del programa del curso se
habla sobre los estándares de aprendizaje, que resultan ser los objetivos
de clase según las competencias a adquirir.
 La función pedagógica es educacional, no se hace mención de alguna
institucional.
 Sí utiliza los verbos de la taxonomía de Bloom en infinitivo, que hace
referencia a las capacidades a alcanzar.
 El contenido de enseñanza sí queda explícito haciendo referencia a los
conocimiento y habilidades que debe adquirir el alumno.
 No hace referencia a las condiciones externas ni a los recursos necesarios
para lograr los objetivos.
 Los objetivos no presentan un grado alto de complejidad.

PLAN DE ESTUDIO

CONTEXTO

El contexto se ve reflejado en el apartado que lleva por título introducción

ya que este es muy amplio e incluye la especificación de las destinatarios y
también los medio a utilizar regidos por las exigencias de la religión católica, el
texto expresa la situación actual en la que se pueden encontrar los destinatarios
y las fuentes de donde ha salido la información para la creación del plan de
estudios, expresa la materia de religión y las necesidades que esta tiene en
cuanto a la enseñanza del contenido.
 “Observación de la realidad. El hecho religioso nace de la apertura del ser
humano a la realidad total. La asignatura de religión católica pretende colaborar
en la formación de la dimensión natural que nace del asombro ante lo real y nos
empuja a preguntas últimas sobre el sentido. Observar es más que ver y requiere
de un entrenamiento en disposiciones específicas que no rehúyan las dimensiones
espirituales de lo real”

CONTENIDOS

Los contenidos se encuentran divididos en seis cursos y están claramente

explicados en tópicos y subdivididos por bloques, cada contenido temático
cuenta con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, considero
que es una dosificación completa ya que tanto los contenidos como las
“Competencias” corresponden perfectamente y se puede percibir el contenido
como un proceso se crecimiento y maduración en la fe.

Ejemplo:

1er curso de Religión y Moral Católica. Educación Primaria

a. Bloque 1. El sentido religioso del hombre
i. La creación como regalo de Dios
ii. El hombre, obra maestra de la creación
iii. La comunicación del hombre con Dios
b. Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia
i. Dios acompaña al hombre en la historia
ii. Dios habla a los hombres como amigos

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La metodología esta expresada en distintos principios que se encuentra

también en la presentación:

1. Reconocimiento del rol del docente

2. Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando
el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa.
3. Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
4. Consideración de la dimensión humanista.
5. Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes.
6. Seguimiento de los criterios de evaluación educativa.
7. Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo.
8. Utilización educativa de los recursos tecnológicos.
 OBJETIVOS

Los objetivos son mencionados más no especificados en la introducción y

se sobre entienden el contenido temático en relación con los estándares de
aprendizaje.

COMPETENCIAS

Las competencias son enunciadas como estándares de aprendizaje y están

en relación con cada uno de los contenidos temáticos, considero que no expresa
alguna competencia general del curso que sira como guía para el resto los
estándares de aprendizaje.

EVALUACIÓN

El documento maneja algunos criterios de evaluación en relación con cada

uno de los contenidos temáticos y los estándares de aprendizaje, están escritos
en lenguaje de competencia o de indicador de logro facilitado así la
comprobación del aprendizaje.

Ejemplo:

a) Identificar y valorar la creación como acto de amor de Dios al hombre.

b) Reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y el hombre
c) Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

 Evaluación diagnóstica: sobre la evaluación diagnóstica se dice que se

tomarán en cuenta los conocimientos previos para garantizar un
aprendizaje significativo, de igual manera los intereses y expectativas de
los alumnos.
 Evaluación formativa: menciona que la evaluación se realizará de manera
continua y global a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se
puede notar que en cada bloque existen distintos criterios de evaluación
que funcionan como estándares de aprendizaje para cada una de las
temáticas, desarrollados después más a detalle en base a las competencias
clave.
 Evaluación sumativa: La evaluación sumativa a realizarse al final del
proceso toma en cuenta el nivel del logro alcanzado. Se pretende llevarla
a cabo de manera objetiva con énfasis en la dedicación, esfuerzo y
rendimiento de todos los estudiantes.
 La información restante sobre la metodología de evaluación o los
instrumentos a utilizar no se encuentra dentro del currículum. Lo único que sí
menciona es que el curso presentará un cierto grado de adaptabilidad y
flexibilidad a los ritmos de aprendizaje de cada alumno. Ésto supone de igual
manera flexibilidad en el momento de evaluar y debería verse reflejado en los
instrumentos y métodos de evaluación.