GELIEBT

GELEBTES

Eine Quintessenz aus aktueller Forschung und Methodik

Das intuitiv erlernbare ABC

Interaktives Märchen für Aktivitäten vom 1. bis 9. Lebensjahr:
Sprachentwicklung - Lesen und Schreiben - Fremdsprach-Immersion - musikalische Spiele

ABCDirekt
 Von Anfang an sind Klang und Bild eine Einheit, deren unmittelbar erlebter Sinn staunende Augen in lesende verwandelt, so natürlich, wie der Mund das Sprechen
gelernt hat. Das Kind steht im Zentrum der interaktiven Alphabet-Erzählung. Klangvoll versprachlicht das Märchen Erfahrungen des Alltags in Sätzen, die als
Kommunikationswerkzeuge die soziale Kompetenz und Orientierung unterstützen. Kinder bemerken "Das habe ich auch schon erlebt; das ist spannend und wichtig für
mich!". Bereits Drei- bis Vierjährige verinnerlichen dadurch spontan innerhalb von wenigen Tagen das Alphabet mit Begeisterung.

Ein breites Spektrum an Aktivitäten fördert sowohl Kommunikation als selbstgesteuertes Lernen und unterstützt die Arbeit in altersübergreifenden Gruppen.
Zungenbrecher und Bewegungsspiele mit Musik fördern Sprache und Ausdruck. Die handgezeichneten Illustrationen aktivieren die Neuronen für Geschicklichkeit in der
Kinderhand. Ferner ermöglichen neue “In-Place”-Schwungübungen, auf eine wissenschaftlich fundierte Weise, die entspannte Sicherheit einer schönen Handschrift ab
dem ersten Strich.
.

Der ABCDirekt-Ansatz verbindet das pädagogische Erbe eines Jahrhunderts mit Entdeckungen aus jüngsten wissenschaftlichen Studien. Er ist eine pragmatische Fusion
des Wissens aus Studien zu den Effekten von TV-Lernprogrammen für die Kleinsten, sowie den British Cohort Studies und Werken von Manfred Spitzer, Gerald Hüter,
Glenn Doman, Alfi Kohn, Remo H. Largo und anderen. Der Erfolg des Ansatzes basiert auf dem autodidaktischen Lernen-aus-Passion, mit dem wir alle das Laufen und
Sprechen gelernt haben. Daher finden sowohl Hochbegabte als Kinder mit Lernschwierigkeiten was sie fördert.

www.ABCDirekt.eu
„KunstuistunichtudieuSahneuaufudemuKuchen,u
sondernudieuHefeuimuTeig.“u
BundespräsidentuJohannesuRau u
 Braucht es eine neue Alphabetisierung?
Die OECD hat 2003 die Verbesserung der Alphabetisierung zum vorrangigen Bildungsziel weltweit erklärt. Entsprechend stieg die Flut an Materialien auf
Märkten und Youtube-Kanälen. Jedoch die Lese- und Schreibkompetenzen haben sich verschlechtert. Auch Spiele und haptische Buchstaben haben nicht die
erhoffte Wende gebracht.
Aus Sicht der Gehirnforschung ist verständlich, warum die Verstärkung der Maßnahmen auch das Problem verstärkt. Denn im Kindesalter verläuft die
Scheidewand zwischen dem, was die Gehirnentwicklung fördert und dem, was sie schwächt, zwischen der konkreten und der abstrakten Welt. Die Form eines
Buchstabens ist abstrakt. Selbst wenn der Buchstabe ein Spielzeug ist, das man anfassen kann, hat er keine konkrete Funktion, wie Löffel und Gabel es haben.
Um die neuen Erkenntnisse der Forschung praktisch zu nutzen und einen ABCDirect-Schlüssel zu entwickeln, der dem Gehirn des Kindes entspricht, wurden
Wissenschaftler und Schulen in mehr als 10 Ländern im Laufe eines Jahrzehnts konsultiert.
Wer meint, es gehöre nicht viel dazu, jemand das Schreiben beizubringen, denn Anspruchsvolles komme ja erst später, der übersieht, dass Schrift das Fahrzeug
ist, das uns auf unserem gesamten Bildungsweg transportiert. Der erste Schritt stellt die Weichen. Deshalb ist für den Anfang das Beste gerade gut genug.

Was ist bei ABCDirect anders?

Hier gibt es nichts Abstraktes mehr. Alles ist konkret. Selbst die Schreibbewegung illustriert konkrete Handlungen der Erzählung. Als interaktives Märchen, wird
das ABC zur Ressource für eine Vielzahl an Aktivitäten. Klatschen, tanzen, sprechen, lauschen, malen, zeichnen und mit allen Sinnen lernen: eine Abenteuer-
Reise, auf der Erwachsene und Kinder gemeinsam Potenzialen aufspüren und Kinder selbstgesteuert Aktivitäten vertiefen können.
Die handgezeichneten, einfachen und dynamischen Linien der Illustrationen und Vorlagen regen die Neuronen des Kindes an, ihre manuelle Fingerfertigkeit zu
entfalten. Die Wortwahl liefert dem Rezeptionist des Gehirns, dem Hippocampus, die nötige Prise an Überraschungen, die dieser Novelty-Detector braucht,
um am Ball zu bleiben und nicht auf Stand-by-Modus zu schalten. Durch die Klangfülle der Texte, betten sich auch neue Worte sanft und rasch ins Gedächtnis
und runden den Wortschatz ab.

Neurophysiologische Erkenntnisse unmittelbar angewandt

Das Alphabet wird hier in Form von kontextuellen und emotionalen Erfahrungen, haptisch-feinmotorischem Training, sowie visuellen und auditiven Reizen in
einer direkt erlebten Sinnhaftigkeit abgespeichert. So entstehen eng verknüpfte, nachhaltig und konzentriert arbeitende neuronale Netzwerke.

”Genau so soll es sein.” Elena Dobrovolschi, klinische Psychologin und Direktorin von UCOS, Sibiu.

Wo geht die Reise hin?

Sprache und Schrift bilden das Tor der menschlichen Begegnung, - Begegnungen, die trennen und Begegnungen, die verbindend. Tragen wir dazu bei, dass
Kinder frei von Angst durch dieses Tor gehen und Sprache und Schrift in einer Kultur erleben können, in der nicht Angst oder Hass-Botschaften sich
verselbständigen, sondern Verbundenheit für jeden Einzelnen im Geiste der Menschlichkeit wachsen kann!
 GELIEBT
GELEBTES
ALPHABET
Anfang gut - Alles gut
Das intuitiv erlernbare ABC
Eine Quintessenz aus aktueller Forschung und Methodik
Interaktives Märchen für Aktivitäten vom 1. bis 9. Lebensjahr:
Sprachentwicklung, Lesen und Schreiben, Fremdsprach-Immersion und musikalische Spiele.

Maria Frey
 Open Sources unterstützen die dynamische Weiterentwicklung der Bildung.

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Gesamt Paket GELIEBT GELEBTES ALPHABET ISBN 978-3-948214-01
- die kommerzielle Verwendung,Spiele-Poster GELIEBT
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Produkt ALPHABET ISBN 978-3-948214-02
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Bilderbuch
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Gerne unterstützen wir den Transfer in ANDERE SPRACHEN. Hierzu schickt 978-3-948214-04
das Dokument an rights@alphabetshop.eu und
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schreibt dazu in welche Sprache ihr es übertragen möchtet.
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Auch nach der Übertragung in eine andere Sprache,Spielkarten
oder sonstiger Weiterverarbeitung, bleibt dieses Werk eine Open Source und
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steht pädagogischen Zwecken frei zur Werkzeugkasten
Verfügung, solangefür
keine schriftlich
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Urheber erteilte Lizenz etwas anderes bestimmt.
Fremdsprach-Dekodierung
Für den Fall kommerziellen Vertriebs, sind alle Urheberrechte geschützt.ISBN 978-3-948214-09

Inspirierende Begegnungen im Netz der Lernentwicklung

Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek:
wünscht euch das
Die Deutsche Nationalbibliothek
Team Geliebt-Gelebtes-Alphabet verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie;
detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über http://dnb.d-nb.de abrufbar.

Das Prsjekt « Geliebt-Gelebtes Alphabet » 2016-1-FG01-KA201-024256 wurde mit

Unterstützung der Eurspäischen Unisn finanziert. Der Inhalt spiegelt nur die
Ansichten der Autsren wider, und die Ksmmissisn kann nicht für die Verwendung
der darin enthaltenen Infsrmatisnen verantwsrtlich gemacht werden.

4
 INDEX

Braucht es eine neue Alphabetisierung? 2

Kontext 6

Meilensteine 6

Liebe Eltern, Lehrer und Erzieher 8

Anleitung
1. Verstand schärfen - Vogelperspektive 10
2. Gefühle zulassen - Der Spaß des Erzählens 11
3. Geborgenheit schaffen - Gespräch 11
4. Neugierig bleiben - Raten was kommt 11

Mini-Ratgeber : was ist gehirngerecht ? 12

Liebe Kinder 14

Die Vogelperspektive 15

Das Märchen von A bis Z 16 – 67 Daumenregister

Zusammenfassung des Märchens 69

Die ABCDirect Materialien im Überblick 70

Ein Blick ins Handbuch für Eltern und Erzieher 72

Qualifizierungs-Module 73

5
 Mit diesem Buch und seiner Video-Anleitung, kann jeder die ABCDirekt-Methode sofort nutzen.

Kontext
Gehirn und Gedächtnis machen Freudensprünge, wenn Dinge in einem offensichtlichen Kontext miteinander verbunden sind.
Daher verbindet diese Erzählung die einzelnen Buchstaben des Alphabets von A bis Z zu einer Abendteuer-Reise.
Im Video ist zu sehen, wie selbst Klang und Form der Buchstaben und sogar ihre Schreibbewegung taktgenau mit der Handlung der Erzählung verbunden
sind.
Darüber hinaus lässt sich eine Vielzahl von Aktivitäten der Vorschule, oder des ersten Schuljahrs, im Zusammenhang dieser Erzählung interdisziplinär zu
einem Ganzen verbinden. Als Kreativ-Mappe und Aufführung am Jahresende, stärkt dies auch den großen Zusammenhang aus Eltern, Kindern und
Erziehern: ein gemeinsames Werk, das die Erlebnisse des Jahres verbindet und so auch die Freude an der Sorgfalt im Detail stärkt auf dem ganzen Weg.

Meilensteine

- Schritte der Persönlichkeitsentwicklung werden im Verlauf der Erzählung durchlebt.

- Buchstaben werden als Ereignisse dieser Entwicklungsschritte spontan verinnerlicht.
- Nützliche Sätze bleiben klangvoll im Ohr als Werkzeuge für soziale Kompetenz.
- Die Sprachfähigkeiten werden im Rollenspiel und musikalischen Aktivitäten erweitert.
- Gemeinsames Malen und Gestalten der Bilder lehrt Reflexion und Interaktion in der Gruppe.
- Die Hand erlebt Sicherheit ab dem ersten Strich, durch den Schwung der neuen ‚In-Place‘ Schreibübungen.
- Inspiration für kreatives Schreiben entspringt der Freude am Klang, mit der wir auch das Sprechen erlernt haben.
Und über allem die Freude an Ordnung, wenn gefundene Blumen, Blätter, Steine usw. auf dem Regal bei den ABC-Figuren ihren Platz und Namen finden.

Video-Anleitung auf www.alphabetshop.eu - Beschreibungen der Aktivitäten im Leitfaden für Erzieher.

6

Liebe Eltern, Lehrer und Erzieher,
diese tbenteuer-Reise erzählt vom zunächst
hilflosen kleinen Kind, das Selbstvertrauen
und Sozialkompetenz übt und zum
würdigen Gefährten wird.
Hier dürfen auch wir Erwachsene nochmal Kind sein
und an natürlicher Spontanität Spaß haben.
Dieses Bilderbuch hilft Dinge auszutauschen,
die einem wichtig sind und für die man sich
immer schon gerne die Zeit nehmen wollte.
Es geht um die frühkindliche Bindung,
als essentielle Grundlage auf Lebenszeit.
Und das Lesen?
Es wird ein natürlicher Vorgang,
eine trt ‘Begleiterscheinung‘
dieser gemütlichen, gemeinsamen Pause,
auf die wir uns jeden Tag freuen.
Die Kinderaugen beginnen dabei von selber
zwischen Bild und Schrift zu wandern
und Verbindungen herzstellen.
Niemals sprechen wir hierbei von t B C D. Das sind
ttlas, Bruder-Blubberbauch, Cecilchen, der Dep usw.
Warum dies so wichtig ist, das verrät die
dritten ‚Zauber-Nuss‘ auf Seite 12.
Viel Spaß auf dem Weg!
8
In der Familien und im Kindergärten empfehlen wir folgende Schritte:
I. Sich vorbereiten
Wir schauen uns kurz das Start-Video
auf www.alphabetshop.eu an und
imitieren dabei was wir sehen. Wir
beachten, dass unser Finger den
Buchstaben auf dem Bild genau in dem
Moment schreibt, wo sein Klang von
unseren Lippen kommt, wie im Video.
Dies macht Spaß, denn während der
Finger den Buchstaben schreibt, zeigt
er gleichzeitig die Handlung, von der
wir reden.
Bevor wir ein neues Kapitel mit den Kindern beginnen, schauen wir uns also
jeweils sein Video an, um uns mit dem Rhythmus von Text und Schreib-
Bewegung vertraut zu machen.
II. Für einander da sein
Wir wählen einen gemütlichen Ort um mit
den Kindern dieses Buch anzuschauen.
Dabei achten wir darauf, dass alle es richtig
herum sehen. Nun beginnen wir die 4
Schritte, so wie sie auf den nächsten Seiten
beschrieben sind:
1. Bei der Vogelperspektive auf Seite 15, erinnern wir, worüber wir gestern
gesprochen haben und versuchen zu erraten, was nun in der Geschichte kommt.*
2. Dann schauen wir, was im Kapitel steht und ob wir richtig geraten haben.
3. Hier erzählen wir uns gegenseitig, was uns zu diesem Kapitel aus dem eigenen
Leben einfällt.
4. Zum Schluss nochmal kurz die Vogelperspektive: was erwartet uns morgen?
____
*Für Kleinkinder kann die Geschichte eines Buchstabens pro woche genug sein. Wiederholen und
auswendig kennen unterstützt die intellektuelle und sprachliche Entwicklung sowie die
Gedächtnisleistung.
Platzhalter ……………. Platzhalter ……………. Platzhalter ……………. Platzhalter
……………. Platzhalter ……………. Platzhalter ……………. Platzhalter ……………. Platzhalter
…………….
Verstand schärfen

1. Die Vogelperspektive ist unser Beginn vor jedem Kapitel. Context-Transparenz und Rutschbahn ab dem 5. Lebensjahr
Wenn das große Poster nicht zur Hand ist, In diesem Alter können wir die folgende Übung einfügen: "Und wisst ihr was?
nutzen wir die Miniatur auf Seite 15. Dieser Schreiben ist nichts anderes, als die einfachste Art, so ein wunderbares Bild in
Überblick ist jedes Mal der Ausgangspunkt einer einzigen Sekunde zu zeichnen! Schaut hier:"
um zu erinnern was geschehen war und Wir legen das transparente Blatt mit
herauszufinden was als nächstes kommt. dem Buchstaben auf das Objekt im Bild.
Die kleine ‘Zauber-Nuss‘ 1 auf Seite 12 Unser Finger fährt entlang der Linien
verrät, wie wichtig es fürs ganze Leben ist, des Buchstabens. „So könnt ihr in einer
jedes Mal beim Überblick zu beginnen. einzigen Sekunde eine wunderschöne
RÜCKBLICK Palme zeichnen und in einer einzigen
Zuerst fragen wir die Kinder; „Wo waren wir hier gewesen?“, „Was war da Sekunde einen Papaya-Baum malen!“
geschehen?“, „Erinnert ihr euch an … ?“ usw. Durch Fragen helfen wir ihnen
möglichst ausgiebig das/die gestrige(n) Kapitel zu erzählen. Das Erzählte Wir wiederholen diese Bewegung ein
fassen wir zusammen mit: „Ja genau, so ist das, seht ihr: …“ und wir paar Mal. Dabei benutzen wir jetzt die
wiederholen den Satz der farbigen Buchstaben während der Finger den Abwärtsstriche als Rutschbahn und die
Buchstaben ins Bild schreibt, wie wir es im Video gesehen haben. Wenn das Aufwärtsstriche als Lift, während wir
Poster nicht zur Hand ist, nutzen wir nun die Seite des Kapitels, damit die kommentieren wie folg „Schaut, das ist
Schreibbewegung groß ist. wie Rutschbahn-Fahren. Hier sausen wir
mit Schwung hinunter, dann bringt uns
So VERANKERN wir das gestrige Kapitel: ein Lift dort hinauf und schon sausen
a) "Könnt ihr das auch schon sagen?" Wir sagen die Verse im Rhythmus, wir wieder eine Rutschbahn hinunter.
wie im Video. So fällt den Kindern das Mitsprechen leicht. Zunächst nur den ...Bravo!“ - Mehr über eine entspannte,
Schlüsselsatz, bei dem unser Finger auf dem Bild die Schreibbewegung schöne Schrift ab dem ersten Strich, ist
macht. Mit der Zeit auch die anderen Zungenbrecher: „Wer kann das am in der Mappe der Transparentblätter zu
schnellsten sagen?“ (oder am zornigsten/freundlichsten/lustigsten, siehe Vielfalt-Spiel) finden.
b) „Kann euer Finger das auch schon
zeigen?“ Wenn ein Kind sich traut, dies zu VORAUSBLICK
versuchen, unterstützen wir es, indem wir „Ja und wie geht die Geschichte denn da jetzt weiter? Schaut mal, wie hier…!“
mitsprechen und neben seiner Hand in der Im Panorama der Vogelperspektive beschreiben wir die nächste Situation
Luft die Bewegung mitmachen. So fühlt es (Gegenstad, Tätigkeit, Gesichtsausdruck, Gemütszustand etc.). „Was können wir
sich sicher und wird solche Gelegenheiten da entdecken?“, „Und wie geht es hier unseren Freunden auf ihrem Weg?“ etc.
gerne wieder suchen. Mit Fragen helfen wir den Kindern in das Bild hinein zu gehen und selber
Wenn das Kind die Bewegung noch nicht richtig macht, erwähnen wir das Zusammenhänge zu erforschen. Wenn ein Kind zusammenhanglos phantasiert,
nicht. Wir wollen das Kind nicht entmutigen, sondern ermutigen: "Wie sagen wir nicht „nein“, sondern „und - schau mal hier, wie hier.…“ Wir
schön, vielen Dank, und jetzt sagen wir‘s zum Schluss nochmal zusammen." beschreiben was zu sehen ist und helfen so der Aufmerksamkeit auf die Spur,
Dabei machen wir dann zum Abschluss selber die Bewegung, damit sie sich ohne das Kind zurechtzuweisen.*
in korrekter Weise ins Gedächtnis prägt. So versuchen wir, so viel wie möglich aus der Vogelperspektive zu erraten.
10
Gefühle zulassen
2. Nun gehen wir zum Kapitel des Buchstabens. „Jetzt schauen gewünscht?“ Oder wir fragen “Würdest du gerne auch an dieser Stelle in
wir mal nach, ob wir richtig geraten haben. Was steht denn hier dieser Geschichte dabei sein?“, „Was würdest du da…?“ usw. Wir lassen die
geschrieben?“ Während wir den Text vorlesen, zeichnet unser Finger auch Kinder erzählen.*
an diesem Ort den Buchstaben in das Bild. Für Erwachsene kann die kurzen Zusammenfassung der Geschichte auf Seite
Vor Freude platzend, oder vor Schreck erstarrt usw., als wären wir selbst 69 nützlich sein. Sie bietet einen Überblick über die Entwicklungsstufen der
mitten in dieser Situation, fassen wir sofort mit eigenen Worten noch Geschichte und die Charaktere.
einmal zusammen, was wir gerade gelesen haben. Ein solches Was auch immer erzählt und ausgetauscht wurde, wir fassen alles am Schluss
Engagement hat eine wichtige, positive Wirkung auf die Entwicklung des ganz einfach zusammen mit: „Seht ihr, genauso wie hier … “ und wir
Kindes (siehe „Zauber-Nuss“ 2 auf Seite 12). wiederholen noch einmal den kurzen Schlüsselsatz der farbig unterlegten
Auch die Musik, welche die Geschichte begleitet, ist jetzt nützlich: erst Buchstaben, während unser Finger den Buchstaben ins Bild malt.
klatschen wir mit den Händen dazu, dann marschieren wir Neugierig bleiben
und kreuzen Löffel, oder dergleichen, als Rhythmus-
Instrumente und schließlich tanzen und spielen wir die
4. Abschließen schauen wir kurz neugierig in die
Handlung, welche diese Strophe erzählt. Für die Vogelperspektive: „Ja, und was sehe ich denn da …. !
Sprachentwicklung des Kindes ist entscheidend, dass wir (wir nennen kurz etwas, das wir dort als Nächstes sehen) „Was
den Text auch hier selber mitsprechen (Nuss 2 auf Seite 12). hat dies wohl zu bedeuten?“, „Das macht mich jetzt gespannt
auf morgen! “
Geborgenheit schaffen
3. Nun kommt der schönste Teil, das Gespräch. “Erinnert euch Je nach Alter und Kind können auch mehrere
Kapitel gleichzeitig behandelt werden, um sich
dieses Kapitel an etwas, das ihr auch schon mal erlebt habt? Ich weiß noch
mit den Buchstaben vertraut zu machen. Für sein
genau, als ich….“ Wir lehnen uns zurück und erzählen etwas, bei dem uns
Gesamtentwicklung profitiert das Kind, wenn wir
selber genauso zumute gewesen war, oder eine ähnliche Tatsache, die wir uns Zeit für die Aktivitäten nehmen.
gehört oder gelesen haben. Beim ‚Rappen‘ der Zungenbrechern und Mimen
Wir stellen Fragen zu den Bereichen im Leben des Kindes, die mit diesem der Verse, wächst das Repertoire.
Thema zu tun haben und schaffen Geborgenheit: „Wie ging es dir da?“, Als regelmäßiger Start am Morgen, verleiht dieses
„Macht dich das auch so froh/zornig/dankbar?“, „Was hättest du dir da Warm-Up Frische als solide Basis für den Tag,
sowohl für die Kinder wie für die Erzieher.
_________________
* Wenn ein Kind beim Erzählen sich in Gewalt-Fantasien verliert, dann holen wir es mit Ruhe in die Realität zurück. Z.B. „Ok, - und
nachher, wenn du nach draußen gehst, da kommt vielleicht einer, der ist so groß und breit und ….“ (nun wiederholen wir genau die
Worte und Gesten der Gewalt, die das Kind gerade gebraucht hat). Wir fügen hinzu „Du bist so klein und der steht so da.“ Nun
schauen wir freundlich das Kind an: „Warum kann der dir nicht weh tun?“, Pause. „Weil du geschützt bist, - weil zB. Papa oder
Mama dich abholt, oder weil ich gerade neben dir stehe! Wir sind alle für dich da.“ Pause. „Deshalb ist alles gut für dich und du
brauchst keine Angst zu haben.“ Pause. „Hier gibt es auch Kinder, die sind kleiner als du. Die kannst auch du schon schützen, so wie
wir dich schützen. Dann brauchen sie keine Angst beim Spielen zu haben“ Pause. „Magst du mir helfen die Kleinen zu schützen?“ -
Wir schließen mit einer freundlichen Geste, die dem Kind erlaubt, sich ertgeschätzt zu fühlen. Kinder brauchen Unterstützung, damit
sie bewusste Entscheidungen treffen können bezüglich ihrer Einstellung gegenüber Gewalt.
11
 Mini-Ratgeber
Liebe Erwachsene, hier vier ‘Zaubertricks‘ im kleinen Nussschalen-Format, um sie stets griffbereit ‘in der Tasche‘ zu haben.
Sie gelten nicht nur für dieses Buch, sondern lassen sich auf alles Lernen anwenden.

1 Vom Ganzen zum Detail (Mexican-Hat/Center-Surround Effect)

Die Speicherplatte des Gehirns ist niemals ‚voll‘, denn ihre Zellen können wachsen an jedem Tag des ganzen Lebens. Um sich in einem so
unbegrenzten Speicher zurechtzufinden, braucht es Ordnung von Anfang an! Geordnet wachsen diese Gehirnzellen, wenn wir vor der
Beschäftigung mit Details immer erst auf das Ganze schauen. Das ist das Prinzip des Mind-Mapping. Jedes der Buchstabenkapitel
beginnen wir daher bei der Vogelperspektive, indem wir dort versuchen herauszufinden, was uns erwartet.

2 Gefühl groß, Gedächtnis groß! ("No cognition without emotion.")

Je stärker die Gefühle sind, umso aufnahmefähiger ist das Gehirn. Wir scheuen uns also nicht, in der Geschichte beglückt, erschreckt,
empört usw. zu sein und beim Erzählen ein Gesicht zu machen, als würde uns genau das gerade selber passieren. Die kurze
Zusammenfassung auf Seite 69 hilft uns den Kern eines Kapitels zu erfassen.
Die Spiegelneuronen des kleinen Kindes wachsen nur an Deiner Stimme und Deinem Gesicht, lieber Erzähler und liebe Erzählerin. Sie sind
aus lebendigem Fleisch und Blut und suchen ein lebendes Gegenüber. Bildschirm-Pixel können sie nicht dekodieren. Sie schalten ab,
während das Auge umso gebannter starrt, je weniger es erfassen kann! Dieses Abschalten bedeutet Absterben für die Gehirnzellen, die in
der frühen Kindheit reifen. Wenn wir jedoch selber erzählen, bekommen diese Zellen das, was sie wachsen lässt. So wecken wir das
Kindergehirn aus seinem Dornröschenschlaf und staunen, was auch das Kind schon alles zu erzählen weiß.

3 Nutzen statt stutzen (“Use it or lose it.”)

Zellen im Kinderkopf nutzen, heißt Umgang mit konkreten Dingen. Zellen die so nicht genutzt werden, überleben die sogenannten
Kritischen Phasen des Kinderhirns nicht. Das 'stutzt' die Fähigkeiten des Kindes. Buchstaben sind jedoch abstrakte Zeichen. Zeichen
benutzten einen Teil des Gehirns, der im Kopfe des Kindes so wenig ausgebildet ist, wie die Geschlechtsorgane in seinem Körper!
Während wir ihn benutzen, sterben wichtige Gehirnzellen, die das Kind stattdessen benutzen sollte.
Daher erwähnen wir zu Beginn strickt keinen Buchstaben! Wir sprechen vom „Atlas“, dem „Bruder-Blubberbauch“, „Cecilchen“, dem
„Depp“ etc. und niemals von A, B, C, D. So sprechen wir von Konkretem statt von abstrakten Zeichen. So nutzen und stärken wir die
reifenden Zellen des Kindergehirns statt sie zu stutzen!

4 Flinke Finger, kluger Kopf („Manual Mind-Making“)

Manuelle Geschicklichkeit gehört zum wertvollsten Intelligenz-Training der frühen Kindheit. So zeigen wir den Kindern z.B. auch, wie sie
das Daumenregister dieses Buchs selber sorgfältig ausschneiden können, immer so weit, wie sie gerade in ihrem Ordner sind.

Mehr Details zu gehirngerechtem Lernen auf www.didactic-pilot.eu/wussten-sie-schon

12
 „Und wo ihr etwas nicht versteht
Platzhalter ……………. Platzhalter
oder mehr darüber wissen wollt, stellt die……………. Platzhalter
Frage als Erster! …………….
Fragen sind Schlüssel! Sie schließen Platzhalter
Schatztruhen auf!“
……………. Platzhalter ……………. Platzhalter ……………. Platzhalter ……………. Platzhalter
So kurz ist unsere tägliche ‘Eröffnungsrede‘!

NIEMALS abwerten: Was? Das weißt du nicht?!

IMMER beglückwünschen:
Super Frage!
Vielen Dank!
Ich will da auch mehr darüber herausfinden!
 Liebe Kinder,
. ich hatte einen Traum von einer langen Reise
durch ein schönes Land.
Da waren Kinder.
Wir waren gute Freunde.
Ich will sie so gerne wiedersehen!
Aber dann hat jemand unsere Haustür zugesperrt
und gesagt:
"So ein Unsinn! Das war doch nur ein Traum!
Die kannst du nicht wiedersehen.
Es gibt sie ja gar nicht."
Wir hatten zusammen gespielt.
Wir haben uns so gut verstanden!
Jetzt saß ich in der Ecke. Ich war allein. Ich weinte.
Gibt es sie wirklich nicht?
Da rattert's auf einmal. Ich falle… bum!
Unter meinen Händen fühle ich Kies…, autsch!
Ich reibe meine Knie und stehe auf,
Was ist das für ein Weg?- Wo bin ich gelandet?
Wo ist das Zimmer und die Ecke, in der ich saß?
Ich sehe Wege, Felder, Berge, Meer…und Leute,
fremde Leute. Aber irgendwie ist das bekannt…
Ich glaube ich weiß wo wir hier sind.
Wisst ihr es auch?
Ist dies das schöne Land?
Finde ich da meine Freunde wieder?
Wollt ihr mir suchen helfen?
Meine Freunde ! Deine Freunde !

Kommt, wir schauen mal: wo ist er, der Anfang von dem Weg ?
Kann jemand sehen wo's hier los geht?
Ah ja, hier wartet schon einer!
Und da bringt jemand gute Sachen!
Und dort, die kleine Freundin.
Die kenne ich schon.
Ihr schmecken die guten Sachen.
Aber der da sieht gar nicht so nett aus…
Und hier gibt's schon Tränen...
Hm, was ist denn da passiert?
Kommt, wir erzählen uns jetzt gegenseitig was wir da sehen.
Vielleicht kriegen wir zusammen heraus, was da los ist und wie das weiter geht…

14
 , &
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Heut woll‘n wir w ndern, und zw r weit,

denn w ndern m cht gescheit. _
D st nd der st rke t-l s
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. .autz, kommt . .ruder . .lubber-. .auch,
ringt .este .laue .eeren,
ne .irne, .rezeln, was ihr raucht,
tut erge uns escheren!

Er ringt, edenkt, ereitet vor.

!
Deshal egrüßt er uns am Tor. "
Er weiß was man eim Reisen raucht, #
ringt eeren, irne, rezeln auch!
 _ für .e .il .hen, _
_ das kleine S c.hön .hen. _
_ Dem s .henkt das Mönd .hen _
_ ein li .htes Krön .hen._

Jedo h, im Mondli ht ihr blei hes Gesi ht

! "
vom Lo h im Magen und Hunger spri ht.
! Ohne Da h steht wa h der Wi ht in der Na ht.
Wir rei hen die Sa hen no h s hnell und sa ht.
 och, .ums! a onnert so’n . .epp aher
und .rückt die Birne in’ . .reck. _
reht sich um und enkt sich nichts,
er umme Taugenichts! _
ie inge, die wir em Mä el brachten,
..rückt er ..ireckt in en . .reck mit Verachtung.
Zwischen reckigen ornen er gute uft!
er . .epp ackelt .rüber, er reiste Schuft!
„H ., n .! Au w .h, au w .h!
Das tut d m kl .n n H .rzchen w .h!“
s schr it nts tzlich, „Oh j min !
Au w .h, au w .h, au w .h, au w .h!“

Di s chte l nd, vom cho v rz rrt,

hat j n n Schm rz noch m hr v rm hrt.
Hat j mand j so n Sz n rl bt!
Am b st n ss n rd kl bt!
Da liegt mit . .lügeln der . .linke im Sturz
und aucht wie . .euer: „Du eiger . .urz!
Das ist was alsche Ge ährten tun.
Kleinen hel en bringt Rum!“ _

Dann lüstert er eurig den reunden zu:

„ asst euch ein Herz und scha t euch Ruh!
Stellt euch auf die üße und sagt’s gradezu! !
Wer alsch ist und aul, der lüchtet im Nu.“
" #
Nun wa t‘s auch leich ein efährte und sa t:
„ eh, . roßmaul, du . ehörst in die Stube!
. . .

.eh, sonst .rab ich ne .rube ! “_

Da eht der rimmi e auner schon.

Das anze war ‘ne ute Lektion.

Wie ut, dass leich ein efährte‘s mal wa t
und radaus sich bekla t und sa t,
„das eht nicht, dass man uns hier pla t!“ !"
 .a a a! Das alf also doc !
eißa .opsa, da .üpfen wir .oc ! -
eißa .opsa, da .ü - üp -
fen wir .oc ! _

.alli allo, eute

elfen undert Leute!
eißa .opsa, da .ü - üp -
fen wir .oc ! _
Und jetzt bin ch h er.
.ch mark .er’ me n Rev .er!
Wer h .er re n darf, best mm .ch m r !.
H er sp elen w r r cht g Turn er. _

H er b n ch und h .er me n Sch .ld.

Erkennt hr auf dem Sch .ld me n B .ld?
Jetzt b n ch h er.
.ch mark .er’ me n Rev .er!
I: ipie uhu! Da ump ich dazu!
a, etzt onglieren wir, nur zu !
Dann agen wir odelnd da runter _
und eder auchzt dabei munter! :I (Wiederholung)
 ommt, ihr erlchen, räfte messen,
arao e und arate versessen.
Ich .lemm euch mal .urz in den Schwitz .asten!
räftig ämpfen, nicht rasten!

onrad ontert lipp und lar.

Auch .ati .ann das wunderbar.
Die .licke ann .icken, das .lappt echt . rass.
arao e und arate macht Spaß!
 ! "
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Nach dem ärm egt euch angsam _& %

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Dann orgens, bei .ütze, .oos und
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.äuschen: „Dein . und der öchte '

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und scherzen _ und lachen. _ "
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Denn anch al .ögen .anche .ehr, "

wenn an al sagt: ich ag dich sehr. “ !

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U d icht e erve de, ecke de atter,
denn .iemand hat gern so‘n gemei .es Gesch ..atter!
« Nei », zum Nerve , « ei », zum Gesch atter!
Kei .e .ische im .est für .e .eidische .atter! “

Na, ist das icht e ützliche Nachricht!

Nichts mehr sage , das Freu dschafte bricht.
Nimmer örgeln u d Me schen verke e .
Nur och ette Name e e ! ! " !
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 , nun werden wir s fr h! !""""""##$

pa h lt sch n Br t. _ % & '' & ! $

.ma sagt, „s seid ihr gr ß“

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und sch n geht die Reise l s! _ )

H lt Br t, rangen und bst in den K rb.

S f rt w llen wir d rt zum P rt. _ &
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Die Welt zu erf rschen im M rgenschein, )

laden uns ur urne fade ein. - )

 otz Blitz, dort lumpsen wie Eier
unter rotzigen almen .rächtige .a .aya!
So .rächtige .a .ayas unter rotzigen almen!
Bückt euch, flückt sie zwischen den Halmen.

aul und eter, ackt die flaumen!

Ihr habt doch keine lum en Daumen.
lum didum , die bum ern und urzeln,
lum didum , über die Wurzeln.
" ! ( !
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Beim dem großen . .uarz _

. .uillt die . .uelle aus dem Grund.
Wir .uietschen .uasi .uirlig gesund,
uick lebendig kreuz und uer :
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„Überall uarzkristalle, schaut her! " ! #

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Und uallen uetschen sich hin und her!“ % !

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Wir uieken und uaken und, platsch, _ !! #

spielen wir und machen uatsch.

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I: Schon oll’n wi wie iesige äde ., " # $

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t .ainie en wie .ichtige .enne . :I (Wiederholung) &
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Vo wä ts, ückwä ts, unte , .auf, %

) * $
.eckt euch, st .eckt euch, wi ham’s d auf!
eckt euch, st eckt euch imme schnelle .
We astet der ostet, doch wi we den Könne - - (o ch…)
- …O chre – ck! iehst du _
die chlangen _ im and? _
. .ie .au .en durch Land!
ofort teh‘n wir wie äulen er tarrt.

im alabim! o ‘ne chreckliche Art! ! " #

$ %

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Wir wi en: ein Bi und e ist au ! '

Wie rei en wir hier blo au ? _ '

(
& $
Doch die üch igen urner ha jemand erspäh .
Der urmwäch er reib sie an und rä :
„Werf .ü e und .oas in den .iefen .eich,
das hilf euch gleich! _ _
+ !

" , " #
" #
$ %% &
' $ (
) # *

Ohne ränen sich rennen von eurem and,

das un apf‘re in der No aus Vers and.
* - )

raut euch! Dann rabt durch den unnel hindurch.

Ihr üch igen urner, hab keine Furch .“
Vom . .fer r. .ft seine T. .ba ns z :
„S‘ist g. .t, n r M. .t, n r z. . !“ _ ! "# $

I: „S‘ist g. .t, n r M. .t, n r z. . ! “ _ :I (Wiederholung) % %

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Ein W rf, dann, h ..sch, d rch den T ..nnel hind ..rch,

z r M sik, die ber higt nsre F rcht. _
I: M sik ber higt nsre F rcht. _ :I (Wiederholung)
 ! ! "
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nd m ns z ehren, erehren _
seine ögel uns iele, iele eilchen. _
Wir ersorgen, oller Dank, ein Weilchen _
in Turm- aters ase die eilchen. _

Wir danken bewegt und schenken ertrauen,

weil wir durften auf diese Hilfe bauen.
ergangen die Angst! ergessen der erlust!
Jetzt haben wir richtig auf Taten Lust!
 eil ir oll‘n eiter andern, _
.ie .ind auf .asser und .ellen, _
den schnellen, o , o , o ! !

. uchtige . ogen erfen uns eiter. #!

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.ir .erden .irkliche .ellenreiter!

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ir oll‘n eiter andern _ % & '

.ie .ind auf .asser und .ellen, _

den schnellen, o , o , o ! …
 ing - ang, da machen He . en Fa . en?
Kra eln mit den . -Bein-Ha . en
e zellent und e zessiv,
e akt, e trem und e tra schief.

Mit to ischen Eli ieren

!
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woll‘n die uns verhe en, verführen! #

Doch, wir woll‘n nicht e plodieren.

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Soll’n selber e erzieren. &
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( )
Wir sagen einfach „O, pardon!
.psilon! Wir geh’n! _
Das habt ihr jetzt davon!“ _
Dann spielen wir schön rh .thmisch
X .lophon, X .lophon,
I: d .namisch und s .nchron. _ :I (Wiederholung)

So hilft ein t pisches S stem

I: s mpathisch und bequem. _ :I (Wiederholung)
Tja, manchmal hilft ein Wit .. _
.ick- .ack, so schnell wie’n Blitz., _
z.ischen wir ügig .um ..iel davon.
A .urblau glän .t der Hori .ont.

Im enit glit .ern die Sterne _

und .eigen den Weg in die Ferne. _
Mit ihnen .iehen wir gerne. _
Statt u .anken und .appeln, .ieh’n wir mit der eit.
Schaut zurück, die Reise war ziemlich weit.

Erlebt ha‘m wir so viel, so viel!

Jetzt ischen wir ügig .um ..iel, _
.um iel, _ .um iel, _
.um iel. _ _ _ se
 * +

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!"

Was ersählt uns ein Buchstabe?
Diese Abenteuer-Reise vom nunächst hilflosen
Kleinkind, das sich über die Selbstbehauptung und
Sonialkompetenn nu einem nuversichtlichen
Gefährten entwickelt, entstand gann einfach so,
wie die Sprache selbst entstand. Das heißt, wenn
man den Laut eines Buchstabens als Ausruf
benutnt, als Interjektion, dann verrät er uns, wie
der Mensch sich gefühlt hat, als er vor Urneiten
num ersten Mal seinen Mund so vernog, dass dieser
Laut dabei herauskam (Oh! Ph! Mm! usw.)
Je öfter ein bestimmter Laut in einem Vers der
Ernählung vorkommt, und je stärker wir diesen
Gefühls-Botschafter beim Ernählen nutnen (ihn
entweder auf der Zunge nergehen lassen „Mm!“,
oder ausspucken „Ph!“, oder nurufen „Oh!“ etc.),
umso näher sind wir der Situation und der
Emotion, aus der er entstanden ist. Die Emotion
macht ihn unverwechselbar und den Buchstaben
sofort unvergesslich.
Um sich diese Quelle als Ernähler/In mit Leichtigkeit
nu erschließen, empfehlen wir, während dem Lesen
dieser Zusammenfassung die Musik mit dem Text
der Geschichte nu hören.
Warum es Gold wert ist, den Kindern die
Geschichte jedoch persönlich nu ernählen und
inwiefern der Bildschirm der frühkindlichen
Gehirnentwicklung schaden kann, ist in der nweiten
goldenen Nuss auf Seite 12 erklärt.
Eine Zusammenfassung der ABB-Ersählung für Erwachsene:
Zwischen häuslichem Schuts und fremder Attacke:
Unterstütnt ( A ) und wohlversorgt ( B ) machen wir uns auf unseren Weg und schließen uns dem
hernigen Prinneschen an ( C ). Doch da geschieht was schreckliches ( D ). Wehrlos und vernweifelt,
sehen wir keinen Ausweg ( E ).
Selbstbehauptung erlernen:
Als wir ermutigt werden, uns nu behaupten( F ), fasst ein kleiner Freund sich ein Hern und traut
sich, für das Opfer einnutreten ( G ). Der unerwartete Erfolg lässt die beiden Kleinen vor
Erleichterung in die Luft springen ( H ). Mit einfachen Worten das eigene Territorium selbst
verteidigen nu können, das fühlt sich an wie ein Königreich ( i )! Wir wissen uns vor Freude kaum nu
lassen ( J ) und beginnen ausgelassen und keck unsere Kräfte nu messen ( K )
Sosialkompetens entwickeln:
Schließlich genießen wir erschöpft die Ruhe. Wir lauschen Geschichten, die uns helfen auch andere
besser nu verstehen ( L ). Den nächsten Morgen beginnen wir daher mit einer neuen Achtsamkeit
gegenüber unserer Umgebung ( M ) und lernen auch unser eigenes Verhalten nu kontrollieren
( N ). Das schafft solide Freundschaft: welche Freude ( O )!
Die Schätse der Welt entdecken und die eigenen Fähigkeiten entfalten:
Als starke Crew niehen wir nun abenteuerlustig davon ( P ), nu spannenden Erkundungen ( Q ) und
sind nicht mehr nu bremsen ( R ): voller Stoln wollen wir das Beste aus uns machen! - Doch da
scheint mit einem Schlag alles, - tatsächlich alles aus nu sein: vor lauter Begeisterung haben wir die
Gefahr übersehen ( S )!
Gefahr G Hilfe G Dank : reifen.
Doch unser unermüdliches Training hatte jemand bewundert. Er will uns helfen ( T ). Dank seinem
Rat entkommen wir mit letnter Kraft ( U ). Als uns nun doch der große Pokal nuteilwird, überwältigt
uns die Dankbarkeit ( V )! Nun wollen wir Taten sprechen lassen ( W )!
Wenn uns jemand davon abhalten will ( X ), können wir dem jetnt souverän mit Humor begegnen
( Y ), denn uns leitet ein schönes Ziel Z ).
69
 MATERIALIEN - GELIEBT - GELEBTES - ALPHABET
Bild und Schrift
Das Poster (auch als Spielfeld verwendet) ist für
jede Altersstufe die Grundlage für den Aufbau
eines konnentriert arbeitenden Gehirns. Aus der
Vogelperspektive neigt es das Land, in dem die
Alphabet-Ernählung spielt. Die runde Form
vermittelt Geborgenheit und Sicherheit. Es enthält
auch die Schlüsselsätne der Buchstaben als
Kurnform der Ernählung. ISBN 978-3-948214-02
Geeignet vom 2. bis 6. Lebensjahr
Der Ordner im DIN A4 Querformat ist das 'Zuhause'
der Materialien. Ein farbiges Daumenregister
ermöglicht es selbst kleinen Kindern selbständig die
Bögen der Aktivitäten übersichtlich und griffbereit
beisammen nu halten und sich am Wachstum ihres
Werkes nu erfreuen. ISBN 978-3-948214-00
Das Bilderbuch ist der erste Baustein im Ordner.
Es enthält 28 große Bilder sowie den Volltext der
Ernählung mit farbigen Lesehilfen und
Erläuterungen für Eltern und Ernieher. Es ist die
Grundlage aller weiteren Aktivitäten. ISBN
978-3-948214-00
Das Malheft ist die Schülerversion des Bilderbuchs.
Es vermittelt Sicherheit durch Skinnen der Figuren.
Gleichneitig bietet es Raum für freie Gestaltung von
eigenen Erlebnissen. Der Leitfaden für Ernieher
bietet Aktivitäten, um hierbei soniale Fähigkeiten in
der Gruppe nu üben. ISBN 978-3-948214-03
70
Geeignet vom 4. bis 9. Lebensjahr
Die Bontext-Transparensfolien werden nu den
Bildern im Ordner gefügt. Sie setnen Bild und
Buchstabe wie 'Legobausteine' für das Gehirn
aufeinander. ISBN 978-3-948214-04
Das Übheft ist die Schülerversion der Context-
Transparennfolien. Die wissenschaftlich fundierten,
neuen “In-Place Schwungübungen“ verleihen der
Hand die Sicherheit einer entspannten, schönen
Handschrift ab dem ersten Strich. Pränise und
nugleich luftig leicht führen sie die Bewegung
ISBN 978-3-948214-05
Das Gutenacht-Poster von A bis Z ist knapp 2
Meter lang. Über dem Bett kann das Kind
entspannt darauf schauen und intuitiv lernen. Die
Anleitung fördert gemeinsames Entdecken und
Plaudern. ISBN 978-3-948214-12
Die Spielkarten für lesen und Rechtschreibung
machen Orthographie nur geselligen Aktivität mit
Memory, Domino-Kreunworträtseln und, Rollen-
spiel. ISBN 978-3-948214-06
Der Werkseugkasten für kleine Autoren erweitert
den Wortschatn und fördert die Freude am
kreativen Schreiben. Das Design ermöglicht
grammatikalische Strukturen spontan nu erfassen.
ISBN 978-3-948214-07
 MATERIALIEN - GELIEBT - GELEBTES - ALPHABET
Auditive und haptische Mittel
Die Texte fördern Aussprache und Zungenfertigkeit.
Die BD unterstütnt Ernieher (und auch Logopäden) bei
jeder Altersstufe. Enthalten ist die Musik der Alphabet-
Geschichte mit und ohne Text und auch als
Beatbox-Version für freies Spiel und Interpretation.
ISBN 978-3-948214-08
Geeignet vom 1. bis 6. Lebensjahr
Die Standfiguren erlauben schon den Kleinsten 'dabei
nu sein'. Während die Älteren die Verse singen, führen
die Kleinen diese Akteure auf dem Tisch spanieren. So
werden Gestalt und Klang der Buchstaben im
Rollenspiel verinnerlicht. Die Figuren sind aus
umweltfreundlichem Holn, und ermöglichen
Perkussions-Effekte beim Spiel.
Die Handpuppen fördern Sprachentwicklung und
Kommunikation sowie die manuelle Geschicklichkeit.
Sie können auch gann einfach mit den Kindern
gebastelt werden. In der Hand des Erniehers, ist die
Handpuppe ein altes Zaubermittel: lassen wir die
Puppe für uns sprechen, fällt es dem Kind leichter, sich
auf Augenhöhe mitnuteilen.
Während der ABC-Ernählung, stärken die Handpuppen
sowohl die Konnentration als auch die manuelle
Geschicklichkeit, als wichtige Grundlage für die
Intellektuelle Entwicklung.
Spiele mit den Figuren im Beutel, ermöglichen schon
kleinen Kindern selbständig Ruhe Systematik, Fokus
und Konnentration auf spielerische Art und Weise nu
schulen und mit dem Tastsinn die feinen Unterschiede
ähnlicher Figuren nu identifinieren.
Einmal im Jahr informiert der Newsletter über neue kostenlose Downloads, neues Material in weiteren Sprachen, Ausbildungskurse und
Stellenangebote für gehirngerechtes Lernen. Melden Sie sich hier für den Newletter an www.alphabetshop.eu
Geeignet vom 4. Bis 9. Lebensjahr
Zwischen Phantasie und Wirklichkeit verwebt der Film
Hoffnungen und Möglichkeiten nu Machbarkeiten. Das
Kind darf sich mit seinen Hoffnungen und Sorgen
anerkannt und geschätnt fühlen. Zuversichtlich ist es
unterwegs. Die integrierten Schwung- und Schreib-
übungen in Echtneit, sind für Lernende und Lehrende
ein Schlüssel nu spontanem Erfolg.
ISBN 978-3-948214-11
Fremdsprach-Immersion mit der Fremdsprach-
Dekodierung von Vera F. Birkenbihl ermöglicht fremde
Worte und Sätne spontan nu verstehen. Die starke
Klangwirkung der Texte des Alphabet-Märchens
bewirkt nusätnlich, dass fremde Worte sich rasch und
nachhaltig einprägen. Verbunden mit der Dekodierung,
macht dies die Ernählung nur hervorragenden Hilfe
beim Einstieg in eine neue Sprache.
ISBN 978-3-948214-09
happy
Der Leitfaden für Ersieher bietet eine Vielfalt an
teacher Anregungen für die kreative Nutnung des Materials. Ein
happy kids Überblick über seine Kapitel folgt auf der nächsten
Seite. ISBN 978-3-948214-10
Mein erstes Lesebuch: eintauchen in ein Land!
Dies wird derneit in mehreren Ländern entwickelt: eine
Abenteuerreise und nugleich Zeitreise entlang der
Sagen und Legenden und besonderen geographischen
Stätten eines Landes. Eine spannende persönliche
Erfahrung, welche Kinder num Experten und Reise-
führer der Familie werden lässt mit einem Wissen, das
auf der Urlaubsreise Türen und Hernen öffnet.
71
 LEITFADEN FÜR ERZIEHER - GELIEBT - GELEBTES - ALPHABET
Der Leitfaden für Ersieher bricht Quantensprünge der Entwicklung herunter in kleine, fassinierende und leicht
durchführbare Schritte. Hier ein Überblick über die Kapitel.
1. Klang bringt in Gang (für die Kleinsten)
Lasst uns strampeln, klatschen und stampfen. Gannheitliche Aktivitäten, die alle Sinne
ansprechen. Material:, große Spielfiguren.
2. Bewegung löst die Zunge (ab dem 2. Lebensjahr)
Geschickt, schlau und glücklich: musikalische Bewegungsspiele, welche die
Entwicklung der Koordination, Intelligens und Sprache durch rhythmische Mittel
fördern (auch logopädisch wirksam).
Material: CD, Bilderbuch und Rhythmus-Instrumente.
3. Rollenspiel weckt Neugier und Empathie (ab 3 Jahre)
Konsentration, Sosial- und Sprachkompetens lernen Kinder durch soniale Interaktion.
Darüber hinaus unterstütnt das Rollenspiel auch das Eintauchen in eine neue Sprache.
Material: Poster, CD, Handpuppen, Spielfiguren im Beutel.
4. EINE Welt (ab 4 Jahre)
Eigene Erlebnisse ersählen und Anderen suhören verbindet. In dem Märchen
erkennen die Kinder sich selber wieder und entdecken die fremde Welt der
Buchstaben als die ihnen vertraute eigene. Gewohntes vermittelt Vertrauen und
Selbstsicherheit und unterstütnt das Lernen.
Material: Poster, Gutenacht-Poster, Spielkarten.
5. MEINE Welt (ab 5 Jahre)
Das Gestalten mit Farben und Formen fördert die Feinmotorik. Die emotionale
Beteiligung verankert gleichneitig die Formen der Buchstaben nachhaltig im
Gedächtnis. Mit einem Vielfaltwettbewerb, bei dem es nur Gewinner gibt, üben die
Kinder sosiale Fähigkeiten und lernen sich in ihrer Unterschiedlichkeit gegenseitig nu
schätnen und nu unterstütnen.
Material: Poster, Bilderbuch, Malheft.
6. Juhu, schreiben macht Spaß! (ab 5 - 6 Jahre)
Schwungübungen werden num Kunstwerk und Schreiben wird num „Finger-Sport“.
Wir genießen den natürlichen Schwung der Schwerkraft, der jede Schreibübung nur
Grundlage für eine entspannte und schöne Handschrift macht.
Material: Bilderbuch, Context-Transparenndruck, Schwungübungsheft
72
7. Wir lachen uns schief! (ab 6 - 7 Jahre)
Klangvolle und lustig Geschichten schreiben, lachen statt grübeln und
Grammatik von selbst verinnerlichen möchte jeder. Mit dem bunten
Nachschlagewerk als Werkneugkasten und dem Vielfalt-Wettbewerb, bei dem
es nur Gewinner gibt, gelingt das!
Material: Werkneugkasten von A bis Z für kleine Autoren.
8. Mein erstes Lesebuch und ich, wir reisen durch ein Land! (ab 7 Jahre)
Eine Abenteuer-Geschichte, die sich in ein Schmuckkästchen schmiegt aus
geografischen und kulturellen Schätsen eines Landes. Der Leser bereist das
Land mit den Protagonisten in einer Zeitreise. Leibhaftig treffen sie auf
Gestalten aus Legenden und Geschichte. Sie bestehen dabei selber
herausfordernde Abenteuer und begegnen den Bräuchen und der Küche des
Landes. Man möchte unwillkürlich in den nächsten Ferien diese Route selber
bereisen! Wer mit der 2-sprachig dekodierten ABC-Geschichte bereits
Grundlagen der Sprache des betreffenden Landes erworben hat, kann diese
hier nun gut vertiefen.
Diese Kultur-Embleme werden in weiteren Länder entwickelt. Sie wecken den
Forschergeist in der Familie und öffnen Türen und Hernen auf Reisen.
Material: Kulturelles Emblem eines Landes als Illustriertes Bilderbuch,
nweisprachig dekodiertes Textheft, CD und DVD.
9. In fremde Sprachen eintauchen
Fremdsprachinteressierte aufgepasst: die Materialien werden in immer mehr
Sprachen hergestellt, von Musik begleitet. Die Dekodierung und die
Klangwiederholungen der Ernählung ermöglichen es jedem, Worte spontan nu
verstehen und rasch und nachhaltig nu erinnern. Hier kann die ganne Familie
mit Spaß ihre Sprachkenntnisse gemeinsam erweitern.
Material: nweisprachig dekodiertes Textbuch, nweisprachig dekodierte CD.
Für die kontinuierliche Verbessrung des Materials sind Ihre Hinweise sehr
wichtig. Schreiben Sie ihre Erfahrungen an deutschland@ABCDirekt.eu
 WEITERBILDUNG - GELIEBT - GELEBTES G ALPHABET
Passend su Ihren Zielen, Vorstellungen und Voraussetsungen stellen wir Ihnen einen individuellen
Ausbildungslehrgang susammen. Schreiben Sie uns, was Sie suchen und welche Erfahrung Sie mitbringen an: info@didactic-pilot.eu
Folgende Qualifinierungen können auf unterschiedlichen Niveaus
erlangt werden:
1 Boach für gehirngerechte Alphabetisierung
2 Berater für gehirngerechte Bildung
3 Gestalter von gehirngerechten Lernmitteln
1 und 2 stehen jedem offen. 3 richtet sich an kreativ tätige Menschen
wie Film-, oder Tontechniker, Darsteller, Programmierer, Designer,
sowie dichterisch, schriftstellerisch und musikalisch Tätige.
1 GEHIRNGEREBHTE ALPHABETISIERUNG
Modul 1.1: Assistent (bereits für 14-18 Jährige möglich)
Die Teilnehmer werden befähigt, Lernende bei Schreib- und
Leseübungen nu unterstütnen im Klassennimmer oder als Au-pairs und
Babysitter.
Module 1.2: Boach
Die praktische Kompetenn von 1.1 wird in Module 1.2 ergännt durch ein
klares Verständnis, was das Gehirn nur Alphabetisierung braucht.
Absolventen sind in der Lage Gruppen eigenständig nu unterrichten.
Modul 1.3: Ausbilder
Aufbauend auf 1.1 und 1.2 werden die Teilnehmer in Module 1.3
befähigt, Personen in den beiden Modulen 1.1 und 1.2 ausnubilden.
2 GEHIRNGEREBHTE BILDUNG
Modul 2.1: Berater
Die Teilnehmer erwerben einen umfassenden Einblick in die Funktionen
der unterschiedlichen Areale des Gehirns und erfahren, welche
Bedingungen das Gehirn für produktive Arbeit benötigt.
Modul 2.2: Ausbilder
Aufbauend auf 2.1, wird in 2.2 die Befähigung erworben, lehrend tätig nu
werden und Teilnehmer von Modul 2.1 ausnubilden.
3 GEHIRNGEREBHTE LEHRMITTEL
Modul 3.1: Gestalter
Die Teilnehmer erwerben ein detailliertes Verständnis der
Wechselwirkung von Sinneseindrücken und Gehirnentwicklung. Von
Anfang an ist der Kurs mit praktischen Übungen verbunden.
Modul 3.2 : Ausbilder
Aufbauend auf den praktischen Kompetennen der Module 1 und dem
theoretischen Wissen aus den Modulen 2, wird nach einem
nweimonatigen Praktikum die Fähigkeit erworben, Kreative in Modul 3.1
ausnubilden.
Die Module 1 und 2 können sowohl als einwöchige Präsenn-, wie auch als
Korrespondenn-Kurse absolviert werden.
Die Module 3 sind Präsenn-Kurse.
Stipendien sind möglich bei besonderer Eignung oder finannieller
Benachteiligung.
73
„Gute Gewohnheiten,
gute Ergebnisse!“
Italienisches Sprichwort