Bitacora Finalv 2abril18

Círculo de Excelencia Académica
Bitácora de Navegación

¿QUÉ ES UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS?
Las pruebas tradicionales de evaluación del aprendizaje en educación han enfatizado en detectar la
capacidad de recuerdo de conocimientos, con escaso énfasis en el análisis de habilidades de
pensamiento y acercamiento a la realidad. Las pruebas basadas en competencias, en cambio, son
instrumentos objetivos – cuantitativos que permiten determinar cómo se desempeña una persona en
la comprensión y resolución de un conjunto de problemas dentro de un determinado campo
profesional.
¿CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS COMUNES A LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS?
 Los ítems se estructuran a partir de un CONTEXTO que puede ser un problema, una
gráfica, un caso, una figura, una canción, un mapa, una caricatura o una tabla.
 Los CONTEXTOS surgen del quehacer diario y de la vida cotidiana.
 Los ítems deben reflejar diferentes niveles de complejidad de las competencias. Esto
posibilita criterios para determinar el grado de idoneidad.
 Los ítems se relacionan unos con otros de forma complementaria. No son el resultado de la
sumatoria de preguntas aisladas (Jurado et al. 2001).
¿CUÁLES SON LOS NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTAS DE LAS PRUEBAS

SABER?
Para las pruebas SABER se proponen tres niveles de complejidad: NIVEL BAJO, MEDIO Y ALTO.
NIVEL BAJO: En este nivel se clasificarán todas aquellas preguntas que tengan una o varias de las
siguientes características:
 El problema implica considerar solamente una variable.
 El problema solamente tiene en cuenta una disciplina.
 El problema es altamente común en el quehacer profesional.
NIVEL MEDIO: En este nivel se clasificarán todas aquellas preguntas que tengan una o varias de las
siguientes características:
 El problema implica considerar dos variables
 El problema implica un análisis multidisciplinario o interdisciplinario.
 El problema corresponde asuntos específicos del quehacer profesional
NIVEL ALTO: En este nivel se clasificarán todas aquellas preguntas que tengan una o varias de las
siguientes características.
 El problema requiere considerar el análisis de más de dos variables al mismo tiempo.
 El problema implica requiere para su solución un análisis transdisciplinarios.
 El problema se encuentra con poca frecuencia en el quehacer profesional.
¿QUÉ DIFERENCIA HAY ENTRE LAS COMPETENCIAS, LOS CONOCIMIENTOS, LAS

CAPACIDADES Y LAS HABILIDADES?
En los procesos de evaluación del aprendizaje con frecuencia se confunden las competencias con los
conocimientos, las capacidades y las habilidades. A continuación se muestran algunas diferencias
fundamentales en estos conceptos, con el fin de que sean tenidas en cuenta en la construcción de las
preguntas:
Concepto Definición Competencias

Son representaciones mentales No son conocimientos, aunque se apoyan
sobre diferentes hechos. Se en estos. Se refieren al procesamiento de
denotan como nociones, la información y la manera cómo los
Conocimientos proposiciones, conceptos, conocimientos son empleados para
categorías, datos sobre la realidad, resolver problemas.
etc.
Son condiciones cognitivas, Las competencias se apoyan en las
afectivas y psicomotrices capacidades, pero las trascienden en la
fundamentales para aprender y medida que implican una actuación
Capacidades
denotan la dedicación a una tarea. sistémica e idónea. Tener capacidades no
Son potencialidades que posee una es lo mismo que tener idoneidad en un
persona. área.
Son procesos psicomotrices más Las competencias, a diferencia de las
específicos que las capacidades y habilidades, tienen en cuenta la
consisten en la potencialidad para responsabilidad por las acciones
Habilidades
realizar determinadas actividades emprendidas y parten de todo el contexto
con agilidad, oportunidad y asumido en su integralidad.
eficiencia.
COMPETENCIA INTERPRETATIVA:
Se fundamenta en la comprensión de la información buscando determinar su sentido y significación a partir del

análisis de CONTEXTOS: TEXTOS, GRÁFICOS, CANCIONES, ESQUEMAS, OBRAS DE TEATRO,
PELÍCULAS, GESTOS, PROPOSICIONES, CARICATURAS, DIBUJOS, VIDEOS.
 Entender contextos.
 Comprender contextos.
 Precisar el sentido de una palabra, una frase, una gráfica, una cantidad, etc.
 Enfatizar el sentido de una palabra, una frase, una gráfica, una cantidad, etc.
 Deducir información implícita del contexto, sin salirse del mismo, por medio de la lógica.
 Decodificar palabras y frases.
 Definir términos.
 Conceptualizar.
 Traducir gráficas.
 Utilizar la lógica en la información del contexto.

 Establecer relaciones entre frases: identificar ideas principales y secundarias.
 Jerarquizar ideas.
 Comprender el mensaje global de un texto.
 Entender el sentido de un enunciado dentro de un contexto.
 Identificar un problema o situación.
 Reconocer los diferentes elementos de un problema.
 Establecer relaciones entre procesos.
 Establecer información relevante para resolver un problema.
Es muy posible que en las preguntas de competencia argumentativa aparezcan las siguientes
marcas semánticas:
Según lo planteado en el texto; De lo anterior se sigue que…; Lo anterior quiere decir que…; Lo
anterior se puede expresar como…
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:
Consiste en determinar las razones y motivos que explican determinadas proposiciones,

planteamientos teóricos, soluciones a problemas diversos; teniendo como base un determinado
contexto disciplinar y metodológico. Las operaciones de la competencia argumentativa se pueden
efectuar sobre el contexto, pero la mayoría de las veces relacionan información tomada del mismo,
con elementos externos.
 Dar o identificar explicaciones, razones, motivos, justificaciones de eventos, de tesis, de

posibilidades establecidas a partir del contexto.
 Escoger la mejor explicación, razón, motivo, o justificación entre varias posibilidades, de
eventos, de tesis, de hipótesis.
 Utilizar la información del contexto para explicar, justificar o defender ideas o posibles hechos
que pueden estar expresadas dentro del contexto o tomadas fuera de él en las opciones de
respuesta.
 Problematizar posiciones, posturas o planteamientos a favor o en contra de los mismos (Contra-
argumentar).
 Defender las ideas expresadas dentro del contexto con diferentes proposiciones en el lugar de
las opciones de respuesta.
 Defender un concepto de un término sobre otro.
 Expresar la verificación de una idea a través de observaciones, experimentos, estudio de
casos, datos particulares, eventos particulares etc.
En la competencia argumentativa aparecerán las siguientes marcas semánticas en forma de
conectores:
Porque; Dado que; Se deduce que; Se infiere que; Debido a; Ya que; Según; A causa de; Por motivo
de; A razón de.
COMPETENCIA PROPOSITIVA:
Las operaciones de la competencia propositiva se efectúan con información extraída del contexto con
el propósito de ser utilizada en contextos diferentes.
Plantear hipótesis válidas.

Plantear consecuencias de la información del contexto.
Plantear posibles usos o aplicaciones de las ideas expresadas en el contexto.
Establecer situaciones posibles, eventos posibles que se podrían dar, en caso de tomar o
considerar como verdad las ideas del contexto.
 Inducir (teorizar): utilizar los casos particulares expresados en el contexto de la pregunta, para
llegar a ideas generales.
 Deducir: utilizar los casos generales para llegar a casos particulares, por medio de la lógica, a
casos particulares no contemplados dentro del contexto del problema.
 Utilizar conceptos tomados de un contexto para ser aplicados en otros.
Es necesario aclarar que las respuestas correctas de la competencia propositiva no contemplan el

carácter de verdad, sino el carácter de verosimilitud y de posibilidad. Por eso mismo, la competencia
propositiva puede caracterizarse como la competencia que exige saber establecer todo tipo de
situación hipotética. Por otro lado, la diferencia entre la deducción de la competencia interpretativa y
la deducción de la competencia propositiva, estriba en que en esta última se exige una deducción de
un caso particular que no se encuentre en el contexto del problema, sino de uno externo y posible,
mientras que la deducción de la competencia interpretativa pretende hacer explícito algo particular
que se encuentre implícito en algo general, siempre, dentro del contexto entregado.
En la competencia propositiva aparecerán las siguientes marcas semánticas en forma de conectores:
Por lo tanto; En consecuencia; Entonces; Se podría decir; También se expresan requerimientos

propositivos con tiempos verbales condicionales: podría, pasaría, pensaría etc.
Aclaración
La habilidad de identificar competencias y formular preguntas de competencias no tiene que ver con
el hecho de responderlas correctamente. Para ello se requiere de un entrenamiento especial con los
estudiantes colombianos, precisamente en dichas competencias. No en vano, las instituciones que
han obtenido a través de estos años los mejores lugares en el ICFES, son instituciones que no siguen
modelos tradicionales en la educación. Son instituciones que siguen los parámetros de la Enseñanza
para la Comprensión, el Aprendizaje Significativo, la Pedagogía Conceptual, la Escuela Abierta y el
Constructivismo.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS EVALUADAD EN LA PRUEBA SABER 11°
A. Interpretación y Representación
Esta competencia consiste en la habilidad para comprender y transformar la información presentada

en distintos formatos como tablas, gráficas, conjuntos de datos, diagramas, esquemas, etcétera, así
como la capacidad de utilizar estos tipos de representación para extraer de ellos información
relevante que permita, entre otras cosas, establecer relaciones matemáticas e identificar tendencias y
patrones. Con el desarrollo de esta competencia, se espera que un estudiante manipule
coherentemente registros como el simbólico, el natural, el gráfico y todos aquellos que se dan en
situaciones que involucran las matemáticas. Esta competencia está estrechamente relacionada con el
proceso de comunicación definido en los Estándares Básicos de Competencias.
B. Formulación y Ejecución
Esta competencia se relaciona con la capacidad para plantear y diseñar estrategias que permitan
solucionar problemas provenientes de diversos contextos, bien sean netamente matemáticos o
aquellos que pueden surgir en la vida cotidiana y son susceptibles de un tratamiento matemático. Se
relaciona también con la habilidad o destreza para seleccionar y verificar la pertinencia de soluciones
propuestas a problemas determinados, y analizar desde diferentes ángulos estrategias de solución.
Con el desarrollo de esta competencia, se espera que un estudiante diseñe estrategias apoyadas en
herramientas matemáticas, proponga y decida entre rutas posibles para la solución de problemas,
siga estrategias dadas para encontrar soluciones y finalmente resuelva las situaciones con que se
enfrente. Esta competencia combina el proceso de formulación, tratamiento y resolución de
problemas; el proceso de formulación, comparación y ejercitación de procedimientos; y el proceso de
modelación, todos descritos en los Estándares Básicos de Competencias.
C. Argumentación
Esta competencia se relaciona con la capacidad para validar o refutar conclusiones, estrategias,
soluciones, interpretaciones y representaciones en situaciones problemáticas, dando razones del
porqué o del cómo se llegó a estas, utilizando ejemplos y contraejemplos, o bien señalando y
reflexionando sobre inconsistencias presentes. Con el desarrollo de esta competencia se espera que
un estudiante justifique la aceptación o el rechazo de afirmaciones, interpretaciones y estrategias de
solución basándose en propiedades, teoremas o resultados matemáticos, o verbalizando
procedimientos matemáticos. Esta competencia está estrechamente relacionada con el proceso de
razonamiento definido en los Estándares Básicos de Competencias.
COMPONENTES EVALUADAD EN LA PRUEBA SABER 11°

COMPETENCIAS EVALUADAS EN LECTURA CRÍTICA SABER 11°

A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto (micro-estructura).
 Significado de palabras, frases, oraciones.

 Funciones de elementos
 Relaciones semánticas de elementos proposicionales
B. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global (macro-
estructura/ Súper-estructura).
 Relaciones entre proposiciones/elementos.

 Macro-proposiciones
 Función de párrafo sección y capítulos
C. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido (Lectura Crítica)
 Evaluar argumentos
 Derivar consecuencias
 Formular hipótesis
 Advertir supuestos
 Identificar estrategias argumentales y retóricas
 Contextualizar información
TIPOS DE TEXTOS
Hay dos grandes tipos de textos que se utilizan en la prueba: continuos y discontinuos. Los primeros
se leen de manera secuencial y se organizan en frases, párrafos, secciones, capítulos, etcétera. Los
segundos, en contraste, no se leen secuencialmente e incluyen cuadros, gráficas, tablas, etcétera.
Ahora bien, tanto los textos continuos como los discontinuos se dividen en literarios e informativos; y
estos últimos, a su vez, en descriptivos, expositivos y argumentativos. Ejemplos de textos continuos
son las novelas (literarios) y columnas de opinión (informativos); ejemplos de textos discontinuos son
los cómics (literarios) y diagramas (informativos).
La prueba hace énfasis en textos informativos de estilo académico, como los que se usan en cursos
universitarios para introducir una disciplina o un tema. No se presuponen ni se exigen conocimientos
especiales en alguna disciplina específica. Se evalúa, en cambio, la capacidad de interpretar y
analizar de manera coherente y apropiada los contenidos de los textos.
Dentro de los textos argumentativos o expositivos se incluyen, en particular, algunos de tipo filosófico.
Con ellos no se evalúan conocimientos puntuales en historia de la filosofía o el significado de sus
términos técnicos. Las preguntas se centran en la capacidad de identificar y comprender la manera
como se estructura un texto, las ideas que presenta, los argumentos que las sostienen, etcétera. Sin
embargo, la familiaridad con algunos de los autores, conceptos y debates más significativos de la
filosofía puede contribuir a un buen desempeño en estas tareas.
Debido a limitaciones prácticas, los textos no contienen más de 500 palabras. Esto, naturalmente,
incide en la profundidad de la evaluación de las diferentes competencias de lectura crítica, pues no se
puede evaluar directamente la comprensión de textos relativamente extensos.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

COMPETENCIAS DE CIENCIAS NATURALES SABER 11°
Uso Comprensivo Del Conocimiento Científico

 Identifica las características de algunos fenómenos de la naturaleza basándose en el análisis de
información y conceptos propios del CC.
 Un primer paso en la comprensión de sistemas físicos, químicos y biológicos, se espera que el
estudiante identifique los componentes y las interacciones presentes en ellos.
 Asocia fenómenos naturales con conceptos propios del CC. Una vez se han reconocido las
características principales de un fenómeno natural, el siguiente paso es asociar esas
características con conceptos preestablecidos en las teorías, de manera que sea posible
relacionarlas y establecer las dependencias que hay entre dichas características.
Explicación de Fenómenos
 Explica cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basándose en observaciones, en
patrones y en conceptos propios del conocimiento científico.
 Se espera que el estudiante explique la dinámica de sistemas físicos, químicos y biológicos
basándose en las relaciones entre los elementos que los componen y sus interacciones. El
estudiante debe dar razón de esos cambios y de los fenómenos asociados, basándose en los
mecanismos conocidos y modelos teóricos propuestos en las Ciencias Naturales
 Modela fenómenos de la naturaleza basándose en el análisis de variables, la relación entre dos
o más conceptos del conocimiento científico y de la evidencia derivada de investigaciones
científicas. El estudiante debe utilizar alguna versión de los modelos básicos que se estudian en
las Ciencias Naturales hasta grado 11°, para representar o explicar el fenómeno que se le
presente.
Indagación
 Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el
mundo natural. El estudiante debe analizar qué tipo de preguntas pueden ser contestadas
mediante una investigación científica gracias al reconocimiento de la importancia de la
evidencia científica.
 Utiliza procedimientos para evaluar predicciones. El estudiante es capaz de distinguir entre
predicciones y suposiciones, de hacer sus propias predicciones basándose en evidencias y
teorías científicas, y de diseñar experimentos para dar respuestas a sus preguntas y poner a
prueba sus hipótesis.
 Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. El estudiante debe ser
capaz de representar datos en una tabla o gráfico, así como de interpretarlos correctamente
para reconocer patrones y tendencias.
 Deriva conclusiones para algunos fenómenos de la naturaleza basándose en conocimientos
científicos y en la evidencia de su propia investigación y de la de otros. El estudiante debe, a
partir de evidencia, llegar a conclusiones o hacer predicciones. También debe comunicar

adecuadamente los resultados de sus investigaciones.
Uso comprensivo del conocimiento científico

Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a
partir del conocimiento adquirido. Esta competencia está íntimamente relacionada con el
conocimiento disciplinar de las ciencias naturales, pero no se trata de que el estudiante repita de
memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que comprenda
los conceptos y teorías y los aplique en la resolución de problemas. Las preguntas buscan que el
estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con
frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de
estos
Explicación de fenómenos
Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de
fenómenos. Esta competencia se relaciona con la forma en que los ESTUDIANTES van
construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario de
transición de las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las
del conocimiento científico Esta competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y
analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento.
Así puede dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales
pertinentes de diferente grado de complejidad.
Indagación
Capacidad para formular preguntas y procedimientos adecuados con el fin de buscar, seleccionar,
organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia,
entonces, incluye los procedimientos y las distintas metodologías que generan más preguntas o
intentan dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagación en ciencias implica, entre
otras cosas, observar detenidamente la situación, formular preguntas, buscar relaciones causa/efecto,
recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos,
identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se
trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino que formule
sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.
Aunque esta prueba no evalúa las competencias actitudinales, se reconoce su importancia, pues
estas se enfocan en la formación de ciudadanos. Esta dimensión consta de cuatro elementos que
involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder
dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la
comunicación, entendida como la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimiento; (2) el trabajo en equipo, visto como una capacidad para interactuar productivamente
asumiendo compromisos; (3) la disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del
conocimiento; (4) la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla
responsablemente.
COMPONENTES EVALUADOS EN CIENCIAS NATURALES

Por otra parte, es importante tener en cuenta que el desarrollo de estas tres competencias no puede
darse en el vacío. Es por esto que las pruebas de ciencias se elaboran según unos escenarios
conceptuales y unas temáticas en los que se involucran estas competencias.
Las temáticas se derivan de lo que establecen los Estándares e incluyen:
CONCEPTOS DEL COMPONENTE BIOLÓGICO: homeóstasis en los seres vivos, la herencia y la

reproducción, las relaciones ecológicas, la evolución y transformación de la vida en el planeta, la
conservación de la energía.
CONCEPTOS DEL COMPONENTE FÍSICO: cinemática, dinámica, energía mecánica, ondas,

energía térmica, electromagnetismo, campo gravitacional, transformación y conservación de la
energía.
CONCEPTOS DEL COMPONENTE QUÍMICO: cambios químicos, el átomo, tipos de enlaces,

propiedades de la materia, estequiometría, separación de mezclas, solubilidad, gases ideales,
transformación y conservación de la energía.
TEMÁTICAS DEL COMPONENTE DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD (CTS):

Se trata de temáticas interdisciplinares relacionadas con las ciencias naturales. Algunas son globales,
como la deforestación, el efecto invernadero y la producción de transgénicos; y otras son locales,
como la explotación de recursos y el tratamiento de basuras. No se exige un conocimiento previo de
las temáticas. El objetivo —en consonancia con los Estándares— es estimular en los jóvenes el
desarrollo de un pensamiento crítico y de un sentido de responsabilidad cívica frente a la ciencia y la
tecnología, en la medida en que estas tienen efecto sobre sus vidas, la de su comunidad y la de la
humanidad en general.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Habilidad del Capacidad del Capacidad de

estudiante para estudiante para comprender la
comprender su pensar analítica y realidad social
realidad mediante críticamente sobre desde
Interpretación y Análisis
Pensamiento Social
Pensamiento Reflexivo
el uso de las problemáticas y una perspectiva

conceptos, y a su fenómenos sistémica.
capacidad de sociales.
ubicar y establecer
relaciones espacio-
temporales de
acontecimientos y
procesos.
En la prueba Sociales y ciudadanas se evalúan tres competencias básicas: Pensamiento social,

Interpretación y análisis de perspectivas, y Pensamiento reflexivo y sistémico. Estas competencias
están alineadas con lo propuesto en los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias y
Competencias Ciudadanas, publicados por el Ministerio de Educación Nacional en 2006.
La competencia Pensamiento social evalúa la capacidad del estudiante para usar conceptos básicos
de las ciencias sociales10, y su conocimiento de los principios constitucionales y del ordenamiento
político colombiano con el fin de analizar situaciones sociales. Además, se espera que pueda analizar
las dimensiones históricas y geográficas de sucesos, procesos y fenómenos sociales.
La segunda competencia, Interpretación y análisis de perspectivas, evalúa la habilidad del estudiante

para analizar la información que circula en la sociedad sobre asuntos políticos, económicos y
culturales, para valorar argumentos y explicaciones sobre problemáticas sociales y para identificar
diversos intereses, opiniones y perspectivas de personas y grupos sociales que interactúan en un
momento dado.
Finalmente, la competencia Pensamiento reflexivo y sistémico involucra la capacidad del estudiante

de comprender diferentes dimensiones presentes en una situación de interacción social. De igual
manera, respecto de esta competencia se espera que el estudiante comprenda modelos sociales y
sus posibles usos en determinados contextos.
Pensamiento social
La competencia Pensamiento social hace referencia a la habilidad del estudiante para comprender
su realidad mediante el uso de conceptos, y a su capacidad de ubicar y establecer relaciones
espacio-temporales de acontecimientos y procesos. Esta competencia supone que los eventos
sociales11 históricos y contemporáneos adquieren significado para los estudiantes cuando pueden
relacionarlos con conceptos, contextos y otros eventos e inscribirlos dentro de procesos sociales12
más amplios.
Esta competencia está integrada por conocimientos, conceptos y habilidades de pensamiento que
posibilitan la comprensión de problemáticas sociales13 y fenómenos políticos, económicos, culturales
y geográficos, como también los principios básicos de la Constitución, y la estructura y el
funcionamiento del sistema político colombiano.
Así, por un lado, con las preguntas de esta competencia el estudiante se enfrenta a diferentes
situaciones sociales que deberá analizar usando para ello conceptos básicos de las ciencias sociales.
Hacen parte de esta competencia: la comprensión de dimensiones temporales y espaciales de
eventos y prácticas sociales14; la habilidad del estudiante para analizar las dimensiones históricas de
eventos o problemáticas; y la capacidad de relacionar sucesos o procesos con contextos geográficos
y sus características, es decir, de conectar eventos e identificar razones que justifiquen esas
conexiones.
Por otro lado, en relación con esta competencia se evalúa el conocimiento que el estudiante tiene
acerca de los fundamentos del modelo de Estado Social de Derecho15 y sus particularidades en
nuestro país; los derechos y deberes ciudadanos establecidos en la Constitución; la organización del
Estado; las funciones y los alcances de las diferentes ramas del poder y de los organismos de control;
así como el marco básico que fundamenta la participación ciudadana en Colombia.
Interpretación y análisis de perspectivas
Esta competencia hace referencia a la capacidad del estudiante para pensar analítica y críticamente
sobre las problemáticas y fenómenos sociales. A través de esta competencia se evalúan
principalmente dos habilidades: el reconocimiento de diversas opiniones, posturas e intereses y el
análisis crítico de fuentes16 y argumentos17.
La primera habilidad hace referencia a la capacidad del estudiante de analizar una problemática
según las perspectivas de diferentes actores sociales18 o colectivos involucrados en ella. Las
preguntas correspondientes a esta habilidad requieren que los estudiantes, a propósito de un
conflicto, estén en capacidad de comprender su origen, entender qué buscan los diferentes actores,
identificar las coincidencias y diferencias entre sus intereses, y valorar la reacción (de aceptación o
rechazo) de las partes ante una propuesta de solución.
La segunda habilidad da cuenta de la capacidad del estudiante de evaluar fuentes primarias y

secundarias19, corroborar y contextualizar la información que suministran, y valorar la pertinencia y
solidez de los enunciados o argumentos que exponen. Se espera que el estudiante valore la
credibilidad de las fuentes y analice los argumentos y perspectivas que allí se presentan. Si bien
existen diferentes formas para evaluar el uso o la información proveniente de una fuente, una de ellas
consiste en valorar la experticia de un autor para hablar de un tema. También se busca que el
estudiante pueda inscribir una fuente en un contexto económico, político o cultural y pueda considerar
otras fuentes para determinar si respaldan o contradicen la información que la fuente inicial presenta.
Respecto a esta segunda habilidad, además se espera que los estudiantes que culminan grado 11.°
estén en capacidad de evaluar qué tan fuertes son las razones aducidas para apoyar una conclusión
presentada en una fuente, si las evidencias que apoyan una conclusión son hechos objetivos (por
ejemplo, investigaciones versus opiniones personales), o si un argumento tiene sesgos, prejuicios o
generalizaciones no justificadas.
Esta competencia resulta fundamental para el ejercicio de la ciudadanía en la medida en que

demuestra la habilidad del estudiante para ponderar argumentos que conduzcan, por ejemplo, a
decisiones tales como seleccionar un candidato a partir de su programa de gobierno, o el análisis de
problemáticas sociales o económicas a través de la lectura crítica del editorial de un periódico de gran
relevancia nacional.
Pensamiento reflexivo y sistémico
Esta competencia se entiende como la capacidad de

Pensamiento
comprender la realidad social desde una perspectiva reflexivo y
Pensamiento
Social
sistémica. Es decir, de reconocer distintas formas de sistémico
30%
30%
aproximarse a los problemas, de identificar las
complejas relaciones que los configuran, de adelantar
Interpretación y
procesos de indagación flexibles y reflexivos, y de Análisis de
adoptar posturas críticas frente a los usos sociales de perspectivas 40%
las ciencias sociales. Para ello, el estudiante debe

contar con dos habilidades: identificar modelos
conceptuales 20) que orientan decisiones sociales; 21) establecer relaciones entre las distintas
dimensiones presentes en las problemáticas sociales y en sus posibles alternativas de solución.
La primera habilidad hace referencia al conocimiento de modelos conceptuales y de sus posibles

usos en determinados contextos.
Así, hacen parte de esta la identificación de las características propias de un modelo, de los principios
que lo sustentan y de valorar decisiones como coherentes o incoherentes con los objetivos o
postulados del modelo.
La segunda habilidad involucra la capacidad de los estudiantes para identificar distintas dimensiones
o ámbitos de la vida social, y para analizar los posibles efectos que tendría una medida o intervención
sobre tales dimensiones. Esto implica el reconocimiento de las relaciones entre los ámbitos (social,
económico, ambiental y político, entre otros) que están presentes en un problema o decisión. Se
considera que para entender una situación problemática es necesario identificar sus dimensiones y
reconocer que en cada una puede haber diferentes valores o ideas que se privilegian en un momento
dado. Se espera entonces que el estudiante comprenda que cada situación involucra diferentes
dimensiones y que, en ocasiones, pueden contraponerse entre sí. Por ende, debe comprender que
las decisiones que se toman pueden favorecer unas dimensiones e ir en detrimento de otras.
Prueba de inglés
El Programa Nacional de Bilingüismo del Ministerio de Educación Nacional (MEN) tiene como objetivo
―lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar
al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural,
con estándares internacionalmente comparables‖15. Por consiguiente, los estándares del área de inglés
y las pruebas nacionales de esta pretenden dar cuenta de los niveles de desempeño propuestos por el
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (aprendizaje, enseñanza y evaluación) del
Consejo de Europa. Este marco contempla seis (6) niveles: A1, A2, B1, B2, C1, C2, entre los cuales el
MEN propuso como meta para el año 2019 alcanzar el nivel B1 en la población de educación media.
Especificaciones de la prueba.
La prueba de inglés está conformada por 45 preguntas de selección múltiple con única respuesta.
Partes de la prueba
Parte 1
Indaga por el conocimiento pragmático del estudiante, el cual le permite reconocer el propósito
comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede aparecer, según ese propósito. Para ello, el
estudiante encuentra cinco avisos y debe decidir dónde los vería. En cada pregunta hay tres opciones,
A, B o C, una de las cuales deberá marcar en su Hoja de respuestas.
Parte 2
Evalúa el conocimiento lexical del estudiante, el cual le permite comprender una serie de
descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras.
En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8) palabras clasificadas de A a H. Cada una
de las preguntas describe una de las ocho (8) palabras y el estudiante debe buscar la relación entre las
dos y marcar la letra correcta (A a H) en su Hoja de respuestas. Hay más palabras (A a H) de las que
el estudiante necesita.
Parte 3
Evalúa al estudiante en su conocimiento comunicativo, al elegir la intervención más adecuada que un

interlocutor 2 haría frente a lo dicho por un interlocutor 1. Lo anterior se relaciona con la pertinencia
del lenguaje usado en situaciones particulares recreadas en pequeñas conversaciones. En consonancia
con lo anterior, en esta parte el estudiante encuentra cinco conversaciones cortas que debe
completar seleccionando la respuesta correcta de las tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de
respuestas.
Parte 4
Con base en un texto, se evalúa del estudiante su conocimiento gramatical al elegir las palabras más
adecuadas y completar el texto. Para ello, debe leer el texto con los espacios, y en cada espacio
debe seleccionar la palabra correcta entre las tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
Parte 5
En un texto, el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensión de lectura literal, haciendo uso
del parafraseo incluido en cada una de las opciones de respuesta correspondientes a cada pregunta.
El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta, para cada pregunta, entre tres (3) opciones, A, B
o C, en su Hoja de respuestas.
Parte 6
Con base en un texto, el estudiante debe llevar cabo un proceso de lectura inferencial, de manera
que entre las distintas preguntas encuentre cuestionamientos sobre la intención del autor y los
aspectos generales y particulares por destacar del texto. El estudiante debe seleccionar la respuesta
correcta, para cada pregunta, entre cuatro (4) opciones, A, B, C o D, en su Hoja de respuestas.
Parte 7
A partir de un texto, se evalúa del estudiante su conocimiento tanto gramatical como lexical al elegir
las palabras más adecuadas para completarlo. Para ello, debe leer el texto con los espacios, y en
cada espacio debe seleccionar la palabra correcta de las cuatro (4) opciones, A, B, C o D en su
Hoja de respuestas.
Ejemplo del informe individual de resultados.

COMPETENCIAS
GENÉRICAS.
Taller 1.
Pruebas Saber 11
Modelo Basado en
Evidencias - Evaluación por
Competencias
Competencia Interpretativa Competencia Argumentativa Competencia Propositiva
Componente Razonamiento Componente Razonamiento

Componente Razonamiento
cuantitativo: Interpretación y cuantitativo: Formulación y
cuantitativo: Argumentación
Representación ejecución
Componente ciencias Componente Ciencias

Componente ciencias sociales: Interpretación y sociales: Pensamiento
sociales: Pensamiento Social Análisis de perspectivas reflexivo y sistémico
Componente ciencias Componente de ciencias

Componente ciencias
naturales: Uso comprensivo naturales: Explicación de
naturales: Indagación
del conocimiento científico fenómenos
Componente Lectura crítica:

Componente lectura crítica: Componente Lecturea
Comprender cómo se
Identificar y entender los Crítica: Reflexionar en torno
articulan las partes de un
contenidos locales que a un texto y evaluar su
texto para darle sentido
conforman un texto contenido.
global
¿Qué se evalúa?
Actualmente, el MEN concibe el objetivo de la educación como el desarrollo de determinadas

competencias y, en consecuencia, a estas como el objeto de la evaluación. Dentro de las diferentes
competencias que pueden desarrollarse a lo largo del proceso educativo se distingue entre
―genéricas‖ y ―no genéricas‖. Las primeras son aquellas que resultan indispensables para el
desempeño social, laboral y cívico de todo ciudadano, independientemente de su oficio o profesión.
Las segundas son aquellas propias de disciplinas particulares, que resultan indispensables para
profesiones u oficios específicos
Total preguntas
Pruebas Preguntas en tiempo máximo
cerradas cada cuadernillo por sesión
Matemáticas 1 26
Primera Lectura crítica 38
125 4:30 horas.
sesión Sociales y ciudadanas 1 26
Ciencias naturales 1
31
Sociales y ciudadanas 2 20
Segunda Matemáticas 2 24
118 4:30 horas.
sesión Ciencias naturales 2 25
Inglés 45
Taller 2
Evaluación por Competencias (Clavijo, G. Colombia Aprende)

María Cristina Torrado propone un acercamiento entre competencia y logro: ―podemos entonces
afirmar que los indicadores de logro se refieren a la actuación, esto es, al uso de un conocimiento…
El logro no es otra cosa que el conocimiento que se usa, es decir la competencia. Sobra decir que
una competencia puede ser observada en múltiples indicadores.‖
Chomsky establece una caracterización sobre el concepto de competencia y actuación. En los

planteamientos de Torrado se materializan estos componentes en relación con la evaluación.
La competencia tiene sinónimos tales como. Logro, capacidad, disposición, evidencia, realización,
función, demostración; cualquiera sea el enfoque sobre por qué, para qué, qué, cómo, cuándo y quién
evaluar el aprendizaje y desarrollo de una competencia está claro que la competencia no es visible y
que por eso se debe desarrollar estrategias para ver como se muestra, para conocer sus
manifestaciones, evidencias, realizaciones o logros, lo que también es claro es que si es evaluable.
La competencia supone conocimientos, saberes, valores, actitudes y habilidades que emergen de la

interacción que se establece entre el individuo y su contexto, y que no siempre están dados de
antemano.
¿Qué es la evaluación de competencias? (Ministerio de Educación Nacional)
El principal referente conceptual del proceso de evaluación de competencias lo proporciona el

Decreto Ley 1278 de 2002. Esta norma en su artículo 35 define una competencia como "una
característica subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeño y
actuación exitosa en un puesto de trabajo", y señala también que la evaluación de
competencias "debe permitir la valoración de por lo menos los siguientes aspectos: Competencias
de logro y acción; competencias de ayuda y servicio; competencias de influencia; competencias de
liderazgo y dirección; competencias cognitivas y, competencias de eficacia personal".
La Evaluación de Competencias valora "... la interacción de disposiciones (valores, actitudes,

motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.), conocimientos y habilidades, interiorizados
en cada persona", que le permiten abordar y solucionar situaciones concretas; "una competencia
no es estática; por el contrario, ésta se construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la
práctica, llevando a una persona a que logre niveles de desempeño cada vez más altos." (MEN,
2008, p. 13.)
Esta evaluación permite apreciar el grado de desarrollo de las competencias de los docentes y
directivos docentes que se encuentran en el servicio educativo oficial, por lo menos durante tres
(3) años a partir de su nombramiento en periodo de prueba,
Decodificación. Organice las siguientes palabras para conforma una frase con sentido.
a. LA DEL HOMBRE ES EDAD NATURALEZA BONDADOSA, VA MODIFICÁNDOLA CON LA

_________________________________________________________________________________
b. LA ES COMO MEMORIA EL MAL AMIGO; MAS CUANDO FALTA TE HACE, TE FALLA
_________________________________________________________________________________
c. EN LA QUIEN ALEGRÍA, NO AMIGOS BUSCÓ EN LA DESGRACIA PIDA NO LOS
_________________________________________________________________________________
d. FANTASMA, FANTASMA, UN, EUROPA, EL, RECORRE, COMUNISMO, DEL
_________________________________________________________________________________
e. DERECHO, ENTIDADES, COLOMBIA, ORGANIZADO, AUTONOMIA, ES, CON, DE, SUS, UN,
ESTADO, DERECHO, SOCIAL, DE, FORMA, DE, DESCENTRALIZADA, REPUBLICA,
TERRITORIALES, PARTICIPATIVA, Y, DEMOCRATICA, PLURALISTA.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Memoria. Juego en secuencia.
Es un juego perfecto para entrenar el lenguaje pero al mismo tiempo se convierte en una actividad
muy útil para ejercitar nuestra memoria verbal, la velocidad de procesamiento y recuperación de
información. Se tiene que jugar en grupo, con un mínimo de 3 o 4 personas, y consiste, tal y como su
nombre indica, en encadenar una palabra tras otra.
De este modo, una persona dice una palabra y la siguiente tiene que decir otra que empiece por la
última sílaba de la palabra anterior. Por ejemplo: si empiezo diciendo impresora, el siguiente
participante deberá decir una palabra que empiece por la sílaba ―ra‖ como por ejemplo rastrear,
el siguiente deberá decir una palabra que empiece por ―ra‖ como ratón, y así sucesivamente.1
Análisis Textual. Lea el siguiente texto, identifique y responda.
- Tipo de texto
- Idea principal
- Recursos literarios
- Propósito
Érase una viejecita Y resorte al espaldar Chanclas, botas y escarpín,

Sin nadita que comer Descalcita por el suelo
Sino carnes, frutas, dulces, Ni otra cama que una grande Anduviera la infeliz
Tortas, huevos, pan y pez Más dorada que un altar,
Con colchón de blanda pluma, Apetito nunca tuvo
Bebía caldo, chocolate, Mucha seda y mucho olán. Acabando de comer,
Leche, vino, té y café, Ni gozó salud completa
Y la pobre no encontraba Y esta pobre viejecita Cuando no se hallaba bien
Qué comer ni qué beber. Cada año, hasta su fin,
Tuvo un año más de vieja Se murió del mal de arrugas,
Y esta vieja no tenía Y uno menos que vivir Ya encorvada como un tres,
Ni un ranchito en que vivir Y jamás volvió a quejarse
Fuera de una casa grande Y al mirarse en el espejo Ni de hambre ni de sed.
Con su huerta y su jardín La espantaba siempre allí
Otra vieja de antiparras, Y esta pobre viejecita
Nadie, nadie la cuidaba Papalina y peluquín. Al morir no dejó más
Sino Andrés y Juan y Gil Que onzas, joyas, tierras, casas,
Y ocho criados y dos pajes Y esta pobre viejecita Ocho gatos y un turpial
De librea y corbatín No tenía que vestir
Sino trajes de mil cortes Duerma en paz, y Dios permita
Nunca tuvo en qué Y de telas mil y mil. Que logremos disfrutar
sentarse Las pobrezas de esa pobre
Sino sillas y sofás Y a no ser por sus zapatos, Y morir del mismo mal
Con banquitos y cojines
1
Tomado de: https://www.lifeder.com/juegos-para-ejercitar-la-memoria/
Análisis Textual. Lea y responda la siguiente pregunta
1. En lo más intricado de la Selva existió en tiempos lejanos un Búho que empezó a preocuparse por
los demás.
2. En consecuencia se dio a meditar sobre las evidentes maldades que hacía el León con su poder;
sobre la debilidad de la Hormiga, que era aplastada todos los días, tal vez cuando más ocupada se
hallaba; sobre la risa de la Hiena, que nunca venía al caso; sobre la Paloma, que se queja del aire
que la sostiene en su vuelo; sobre la Araña que atrapa a la Mosca y sobre la Mosca que con toda su
inteligencia se deja atrapar por la Araña, y en fin, sobre todos los defectos que hacían desgraciada a
la Humanidad, y se puso a pensar en la manera de remediarlos.
3. Pronto adquirió la costumbre de desvelarse y de salir a la calle a observar cómo se conducía la

gente, y se fue llenando de conocimientos científicos y psicológicos que poco a poco iba ordenando
en su pensamiento y en una pequeña libreta.
4. De modo que algunos años después se le desarrolló una gran facilidad para clasificar, y sabía a
ciencia cierta cuándo el León iba a rugir y cuándo la Hiena se iba a reír, y lo que iba a hacer el Ratón
del campo cuando visitara al de la ciudad, y lo que haría el Perro que traía la torta en la boca cuando
viera reflejado en el agua el rostro de un Perro que traía una torta en la boca, y el Cuervo cuando le
decían que qué bonito cantaba.
5. Y así, concluía: ―Si el León no hiciera lo que hace sino lo que hace el Caballo, y el Caballo no
hiciera lo que hace sino lo que hace el León; y si la Boa no hiciera lo que hace sino lo que hace el
Ternero, y el Ternero no hiciera lo que hace sino lo que hace la Boa, y así hasta el infinito, la
Humanidad se salvaría, dado que todos vivirían en paz y la guerra volvería a ser como en los tiempos
en que no había guerra‖.
6. Pero los otros animales no apreciaban los esfuerzos del Búho, por sabio que este supusiera que lo
suponían; antes bien pensaban que era tonto, no se daban cuenta de la profundidad de su
pensamiento, y seguían comiéndose unos a otros, menos el Búho, que no era comido por nadie ni se
comía nunca a nadie.2
Tomado de: Monterroso, A. (1990). La oveja negra y demás fábulas. Ediciones Era.
¿Qué relación hay entre los párrafos 3 y 5?
A. Los dos introducen premisas sobre un mismo tema.

B. El segundo desarrolla lo expuesto en el primero.
C. El primero introduce una premisa y el segundo expone su refutación.
D. El primero narra un suceso y el segundo la condición de ese suceso
Taller 1: Competencias específicas en Ciencias Naturales, el método científico

Experimento:
Para detectar la presencia de almidón en diferentes alimentos se necesita:

 Trozos de diferentes tipos de alimentos.
 Una solución acuosa de yodo molecular e ión yoduro.
 Toallitas de papel.
 Un cuenta gotas
Procedimiento:
1. Ubica los trozos de alimento sobre las toallitas de papel de tal forma que se puedan observar
todos.
2. Con el cuenta gotas dejar caer de dos (2) a tres (3) gotas de solución de yodo sobre cada uno de los
alimentos seleccionados
3. Observar y anotar los cambios
4. ¿Qué sucedió?, ¿todos los alimentos reaccionan igual? ¿por qué?, ¿qué utilidad puede tener esta
prueba?
1. A continuación se presenta un diagrama que muestra la relación e intercambio de sustancias y

compuestos entre dos organelos de una célula vegetal
De acuerdo con lo anterior, para mostrar la interacción entre el cloroplasto y la mitocondria los espacios
marcados con I, II y III en el esquema deben ser reemplazados respectivamente por:
A. energía química- H2O - CO2

B. energía solar - CO2 – ATP
C. energía química - ATP - O2
D. energía solar - O2 – ATP
2. Existe una especie de avispa especializada en poner sus huevos únicamente en los frutos de una
especie de planta de brevo. El fruto le proporciona comida a las larvas y cuando los insectos maduros
van a salir se llevan las semillas del fruto dispersándolos.
De la evolución de estas dos especies se puede afirmar que
A. ha ocurrido en ambientes similares pero en sitios geográficos distintos

B. ambas se originaron a partir de una especie común simultáneamente.

C. una de las dos especies apareció primero y dió origen a la otra.
D. han evolucionado en el mismo espacio geográfico durante mucho tiempo.
3. Un investigador siembra siete plántulas de una misma especie, con un peso inicial similar, en
diferentes medios de cultivo. Uno de los medios contiene una mezcla completa de nutrientes. Los
otros carecen de al menos uno de los nutrientes. Al cabo de unas semanas se mide el peso de cada
planta y se obtiene lo que muestra la siguiente tabla:
Tratamiento Tratamiento Peso
Completo 6,2
Sin azufre 6,1

Sin zinc 7,3
Sin magnesio 3,7
Sin aluminio 5,8
Sin manganeso 4,2
Sin potasio 3,9
Según los anteriores resultados, una solución completa de nutrientes no garantiza el mayor
crecimiento posible en esta especie de planta. Por lo tanto, usted se atrevería a proponer que
A. la solución completa carece de otros nutrientes fundamentales.

B. el potasio hace que la planta crezca más rápido.
C. el zinc inhibe el crecimiento de la planta.
D. el manganeso podría excluirse de la solución completa.
Taller 2: Transporte Celular
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
La membrana celular tiene la capacidad de seleccionar qué sustancias entran y salen de la célula a través de
diferentes mecanismos. En la siguiente tabla se resumen las condiciones necesarias para que algunas
sustancias entren a la célula.
Parte de la
Concentración Concentración
membrana que Gasto energía Tipo de transporte
exterior interior
atraviesa
Agua Mayor Menor Bicapa de lípidos No Difusión simple

Aminoácidos Mayor Menor Proteínas No Difusión facilitada
Na+ Diferente de 0 Cualquiera Proteínas Si Transporte activo
Sustancia
Urea Mayor Menor Bicapa de lípidos No Difusión simple

Glucosa Mayor Menor Proteínas No Difusión facilitada
I- Diferente de 0 Cualquiera Proteínas Si Transporte activo
1. El 2-4 dinitrofenol inhibe el funcionamiento de las mitocondrias. Si se aplica en las células, después
de un tiempo se observará que dejó de entrar a la célula.
A. Agua y úrea B. Glucosa, aminoácidos, agua y úrea

C. Glucosa, aminoácidos, Na+ y I – D. Na+ y I –
2. Una célula es colocada en las condiciones que se muestran en la siguiente tabla
Concentración en el exterior C o n c e n t r a c i ó n Interna
Na Mayor Menor
+
I- Menor Mayor
Si esta célula presenta altos requerimientos de estas dos sustancias es muy probable que se
presente
A. ingreso de las dos sustancias con gasto de ATP

B. ingreso de Na+ con gasto de ATP y salida de I- a través de difusión facilitada
C. ingreso de las dos sustancias sin gasto de ATP
D. ingreso de las dos sustancias a través de la bicapa de lípidos y con gasto de ATP sólo para el I-
3. Los glóbulos rojos pueden regular el flujo de agua a través de su membrana, tal que su volumen se
mantiene constante siempre y cuando las condiciones externas de concentración no sobrepasen
ciertos límites. La siguiente tabla describe el fenómeno con respecto a la concentración extracelular de
sodio.
De acuerdo con esta tabla, podemos suponer que cuando existe una concentración extracelular de Na+
superior a 900mM/L
A. sale agua de la célula y disminuye su volumen.

B. entra agua a la célula y el volumen disminuye.
C. Sale agua de la célula y el volumen se mantiene constante.
D. entra agua a la célula y el volumen se mantiene constante.
4. La figura muestra el estado inicial (I) y final (II) de una célula animal que fue sumergida en una
solución acuosa. Al comparar estos dos estados, se podría inferir que con alta probabilidad la solución
en la cual fue colocada la célula era con respecto al interior de la célula
A. más concentrada
B. igualmente concentrada
C. menos concentrada
D. de diferente composición
5. En la nefrona, unidad funcional del riñón, se lleva a cabo un proceso llamado reabsorción tubular que
consiste en la reabsorción de agua por la sangre. Durante dicho proceso las células de la nefrona
bombean iones de sodio al interior de los capilares sanguíneos de forma que grandes cantidades de
agua son reabsorbidas por estos. La explicación para el paso de agua hacia los capilares después del
bombeo de iones sodio sería
A. por transporte activo entra una solución salina a los capilares y no los iones separados del agua
B. por ósmosis el agua es difundida al interior de los capilares de forma que disuelve la concentración
interna
C. por difusión facilitada el agua entra a los capilares y los iones de sodio son los que facilitan su entrada
D. por fagocitosis el agua que quedó afuera de los capilares es absorbida para que los iones puedan
volver a salir
6. La existencia de moléculas solubles en lípidos y moléculas no solubles en lípidos, genera dos

modos importantes de transporte de moléculas a través de la membrana lipídica que rodea la célula:
Difusión simple donde las moléculas atraviesan la capa lipídica y Transporte mediado por proteínas
insertas en la capa lipídica (canales y transportadores). La cantidad de moléculas que en un lapso de
tiempo ingresan al interior de la célula depende de: el tipo de molécula y la concentración de la
molécula en el exterior como se ilustra:
El límite en la cantidad de moléculas no solubles en lípidos que entran a la célula por segundo es una
consecuencia de
A. el área de la membrana celular

B. el tamaño de las moléculas solubles en lípidos
C. la disponibilidad de las proteínas de transporte
D. la afinidad entre proteínas y moléculas solubles en lípidos
7. Las células de la tiroides intercambian yodo con su medio únicamente a través de ciertas proteínas
de la membrana celular especializadas en esta función. En condiciones normales y dados los
requerimientos de estas células, el yodo entra a la célula por transporte activo a través de cierta
proteína, en contra del gradiente de concentración, y sale por difusión facilitada a través de otro tipo de
proteína siempre a favor de un gradiente de concentración. Se descubrió que cierta sustancia
venenosa puede dañar las proteínas encargadas del transporte activo del yodo por lo que no pueden
continuar cumpliendo su función de transporte. Si en un individuo las células de la tiroides entran en
contacto con esta sustancia, la concentración de yodo en el interior celular
A. disminuirá progresivamente gracias a la difusión facilitada hasta que iguale la concentración del
exterior celular
B. seguirá siendo menor que el del exterior celular indefinidamente gracias a que la difusión facilitada
sigue actuando
C. seguirá siendo mayor que el del exterior
D. celular indefinidamente gracias a que la difusión facilitada sigue actuando
8. El intercambio de sustancias a través de la membrana celular depende de la composición de la

misma, así como el tamaño y propiedades de las sustancias que las atraviesan. La siguiente tabla
muestra la forma como se transportan cuatro sustancias a través de la membrana
SUSTANCIA PASO A TRAVÉS DE LAMEMBRANA

Oxígeno Atraviesa la bicapa de la membrana por difusión simple a favor de un gradiente de
concentración
Dióxido de Carbono Atraviesa la bicapa de la membrana por difusión simple a favor de un gradiente de
concentración
Glucosa Atraviesa la membrana por difusión facilitada
Potasio Entra a la célula por transporte activo en contra de un gradiente de concentración
S e r e a l i z ó u n e x p e r i m e n t o p a r a e v a l u a r l a permeabilidad de dos tipos de membranas (M1 y M2)

a estas cuatro sustancias, obteniendo los resultados que aparecen en la gráfica:
De acuerdo con estos resultados se puede plantear que
A. la M1 tiene mayor porcentaje de proteínas que la M2

B. la M1 tiene menor porcentaje de proteínas que la M2
C. la M1 y la M2 tienen igual cantidad de proteínas
D. no se puede determinar cantidad de proteínas de la M1 y la M2
9. Un pez de agua dulce mantiene la concentración de solutos en su sangre un poco más alta que la
de su medio. Este pez es llevado a un estanque de agua marina, en donde se esperará que
A. sobreviva si sus branquias pueden absorber del medio gran cantidad de sales y produce una orina
abundante y de baja concentración de solutos
B. muera por deshidratación si sus bran-quías y orina comienzan a excretar al medio gran cantidad de
sales
C. sobreviva si sus branquias pueden excretar al medio gran cantidad de sales y la orina es escasa y
concentrada
D. muera si sus branquias y riñones disminuyen la salida de agua hacia el medio
10. Los glóbulos rojos son células que hacen parte del tejido sanguíneo. Si a una muestra de sangre
se agrega una solución salina muy concentrada (5%), los glóbulos rojos
A. estallarían debido a la absorción de agua, ya que el líquido circundante contiene menos

sustancias disueltas que el líquido intracelular, por tanto el agua tiende a entrar a la célula para
equilibrarse con el medio externo.
B. estallaría debido a la absorción de agua, ya que el líquido circundante contiene más sustancias
disueltas que el líquido intracelular, por tanto el agua tiende a entrar a la célula para equilibrarse con el
medio externo.
C. se deshidratarían debido a la eliminación de agua, porque el líquido circundante tiene más
sustancias disueltas que el líquido intracelular por tanto el agua tiende a salir de la célula tratando de
equilibrarse con el medio externo.
D. se deshidratarían debido a la eliminación de agua, porque el líquido circundante contiene menos
sustancias disueltas que el líquido intracelular, por tanto el líquido tiende a salir de la célula para
equilibrarse con el medio externo
Taller 3: Ciclo Celular
1. Las técnicas modernas de la biología molecular nos permiten reemplazar el núcleo de un óvulo
fecundado por el núcleo de una célula somática de un organismo adulto. Al implantar este óvulo en el
útero de una hembra de la especie el resultado más probable será un organismo
A. con características tanto de la hembra como del donante del núcleo
B. idéntico al adulto de donde se obtuvo el
C. núcleo implantado muy parecido a la madre que aportó el óvulo modificado
D. con la mitad de la información genética de un adulto normal
2. En un bosque, una especie vegetal es polinizada únicamente por una abeja, de tal forma que
este insecto es el único medio que tiene el polen de las flores masculinas para llegar a los ovarios de
las flores femeninas. Si se siembran individuos de estas plantas en un sitio donde la abeja no existe
se esperaría que la reproducción de estos individuos se vieran afectados en que
A. nunca puedan producir flores

B. . p r o d u z c a n fl o r e s f e m e n i n a s p e r o n o masculinas
C. produzcan flores pero no produzcan semillas fértiles
D. produzcan flores y frutos con semilla
3. La figura muestra el proceso de la mitosis, los números que faltan corresponden a las siguientes
figuras
4. Para que una célula pueda realizar la división mitótica es condición fundamental que previamente
se dé
A. duplicación del número cromosómico
B. reemplazo de ADN por ARN
C. rompimiento de la membrana
D. reducción del número cromosómico
5. El siguiente esquema muestra las diferentes etapas por las que atraviesa una célula durante su
ciclo celular.
Una célula en fase G1 es colocada en un medio de cultivo apropiado para que continúe su ciclo
celular; si por métodos artificiales se logra que entre las cinco fases únicamente se impida la
realización de la m i t o s i s, s e p u e d e e s p e r a r q u e c o n m a y o r probabilidad, al final del proceso se
obtenga
A. una célula con doble contenido cromosómico que la célula original

B. dos células una de las cuales contiene cromosomas y la otra no
C. cuatro células con el mismo contenido cromosómico de la célula original
D. una célula con la mitad de cromosomas de la célula original
6. De los ciclos de vida mostrados en los esquemas se puede inferir que

A. las células del alga en estado (n) pueden hacer meiosis para formar gametos
B. las células humanas en estado (2n) pueden hacer mitosis para formar gametos
C. ninguna célula en estado (n) puede hacer meiosis para formar gametos
D. todas las células en estado (2n) hacen mitosis para formar gametos
7. En los mamíferos, los glóbulos rojos (un tipo de células sanguíneas) se forman en la médula de
algunos huesos y a medida que estas células crecen y entran en la sangre pierden el núcleo. En un
experimento se extrae sangre de un mamífero, se aíslan sus glóbulos rojos y éstos son colocados luego
en las condiciones de laboratorio necesarias para que puedan seguir viviendo y funcionando
adecuadamente. Si al cabo de un tiempo se examina la muestra del laboratorio se esperaría que el
número de glóbulos rojos
A. haya aumentado y las nuevas células carezcan de núcleo igual a las que les dieron origen
B. haya aumentado pero las nuevas células no puedan sintetizar proteínas
C. no haya aumentado puesto que aunque los glóbulos rojos se dividan, las nuevas células
producidas no serán iguales a las que les dieron origen
D. no hayan aumentado ya que las células no pudieron dividirse y dar origen a otras células nuevas
8. La siguiente gráfica muestra la velocidad relativa de crecimiento de los diferentes sistemas o tejidos
específicos durante el desarrollo humano
De acuerdo con la información suministrada por esta figura, usted podría afirmar que la tasa de
divisiones mitóticas es
A. menor en el sistema nervioso que en el tejido muscular entre los 4 y los 6 años
B. menor en el sistema linfático entre los 10 y 14 años que en el sistema reproductor entre los 2 y los 4
años
C. mayor en el sistema reproductor que en el tejido muscular entre los 12 y 16 años
D. menor en el sistema nervioso que en cualquier otro sistema durante los 5 primeros años de vida
9. Una característica común a la mitosis y la meiosis es
A. la cantidad de etapas en que se llevan a cabo

B. la duplicación y reducción del número de cromosomas
C. el tiempo en el cual se desarrollan
D. la formación de células a partir de una preexistente
10. La fecundación externa es un fenómeno común en los organismos de vida acuática, cuyos
gametos masculinos son capaces de sobrevivir y desplazarse en el agua. Una posible estrategia de
las plantas con flores para el movimiento de sus gametos en tierra firme sería
A. el transporte de polen por animales, como abejas y colibríes

B. los colores llamativos en los frutos, para atraer aves y monos
C. las semillas con estructuras aladas que les permiten viajar una mayor distancia
D. la disminución del tamaño del embrión lo cual facilita su transporte
Taller 4: Herencia.
1. El árbol (Ver Figura 1) muestra la herencia de una enfermedad que afecta el funcionamiento del
riñón en humanos
A partir de este árbol puede pensarse que la herencia de laenfermedad
A. depende de un alelo de tipo dominante

B. está ligada al sexo
C. está ligada al sexo y depende de un alelo recesivo
D. no está ligada al sexo y depende de un alelo recesivo
2. En experimentos con arvejas se descubrió que el color rojo de las flores era dominante sobre el
blanco y que las semillas lisas eran dominantes sobre las rugosas. Los posibles fenotipos de los hijos
que se podrían obtener al cruzar una planta blanca de semillas rugosas con una roja de semillas lisas
que es heterocigota para estas dos características, son
A. sólo plantas de flores rojas y semillas lisas

B. plantas de flores rojas semillas lisas, flores rojas semillas rugosas, flores blancas lisas y blancas
rugosas
C. plantas de flores rojas con semillas lisas y flores blancas con semillas rugosas
D. plantas de flores blancas y semillas rugosas
3. En la siguiente tabla se encuentra la información de dos genes que se heredan y expresan

separadamente, en una población de ardillas silvestres
Característica
GE Genotipos Fenotipos
para
N
la cual codifica
AA Gris
A Color del pelo Aa Gris
Aa Café
BB Larga
B Longitud de la Bb Larga
cola bb Corta
Si se cruzan un macho y una hembra de color gris y c o la l a r g a, h e t e r o c i g o t o s p a r a ambas

características, la probabilidad de encontrar en la descendencia una ardilla de color café y cola corta es
de
A. 50% B. 25% C. 12.5% D. 6.25%
4. En una misma población de cierta ave se establecieron los genotipos de los genes g y c que dan
origen a los fenotipos de tamaño y forma del pico respectivamente. Estos genes se comportan de
acuerdo con las leyes de dominancia-recesividad y segregación independiente de Mendel. Los
resultados obtenidos se muestran en la table
Fenotipo Genotipo
Pico grande - GGcc ó Ggcc

Agudo
Pico corto - ggCC ó ggCc
Curvo
En un experimento en el que algunas aves fueron apareadas, absolutamente todos los polluelos
obtenidos tenían el genotipo GgCc, presentando un pico grande y curvo, el genotipo de los padres de
estos polluelos es
A. Ggcc X ggCC B. GGccXggCC

C. GgCC X ggCC D. ggCc X ggCc
5. Las plantas al igual que los animales pueden adaptarse a diferentes condiciones ambientales. Un
investigador observa dos plantas A y B de la misma especie que viven en áreas cuyas condiciones
ambientales son diferentes. En la tabla se resumen las observaciones que el investigador realizó:
PLANTA A PLANTA B
Color de las hojas Verde oscuro Verde

Profundidad de las Muy profundas Poco profunda
raíces
Posición de los Hundidos Superficiales
estomas
Densidad de pelos en
Alta Baja
la
planta
Gracias a la información obtenida en varias investigaciones, se sabe que la profundidad de las

raíces, la posición de los estomas y la densidad de pelos en la planta son características que, para
esta especie varían como respuesta a las condiciones climáticas. Con respecto al color de las hojas se
cree que éste no varía como respuesta a las condiciones ambientales es decir, plantas de hojas
verdes tendrán descendencia de hojas verdes en cualquier ambiente.
Para comprobar esta hipótesis, el investigador puede hacer varias cosas:
1. lograr líneas puras de cada una de las clases A y B para cruzarlas

2. realizar cruces con material colectado en el campo sin establecer líneas puras
3. realizar los cruces en condiciones ambientales controladas
4. realizar los cruces en ambas condiciones ambientales
De estas opciones usted pensaría que la combinación más adecuada sería
A. 1 y 3 B. 1 y 4
C. 2 y 3 D. 2 y 4
6. La clonación es un proceso mediante el cual se obtienen dos o más individuos a partir de una sola
célula. Suponga que a partir de una célula se obtienen dos grupos de ovejas. Un grupo es criado en
una finca de clima frío y muy seco, donde llega escasa radiación solar. El otro grupo en una finca de
clima cálido y húmedo, donde la radiación solar es intensa la mayor parte del año. Al cabo de unos
cuantos años, las ovejas han crecido y usted encuentra que existen diferencias en el fenotipo
(apariencia) de los dos grupos de ovejas. Se sabe que las ovejas son herbívoras. Suponiendo que
todas reciben la misma cantidad de alimento y que el aumento en la biomasa de las ovejas depende de
la energía que deben invertir en la producción de lana. Usted considera que la figura que mejor
relaciona la producción de carne en las ovejas con el lugar donde viven es
7. La calvicie es ocasionada por un gen C' que en los hombres es de carácter dominante y en las
mujeres recesivo tal como se muestra en la siguiente tabla:
Genotipo Fenotipo en hombre Fenotipo en mujer

C'C Calvo Cabellera abundante
C'C' Calvo Calva
CC Cabellera abundante Cabellera abundante
Un hombre de cabellera abundante se casa con una mujer de cabellera abundante. Si la madre de la
mujer es calva, los porcentajes fenotípicos esperados para los hijos varones de la pareja serían
A. 100% calvos.
B. 25% calvos y 75% de cabellera abundante.
C. 50% calvos y 50% de cabellera abundante.
D. 75% calvos y 25% de cabellera abundante.
8. En una población de gallinas el tamaño del huevo y la resistencia de la cáscara están determinados
por los siguientes genes
Si se quiere obtener una producción en la que todos los huevos sean grandes y con cáscara resistente
es necesario cruzar gallinas con genotipos
GEN CARACTERÍSTICA
A. GGRR x GgRr B. GgRr x ggrr
C. GgRr x GgRr D. GGRr x GgRr
G Huevos Grandes
g Huevos Pequeños
R Cascara Resistente
r Cascara Frágil
Taller 5: Genética
Responda las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la siguiente información
El virus del VIHde reproduce como se muestra en el siguiente gráfico
1. A partir de esta información se puede concluir que el virus de VIH

A. al integrar su ADN al de la célula utiliza la maquinaria celular para reproducirse.
B. al acoplarse con la membrana de la célula utiliza la maquinaria celular para reproducirse.
C. interrumpe el proceso de división de la célula infectada.
D. destruye el ADN de la célula infectada para poder reproducirse
2. Cuando se están formando los nuevos virus dentro de la célula

A. el ADN viral se ensambla dentro de una cápsula proteica antes de salir de la célula.
B. el ARN viral se ensambla dentro de una cápsula proteica antes de salir de la célula.
C. el ADN de la célula produce las proteínas de la cápsula viral en las que se ensamblan las
partículas de ADN viral.
D. el ADN viral produce ADN celular y proteínas de la cápsula en las que se ensambla el virus.
3. El color de los tomates está determinado por una proteína formada por los siguientes aminoácidos:
Ala – Cis – Val
En la siguiente tabla se muestra la secuencia de ARN mensajero ( ARNm) que codifica un

respectivo aminoácido (a.a.)
a.a Ala Cis Val Leu Iso
ARN GU UGC GUU CUU AU
m A A
Al cosechar los tomates se observa que algunos presentan manchas blancas en su superficie. Estas
manchas se deben a una mutación en solo uno de los nucleótidos del ADN que forma la proteína.
¿Cuál de las siguientes secuencias de ADN presenta esa mutación?
A. TAT CAT CAA

B. CAT ACG CAA
C. CAT ACG GAA
D. CAT TAT CAA
4. La duplicación del ADN es un proceso que conlleva a la formación de más ADN, mientras que en la
transcripción se forma ARN a partir de ADN. Se tiene la cadena de ADN en
donde la flecha señala el sentido en que es leída la secuencia durante la duplicación y/o la
transcripción. De acuerdo con esto, las cadenas resultantes para estos dos procesos son
A. Duplicación Transcripción
ATGCGT UACGCA
B.
AUGCGU UACGCA
C.
TACGCA TACGCA
D. UACGCA AUGCCA
5. El ser vivo está formado por macromoléculas que generalmente son polímeros, esto es,
moléculas, formadas por la unión de varias moléculas pequeñas similares. Así, los ácidos nucleicos
son cadenas de nucleótidos, las proteínas cadenas de aminoácidos y los polisacáridos cadenas
de azúcares simples. Cuando la célula va a iniciar su proceso de división, debe primero replicar su
ADN para lo cual necesita abundancia de
A. Aminoácidos C. nucleótidos
B. ácidos grasos D. monosacáridos
6. Las características de sus padres; al respecto se ha podido comprobar que los responsables de
transmitir esta información son los genes que se encuentran formando parte de los cromosomas. A su
vez, los genes están formados por una b i o m o l é c u l a c o n o c i d a c o m o á c i d o
desoxirribonucleico (ADN); en algunos casos el orden de la secuencia de componentes en esta
biomolécula se ve alterado, fenómeno que se conoce como mutación. La gráfica que mejor expresa la
organización de los componentes señalados en el enunciado anterior es
7. Una mutación es el cambio de uno o varios nucleótidos del ADN de un individuo. Si la mutación se expresa en el cambio de una
característica fenotipica del individuo se puede decir que
A. cambió el número de cromosomas

B. huboformación de células haploides
C. no ocurrió síntesis de proteínas
D. sesintetizóunaproteínadiferentealaesperada
8. A la información genética almacenada en el ADN que se traduce en una secuencia de aminoácidos y posteriormente en
proteínas, se le conoce como CÓDIGO GENÉTICO. Su presencia en todos los organismos permite afirmar que éstos
probablemente
A. tienen células con membranas internas

B. comparten un antepasado común
C. producen el mismo tipo de proteínas
D. se reproducen sexualmente
9. La figura se muestra la localización del gen que produce una proteína en humanos. Cuando este gen
muta (figura derecha), produce una proteína diferente de la proteína normal
Lo que determina la proteína

que produce el gen es
A. su localización dentro del

cromosoma.
B. la secuencia de nucleótidos
que posee.
C. la configuración helicoidal del
ADN.
D. el cromosoma al que
pertenece el gen.
Taller 6: Teorías de Evolución
1 Una especie de mono presentaba alta tasa de predación debido a su poca agilidad para escapar de
sus depredadores. En un momento de su historia evolutiva surgieron individuos con brazos más
largos que lograron huir con más facilidad. En la actualidad la mayoría de los monos de dicha especie
presentan brazos largos.
Según los principios de Darwin y analizando la evolución de dicha especie de monos se podría
plantear que con mayor probabilidad
A. en una época determinada la característica de los brazos largos apareció simultáneamente en la

mayoría de los individuos, los cuales al reproducirse heredaron esta característica a sus hijos.
B. el tamaño largo de los brazos se logró poco a poco y de manera individual a medida que los monos
huían de sus depredadores, los actuales monos de brazos largos son producto de la ejercitación de los
brazos.
C. el tamaño largo de los brazos fue una característica que apareció al azar, se heredó y afectó el éxito
reproductivo de generación en generación hasta que la mayor parte de los individuos de esta especie
tuvieron brazos largos.
D. los brazos largos los obtuvieron algunos individuos al azar, característica que no se heredó por
carecer de utilidad para la especie.
2. Antiguamente la zanahoria silvestre era de una tonalidad violeta. Su color actual se debe a las
continuas selecciones, que desde los años 1700 aprox., permitieron una mayor abundancia de
betacarotenos, el pigmento base de la zanahoria y precursor de la vitamina A. Los cambios evolutivos
que se presentaron en las zanahorias silvestres dieron lugar a la aparición de plantas con raíces más
grandes y carnosas. Estos cambios se produjeron porque inicialmente hubo
A. un aumento de los genes dominantes en las zanahorias silvestres.

B. mutaciones e intercambio genético entre las zanahorias silvestres.
C. cambios en las condiciones climáticas del planeta a través del tiempo.
D. mayor disponibilidad de nutrientes en la superficie terrestre
3.Para varias especies de arañas se ha encontrado que los individuos pueden intercambiar señales que
le revelan a los oponentes sus posibilidades de ganar. De esta manera se observa que cuando se
enfrentan un individuo grande y uno pequeño el conflicto se resuelve mucho más rápido que cuando
se enfrentan dos individuos de tamaño similar. De las siguientes gráficas, aquella que representaría
mejor la resolución de conflictos en estas arañas es
4.Entre los años de 1845 y 1852, todos los cultivos de papa de la isla de Irlanda fueron destruidos por
una enfermedad producida por un hongo. Dos factores contribuyeron a la alta dispersión de la
enfermedad: ( 1) en Irlanda se cultivaba únicamente una variedad de papa y (2) los cultivos de
papa se encontraban aislados del resto del mundo, por lo cual se reproducían únicamente entre sí.
Desde un punto de vista genético, estos dos factores contribuyeron a la dispersión de la enfermedad,
porque
A. el genoma del hongo se incorporó rápidamente al ADN de las papas y la enfermedad se transmitió
genéticamente.
B. se redujo la variabilidad genética de los cultivos de papa haciéndolos susceptibles a la epidemia.
C. ocasionaron un aumento en el número de cromosomas de las papas cultivadas, haciéndolas
susceptibles a la epidemia.
D. produjeron una alta variabilidad genética generando plantas de papa muy diferentes entre sí y
susceptibles a la epidemia.
5.La foto muestra al Cronosaurio, un gran reptil marino que vivió desde mediados hasta finales del
Cretáceo, hace unos 130 millones de años.
Sólo existen dos fósiles casi completos en el mundo, uno en la cordillera Central de Colombia y otro
en Australia. Este fósil marino se encontró en las montañas de Colombia porque
A. hace millones de años Suramérica estaba sumergida en un mar de aguas someras.
B. los fósiles fueron arrastrados hasta las montañas después de las grandes glaciaciones.
C. estos animales fueron llevados a las montañas por el hombre primitivo.
D. los reptiles marinos de ese período se adaptaron a las nuevas condiciones de la cordillera Central
6.Los mamíferos y las aves utilizan pelos y plumas para guardar el calor, a manera de un saco de
lana que utilizamos en clima frío. Además, bajo el plumaje o los pelos estos animales acumulan grasas
que cumplen una función similar. Los lobos son mamíferos que se pueden encontrar en varios
climas. Pensando en los efectos del clima sobre la forma del cuerpo se esperaría encontrar las
siguientes diferencias entre lobos de diferentes sitios
A. lobos de clima frío con colas más largas que lobos de clima cálido
B. lobos de clima frío más gordos que lobos de clima cálido
C. lobos de clima frío con menos pelo que lobos de clima cálido
D. lobos de clima frío con colmillos más agudos que lobos de clima cálido
7.Se tienen dos sitios: A y B. El sitio A se caracteriza por presentar una estructura de vegetación
similar a una selva con muchos árboles de diferentes alturas. El agua en este sitio se encuentra a
unos 30 cm de profundidad. El sitio B presenta una estructura de sabana, es decir, una llanura con
gran cantidad de hierbas y muy pocos árboles. El nivel del agua en este sitio se encuentra a unos 70
cm de profundidad. Se sabe que existe una especie de planta que puede crecer en ambos sitios. En A
se ubica en la parte más baja del bosque, y en B crece como un arbusto. A partir de la información
podría pensarse que esta especie de planta tendría las siguientes características
A. raíces de mayor longitud en el sitio A que en el B
B. hojas de mayor tamaño en el sitio A que en el B
C. raíces de menor longitud en el sitio B que en el A
D. hojas de mayor tamaño en el sitio B que en el A
8.Para fines taxonómicos, los seres vivos pueden presentar dos tipos de estructuras: las estructuras
análogas y las estructuras homólogas. Las primeras pueden tener una función y aspecto
semejantes, pero sus antecedentes evolutivos son completamente distintos. Las estructuras
homólogas por su parte, tienen un origen común aunque su función y aspecto pueden ser
diferentes. Según el siguiente diagrama que muestra las relaciones entre cinco grupos de
organismos, se puede afirmar que el
A. pelo es una estructura análoga entre el ratón

y la vaca
B. esqueleto óseo separa evolutivamente a la
trucha y al lagarto
C. cordón nervioso dorsal es una estructura
homóloga a los cinco organismos
D. corazón con cámaras es una estructura
análoga para tiburón y ratón.
Taller 7: Relaciones Ecológicas
1. Unos investigadores evaluaron las relaciones

ecológicas de los insectos consumidores de néctar y
una planta de interés comercial. Como resultado
reportaron los datos en las siguientes gráficas
A partir de las gráficas, una de las relaciones que se
puede proponer entre los insectos y la planta es que los
insectos
A. polinizan la planta.
B. se alimentan de las hojas de la planta.
C. dispersan los frutos de la planta.
D. nutren la planta.
2. El siguiente cuadro muestra los factores limitantes que

afectan el crecimiento de cuatro poblaciones de una misma especie en diferentes ecosistemas.
De acuerdo con estos datos se podría considerar que el crecimiento poblacional puede ser más alto
en la población
A. I. B. II. C. III. D. IV.

3. El principal factor limitante de una población de

ranas silvestres es la depredación, la cual es alta en
los individuos adultos (A), media en los juveniles (J) y
baja en los renacuajos (R). Si en un momento
determinado se realizara un censo, el gráfico que
mejor mostraría la composición de esta población
sería
4. Suponga que en el medio donde habitan las

especies 1 y 2, es introducida una especie 3 que es
predadora sobre las presas A, B y C, y que, a
diferencia de 1 y 2, no tiene enemigos naturales en
dicho medio. Lo que más probablemente sucedería con 1 y 2, después de un corto tiempo sería
que
A. 1 comenzaría a predar a D y F y 2 se extinguiría
B. 1 y 2 se extinguirían de inmediato
C. 1 aumentaría su población explotando mejor el recurso alimenticio y 3 predaría más fuertemente a
D yF
D. 1 disminuiría notablemente su población por la competencia y 3 predaría más fuertemente a D y F
5. La tabla muestra aquellas características de dos especies de animales que influyen en la velocidad
de colonización de un nuevo ambiente.
Especie I Especie II
Número de descendientes por 100 100
La gráfica que mejor describiría camada
el crecimiento poblacional de
Tiempo desde el nacimiento hasta 25 años 25 años
estas dos especies es
la
madures sexual
6. Las sucesiones primarias en un ecosistema comienzan frecuentemente en las rocas peladas y

terrenos inhóspitos. Los primeros organismos que entran en estas nuevas áreas se llaman pioneros y
es más probable que se establezcan exitosamente si presentan como estrategias
A. reproducción rápida, ciclo de vida largo, baja demanda de nutrientes y fácil dispersión
B. reproducción lenta, ciclo de vida corto, alta demanda de nutrientes y fácil dispersión
C. reproducción lenta, ciclo de vida corto, baja demanda de nutrientes y fácil dispersión
D. reproducción rápida, ciclo de vida corto, baja demanda de nutrientes y fácil dispersión.
6. En la siguiente tabla se muestran algunas características que definen el nicho de dos especies que
habitan en la selva:
Características del Especie I Especie II
Según la información de la tabla, se puede Nicho
afirmar que las especies 1 y 2 Fuente de alimento Insectos Insectos
Copas de los Compas de los
A. compiten por el alimento y esto Hábitat
árboles árboles
ocasionará que alguna de las dos especies se
extinga. Horas del día en las que buscan En la noche En la mañana
B. no pueden vivir en el mismo ecosistema,
alimento
porque al habitar solamente en l
C. comen insectos, pero al buscarlos en diferentes horas del día pueden convivir en el mismo
ecosistema.
D. s o n l a m i s m a e s p e c i e , p o r q u e t i e n e n características de nicho similares como la fuente de
alimento y el hábitatas copas de los árboles no habría espacio para las dos especies.
7. La competencia interespecífica es una relación que se establece entre organismos de diferentes

especies. Siempre que existe competencia entre especies las dos especies resultan perjudicadas en
alguna medida. Teniendo en cuenta esta definición amplia de este tipo de relación, se puede plantear
que NO es una condición necesaria para que se establezca competencia entre dos especies el
que sus organismos
A. se parezcan morfológicamente
B. necesiten un mismo recurso limitado
C. coexistan en un mismo hábitat
D. compartan parte de su nicho
8. Existe una bacteria (especie 5) que se alimenta de

las especies 2, 3 y 4 por igual, posee una velocidad de Tubo 1 2 3 4
reproducción más alta que la que pueden alcanzar Concentración de 20% 25% 35% 40%
estas especies y además no se ve afectada por la Sal
concentración de sales. En el laboratorio se preparan 2 2 4 4
Especie
4 tubos de ensayo con diferente salinidad y se coloca Acompañante
en cada uno el mismo número de individuos de las
especies 3 y 5 y de una tercera especie acompañante, como se muestra en la tabla
Teniendo en cuenta la gráfica, se esperaría que la especie 3
A. desaparezca antes que la acompañante en el tubo 1

B. d e s a p a r e z c a a l m i s m o t i e m p o q u e l a acompañante en los cuatro tubos
C. desaparezca antes que la acompañante en el tubo 3
D. no desaparezca en los tubos 2 y 4.
Taller 8: Conservación de la Energía
1. Observe el siguiente modelo del flujo de la energía en un ecosistema
Según el modelo, se puede concluir que este ecosistema es un sistema abierto porque
A. la energía fluye a través de los niveles trófios.

B. varios nutrientes pueden salir por lixiviados a otros ecosistemas.
C. l o s s e r e s v i v o s u s a n e l a l i m e n t o p a r a transformarlo en energía.
D. los descomponedores transforman los desechos en nutrientes para las plantas.
2. En la naturaleza la energía circula a través de cadenas y redes tróficas. El gráfico que mejor
representa el cambio en la cantidad de energía almacenada a través de los diferentes niveles
tróficos d e s d e l o s p r o d u c t o r e s h a s t a los consumidores de mayor orden es
El siguiente esquema muestra la transferencia de energía dentro de una red trófica.
Si en una comunidad como la descrita en el esquema desaparecieran las águilas, debido a las
múltiples depredaciones humanas, al cabo de poco tiempo se esperaría que el número de
A. ratones y de serpientes aumente.

B. ratones aumente pero el de serpientes no.
C. ratones aumente porque no tiene enemigos naturales.
D. ratones y serpientes se mantenga estable porque carecen de enemigos naturales.
4.Mediante la actividad humana se han destruido grandes cantidades de bosques, con lo cual se ha
acumulado el gas carbónico en la atmósfera. Al observar el esquema que muestra algunas de las
principales etapas del ciclo del carbono, se puede deducir que dicha alteración resulta de
a. la disminución en la tasa de respiración de los animales

b. la menor captura de CO2 durante la fotosíntesis.
c. el aumento en la tasa de respiración en plantas
d. la acumulación excesiva de combustibles fósiles
5. La energía ni se crea, ni se destruye, sólo se transforma. Esta ley rige el uso y la circulación de
energía para todos los sistemas vivos. De acuerdo con esta ley, si en un ecosistema en equilibrio
entra más energía que la que sale, podemos suponer que con mayor probabilidad dicho ecosistema
A. está invadido por una plaga que retiene la energía sobrante

B. está aumentando su biomasa ya que la energía se almacena en esta forma
C. tiene exceso de herbívoros que reclaman más energía
D. está en su máximo desarrollo y no utiliza toda la energía disponible D
6. El dióxido de carbono (CO2) se reconoce como el gas más importante junto al metano y los
hidrofluorocarbonos en el calentamiento global. La actividad humana ha llevado al incremento de este
gas en la atmósfera, aunque las plantas y las algas fijan este gas disminuyendo su concentración. Se
determinó el aporte de CO2 a la atmósfera en 4 zonas y los resultados se presentaron en la
siguiente gráfica.
Según los resultados anteriores, ¿a qué corresponde cada una de las zonas en la gráfica?
A. Zona 1: bosque. Zona 2: océano. Zona 3: rural. Zona 4: fábricas.

B. Zona 1: fábricas. Zona 2: rural.Zona 3: bosque. Zona 4: océano.
C. Zona 1: bosque. Zona 2: rural.Zona 3: fábricas. Zona 4: océano.
D. Zona 1: océano. Zona 2: bosque. Zona 3: rural Zona 4: fábricas.
7. Se identificaron 3 tipos de bacterias según la posibilidad de sobrevivir frente a diferentes

concentraciones de Nitrógeno en el agua así
Concentración Nitrógeno Bacterias tipo I Bacterias tipo II Bacterias tipo III

Baja Sobrevive No sobrevive Sobrevive
Alta No sobrevive Sobrevive Sobrevive
Según e s t a información s i un lago c o n concentraciones iniciales bajas de nitrógeno es

contaminado con desechos ricos en este elemento usted esperaría que en el lago
A. antes de la contaminación estén presentes únicamente las bacterias tipo I

B. los 3 tipos de bacterias cambien su estado de presencia o ausencia con la contaminación
C. la contaminación sólo afecte negativamente la supervivencia de las bacterias tipo I
D. las bacterias tipo II y III aparezcan únicamente después de la contaminación
8. El siguiente esquema muestra algunas etapas del ciclo del nitrógeno en un ecosistema terrestre
Si en este ecosistema se redujera drásticamente el número de bacterias nitrificantes, se podría

esperar que como consecuencia de ello se presentara
A. una reducción en la cantidad de proteínas fabricadas por las plantas

B. un aumento en el porcentaje de amoniaco procedente de los procesos de excreción de los animales
C. una reducción en los procesos de absorción de gas carbónico por parte de las plantas
D. un aumento en los procesos de síntesis de proteínas por parte de los animales
Taller 9: Investigación Científica
1. Un investigador evalúa el efecto de dos temperaturas sobre la producción de biocombustible

en dos especies de algas, X y Y. Para evaluar el efecto, el investigador incubó varias veces la especie
X a 24°C y la especie Y a 37°C, ambas durante dos horas, y cuantificó la producción de biocombustible
en cada caso. ¿Cuál debe ser el siguiente paso del investigador para comparar la producción de
biocombustible de las especies X y Y en estas temperaturas?
A. Incubar la especie X a 24°C y la especie Y a 37°C, ambas durante 2 horas y cuantificar la

producción de biocombustible.
B. Incubar la especie X a 37°C y la especie Y a 24°C, ambas durante 2 horas y cuantificar la
producción de biocombustible.
C. Incubar la especie X a 24°C y la especie Y a 37°C, ambas durante 1 hora y cuantificar la producción
de biocombustible.
D. Incubar la especie X a 37°C y la especie Y a 24°C, ambas durante 1 hora y cuantificar la producción
de biocombustible.
2. La leishmaniasis es una enfermedad tropical cuyos síntomas característicos son úlceras cutáneas e
inflamación del hígado y del bazo. Se transmite principalmente por la picadura de insectos
hematófagos que inyectan en la víctima un protozoario del género Leishmania, aunque también
puede transmitirse por trasfusiones de sangre infectada o congénitamente. A partir de esta
información sobre la leishmaniasis, ¿cuál de las siguientes preguntas puede resolverse en una
investigación de Ciencias Naturales?
A. ¿Qué políticas deben adoptarse para la asignación de recursos para el control de la enfermedad?
B. ¿Por qué se inflaman el hígado y el bazo de las personas que han sido infectadas con Leishmania?
C. ¿Qué ideas y concepciones sobre el ciclo de vida de los insectos hematófagos tienen las culturas de
los países afectados por la leishmaniasis?
D. ¿Cómo influye la presencia de leishmaniasis en el ingreso per cápita de los países de la región
ecuatorial?
3. Unos investigadores decidieron llevar a cabo un experimento para probar la hipótesis de que la
temperatura del agua influye sobre la velocidad de desplazamiento de unas tortugas. La temperatura
donde viven estas tortugas normalmente es 18ºC. Para llevar a cabo el experimento, deciden medir el
tiempo que tardan en recorrer una misma distancia a diferentes temperaturas. La tabla que les
permitirá a los investigadores registrar la información para realizar un análisis confiable es
Responda las preguntas 4, 5 y 6 de acuerdo con la siguiente información

4. Los investigadores utilizaron diferentes concentraciones de saponina en la investigación porque

debían
A. hallar la concentración que redujera el nivel de colesterol en los individuos.

B. hallar la concentración más efectiva para la reducción del colesterol.
C. elegir la concentración que redujera los costos para el control del colesterol.
D. elegir la concentración que redujera el colesterol durante más tiempo.
5. En la tabla se observa que cada concentración de saponina fue suministrada a 50 individuos. Esto
se debe a que
A. el número mínimo necesario para un análisis estadístico es 50 individuos.

B. permite ejercer un control en la población de individuos de 40 a 50 años.
C. es una forma de incorporar la variabilidad natural de los individuos en el análisis.
D. sólo se contaba con 450 individuos para realizar las pruebas con saponinas.
1. De las siguientes gráficas, la que representa la información buscada por los investigadores en el
estudio de las saponinas es la
QUÍMICA
Taller 1: DESCUBRIMIENTO DE LOS ELECTRONES
Hill John W. Y Kolb Doris K.

Química para el nuevo milenio.
Prentice Hall, Pearson, México 1988.
p. 49
Tema: 1.1 Concepto y evolución del átomo.
Para 1875, se disponía ya de tubos de vacío y a raíz de ello, se especuló mucho acerca de la
naturaleza de los rayos catódicos. En general, los científicos británicos consideraban que los rayos
eran haces de partículas. La mayoría de los científicos alemanes sostenían que era más probable
que los rayos fuesen una forma de energía muy parecida a la luz visible. La respuesta provino de un
experimento, realizado por el físico inglés Joseph John Thomson en 1897. Quien mostró que los
rayos catódicos se desviaban en un campo eléctrico. La placa positiva atraía el haz y la placa
negativa lo repelía. Thomson llegó a la conclusión de que los rayos catódicos se componen de
partículas con carga negativa. Sus experimentos demostraron también que las partículas eran
idénticas cualesquiera que fuesen los materiales de los que estaban hechos los electrodos o del tipo
de gas que contenía el tubo. Su conclusión fue que estas partículas negativas forman parte de todo
tipo de átomos. Se dio el nombre de electrón a estas unidades decarga negativa. Así pues los rayos
catódicos son haces de electrones.
LA TV: RAYOS CATÓDICOS EN ACCIÓN.
El tubo de rayos catódicos de J. J. Thomson es el remoto precursor de la TV comercial, la imagen se

forma a partir de los electrones que salen del cátodo yque son dirigidos a diferentes puntos de la
pantalla fluorescente. Cuando llegan muchos electrones al mismo punto, éste se ve claro. Si son
pocos, se ve oscuro.
En una fracción de segundo, “el cañón electrónico” recorre la pantalla – desde arriba a la izquierda
hasta abajo a la derecha- y nos muestra una imagen fija. Como la retina humana retiene lo percibido
durante 1/10 de segundo, y el tiempo que le toma al cañón “dibujar” una imagen es corto, lo que
detectamos es una animación aparentemente continua, como el cine. La TV a color es un poco más
compleja. La señal viene por triplicado, una para cada color básico (verde, rojo y azul), y se tienen
tres cañones electrónicos. Adicionalmente, cada punto de la pantalla tiene tres sustancias que al
recibir el impacto de un electrón muestran fluorescencia verde, roja o azul. Como la combinación de
estos tres colores básicos permite reproducir cualquier otro color, el paso de los tres cañones
electrónicos por la pantalla produce el efecto cromático deseado.
1. La materia puede clasificarse analizando su composición como se muestra en el diagrama.
El acero es un material que contiene los elementos

hierro y carbono. Dos muestras distintas de acero
tienen diferentes cantidades de estos elementos
pero ambas muestras tienen composición uniforme.
Usando el diagrama anterior, ¿Cómo clasificaría el
acero?
A. Como mezcla homogénea, porque está formado por diferentes elementos y es uniforme.
B. Como sustancia pura, porque tiene composición uniforme y es un solo compuesto.
C. Como mezcla heterogénea, porque está formado por varios elementos
D. Como sustancia pura, porque son muestras que tienen diferente composición.
2. el NO2 presenta un punto de ebullición de 21,2 ºC y un punto de fusión de -11,2 ºC. Los siguientes
dibujos ilustran las moléculas de NO2 en estado líquido, sólido y gaseoso, respectivamente.
A -20 ºC se espera que la mayoría de las moléculas de NO2 se distribuyan como lo muestra el dibujo.
A. 3, porque han pasado a estado gaseoso.
B. 3, porque están más cerca de una de las otras.
C. 2, porque han pasado a estado sólido.
D. 2, porque se han separado una de las otras.
3. Los cambios de estado de un material se pueden visualizar así
El diagrama de fase de una sustancia X es el Siguiente
De acuerdo con el diagrama anterior, si la sustancia X pasa de las condiciones del punto 1 a las
condiciones del punto 2, los cambios de estado que experimenta son:
A. evaporación y fusión
B. sublimación y condensación
C. condensación y solidificación
D. evaporación y sublimación inversa

La tabla muestra las temperaturas de ebullición de cuatro sustancias líquidas a 1 atmósfera de presión.
4. De acuerdo con la información de la tabla, es correcto afirmar que a 25ºC el líquido con mayor
presión de vapor es el
A. agua.
B. éter etílico.
C. metanol.
D. benceno.
5. De acuerdo con la información de la tabla, es correcto afirmar que a 70ºC, las sustancias que
permanecen en estado líquido son
A. metanol y agua.
B. benceno y éter etílico.
C. benceno y agua.
D. metanol y éter etílico.
6. Las siguientes figuras ilustran diferentes métodos de separación.
Juan tiene una mezcla homogénea de sal y agua. El método

más apropiado para obtener por separado el agua es la
A. evaporación.
B. destilación.
C. filtración.
D. decantación.
El dibujo muestra el montaje utilizado para una destilación a presión constante, y a continuación se
describen en la tabla las características de los componentes de la mezcla que se destila
7. De acuerdo con lo anterior, es válido afirmar que a la composición inicial, la temperatura a la cual
la mezcla comienza a hervir
A. es mayor de 100ºC
B. es menor de 78ºC
C. es igual a 100ºC
D. está entre 78 y 100ºC
8. El elemento X presenta en su último nivel de energía la configuración electrónica [Ne]3s 23p5. Es

probable que este elemento forme un compuesto iónico con un elemento cuya configuración
electrónica en su último nivel de energía sea
A. [Ne]3s2
B. [Ne]3s23 p2
C. [Ne]3s23 p3
D. [Ne]3s23 p4
9. Manteniendo la presión constante, se aumentó la temperatura de una sustancia pasando entre t1

Yt2 por la temperatura de fusión, y entre t3 y t4 por la temperatura de ebullición. De acuerdo con lo
anterior la gráfica que mejor representa este proceso es
10. Dos sustancias X y W que tienen temperaturas de ebullición de 60ºC y 90ºC, respectivamente, se
mezclan formando una solución que posteriormente se destila empleando el montaje que se presenta
a continuación
Durante la destilación, empleando solo un mechero, se mide la cantidad de X y W obtenida en el vaso

de precipitados y se gráfica, como se observa a continuación
Al destilar una mezcla que contiene X y una sustancia V cuya temperatura de ebullición es menor que
la de X , lo más probable es que se obtenga la gráfica
Taller 2: DISTRIBUCIÓN DE LOS ELEMENTOS EN LA CORTEZA TERRESTRE Y EN LOS SERES

VIVOS.
La mayoría de los elementos se encuentran en la naturaleza. ¿Cómo están distribuidos en la corteza

terrestre y cuales son esenciales para los sistemas vivos?
La corteza terrestre se extiende desde la superficie de la tierra hasta una profundidad de 40 km.
Debido a dificultades técnicas, los científicos no han podido estudiar la parte interior de la corteza con
la misma facilidad con que han estudiado la superficie. No obstante, se cree que en el centro de la
tierra hay un núcleo solido formado principalmente por hierro. Alrededor de dicho núcleo hay una
capa llamada manto, que está formada por un fluido caliente que contiene hierro, carbono, silicio y
azufre De los 83 elementos que se encuentran en la naturaleza, 12 de ellos constituyen el 94.7
% del peso de la corteza terrestre. De acuerdo al orden creciente de abundancia natural, son:
oxígeno (O) 45.5%, silicio (Si) 27.2%, aluminio (Al) 8.3%, hierro (Fe) 6.2%, calcio (Ca) 4.7%,
magnesio (Mg) 2.8%, el sodio (Na), potasio (K), titanio (Ti), hidrógeno (H), fosforo (P) y manganeso
(Mn), y los restantes, representan el 5.3%.
Al analizar la abundancia natural de los elementos, se debe tener en mente que 1) Los elementos no
se encuentran distribuidos de manera uniforme en la corteza terrestre, Y 2) la mayoría de los
elementos se encuentran en forma combinada. Estos hechos proporcionan las bases para la mayoría
de los métodos de obtención de los elementos puros, a partir de sus compuestos.
En la siguiente tabla se presentan los elementos esenciales para el cuerpo humano. Los elementos
que se encuentran en cantidades mínimas en el organismo humano, y que merecen especial
atención, son el hierro (Fe), cobre (Cu), zinc (Zn), yodo (I) y cobalto (Co); juntos constituyen el 1 % de
la masa corporal. Estos elementos son indispensables para algunas funciones biológicas, como el
crecimiento, el transporte de oxígeno para el metabolismo y la defensa contra enfermedades. El
equilibrio en la cantidad de estos elementos en el cuerpo es muy delicado. Su aumento o disminución
durante un período largo puede causar serias enfermedades, retraso mental e incluso la muerte.
1. El siguiente esquema representa parte de la información que contiene la tabla periódica. Si se

tiene en cuenta que los elementos que quedan ubicados en un mismo grupo presentan
propiedades químicas semejantes, es válido afirmar que forman parte de un grupo los siguientes
elementos
A. B, C y N
B. N, S y Br
C. Be, Mg y Ca
D. Li, Na y Be
Conteste las preguntas 2 y 3 de acuerdo a la siguiente información
En la siguiente tabla, se muestra la configuración electrónica, el grupo en la tabla periódica y algunas

propiedades de tres elementos, que se han simbolizado como M, G y T. El número del grupo indica el
número de electrones de valencia.
2. La forma más correcta de clasificar los elementos M, G y T es
A. Todos son no metales.

B. M y G son metales y T no metal.
C. Todos son metales.
D. G y T son no metales, y M metal.
3. De acuerdo con la información de la tabla, un catión del elemento M se puede representar como
M1+ y su configuración electrónica es 1s 2. La configuración electrónica más probable para el anión
J1- del elemento J con Z = 17 es
A. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6

B. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
C. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
D. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1
4. El número de Avogadro, (6,02 x 1023) corresponde al número de átomos o moléculas presentes

en un mol de sustancia. La tabla indica la masa de un mol de sustancias X y Z, y una característica
física de cada una
Sustancia Masa molar Color

X 1g Negro
Z 5g Blanco
De acuerdo con la información anterior, el dibujo que mejor representa 1 mol de cada sustancia, X y Z
respectivamente es
Conteste las preguntas 5 y 6 de acuerdo con la siguiente figura
5. De acuerdo con la información inicial el número atómico del cadmio es
A. 48
B. 47
C. 50
D. 49
6. Con base en la información inicial es válido afirmar que el elemento Te tiene
A. mayor tamaño atómico que el elemento S y que el elemento Fr

B. mayor electronegatividad que el elemento Fr y que el elemento S
C. mayor electronegatividad que el elemento Po y que el elemento Fr
D. menor tamaño atómico que el elemento H y que el elemento Po
7. El radio atómico de un elemento determinado se define como:

A. La mitad del diámetro de la última órbita de Bohr de un átomo de dicho elemento.

B. La mitad de la distancia que separa a dos núcleos de ese elemento que estén unidos por un
enlace covalente puro
C. La mitad de la distancia que separa a los núcleos de dos átomos cualesquiera que se encuentren
unidos por un enlace covalente normal.
D. La distancia que hay desde el núcleo de dicho átomo al electrón diferenciador de dicho átomo.
8. La electronegatividad, según Pauling, se define como:
A. La media aritmética entre la afinidad electrónica y la energía de ionización.

B. La energía que se desprende cuando un átomo gaseoso, neutro y estado fundamental atrae hacia
sí los electrones del enlace que forma con otro átomo.
C. Una medida de la tendencia que tiene un átomo para atraer hacia sí a la pareja de electrones que
conforman su enlace con otro átomo.
D. La carga electrónica negativa que adquiere un átomo determinado a causa de la presencia del par
de electrones que forman su enlace con otro átomo.
9. Si ordenamos de menor a mayor electronegatividad los elementos siguientes: ALUMINIO,

MAGNESIO, NITROGENO, POTASIO Y SILICIO, nos quedarán así:
A. Mg < K < Al < Si < N

B. K < Mg < Al < Si < N
C. K < Al < Mg < Si < N
D. K < Mg < Al < N < Si
10. La electroafinidad o afinidad electrónica se define como:
A. Es la energía que deja libre un átomo neutro, gaseoso y en estado fundamental cuando coge un
electrón para convertirse en un ion negativo, en estado gaseoso.
B. Es la tendencia que tiene un átomo a atraer hacia sí el par de electrones compartidos que
conforman su enlace con otro átomo.
C. Es la energía que hay que suministrarle a un átomo determinado neutro, gaseoso y en estado
fundamental para poder arrancarle el electrón que esté retenido más débilmente.
D. Es la energía que deja libre un átomo cuando se ioniza.
Taller 3 EL CLORURO DE SODIO: UN COMPUESTO IÓNICO COMÚN E IMPORTANTE

Chang Raymond
Química
Mc Graw Hill, 6ª Edición, México 1999.
p. 337.
Tema: Clasificación del enlace
Todos estamos familiarizados con el cloruro de sodio como sal de mesa. Es un compuesto iónico
típico, un sólido quebradizo con punto de fusión alto (801° C) que conduce la electricidad en el estado
fundido y en solución acuosa. La estructura del NaCl se muestra en la figura 1.
a) b) c)
Figura 1: a) Estructura del NaCl sólido. b) En realidad los cationes están en contacto con los
aniones. En ambos casos, a) y b), las esferas pequeñas representan iones Na +, y las esferas
grandes, iones Cl-. c) Cristales de NaCl
Una de las fuentes del cloruro de sodio es la sal de roca que se encuentra en depósitos subterráneos
que suelen alcanzar varios metros de espesor. También se obtiene de agua de mar o de la salmuera
(una solución concentrada de NaCl) por evaporación solar. También se encuentra en el mineral
llamado halita.
El cloruro de sodio se utiliza más que cualquier otro material en la manufactura de compuestos
químicos inorgánicos. El consumo mundial de esta sustancia es de unas 150 millones de toneladas
anuales. El cloruro de sodio se utiliza principalmente en la producción de otros compuestos químicos
inorgánicos, como cloro gaseoso, hidróxido de sodio, sodio metálico, hidrógeno gaseoso y carbonato
de sodio. También se utiliza para fundir hielo y nieve en autopistas y caminos.
Sin embargo, como el cloruro de sodio es dañino para la vida vegetal y promueve la corrosión de los
automóviles, su uso para este fin puede representar un riesgo para el medio ambiente.
1. Los tipos de enlace que pueden darse entre dos átomos pueden ser:
A. Iónico y covalente.
B. Iónico, covalente y metálico.
C. Iónico, covalente, metálico y por fuerzas de Van der Waals.
D. Iónico, covalente, metálico, por fuerzas de Van der Waals y por puente de hidrógeno.
Conteste las preguntas 2 y 3 de acuerdo a la información de la siguiente tabla:

La tabla presenta la electronegatividad de 4 elementos X, J, Y y L
ELEMENTO X J Y L
ELECTRONEGATIVIDAD 4.0 1.5 0.9 1.6

2. De acuerdo con la información de la tabla, es válido afirmar que el compuesto con mayor carácter
iónico es
A. LX
B. JL
C. YJ
D. YX
3. De acuerdo con la información de la tabla, es válido afirmar que el compuesto de mayor carácter
covalente es
A. LY
B. JL
C. YX
D. YJ
4. Para que entre dos átomos exista un enlace iónico:

A. Ambos deben tener una electronegatividad semejante.
B. Uno debe tener una afinidad electrónica alta y otro un potencial de ionización baja.
C. Uno de ellos debe tener una electroafinidad alta y el otro, debe tener una energía de ionización
alta.
D. Solamente puede darse entre un halógeno y un alcalino.
5. Observa la siguiente tabla:
De acuerdo con la tabla anterior, la estructura de Lewis que representa una molécula de YW 2 es
6. La fórmula electrónica que representa un enlace covalente es
7. El dióxido de carbono es una sustancia presente en la atmósfera y constituye un paso en el ciclo

del carbono. Es una molécula no polar debido a que presenta dos momentos dipolares iguales y
de sentido contrario. De acuerdo con lo anterior, la representación más adecuada de una molécula
de dicho compuesto es
VALORES DE ELECTRONEGATIVIDAD SEGÚN LA ESCALA DE PAULING DE ALGUNOS

ELEMENTOS
8. Teniendo en cuenta que los valores de la electronegatividad según la escala de Pauling de los
elementos siguientes son: H: 2,1; O: 3,5; Na: 0,9; S: 2,5 y Cl: 3,0 ¿Cuál de los siguientes enlaces
es más polar?
A. H-O
B. H-Na
C. H-S
D. H-Cl
Responda las preguntas 9 y 10 de acuerdo a la siguiente información
Un mismo compuesto se puede representar a través de distintas fórmulas: las fórmulas moleculares
indican el número y clase de átomos
presentes en cada molécula. En las
fórmulas estructurales se representa cada
par de electrones por medio de un guión.
En las estructuras de Lewis, se
representan los electrones de valencia de
cada átomo mediante símbolos (●, x). En
la siguiente tabla se muestran ejemplos de
estos tipos de fórmulas y se han señalado
algunas casillas de la tabla con las letras
Q, R, L
9. En las fórmulas estructurales y de Lewis, el átomo de sodio (Na) y el de hidrógeno (H), comparten
la siguiente característica
A. su valencia puede ser uno o dos

B. comparten dos electrones
C. poseen un electrón de valencia
D. forman más de un enlace
10. El compuesto que establece enlace de tipo iónico es
A. H2O
B. O2
C. NaCl
D. HCN
Taller 4: ÁCIDO NÍTRICO, FERTILIZANTES Y EXPLOSIVOS
Chang Raymond
Química Mc Graw Hill, 6ª Edición,
México 1999.
p. 152.
Tema: Compuestos químicos inorgánicos. Oxácidos
EL nitrato de amonio se obtiene a partir de ácido nítrico y amoniaco, La mayor cantidad de la

producción de ácido nítrico se destina a la elaboración de fertilizantes. El nitrato de amonio es el
fertilizante más importante en el mundo. En 1995 ocupaba el decimoquinto lugar de los productos
químicos industriales producidos en los Estados Unidos (8 millones de toneladas). Por desgracia
también es un poderoso explosivo. En 1947 ocurrió una explosión a bordo de un barco cargado con
este fertilizante, en Texas. El fertilizante estaba en bolsas de papel y aparentemente se produjeron

gases en su interior, después de que los marineros trataron de sofocar un incendio en la bodega del
barco cerrando una compuerta, con lo cual se creó una fuerte compresión y el calor necesario para
una explosión. En el accidente murieron más de 600 personas. En fechas recientes ocurrieron más
desastres por el nitrato de amonio, en el World Trede Center de Nueva York en 1993 y en el Alfred P.,
Murrah Federal Building, en la ciudad de Oklahoma en 1995.
El nitrato de amonio es un oxidante fuerte que es estable a temperatura ambiente a 250 º C se

empieza a descomponer como sigue:
NH4NO3(g) → N2O(g) + 2H2O(g)
A 300 º C, se forman más productos gaseosos y más calor:
2NH4NO3(g) → 2N2O (g) + 4H2O(g) + O2(g)
Por cada gramo de compuesto que se descompone, se generan alrededor de 1.46 kilojulios de calor.
Cuando se combina con un material combustible como el combustóleo, la energía liberada aumenta
casi al triple. El nitrato de amonio también se puede mezclar con carbón, azúcar, harina, y formar un
explosivo.
El intenso calor que se genera por la explosión que provoca la rápida expansión de los gases, lo que
produce ondas que destruyen casi todo lo que encuentran a su paso.
Las leyes federales regulan la venta del nitrato de amonio en grado explosivo, que se encuentra en
un 95% de todos los explosivos comerciales utilizados en la construcción de carreteras y en la
minería. Sin embargo, las grandes cantidades de nitrato de amonio y de otras sustancias que
aumentan su poder explosivo hacen posible que cualquier persona con inclinaciones incendiarias
pueda fabricar una bomba. Se calcula que la bomba que destruyó el edificio federal de Oklahoma
contenía 4000 libras de nitrato de amonio y combustóleo y fue activada mediante un dispositivo
explosivo.
1. De acuerdo a las siguientes reacciones, contesta la pregunta 1:
T + O2 → V
V + H2O → Y
Y + HX → Z + H2O
Si X es un no metal del grupo VIIA y Z es una sal, V es:
A. Un oxido Básico
B. Un oxido Acido
C. Un Hidróxido
D. Una sal
2. Teniendo en cuenta que el Oxígeno en la mayoría de los compuestos trabaja con un estado de
oxidación de -2, y los elementos alcalinos del grupo IA siempre trabajan con +1, en el compuesto
K2Cr2O7 que es neutro, con que estados de Oxidación trabajan los átomos presentes:
A. K=+1; Cr=+2; O=-1

B. K=+1; Cr=+3; O=-2
C. K=+1; Cr=+6; O=-2
D. K=+2; Cr=+3: O=-2
3. De acuerdo con la formula química del sulfato de Aluminio Al2(SO4)3, es válido afirmar que éste:
A. Tiene dos moléculas de Al
B. Está compuesto por tres clases de moléculas
C. Tiene cuatro átomos de Oxigeno
D. Está compuesto por tres clases de átomos
Los óxidos de nitrógeno, azufre y carbono, producen con la humedad del aire sus ácidos respectivos.
Estos ácidos constituyen la llamada ―lluvia acida‖ que cae a la tierra y causa modificaciones al pH del
suelo, fuente de agua, edificaciones, etc.
4. Se puede inferir que la lluvia acida es la consecuencia de la combinación de:

A. Óxidos ácidos sin la humedad del aire
B. Óxidos provenientes del azufre
C. Diferentes ácidos
D. Óxidos ácidos con la humedad del aire
5. ¿Cuál de estos óxidos no produciría lluvia acida?

A. N2O5
B. K2O
C. SO3
D. CO2
Responda la pregunta 6 y 7 de acuerdo a la siguiente información
La química para identificar los compuestos inorgánicos ha propuesto tres métodos de nomenclatura a
saber: Tradicional: que emplea los sufijo oso e ico y los prefijos Hipo y Per según su valencia o
número de oxidación, Stock: que recomienda el uso de las valencias en número romano y entre
paréntesis y la Sistemática que utiliza los prefijos mono, di, tri, tetra, penta, …que denotan cantidades
del grupo funcional.
6. Cuál sería el nombre del Fe 2O3 por la nomenclatura tradicional, sabiendo que el Hierro maneja
como estados de oxidación +2 y +3:
A. Óxido de Hierro (II)

B. Oxido Ferroso
C. Oxido Férrico
D. Trióxido de dihierro
7. El Carbono tiene como estados de oxidación los números +2 y +4 ¿Cuál sería la formula química
del ácido Carbónico?
A. H2CO2
B. H2CO3
C. HCO
D. H2C
Función química es un conjunto de propiedades comunes que identifican a una serie homóloga de
compuestos y se caracterizan por la presencia de grupos funcionales. Los óxidos son combinaciones
del oxígeno con otros elementos. Si la combinación se da con un no metal, se forman óxidos ácidos y
si se da con metales, se forman óxidos básicos. Los óxidos ácidos al reaccionar con el agua forman
oxácidos y los óxidos básicos, bases o hidróxidos.
8. De acuerdo a lo anterior un Oxido Básico seria:
A. CaO
B. HNO3
C. HCl
D. SO3
9. Y un oxácido seria:
A. HI
B. BeH2
C. H2S
D. H3PO4
10. Se realizó un análisis para determinar la composición iónica de tres muestras de suelo. Los
resultados del análisis se presentan en la siguiente tabla:
Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3
Na+ Ca2+ Cl-
NH4+ K+ PO43-
SO42- NO3- Ca2+
K+ F- Na+
De acuerdo con la información anterior, es probable que en la muestra 3 se encuentren las sales:
A. CaCl2, Ca3(PO4)2 y Na2Ca

B. NaCl, CaCl2, Ca3(PO4)2 y Na3(PO4)2
C. Na2Ca, CaCl2, Ca3(PO4)2 y Na3(PO4)2
D. NaCl, Na(PO4)3 y Ca3(PO4)2
TALLER 5: LOS CERILLOS

Garritz, A. y Chamizo J. A.
Química
Addison Wesley Iberoamericana
p. 760.
Tema: Reacciones químicas
Como los conocemos actualmente, los cerillos son una invención de este siglo. Aunque en el siglo
pasado ya se producían en forma comercial, eran sumamente peligrosos, pues podían incendiarse
espontáneamente con un poco de sol o de calor.
La cabeza del cerillo contiene clorato de potasio, KClO3, que se descompone con el calor.
2KClO3(s) → 2KCl(s) + 3O2(g)
Ésta es la fuente de oxigeno necesario para la combustión. Por su parte, el sulfuro de antimonio,
Sb2S3, y la parafina son los combustibles. La chispa y el calor iniciales se producen por fricción,
gracias a la presencia de sustancias abrasivas y de fósforo rojo en la cinta de encendido. No hay
duda de que las reacciones químicas de óxido-reducción implicadas en el funcionamiento de los
cerrillos son complejas, pero el concepto central es que proporcionan los elementos (calor, oxígeno y
combustible).
1. En una combustión, el cambio de estado de oxidación del oxígeno es:

A. 0 a -2
B. 0 a -1
C. -2 a 0
D. -1a -2
2. La siguiente ecuación química representa una reacción de descomposición
2X2YZ(L) ∆→ 2X(2)Y(s) + Z2(g)
De acuerdo con lo anterior, el montaje experimental en donde se lleva a cabo la anterior reacción es:
3. La combustión del azufre, S8, produce SO 2. La figura que mejor representa la cantidad de los
reactivos y producto es:
4. La producción de dióxido de carbono (CO2) y agua se lleva a cabo por la combustión del propanol
(C3H7OH). La ecuación que describe este proceso es:
A. C3H7OH → 3CO2 + H2O

B. C3H7OH + 4.5 O2 → 3CO2 + 4H2O
C. 3CO2 + 4H2O → C3H7OH + 4.5O2
D. 3CO2 + 4.5 H2O → 4C3H7OH
Responda la pregunta 5 de acuerdo a la siguiente información
El estado de oxidación corresponde a la carga del elemento químico; es decir, corresponde a un

valor arbitrario que se le ha asignado a cada elemento químico, el cual indica la cantidad de
electrones que podría ganar, perder o compartir cuando se forma un compuesto.
5. En el caso del CaCO3 cuáles serían los estados de oxidación para cada átomo presente en este
compuesto
A. Ca = +1; C =+2; O =-2

B. Ca = +2; C =+2; O =-2
C. Ca = +2; C =+4; O =-2
D. Ca = +1; C =+4; O =-1
6. La ecuación A + B → C representa una reacción de:

A. Síntesis
B. Descomposición
C. Desplazamiento simple
D. Combustión
7. El 10. La ecuación A → B + C representa una reacción de:

A. Combustión
B. Desplazamiento simple
C. Desplazamiento doble
D. Descomposición
Las reacciones de Oxido-reducción son un tipo de reacción en las cual hay una transferencia de
electrones de una especie química en los reactivos a otra especie química en los productos,
provocando así, cambios en los estados de oxidación de esos átomos. Por lo tanto, se tendrá un
átomo que se oxide, es decir, que pierda electrones y uno que se reduzca, que gane electrones.
8. De acuerdo a lo anterior cuál de las siguientes ecuaciones representa una de tipo Redox.
A. NaOH + HCl → NaCl + H2O

B. AgNO3 + NaCl → NaNO3 + AgCl
C. K2Cr2O7 + HCl → CrCl3 + KCl + H2O + Cl2
D. H2SO4 + 2KOH →2 H2O + K2SO4
9. La especie química que se oxida en la siguiente reacción es:
2KMnO4 + 16HCl → 2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2 + 8H2O
A. Mn
B. K
C. H
D. Cl
De acuerdo a la siguiente ecuación química responda la pregunta 10
2NaOH + H2SO4 → Na2SO4 + H2O
10. Teniendo en cuenta los tipos de reacciones, determine que clase o tipo es la reacción
anteriormente presentada:
A. Doble desplazamiento
B. Oxido-reducción
C. Síntesis
D. Combustión
TALLER 6: FERTILIZANTES QUÍMICOS.
Alimentar a la población mundial, en acelerado crecimiento, demanda de los granjeros la producción

de mejores y más abundantes cosechas. Cada año se agregan a los suelos cientos de millones de
toneladas de fertilizantes químicos para aumentar la calidad y el rendimiento de las cosechas.
Además de dióxido de carbono y agua, las plantas necesitan por lo menos seis elementos para tener
un crecimiento satisfactorio. Estos elementos son N, P, K, Ca, S y Mg.
Los fertilizantes nitrogenados contienen sales de nitrato (NO3-), seles de amonio (NH4+) y otros
compuestos. Las plantas pueden absorber nitrógeno directamente en forma de nitrato, pero las sales
de amonio y el amoniaco (NH3) se deben convertir primero en nitratos mediante la acción de las
bacterias del suelo. La principal materia prima para los fertilizantes nitrogenados es el amoniaco, que
se obtiene por la reacción entre el hidrógeno y nitrógeno:
3H2 (g) + N2(g)  2NH3(g)
En forma líquida, el amoniaco se puede inyectar directamente en el suelo.
De manera alternativa, el amoniaco se puede convertir en nitrato de amonio, NH 4NO3, sulfato de

amonio (NH4)2SO4, o hidrogeno fosfato de amonio, (NH4)2HPO4, por medio de las siguientes
reacciones:
NH3 (ac) + HNO3(ac)  NH4NO3 (ac)

2NH3(ac) + H2SO4(ac)  (NH4)2SO4(ac)
2NH3(ac) + H3PO4(ac)  (NH4)2HPO4 (ac)
Otro método para obtener sulfato de amonio requiere de dos pasos:
2NH3(ac) + CO2(ac) + H2O(l)  (NH4)2CO3 (ac) (1)

(NH4)2CO3 (ac) + CaSO4(ac)  (NH4)2SO4 (ac) + CaCO3 (s) (2)
Este proceso es adecuado porque las materias primas, dióxido de carbono y sulfato de calcio, son
menos costosas que el ácido sulfúrico. Para aumentar el rendimiento, se hace que el amónico sea el
reactivo limitante en la reacción (1) y, el carbonato de amonio en la reacción (2).
En la siguiente tabla se muestra la composición porcentual en masa de nitrógeno de algunos

fertilizantes comunes.
Composición porcentual en masa, de nitrógeno, en cinco fertilizantes

comunes
Fertilizante % de
N en
masa
NH3 82.4
NH4NO3 35.0
(NH4)2SO4 21.2
(NH4)2HPO4 21.2
(NH2)2CO 46.7
Hay varios factores que influyen en la elección de un

fertilizante sobre otros:
1) el costo de las materias primas necesarias para la

obtención del fertilizante;
2) la facilidad de almacenamiento, trasporte y
empleo;
3) la composición porcentual en masa del elemento
que desea y
4) adaptabilidad del compuesto, es decir, si el
compuesto es soluble en agua y si puede ser
absorbido rápidamente por las plantas. Al considerar
todos estos factores, se encuentra que el NH4NO3 es el fertilizante nitrogenado más importante en el
mundo, a pesar de que el amónico tiene mayor porcentaje de nitrógeno en masa.
Los fertilizante fosfatados provienen de una roca fosfórica llamada fluorapatita, Ca5(PO4)3F. La
fluorapatita es insoluble en agua, por lo que primero debe convertirse en dihidrógeno fosfato de calcio
[Ca(H2PO4)2], que es soluble en agua:
2 Ca(H2PO4)2 (s) + 7H2SO4 (ac)  3Ca(H2PO4)2 (ac) + 7CaSO4(ac) + 2HF(g)
Para lograr el máximo rendimiento, se hace que la fluorapatita sea el reactivo limitante en la reacción.
Todas las reacciones que se estudiaron para la preparación de fertilizantes parecen relativamente
sencillas; sin embargo, se han hecho muchos esfuerzos para mejorar su rendimiento, cambiando
algunas condiciones como temperatura, presión, entre otras. Por lo general los químicos industriales
primero producen las reacciones prometedoras en el laboratorio y después las prueban en una
planta piloto antes de aplicarse en forma masiva.
1. En la etiqueta de un frasco de vinagre aparece la información: «solución de ácido acético al 4% en

peso». El 4% en peso indica que el frasco contiene
A. 4 g de ácido acético en 96 g de solución.

B. 100 g de soluto y 4 g de ácido acético.
C. 100 g de solvente y 4 g de ácido acético.
D. 4 g de ácido acético en 100 g de solución.
2. De acuerdo a la siguiente reacción
4Fe(s) + 3O2 (g)  2Fe2O3(s)
A partir de 113,8g de hierro con suficiente oxígeno se obtienen _____ moles de Fe 2O3. (Fe: 56,9
u.m.a, O: 16,0 u.m.a)
A. 2 moles
B. 3 moles
C. 1 moles
D. 4 moles
3. En 7,2g de agua (masa molecular 18), hay tanto hidrógeno como el que hay en:
A. 0,4 moles de HCl (masa molecular 36,5)

B. 1,6 g de H2 (masa molecular 2,0)
C. 0,8 moles de H2S (masa molecular 34,0)
D. 8,5 g de amoniaco (masa molecular 17,0)
Conteste las preguntas 4 y 5 de acuerdo con la siguiente información
El aire está compuesto aproximadamente de 21% de O 2 y 79% de N2 (molar). Un combustible se

quema de acuerdo con la siguiente reacción
CH4 + 2O2  CO2 + 2H2O
4. Si se queman 10 moles de CH4 utilizando 100 moles de aire, la cantidad de moles de O 2 que sobra
es aproximadamente
A. 95 moles
B. 1mol
C. 90 moles
D. 5moles
5. Si reacciona 1 mol de CH4 en presencia de 3 moles de O2 en un recipiente cerrado, la composición

molar final de la mezcla será
A. 50% H2O, 25% O2, 25% CO2

B. 50% H2O, 50% CO2
C. 25% H2O, 25% O2, 50% CO2
D. 50% H2O, 50% O2
Conteste las preguntas 6 y 7 de acuerdo con la siguiente ecuación
Zn + 2HCl  ZnCl2 + H2
Masa molar g/mol

Zn 65
HCl 36
ZnCl2 135
H2 2
6. Es válido afirmar que la ecuación anterior, cumple con la ley de la conservación de la materia,
porque
A. El número de átomos de cada tipo en los productos es mayor que el número de átomos de cada
tipo en los reactivos
B. La masa de los productos es mayor que la masa de los reactivos
C. El número de átomos de cada tipo en los reactivos es igual al número de átomos del mismo tipo en
los productos
D. El número de sustancias reaccionantes es igual al número de sustancias obtenidas
7. De acuerdo con la ecuación anterior, es correcto afirmar que
A. 2 moles de HCl producen 2 moles de ZnCl2 y 2 moles de H
B. 1mol de Zn produce 2 moles de ZnCl2 y 1 mol de H
C. 72 g de HCl producen 135 g de ZnCl2 y 1 mol de H2

D. 135 g de ZnCl2 reaccionan con 1 molécula de H2
8. Una solución de concentración 0,2 molar (0,2 M) se obtiene disolviendo:
A. 9,8g de H2SO4 (masa molecular 98) en 250 mL de agua.
B. 4,9g de H3PO4 (masa molecular 98) en 500 mL de agua.
C. 5,4 g de H2SO3 (masa molecular 82) en 250 mL de agua.
D. 6,3g de HNO3 (masa molecular 63) en 500 mL de agua.
9. Si se mezclan 150 mL de HCl 0,100 M con 200 mL de NaOH 0,050 M se obtienen ______ de NaCl
(Na: 23,0 u.m.a Cl: 35,5 u.m.a O: 16,0 u.m.a).
A. 0, 088 g
B. 0,585 g
C. 0,058 g
D. 0,878 g
10. Un método para obtener hidrógeno es la reacción de algunos metales con el agua. El sodio y el
potasio, por ejemplo, desplazan al hidrógeno del agua formando hidróxidos (NaOH ó KOH). El
siguiente esquema ilustra el proceso:
De acuerdo con la información anterior, el número de moles de potasio necesarias para producir ocho
moles de hidrógeno es:
A. 1mol
B. 2mol
C. 8mol
D. 16mol
11. La siguiente tabla muestra información sobre las soluciones I y II moles soluto
Volumen
Masa molar del Masa del de
Solución
soluto (g/mol) soluto (g) solución
(cm3)
1
0
I 200 200
0
0
5
II 200 400 0
0
A. La solución I tiene mayor número de moles de soluto y su concentración es mayor que la solución
II
B. La solución II tiene menor número de moles de soluto y su concentración es mayor que la
solución I
C. La solución I tiene menor número de moles de soluto y su concentración es mayor que la solución
II
D. La solución II tiene mayor número de moles de soluto y su concentración es mayor que la solución
I
TALLER 7: El buceo y las leyes de los gases
Las personas que practican el submarinismo se sumergen a cierta profundidad por debajo del nivel
del agua. Su cuerpo se ve sometido a una presión que aumenta a medida que descienden; así, a la
presión de una atmósfera que actúa sobre ellos en la superficie, deben añadir otra atmósfera por
cada 10 m de inmersión.
El cuerpo humano tiene una serie de cavidades que están llenas de aire: los pulmones, los canales
auditivos, los senos nasales, etc. Los cambios en la presión tendrán consecuencias en los cambios
de volumen a los que el cuerpo se tendrá que adaptar.
Durante la inmersión, la temperatura del agua se puede considerar constante, por lo que la ley de los
gases ideales se transforma en la de Boyle-Mariotte que dice que a temperatura constante, la presión
y el volumen de un gas son magnitudes inversamente proporcionales.
P1 * V1 = P2*V
En general, existen dos modalidades de buceo: en apnea, solo con los recursos del propio cuerpo, y
con una escafandra, que facilita un aporte de aire adicional. Para compensar la disminución del
volumen del aire por aumento de la presión externa, un buzo en apnea emplea una serie de
maniobras, como la de Valsalva, una espiración forzada cerrando la nariz y la boca, para reequilibrar
el volumen en las fosas nasales y los canales auditivos (trompa de Eustaquio), o dilatar los vasos
sanguíneos en los alvéolos y desplazar hacia arriba la masa abdominal, para reequilibrar el volumen
en los pulmones. Todo esto tiene un límite, ya que si se sigue descendiendo, la presión puede hacer
que se rompa el tímpano o los vasos alveolares y los pulmones se encharquen de sangre.
En la modalidad de escafandra el buzo dispone de una fuente de aire autónoma, lo que le permite
reequilibrar el volumen de las cavidades introduciendo más cantidad de aire en su cuerpo. Pero esto
puede representar problemas en el ascenso, ya que si no se logra eliminar el exceso de aire, el
aumento de volumen que va a experimentar al disminuir la presión al acercarse a la superficie puede
hacer que los pulmones lleguen al límite de su dilatación, se rompan los alvéolos y se produzcan
hemorragias en los senos faciales o se rompa el tímpano. También es posible que alguna burbuja de
aire pase a la sangre y provoque una embolia en algún vaso sanguíneo. Pero los animales acuáticos
carecen de esa capacidad y, ante un aumento de la temperatura, su metabolismo se acelera, por lo
que aumentan sus necesidades de oxígeno. Por otra parte, la solubilidad de los gases en los líquidos
disminuye al aumentar la temperatura. El resultado final suele ser la muerte de los peces por asfixia.
1. La gráfica que mejor describe la variación del volumen cuando cambia la presión es
2. La ecuación de estado de los gases ideales es PV = nRT, donde P es presión, V es volumen, n es

número de moles, R es una constante y T es temperatura. De las siguientes gráficas la que mejor
expresa la relación entre el número de moles del gas en función de la temperatura en condiciones
P y V constantes es:
3. Un gas ideal ocupa un volumen V, acierta presión P, y temperatura T. El volumen que ocupará al
triplicar la presión y reducir la temperatura a la mitad, será:
A. 6V
B. 2 V/3
C. 3V/2
D. V/6
A 20°C, un recipiente contiene un gas seco X. En el siguiente dibujo se muestra el volumen del gas a
diferentes presiones.
4. La ilustración describe la variación

A. Temperatura – volumen
B. Proporcional de la cantidad de gas con la presión
C. Proporcional de la cantidad de gas con el volumen
D. Proporcional de la cantidad volumen contenido con la con la presión
CONTESTE LAS PREGUNTAS 5 A 7 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
En un recipiente a volumen constante, se realiza un experimento variando la temperatura (T) de un

gas tomando datos de Presión (P). Los resultados se muestran en la siguiente tabla:
5. La gráfica que representa los datos consignados en la tabla es
6. Si se duplica el volumen del recipiente y se repite el experimento, es probable que los datos de
presión medidos a 100, 200 y 300 K sean respectivamente
A. 300, 150 y 75
B. 600, 1200 y 1800
C. 300, 900 y 1500
D. 150, 300 y 450
7. ¿Cuál es el mecanismo que permite que se eleven los globos aerostáticos, como influye la
temperatura en la densidad del aire?
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TALLER 8: POLIETILENO Y DERIVADOS
Garritz, A. y Chamizo J. A.
Química
p. 512.
Tema: Materia (compuestos)
Básicamente hay dos tipos de polietileno: el de baja y el de alta densidad. Cada uno produce con
diferentes catalizadores y en distintas condiciones de reacción. El polietileno de alta densidad
parcialmente cristalino, se utiliza en la fabricación de objetos plásticos: juguetes, botellas, y gabinetes
de radio y televisión. El de baja densidad, amorfo se emplea para hacer bolsas y como aislante
eléctrico. Contra lo que se pudiera pensar las películas para envolver losalimentos y mantenerlos
frescos se hacen con polietileno de alta densidad, que es menos permeable y por lo tanto conserva
mejor la humedad natural de los alimentos.
Se puede obtener una tremenda variedad de moléculas al sustituir los átomos de hidrógeno del
etileno por otros átomos o grupos de átomos, y con ello también una gran diversidad de polímeros de
adición.
Una vez que los monómeros se transforman en polímeros, se incrementa notablemente el valor del
producto. El valor de una tonelada de etileno era de 425.9 dólares en 1984, si esta tonelada se
emplea para fabricar cloruro de vinilo (el monómero del PVC), su valor aumenta 51%. Si con ellas se
obtiene polietileno, aumenta 55%. Esta es la magia de la petroquímica: sus defectos dan valor
agregado a los productos, valor que se maximiza si se llega a los productos de consumo terminal.
1. La fórmula general de la serie de los alcanos es Cn + H2n+2 donde n es el número de átomos de

carbono presentes en la molécula. Si una molécula tiene 12 átomos de hidrógeno, la fórmula
molecular del alcano probablemente sería
A. CH
B. C5H12
C. C6H12
D. C12H12
2.
Una de las características de los compuestos orgánicos es que poseen carbonos primarios
(enlazados a un átomo de carbono), secundarios (enlazados a dos átomos de carbono), terciarios
(enlazados a 3 átomos de carbono) y cuaternarios (enlazados a 4 átomos de carbono).De acuerdo
con esta información es válido afirmar que
A. Z posee más carbonos terciarios y la misma cantidad de carbonos primarios que Y

B. Z posee más carbonos secundarios y la misma cantidad de carbonos terciarios que Y
C. Z y Y poseen la misma cantidad de carbonos terciarios y diferente cantidad de carbonos
cuaternarios
D. Z y Y poseen la misma cantidad de carbonos terciarios y secundarios
3. Utilizando las siguientes reacciones se puede describir cómo obtener un alcano a partir de un
alquino.
El orden correcto en que se deben llevar a cabo las reacciones para obtener butano (CH3 - CH2 -
CH2 - CH3) a partir de etino (HC _=CH) es
A. 3,2,1
B. 3,1,2
C. 2,1,3
D. 2,3,1
Uno de los procedimientos para producir nitrobenceno en el laboratorio es el siguiente:

1) Mezclar en un tubo de ensayo 5 ml de benceno, 3 ml de ácido nítrico y 3 ml de ácido sulfúrico 2)
En un baño de agua caliente, aumentar la temperatura de la mezcla hasta que expida un fuerte olor y
en aquel momento, suspender el calentamiento.
4. De acuerdo con el procedimiento, la reacción que se debe llevar a cabo para la producción de
nitrobenceno es
El proceso de halogenación del 1- propino se lleva a cabo mediante 2 reacciones consecutivas de

adición, como se muestra en el siguiente esquema
Si se lleva a cabo un proceso de halogenación utilizando

5. es probable que al finalizar el paso 2 del proceso se obtenga
6. Son fórmulas del mismo compuesto
A. 1y3
B. 2y3
C. 3y4
D. 1y2
7.
De las fórmulas químicas anteriores, las que representan hidrocarburos saturados son
A. 1y3
B. 2y4
C. 3y4
D. 1y2
CONTESTE LAS PREGUNTAS 7 Y 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE ECUACIÓN

QUÍMICA
8. Si el compuesto R es un compuesto saturado, es posible que su estructura se represente como
9. Si se reemplaza el compuesto P por un compuesto J para llevar a cabo la reacción con el

hidrógeno, la fórmula molecular del nuevo compuesto R obtenido es C5H8O2. De acuerdo con
ésto, es válido afirmar que J tiene
A. 4 átomos de carbono
B. 6 átomos de hidrógeno
C. 6 átomos de carbono
D. 5 átomos de hidrógeno
10. La función orgánica alcohol se caracteriza por presentar un átomo de hidrógeno unido a un átomo
de oxígeno y éste unido a un átomo de carbono por medio de enlaces sencillos. De acuerdo con
lo anterior, la estructura que representa un alcohol es
11. Cuando dos o más compuestos tienen fórmulas moleculares idénticas, pero diferentes fórmulas
estructurales, se dice que cada una de ellas es isómero de los demás. De los siguientes
compuestos no es isómero del butano
TALLER 9: COSTO ENERGÉTICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS
Garritz, A. y Chamizo J.A.

Química
p. 599
Las actividades diarias de todas las personas requieren energía: la circulación de la sangre, hacer
digestión, respirar, pensar, es decir, todo lo que implica vivir. La cantidad de energía necesaria para
cada persona depende de la edad, el sexo, el tamaño y el tipo de actividades que realiza. A la
energía mínima necesaria para vivir se le conoce como requerimiento metabólico basal (RMB), y sus
unidades son kJ/m2hr.). Una persona en estado de coma requiere, para sobrevivir, de su RMB, el
cual se le administra por vía intravenosa.
El RMB depende de la superficie corporal de la persona, la cual puede estimarse a partir del peso y la
estatura mediante la fórmula:
A= 0.202 x peso0.425 x altura0.725
Multiplicando el RMB y la superficie de una persona se deduce la cantidad de energía que necesita
para vivir cada hora, lo que se conoce como requerimiento energético basal, REB.
Si, además de subsistir, se realiza alguna otra actividad, el costo energético aumenta. La cantidad de
energía además de la RMB para un hombre de 70 Kg. Y 1.70 de altura se muestra en la siguiente
tabla:
La energía que consumen las actividades humanas proviene de la comida que ingerimos. El cuerpo
no tiene otros mecanismos, excepto la actividad, para eliminar el exceso de energía ingerido en forma
de comida. Si la ingestión sobrepasa el gasto (cuando se realiza poco ejercicio), se concentran
grasas en el tejido adiposo. Como dato curioso, el libro Guiness de récord de 1992 informa que en
1982 un equipo de cirujanos de Nueva York extirpó 67 Kg. de tejido adiposo de las paredes
abdominales de un hombre de 362 Kg., empleando para ello, un elevador de poleas para ir retirando
las capas de grasa que iban extirpando.
Por otro lado, ocurre un déficit energético si el alimento suministra menos energía de la que gasta.
Esto da lugar a que se consuma la grasa corporal. Por cada 38 kJ de déficit se consume
aproximadamente un gramo de grasa; cuando la grasa se acaba, el cuerpo empieza a consumir sus
propias proteínas, lo que da lugar a un deterioro físico importante.
1. El ciclo de Krebs es un proceso que se desarrolla en las mitocondrias, tiene como base
fundamental la transformación de
A. Glucosa en ácido glucógeno
B. Glucosa en energía
C. Grasas en carbohidratos
D. Dióxido de carbono en carbohidratos
2. El ser vivo está formado por macromoléculas que generalmente son polímeros, esto es,
moléculas formadas por la unión de varias moléculas pequeñas similares. Así, los ácidos
nucleicos son cadenas de nucleótidos, las proteínas cadenas de aminoácidos y los polisacáridos
cadenas de azucares simples. Cuando la célula va a iniciar su proceso de división, debe primero
replicar su ADN para lo cual se necesita abundancia de
A. Aminoácidos
B. Ácidos grasos
C. Nucleótidos
D. Monosacáridos
3. Las levaduras pueden obtener energía, a partir de los azúcares, por dos vías diferentes. Durante
la fermentación una pequeña parte de la energía química contenida en los azucares -C6H12O6- es
convertida en ATP usado por la célula. Durante la respiración celular una mayor cantidad de
energía química pasa a ATP disponible para las células, como se muestra en las siguiente
reacción
De acuerdo con estas ecuaciones, es posible afirmar que la:
A. Producción de alcohol depende de la presencia de oxígeno.

B. Mayor parte de la energía química de la glucosa permanece en el alcohol.
C. Levadura necesita oxígeno para producir energía.
D. La fermentación es un proceso aeróbico.
4. La degradación de carbohidratos como la glucosa, que ocurre a nivel del citoplasma, y que
concluye con la producción final de ácido láctico se conoce como
A. Glucolisis
B. Fosforilación
C. Ciclo de Krebs
D. Fermentación
5. Compuestos orgánicos formados por dos moléculas de monosacáridos, como la lactosa (glucosa
+ galactosa)
A. Disacáridos
B. Polisacárido
C. Monosacárido
D. Almidón
6. Los elementos que forman parte de los seres vivos reciben el nombre de
A. Biocompuestos
B. Biomoléculas
C. Bioelementos
D. Compuestos orgánicos
7. Los aminoácidos son elementos esenciales en la traducción del ADN. La mayoría de ellos son
obtenidos a partir de los alimentos. Teniendo en cuenta esta información la biomolécula cuya
carencia en la dieta podría entorpecer en mayor medida el proceso de traducción es
A. Lípidos
B. Vitaminas
C. Proteínas
D. Carbohidratos
En un laboratorio están estudiado la actividad de una enzima frente a una determinada sustancia. La
siguiente gráfica muestra la actividad de la enzima al añadir una sustancia
8. Una de las conclusiones que se puede sacar del experimento es que la enzima esta trabajando al
máximo en el punto
A. I
B. II
C. III
D. IV
9. En un estudio que se realizó sobre las enfermeddes relacionadas con la nutrición se obtuvo la
siguiente gráfica
De acuerdo con la gráfica se puede concluir que
A. Las enfermedades relacionadas con problemas de

azucar son las más frecuentes
B. La obesidad es la más frecuente de las enfermedades
nutricionales
C. Las enfermedades relacionadas con trastornos
psicol+ogicos son las más frecuentes.
D. Las personas que sufren de colon irritable son obesas
FÍSICA
Mecanica clásica
1. Según la situación ilustrada, podemos afirmar que:
A. El recorrido realizado por el corredor B en el punto P es mayor que el realizado por el corredor A en
el mismo punto.
B. El recorrido realizado por el corredor A en el punto P es mayor que el realizado por el corredor C
en el mismo punto.
C. El recorrido realizado por los corredor A y B en el punto P es igual.
D. La rapidez del corredor B es igual que la rapidez del corredor A en el punto P.
2. Es cierto, durante el tiempo que nos representa la gráfica desde el instante inicial hasta que llegan
al punto P, que:
A. El recorrido realizado por el corredor B es mayor que el realizado por el corredor A.
B. La rapidez del corredor B durante la prueba es mayor que la rapidez del corredor A.
C. La rapidez del corredor B durante la prueba es menor que la rapidez del corredor A.
D. La rapidez del corredor B es igual que la rapidez del corredor A.
3. La figura nos podría representar una de las siguientes situaciones:
A .Inicialmente, el corredor A que le lleva una ventaja al corredor B, se agota y lo pasa el corredor B.
B. Inicialmente el corredor B que lleva una ventaja, se agota y lo pasa el corredor A.
C. Como toda prueba, ambos inician en el mismo punto.
D. El corredor A con toda seguridad que ganará.
4. Si A y B nos representan a dos personas en un parque, es cierto que:

A. A y B se están alejando cada vez más.
B. A y B se están acercando cada vez más.
C. A y B se están acercando, se cruzan en el punto P y se comienzan alejar.
D. A y B se están acercando, se cruzan en el punto P y continúan juntos
5. Es falso, durante el tiempo que nos representa la gráfica, que:
A. El recorrido realizado por B es mayor que el realizado por A.
B. La rapidez de A es mayor que la rapidez de B.
C. La rapidez con que se acercan A y B es la suma de la rapidez de A y la rapidez de B.
D. La rapidez con que se alejan A y B es la suma entre la rapidez de B y la rapidez de A.
6 El movimiento de un cuerpo se encuentra representado por la gráfica anterior. El intervalo en el

que el objeto se encuentra en reposo es
A. 1 y 3 horas
B. 5 y 7 horas
C. 0 y 1 hora
D. Nunca está en repos
7. En la gráfica se tiene que x(t) = 2 + t2, en donde las unidades están en el S.I.
Es correcto afirmar que el cuerpo:

a) Se mueve con velocidad constante.
b) Describe movimiento parabólico.
c) se mueve con aceleración constante.
d) Aumenta linealmente su aceleración.
De acuerdo con la siguiente información, responda

las preguntas 8, 9 y 10
Un niño lanza una piedra verticalmente hacia arriba con

una rapidez inicial de 20 m/s y la recibe en el punto de
lanzamiento.
8. Cuánto tiempo se demora la esfera en alcanzar la

altura máxima.
a. 2s b. 6s
c. 3s d. 16s
9. La altura máxima que logra la esfera es:
a. 20,0m b. 25,0m
c. 21,4m d. 16,0m
10. Cuánto tiempo permanece la esfera en el aire
a. 2s b. 8s
c. 4s d. 1s
11. Elabore las gráficas de posición, velocidad y aceleración en función del tiempo para el movimiento
de la esfera.
12. Se patea un balón que describe una trayectoria parabólica como se aprecia en la figura: La
magnitud de la aceleración en el punto A es y la magnitud de la aceleración en el punto B es
. Es cierto que:
A. <
B. = =0
C. >
D. = ≠0
13. De los siguientes vectores, el que corresponde a la aceleración del balón en el punto A, es:
14. Cuando un carro toma una curva en una carretera plana y

horizontal, la fuerza centrípeta es ejercida por
A. la resultante de la normal y el peso.
B. el peso del carro.
C. la fricción entre las llantas y el pavimento.
D. la normal sobre las llantas.
RESUELVA LAS PREGUNTAS 15 Y 16 DE A CUERDO CON

LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Una esfera de masa m se mueve con rapidez constante V sobre un

plano horizontal, a lo largo de la trayectoria que se muestra en la
figura
15. El tiempo que gasta la esfera en ir del punto 1 al punto 5 es
16. La aceleración de la esfera en el punto 2, en magnitud y dirección, se representa como
Un motociclista está dando vueltas dentro de una "jaula de la

muerte", la cual es esférica de radio r como muestra la figura.
La masa del conjunto moto-motociclista es m.
17. La fuerza centrípeta F ejercida sobre el conjunto moto-

motociclista en el punto A es la mostrada en
18. La figura muestra un tramo de una montaña rusa sin fricción:
La energía mecánica del carro es tal que cuando llega al punto 4 se encuentra en reposo. La
velocidad inicial está dada por:
19. ) La gráfica de la energía cinética como función de la coordenada x asociada a este movimiento
es
20. La energía cinética al llegar al piso, de un cuerpo de masa m que se suelta desde el reposo desde
una altura h, es Ko. Si se deja caer desde el reposo un cuerpo de masa m/4 la energía cinética al
llegar al suelo es:
LAS PREGUNTAS 18 A 19 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Tres bloques de masas iguales están alineados sobre una mesa sin fricción. El bloque 1 avanza con
velocidad constante V y choca inelásticamente contra el bloque 2, quedando pegado a él. Estos dos
bloques chocarán inelásticamente contra el tercero que queda pegado a los anteriores.
21. La velocidad del conjunto final es igual a
22. Si en la situación anterior se tuviesen n bloques y chocasen sucesiva e inelásticamente en igual

forma, la velocidad del conjunto final formado por los n bloques, será igual a
23. Una bomba desinflada se encuentra en el

fondo de un recipiente que contiene agua está
conectada a otra exterior inflada, como se ilustra en la figura. Al comprimirse la bomba exterior,
entra aire a la otra hasta que ésta flota porque:
A La bomba llena de aire pesa menos que cuando estaba vacía.
B. Todo cuerpo que contiene aire flota.
C. La densidad del material del que está hecho la bomba disminuye.
D. Al aumentar el volumen de la bomba aumentó el empuje sobre ella haciendo que ascendiera.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 21 A 23 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
El principio de Arquímedes establece que: ―Un cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido
recibe de éste una fuerza vertical hacia arriba llamada Empuje, igual al peso del fluido desalojado‖.
En un recipiente que contiene 20cm 3 de agua se introducen alternativamente 4 cuerpos como se
muestra en las figuras:
21. El cuerpo sumergido que recibe mayor empuje es:
a. 1 c. 3
b. 2 d. 4
22. En la figura 3, el volumen desalojado por el cuerpo es igual a:
a. El volumen de la parte emergente del cuerpo
b. El volumen de la parte sumergida del cuerpo
c. El volumen total del cuerpo
d. El volumen inicial del líquido
23. El cuerpo se sumerge completamente porque:
a. La densidad del cuerpo es mayor que la densidad del agua.
b. La densidad del agua es mayor que la densidad del cuerpo
c. El peso del cuerpo es mayor que la fuerza de empuje
d. El volumen desalojado por el cuerpo es el mayor de todos.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 25 Y 26 DE ACUERDO CON LA FIGURA

24. Según la figura, si la fuerza F equilibra el sistema mostrado, el valor de X es:
25. Si el punto de apoyo se corre al centro de X,

entonces:
a. El sistema permanece igual
b. El sistema gira hacia la derecha
c. El valor de X aumenta
d. El sistema gira hacia la izquierda.
OSCILACIONES Y ONDAS
26. Sobre la superficie terrestre el período de oscilación de un péndulo es T. Se lleva ese péndulo a
un planeta en donde su período de oscilación es igual a 2T. La aceleración gravitacional en la
superficie de ese planeta es igual a(g terrestre = 10 m/s2)
28. Si este péndulo se traslada ahora a la Luna donde la gravedad es la sexta parte de la terrestre, y
se desea que conserve el mismo periodo T. De las siguientes posibles modificaciones que se le
harían al péndulo, la que cumple con la condición anterior es:
a. Duplicarle la masa.
b. Reducirle la longitud a la sexta parte.
c. Cuadruplicarle la longitud.
d. Alargar su longitud seis veces.
29. Una esfera suspendida de un hilo se mueve pendularmente como lo

indica la figura
30. Un bloque sujeto a un resorte oscila vertical-mente respecto a su posición de equilibrio, como lo
muestra la figura.
De la gráfica que ilustra la posición del bloque contra el tiempo se concluye correctamente que la
rapidez del bloque es
a. cero en el instante t=3s y máxima en los instantes t=1s y t=5s.
b. cero en los instantes t=1s y t=5s y máxima en los instantes t=2s y t=4s.
c. máxima en los instantes t= 1s, t=3s y t=5s.
d. igual a cero en los instantes t=1s y t=2s.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 10 Y 11 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
En un experimento para determinar el período de un péndulo simple, se coge una masa M y se

cuelga de una cuerda de longitud L, luego se coge la misma masa M y se cuelga de otra cuerda de
longitud 4L. Se toma el tiempo en realizar una oscilación completa. De la teoría se sabe que el
período T de un péndulo está dado por la expresión:
31. El tiempo que da el segundo experimento, esperando que se comporte según indica la teoría es:
A. Igual que el primero.
B. Dos veces (el doble) el primero.
C. Tres veces el primero.
D. Cuatro veces el primero.
32. Siguiendo el experimento, ahora se cuelga otra masa que es el doble que la anterior, es decir 2M
y se hace oscilar de la misma forma con la cuerda de longitud L. El tiempo que se toma ahora con
respecto al primer experimento es:
A. Igual que el primero.

B. Dos veces (el doble) el primero.
C. Tres veces el primero.
D. Cuatro veces el primero.
CONTESTE LAS PREGUNTAS 33 Y 34 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
En dos bandejas 1 y 2 idénticas se sueltan dos piedritas a intervalos iguales de tiempo. La bandeja 1
está llena con agua y la bandeja 2 con miel. Simultáneamente se toman fotografías de cada bandeja.
33. La figura que mejor ilustra las formas de las ondas generadas en las superficies de los fluidos, es
34. Comparando las características de las ondas generadas en el agua y en el aceite se puede
afirmar que las que se generan en agua se propagan con:
A. mayor frecuencia que las ondas en la bandeja 2
B. mayor longitud de onda que las ondas en la bandeja 2
C. igual longitud de onda que las ondas en la bandeja 2
D. menor rapidez que las ondas en la bandeja 2
35. La siguiente tabla muestra la velocidad de propagación del sonido en diferentes materiales, que
se encuentran a diferentes temperaturas.
De acuerdo con los datos de la tabla, tres estudiantes hacen las siguientes afirmaciones:
Estudiante 1: Si la temperatura de un mismo material se aumenta, la rapidez del sonido aumenta

siempre y cuando se mantenga la misma presión.
Estudiante 2: La velocidad de propagación del sonido no sólo depende de la temperatura, ya que en

distintos materiales, sometidos a la misma temperatura, la rapidez de propagación del sonido es
diferente.
Estudiante 3: Es muy probable que la rapidez de propagación del sonido en el agua de mar a 300°C y
a una atmósfera de presión, sea igual que el agua dulce en esas mismas condiciones.
¿Cuál o cuáles de estas afirmaciones de los estudiantes es más congruente(s)?
A. sólo la del estudiante 1
B. las de los estudiantes 1 y 2
C. sólo la del estudiante 3
D. las de los estudiantes 1 y 3
36. Una llave de agua gotea continuamente como muestran las figuras. La perturbación que se
produce en el punto donde cae la gota se propaga a lo largo de la superficie del agua. En esta
situación, se puede afirmar que:
A. la perturbación avanza hacia las paredes del recipiente sin que haya desplazamiento de una
porción de agua hacia dichas paredes
B. la porción de agua afectada por el golpe de la gota se mueve hacia las paredes del recipiente
C. si él líquido en el que cae la gota no es agua, la perturbación no avanza
D. La rapidez de propagación de la perturbación depende únicamente del tamaño de la gota que cae
TERMODINÁMICA
RESPONDA LAS PREGUNTAS 37 Y 38 DE ACUERDO A LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
En la ciudad A, a un recipiente que contiene gas ideal se conecta un tubo en forma de U parcialmente
lleno con aceite. Se observa que el aceite sube hasta el nivel L1 como se muestra en la figura. El
recipiente se transporta a la ciudad B. Allí el aceite sube hasta el nivel L2 que se muestra en la figura.
37. De lo anterior se concluye que
A. la temperatura promedio de la ciudad B es mayor que la de A
B. la temperatura promedio de la ciudad B es menor que la de A
C. hubo una fuga de gas
D. la ciudad B está a menor altura sobre el mar que la ciudad A
38. las longitudes 𝑙1 y 𝑙2 están en relación 2 a 3; con lo anterior se afirma que:
A. La presión del gas ideal en la ciudad A es mayor que la presión que tiene en la ciudad B.
B. La presión del gas ideal en la ciudad A es menor que la presión que tiene en la ciudad B
C. La presión del gas ideal en el recipiente es igual, independiente de la ciudad A y B.
D. La presión atmosférica es independiente de la ciudad A y B.
RESUELVA LAS PREGUNTAS 39 Y 40 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Se tienen dos muestras de dióxido de carbono CO2 a las mismas condiciones de volumen Vi=0.5m3 ,
presión Pi=1000Pa y temperatura Ti=305K. Bajo estas condiciones es posible considerar el CO2
como un gas ideal. Sobre una de las muestras se realiza un proceso isotérmico desde el estado
inicial A hasta el estado final B y sobre la otra se realiza un proceso adiabático desde el estado inicial
A hasta el estado final C, como se indica en la gráfica P vs V.
39. Teniendo en cuenta que W representa el trabajo hecho por el CO2 y Q el calor absorbido por el
CO2, se puede afirmar que
A. W A→B = W A→C
B. QAC = QAB
C. W A→B > W A→C
D. QAC > QAB

40. La gráfica P contra T de los procesos A→B y A→C de las respectivas muestras es
RESUELVA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Se tienen tres cuerpos iguales aislados del medio ambiente, a temperatura T1, T2 y T3, tales que T1
> T3 > T2. Se ponen en contacto como lo muestra la figura
41. Inicialmente es correcto afirmar que
A. 1 cede calor a 2 y 2 cede calor a 3
B. 1 cede calor a 2 y 3 cede calor a 2
C. 2 cede calor a 1 y 3 cede calor a 2
D. 2 cede calor a 1 y 2 cede calor a 3
42. Si la capacidad calorífica del cuerpo 1 es C, el calor que éste cede al cuerpo 2 hasta alcanzar la
temperatura de equilibrio Tf vale
43. Al cabo de cierto tiempo los cuerpos alcanzan una temperatura constante T f tal que T3 < Tf. La
gráfica que mejor representa la temperatura del cuerpo 3 en función del tiempo es
ÓPTICA
44. Un espejo cóncavo forma de un objeto O la imagen I. La figura muestra varios rayos delos que
partiendo del objeto, forman la imagen. De ellos los que no están adecuadamente trazados son (F es
el foco y C el centro de curvatura)
A. El 1, el 2 y el 3 B. El 2, el 3 y el 4
C. El 3 y el 4 D. El 3
45. Entre 2 espejos planos paralelos hay un láser y una bacteria,

como muestra la figura
El rayo láser impactará en la bacteria para los ángulos θ cuya tangente vale
46. El índice de refracción del cristal respecto al aire es igual a 4/3 (n c-a = 1,33). De los siguientes
diagramas, que muestran rayos de luz incidiendo en uno u otro medio, el que está incorrectamente
dibujado es
47. Un rayo de luz incide sobre un bloque de hielo

transparente que está colocado sobre un espejo plano. De los siguientes, el que representa
adecuadamente el correspondiente esquema de rayos luminosos, es
48. Una persona hipermétrope no puede ver con nitidez objetos cercanos. Tres estudiantes explican
el defecto óptico y dan solución a éste de la siguiente manera:
Estudiante 1: sucede, porque la imagen se forma detrás de la retina y se corrige con una lente
convergente
Estudiante 2: sucede, porque la imagen se forma delante de la retina y se corrige con una lente
divergente
Estudiante 3: sucede, porque la imagen se forma delante de la retina y se corrige con una lente
convergente El análisis de estas afirmaciones permiten concluir que
A. las explicaciones de 2 y 3 son correctas pero la solución de 3 no lo es
B. la explicación de 1 y su solución son correctas
C. la explicación de 3 y su solución son correctas
D. la explicación de 2 y su solución son correctas
49. Dos espejos planos se colocan sobre una mesa formando un ángulo de 90o, como ilustra la
figura. Un rayo luminoso incide sobre el espejo 1 formando el ángulo indicado de 30°.
El ángulo que forma el rayo emergente con el espejo 2, vale:
A. 15° B. 30° C. 45° D. 60°
ELECTROMAGNETISMO
50. Dos esferas 1 y 2 con cargas iguales se encuentran sobre una superficie lisa no conductora y
están atadas a un hilo no conductor. La esfera 1 está fija a la superficie. Al cortar el hilo, la gráfica de
aceleración contra x de la esfera 2 es
51. Que la diferencia de potencial entre las placas sea 100 voltios, significa que
A. en cualquier punto entre las placas la energía eléctrica de 1C es 1 Joule
B. la energía necesaria para llevar 1C de una placa a la otra es 100J
C. la energía asociada a 1C es 100 voltios
D. la energía necesaria para llevar 100C de una placa a la otra es 1J
52. En una toma corriente existen dos espacios para conectar dos electrodomésticos. El circuito que
mejor representa esta conexión es:
A. B.
C. D.
53. La corriente total en el circuito es:
A. 1/2A
B. 1/3A
C. 1/4A
D. 1/5A
La física antes de 1920
Modificado de
Seis piezas fáciles
Richard Feyman
(1) Los elementos sobre el escenario son las partículas, por ejemplo los átomos, que tienen ciertas
propiedades. En primer lugar, la propiedad de inercia: si una partícula se está moviendo continuará
moviéndose en la misma dirección a menos que sobre ella actúen fuerzas. El segundo elemento, por
lo tanto, son las fuerzas, que entonces se pensaba que eran de dos tipos: el primero, un
enormemente complicado y detallado tipo de fuerza de interacción que mantenía los diferentes
átomos en diferentes combinaciones de una forma complicada, que determinaba si la sal se
disolvería más rápida o más lentamente cuando aumentamos la temperatura. La otra fuerza que se
conocía era una interacción de largo alcance -una atracción suave y silenciosa- que variaba de forma
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia, y fue denominada gravitación. Esta ley era
conocida y era muy simple. Lo que no se conocía, por supuesto, era por qué las cosas permanecen
en movimiento cuando se están moviendo, o por qué existe una ley de la gravitación.
(2) ¿Qué tipos de partículas existen? En esa época se consideraba que había 92 tipos diferentes de
átomos se descubrieron finalmente. Tenían nombres diferentes asociados a sus propiedades
químicas. La siguiente parte del problema era: ¿cuáles son las fuerzas de corto alcance?¿Por qué el
carbono atrae a un oxígeno o quizá dos oxígenos, pero no a tres oxígenos? ¿Cuál es el mecanismo
de la interacción entre los átomos? ¿Es la gravitación? La respuesta es no. La gravedad es
demasiado débil. Pero imaginemos una fuerza análoga a la gravedad, que varíe de forma
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia, aunque enormemente más potente y con una
diferencia: en la gravedad cada objeto atrae a todos los demás, pero imaginemos ahora que existen
dos tipos de «objetos», y que esta nueva fuerza (que, por supuesto, es la fuerza eléctrica) tiene la
propiedad de que los semejantes se repelen pero los diferentes se atraen. El «objeto» que porta esta
interacción fuerte se denomina carga.
(3) Entonces ¿qué es lo que tenemos? Supongamos que tenemos dos objetos diferentes que se
atraen mutuamente, un más y un menos, y que están muy próximos. Supongamos que tenemos otra
carga a cierta distancia. ¿Sentiría alguna atracción? No sentiría prácticamente ninguna, porque si las
dos primeras cargas tienen el mismo tamaño, la atracción de una y la repulsión de la otra se
cancelan. Por lo tanto, hay una fuerza muy pequeña a distancias apreciables. Por el contrario, si nos
acercamos mucho con la carga extra aparece una atracción, porque la repulsión de los iguales y la
atracción de los diferentes harán que los diferentes se coloquen más próximos y los iguales se
aparten. Entonces la repulsión será menor que la atracción. Esta es la razón de que los átomos, que
están constituidos por cargas eléctricas más y menos, experimenten una fuerza muy pequeña
(aparte de la gravedad) cuando están separados por una distancia apreciable. Cuando se acercan
pueden «ver dentro» del otro y redistribuir sus cargas, con el resultado de que tienen una interacción
muy fuerte. La base última de la interacción entre los átomos es eléctrica.
1. De acuerdo al párrafo (1) ―, la propiedad de inercia: si una partícula se está moviendo continuará
moviéndose en la misma dirección a menos que sobre ella actúen fuerzas‖, el mejor ejemplo de
inercia a escala microscópica es:
a) Los electrones que se mueven alrededor del núcleo del átomo.
b) El movimiento que describe una bola de béisbol cuando es bateada.
c) Moléculas con velocidad constante que componen un gas.
d) Átomos que se mueven con aceleración constante.
2. El mejor ejemplo macroscópico de la inercia antes de 1920 era:
a) Un automóvil que se mueve en una trayectoria curva.
b) Un patinador sobre hielo.
c) Una manzana que cae de un árbol.
d) El movimiento del planeta tierra alrededor del sol.
3. La gráfica que mejor describe la relación entre la fuerza gravitacional y la distancia de separación
entre los objetos es:
4. De acuerdo a la pregunta ―¿Por qué el carbono atrae a un oxígeno o quizá dos oxígenos, pero no a
tres oxígenos?‖ se puede inferir que:
a) Dos carbonos pueden atraer un tercer oxígeno.
b) El tercer oxigeno no se encuentra cerca del carbono.
c) El tercer oxígeno es atraído por otro carbono.
d) El tercer carbono no es poseedor de carga eléctrica.

5. La fuerza gravitacional es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia de separación

entre los objetos y directamente proporcional con la magnitud de las masas de los objetos, esta
relación se hace una igualdad al ser introducida una constante que es directamente proporcional con
la fuerza. La ecuación que mejor representa el enunciado es
6. Cuando el texto dice ―Pero imaginemos una fuerza análoga a la gravedad, que varíe de forma
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia, aunque enormemente más potente‖ de la
expresión en negrilla se puede inferir que
a) La fuerza gravitacional al igual que la fuerza análoga también es atractiva y repulsiva.
b) La fuerza gravitacional y la fuerza análoga tienen la misma estructura matemática.
c) La fuerza gravitacional y la fuerza análoga dependen de la masa de los objetos y de las cargas.
d) la fuerza gravitacional y la fuerza análoga no tienen relación alguna.
8. Si dos cargas que se encuentran a una distancia de separación X y se triplica la distancia de

separación, se puede esperar que la fuerza eléctrica
a) Se vea aumentada nueve veces
b) Se vea disminuida tres veces
c) Se vea disminuida nueve veces
d) Se vea aumentada tres veces

GEOMETRÍA
GEOMETRÍA -TALLER Nº 1
1. ¿Cuánto es la sumatoria de los ángulos internos de un triángulo?

A. 180º
B. 360º
C. 150º
D. 190º
2. ¿Qué conceptos geométricos encuentra en la siguiente imagen?
B F
O
D
C
A. Punto, Segmento, Línea, Circunferencia.

B. Recta, Cuadrilátero, Secante, Triángulo.
C. Tangente, Diámetro, Radio, Apotema, Perpendicular.
D. Radio, Secante, Círculo, Hipotenusa.
3. Oscar, trabaja en Abastos cargando bultos de papa a un camión, cada bulto pesa 2 arrobas.
Para subir al camión pasa por una rampla de 1,52 metros de largo, con una pendiente de 2
metros. ¿Cuánto es el diámetro de cada una de las llantas traseras del camión?
50
CM
2M
1,52 M
A. 75
B. 80
C. 85
D. 70
4. Escribe el número del concepto en la definición que corresponde.
1. Recta a. ___ Porción de recta infinita en
ambos extremos.
2. Segmento
b. ___
3. Perpendicular c. ___ Angulo AOB = 180º
d. ___ Es un polígono de tres lados.

4. Triángulo
e. ___
5. Ángulo Obtuso f. ___ Una posición en el espacio.
6. Ángulo Extendido
g. ___
7. Punto h. ___ Conjunto infinito de puntos del
plano.
8. Cuerpos Geométricos
i. ___ Figura geométrica compuesta
9. Cuadriláteros por cuatro lados y cuatro ángulos.
j. ___
10. P
Ⱶ
plano
5. Observa la siguiente imagen, encuentre las diferencias e identifique en ellas si hay semejanza o
congruencia de figuras. Llene el cuadro (CON UNA BREVE DESCRIPCION DE LA DIFERENCIA
ENCONTRADA) sea el caso para semejanza o congruencia.
CONGRUENCIA SEMEJANZA
1. 12.
2. 13.
3. 14.
4. 15.
5. 16.
6. 17.
7. 18.
8. 19.
9. 20.
10. 21.
11. 22.
Imagen A Imagen B
TALLER Nº 2
1. En cada figura se muestra un par de triángulos
De los pares de triángulos, son semejantes, los mostrados en las figuras:
A. 1y2
B. 2y4
C. 1y3
D. 3y4
2. En el triángulo SRT de la figura 3, ̅̅̅̅ es altura, α = 110º y β = 140º. ¿Cuál es la medida del
ángulo x?
A. 20º
B. 30º
C. 50º
D. 60º
3. Observe la siguiente sucesión de triángulos. Los puntos suspensivos significan que la sucesión de
triángulos continua.
Si se quiere modificar la sucesión de triángulos para que la medida de los ángulos , , ,… sea
siempre la misma, se podría:
A. No modificar la medida de la base de cada triángulo de la sucesión y hacer que todas las alturas
de los triángulos midan 5m
B. Modificar la medida de la altura de cada triángulo de la sucesión y hacer que todas las bases de
los triángulos midan 6m
C. Por cada aumento de una unidad en la altura, duplicar la base
D. No modificar la medida actual de las bases de los triángulos de la sucesión y aumentar la longitud
del cateto opuesto a , en dos metros, para obtener triángulos rectángulos isósceles.
Responda las preguntas 5 y 6 de acuerdo con el siguiente texto:
Sea una figura A dada por las siguientes parejas ordenadas: (2,2), (4,7), (6,2). Y una figura B dada
por las siguientes parejas ordenadas: (-8,-3), (-2,-3), (-5,-9).
4. Es correcto afirmar que:
A. La figura A y la figura B son triángulos escalenos.

B. La figura A es un triángulo Isósceles y la figura B un triángulo equilátero
C. Uno de los tres ángulos de ambas figuras tiene un ángulo de 90º
D. En la figura A no se cumple el teorema de desigualdad triangular porque en cualquiera de sus
lados la sumatoria es 4 unidades mayor al lado resultante.
5. No es correcto afirmar que:
A. En ambas figuras se cumple el teorema de desigualdad triangular.

B. Ambas figuras son congruentes porque se encuentran en coordenadas distintas.
C. Ambas figuras son semejantes porque comprenden distinta magnitud.
D. La figura A se reduce 8 veces respecto a la figura B.
6. En la siguiente figura ̅̅̅̅ // ̅̅̅̅ y ̅̅̅̅ // ̅̅̅̅. ¿Cuál (es) de las siguientes congruencias es (son)
siempre verdadera(s)?
I. DEA BEC
II. DEC DEA
III. DBC CAB
A. Sólo I
B. Sólo II
C. Solo III
D. Sólo I y II
TALLER 3 –TEOREMAS A.
1. Tenemos dos triángulos. Un triángulo ABC, cuyas medias con 8, 15 y 17 unidades y otro DEF de
medidas 7, 23 y 25 unidades. Es correcto afirmar que:
A. 289 unidades = 289 unidades

B. 578 unidades = 578 unidades
C. 625 unidades = 625 unidades
D. 225 unidades = 225 unidades
2. ¿Qué altura debe tener como mínimo una caja cuya base es un rectángulo de 7cm por 10cm
para poder guardar en ella una varilla de 20 cm de largo ?
A. 15.84 cm
B. 15 cm
C. 67 cm
D. 70 cm
3. Del triángulo que se muestra, es correcto afirmar que:
A. 4SenA = 3SenC
B. SenB = SenC
C. 3SenB = 4SenC
D. 6SenA = SenC
4.
A. 48 Metros
B. 49 Metros
C. 30 Metros
D. 36 Metros
TALLER 4 – TEOREMAS B
1.
2.
3.
4 . Encuentre los ángulos del siguiente triangulo.
A. α= 63.24° β= 75.52° ϒ=11.25°

B. α= 34.52° β= 80° ϒ=29°
C. α= 75.52° β= 75.52° ϒ=28.96°
D. α= 60° β= 40.5° ϒ=30.6°
5. Una valla cuyo perímetro tiene forma triangular mide 20 metros en su lado mayor, 6 metros en otro
y 60º en el ángulo que forman entre ambos. Calcula cuánto mide el perímetro de la valla.
A. 53.20 metros
B. 43.78 metros
C. 38.77 metros
D. 48.20 metros
TALLER 5
1. Calcule la altura de la montaña AD
A. 210
B. 200
C. 157
D. 160
2. Mauricio se encuentra en el tope más alto de una montaña, para finalizar su trayecto tiene que
cruzar de una montaña a otra. Para ello, el único camino que hay es un puente de madera.
Mauricio tiene de hombro a hombro 70 cm.
¿La parte angosta del puente es adecuada para la medida de hombro a hombro de Mauricio?
A. Si, porque el valor resultante duplica la medida de Mauricio

B. No, porque el valor resultante es 3 veces menor a la medida de Mauricio
C. No, porque el valor resultante es 3 unidades menor a la medida de Mauricio
D. Si, porque el valor resultante es 3 unidades mayor a la medida de Mauricio
3. Se tiene un triángulo cuyos b y c miden 45 y 66 cm respectivamente y cuyo ángulo α mide 47°.

Hallar cuanto mide el lado a del triángulo.
A. 50 cm
B. 48 cm
C. 40 cm
D. 45cm
4. Calcular la distancia entre dos puntos inaccesibles A y B.
A. 147 m
B. 145 m
C. 155 m
D. 157 m
5. ¿Cuánto es el largo del pitillo?
A. 20 cm
B. 18 cm
C. 15 cm
D. 17 cm
6. ¿Cuál es el valor del ángulo ϒ del siguiente triángulo si se sabe que los lados a, b y c miden, 6, 8 y
12 respectivamente?
A. 115 cm
B. 117 cm
C. 120 cm
D. 127 cm
TALLER 6
1. ¿Cuánto es el valor aproximado del perímetro del siguiente triángulo?
A. 21
B. 20
C. 30
D. 19.5
Responda las preguntas 2 y 3, de acuerdo con la siguiente ilustración.
2. El área total de la figura es:

A. 50 cm
B. 30 cm
C. 40 cm
D. 20 cm
3. Es correcto afirmar que:

A. Hipotenusa = Radio= π
B. Hipotenusa = Radio
C. Hipotenusa = Diámetro = π
D. Hipotenusa = Diámetro
4. Hallar el área de la cabeza de una cuchara, vista desde la cara superior. El semieje mayor equivale
a 4cm y el semieje menor 2 cm.
A. 29.15 cm
B. 27.10 cm
C. 24.50 cm
D. 25.13 cm
5. Hallar el perímetro total de la figura.

7 2
5
z
6 1
A. 42.50
B. 42.99
C. 43.48
D. 43.20
TALLER Nº 7 - DESARROLLOS DE FIGURAS VOLUMÉTRICAS
DESARROLLO DE ACTIVIDAD.
MATERIALES:
 5 octavos de Cartulina
 Hojas blancas tamaño oficio
 Tijeras
 Colbón
 Reglas
 Tarjetones: Contiene nombre y descripción de las partes del sólido en alusión.
OBJETIVO:
Reconocer la importancia del paso del 2d al 3d mediante un desarrollo.
INTENCIONALIDAD:
Construir desarrollo de sólidos en cartulina e identificar sus partes.
METODOLOGÍA:
Se conforman 5 grupos con número de integrantes equitativos. Cada grupo con ayuda de los
materiales construye el desarrollo del sólido correspondiente en una hoja blanca. Cuando esté claro
el diseño y correcto, se realiza en la cartulina, se recorta y se arma. Luego, identifica las partes
descritas en el tarjetón, físicamente en el sólido anteriormente realizado, esto con ayuda de pestañas
de colores similares a las de las partes dadas en el tarjetón.
FINALIZACIÓN:
Al terminar cada grupo, socializará con los demás compañeros sobre la figura asignada y sus partes.
CONO
 Eje EJE
Es el cateto fijo alrededor del cual gira el triángulo.
 Base BASE
Es el círculo que forma el otro cateto.
 Altura ALTURA
Es la distancia del vértice a la base.
 Generatriz GENERATRIZ
Es la hipotenusa del triángulo rectángulo.
PIRÁMIDE
 Eje VÉRTICE
Punto de intersección donde se encuentran más de dos líneas
 Altura ALTURA
Es la distancia del vértice a la base.
 Generatriz BASE
Parte inferior de la superficie de la figura
 Generatriz CARA
Cada lado de la base con el vértice de la pirámide al unirlos por sus extremos determina una región
triangular, llamada cara lateral
Base APOTEMA
La apotema lateral de una pirámide regular es la altura de cualquiera de sus caras laterales.
CILINDRO
 Eje EJE
Es el lado fijo alrededor del cual gira el rectángulo.
 Base BASES
Son los círculos que engendran los lados perpendiculares al eje.
 Altura ALTURA
Es la distancia entre las dos bases, esta distancia es igual a la generatriz
 Generatriz GENERATRIZ
Es el lado opuesto al eje, y es el lado que engendra el cilindro
CUBO
 ase CARA
Es cada una de las regiones cuadradas que limitan el cubo
 Altura
ARISTA
Es la intersección de dos caras perpendicularmente.
 Generatriz VÉRTICES
Punto de intersección donde se encuentran 3 aristas perpendicularmente
entre si
ORTOEDRO
 ase CARA
Es cada una de las regiones cuadradas que limitan la figura
 Altura ARISTA
Es la intersección de dos caras perpendicularmente.
 Generatriz VÉRTICES
Punto de intersección donde se encuentran 3 aristas perpendicularmente entre si
TALLER 8
1. Para recubrir el interior de la piscina (paredes y piso) con una tela asfáltica, esto es
impermeabilizar la piscina, el constructor pide 30 m2.
Esta cantidad de material

A. es suficiente porque sobraría aproximadamente 5.5m2
B. es suficiente y sobrarían aproximadamente 22 m2
C. no es suficiente porque faltarían aproximadamente 5.5m2
D. no es suficiente y sobrarían aproximadamente 25 m2
2. Un cubo de 9 m de arista. Hallar su volumen y área.
A. Volumen: 624 ; Área: 450

B. Volumen: 699 ; Área: 470
C. Volumen: 729 ; Área: 486
D. Volumen: 710 ; Área: 480
3. Si un prisma y una pirámide tienen la misma altura y las áreas de sus bases son iguales siempre
se cumple que el volumen del prisma es tres veces el volumen de la pirámide.
Si el volumen del prisma es 810cm3 entonces el volumen de la pirámide es:
A. 270cm3
B. 810cm3
C. 1.620cm3
D. 2.430cm3
4. Un prisma cuadrangular regular recto de base 3 m y altura 7 m, y un cilindro inscrito en él. Hallar
el volumen de ambos cuerpos.
A. V1:63 ; V2:41,30
B. V1:63 ; V2:49,48
C. V1:60 ; V2:45,50
D. V1:62 ; V2:48,50
5. Se construyó un cubo formado por cubitos, cada

uno de ellos con aristas de longitud una unidad,
como se presenta en el dibujo.
Para fijar el cubo construido se coloca una cinta por todos sus bordes. La longitud de la cinta para
lograr este fin debe ser:
A. 12 unidades que corresponden al número de aristas del cubo

B. El producto entre 12 unidades y el número de cubitos que conforman el cubo
C. 36 unidades, que corresponden a la longitud de las aristas del
cubo
D. Las unidades de cinta con las cuales se cubren los bordes de
2 cubitos
6. Hallar el volumen comprendido entre el cubo y el cono de la

figura:
A. 710,53
B. 722,43
C. 730,53
D. 738,33
7. Hallar el volumen y área de la siguiente figura:
A. 50,58
B. 55,53
C. 56,54
D. 54,58
TALLER Nº 9
1. Se muestra una pareja de triángulos congruentes en:
A. Sólo I
B. Sólo II
C. Sólo III
D. Sólo I y II
2. Carlos y Felipe deciden competir en carreras alrededor de un parque. El parque tiene forma de
triángulo con vértices A, B y C, ángulos α = 57º y ϒ = 76º y lados AC = 52 m y AB = 45 m.
Carlos parte del vértice A y Felipe parte del vértice B. La meta para ambos es el vértice C, pero cada
uno debe pasar por el vértice del cual partió el otro antes de dirigirse hacia C. Si los dos corren a la
misma velocidad y salen al mismo tiempo.
Es correcto afirmar que:
A. Carlos gana la competencia ya que su recorrido suma 86 m y el de Felipe 97 m.

B. Felipe pierde la competencia porque su puntaje es 10 veces mayor que el de Carlos.
C. Carlos pierde la competencia ya que su recorrido suma 97 m y el de Felipe 86 m.
D. Felipe gana la competencia porque su puntaje es 10 veces menor que el de Carlos.
3. Las diagonales de un paralelogramo miden 10 y 12 cm, y el ángulo que forman es de 48° 15‘. Los
valores correspondientes a sus lados DA y AB son
A. DA= 5cm, AB= 15cm.

B. DA= 3cm, AB= 8cm.
C. DA= 4.58cm, AB= 10cm.
D. DA= 8cm, AB= 20cm.
4. Este es el cartel de una campaña publicitaria contra el tabaco. ¿Cuánto mide el cigarro que
aparece en él?
A. 5,50cm
B. 10cm
C. 8cm
D. 3,45m
5. La base de la torre de Pisa es un círculo de 10 metros de radio. Observa la figura, ¿Cuál sería el
volumen del cilindro que formaría la torre si estuviera en posición vertical?
A. 20.236
B. 15.680
C. 17.555
D. 13.500
6. En el triángulo ABC rectángulo en C de la figura 5, ̅̅̅̅ es la altura. ¿Cuál es la medida del ángulo
x?
A. 100º
B. 115º
C. 125º
D. 135º
7. Calcular x + y en la figura, si ⃡ ⃡ ⃡ .
A. 21
B. 15
C. 25
D. 11
8. Si la diagonal menor de un paralelogramo mide 80 m, y la base 100 m. Hallar el área de este, si el

ángulo que forma la diagonal menor con el lado menor del paralelogramo es 90º.
A. 5000
B. 4800
C. 4500
D. 5500
36 64
TALLER N° 1 COMBO TODOTERRENO

Resolver
En esta operación se habla de una potenciación, donde la base es el 9 que debe multiplicarse por sí
mismo -5/2 veces, que es el exponente. Inicialmente desarrollar esta operación no tiene sentido, ya que
encontramos 2 problemas: un exponente negativo y un exponente fraccionario. Para solucionar estos 2
inconvenientes y resolver el ejercicio debemos recordar las Leyes de los Exponentes.
PROPIEDADES DE LOS EXPONENTES

a b a+b 2 4 2+4 6
1. X *X =X 3 *3 =3 =3 =729 (X3Y4Z2)(X5Y5Z4)=X3+5Y4+5Z2+4=X8Y9Z6
2.
3.
4. √ √ √
Exponente Cero
Exponente
Negativo
Exponente
Fraccionario √ √
Ahora sí, aplicando estas propiedades podemos resolver los 2 problemas: El exponente negativo lo
convertimos en positivo y el exponente fraccionario lo convertimos en radical y resolvemos.
Ahora sí tiene sentido y se puede resolver:
√ √
En la Prueba Saber 11° el Icfes y en el Examen de la Universidad Nacional, no les permiten usar
calculadora; por lo tanto, es obligatorio resolver los cálculos numéricos únicamente con nuestro cerebro.
Por ejemplo para calcular raíces usaremos 2 métodos:
1. MÉTODO DE LA TABLA: Primero debemos construir la siguiente tabla:

1. MÉTODO DE LA TABLA Para calcular √ , vamos por la columna
2 3 2 3 de los cubos perfectos, ubicamos el número y
n n n n n n
2 4 8 11 121 1.331 vamos hacia la izquierda hasta la columna de
3 9 27 12 144 1.728 la n, en este caso la respuesta es 16.
4 16 64 13 169 2.197
5 25 125 14 196 2.744 Para calcular √ , vamos por la columna de
6 36 216 15 225 3.375 los cuadrados perfectos, ubicamos el número
7 49 343 16 256 4.096 y vamos hacia la izquierda hasta la columna de
8 64 512 17 289 4.913 la n, en este caso la respuesta es 12. El ideal
9 81 729 18 324 5.832 es aprender de memoria estos valores, ya que
10 100 1.000 19 361 6.859 serán de mucha utilidad en el futuro.
Cuadrados Cubos Cuadrados Cubos
Perfectos Perfectos Perfectos Perfectos
Para factorización se debe conocer muy bien que 23*23=529. Entonces: √

términos son cuadrados y cubos perfectos: √
, empezamos multiplicando
Trinomio Cuadrado Perfecto; tiene 3 términos, el números grandes
primero y el tercero son cuadrados perfectos; 100*100=10.000
Diferencia de Cuadrados, tiene dos términos y 200*200=40.000
son cuadrados perfectos; Suma o Diferencia de 300*300=90.000, aquí nos pasamos, pero
Cubos; tiene dos términos y son cubos perfectos. estamos muy cerca.
290*290=84.100
Por ejemplo para factorizar: se 289*289=83.521
debe revisar cada uno de los términos para 288*288=82.944, está más cerca de 288
determinar si son cuadrados o cubos: 288,4*288,4=83.174,56.
√ luego es cuadrado perfecto, pero Entonces √
√ , también es cubo perfecto
√ ; Todo exponente par √ , donde
es cuadrado perfecto y al sacar la raíz cuadrada 50*50*50=125.000
se divide por 2. 30*30*30=27.000
40*40*40=64.000, aquí nos pasamos, pero
√ ; Todo exponente
estamos muy cerca
múltiplo de 3 es cubo perfecto y al sacar la raíz
38*38*38=54.872. Entonces √
cubica se divide por 3.
Para practicar realiza los siguientes ejercicios:
Luego √ , es cuadrado perfecto y
√ , es cubo perfecto. Pero ; √ ; √
√
√ , es cubo perfecto, luego se
√ √
factoriza como diferencia de cubos perfectos.
Volviendo a nuestro ejercicio inicial:
2. MÉTODO MONTOYA; este método fue creado
por un matemático muy famoso (YO).
√ √
Y consiste en multiplicar un número por sí mismo
2 veces en el caso de raíz cuadrada ó 3 veces en
el caso de raíz cubica y así sucesivamente según Otra forma de hacerlo:
el radical. Para que sea más práctico se
multiplican primero los ceros y se buscan puntos √ √
de aproximación. El Método Montoya sirve para
calcular cualquier raíz, así no sea exacta. LOGARITMOS
POTENCIACIÓN RADICACIÓN LOGARITMOS
√ , donde √
10*10=100 √
20*20=400
30*30=900, aquí nos pasamos, luego debe estar
entre 20 y 30, más cerca de 20 porque 529 está √
más cerca 400 que de 900, o sea 21, 22 ó 23, si
termina en 9 podría ser 23.
Los logaritmos están asociados a la potenciación Por ejemplo para calcular , como
y a la radicación, en este caso se conoce la base y sabemos que la base es 4, entonces
la potencia y se debe calcular el exponente, en multiplicamos el 4 por si mismo hasta obtener
este caso es mucho más fácil, ya que solo se debe 16.384 y contamos cuantas veces se multiplicó.
multiplicar la base del logaritmo por si misma las
veces necesarias para encontrar la potencia y 4*4*4*4*4*4*4=16.384 en este caso se múltiplo
luego se cuenta cuantas veces se multiplicó y 7 veces, luego .
¡EUREKA! Ese es el logaritmo buscado.
PROPIEDADES DE LOS LOGARITMOS

, porque ,
√ √
Logaritmos Decimales (en base 10, se
cuentan los ceros)
TALLER N° 2 LOGARITMOS A. 3 B. -3
x C. 1 / 3 D. 3 / 81
1. Si y = z5 al tomar el logaritmo de y se
w
6. La expresión √ es equivalente a
obtiene
A. log y = log x – log z+ 5 log w. A. B.
B. log y = log x + 5 log z – log w.
C. log y = log x - 5 log x + log w. C. D.
D. log y = log x + log z – 5 log w. 7. La expresión es equivalente a
2. Si log2 X2Y2 = 4 y log2 X/Y = 6; el valor de log2 X A. B.

es C. D.
A. 4 B. 8 C. 6 D. 3
8. Una de las siguientes proposiciones es falsa
3. Al simplificar la expresión 95/2 *27-1/3, se A.
obtiene B.
A. 27 B. 243 C. 3 D. 81 C. √ =√
D.
4. El decimal 0.16 equivale a la fracción
A. 12 / 25 B. 16 / 10 9. Si , entonces x es igual a
C. 8 / 25 D. 4 / 25
A. B.
5. El log3 1/27 es C. D.
TALLER N° 3 PROBLEMAS DE LÓGICA

1. Una babosa loquita de amor desea visitar a su amado que se encuentra en la cima de un muro de 8 m de alto.
Cuánto tardará la babosita enamorada en reencontrarse con su galán si durante el día sube 3 m y en la noche resbala
2 m?
2. Si la parte transcurrida del día de 24 horas es igual a los tres quintos de lo que falta por terminarse, ¿qué hora es?
3. La edad de Valentina hace seis años era igual a la raíz cuadrada de la edad que tendrá dentro de seis años. ¿Cuál es
la edad actual de Valentina?
4. Un ladrillo pesa una libra más medio ladrillo. ¿Cuánto pesan tres ladrillos?
5. Se tienen ocho monedas de oro, una de ellas es falsa y pesa menos. ¿Se puede descubrir la moneda falsa
realizando solamente dos pesadas en una balanza?. ¿Explique de qué manera?
6. Si una caja contiene A cajas pequeñas y estas a su vez B cajas más pequeñas. El número total de cajas es
7. La suma de dos números es 506. Si el triple del menor excede en 50 al mayor aumentado en 100, ¿cuál es el
número mayor?
8. La edad de A es el triple de la de B y hace 4 años la suma de las dos edades era igual a la que tendrá B dentro de
16 años. ¿Cuál es la edad de A?.
9. Un fabricante de zapatos puede vender todos los pares de zapatos que produce a un precio de $60 mil cada par. El
fabricante tiene costos fijos mensuales de $24 millones. Si el cuero e insumos necesarios para producir cada par le
cuesta $20 mil, el menor número de pares que debe producir y vender al mes para obtener utilidades es
10. Pasa un lobo feroz por un rebaño de ovejas y les dice “adiós mis cien ovejitas”, una de ellas le contesta “sí
nosotras, más otras tantas, más la mitad, más la cuarta parte, más usted todos juntos sumamos cien”, ¿cuántas
ovejas hay en el rebaño?.
11. Sandra fue enviada a comprar huevos con tan mala suerte que sé cayo tres veces en el camino. En la primera
caída solo le quedaron buenos la mitad más medio huevo; en la segunda rompió la mitad más medio huevo y en la
última caída rompió la mitad de los que le quedaban más medio huevo. Si Sandra llega a la casa con un huevo bueno,
¿Cuál fue el número de huevos que compró?
12. En la hacienda “El Arroyito” Camilo Rivera en el momento de su muerte dejo 35 cabezas de ganado a sus tres
hijos, de tal manera que al mayor le corresponda la mitad, al segundo una tercera parte y al menor la novena parte.
¿De qué manera se puede repartir la herencia, sin generar peleas y Cuántas cabezas de ganado le corresponde a cada
uno
TALLER N° 4 GEOMETRÍA 1 *( ) + *( ) +
1. Cada uno de los ángulos de un triángulo isósceles

mide 70º, si la base mide 24 unidades, la medida de la
altura es igual a [ ] [ ]
A. 24 cos 70º B. 12 tan 20º 6. La base de un tanque cilíndrico descansa sobre una
base horizontal. Su altura es 6m y su diámetro 4m.
C. 24 sen 70º D. 12 cot 20º
Cuando está lleno hasta la mitad, el número de metros
2. Si los dos sólidos que aparecen en la figura tienen la cúbicos que contiene es
misma altura y sus volúmenes son respectivamente
A. 7 m3 B. 12 m3
C. 21 m3 D. 4 m3
V1 y V2
r 7. Un laboratorio farmacéutico quiere sacar una nueva
presentación de un medicamento que actualmente
vende en pastillas de 6 milímetros de diámetro y 2
A. V1 < V2 milímetros de alto. La nueva presentación será una
r r cápsula formada por un cilindro rematado en sus
B. V1 = V2 extremos por semiesferas. Si r es el radio de las
r
semiesferas, la altura total de la cápsula se expresa en
C. V1 > V2
r la forma:
D. V1 = V2/2
3. Uno de los catetos de un triángulo rectángulo mide a

unidades y su medida es el doble de la del otro cateto.
La hipotenusa de este triángulo es
√ √
√ √
4. Si un tanque cilíndrico tiene 10 metros de diámetro 8. Si dos cilindros tienen la misma altura, pero el radio
y 20 metros de alto, el volumen del tanque en metros del segundo es la tercera parte del radio del primero, el
cúbicos es: volumen del segundo es
A. 2.000 B. 500 A. la tercera parte del volumen del primero
C. 100 D. 1000 B. la novena parte del volumen del primero
5. Un tanque tiene forma de cilindro rematado en sus C. tres unidades menor que el volumen del primero
dos extremos por semiesferas. Si r es el radio de la
parte cilíndrica y h es su altura, entonces el volumen D. nueve unidades menor que el volumen del primero
del tanque está dado por área de la base por la altura.
9. Las dimensiones de una fotografía de forma C. 52º.

rectangular se amplían en un 50% con respecto a las de
su tamaño original. Si las dimensiones de la fotografía D. 46º.
ampliada son 48cm y 60cm, las dimensiones de la
4. Cuál de las siguientes opciones expresa
ftografía original son:
correctamente la altura, h, del triángulo de la figura?
a 
A. 24 cm y 40 cm B. 16 cm y 20 cm
A.
2
 b 2 cos  a2-b2
C. 24 cm y 30 cm D. 32 cm y 40 cm
10. Un cono que tiene 5 centímetros de diámetro en su B. a  btan  

h
a 
base, contiene una bola de helado que tiene el mismo
diámetro del cono. El helado se derrite en el cono y lo C.
2
 b 2 cot   a+b
llena completamente. La altura del cono es:
A. 20 cm B. 15 cm
D. a  b sen 
5. En la figura el arco BC se ha trazado haciendo
C. 10 cm D. 5 cm centro en A y el arco CD se ha trazado haciendo cerco
en B, Si AB es igual a 5 cms ¿Cuál es la longitud de
TALLER N° 5 GEOMETRÍA 2 la curva BCD?
1. Para elaborar una caja sin tapa con base rectangular A. 15  cm C A B D

se dispone de un cartón de 30 cm de largo y 20 cm de
ancho. Si para hacerlo, en cada esquina del cartón se B. 6  cm
recorta un cuadrado de lado x y se doblan los lados
hacia arriba, el área en cm2 de la base de la caja estará C. 12  cm
dada por
D. 9  cm
30 cm
A. 150 – 25x + x2
6. Si en el cuadro MNOP de la figura, Q es punto
B. 600 – 4x 2 medio, la parte sombreada es un triángulo.
20 cm Q
2 x A. Obtusángulo N
C. 600 – 100x + 4x
x
D. 150 – 50x + x2 B. Isósceles
C. Escaleno P O
2. Dos ángulos suplementarios están en la relación de
2 a 3 ¿Cuáles son estos ángulos?
D. Equilátero
A. 72º y 110º. B. 68º y 110º.
7. Un cuadrado de 6 m de lado tiene la misma área que
C. 72º y 108º. D. 68º y 108º. un rectángulo en el cual una de sus dimensiones es 4 m
¿Cuál es la otra dimensión del rectángulo?
3. El triángulo de la figura es isósceles, el ángulo  =
113º ¿cuál es la medida del ángulo  A. 15 m B. 9 m
A. 58º. C. 6 m D. 12 m

B. 40º.

8. Para el triángulo de la figura, ¿Cuánto vale cosx? TALLER N° 6 GEOMETRÍA 3

C
A. 0,1428
X 7
5 1. El área de la parte sombreada de la figura,
B. 0,5102 B con respecto al área total, corresponde a los:
A
C. 0,7786 8
A. 3/5.
B. 3/8.
D. 0,3243 C. 2/5. a
D. 2/8. a/2
9. El paralelepípedo de la figura tiene las siguientes
a a
dimensiones:
2. ¿Cuál es el lado de un cuadrado cuya
AE = EF = 30 cm y ED = 40 cm. El valor de AB
área es cuatro veces la del otro cuadrado de
es: G H lado igual a 10 cm?
F
B
A. 20 17 cm A. 20 cm B. 40 cm
C C. 16 cm D. 32 cm
B. 100 cm A
E D 3. Sean V1 y V2 los volúmenes de dos esferas. Si el
C. 50 cm radio de la primera esfera es igual a la mitad del radio
de la segunda, la razón entre sus volúmenes V1//V2 es
D. 10 34 cm igual a:
10. La carga de una columna cilíndrica sobre una A.1/2 B.1/4

superficie plana varía directamente con la cuarta
C.1/8 D.1/16
potencia de su diámetro e inversamente con el
cuadrado de su longitud. Si el diámetro y la longitud se
4. Las dimensiones de un rectángulo que tiene 12
reducen a la mitad, entonces la carga cm2 de área y 16 cm de perímetro son.
A. se reduce a la cuarta parte.
A. 12 y 4 B. 3 y 1
B. se hace cuatro veces mayor. C. 6 y 2 D. 12 y 16
5. El área de la figura sombrada, siendo el cuadrado de
C. se duplica. lado 10, es:
D. se reduce a la mitad. A. 100 – 25 π

11. Sean V1 y V2 los volúmenes B. 50 – 25 π
de dos esferas. Si el radio de la
C. 50 – 12.5 π
primera esfera es igual a la mitad del radio de la
segunda, la razón entre sus volúmenes V1//V2 es igual D. 75 π
a: 6. El área de la figura sombreada, siendo el
cuadrado de lado 6, es:
A. ½ B. 1/4
C. 1/8 D. 1/16 A. 12 - 3 π
B. 36 – 9 π
C. 4 – π
D. 36 – 18 π
7. El triángulo ABC es equilátero con lado 12. C. a√

Siendo los puntos P, M Y N puntos medios de los D. a √
lados, el área de la figura sombrada vale:
A. 5.76 10. El área de un

B. 50.80 cuadrado cuya diagonal es 6 √ es:
C. 175.48
D. 119.40 A. 64 B. 36
8. ¿Cuál es el perímetro de un cuadrado de 81 C. 72 D. 128
cm2 de área?
11. Dentro de una caja cúbica cuyo volumen es
A. 9 cm B. 3 cm 27 , se coloca una pelota que toca a cada una
C. 81 cm D. 36 cm
de las caras en su punto medio. El volumen de la
pelota es:
9. Dos esferas de metal de radio a y 2 a se funden
juntas para hacer una esfera mayor. El radio de la
A. 36 π B. 9π / 2
nueva esfera es:
C. 4 π D. 9 π
A. 3a B. 9a
TALLER N° 7 ALGEBRA A. x = 3; y = 7 B. x = 0; y = 1
1. Las igualdades C. x = 1; y = 3 D. x = 2; y = 5
4–1=3 3. Los valores de x, y, z, en las siguientes

ecuaciones:
16 – 1 = 15
1) 2x – 3y + 5z = -5
64 – 1 = 63 2) 3x + 4y + 7z = 10
3) x + y + z = 4
256 – 1 = 255,...
Son respectivamente:
ilustran el hecho de que para todo entero positivo n, A. 0, 5,2 B. 3, 2,-1
________ es divisible por 3. C. 1, 4,1 D. 2, 1,1
A. 22n – 1 B. 42n – 1 ( a  b)
4. La expresión: (a + b) es equivalente a:
( a  b)
C. 2n+2 – 1 D. 4n+2 – 1
2. Cuáles son valores de las variables que satisfacen A. a - b B. a2  b2

simultáneamente las ecuaciones:
1) 12X – 6Y = -6 2) 5X – Y = 2 C. a2 – b2 D. a b
5. Al efectuar las operaciones: C. 1 D.

( ) se obtiene:
24. De las siguientes expresiones la que es igual

A. B.
a: Es:
C. 2x D.
A) B)
3 C) D)
6. Al desarrollar 27 X 15Y 21 se obtiene:
10. Al multiplicar los complejos
A. 9X10Y12 B. 3X5Y7
C. 3X18Y24 D. 3X45Y63 √ - 5i por √ + 5i se obtiene:
A) 27 B) 2 – 25i
7. Al multiplicar √ por √ se obtiene: C) 23 D) 2 – 5i
A. √ B. √ 11. Al dividir los complejos

C. √ D. √ 8 – 5i entre 7 + 6i se obtiene:
8. Al efectuar * ÷ Se A) B)
obtiene: C) 56 – 30i D) 15 – i
A. B. a – 7
TALLER N° 8 ANÁLISIS MATEMÁTICO 1
1. Un pastor sólo sabe contar hasta 5. Si cuenta las A. 83 B. 57

ovejas en grupo de a 2, le sobra 1; si de a 3, le sobra 1;
si de a 4 le sobra 1 y si en grupos de a 5, le sobra 1.
C. 38 D. 75
¿Cuál será el número mínimo de ovejas que puede
tener?.
3. En un colegio se gastan $12.500 para
A. 91 B. 8
mantener a 100 alumnos durante 15 días
C. 71 D. 61 ¿Cuál será el gasto en 60 días si los
alumnos son 150?
2. La suma de dos cifras de un número es igual a
11. Si el número se divide por la suma de sus
A. $ 50.000. B. $ 46.875.
cifras el cociente es igual a 7 y el residuo es igual
a 6 ¿Cuál es este número?.
C. $ 68.444. D. $ 75.000.
A. 1 B. 729
C. 1/27 D. 27
4. La suma de un número positivo y su
34 17 1
recíproco es ¿Cuál es el número? 10. Al realizar la operación 1 
15  3 se
6 4
A. 15/34 B. 50/15
obtiene:
C. 34/15 D. 3/5
11
A. 21 / 10 B. 8
5. La razón entre dos números es de 1 a 2. 12
Si el mayor se aumenta en 4 unidades y el 5
menor disminuye en dos unidades, la razón C. 19 /12 D. 1
es de 1 a 6 ¿Cuáles son estos números?
12
A. 5 y 10. B. 4 y 8. C. 3 y 6. D. 2 y 4.
11. Al desarrolla (- 589 )0 se obtiene:
6. Los 2/3 de los 3/4 de los 4/5 de un A. -1 B. 0 C. 1 D. 589
número es igual a 400 ¿Cuál es este
número? 12. Al dividir 6 7/8 entre 5 1/2 resulta:
A. 600. B. 1000. A. 5/4 B. 11/4
C. 160. D. 800. C. 11 1/8 D. 5 5/8
2
13. Cuál es el número que elevado a la tercera
  27  3
7. Al evaluar   se obtiene: potencia esa igual a la raíz de 64?
 64  A. 4 B. 2 C. 8
A. 12/9 B.–9/16 C. 16/9 D. 15/8 D.16
8. Un ratón se come diariamente una cantidad de
14. La solución del siguiente ejercicio es:
queso equivalente a los 2/5 de su peso. En 4 días
se ha comido su peso y 30 gramos más. La  1   3  2   2 3 1
 3 *  4  5     3  4  2 
cantidad de gramos de queso que se come al día  
el ratón es:
A. 3/5 B. 2/15
A. 35 gramos. B. 50 gramos. C. -1/4 D. -1/5
C. 30 gramos. D. 20 gramos.
 
3
 8

9. Al resolver  81 * 3 27   3 2   se
1
   
obtiene:
2. Al simplificar √ - √ -√ se obtiene:
TALLER N° 9 ANÁLISIS MATEMÁTICO 2 A) 5√ - √ B) 5 √ - 3 √
C) √ - √ D) √ - 3√
√
1. Al racionalizar el denominador de se
√ 3. Al simplificar: Se obtiene:
obtiene:
A) 4 √ – 5 B) 5 + 4√ A) 1/5 B) 4
C) 2 – 3 √ D) 4 √ - 1 C) 12 D) 8
4. Un automóvil está asegurado por el 80% de su

valor, correspondiendo este porcentaje a $
50.000. El valor total del automóvil es: TALLER N° 10 ANÁLISIS MATEMÁTICO 3
A) $40.000 B) $90.000 1. Se quiere repartir 200 lápices en dos cajas de tal
C) $62.500 D) $80.000 manera que dividiendo el contenido de la primera por
16 y el contenido de la segunda por 10, la diferencia
5. Sobre una mercancía estimada en $ 5.000 se entre los dos cocientes sea igual a 6. El número de
hacen tres descuentos sucesivos del 5 %, el 10 % lápices de cada caja será de:
y el 8 %. El precio a que se vende es: A.150 Y 50 B.160 Y 40
A) $3.933 B) $4.850
C) $3.850 D) $4.750 C.160 Y 60 D.130 Y 70
6. Al simplificar: Se obtiene: 2. En una caja hay fichas coloreadas así: 50 blancas,

100 negras y 150 rojas. Una persona vendada saca
A) 1/12 B)9/5 fichas ¿cuántas debe sacar para tener la certeza de tener
C)5/9 D) 2/5 dos fichas de cada color?
A. 202 B. 152
7. Al simplificar: Se obtiene:
C. 352 D. 102
A) 278/25 B)9/2
C) 25/278 D) 32 3. El cociente de dividir 84 entre cierto número excede
en 5 a este número ¿cuál es el numero?
8. Al simplificar * + Se obtiene: A. 6 B. 7
A) 9/16 B) 1/4 C. 8 D. 9
C)4 D)3/4
4. Un automóvil sale de A. hacia la derecha, a 90
Km/h a las 12 del día. En el mismo instante otro sale
de B, hacia la derecha, a 75 Km/h, B está a derecha de
9. La expresión equivale a: A. Si el de A alcanza al de B a las 7 p.m., ¿cuál es la
A) 1 B) 7/52 distancia entre A y B?
C) 7/13 D) 5/7 A. 105 Km B. 200 Km
√ C. 320 Km D. 525 Km
10. Al racionalizar el denominador de se
√
obtiene: 5. Se han comprado 36 lápices a $80 cada uno. ¿A
cómo se debe vender cada uno para ganar en total una
√ √
A) B) suma igual al precio de compra de 9 de ellos?
√ A. $ 460 B. $ 340
C) D) √ 0
C. $ 220 D. $ 100
11. *[ ] + es igual a:
6. Cinco estacas están colocadas en línea recta a 25 m
A) √ B) √
una de otra. ¿Qué distancia tendrá que recorrer Juan
C) √ D) 3
situado junto a la primera, para traer las demás estacas C. 6,4% D. 6,5%
hasta la primera si cada vez sólo puede traer una?
A. 100 m B. 500 m
14. Un número es divisible por 9 si la suma de sus
C. 250 m. D. 650 m dígitos es un múltiplo de 9 ¿cuál de los siguientes
números es divisible por 9?
9. Un estanque cuya capacidad es de 300 litros esta
vació. ¿En cuánto tiempo se llenará Si abrimos al A. 143.388 B. 258.798
mismo tiempo 3 llaves que vierten: la primera 36 lt en
tres minutos; la segunda 48 lt en 6 minutos y la tercera C. 397.681 D. 585.987
15 lt en 3 minutos?:
15. Una persona camina 3 horas y recorre 12 Km 300
A. 10 minuto B. 12 minutos metros. Si conserva esta velocidad durante 5 horas
¿cuánto recorrerá?
C. 14 minutos D. 16 minutos
A.17 Km B.18 Km
10. Un capataz ofrece a un obrero un sueldo anual de
$190.000 y un caballo. Al cabo de ocho meses el C.19 Km D. 20 Km
obrero es despedido recibiendo $110.000 y el caballo.
16. Un pastor solo sabe contar hasta 5, si cuenta las
Cuál es el valor del caballo?
ovejas en grupo de a 2, le sobra 1; si de a 4 le sobra 1 y
A. $125.000 B. $100.000 si en grupos de 5 le sobra 1¿cuál será el número de
ovejas que puede tener?
C. $75.000 D. $50.000
A. 91 B. 8
11. Una persona tiene por costumbre ir a un club
cada 21 días y tiene que pagar las cuentas cada 28 días C. 71 D. 61
cierta vez, tuvo que hacer las dos cosas el mismo día.
17. Se disuelven 240 gramos de azúcar en 5 litros de
A los cuantos días se repetirá esta circunstancia?
agua ¿cuántos litros de agua pueden añadirse a esta
A. 76 B. 80 mezcla para que un litro de la nueva mezcla contenga 8
gramos de azúcar?
C. 82 D. 84
A. 30 B. 25
12. Tres muchachos cosechan un campo. El primero
hace 0,375 del trabajo, el segundo 0,330. ¿Qué parte C. 20 D. 15
hace el tercero?
A. 0,505 B. 0,315
18. En una ciudad ocurren 1.000 accidentes
C. 0,295 D. 0,125 automovilísticos anualmente. Después de una intensa
campaña disminuyen el 20% cada año. Al cabo de tres
13. Una persona tiene un millón para invertir. Si años solo ocurrirán:
invierte $400.000 pesos al 5 % anual y $350.000 Pesos
al 4% anual, ¿A qué porcentaje debe invertir el resto A. 640 B. 320
para recibir al final del año $50.000 pesos de intereses?
C. 512 D. 256
A. 6,2% B. 6,3%
TALLER N° 11 IDENTIDADES 5. ¿Qué valores de , 0    2  ,

TRIGONOMETRICAS
satisfacen la ecuación sen   =
1
?
1. ¿Qué valores de , 0    2  , satisfacen la 2
A. 30º y 270º
ecuación sen   =
1 C. 30º y 60º
2  
6. La expresión sen   x  es igual a:
A. 30º y 270º B. 30º y 120º 2 
 
C. 30º y 60º D. 30º y 150º A. sen  x  
 2
2. Si sen (30º) = (1/2), entonces tan (30º) es igual a: C. cos x 
A. 2 B. 3 Si sen (30º) = (1/2), entonces tan (30º) es

igual a:
3 2 A. 2 B. 3
C. D.
3 3 3 2
C. D.
3 3
3. ¿Cuál de las siguientes igualdades es correcta?
 
26. Si sen (x) = b, para  x ; cos(x) es
2 2
1  cos ( X )
4
A. Sen(X)= igual a:
1  cos 2 ( X )
B. Sen(X)= 1  sen ( X )
2
A. b2 – 1 B. (b2 - 1)1/2
C. (1 – b2)1/2 D. 1 – b2
C. Sen (X)= 1  cos( X )
cos( x)
D. Sen (X)= ¿Cuál de las siguientes igualdades es
tan( x)
correcta?
4. La expresión:
1  cos 4 ( X )
A. Sen(X)=
sen( x) cos( x)  1  cos 2 ( X )
 , para.0  X es equivalente a:
csc( x) sec( x) 2
B. Sen(X)= 1  sen ( X )
2
C. Sen (X)= 1  cos( X )
A. sec(x) B. 0 cos( x)
D. Sen (X)=
tan( x)
C. csc(x) D. 1
21. Si  = 60º, entonces el valor de

Sen2 + Cos2 es:
A. 2 3 B. -1
C. 1 D. 3 2
17. Si la Cos A es 2/3, el valor de la Sec A es:

A. 1 / 3 B. 3
C. 1 D. 3/2
IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS
LECTURA CRÍTICA: FILOSOFIA

LECTURA CRÍTICA FILOSOFÍA TALLER 1
1. “Si el aire no se moviese, entonces las cosas que se transforman no se transformarían. Pero las cosas se
transforman”. (Fragmento atribuido a Anaximandro). Del anterior razonamiento se puede concluir que:
A. El aire se mueve. B. El aire no se mueve.

C. El movimiento es aire. D. La quietud es aire.
2. “Siendo Eolo el dios viento, tiene entrada a los tres reinos del cosmos, Olimpo, Océano y Báratro, aunque los
demás dioses sólo puedan habitar en su morada”.
La diferencia entre el primer fragmento y este último es que:
A. el primero supera al segundo en belleza, estilo y redacción y el segundo supera al primero en

profundidad e inteligencia.
B. el segundo es una explicación mítica del mundo, mientras que el primero obedece a una esmerada
tesis demostrada por vía semántica.
C. el segundo hace parte de una explicación mítica del mundo, mientras que el primero obedece a
una esmerada tesis demostrada por vía lógica.
D. ambos hablan del elemento viento como un principio del que están hechas todas las cosas del
cosmos, de acuerdo con el pensamiento de Anaximandro.
3. Tales de Mileto afirmó que el Arché, principio de todas las cosas, es el agua. Anaximandro dijo que es
el aire. Jenófanes el Jonio sostuvo que la tierra. Heráclito afirmó que el Arché es el fuego que
genera el cambio. Pitágoras creía que el constituyente del mundo era el número. Parménides afirmó
por vez primera que el ser es uno. Lo anterior quiere decir que los presocráticos:
A. buscaron un único principio natural que explicara el origen de todas las cosas.
B. pensaron un múltiple principio natural que explicara el origen de todas las cosas.
C. buscaron un único principio no natural que explicara el origen de todas las cosas.
D. pensaron un único principio, natural o formal, que explicara el origen de todas las cosas
4. Para Pitágoras el universo es un cosmos (que traduce orden) en el que los cuerpos celestes está
armónicamente distribuidos, lo que se expresa en que sus distancias estuvieran o están en
proporciones análogas a los intervalos de la octava musical. La armonía del cosmos es tanto
numérica como musical.
Una idea a favor de Pitágoras para sostener que el número, principio formal, es el Arché, es que:
A. el Arché no debe ser exclusivamente natural, sino que también puede ser formal.
B. el número es un principio formal y el arché debe ser exclusivamente natural.
C. el cosmos se ordena numéricamente sin importar de qué material esté hecho.
D. el orden del universo puede ser conocido por medio delpensamiento.
5. Para Leucipo y Demócrito la materia se puede dividir hasta llegar a diminutos cuerpos que son
indivisibles, esto es, los átomos. Todas las cosas están constituidas por átomos y por el vacío que hay
entre ellos. Dependiendo de su distribución y las distancias entre ellos, se generan formas y m a t e r i a l
e s d i f e r e n t e s e n e l c o s m o s . E l razonamiento anterior se puede basar en que:
A. si la materia pudiera dividirse infinitamente, no habría cosas tangibles en el universo, como
efectivamente hay.
B. si no hubiera vacío, no habría un espacio en el que los átomos pudieran moverse, y no habría
movimiento.
C. si no hubiera átomos, no habría un espacio en el que el vacío pudiera moverse, y no habría
movimiento.
D. si no hubiera átomos, las cosas tendrían un principio diferente, que bien podría ser formal o
inteligible.
6. Parménides advirtió acerca del peligro que podía tener la confianza que el hombre deposita en la
experiencia sensible y resaltó el valor de la razón como único camino posible hacia el
conocimiento. Desde el punto de vista de Parménides, hoy podríamos afirmar que sabemos lo
que sabemos porque
A. somos seres pensantes.

B. la experiencia es fuente de conocimiento.
C. recurrimos al ensayo error.
D. nuestras ideas están abiertas a la discusión.
7. “Protágoras sostiene que el hombre es la medida de todas las cosas: de las que son en cuanto que son; de las
que no son, en cuanto no son; entiende por medida la norma del juicio, y por cosas, los hechos; así que el sentido
es éste, que el hombre es la norma que juzga de todos los hechos; de los que son porque son; de los que no son,
porque no son”.
(Sexto Empírico. Hipótesis pirronianas 216-217)
Del párrafo de Sexto Empírico se puede deducir que:

A. el conocimiento es algo objetivo que no requiere mediación humana.
B. todo nuestro conocimiento está mediado por nuestra naturaleza humana.
C. el conocimiento es producto de la naturaleza sin mediación humana.
D. el conocimiento es algo mediado por la objetividad humana.
8. A diferencia de los Jonios, que estudiaron con obsesión la naturaleza, los sofistas enseñaban en sus
lecciones otros temas como la lógica, la retórica y la oratoria. La preferencia de un plan de estudios
semejante puede deberse a considerar que:
A. el conocimiento de la naturaleza del cosmos es más relevante que el conocimiento de la

naturaleza humana.
B. se debe enseñar al hombre habilidades que le permitan desempeñarse como buen ciudadano
de la polis.
C. es más importante el conocimiento de la retórica que el conocimiento de la phisis y del logos
universal.
D. es más fácil aprender cosas relacionadas con la oratoria, que cosas referentes al origen del
cosmos y su constitución.

1. ―(…) debemos aplicar íntegra esta alegoría a lo que anteriormente ha sido dicho, comparando la
región que se manifiesta por medio de la vista con la morada-prisión, y la luz del fuego que hay en ella
con el poder del sol; compara, por otro lado, el ascenso y contemplación de las cosas de arriba con el
camino del alma hacia el ámbito inteligible, y no te equivocarás en cuanto a lo que estoy
esperando, y que es lo que deseas oír. Dios sabe si esto es realmente cierto; en todo caso, lo que a
mi me parece es que lo que dentro de lo cognoscible se ve al final, y con dificultad, es la Idea del Bien.
Una vez percibida, ha de concluirse que es la causa de todas las cosas rectas y bellas, que en el ámbito
visible ha engendrado la luz y al señor de ésta, y que en el ámbito inteligible es señora y productora
de la verdad y de la inteligencia, y que es necesario tenerla en vista para poder obrar con sabiduría
tanto en lo privado como en lo público‖ (Platón. La República. LibroVII).
De acuerdo con lo anterior el conocimiento

A. se adquiere a través de los sentidos
B. resulta de un esfuerzo intelectual
C. no es posible de adquirirse y tenerse
D. se identifica con la apariencia
2. Según el fragmento de Platón es de esperarse que un buen maestro

A. les diga a sus estudiantes cómo son realmente las cosas buenas
B. les entregue el conocimiento que él mismo ya encontró
C. enseñe a sus estudiantes a encontrar por sí mismos elconocimiento
D. enseñe a sus estudiantes lo útil e importante de la apariencia
3. Según el anterior fragmento de Platón es de esperarse que un gobernante

A. Muestre indiferencia con aquellos que se encuentren atrapados en la caverna
B. Se encuentre atrapado en la caverna en la medida en que es cegado por el poder
C. Haya salido de la caverna y deba encargarse de guiar a los otros hacia la luz
D. Pretenda que sus gobernados permanezcan en la oscuridad de la caverna
4. ―Todos los hombres desean por naturaleza saber. Así lo indica el amor a los sentidos; pues, al
margen de su utilidad, son amados a causa de sí mismos, y el que más de todos, el de la vista. En
efecto, no sólo para obrar, sino también cuando no pensamos hacer nada, preferimos la vista, por
decirlo así, a todos los otros. Y la causa en que, de los sentidos, éste es el que nos hace conocer más,
y nos muestra muchas diferencias. Por naturaleza, los animales nacen dotados de sensación;
pero ésta no engendra en algunos la memoria, mientras que en otros sí. Y por uso de éstos son más
prudentes y más aptos para aprender que los que no pueden recordar; son prudentes sin aprender
los incapaces de oír los sonidos (como la abeja y otros animales semejantes), si los hay aprenden, en
cambio, los que, además de memoria, tienen este sentido. Los demás animales viven con imágenes y
recuerdos, y participan poco de la experiencia. Pero el género humano dispone del arte y del
razonamiento. Y del recuerdo nace para los hombres la experiencia, pues muchos recuerdos de
la misma cosa llegan a constituir una experiencia. Y la experiencia parece, en cierto modo, semejante
a la ciencia y al arte, pero la ciencia y el arte llegan a los hombres a través de la experiencia‖.
(Aristóteles. Metafísica. Libro I).
Del fragmento anterior de Aristóteles se puede deducir que para el conocimiento se adquiere a través
A . d e l o s s e n t i d o s h a s t a c o m p l e j i z a r s e paulatinamente en ciencia y arte

B. de la revelación divina cuya voluntad se manifiesta en un escogido
C. del esfuerzo intelectual al salir de las apariencias hacia el concepto
D. del arte, formado por la experiencia, formada a través de la repetición
5. Del fragmento anterior de Aristóteles se puede concluir que el conocimiento
A. Es un proceso gradual que implica diferentes capacidades

B. Es un proceso en el que el alma recuerda lo ya sabido
C. Es un proceso en el que un sujeto se relaciona con un objeto
D. Es un modo de manifestarse el ser del ser humano
6. En el fragmento anterior de Aristóteles se dice que
A. La sensación y el sentido del oído son condiciones necesarias para la memoria

B. La sensación y la memoria son condiciones necesarias para tener oído
C. La memoria y el sentido de oído son condiciones necesarias para la sensación
D. La memoria y el sentido de la vista con condiciones necesarias para la sensación
7. Comparando los párrafos de Platón y Aristóteles se puede inferir que una similitud entre ambos es
A.. E l h e c h o d e q u e c a d a u n o c o n c i b e a l conocimiento de forma diferente

B.Ambos hacen uso de la visión como un sentido privilegiado
C.Ambos sostienen que las nociones comunes nacen de la experiencia repetida.
D.El hecho de que para ambos las nociones comunes tienen una existencia independiente.
―Acostúmbrate a pensar que la muerte para nosotros no es nada, porque todo el bien y todo el mal
residen en las sensaciones, y precisamente la muerte consiste en estar privados de sensación.
Por tanto, la recta convicción de que la muerte no es nada para nosotros nos hace agradable la
mortalidad de la vida; no porque le añada un tiempo indefinido, sino porque nos priva de un afán
desmesurado de inmortalidad. No hay nada que cause temor en la vida para quién está convencido
de que el no vivir no guarda tampoco nada temible. Es estúpido quien confiese temer la muerte no por
el dolor que pueda causarle en el momento en que se presente, sino porque, pensando en ella,
siente dolor: porque aquello cuya presencia no nos perturba no es sensato que nos angustie durante
su espera. El peor de los males, la muerto, no significa nada para nosotros, porque mientras vivimos
no existe, y cuando está presente nosotros no existimos Así pues, la muerte no es real ni para los
vivos ni para los muertos, ya que está lejos de los primero y, cuando se acerca a los segundos, éstos
han desaparecido ya.
A pesar de ello, la mayoría de la gente unas veces rehúye la muerte viéndola como el mayor de los
males, y otras la invoca para remedio de las desgracias de esta vida. El sabio, por su parte, ni desea la
vida ni rehúye el dejara, porque para él el vivir no es un mal, ni considera que lo sea la muerte. Y así como
de entre los alimentos no escoge los más abundantes, sino los más agradables, del mismo modo
disfruta no del tiempo más largo, sino del más intenso placer‖. (Epicuro. Carta a Meneceo).
De acuerdo a la anterior lectura se puede inferir que:
A. hay que temer a la muerte porque ella llega cuando la ausencia se torna en convicción suprema.
B. la muerte es dolorosa porque en ella se concentra toda la sensación al final de la vida.
C. la muerte no duele porque el dolor supone la sensación y la muerte es la ausencia de
sensación.
D. La vida debe entenderse como la escogencia del placer más largo e intenso de todos.
2. Según el texto la convicción de que la muerte no es nada es consecuencia de que:
A. no es válido que la muerte cause angustia durante su espera.

B. la muerte consiste en estar privado de sensación.
C. la vida debe entenderse como el camino hacia los placeres.
D. vivir no puede ser considerado como un mal.
3. Según el texto la idea de la muerte no debe aquejarnos porque:
A. es estúpido temerle porque cuando llega no se siente dolor.

B. no hay dolor cuando la muerte llega.
C. no es consecuente que nos aqueje lo que aún no llega.
D. ni vivir ni morir son males en sí mismos.
4. Del texto anterior se puede inferir que
A. Ninguna persona invoca la muerte como remedio de las desgracias de la vida.

B. Algunas personas invocan la muerte como remedio de las desgracias de la vida.
C. La mayoría de personas invocan la muerte como remedio de las desgracias de la vida.
D. Todas las personas invocan la muerte como remedio de las desgracias de la vida.
5. La idea principal, la macro-proposición del texto anterior es:
A. la muerte es la ausencia de toda sensación.

B. cuando somos, la muerte aun no es y cuando la muerte es, nosotros ya no somos.
C. el sabio rehúye de la muerte en tanto que él afirma a vida sobre todos los bienes imperecederos.
D. vivir no es un mal para el sabio.

1. Según Tomás de Aquino cuando se percibe un objeto no se está haciendo una imagen mental de él.
Entendiendo una imagen mental como una especie de fotografía que se puede grabar en la memoria.
De lo anterior se puede decir que Santo Tomás propone que
A. Cuando recordamos imágenes no estamos recordando percepciones.

B. Las imágenes mentales pueden ser usadas en el acto de recordar.
C. Las imágenes mentales no son posibles de ninguna forma.
D. Cuando nos proyectamos a futuro no estamos recordando percepciones.
2. Para Guillermo de Ockham todos los conceptos están referidos a particulares. Los conceptos son
nombres generales para lo que existe como p a r t i c u l a r. L a m e n t e h u m a n a s o l o p u e d e
representarse unidades, objetos y particulares. Dicho así, según Guillermo de Ockham.
1. No se puede hablar de Dios como concepto universal porque no tenemos representación de él.
2. Los conceptos no tienen una imagen clara de lo que representa salvo que se piense mucho.
3. Se puede hablar de Dios como concepto universal debido a que no tenemos
representación de él.
4. Los conceptos tienen una imagen clara de lo que representan cuando se les piensa mucho.
3. Durante la edad media el nominalismo se o p u s o a l r e a l i s m o. D e a c u e r d o c o n e l

nominalismo los conceptos son nombres universales para las cosas que existen de modo
particular. El realismo concibe que los universales sí tienen existencia propia. La concepción
agustiniana del lenguaje parte de la idea de que los nombres de los objetos pueden ser explicados
repitiendo el nombre mientras se señala el objeto. La concepción agustiniana del lenguaje es
A. Nominalista porque presupone que a cada concepto general le corresponde una esencia.
B. Nominalista porque presupone que cada nombre corresponde un particular básico.
C. Realista porque presupone que a cada nombre corresponde una esencia universal.
D. Realista porque presupone que a cada concepto corresponde un particular básico.
Para superar la limitación de la mente humana (finita, temporal, mudable, etc) y poder alcanzar estas
verdades inmutables y eternas, el hombre precisa de esa ayuda divina que consiste en iluminarlo con
esa luz divina y así ser capaz de aprehender, captar lo que trasciende de nuestras mentes. El
hombre busca esa Verdad, iluminado por dios, en su propio interior (La Verdad habita en el interior del
hombre, este es el camino para llegar a Dios). ¿Una vez que haya recibido de Dios la luz natural estará
capacitada para ver las verdades esenciales y necesarias? No vayas fuera, vuelve a ti mismo. ¿En el
hombre interior habita la verdad?
(Teoría de la Iluminación) San Agustín
4. La teoría del conocimiento de Santo Tomás de Aquino establece que lo sensible tiene
elementos inteligibles que mueven el intelecto, siendo el intelecto activo la posibilidad de
descubrir y aprehender lo que de inteligible tiene la realidad sensible. Por lo tanto, se puede afirmar
que para la filosofía escolástica
A. el acto de entender es un proceso inteligible del conocimiento

B. el conocimiento ocupa un segundo lugar respecto al intelecto
C. lo inteligible es lo que se puede conocer por medio del intelecto
D. el conocimiento sensorial no es puramente intelectual
5. Para San Agustín existen unas verdades n e c e s a r i a s e i n m u t a b l e s l a s c u a l e s s o n

aprehendidas por la mente de todos los hombres, pero no le pertenecen a ninguno en particular. La
presencia de dichas verdades es la que le sirve a San Agustín como punto de partida en la prueba
de la existencia de Dios, porque
A. al estar presente en todos los hombres, deduce que sólo un ser omnipresente las pudo crear
B. es una verdad perfecta que la mente por sí misma no hubiera podido crear y que por el contrario
está sometida a ella
C. las verdades inmutables reflejan la esencia de Dios, así como los errores reflejan la esencia de la
mente
D. las verdades eternas están fundadas en el ser y por lo tanto, son parte del hombre

1. Durante la modernidad hay dos posibles explicaciones al origen del conocimiento. Según la
primera, el conocimiento es el resultado de la actividad de la mente, del entendimiento, de la
subjetividad, a partir de los materiales entregados a través de los sentidos. Según la segunda, el
conocimiento proviene de la experiencia, a través de los sentidos y el papel de la razón se limita a
organizar.
Del anterior párrafo se puede deducir que
B. entendimiento, subjetividad y mente son palabras que tienen distintos sentidos.

C. entendimiento, subjetividad y mente son tomados como sinónimos.
D. el conocimiento tiene origen o bien en el sujeto o bien en la experiencia.
E. el conocimiento se origina, sin lugar a dudas, en la mente.
2. ―Así pues, como los sentidos nos engañan a veces, quise suponer que ninguna cosa era tal y como
nos la hacen imaginar, y así como hay hombres que se equivocan razonando, aun en las más
sencillas cuestiones de geometría, juzgué que estaba tan expuesto a errar como cualquier otro, y
rechacé como falsos todos los razonamientos que antes tomara como demostraciones. Y finalmente,
considerando que los mismos pensamientos que tenemos estando despiertos nos pueden asaltar
cuando dormimos, sin que, en tal caso, sea verdadero ninguno, decidí figurarme que todas las cosas
que en otro tiempo habían penetrado en mi espíritu eran tan inciertas como las ilusiones de mis
sueños. Pero inmediatamente advertí que aunque quería pensar que todo era falso,
necesariamente había de ser alguna cosa yo que lo pensaba; y viendo que esta verdad: yo pienso
luego existo, está tan firme y segura que las suposiciones más e x t r a v a g a n t e s d e l o s e s c é p t i c o s e
r a n impotentes para hacerla vacilar, juzgué que podría aceptarla sin escrúpulo como primer principio
de la filosofía que buscaba.‖
(René Descartes. El Discurso del Método).
El anterior fragmento recoge el espíritu de la escuela de epistemología
A.racionalista porque en él hay un primado de la acción de los sentidos sobre el entendimiento

determinante de los datos de los sentidos.
B.racionalista porque en él se expresa un primado de la acción del espíritu como elaboradora del
auténtico conocimiento.
C.empirista porque en él se expresa un primado de la acción de los sentidos como el origen de los datos
delconocimiento.
D.racionalista porque en él se argumenta contra los sentidos y a favor de un principio subjetivo-
racional que fundamente todo el conocimiento.
3. De acuerdo al anterior fragmento
B. necesariamente yo tengo que ser una especie de cosa porque pienso.

C. pensar es condición necesaria y suficiente para ser cosa.
D. pensar es una condición suficiente para ser, al menos, una especie de cosa.
E. ser cosa es una condición necesaria, pero no suficiente para pensar.
4. Del párrafo anterior se puede deducir que para el autor
A. no hay nada cierto, salvo los principios deductivos.

B. el conocimiento debe deducirse a partir de un principio general, universal y completamente
irrefutable.
C. para el autor de dicho texto el conocimiento comienza a partir de observaciones particulares de las
que se infiere un principio universal por vía deductiva.
D. para el autor de dicho texto, el único conocimiento válido es el que se extrae por vía deductiva.
5. La tesis principal del anterior fragmento es la proposición:
a) los sentidos nos engañan algunas veces.

b) lo único de lo que no se puede dudar es de que yo pienso y que, por tanto, existo.
c) los razonamientos de la vigilia son los mismos que en los sueños.
d) los razonamientos de los geómetras pueden estar errados.
f) todas las cosas que hay en el alma son inciertas.
6. Todas las ideas vienen de la sensación o de la reflexión. Supongamos, entonces, que la mente sea
como se dice, un papel en blanco, limpio de toda inscripción, sin ninguna idea. ¿Cómo llega a
tenerlas? ¿De dónde se hace la mente de ese prodigioso cúmulo, que la activa e ilimitada
imaginación del hombre ha pintado en ella, en una variedad casi infinita? ¿De dónde saca todo ese
material de la razón y del conocimiento? A esto contesto con una sola palabra, de la experiencia: he
allí el fundamento de todo nuestro saber, y de allí es de donde en última instancia se deriva. Las
observaciones que hacemos acerca de los objetos sensibles externos, o acerca de las operaciones
internas de nuestra mente, que percibimos, y sobre las cuales reflexionamos nosotros mismos, es lo
que provee a nuestro entendimiento de todos los materiales del pensar. Estas son las dos fuentes
del conocimiento de donde dimanan todas las ideas que tenemos o que podemos naturalmente tener.
(John Locke. Ensayo Sobre el Entendimiento Humano)
7. El anterior fragmento recoge el espíritu de la escuela de epistemología
B. empirista porque en él hay un primado de la acción de los sentidos sobre el entendimiento

determinante de los datos de los sentidos.
C. racionalista porque en él se expresa un primado de la acción del espíritu como elaboradora del
auténtico conocimiento.
D. empirista porque en él se expresa un primado de la experiencia como el origen de los datos del
conocimiento.
E. racionalista porque en él se esgrimen argumentos contra los sentidos y a favor de un principio
subjetivo- racional que fundamente todo el conocimiento.
8. Según el fragmento anterior:
A. la experiencia y las operaciones internas de la mente son dos tipos de percepciones.

B. la experiencia y las percepciones de objetos externos sensibles son dos tipos de operaciones
internas de la mente.
C. la percepción de objetos externos sensibles y las operaciones internas de la mente son dos tipos de
experiencia.
D. la sensibilidad de objetos internos y la e x p e r i e n c i a e x t e r n a s o n d o s t i p o s d e operaciones
mentales.
9. La tesis del fragmento anterior es
A. la percepción externa y las operaciones internas de la mente son dos tipos de experiencia.
B. todas las ideas vienen de la percepción sensible o de la reflexión interna.
C. la experiencia es el fundamento de nuestro saber y es de allí de donde él se deriva.
D. las ideas provienen de percepciones de objetos sensibles externos y de operaciones internas de la

mente.
10. Spinoza decía que los sentidos daban un conocimiento vago e impreciso y que sólo el
entendimiento, con su elaboración le daba al hombre un conocimiento claro y distinto.
De acuerdo con lo anterior, Spinoza apoya un tipo de explicación
A. empirista del origen del conocimiento.

B. racionalista del origen del conocimiento.
C. en la que experiencia y entendimiento tienen cabida.
D. ajena tanto a la experiencia como al entendimiento.
11. Mientras que para Descartes hay dos sustancias, extensión y pensamiento, para Leibniz hay
infinitas sustancias simples que nos son materiales, sino que son centros dinámicos de fuerza de los
cuales nada sale y nada entra, y reciben el nombre de Mónadas. Para él el cuerpo no es algo material,
sino simplemente el punto de vista que asume una mónada en su interacción con otras mónadas. La
conciencia humana es una mónada consciente. No somos cuerpos, sino que percibimos otras
mónadas como si tuvieran cuerpo. Dicho de otra forma, percibimos corporalmente a las demás
mónadas. Una idea a favor de Leibniz y en contra de Descartes es que si aceptamos que hay dos
sustancias completamente distintas
A. realmente solo hay una, sino que tiene el atributo de ser pensamiento y materia.
B. es un problema explicar cómo puede haber una interacción entre ambas.
C. en la realidad podemos percibir que hay muchas cosas y no solo dos.
D. no podemos percibir las presuntas mónadas, que son especulación metafísica.
12. Así como para Descartes hay dos sustancias, para Spinoza hay una única sustancia. Todas las
cosas que existen son modos de esa sustancia, son las diferentes formas en que ella se expresa. El
pensamiento y la extensión son atributos de esa sustancia, los únicos conocidos por el hombre que
en su limitación ignora los demás atributos. La sustancia tiene infinitos atributos. Ella no obedece a
una finalidad preestablecida y es movimiento perpetuo. El nombre de la sustancia es Dios. En
otras palabras en el pensamiento de
A. Descartes hay una metafísica dual, mientras que en Spinoza hay una metafísica monista
B. Descartes hay una metafísica monista, mientras que en Spinoza hay una metafísica dual
C. Spinoza hay una metafísica monista, equiparable a la metafísica de Descartes.
D. Spinoza hay una metafísica de la expresión, mientras que en Descartes no.

1. ―Sean cualesquiera el modo y los medios con que un conocimiento se refiera a sus objetos, la
referencia inmediata – que todo pensar busca como medio – se llama intuición. Pero esta no se
verifica sino en cuanto el objeto nos es dado. Más esto, a su vez [para nosotros los hombres, por lo
menos], sino que el objeto afecte al espíritu de cierta manera. La c a p a c i d a d (r e c e p t i v i d a d )
de r e c i b i r representaciones por el modo como somos afectados por los objetos, llámase
sensibilidad. Así pues, por medio de la sensibilidad nos son dados objetos y ella solo nos proporciona
intuiciones; por medio del entendimiento empero son ellos pensados y en él se originan
conceptos. Pero todo p e n s a r t i e n e q u e r e f e r i r s e y a d i r e c t a, y a indirectamente [mediante ciertas
características] en último término a intuiciones, por lo tanto, en nosotros la sensibilidad, porque ningún
objeto puede sernos dado de otra manera‖.

(Immanuel Kant. Crítica de la Razón Pura).
De acuerdo al fragmento anterior La sensibilidad es la capacidad de recibir
A. representaciones de los objetos.

B. objetos de las representaciones.
C. intuiciones delentendimiento.
D. entendimiento de las intuiciones.
2. El anterior fragmento de Kant serviría para defender una posición epistemológica
A. de corte racionalista, por el papel que le concede al entendimiento en el proceso cognitivo.

B. totalmente empirista en cuanto admite que los objetos nos son dados a través de la sensibilidad.
C. ni empirista ni racionalista que concede lugar al entendimiento y la experiencia en la cognición.
D. totalmente idealista que destaca a las ideas como producto de la razón y la experiencia.
3. La idea principal del fragmento anterior es
A. la intuición nos entrega los objetos y el entendimiento los piensa mediante conceptos
B. el entendimiento nos entrega los objetos y la intuición los piensa mediante conceptos.
C. el concepto nos entrega los objetos y el entendimiento los piensa mediante intuiciones.
D. el objeto nos entrega los conceptos y el entendimiento los piensa mediante intuiciones.
4. Para Kant el tiempo y el espacio son formas de la intuición a través de las cuales tenemos e x p e
r i e n c i a s . P e r c i b i m o s l o s o b j e t o s espacialmente y ordenamos los eventos temporalmente.
Un criterio dado por Kant para que una esfera del conocimiento sea ciencia es que su objeto se de en
el campo de la experiencia humana. De acuerdo con lo anterior
A. la biología no es una ciencia porque sus fenómenos se pueden ubicar en el tiempo y el espacio.
B. la psicología no es una ciencia porque su objeto, la mente, no tiene una ubicación en el espacio.
C. la pedagogía no es una ciencia porque ella se debe encargar de humanizar al ser humano.
D. la física no es una ciencia porque sus fenómenos hacen parte de la experiencia humana
posible.
5. Para Kant la belleza no es un problema sino en cuando reconocemos que hay en nosotros un
sentimiento de lo bello y una medida del mismo al que le llama gusto. El problema de esta posición es
que al hacer de lo bello una cuestión de gusto se pierde la universalidad del juicio sobre lo bello. Una
cosa es decir que algo nos gusta y otra muy distinta es decir que ese algo es bello. Sin embargo,
necesariamente lo bello nos tiene que gustar para reconocerlo como bello. Un posible argumento a
favor de Kant es plantear que
A. La estética no es nunca una cuestión que esté relacionada con la política, ni con el juicio, que
pueda incluir el derecho de hablar de lo bello.
B. El yo es aquello que debe poder acompañar a todas nuestras representaciones, cuya función es
darles un orden y adjudicarles un agente.
C. Tenemos una facultad universal que nos permite establecer objetivamente lo bello aunque cada
individuo tenga una vivencia subjetiva de él.
D. Estamos en posesión de una facultad universal que nos posibilita proferir juicios sintéticos a priori
como base de nuestro conocimiento del mundo.
6. Para Kant la ilustración es la salida del hombre de su minoría de edad. Se entiende por minoría de
edad la incapacidad del hombre de servirse de su propio entendimiento sin la ayuda del otro. El
planteamiento de la Ilustración, como proyecto, implica concebir al hombre como un ser
A. capaz de autonomía y autodeterminación.

B. determinado e impedido para tomar decisiones.
C. irracional y dependiente de los demás
D. menor de edad sin atisbos de buena voluntad.

1. Según Hegel, la verdad se da en un proceso y nunca por fuera de él. Por lo tanto, no tiene sentido
preguntar por la verdad del punto de partida de la investigación dialéctica. Solo tendrá sentido esta
pregunta en el contexto del proceso. De lo anterior se puede decir que la investigación que propone
Hegel
A. busca un proceso que derive la verdad de las conclusiones de la verdad de las premisas.
B. adolece de comprensión de la lógica al no derivar las verdades de las premisas iniciales.
C. no busca un proceso que derive la verdad de las conclusiones de la verdad de las premisas.
D. comprende fielmente a la lógica formal al no derivar verdades de las premisas iniciales.
2. Según Hegel, cuando en el proceso de autoconciencia se llega a una sin-salida, provocada

por la inconsistencia entre dos ideas, se tiene el sentimiento de angustia. Entendiendo la angustia
como un sentimiento no deseado, se puede decir que el proceso de investigación
A. está motivado por no padecer la angustia.

B. tiene motivaciones ajenas a la afectividad.
C. está generado por padecer la angustia.
D. tiene su génesis en los traumas del sujeto.
3. Se llama experiencia al movimiento en el cual el saber de la conciencia, debido a que no se ajusta a su

objeto, tiene que ser cambiado por otro saber que sí se ajuste; en dicho movimiento el objeto se altera
porque el proceso muestra que es el saber mismo el que constituye al objeto, así como el objeto
condiciona al sujeto. Saber es un conjunto de relaciones entre el sujeto y el objeto, para el sujeto. El
objeto de un saber determinado es lo que Hegel llama, a veces, su esencia, su verdad. De lo anterior
se puede inferir que el sujeto y el objeto son
A. co-dependientes.
B. independientes.
C. inter-referidos.
D. inconmensurables.
4. De acuerdo con el párrafo anterior en la experiencia cambia el objeto porque
A. el saber sobre el objeto constituye al objeto mismo.

B. el objeto del saber constituye al objeto mismo.
C. el sujeto del saber constituye al sujeto mismo.
D. el sujeto del saber constituye al objeto mismo.
HEGEL
Georg Wilhelm Friedrich Hegel (1770-1831)
Es el más importante filósofo del idealismo alemán. En él culmina una etapa filosófica, y de su herencia
intelectual se han nutrido las ciencias del espíritu durante todo el siglo XX.
· La historia es igual a la filosofía

· La historia comienza cuando se encuentran dos hombres con un mismo deseo
· Dialéctica del amo y del esclavo
· Tesis – antítesis – síntesis
· Los nativos americanos son débiles y servirles.
· Es parte del idealismo
· ―He visto al emperador, este espíritu del mundo, salir de la ciudad
para la revista; en efecto, es una sensación maravillosa contemplar a un
individuo que, desde un punto, sentado sobre un caballo, se extiende sobre
el mundo y lo domina…este hombre admirable al que es imposible no
admirar‖

1. Según el pensador Alemán E. Husserl, todo el que seriamente quiere llegar a ser filósofo tiene que
volver sobre sí mismo por lo menos «una vez en la vida» e intentar derrumbar todas las ciencias
admitidas hasta entonces y reconstruirlas. La filosofía es una incumbencia absolutamente personal
de quien filosofa, quien debe tener como punto de partida su propio autoconocimiento. De lo anterior
podemos inferir que Husserl
A. considera que la sabiduría tiene como exigencia el conocimiento tradicional.

B. afirma que el conocer es un ejercicio con y a partir de los otros.
C. cree que el conocimiento como ejercicio práctico es un ejercicio de meditación.
D. niega totalmente la ciencia y la filosofía.
2. Para el filósofo L. Wittgenstein la gente está profundamente estancada en confusiones

filosóficas, es decir, gramaticales, de manera que los problemas filosóficos estarían ligados a
problemas del lenguaje. Liberarse de estas confusiones presupone desprenderse de las
conexiones inmensamente variadas de las que se está preso. Uno tiene que, por así decir, reagrupar
por entero su lenguaje. De manera que la producción de conocimiento se determinará por
A. el derrumbamiento de lo que hasta ahora se reconoce como ciencia.

B. un examen gramatical de los enunciados filosóficos que están interconectados en la reflexión.
C. una valoración de los juegos o usos del lenguaje que determine cuál es el error en el cual se incurre.
D. el establecimiento de un juego del lenguaje determinado para que éste sea reconocido como
saber.
3. Una de las corrientes más representativas de la filosofía contemporánea es la fenomenología, cuya

propuesta consiste en un ponerse frente al fenómeno, es decir, ante lo que aparece a la conciencia. A
partir de esto, Husserl plantea que el conocimiento se construye en el describir el fenómeno tal y como
aparece a la conciencia, para lo cual es fundamental.
A. determinar la naturaleza misma de los fenómenos y de su parecer.

B. reconocer como información llegada de primera fuente los fenómenos presentes en la
conciencia.
C. analizar los prejuicios y preconcepciones por l o s q u e e l c o n o c i m i e n t o s e e n c u e n t r a
determinado.
D. desprenderse de cualquier prejuicio para acceder a los fenómenos.
4. Para Heidegger, la experiencia de la muerte nos llega demasiado tarde. Para este filósofo, el Dasein,
a saber, el ser ahí, no se siente habituado a la muerte y esa es la mayor de las tragedias que
experimenta el propio Dasein mientras vive. La muerte ha de ser vista como la posibilidad más clara
de todas las posibilidades, que se presenta constantemente como algo que todavía no llega, pero
que llegará inevitablemente. Con esto, Heidegger plantea que el
A. Dasein, evita por todos los medios, la muerte.

B. D a s e i n r e c o n o c e l a m u e r t e c o m o s u experiencia más propia y no susceptible de discusión.
C. Dasein anticipa su propia muerte.
D. conocimiento al que más rápidamente habría de tenerse acceso es al de la muerte como propia
del hombre.
5. Para Sartre, la libertad humana es la conciencia y, por tanto la autonomía de la determinación sin
ninguna limitación. La libertad formalmente no tiene ningún contenido determinante, no está sometida
a ninguna necesidad o ley. Sin embargo, Sartre afirma que la libertad es una condena, porque
A. la única forma de limitarla es haciendo una consideración formal de la norma.

B. exige del hombre madurez frente a la forma en la que elige su modo de actuar.
C. ella lleva la moralidad al establecimiento de los límites.
D. es la necesidad de la autodeterminación y de la responsabilidad para actuar
LECTURA CRÍTICA
LECTURA CRÍTICA LENGUAJE TALLER 1

Tema: Macro-estructuras
Se entiende por super-estructura al tipo de texto que estamos tratando cuando leemos. Para saber
qué timpo de texto estamos leyendo debemos encontrar su propósito. El propósito de un texto no es
la supuesta intención del autor, sino el desciframinto de aquello que nos quiere decir, aquello más
importante que le da sentido a todo el mensaje que nos está siendo transmitido. Dependiendo de
su propósito hay textos n a r r a t i v o s , e x p o s i t i v o s , d e s c r i p t i v o s , informativos, entre otros.
Es necesario sabes cuál es la superestructura de un texto para poder desdentrañar su macro-
estructura.
Se entiende por macro-estructura al conjunto de las relaciones que hay entre cada uno de los
elementos de un texto. En otras palabras, las relaciones entre la idea principal de un texto y las ideas
secundarias. Si son relaciones de argumentación o de consecuencia, en caso de tratarse de un
texto argumentativo. Si se trata de un texto literario, la macro-esctructura indica qué relación hay
entre la acción principal, los personajes y el desenvolvimiento de los hechos. Si se trata de un texto
descriptivo, entonces veremos cuál es el concepto principal y cómo es desarrollado. Así, aunque hay
distintas macro- estructuras, dependiendo de la super estructura, hay estrategias para dessentrañarla.
Ese es el primer paso para una lectura analítica, previa al ejercicio crítico
Encontrar el propósito de los siguientes textos. Idea o evento principal, así como ideas o eventos
secundarios:
LA CULTURA DEL TERROR
A Ramona Caraballo la regalaron no bien supo caminar.

Allá, por 1850, siendo una niña todavía, ella estaba de esclavita en una casa de Montevideo. Hacía
todo, a cambio de nada.
Un día llegó la abuela a visitarla. Ramona no la conocía, o no la recordaba. La abuela llegó desde el
campo, muy apurada porque tenía que volverse en seguida al pueblo. Entró, pegó tremenda
paliza a su nieta y se fue.
Ramona quedó llorando y sangrando.
La abuela le había dicho, mientras alzaba el rebenque:
– No te pego por lo que hiciste. Te pego por lo que vas a hacer
(Galeano, Eduardo)
―El desarrollo psíquico, que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta, es comparable al
crecimiento orgánico: al igual que este último, consiste esencialmente en una marcha hacia el
equilibrio. Así como el cuerpo evoluciona hasta alcanzar un nivel relativamente estable,
caracterizado por el final del crecimiento y la madurez de los órganos, así también la vida mental
puede concebirse como la evolución hacia una forma de equilibrio final representada por el espíritu
adulto. El desarrollo es, por lo tanto, en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de
un estado de menor equilibrio a un estadio de equilibrio superior. Desde el punto de vista de la
inteligencia, es fácil, por ejemplo, oponer la inestabilidad e incoherencia relativas de las ideas
infantiles a la sistematización de la razón adulta. También en el terreno de la vida afectiva, se ha
observado muchas veces cómo el equilibrio de los sentimientos aumenta con la edad. Las relaciones
sociales, finalmente, obedecen a esta misma ley de estabilización gradual.‖ (Piaget Jean. Seis Estudios
de Psicología).
Responda las preguntas 1 a 3 de acuerdo a La cultura del terror.
1. Del cuento de Galeano se puede inferir que es una crítica al machismo porque
A. Eduardo Galeano es reconocido por ser machista y conservador.

B. muestra cómo la mujer enseña a la mujer a permanecer sometida.
C. enseña que las abuelas deben pegar a las nietas por si acaso.
D. las mujeres reproducen el machismo al criar hombres machistas.
2. La frase ―A Ramona Carabayo la regalaron bien no supo caminar‖ quiere decir que:
A. la niña caminaba muy bien en el momento que la regalaron.

B. Ramona Carabayo no sabía que la iban a regalar cuando caminó.
C. ella no caminaba muy bien cuando la abuela le pegó.
D. la niña no sabía caminar aún en el momento que la regalaron.
3. Del texto de se puede inferir que la abuela

A. vivía en un pueblo.
B. habitaba un suburbio.
C. residía en el campo.
D. moraba en la ciudad.
Responda las preguntas 4 a 5 de acuerdo al texto de Jean Piaget.
4. El texto de Piaget es un texto

A. literario. B. descriptivo. C. Conceptual. D. argumental.
5. La idea principal del fragmento de Piaget es el desarrollo psíquico

A. empieza al nacer y termina a la edad adulta B. tiende a ir hacia el equilibrio
C. empieza al nacer y termina a la edad adulta D. tiende a ser estables con el tiempo
6. Una consecuencia posible del texto de Piaget es
A. el desarrollo psíquico depende del desarrollo orgánico para lograr el equilibrio.
B. las relaciones sociales se detendrán en algún momento del desarrollo.
C. el desarrollo de la inteligencia humana tiende al equilibrio.
D. como el orgánico, el desarrollo psíquico puede tratarse si hay problemas.
A continuación encontrarás tres textos de distinto tipo, que recogen el mismo tema. Establece las nueve
diferencias importantes a nivel estructural:
TEXTO 1 - LAS MUSAS
Las Musas -o la Musa, porque son una y varias a la vez- son hijas de Zeus y de Mnemosine. El mito
memora que cuando Zeus hubo vencido a los Titanes, consultados los restantes dioses sobre si faltaba
algo, habrían respondido que era menester la presencia de seres que con sus cantos celebraran la gloria
imperecedera de Zeus: fue entonces cuando surgieron las Musas y surgieron precisamente de la unión
de Zeus y Mnemosine, quien, en cierto modo, representa la memoria de la victoria de Zeus.
En cuanto a la interpretación de la palabra "musa", O. Bie sugiere que es una abstracción.
La abstracción
–según Bie- se daría en tres direcciones diferentes: 1) un sentido personificado: musa pensada como
divinidad; 2) un sentido concreto u objetivo: "canto, poesía, música", es decir, composición musical o
poética, y 3) un sentido abstracto o subjetivo, entendido como "inspiración, entusiasmo, facultad
poética". Los primeros testimonios literarios vinculados con su culto pueden rastrearse en la Ilíada de
Homero. En dicha epopeya, las Musas se invocan en el Proemio: "Canta, oh Musa, la cólera del pélida
Aquiles".
Vemos, pues, que es la Musa quien verdaderamente canta y que el poeta es sólo un "oyente" de ese
efluvio divino.
Pero es en la Teogonía de Hesíodo donde se explica la naturaleza divina de las Musas, su filiación, su
función y de qué modo lo inspiraron: "Son ellas quienes un día a Hesíodo enseñaron un bello canto
cuando él apacentaba sus rebaños al pie del divino Helicón. Y he aquí las primeras palabras que me
dirigieron las diosas, Musas del Olimpo, hijas de Zeus que tiene la égida: '¡Pastores de los campos, tristes
oprobios de la Tierra que no sois más que vientres! Nosotras sabemos contar mentiras que parecen
verdades, pero también sabemos -cuando lo queremos- proclamar verdades'. Así hablaron las hijas
verdaderas del gran Zeus y, por bastón, me ofrecieron una vara soberbia de olivo floreciente; después me
inspiraron acentos divinos para que glorificara lo que será, lo que fue, mientras ellas me ordenaban
celebrar la raza de los bienaventurados siempre vivientes, y a ellas mismas, al principio y al final de cada
uno de mis cantos".
A partir del Proemio de la Teogonía hesiódica se fortalece la idea según la cual el poeta es un ser
inspirado que, con una rama de olivo en la mano, canta a los dioses inmortales, y cuyo canto -que es un
canto celebrante- no es más que la misma voz de la Musas, siempre presente.
(Texto editado de la introducción de Hugo Bauza a Walter Otto, Las musas. Origen divino del canto y del mito.
Buenos Aires, Editorial Universitaria, 1981, págs. 7-12.)
TEXTO 2
La poesía de Fernando Pessoa (1888-1935) dominada por un sentimentalismo de radical soledad y
desgarrada entre el sentimiento y el pensamiento, el racionalismo y el irracionalismo, la tradición y la
modernidad constituye una de las expresiones más lúcidas y dramáticas de la crisis del hombre
contemporáneo. Veamos a continuación uno de sus poemas:
LOS ANTIGUOS INVOCABAN A LAS MUSAS
Los antiguos invocaban a las Musas.
Nosotros nos invocamos a nosotros mismos.
No sé si las Musas aparecían
-sería sin duda según lo invocado y la invocación pero Sé que nosotros no aparecemos.
Cuantas veces me he asomado al pozo que supongo ser
y balado ¡ah! para escuchar un eco no he oído más de lo que he visto:
el vago albor oscuro con que el agua resplandece allá, en la inutilidad del fondo...
Ningún eco hacia mí...
Tan sólo vagamente un rostro
que debe ser el mío por no poder ser el de otro.
Una cosa invisible
si no fuera porque luminosamente veo allá en el fondo...,
en el silencio y en la luz falsa del fondo...
¡Qué Musa!...
(Pessoa, Fernando, Poesía, Madrid, Alianza Tres, 1995, págs. 252-253.)
TEXTO 3
Para los antiguos la inspiración era un misterio; para nosotros, un problema que contradice nuestras
concepciones psicológicas y nuestra idea del mundo. Para Platón el poeta es un poseído. Su delirio y
entusiasmo son los signos de la posesión demoníaca. En el Ion, Sócrates define al poeta como "un ser
alado, ligero y sagrado, incapaz de producir mientras el entusiasmo no lo arrastra y le hace salir del sí
mismo... No son los poetas quienes dicen cosas maravillosas, sino que son los órganos de la divinidad
que nos habla por su boca". Aristóteles, por su parte, concibe la creación poética como imitación de la
naturaleza, donde la "ocurrencia" poética no brota de la nada, ni la saca el poeta de sí mismo: es el fruto
del encuentro entre esa naturaleza animada, dueña de existencia propia, y el alma del poeta.
Desde Descartes nuestra idea de la realidad exterior se ha transformado radicalmente. El subjetivismo

moderno afirma la existencia del mundo exterior solamente a partir de la conciencia. La conciencia no
puede salir de sí y fundar el mundo. Mientras tanto, la naturaleza se nos ha convertido en un nudo de
objetos y relaciones. La "voz ajena", la "voluntad extraña", sigue siendo un hecho que nos desafía.
Una manera de resolver los problemas consiste en negarlos. Si la inspiración es un hecho incompatible
con nuestra idea del mundo, nada más fácil que negar su existencia. Desde el siglo XVI comienza a
concebirse la inspiración como una frase retórica o una figura literaria. Nadie habla por boca del poeta,
excepto su propia conciencia; el verdadero poeta no oye otra voz, ni escribe el dictado: es un hombre
despierto y dueño de sí mismo. Durante una época se denunciaron los extravíos a que conducía la
creencia en la inspiración. Su verdadero nombre era pereza, descuido, amor a la improvisación, facilidad.
Delirio e inspiración se transformaron en sinónimos de locura y enfermedad. El acto poético era trabajo y
disciplina; escribir: "luchar contra la corriente".
La historia de la poesía moderna es la del continuo desgarramiento del poeta, dividido entre la moderna
concepción del mundo y la presencia a veces intolerable de la inspiración. Los primeros que padecen
este conflicto son los románticos alemanes. Asimismo, son los que lo afrontan con mayor lucidez y
plenitud y los únicos hasta el movimiento surrealista que no se limitan a sufrirlo sino que intentan
trascenderlo. Para los románticos el hombre es un ser poético. Lo poético no es algo dado, que esté en el
hombre desde su nacimiento, sino algo que el hombre hace y que, recíprocamente, hace al hombre. Lo
poético es una posibilidad, no una categoría a priori ni una facultad innata.
(Texto editado de Paz, Octavio, El arco y la lira, México, Fondo de Cultura Económica, 1983, págs. 160-172.)
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO A LOS TEXTOS 1 Y 2

1. En el primer verso del poema de Fernando Pessoa se dice: "Los antiguos invocaban a las Musas".
Teniendo en cuenta el primer texto, titulado "Las Musas", estos antiguos a los que se refiere Pessoa
pudieron ser
A. Zeus y los Titanes.
B. Homero y Hesíodo.
C. O. Bie y Hugo Bauza.
D. los dioses y los héroes.
2. Los textos 1 y 2 hablan, desde el punto de vista de la actualidad, de la temática específica de las
Musas. Se diferencian entre sí porque el texto de Hugo Bauza es
A. poético y el de Pessoa es argumentativo.
B. dramático y el de Pessoa es poético.
C. argumentativo y el de Pessoa es dramático.
D. argumentativo y el de Pessoa es poético.
3. De los diferentes sentidos de la palabra Musa que se plantean en el texto 1, el que más se aproxima
a lo planteado en el poema de Pessoa es el de la Musa considerada como una
A. composición musical, lograda a través del ritmo del poema.
B. expresión subjetiva, que puede ser analizada por el poeta.

C. personificación divina, que habita en un mundo mítico.
D. facultad poética, que celebra la gloria mítica de los dioses.
4. De acuerdo con el texto 1, el canto de las Musas es un canto celebrante que evoca la memoria de los
dioses. En el poema de Pessoa
A. se cuestiona la presencia de los dioses y se afirma la existencia de las Musas.
B. se reivindica la presencia de los dioses y se afirma la existencia de las Musas.
C. se explora la presencia de las Musas y se afirma la interioridad de los poetas de la antigüedad.
D. se niega la existencia de las Musas y se afirma la interioridad del poeta
5. La pregunta que se hace Fernando Pessoa sobre la existencia de las Musas nunca se la formularon
Homero y Hesíodo, porque en aquella época
A. el mundo de los dioses era más cercano que hoy al mundo de los hombres.
B. las sociedades eran primitivas y creían en leyendas y supersticiones.
C. el mundo de los dioses era más distante, del mundo de los hombres que hoy.
D. las sociedades carecían de un sistema filosófico regido por la razón.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 6 A 10 TENIENDO EN CUENTA LOS TEXTOS 1 Y 3

6. De las distintas concepciones sobre la inspiración planteadas en el texto de Octavio Paz, la que se
encuentra en concordancia con la concepción de Musa planteada por Hugo Bauza en su texto es la de
A. Sócrates, porque afirmó que la divinidad era quien hablaba a través del poeta.
B. el movimiento surrealista, porque logró superar la irracionalidad de la poesía.
C. Aristóteles, porque concibió la creación poética como imitación de la naturaleza.
D. el Romanticismo alemán, porque padeció con lucidez el conflicto de la creación.
7. Una de las principales diferencias entre los planteamientos hechos en sus textos por Hugo Bauza y
Octavio Paz radica en que el texto de Bauza presenta una perspectiva
A. anecdótica del culto a las Musas, y el texto de Paz, una mirada puntual a la inspiración en la
historia de la poesía.
B. puntual del origen del culto a las Musas y el texto de Paz plantea un recorrido anecdótico sobre la
inspiración en la historia de la poesía.
C. histórica de la historia del culto a las Musas, y el texto de Paz, una mirada puntual al origen del
culto a las Musas.
D. puntual del origen del culto a las Musas y el texto de Paz plantea un recorrido histórico sobre la
inspiración en la historia de la poesía.
8. De las distintas concepciones planteadas en el texto de Octavio Paz, la que contradice la tesis que
remata el texto de Hugo Bauza es aquella que afirma que la inspiración es
A. un misterio generado por una posesión demoníaca.

B. una voz ajena, capaz de crear mundos más allá de la conciencia.
C. una expresión irracional, propia de la locura y la enfermedad.
D. un concepto problemático, causado por la imitación de la naturaleza.
9. Teniendo en cuenta los textos de Hugo Bauza y Octavio Paz se podría afirmar que la inspiración se
convirtió en un problema cuando
A. Zeus se unió con Mnemosine y engendró a las Musas, encargadas de cantar su gloria.
B. cambió la concepción mítica de la realidad por una concepción moderna y racionalista del mundo.
C. Homero y Hesíodo cantaron, creyéndose, inspirados por las Musas, la gloria de los dioses y héroes.
D. cambió la concepción moderna y racionalista de la realidad por una concepción mítica del mundo.
10. Una de las principales diferencias entre los textos de Hugo Bauza y Octavio Paz radica en que
dichos autores hablan de dos momentos históricos distintos, pues el texto de Bauza
A. se concentra en la antigüedad clásica mientras que el de Paz proporciona una visión histórica de la
inspiración.
B. hace un recorrido histórico a partir de la noción de inspiración y el texto de Paz habla del origen de las
Musas.
C. se sitúa en la actualidad y el texto de Paz habla desde el punto de vista de la antigüedad clásica.
D. sitúa históricamente el origen de las Musas y el texto de Paz habla desde el punto de vista de la
antigüedad clásica.
PARA RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, TENGA EN CUENTA LOS TEXTOS 2 Y 3
11. Partiendo del texto de Octavio Paz se puede afirmar que los antiguos a los cuales se refiere
Pessoa en el primer verso de su poema son
A. Sócrates y Platón.
B. Descartes y los filósofos racionalistas.
C. los románticos alemanes.
D. los surrealistas
12. Una de las principales diferencias entre los textos de Fernando Pessoa y Octavio Paz consiste
en que el texto de Pessoa asume una mirada
A. filosófica para invocar a las Musas, y el de Paz, una perspectiva poética para hablar de la
inspiración.
B. argumentativa para invocar a las Musas, y el de Paz, una perspectiva histórica para hablar de la
inspiración.
C. poética para invocar a las Musas, y el de Paz, una perspectiva filosófica para hablar de la
inspiración.
D. histórica para invocar a las Musas, y el de Paz, una perspectiva argumentativa para hablar de la
inspiración.
13. De acuerdo con el texto de Octavio Paz, la poética de Fernando Pessoa se puede relacionar con
A. la antigüedad clásica, porque en ese entonces se veía al poeta como un médium privilegiado por su
locura.
B. el racionalismo del siglo XVI, porque según esa filosofía la inspiración no era más que una figura
literaria.
C. el Romanticismo alemán del siglo XVIII, porque sus representantes exploraron y padecieron los
misterios delser.
D. la corriente surrealista, porque los poetas de esa corriente lucharon en contra de toda fuerza
poética de origen sobrenatural.
14. De acuerdo con el texto de Octavio Paz puede decirse que las Musas no aparecen en el poema de
Pessoa porque
A. en la actualidad prevalece una concepción mítica de la poesía.

B. el verdadero acto poético está dado por el trabajo y la disciplina.
C. su presencia es incompatible con nuestra concepción del mundo.
D. en su nombre se cometieron demasiados extravíos y locuras.
15. Si Octavio Paz leyera el poema de Fernando Pessoa, le diría que su conflicto poético consiste en
que
A. pretende alcanzar una sensibilidad poética propia de la antigüedad viviendo en la época moderna,
ajena al mundo de los dioses.
B. se limita a sufrir la ausencia de la Musa en el mundo moderno, habitado por muchos más dioses.
C. pretende ser original invocando el misterio indescifrable de las Musas para justificar su vacío
espiritual.
D. se limita a idealizar la presencia de las Musas, convirtiéndolas en un pretexto para abandonar
definitivamente la creación poética.
PARA RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, TENGA EN CUENTA LOS TRES
TEXTOS ANTERIORES
16. Los tres textos anteriores comparten la temática de la Musa considerada como
A. una expresión dinámica y paradójica de la divinidad y la inspiración.

B. un criterio de verdad en la creación artística contemporánea.
C. un problema psicológico muy común entre los poetas antiguos.
D. una condición misteriosa y demoníaca de la memoria y la ficción.
17. El enunciado que mejor sintetiza, en su orden, las ideas centrales de los tres textos en relación con
las Musas es:
A. origen - invocación - historia.
B. culto - contemplación - origen.
C. escepticismo - ausencia - filosofía.
D. testimonios - interioridad – conciencia
18. De acuerdo con lo leído en los tres textos anteriores se podría afirmar que el escepticismo actual ante
la existencia de las Musas se debe a
A. la conciencia moderna, que privilegia la objetividad y la racionalidad.
B. la ambigüedad permanente entre revelación y creación poética.
C. la creencia actual en divinidades abstractas e ídolos sin cuerpo ni forma.
D. la ausencia de contradicciones en el proceso de la creación poética.
19. En los tres textos anteriores se hace alusión a las Musas y a la inspiración a través del acto creativo de
la escritura. Sin embargo, no se hace referencia al papel del lector en este proceso. De las siguientes
afirmaciones, ¿cuál cree usted que definiría a un lector inspirado por las Musas?
A. "Hay quienes se pasan la vida leyendo pegados a la página" (José Saramago).
B. "Leer es traducir, pues no hay dos personas que compartan las mismas experiencias" (W.H. Auden).
C. "Los libros que leemos son como textos de adivinación que influyen en nuestro futuro" (Graham
Greene).
D. "La lectura nos asegura la deliciosa ilusión de un infinito aplazamiento de la muerte"(J. Campos).
20. El tema de las Musas ha sido recurrente en la historia de la poesía. De los siguientes versos, el que
más evidencia la naturaleza problemática de la Musa en la modernidad es:
A. "Léeme una lección, Musa, bien fuerte /en la cumbre del Nevis, ciega en niebla / Me asomo a los
abismos y un sudario / de vapor me esconde" (Keats).
B. "Pobre Musa mía, ¿qué te sucede hoy? / Espectros nocturnos invaden tus hundidos ojos, / y en los
colores de tu cara alternativamente veo / la locura y el pánico, con su frío y su tristeza" (Baudelaire).
C. "EL POETA: ¿Por qué, por qué lo quiso así el destino, / y sobre mi fragilidad se modeló un poeta? /
Vanas son mis palabras; los sones de mi lira, / aunque bien musicales, no son auténticos... LA MUSA:
No eres, poeta, mentiroso. El mundo al que / tú miras es auténtico" (Cavafis).
D. "¿Vas a cantar tristezas?, dijo la Musa; / entonces yo me vuelvo para allá arriba. /
Descansar quiero ahora de tantas lágrimas; / hoy he llorado tanto que estoy rendida... / ¡Si me das
mariposas te daré rimas!" (Silva).
La macro-estructura de los textos narrativos
Un texto narrativo es aquel que cuenta lo que le pasa a uno o más personajes. A diferencia de los textos
argumentales que están compuestos por ideas, expresadas en proposiciones en forma de oraciones, en
los textos narrativos las oraciones expresan sucesos, anécdotas e imágenes. El sentido de los textos
narrativos está definido por el final, lo cual implica la forma en como los hechos son ordenados y
mostrados. Su valor estriba, no por los conceptos implicados en él, sino por el estilo y la manera de contar
las cosas. Su estructura está compuesta por los siguientes elementos:
Personajes: son los actuantes del relato. No necesariamente son personas, sino todo aquello que tome
acciones o padezca situaciones en texto.
Trama: es el orden en que aparecen las situaciones. Qué sucede primero, qué sucede luego. Según
Aristóteles, el orden clásico es el inicio, nudo y desenlace. Esto, sin embargo, es cierto únicamente en los
relatos lineales. Hay relatos no lineales que desafían esta trama y saber entenderlo aumenta la
capacidad de disfrute y comprensión de los mismos.
Argumento: es la respuesta a la pregunta de qué se trata el relato. El argumento definirá la trama y
viceversa.
Cronotopos: son los elementos espacio-temporales dentro del relato. Se trata de la forma en como se
manifiesta el tiempo y el espacio dentro del relato. Cuánto tiempo se está relatando y qué época. Así
también qué lugares entran como parte fundamental del relato.
Narrador: es la voz ficticia y construida por el escritor, que se encarga de contar lo sucedido. Esta voz
puede ser una primera persona, una segunda o una tercera, dependiendo de cómo se quiera contar la
historia.
Los relatos pueden ser cuento, o novela. Un cuento es un relato sencillo acerca de uno o pocos
personajes, una sola trama y un solo hecho argumental. La novela, por el contrario, es el desarrollo de
varias tramas propias de varios personajes y cómo se relacionan hasta resolver los conflictos.
Debido a que las imágenes se pueden interpretar de forma mucho más abierta que las proposiciones, el
sentido de un relato depende más del contexto desde el cual se lea, que del texto mismo como unidad. El
lector crítico deberá saber que cada uno de los anteriores elementos solo vale como función del sentido
global del mismo. Así, determinando cada uno de los elementos y estableciendo lo que el texto no dice,
pero implica, se puede determinar el sentido global. En el relato no hay tesis, pero se puede jugar a
establecer hipótesis de sentido.
Hacer el análisis estructural del siguiente cuento:

El eclipse (Augusto Monterroso)
Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa
de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con
tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo
en la España distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto
condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor
redentora.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a
sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de
sus temores, de su destino, de sí mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo
algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo
conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en
lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.
-Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo
un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.
Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la
piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas
recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían
eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus
códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles. FIN
1. El texto narra con ironía que los mayas

A. sabían de astronomía.
B. no conocían a Aristóteles.
C. eran muy tercos.
D. no entendieron al fraile.
2. Los hechos narrados en el texto son verosímiles porque
A. son reales, aunque tienen la apariencia de no haber ocurrido en la realidad.
B. son creíbles, aunque no necesariamente ocurrieron en la realidad.
C. fueron observados objetivamente pero fueron interpretados subjetivamente.
D. sólo pueden ser interpretados y aceptados en el campo de la ficción literaria.
3. En el primer párrafo se dice que Carlos V condescendió a ... En este contexto, condescender a
tiene el sentido de
A. desplazarse físicamente a un lugar más bajo.
B. resignarse a hacer la voluntad de otro.
C. aceptar que otro haga lo que le plazca.
D. acomodarse con complacencia a la voluntad de otro.
4. Es correcto afirmar que la intención principal del texto es
A. encomiar el esmero de los españoles por la difusión de la fe católica en América.
B. destacar el carácter universal de los conocimientos basados en la filosofía aristotélica.
C. celebrar el alto grado de conocimientos sobre astronomía de una cultura precolombina.
D. mostrar cómo el pueblo maya honraba a sus dioses con sacrificios humanos.
5. El enunciado que tiene el mismo sentido y el mismo valor argumentativo que: Si me matáis, puedo
hacer que el sol se oscurezca en su altura, es:
A. Haré que el sol se oscurezca en su altura, porque vosotros me matáis.
B. No me matéis, o puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
C. No me matéis, porque haré que el sol se oscurezca en su altura.
D. En cuanto me matéis, puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
6. Con respecto a los conocimientos del fraile Arrazola es correcto afirmar que
A. conocía los códices de astronomía de los mayas y valoraba muy positivamente su contenido.
B. conocía a perfección el territorio maya ya que este era el escenario de su quehacer doctrinero.
C. el dominio de la lengua maya le permitió dar cuenta de sus conocimientos sobre astronomía.
D. no le sirvieron de mucho aunque estaban fundamentados en la filosofía aristotélica.
7. La expresión: La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva,

permitiría trazar relaciones de semejanza temática entre este texto y la novela
A. Cien años de soledad. B. Doña Bárbara. C. La vorágine. D. Pedro Páramo.
8. Un eclipse como el mencionado en el texto se origina cuando

A. la Tierra entra en el cono de sombra proyectado por la Luna.
B. la Luna entra en el cono de sombra proyectado por la Tierra.
C. la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.
D. un planeta del sistema solar se interpone entre el Sol y la Tierra.

La importancia de los mapas
Se estima que hace más de cincuenta mil años los seres humanos aprendimos a medir el tiempo y
movernos a través del espacio. Aprendimos a hacerlo gracias a cuerpos que están muy lejos de la Tierra.
En ese entonces el cielo se nos apareció como una gran pantalla que nos revelaba secretos sobre el
tiempo y la localización de lugares a nuestros alrededores. Los dioses y las criaturas estaban
conformadas por puntos luminosos que aparecían en la noche. Dependiendo de la ubicación en el cielo,
supimos que el tiempo es un ciclo. Supimos hacia dónde debíamos ir si queríamos alimento, puesto que
las hordas de animales pasaban siempre migrando por los mismos lugares que nos eran indicados por la
bóveda celeste. Luego la aparición de un disco luminoso en las noches, que siempre nos acompañó, nos
confirmó la lección. Ventiocho noches para que el disco tuviera el mismo tamaño esplendoroso. En el
lenguaje de hoy diríamos que las estrellas y la luna nos sirvieron para ubicarnos en el tiempo y el espacio.
En el momento en que empezamos a dibujar su ubicación, las estrellas y la luna se convirtieron en
nuestros primeros mapas. Lo fueron desde que aprendimos a ubicarnos gracias a ellas. Las estrellas y la
luna nos sirvieron en nuestra etapa primigenia para explorar la Tierra entera, para aventurarnos a
navegar el mar, para establecernos en lugares y escoger las épocas adecuadas en las que cultivar la
tierra, para cazar, para enseñar a los más jóvenes a reconocer los entornos. Más tarde pudimos dibujar
esos mismos entornos.
Como si diéramos un salto en el tiempo, contamos con mapas para ubicarnos en casi todos los aspectos
de la vida humana. Existen incluso mapas para leer y su importancia es la misma de los otros mapas: nos
ubican dentro de cierto espacio, solo que esta vez se trata de un espacio textual, esto es, el espacio que el
significado de un discurso nos señala. Y hay tantos prototipos de mapas textuales como pueden haber
macro-estructuras textuales. Hoy, en especial aprenderemos dos. El mapa argumental y el mapa
conceptual. El primero se usa para representar textos argumentales, el segundo para representar textos
descriptivos. Se suele abusar del uso de los mapas conceptuales, pero eso se debe al desconocimiento
de otros recursos y a la falta de criterio para escogerlos. El criterio es la estructura semántica.
Seguir las instrucciones del docente:
Identificar la idea principal, la estructura argumental, las definiciones y conclusiones de la siguiente

lectura:
NUESTRA EXTRAÑA ÉPOCA:
William Ospina
BORGES DECÍA QUE LA DEMOCRACIA, tal como hoy la entendemos, es ―ese curioso abuso de la
estadística‖.
La estadística, que sin duda es un instrumento valioso para entender ciertos fenómenos, se ha vuelto
en nuestra época la piedra filosofal. Antes todo querían convertirlo en oro, ahora todo lo convierten en
cifras. Todos los días nos llevan y nos traen con cifras que nos producen la ilusión de que todo es medible,
de que todo es contable, y a veces perdemos la visión de la complejidad de los hechos gracias a la
ilusión de que entendemos el mundo sólo porque conocemos sus porcentajes.
Cifras llenas de importancia que, por lo demás, cambian de día en día. Los gobernantes suben y bajan
en popularidad como en una montaña rusa al empuje de los acontecimientos, y están aprendiendo
que a punta de escándalos, de riesgos y alarmas, es posible mantener el interés y hasta la
aprobación de la comunidad.
Nadie parece preguntarse si detrás de esas cifras hay hechos profundos y datos verdaderos, si detrás
de esas alarmas cotidianas hay cambios reales, si detrás de esos éxitos atronadores hay verdaderas
transformaciones históricas.
Roma creyó que era posible gobernar con pan y circo. El mundo contemporáneo le está demostrando
que en esa fórmula sobraba el pan. Vivimos en la edad del espectáculo, en la edad de la satisfacción
inmediata, ya quieren que nadie se pregunte de dónde viene ni para dónde va sino sólo cuál es el
próximo movimiento, cuál es el último acontecimiento. Las modas han reemplazado a las costumbres,
las noticias a las tradiciones, los fanatismos a las religiones, la farándula a la política.
Paul Valery decía que llamamos civilización a un proceso cultural por el cual la humanidad tiende a
ponerse de acuerdo sobre valores cada vez más abstractos. Y es verdad que allí donde las
sociedades primitivas luchan por la tierra, por el oro, por la acumulación personal, las sociedades
organizadas luchan por la libertad, por la justicia, por la igualdad de oportunidades, por la dignidad, por la
legalidad.
En una sociedad primitiva, si la ley es un estorbo para alcanzar un fruto concreto, se viola la ley con
arrogancia y con descaro. Ello permite logros inmediatos pero vulnera ampliamente el pacto social, deja
a algunos protagonistas más fuertes pero a la comunidad inevitablemente más débil.
Hay una conspiración en el mundo contra la lucidez, contra la lentitud, contra las serenas
maduraciones, contra los ritmos naturales, contra el esfuerzo, contra la responsabilidad. La
inteligencia, por ejemplo, es estorbosa a la hora de lograr la unanimidad: es mucho mejor la disciplina y la
sumisión.
Las cosas profundas maduran lentamente, pero ahora se quiere que todo sea útil enseguida, no viajar
sino llegar, no aprender sino saber, no estudiar sino graduarse, y terminamos creyendo que vale más
el resultado que el proceso. Si las semillas tardan en retoñar, piensan que hay que intervenir los
procesos para que las semillas revienten antes, para que la planta brote más pronto, para que la tierra
extreme su trabajo y las cosechas se multipliquen. Tomado de:
http://www.elespectador.com/opinion/columnistasdelimpreso/william-ospina/columna-nuestra-extrana-epoca
1. De los siguientes enunciados, el que mejor contradice el planteamiento general del autor es
A. La estadística es una ciencia según la cual todas las mentiras se tornan cuadros (Dino Segre
Pitigrilli).
B. Hay tres clases de mentiras: la mentira, la maldita mentira y las estadísticas (Mark Twain).
C. La estadística es una herramienta de medición objetiva que no admite duda en su interpretación
(George Stephen Leacock).
D. La estadística es la primera de las ciencias inexactas (Edmond y Jules De Goncourt).
2. El argumento ―Roma creyó que era posible g o b e r n a r c o n p a n y c i r c o. E l m u n d o

contemporáneo le está demostrando que en esa fórmula sobraba el pan‖, es pertinente en el texto
porque
A. enfatiza la idea sobre la falta de conciencia crítica de de una sociedad que hoy se define como
civilizada.
B. indaga por elementos históricos acerca de los conceptos de pan y circo, en razón de que el autor
durante su escrito propone una visión diacrónica de la sociedad.
C. aborda como problemática fundamental las instituciones que regulan la sociedad, puesto que estas
se aprovechan en detrimento de la comunidad.
D. afirma que Roma ha dejado un legado positivo a la sociedad actual, dado que aún se puede m a
n t e n e r e l c o n t r o l s o c i a l m e d i a n t e e l entretenimiento.
3. Del texto se puede concluir que
A. las sociedades primitivas evolucionaron a una sociedad organizada, al preguntarse por los
cambios reales sin hacer uso de la estadística.
B. una sociedad que privilegia la inmediatez de la información, vulnera el derecho a pensar y se aleja
del principio básico de una sociedad organizada.
C. una sociedad democrática, tal como la presenta Borges, es producto de una sociedad organizada y
civilizada.
D. las sociedades organizadas valoran la estadística como un instrumento que permite interpretar y
dar sentido a los fenómenos sociales.
4. En el texto, el fragmento BORGES DECÍA QUE LA DEMOCRACIA, tal como hoy la entendemos, es
―ese curioso abuso de la estadística‖ permite
A. apoyar la tesis del autor porque ironiza la comprensión que la sociedad hace de la estadística
como un valor de cambio que refleja toda la verdad.
B. contradecir la tesis del autor porque afirma que la democracia debe legitimar el uso de la
estadística.
C. apoyar la tesis del autor porque contrapone la estadística y la sociedad, en razón del uso
consciente de los datos en política.
D. contradecir la tesis del autor porque afirma que la estadística es la solución a los problemas sociales
contemporáneos.
5. De la forma como se enuncia en el texto, se podría afirmar que el autor
A. se incluye dentro de la sociedad que cuestiona, pero se rebela contra ella.

B. es ajeno a la sociedad que cuestiona, pero la analiza y comprende.
C. conoce la sociedad que cuestiona y comparte su punto de vista.
D. forma parte de la sociedad que cuestiona, pero la considera extraña.
6. Ospina cita a Paul Valery para abordar el c o n c e p t o d e s o c i e d a d o r g a n i z a d a y

contraponerlo, en el siguiente párrafo, con una apreciación sobre la sociedad primitiva; esto le permite
A. explicar el concepto de sociedad desde una perspectiva histórica que rebate el planteamiento
de Borges.
B. ampliar su explicación sobre el problema y dar autoridad a la cadena argumental de su
planteamiento.
C. caracterizar algunos aspectos de la sociedad, en cuanto a su funcionamiento a través del devenir
de la historia.
D. relacionar el concepto de sociedad con el de cultura que apoya el concepto de democracia de
Borges.

La micro-estructura de los textos
Se llama micro-estructura a cada uno de los elementos que compone un texto sin relación con los
demás. En el caso de los textos escritos, la micro-estructura hace referencia a la oración. El propósito
de la lectura crítica en la lectura de micro-estructuras es determinar con cierta precisión cuál es la
idea más simple que se puede transmitir en una oración. Para llegar a eso, cada frase se somete a un
análisis en el que se determina el sujeto, el verbo y el complemento. A la vez que se analiza el tipo de
sujeto, el tipo de verbo y el tipo de predicado. Así mismo se analizan los complementos. Por último,
se puede establecer una paráfrasis que nos permita ordenar la oración de modo más simple, con el fin
de lograr procesar su contenido de modo más sencillo.
Siga las instrucciones del docente:
Primera Parte: parafrasear cada una de las siguientes frases:

Frase 1: En Grecia antigua se concebía al olimpo como aquel lugar donde habitaban los
dioses y h u m a n o s , d o n d e i n t e r a c t ua b a n c r e a n d o relaciones de pertenencia y de
aceptación unos con otros.
Juicio 1:
Frase 2:
Paralela a la teoría según la cual el ser humano primitivo evoluciona y desarrolla su Inteligencia
gracias a comer carne, está la propuesta mediante
SUJETO:
VERBO:
PREDICADO:
Frase 3:
Este fenómeno ha sido estudiado por décadas y siempre se ha concluido que, bien sea en el Viejo
Continente o en el Nuevo Mundo, en el Oriente, en el Sur o en el N orte las grandes civilizaciones
pudieron surgir siempre por ubicarse de manera contigua a un gran afluente, un gran río
SUJETO:
VERBO:
PREDICADO:
Segunda Parte: organizar los siguientes sintagmas formulando una proposición adecuada,
coherente y verdadera de acuerdo con el siguiente ejemplo:
 Una de las
 Es la delimitación
 Para la construcción
 Características del
 De leyes
 De territorio
 Estado nacional
―Una de las características del estado nacional es la delimitación de territorio para la construcción de
leyes ―
Ejercicio 1:
 En la
 Se dieron
 Grandes avances
 Guerra fría
 Los mas
 Tecnológicos
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Ejercicio 2:
a. La guerra b. Grandes avances
c. Fría generara d. Siglo XX
e. Los mas f. Científicos del
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Ejercicio 3:
a. el oráculo b. el futuro
c. donde los d. Elemento que
e. Griegos recibían f. Y castigos
g. Es el h. Permite pronosticar
i. Sus premios
___________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________.
Ejercicio 4:
a. En b. antigua c. dioses d. Grecia e. humanas f. tenían g. Los h. siluetas
______________________________________________________________________________________________
_______________________________________

1) Escribe una frase que exprese lo que sucede en cada una de las secuencias de las siguientes
caricaturas:
2) Escribe 10 proposiciones que infieras de la información encontrada en la siguiente infografía:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________________________.
3) Si Rene Magritte evoca a una persona en este cuadro, la afirmación más real respecto a ella es:
a. No tiene zapatos, ya que éstos son falsos.

b. No desea usar por ahora esos zapatos.
c. No puede caminar porque le faltan los pies.
d. No tiene pies, pues los dejó abandonados.
4) Una situación que definitivamente reduce las posibilidades de interpretación de esta obra
surrealista es:
a. Un hombre estuvo trabajando todo el día, llegó muy temprano a casa y deseó poder quitarse los pies
como si fueran zapatos.
b. Un hombre con una gran sensibilidad deseó poder tocar el suelo y sentir su textura con unos
zapatos tan sutiles como pies.
c. Un pintor partió de la idea de que hay cosas inútiles que deben existir y representó sus propias
necesidades cotidianas.
d. Un hombre decidió que era necesario transformar el arte a partir de las necesidades humanas e
hizo este bosquejo.
5) El cuadro El modelo rojo, como toda obra de arte, puede remitir a quien la contempla a múltiples
significados, pero si se piensa que estos zapatos acaban de ser usados por alguien, una posible
causa de que hayan sido dejados al lado de una construcción de madera es que para esta persona:
a. Sentir las piedras del camino es más agradable que usar zapatos.
b. Un lugar a donde ingresó está sucio y no desea dañar sus zapatos.
c. El camino que va a recorrer es suave y no necesita zapatos.
d. El suelo que va a pisar ya no exige el uso de zapatos.
5. De las siguientes expresiones, aquella que resulta más adecuada al sentido del cuadro es:
A. Para qué zapatos si no tengo pies. B. Mis pies sienten aun con zapatos.
C. Pies sobre los pies y ¡adiós, zapatos! D. Sin zapatos me libero de caminar.
¿Cómo leer críticamente un texto informativo?
Los textos informativos tienen como propósito darnos a conocer un hecho nuevo, una situación
desconocida. Se trata de la estructura propia de los artículos científicos de divulgación, o el formato en el
que las noticias son escritas. Es importante señalar, con vistas a la lectura crítica, que los textos
informativos de corte periodístico pretender ser redactados bajo una estructura de objetividad que llame
la atención sobre su carácter de neutralidad. Sin embargo, el lector crítico ha de encontrar los supuestos
ideológicos bajo los cuáles el discurso es emitido. Esto se hace a través del análisis comparativo de
palabras y frases que revelan el sentido del texto. El sentido del texto se puede ver a través de la
respuesta a ciertas preguntas.
¿Qué filiaciones ideológicas tiene el autor/autora del texto?
¿Qué filiaciones ideológicas tiene el medio que publica el texto?
¿Quiénes pueden estar interesados en publicar los hechos señalados en el texto?
¿A quiénes les puede interesar leer los hechos señalados en el texto?
¿Qué pruebas, evidencia o fuentes de información son mostrados?
¿Cómo son nominados los actores en el artículo?
¿Cómo puede impactar la publicación del artículo en la sociedad?
¿La macro-estructura es suficiente para mostrar la objetividad de la información?
Hoy en día se hace, no solo útil, sino obligatorio, desarrollar habilidades de lectura crítica para los
textos informativos, porque hay una cantidad cada vez más creciente, que nos inundan de información
acerca de un hecho. En un mundo así no podemos creer todo lo que se nos diga, de manera superficial.
Se hace necesario poder ver todas las perspectivas posibles.
La macro-estructura de los textos informativos es la siguiente:
Titular: es el nombre que lleva el artículo, que debe dar una pista completa del contenido del mismo,
al tiempo que debe llamar la atención para predisponer a la lectura. Muchas veces se privilegia el impacto
de un título llamativo, que la veracidad en el contenido.
Gancho: es una frase que resume el contenido del artículo, mencionando el hecho principal que se nos
va a mostrar. Tiene como función captar la atención del lector.
Resumen: es el recuento de todos los hechos que nos quieren mostrar, y se hace con el propósito de
revelar al lector con qué se encontrará, y que él privilegie qué artículos prefiere leer o cuáles quiere
leer primero.
Cuerpo: es el desarrollo del hecho, los hechos o las situaciones, con cierto nivel de detalle.
Conclusiones: Dependiendo del punto de vista sobre el cual se emite el discurso, en las conclusiones
se infieren consecuencias a partir de los hechos o se invita a reflexiones sobre los mismos.
Hacer un análisis estructural de las siguientes noticias
Sancionan colegio por muerte de Sergio Urrego
La Secretaría de Educación de Cundinamarca ordenó cierre durante seis meses y lo multó con $32
millones.
La Secretaría de Educación de Cundinamarca sancionó al colegio Gimnasio Castillo Campestre por la
muerte de Sergio Urrego, de 16 años, quien habría sido discriminado y perseguido por su orientación
sexual hasta que decidió quitarse la vida, el pasado 4 de agosto de 2014.
De acuerdo con la resolución 003526 del 20 de marzo de 2015, la Secretaría de Cundinamarca
rechazó los alegatos del colegio y lo sancionó administrativamente con la suspensión de la licencia de
funcionamiento seis meses y una multa de 32 millones de pesos.
El tiempo que duraría la interventoría por parte de la Secretaría. Dentro de los próximos seis meses el
colegio deberá darle cumplimiento al Plan Correctivo previamente diseñado por la Secretaria de
Educación de Cundinamarca con el cual se buscará corregir las falencias encontradas.
―En caso de incumplimiento de este plazo el establecimiento educativo será calificado como reincidente
y se procederá de inmediato a la cancelación de la Licencia de Funcionamiento, que se encuentra
suspendida‖, afirma la resolución.
Por lo pronto, se le dará al colegio una licencia de funcionamiento provisional por seis meses, con el fin
de garantizar la continuidad del servicio educativo.
La interventora encargada del tema será María Elizabeth Coy. Contra esta procede el recurso de
reposición, que podrá ser interpuesto por escrito dentro de los diez días siguientes a la diligencia de
notificación de la resolución.
Esta decisión se conoce luego de que la Secretaría de Educación de Cundinamarca no había dado
respuesta a un oficio del 1 de julio, previo a que Sergio Urrego se suicidara, en el que Alba Reyes y su
hijo denunciaron la discriminación homofóbica y otras presuntas arbitrariedades de parte de las
directivas del colegio. La entidad argumentó que seguía investigando.
http://www.elespectador.com/noticias/educacion/sancionan-colegio-muerte-de-sergio-urrego-articulo-551607
Descuajamiento, empacho y mal de ojo no entrarán al POS por ser enfermedades de alto costo
Los altos honorarios de los sobanderos -que ganan más que los médicos- son la causa de la exclusión de estas dolencias
Tres de las dolencias más comunes de los colombianos, el descuajamiento, el empacho y el mal de ojo
no podrán entrar a la lista de enfermedades cuyo tratamiento está incluido en el nuevo Plan
Obligatorio de Salud o POS.
La decisión se tomó tras una reunión de expertos economistas y abogados de las EPS que decidieron
que, si bien estas enfermedades afectan a un gran número de colombianos, su tratamiento no puede
ser incluido en el POS debido a los altos costos que representarían para el sistema. Como
consolación se aceptó estudiar la viabilidad de incluir las torceduras de los niños por salir al frío
después de estar acalorados.
Maca Uribe-Trespalacios, viceministra financiera del Ministerio de Salud confirmó la noticia y dio
razones para la exclusión:
―Todos sabemos que la viabilidad económica de las EPS es el sustento del sistema de salud. El
tratamiento para un niño descuajado implica los servicios de un sobandero, cuyos servicios están
alrededor de 10.000 pesos ($4 dólares aprox.) Un adulto mayor empachado le cuesta al sistema una
cifra similar y ni se diga del mal de ojo cuyo tratamiento incluye una pulsera y un rezo. Un médico normal
recibe menos de cinco mil pesos por consulta en una EPS, así que no podemos pagarle el doble a un
sobandero que de entrada ya gana más que un médico‖.
Las instituciones prestadoras del país serán notificadas de esta decisión, mientras que a los
pacientes que padecen estos males se les recomendará seguir un novedoso tratamiento en fase II de
experimentación consistente en ingerir 500 gramos de Ibuprofeno cada ocho horas.
http://www.actualidadpanamericana.com/descuajamiento-empacho-y-mal-de-ojo-no-entraran-al-pos-por-ser-enfermadades-de-alto-costo/

Lectura Crítica aplicada a textos publicitarios (taller práctico)
Muchos comerciales de televisión cuentan una historia corta que le sucede a un personaje. El
propósito final de este tipo de comerciales es hacer ver que el conflicto del personaje crea una
necesidad que la empresa puede satisfacer. Así pues, los comerciales que leeremos en este taller son
textos audiovisuales con una superestructura narrativa, que contendrá, sin embargo, la intención de
vender un producto, por tanto, cambiar nuestro comportamiento.
Cosas a tener en cuenta:
Las compañías de publicidad gastan millones de dólares para pagar actores que se parezcan a ti, a
tus padres, a tus maestros porque el objetivo que tienen es que nos parezcan familiares. Esta es la
forma en como las compañías pretenden llegar a nosotros para que ocurra la modificación de nuestro
comportamiento.
Barbies de los 90. Duración ocho minutos.
https://www.youtube.com/watch?v=UWxl8mvwz_s
1. ¿Cuáles son los propósitos explícitos y explícitos de los comerciales de Mattel?

2. ¿Qué macro-estructura predominante tienen los comerciales vistos?
3. ¿Cuáles son los conceptos predominantes que transmiten los comerciales?
4. ¿Cuáles son los rasgos ideológicos del comercial?
Responde las preguntas 5 a 6 de acuerdo al anterior video.
5. Del anterior video se puede inferir que desde los años 90 a los días actuales, Barbie.
A. ha permanecido inalterada desde que irrumpió en el mercado, en los 50.
B. se transformó con el paso de los años, de acuerdo con los avances de la ciencia.
C. está condicionada por tabúes de la política, la religión y las costumbres.

D. se transformó, de acuerdo al cambio de estereotipo de mujer y promoviéndolo.
6. Se puede inferir que el anterior video supone que
A. la independencia, la profesión y la no maternidad son valores deseables para las mujeres

B. la mayoría de los roles válidos para las mujeres están determinados dentro de la casa
C. las mujeres deben ocupar altos cargos en la política, la economía, la ciencia y las artes
D. las mujeres están al margen de cualquier pronunciamiento de la moda y la publicidad
Niño Jugando con muñecas. Un minuto con diez y seis segundos de duración.
https://www.youtube.com/watch?v=A4WfUMtJeQg
7. En tan solo dos líneas, formule el argumento del comercial.

________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. Describa y caracterice los personajes del comercial.

9. Reconstruya la trama del comercial, describiendo qué hacen los personajes, escena por escena.
10. Reconstruya cada escena del comercial, describiendo las tomas que la componen.
11. Describa los giros y los puntos de amarre más significativos del comercial.
12. ¿Cuál es el propósito explícito del comercial y cuál es el propósito implícito?
Responda las siguientes preguntas 13 a 14 de acuerdo con el anterior video:
13. El propósito que tienen los elementos que aparecen en las escenas previas a la música son de
A. crítica cultural
B. asunción de roles
C. adorno de ambientes
D. anticipación del final.
14. Se puede inferir que el video promueve los valores propios de
A. la diversidad sexual y la libertad de género

B. los preservativos y las muñecas
C. la diversidad sexual y el machismo
D. las modelos y los soldados
¿A qué juegan las Barbys? Duración 16 minutos
https://www.youtube.com/watch?v=jXhLDud5kX4
15. En tan solo dos líneas, formule el argumento del cortometraje.

________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________
16. Describa y caracterice los personajes del cortometraje.

17. Reconstruya la trama del cortometraje, describiendo qué hacen los personajes, escena por
escena.
18. Describa los giros y los puntos de amarre más significativos del corto.
19. ¿Cuál es el propósito explícito del corto y cuál es el propósito implícito?
20. ¿Qué relación hay entre la técnica usada para el rodaje y la crítica?Responda las siguientes
preguntas 21 a 22 de acuerdo con el anterior video:
21. las manos de la niña sirven para representar
A. al destino
B. a las moiras
C. a Dios
D. al diablo
22. El anterior video usa un
A. ícono del machismo y hace una crítica feminista

B. juguete y lo recrea a manera de cortometraje
C. ícono del feminismo y hace una crítica feminista
D. ícono del animé japonés y hace una crítica feminista
Los cortometrajes son textos audiovisuales que cuentan la historia que le sucede a uno o más
personajes a través de una secuencia de imágenes. Según la Academia de Artes y Ciencias
Cinematográficas de Hollywood, un cortometraje es una película que no supera los treinta minutos. En el
curso de lectura crítica de la Fundación CEA, escogimos leer cortometrajes porque dos tipos de
macro-estructura: la de los textos narrativos, en la medida en que cuentan una historia, y la estructura
de las imágenes que se secuencian a través del tiempo. Así pues, imágenes y narraciones son las dos
funciones textuales de los cortometrajes, cuya lectura simultánea nos servirá para poner a prueba todo lo
que aprendimos durante el curso. Elegimos cortometrajes por dos motivos. El primero, es que se
pueden leer (ver) más veces en clase. El segundo, es que generalmente abordan temas menos
comerciales que los largometrajes.
En este curso vimos que un texto es cualquier objeto que nos transmita un sentido. Que el acto de
descifrar/construir ese sentido se llama lectura. Que los textos se leen de forma distinta de acuerdo a
sus propósitos globales, lo cual define un tipo de estructura a la que llamamos superestructura. Cada
superestructura tiene una macro-estructura, que no es otra cosa que la relación que hay entre los
elementos de un texto. Que la manera de leer un texto siempre se da como un concurso que hay entre
el lector y el texto. Que el significado nunca está del todo en el texto, sino que depende del contexto o
situación desde la cual se vea.
Conocer o determinar un contexto desde el cual se va a leer un texto, es tan importante como el texto
mismo. Los elementos a tener en cuenta para determinar un contexto son:
Lengua Situación socio-histórica Información política
Intereses estéticos Intereses ideológicos Sentido global del texto
Textos del mismo género Textos dialogantes
Para leer textos pictóricos determinamos varios elementos a tener en cuento como: Mensaje global
Secuencia (si la hay) Fondo

Forma Mensajes locales Contraste
Figuras Rasgos Contornos
Perspectiva
Para leer textos narrativos podemos tener en cuenta los siguientes elementos Personajes
Argumento Trama
Cronotopos Narrador
Utilizando los elementos de las anteriores macro-estructuras, leer los siguientes cortometrajes para
determinar, bajo una hipótesis de sentido, cuál es el mensaje principal.
Mami ¿Qué significa ser virgen? https://www.youtube.com/watch?v=HXnhwEw5ThU
El superhéroe
https://www.youtube.com/watch?v=nDWUtGuYEmg&feature=iv&src_vid=SbAVwv6lCzE&annotation_i
d=annotation_3376636621
Uno de los mejores cortometrajes que puedas ver https://www.youtube.com/watch?v=2z8Arvgojv4
Atrapado en la red social https://www.youtube.com/watch?v=cpdP5u2DarY
El bebé
https://www.youtube.com/watch?v=rfNi4 O1Ew
The smiling man https://www.youtube.com/watch?v=he7enEZndDU
La madre https://www.youtube.com/watch?v=1hq3qjBxF84
Responda las siguientes preguntas con base en el cortometraje La Madre

1. El personaje principal del cortometraje es
A. Guille, porque desencadena toda la serie de acontecimientos

B. Belén, porque tiene a las tijeras en la mano
C. La madre, porque ella es quien actúa y quien más padece
D. El padre, porque es el elemento implícito que actúa al final
2. La función que tiene las imágenes de los sueños de Guille es
A. establecer el hilo conductor del relato

B. anticipar todo lo que sucederá al día siguiente
C. distraer al espectador de lo que es importante
D. servir de ornamentación para la atmósfera de terror
3. El título del cortometraje es inadecuado porque
A. no dice nada acerca del cortometraje

B. no es largo y distrae sobre lo esencial
C. capta la esencia de todos los hechos
D. dice muy poco acerca del cortometraje
4. A partir de la escena final se puede inferir que el corto
A. solo muestra la posibilidad de que lo cotidiano se vuelva terrorífico y trágico

B. se puede ubicar dentro de una ideología típicamente capitalista y consumista
C. permanece completamente neutral frente a cualquier contenido ideológico
D. critica la forma en como los medios de comunicación muestran los hechos
MÉTODO GLOBAL DE
APRENDIZAJE: MEGA
TALLER 1
Comprensión lectora y análisis textual
A la hora de leer cualquier texto, es importante entender las intenciones del autor a la hora de
escribirlo, aunque estas intenciones no estén del todo claras. Abordar un texto es entenderlo dentro
de un contexto que podemos identificar desde aspectos tan básicos como el medio en que se publicó
(periódico, revista, libro, portal de internet), hasta el carácter de ese medio (periódico amarillista,
periódico económico, revista de chismes, revista de interés, portal informativo). Otro contexto desde
el cual podemos entender un texto es el histórico, es decir, en qué momento de la historia se escribió
¿es un texto actual?, ¿del siglo XIX?, ¿habla de temas de hace un mes?, ¿dos meses?, ¿del año
pasado? Tener toda esta información nos ayuda a entender el texto y tener herramientas para su
interpretación.
Sin embargo, es un reto más grande identificar esos contextos solamente a partir del texto puro y
crudo; sin pistas de dónde o cuándo fue escrito, valiéndonos solo del lenguaje que utiliza y cómo lo
utiliza. Nos adentramos en la identificación prácticamente a ciegas, lo que nos ayudará muchísimo a
entender el lenguaje de nuestro entorno y cómo reaccionar ante él.
Lectura: Personas con bigote tienden a equivocarse más, según estudio.
Revuelo en la comunidad académica ha causado un paper publicado esta semana por la revista Hair
and Science, con el cual científicos de la Universidad de Lovaina pretenden demostrar la relación
entre el clásico look facial y la predisposición a ―meter la pata‖.
El estudio, liderado por el célebre Dr. Mazzimo Barbieri, afirma que la excesiva densidad de folículos
pilosos por centímetro cuadrado en el labio superior –incubados por periodos de más de cinco años-
sumado al cuidado diario con cremas y jabones suavizantes, desatan ―sutiles baches químicos‖ que
pasan de nariz a la corteza pre frontal, parte del cerebro encargada de la toma de decisiones. Ello,
aseveran, genera una sutil descompensación neuronal que lleva al sujeto a ―embarrarla‖ más que las
personas lampiñas, o que suelen afeitarse esa zona de manera regular.
Las conclusiones fueron obtenidas de una muestra de 200 bigotudos, en su mayoría hombres,
sometidos a pruebas de laboratorio, ejercicios de procesamiento de datos y evaluaciones de entorno
de menor y mayor complejidad. El grado de pifia de los sujetos fue, en palabras de sus autores,
alarmante.
A raíz del informe, el Dr. Barbieri, en entrevista a la BBC, utilizó ejemplos concretos para reiterar la
asertividad de su tesis: ―Nietchze, loco. Freddie Mercury, muerto… ¿nunca se ha preguntado por qué
a Sam Bigotes, enemigo de Bugs Bunny, todo le sale mal? Warner Brothers sabe de lo que hablo‖,
indicó.
Así mismo, hizo un llamado a población en situación de hipsteridad -incipiente y crónica- para que no
cayera en tan peligrosa tendencia.
Entretanto, El Dr. Eliodoro Bello, profesor de la facultad de química de la Universidad San Martín y
discípulo de Barbieri, le confirmó a AP que debacles como la del general Palomino, del Ex presidente
de la Confederación de Futbol, Luis Bedoya, o el presentador de Miss Universo, Steve Harvey
guardan un estrecho vínculo con sus bigotes. En estos personajes, explica, ello no ha sido
circunstancial, sino crítico al momento de echar por la borda sus carreras.
Finalmente, destacó la creciente tendencia de los futbolistas colombianos a abandonar ese estilo que,
en su opinión, acabó con las ilusiones del país en 1990 y 1994.
―Bien afeitados, habríamos sido campeones mundiales‖, sentenció.
Preguntas
1. Indique cuál es el planteamiento básico del texto y mencione las herramientas que utilizó para
hallarlo.
2. ¿Qué estrategias se evidencian en la organización del texto en función de su finalidad? (Para
responder esta pregunta es necesario primero preguntarse cuál es la finalidad del texto,
preguntarse también qué buscaba el autor al escribirlo. A partir de allí se pueden identificar las
herramientas que usó ese autor para lograr su fin comunicativo y la manera en que lo organizó)
3. Evidencie algunos elementos en cuanto al uso del lenguaje en el texto. Es decir, ¿usa fuentes
confiables? ¿usa testimonios?; si los usa ¿de qué manera lo hace?, ¿cómo sabemos que son
reales o que no lo son?
4. ¿Cuáles son las intenciones del autor a la hora de utilizar las fuentes de información?
5. Indique algunos de los elementos del lenguaje que le parecieron más particulares en la lectura y
explique por qué lo son.
TALLER 2
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: REDACCIÓN

Producir textos es una habilidad fundamental en el mundo académico y profesional. Saber expresar
las ideas de forma escrita es importante para lograr llevar nuestro mensaje claramente a nuestro
público objetivo. Escribir no es lo mismo que hablar y por eso en muchas ocasiones es difícil poner en
palabras un discurso o una conversación casual. Y también por eso en ocasiones es difícil expresar
nuestras ideas de una manera ordenada y coherente en un texto escrito que no tenga los vicios del
habla: repetición de palabras, uso de muletillas, uso de interjecciones, expresiones muy coloquiales;
todos estos vicios que pueden resultar extenuantes o incómodos a la hora de leer. Tal vez haya
alguna técnica que resulte en la utilización de esto que de manera arbitraria llamamos ―vicios‖, pero
será con algún fin comunicativo específico y distinto, por ejemplo, con algún fin artístico poético; pero
más adelante nos adentraremos en ese tema. Por lo pronto, la idea es intentar producir un texto
limpio, sin vicios, con un objetivo claro y con una línea coherente para lograr comunicar nuestro
mensaje de la manera más sencilla posible.
Caricatura: Monotonía
Preguntas
1. Escriba un texto de no más de una página en el que se explique el planteamiento básico de la

caricatura, las estrategias que utiliza el autor para consolidar su intención comunicativa (actitud de
los personajes, características visuales de los mismos), cómo se produce sentido a partir de la
organización de las viñetas y qué papel desempeña el protagonista de la historia.
2. Defina con sus propias palabras qué es la monotonía. Trate de no utilizar los ―vicios‖ de los que ya
hablamos, como la repetición de palabras o la utilización de palabras coloquiales. Pero sobre
todo, no utilice la palabra ―monotonía‖ o alguno de sus derivados para esta definición.
TALLER 3
PRIMERA PARTE: LECTURA RÁPIDA
La lectura rápida es un ejercicio tanto de concentración como de práctica. Una de las primeras
técnicas que se deben aprender para lograr una lectura rápida es dejar de decir las palabras
mentalmente. Cuando leemos mentalmente lo hacemos casi de la misma manera que cuando leemos
en voz alta: repetimos y pronunciamos cada palabra que aparece en el texto, lo cual hace que la
velocidad de lectura disminuya considerablemente. Aunque leamos más rápido que en voz alta,
nuestra velocidad de lectura es lenta si pronunciamos cada palabra de la manera en que siempre lo
hacemos. La técnica que utilizaremos hará que veamos las palabras como conceptos fijos en nuestra
mente; conceptos que todos entendemos fácilmente y que no habrá necesidad de leer detenidamente
o pronunciar. Este ejercicio consiste en hacer una lectura bastante simple para empezar a
acostumbrarse y lograr hacerlo con textos aún más complejos. Para hacerlo, es necesario desprender
nuestra mente de la necesidad de pronunciar las palabras y ser capaz de verlas como conceptos, no
como sonidos.
Por favor lea mentalmente a la vez que tararea o canta el himno nacional. En la medida de lo posible,
el profesor lo pondrá a sonar en clase. Luego de leer este texto dos veces usando la misma técnica,
se harán algunas preguntas básicas de comprensión. Este es un texto bastante simple que nos
ayudará a introducirnos en la técnica. (La lectura se debe hacer solo dos veces y luego retirarla de los
estudiantes para que no vean la respuesta y evaluar así su habilidad inicial para comprender el texto.
Lectura:
Carta a la tía
Querida tía Rosa,
¡La casa de los abuelos es enorme: tiene tres pisos y un sótano! Hay un jardín grande y bonito detrás
de la casa, con un garaje y una terraza.
En el primer piso hay una entrada grande, con una cocina a la izquierda y escaleras al sótano.
Enfrente hay un salón elegante, más escaleras y un baño pequeño. Al final del pasillo hay un
lavadero y, al lado, una puerta al garaje.
En el segundo piso hay cuatro habitaciones y un baño. Arriba, en el tercer piso hay otra habitación. La
casa es muy bonita.
Preguntas
(Estas preguntas se deben hacer sin la lectura a la mano para que el estudiante no consulte la
respuesta)
1. ¿De quién es la casa?

2. ¿Cuántos pisos tiene?
3. ¿Tiene jardín?
4. ¿El segundo piso tiene baño?
segunda parte: lectura crítica

Lectura: Pronto en Colombia
(Úsese durante los primeros días de enero todos los años de aquí en adelante a partir de la fecha.)
En el (inserte el año que acabó) la cultura colombiana dio importantes noticias: la sonora
presentación de un gran grupo de artistas en (país donde el agregado cultural por fin haya hecho
algo); la creciente aparición de obras notables en los campos de la literatura, el teatro y la música; el
trabajo sostenido, desde las instituciones, por acercar a más y más ciudadanos a la posibilidad de la
lectura; la profesional puesta en marcha de los festivales y ferias que desde hace más de una década
han marcado el calendario cultural de la nación; la consolidación de una cinematografía que en una
década de serias políticas públicas no solo ha conseguido aumentar su producción, de cero a
(número de películas colombianas no hechas por Dago García el año que acabó) películas por año,
sino además estrenar cintas tan importantes como las premiadas (título de una película premiada en
cualquier festival) y (título de otra película premiada en otro festival).
Valdría la pena anotar, ya que es tiempo de balances, que la controversial gestión de (nombre del
alcalde que sea, porque todos menos Peñalosa, que recuperó Bogotá, son controversiales) en
Bogotá tuvo en el ámbito cultural uno de sus grandes aciertos: la continuidad de ciertas ideas y de
ciertos funcionarios, de la colección de volúmenes clásicos llamada ‗Libro al viento‘ al apoyo decidido
a numerosas expresiones artísticas, de programas sociales como (nombre de programa social distrital
o de barrio) a la revitalización de ciertos escenarios de la capital, probó que es posible librar de las
veleidades de la política a las instituciones que marcan el día a día de los ciudadanos. Lo mismo, que
se ha beneficiado de la continuidad de políticas y funcionarios, puede decirse del Ministerio de
Cultura.
Este nuevo año parece llamado a ser tiempo de cosecha. El (diga hace cuántos años) restaurado
Teatro Colón, convertido en escenario y productor de obras a un tiempo, hará un importante
homenaje a las piezas de (nombres de un par de dramaturgos sacados de la programación) para
conmemorar (lo que sea que se conmemore). Vendrán bandas memorables, como (dos nombres de
grupos, no importa si son memorables, como los Rolling Stones, o perfectamente desechables, como
Coldplay), gracias a una serie de políticas que lo han hecho posible. Se habla, desde el Ministerio de
Cultura, de una inversión de (cifra sacada de las promesas de campaña) de pesos para la
construcción de (cifra sacada de las promesas de campaña) espacios culturales en (cifra sacada de
las promesas de campaña) departamentos del país, y de (cifra sacada de las promesas de campaña)
trabajos de restauración por (cifra sacada de las promesas de campaña). Se menciona, entre los
propósitos del (año que empieza), el compromiso con la reparación de las víctimas desde la cultura (o
las víctimas de la cultura, dependiendo de lo que quiera decir).
En la segunda mitad de marzo llegará a las salas bogotanas el XV Festival Iberoamericano de Teatro
(si es año par; si es impar, hable del Hay Festival): (cifra sacada del boletín de prensa) artistas de
todo el mundo llevarán a cabo (cifra sacada del boletín de prensa) funciones en (cifra sacada del
boletín de prensa) lugares de la capital con la importante misión de revitalizar uno de los eventos más
queridos, más respetados por los colombianos. Se darán, una vez más, las ferias del libro
tradicionales: de la cada vez más sólida Feria Internacional del Libro de Bogotá a la cada vez más
querida Fiesta del Libro de Medellín. Estará pendiente el público de los salones nacionales de artistas
y de las ferias de arte de octubre.
Los espectadores irán aún con más expectativas a los estrenos nacionales luego de ese (año que
acabó) de tantos reconocimientos. Y los lectores, orientados por los premios a las obras publicadas y
por el voz a voz, que tiende a ser el crítico más respetado, se acercarán a las nuevas publicaciones
colombianas.
Este (año que empieza) promete ser, en otras palabras, un año lleno de tramas, de voces, de
imágenes del mundo hechas en Colombia.
Preguntas
1. Intente llenar la plantilla con información actual; puede inventar las cifras que pida el texto.
¿Suena a un texto real? Justifique su respuesta en un par de líneas.
2. El texto fue tomado literalmente de una editorial real publicada en el periódico El Tiempo, en
donde toda la información que aquí se presenta entre paréntesis era real y mostraba datos del
año 2015. Explique brevemente qué significa para usted el hecho de que alguien la haya
convertido en una plantilla que se puede aplicar a cualquier año y a cualquier cosa.
TALLER 4
LECTURA CRÍTICA
Como habíamos hablado anteriormente, los textos nos dan pistas con su contexto histórico, pero
también podemos intuir esa misma información por medio del texto mismo gracias a su vocabulario, y
las ideas que comunica. Así mismo, saber a qué época pertenece un texto nos ayuda a saber algo de
lo que pasaba en la sociedad durante esa época, durante ese momento histórico: un texto puede
llegar a ser un reflejo de la sociedad. Leer textos de diferentes épocas nos ayuda también a ver la
evolución del lenguaje y la posición en que se encuentra hoy para intentar decir lo mismo con
nuestras propias palabras.
Lectura: A votar
Cada uno dé lo que tenga a la Patria. Doy un amor y unas imágenes, pues eso es lo mío, y de balde.
Estas elecciones del próximo marzo, para representantes y diputados, son decisivas. Éstas sí
sellarán la suerte de Colombia, si un mercado o una patria. Porque estas elecciones ocurren en el
umbral de un mundo nuevo, al pie de la mesa en donde se convendrá el destino de cada tierra y de
cada gente. ¡Ay de los anarquizados, pero mil veces ay! ¡Ay de aquellos pueblos ricos por naturaleza
y miserables por pereza y vanidad! ¡Ay, ay, ay de los incapaces!
Porque el espíritu que informe la representación venidera informará también la gestión del próximo
Presidente de Colombia. El candidato liberal a la Presidencia nace de la representación liberal, y cada
uno da lo que tiene.
Muera y requemuera, pues, el que se atreve a insinuar su descarada pequeña persona, su joroba de
ambiciones, sus garras apañadoras. Nada, ahora nada, ni jota de “luisismos”, “arredondismos”,
“notabilismos”, “lazarismos”, “lainismos” ni “comunismos”. ¡Viva el Partido Liberal, organizador de una
patria en donde sea bueno estar vivo! ¡Qué bueno es estar vivo, respirar y trabajar! ¡Qué bueno es
tocar y oler en una Patria!
Hemos conversado en el Directorio Liberal de Antioquia con cien, con mil, con muchos más
ciudadanos, obreros, comerciantes, ricos y pobres, y todos están angustiados y piden a gritos que los
liberten, que liberten la patria de los mayorales, de todo el que diga amenazante que tiene electores
para sí, de todo el que alegue “haber hecho colocar empleados y preparado maquinarias electorales”.
¡Qué triste es el hombre ahíto, apañador, tragón, barrigón, ladrón!
Los candidatos tienen que ser liberales, honrados y capaces, y su conjunto formará un cuerpo que
informe en espíritu: Patria grande.
Gabriel Turbay, el hombre disciplinado, la visión neta, la voluntad firme, en dos palabras dio el
programa: Renovar el Partido Liberal para resolver difíciles situaciones. El Partido Liberal es
instrumento para hacer Patria buena.
Febrero 1° de 1945
Fernando González
Preguntas
1. Intente definir cada una de las palabras o expresiones resaltadas en negrilla, solamente
basándose en el contexto que le da toda la lectura.
2. ¿Qué nos dicen acerca del autor del texto y de su intención comunicativa las frases subrayadas
en el texto?
3. ¿Cuál es la intención del autor con este texto? ¿Por qué pare él es importante votar?
4. ¿Qué conclusiones puede sacar acerca de la situación política de la época con base en la
lectura? ¿Cómo se compara con la situación política actual? (Tenga en cuenta principalmente la
existencia de los partidos políticos tanto en esa época como en la actualidad).
TALLER 5
REDACCIÓN Y GRAMÁTICA
Hay muchos elementos que le pueden dar tono a un texto escrito. Sin embargo, los lectores deben
estar informados también para poder detectar el tono, sobre todo si este es sarcástico. Algunas
situaciones pueden ser tan absurdas que son difíciles de creer y tal vez debemos buscar otras
fuentes que nos confirmen que en realidad esa situación ocurrió. Darle tono a un texto significa
imprimirle una huella, darle identidad para que ese texto resalte entre otra multitud de textos. Sea un
cuento, una novela, un artículo informativo o un texto histórico, darle tono a los textos es ponerles una
cara con la que saldrán al mundo y se mostrarán a los lectores.
lectura: Taxistas que marcharon a pie no tienen cómo devolverse.

Un inesperado problema han tenido muchos taxistas que marcharon hoy para protestar contra Uber,
ya que para ellos ha sido muy difícil encontrar una manera de regresar a sus hogares.
Para Ferney Rosas, veterano taxista bogotano, volver a su casa desde la sede del Ministerio de
Transporte ha sido imposible. ―Llevo 2 horas buscando como devolverme. Le he sacado la mano
como a 20 compañeros y ninguno me ha querido llevar. Es el colmo‖, declaró, indignado.
Sobre la calle 26, cerca al Centro Administrativo Nacional, se ve una gran masa de taxistas a la
espera de que alguien los regrese a sus hogares. ―Los que paran son muy groseros y le dicen a uno
que para allá no van‖, dijo Agustín Corredor, otro taxista ‗varado‘ después de la marcha. ―De haber
sabido no me habría venido a pie. Será esperar, porque si cojo un Uber me encienden a pata mis
amigos‖, puntualizó.
Algunos han tenido que llamar a sus esposas para que saquen el taxi y vayan a recogerlos, pero el
tráfico colapsado hace que tengan que esperarlas varias horas. ―Mi señora está en un trancón por la
Avenida de la Esperanza, que está dizque bloqueada. Qué irresponsabilidad, hombre, qué falta de
respeto‖, contestó otro conductor, mientras se alejaba manoteando.
Preguntas
1. ¿Cuál es el tono del texto anterior? ¿Es serio, irresponsable, jocoso, informativo o varias cosas al
mismo tiempo?
2. Produzca un texto en el que exprese las mismas ideas de la lectura anterior, que presente la
misma información, pero utilizando otro tono: uno que dé más seriedad o credibilidad a la noticia,
puede ser un cuento dramático, un poema; pero que lleve el mismo mensaje: el problema que
enfrentaron estos hipotéticos taxistas. Comparta el texto con sus compañeros y que estos intenten
identificar el tono.
TALLER 6
LECTURA CRÍTICA
La poesía es un género literario que ha tenido cierto declive durante el siglo XXI. Hoy en día es muy
raro ver a alguien leer poesía solo por placer y los libros de poesía son escasos. Sin embargo no
siempre fue así, y toda la poesía que podamos leer es muy útil para detectar ciertos significados que
nos ayudarán a interpretar mejor la obra, a disfrutar de ella y a ampliar nuestro vocabulario.
Lectura: Canción de la vida profunda:
Hay días en que somos tan móviles, tan móviles,

como las leves briznas al viento y al azar.
Tal vez bajo otro cielo la Gloria nos sonríe.
La vida es clara, undívaga, y abierta como un mar.
Y hay días en que somos tan fértiles, tan fértiles,

como en abril el campo, que tiembla de pasión:

bajo el influjo próvido de espirituales lluvias,
el alma está brotando florestas de ilusión.
Y hay días en que somos tan sórdidos, tan sórdidos,

como la entraña obscura de oscuro pedernal:
la noche nos sorprende, con sus profusas lámparas,
en rútiles monedas tasando el Bien y el Mal.
Y hay días en que somos tan plácidos, tan plácidos...

(¡niñez en el crepúsculo! ¡Lagunas de zafir!)
que un verso, un trino, un monte, un pájaro que cruza,
y hasta las propias penas nos hacen sonreír.
Y hay días en que somos tan lúbricos, tan lúbricos,

que nos depara en vano su carne la mujer:
tras de ceñir un talle y acariciar un seno,
la redondez de un fruto nos vuelve a estremecer.
Y hay días en que somos tan lúgubres, tan lúgubres,

como en las noches lúgubres el llanto del pinar.
El alma gime entonces bajo el dolor del mundo,
y acaso ni Dios mismo nos puede consolar.
Mas hay también ¡Oh Tierra! un día... un día... un día...

en que levamos anclas para jamás volver...
Un día en que discurren vientos ineluctables
¡un día en que ya nadie nos puede retener!
Porfirio Barba Jacob
Preguntas
1. ¿Cuál es la idea principal del poema? ¿Qué quiere expresar el autor con él?
2. ¿Por qué en la poesía sí es válido el uso de repeticiones?
3. Busque las palabras desconocidas en un diccionario y posteriormente escriba su significado con
sus propias palabras.
4. ¿Cree usted que al cambiar las palabras para usted desconocidas por sinónimos, pierde su
sentido el poema? Justifique su respuesta.
5. Basados solamente en este texto ¿qué se puede deducir acerca del autor y de su visión de
mundo?
6. Lea una breve biografía del autor. ¿Coinciden sus conceptos acerca de él con la biografía?
7. ¿Con qué otra palabra se puede reemplazar la primera palabra de la última estrofa, destacada en
negrilla?
TALLER 7
REDACCIÓN ESCRITA Y GRAMÁTICA
Los signos de puntuación son una parte fundamental del idioma escrito. Sin ellos, muchas oraciones
cambian de significado o simplemente no se entienden; la intención comunicativa se pierde y el lector
no es capaz de seguir el hilo conductor debido a la confusión que genera la falta de signos. Una coma
mal puesta, un punto donde no debe ir, un signo de admiración inapropiado e incluso la falta de un
signo de interrogación de apertura pueden causar que el lector deba detenerse y regresar para poder
comprender, lo cual es inconveniente porque la atención se desvió y la fluidez del texto se perdió.
Saber dónde usar cada signo es una habilidad que nos permitirá comunicar mucho mejor nuestras
ideas a la hora de escribirlas.
Ejercicio: agregue las comas donde usted crea que faltan. Comparta los resultados con sus
compañeros y consulte con el profesor o con el texto original qué tan acertados fueron todos.
Lectura: instrucciones para llorar

Dejando de lado los motivos atengámonos a la manera correcta de llorar entendiendo por esto un
llanto que no ingrese en el escándalo ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza El
llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico
acompañado de lágrimas y mocos estos últimos al final pues el llanto se acaba en el momento en que
uno se suena enérgicamente. Para llorar dirija la imaginación hacia usted mismo y si esto le resulta
imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior piense en un pato cubierto de
hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie nunca Llegado el
llanto se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro los niños
llorarán con la manga del saco contra la cara y de preferencia en un rincón del cuarto duración media
del llanto tres minutos.
Julio Cortázar
Preguntas
1. ¿Qué pistas le dio el texto para la ubicación de los signos de puntuación que puso? Explique por
qué razón la primera coma que puso iba allí.
2. Redacte un texto similar al anterior donde se expliquen las instrucciones para reír. Recuerde usar
signos de puntuación.
3. Evalúe la falta o la sobreutilización de los signos de puntuación por parte de sus compañeros.
TALLER 8
LECTURA CRÍTICA
El título de un texto es lo primero que leemos y muchas veces es la razón por la cual tomamos la
decisión de leerlo o no, en primer lugar. El título es lo que vende al texto y, posteriormente, ya el
lector jugará un papel importante para saber si ese título en realidad coincide con lo que dice la obra y
por tanto armar un juicio de valor con respecto a lo que acaba de leer. Muchas veces, cuando los
títulos no coinciden con los textos, la confusión reina y con ella las ganas de no seguir leyendo.
Cuando un título es bueno, es la puerta de entrada a ese mundo que ofrece el texto, sea este literario
o no; allí hay un mundo y una serie de palabras que quieren comunicar una idea. Pero no todos
logran hacerlo.
Lectura: (sin título)
A mucha gente le gusta ver en los cuadros lo que también le gustaría ver en la realidad. Se trata de
una preferencia perfectamente comprensible. A todos nos atrae lo bello en la naturaleza y
agradecemos a los artistas que lo recojan en sus obras. Esos mismos artistas no nos censurarían por
nuestros gustos. Cuando el gran artista flamenco Rubens dibujó a su hijo, estaba orgulloso de sus
agradables facciones y deseaba que también nosotros admiráramos al pequeño. Pero esta
inclinación a los temas bonitos y atractivos puede convertirse en nociva si nos conduce a rechazar
obras que representan asuntos menos agradables. El gran pintor alemán Alberto Durero seguramente
dibujó a su madre con tanta devoción y cariño como Rubens a su hijo. Su verista estudio de la vejez y
la decrepitud puede producirnos tan viva impresión que nos haga apartar los ojos de él y, sin
embargo, si reaccionamos contra esta primera aversión, quedaremos recompensados con creces,
pues el dibujo de Durero, en su tremenda sinceridad, es una gran obra. En efecto, de pronto
descubrimos que la hermosura de un cuadro no reside realmente en la belleza de su tema. No sé si
los golfillos que el pintor español Murillo se complacía en pintar eran estrictamente bellos o no, pero
tal como fueron pintados por él, poseen desde luego gran encanto.
Preguntas
1. ¿Qué título le pondría al texto para que pueda abarcar la gran generalidad de lo que está
hablando?
2. ¿Qué es un juicio de valor? Mencione los que encuentre en el texto
3. Exprese su juicio de valor acerca de este texto, le gustó, no le gustó, qué cree que está
comunicando ¿el autor logra su cometido?
4. En su opinión ¿el arte debería ser siempre bello para poder llegar a ser arte?
5. ¿Qué estrategias se evidencian en la organización del texto en función de su finalidad? (Para
responder esta pregunta es necesario primero preguntarse cuál es la finalidad del texto,
preguntarse también qué buscaba el autor al escribirlo. A partir de allí se pueden identificar las
herramientas que usó ese autor para lograr su fin comunicativo y la manera en que lo organizó).
CIENCIAS SOCIALES
DIAGNÓSTICO
1. Identifique en el mapa las regiones de Colombia y los departamentos que las conforman, y escriba
lo que considera sobre la importancia de conocer el territorio nacional.
2. ¿Qué es la ‗Revolución de los Comuneros‘?
A. Rebelión que estalló en la Nueva Granada en 1781
B.Manifestación de las mujeres para obtener el voto en Venezuela
C.Revolución de los habitantes de las comunas en 1998
D. Hecho previo a la Conquista de Colombia por la libertad
3. ¿Quién es Manuela Beltrán?
A. Líder política del siglo XVIII
B.Heroína colombiana que desató la insurrección en El Socorro
C.Mujer conocida como ‗La Pola‘ que aparece en el billete de 10.000
D. Mujer española involucrada en la Independencia de Colombia

4. A quién se le acuña la frase ―¡Ni un paso atrás, siempre adelante, y lo que fuera menester… sea!‖
A. Luis Carlos Galán
B. Comandante Gabino
C. Iósif Stalin
D. José Antonio Galán
5. Explique los cambios en el mapa de Europa en la división político administrativa e identifique el

suceso histórico que los derivó.
6. Completar con el nombre o gentilicio del país que corresponde al hecho histórico latinoamericano.
Gracias a la alianza de clases entre obreros, campesinos, burgueses y políticos que se agruparon en
el movimientismo con una visión nacionalista, triunfaba la Revolución Nacional de 1952 iniciada un 9
de abril. Bajo sirenas que sonaban en la ciudad y las radios que perifoneaban la victoria de los
milicianos mientras algunas balas aún cruzaban las calles paceñas, se marcó el inicio de cambio de
una nueva ___________. La Guerra del Chaco y sus consecuencias dieron pie a un proceso
revolucionario que pretendía no permitir otra humillación a la Patria. La Guerra del Chaco ha
significado el derrumbe de cómo el __________ veía al país y significó la caída de sectores
privilegiados, los cuales y bajo cuya dirección había vivido ________ hasta entonces. Las ideas de
jóvenes intelectuales que conformaron un movimiento político calificado como nacionalista y
revolucionario fueron los artífices de este hecho que resalta en la historia _______________: Carlos
Montenegro, Augusto Céspedes, Germán Monroy Block, Nazario Pardo Valle, Armando Arce, Víctor
Paz Estenssoro y José Cuadros Quiroga conformaban este grupo al que luego se unieron Walter
Guevara y Hernán Siles Zuazo. Algo más de seis décadas han pasado desde aquel 9 de abril de
1952, cuando se logró unir a las corrientes proletarias de entonces, junto a trabajadores y mineros los
cuales derrocaron al denominado superestado minero – feudal y derrocaron a los barones del estaño.
__________ dio un salto cualitativo para superar el feudalismo capitalista de la época por las
transformaciones políticas y sociales que se dieron posteriormente a dicha Revolución. El 9 de abril
significó el triunfo de un proceso social verificada en la Revolución Nacional de 1952 y fue el hecho
que marcó un antes y un después en la historia de la __________ del siglo XX.
PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES

INSTITUCIONES SOCIALIZADORAS PRIMARIAS N°2
Características de las Instituciones socializadoras:
1. Símbolos culturales
2. Marco normado o pautas de comportamiento
3. Ideología
1. Uno de los temas más recurrentes en la prensa colombiana en los últimos tiempos ha sido el de la
violación de menores. Muchas personas opinan que la violación de menores de edad constituye un
crimen horrendo y que se deben endurecer las penas para estos delitos. Desde un enfoque más
preventivo y constructivo que coercitivo, se debe
A. Implantar la pena de muerte para quienes ejerzan violencia contra los menores.
B. Implantar la cadena perpetua para quienes ejerzan violencia contra los menores.
C. Fomentar políticas de prevención y educación, a toda la población y brindar atención a la población

vulnerable.
D. Establecer una legislación que atemorice a los probables delincuentes.
2. ―Ponerse en los zapatos de otros‖, consejo que escuchamos de vez en cuando, tiene relación con
interpretar intenciones, es decir, con tomarnos el trabajo de comprender por qué otra persona o
nosotros hacemos lo que hacemos. De acuerdo con lo anterior, la interpretación de intenciones…
A. Ayuda a evitar conflictos innecesarios que parten de la costumbre de adjudicar intenciones que
otros no tienen.
B. Evita la resolución de problemas porque así alguien sea responsable dudamos de su intención.
C. invita a la comprensión y perdón tanto de faltas leves como graves.
D. obliga a tener una actitud tolerante ante cualquier tipo de chisme.
3. En noviembre de 2006, 220 líderes juveniles que habían creado la Red Mundial de Jóvenes por la
salud tuvieron en Agra, India, su primera reunión, que convocó a representantes de 32 países. Se
fijaron como propósitos el control al tabaco y la promoción de la actividad física y los hábitos
alimenticios sanos, lo anterior querría decir que:
A. la juventud mundial está consumiendo tabaco, alcohol y drogas.
B. la mala dieta, el cigarrillo y el sedentarismo son amenazas que atacan a los jóvenes.
C. la publicidad incentiva malos hábitos alimenticios entre los jóvenes del mundo.
D. es necesario mejorar la calidad de vida de las comunidades más pobres.
4. El Consejo Académico de un colegio decidió nombrar como representantes al Consejo Estudiantil a

los estudiantes con mejor desempeño académico y de convivencia, en lugar de realizar las elecciones
ordinarias. De esta decisión se puede afirmar que:
A. es importante porque estimula a los estudiantes a que estudien y sean mejores compañeros.
B. dificulta la disponibilidad de tiempo para el desarrollo normal de las actividades académicas.
C. vulnera el derecho de los estudiantes a tener y utilizar mecanismos de participación.
D. promueve en los estudiantes la comprensión de la importancia del Consejo Estudiantil.
5. La violencia sexual contra las mujeres es un problema mundial. Hace poco tiempo, el jefe de
policía de una ciudad muy importante, en un país desarrollado, declaró al respecto: ―Para evitar estas
situaciones, lo mejor sería que las mujeres dejaran de salir con minifaldas o escotes provocadores a
la calle. Así evitarían ser víctimas de acoso o violencia sexual‖. Los intereses a favorecer en esta
declaración serian
A. los de las mujeres, porque está aconsejándoles cómo vestir para no ser víctimas.
B. los de los policías, porque su función no es la de manejar casos de acoso.
C. los de los agresores, porque está dándoles una justificación a lo que hacen.
D. los de la ciudad, porque el acoso sexual afecta la percepción de seguridad.
6. ¿Qué características considera son indispensables para que exista una ―familia‖?
7. Teniendo en cuenta las características de las instituciones socializadoras ¿Qué cambiaría del
funcionamiento de las instituciones educativas?

LAS CLASES SOCIALES N°3
“Grandes grupos sociales que se diferencian por el lugar que ocupan en el sistema, históricamente
condicionado de la producción social; por su relación con los medios de producción; por su papel en
la organización social del trabajo y consiguientemente, por el modo de percibir la parte de la riqueza
social que disponen, así como por la magnitud de la misma.” – Diccionario de Economía Política
1. Desde el origen de las sociedades, el ser humano ideó mecanismos para llevar a cabo objetivos
que los unía en conjunto. Un ejemplo de organización para la supervivencia de un grupo, son las
reconocidas civilizaciones hidráulicas que consolidaron su poder y regulación en los ríos más
importantes. Retomando la afirmación, se podría decir que las sociedades hidráulicas
A. Un ejemplo de hermandad, solidaridad y búsqueda del amor entre los habitantes.

B. Un ejemplo de la distribución y organización por clases para el correcto funcionamiento de la
supervivencia de los individuos.
C. Un ejemplo de la posibilidad de vivir en el desierto y conseguir agua para abastecer un grupo
humano.
D. Un ejemplo de desigualdades entre los individuos de una sociedad.
2. En el antiguo Egipto se hizo necesario las clasificaciones para la división del trabajo en la medida
en que lograra aportar y acrecentar la forma en la que se domara el rio Nilo. Si usted tuviera en sus
manos la responsabilidad de hacer lo mejor para su pueblo, garantizando su vida y bienestar ¿Qué
haría?
A. Formaría grupos de acuerdo a las afinidades en las capacidades para desempeñar funciones que
contribuyan a enfrentar el rio.
B. Elaboraría una barca y escribiría una legislación para que nadie pueda hacerme daño.
C. Construiría instalaciones para las personas que yo considere sean más importantes.
D. Buscaría la forma de extraer alimento lo más pronto posible.
3. La palabra clase, tiene diferentes usos en la actualidad, uno de ellos es la distinción por ilustración,
por el poder económico, por pertenencia a grupos con privilegios sobre otros, etc. Si tomamos la
palabra en el sentido económico y realizáramos una escala en la que baja es de menor alcance
económico y alta es la de mayor posibilidad.
¿Cuál consideraría usted que es la característica que se ajusta mejor que todas las opciones a éstas
dos clasificaciones?
A. Los ricos cada vez son más ricos y los pobres son cada vez más pobres porque la historia lo ha
demostrado.
B. Los pobres tienen menos posibilidades porque no tienen educación mientras que los ricos si la
tienen.
C. Los desequilibrios en las condiciones de vida en la sociedad, permiten que exista un grupo con
mayor posibilidad económica sobre otro.
D. Los ricos han trabajado lo suficiente para lograr sobrepasar al pobre y crear su beneficio.
4. En el nacimiento de la industria, el proletariado era la clase obrera, con menor capacidad

adquisitiva y cuya única posesión en la producción era la fuerza de trabajo, mientras que la burguesía
por el contrario era la poseedora de mayor cantidad de riqueza y de los medios de producción.
Teniendo en cuenta esta designación se podría interpretar que:
A. En Colombia es difícil hablar de burguesía y proletario porque no hay un gran desarrollo de la
industria, y hay multiplicidad de actores relacionados con la producción.
B. El 59% de la población en Colombia es burguesa y el 41% es proletaria.
C. El 55% pertenece a la clase baja, el 41% pertenece a la clase media y el 4% a la clase alta.
D. La Burguesía Nacional a través de diferentes políticas económicas ha potenciado la explotación
de la clase trabajadora.
5. En 1729 Jonathan Swift realiza un ensayo que nombró “una modesta proposición”, con el fin de
realizar una sátira a las condiciones deplorables de los jornaleros en la Irlanda de la época. Éste autor
propone consumir la carne de los hijos de los jornaleros para resolver el problema del hambre, de
acuerdo a la información Swift ¿hace referencia a?:
A. Al consumo de carne humana como práctica saludable en la sociedad para controlar el hambre.
B. A las formas de vida de los jornaleros y los empleadores de los jornaleros.
C. A la situación de la población desde el trasfondo del mal vivir en términos económicos y sociales.
D. A la vida entendida en términos económicos y consumibles, al proletario como subordinado.
EL ESTADO N°4
1. Para evitar que los estudiantes de un colegio se pongan piercings (perforaciones en la piel en la
que se ponen adornos), las directivas decidieron poner matrícula condicional a quienes lo hagan.
¿Cuál de las siguientes sería una posible consecuencia de esta medida, no esperada por las
directivas?
A. Que los estudiantes dejen de estudiar y les vaya mal en las pruebas SABER.
B. Que los estudiantes se convenzan de que no deben usar este tipo de adornos.
C. Que los estudiantes decidan estudiar acerca de técnicas y diseños de adornos corporales.
D. Que los estudiantes usen piercings en zonas del cuerpo que en el colegio no se puedan ver.
2. La señora Gómez forma parte de un grupo de personas que en una reunión de trabajo está
discutiendo si se modifica o no un artículo de la Constitución política de Colombia. Teniendo en
cuenta esta situación, ¿a cuál institución es más probable que pertenezca la señora Gómez?
A. Al Congreso de la República.
B. A la Fiscalía General de la Nación.
C. A la Procuraduría General de la Nación.
D. A la Registraduría General del Estado Civil.
3. A partir de sus conocimientos previos, responda:
- ¿Cuál es la diferencia entre Estado y Nación?
- ¿Quién fue el primer autor en hablar de Estado?
- En un Estado, ¿Hay alguien que tenga más poder que el presidente?

4. En el manual de convivencia de un colegio se prohíbe llevar el pelo largo y utilizar accesorios

corporales como el piercing. El personero propone revocar este artículo del manual de convivencia
porque, según él, está violando el derecho al libre desarrollo de la personalidad. La propuesta del
personero es válida porque:
A. El manual de convivencia no se puede oponer a lo establecido en la Constitución.
B. El manual de convivencia puede ser modificado por cualquier miembro de la comunidad escolar.
C. Las propuestas del personero, como representante de los estudiantes, deben cumplirse sin
discusión.
D. para el buen funcionamiento del colegio es importante tener este artículo dentro del manual.
5. El alcalde de un municipio invita a los concejales a decidir cómo invertir mejor el dinero del
presupuesto. Se hacen tres propuestas entre las cuales se debe decidir: (1) construir más colegios;
(2) organizar un gran concierto para los jóvenes; (3) construir un centro de atención para los
ancianos.
¿Cuál de las siguientes opciones presenta los objetivos de cada una de las propuestas?
A. Fortalecer la salud, fomentar la cultura y mejorar calidad de vida de los niños y jóvenes.
B. Fortalecer la educación, proveer recreación y mejorar la calidad de vida de los ancianos.
C. Fortalecer el bienestar de los jóvenes, proveer opciones de descanso y usar bien el presupuesto.
D. Fortalecer la solidaridad, fomentar el uso adecuado del presupuesto y mejorar los servicios
de salud.
6. En tres ciudades del país existe un alto riesgo de fraude en las elecciones locales. El registrador
nacional propone entonces que, en lugar de que el voto sea secreto (que nadie más pueda saber por
quién vota cada persona), se registre abiertamente el candidato por el que vota cada uno de los
ciudadanos, y con esto se impide el fraude. ¿Viola la propuesta del registrador nacional los derechos
de los ciudadanos?
A. No, porque aunque el voto ya no sea secreto, se evita elegir candidatos que no obtuvieron la
mayoría de votos.
B. Sí, porque el registrador nacional no ha confirmado todavía si existirá o no con certeza un fraude
electoral.
C. No, porque es obligación del registrador nacional garantizar que en las elecciones no se presente
ningún fraude.
D. Sí, porque se puede evitar el fraude pero los votantes pueden sentirse presionados si se sabe por
quién votaron.
7. ¿Cómo se materializa la presencia del Estado en su vida?

INSTITUCIONES DEL ESTADO N° 5
1. Completar el siguiente cuadro
A. Registraduría Nacional del Estado Civil

B. Congreso
C. Defensoría del pueblo
D. Presidencia
E. Procuraduría General de la Nación
F. Corte Suprema de Justicia
G. Alcaldías
H. Corte Constitucional
I. Fiscalía General de la Nación
2. En la Constitución política de Colombia dice: ―Los grupos humanos que por sus características
culturales no encuadran dentro del orden económico, político y social establecido para la mayoría,
tienen derecho al reconocimiento de sus diferencias con fundamento en los principios de
diversidad humana, pluralismo y protección de las minorías‖. ¿A cuál de los siguientes principios
hace referencia el párrafo anterior?
A. Fines esenciales del Estado y misión de las autoridades.
B. Identificación y protección de la diversidad étnica y cultural.
C. Principio de libre desarrollo de la personalidad de los individuos.
D. Primacía de los derechos de los niños sobre los de los demás ciudadanos
3. En algunas universidades públicas de Colombia existe un número de cupos reservados

únicamente para hombres y mujeres indígenas. ¿Por qué existen estos cupos especiales?
A. Porque los indígenas no tienen derecho a competir por los otros cupos universitarios.
B. Porque sin esos cupos ninguna persona indígena podría estudiar en una universidad.
C. Porque con estos cupos se promueve el acceso equitativo a la educación de la población indígena.
D. Porque las personas indígenas siempre tienen menos oportunidades de estudio.
4. Las facultades que tiene el Estado para orientar la vida de los colombianos están distribuidas en
las tres ramas del poder público: Ejecutiva, Legislativa y Judicial. En la administración municipal las
funciones del poder Ejecutivo las ejerce:
A. el Presidente.
B. el Gobernador.
C. el Alcalde.
D. el Vicepresidente.
5. La señora Martínez, una líder comunitaria elegida como concejal, fue declarada culpable de
corrupción. Un periódico local puso en uno de sus titulares: ―Se demuestra que los líderes
comunitarios no deben ser elegidos para cargos públicos‖. ¿Por qué puede afirmarse que hay un
error en la conclusión del titular del periódico?
A. Porque los líderes comunitarios no pueden presentarse como candidatos ni ser elegidos para
cargos públicos.
B. Porque si los ciudadanos eligieron a la señora Martínez es porque era una buena candidata al
Concejo.
C. Porque saca una conclusión sobre todos los líderes comunitarios solo a partir del caso de la
señora Martínez.
D. Porque está hablando mal de una líder comunitaria y los medios de comunicación no deben hablar
mal de estos.
6. Un deslizamiento de una montaña ocasiona la muerte de una familia. Los habitantes del municipio
habían advertido al alcalde del peligro en esta zona, pero él no hizo nada. Por tanto, los familiares de
los afectados deciden demandar al Estado por no haber hecho nada para prevenir la situación.
¿Quién debe resolver esta demanda?
A. Un(a) juez de la República.

B. Un(a) congresista.
C. El (la) vicepresidente.
D. El (la) contralor(a) general de la Nación.
7. José es profesor en un colegio. En dos ocasiones se ha dado cuenta de que uno de sus
estudiantes llega con morados al colegio y cuando le pregunta qué pasó el niño no responde. Por
tanto, decide denunciar que su alumno está siendo maltratado. La autoridad ante la que José debe
realizar la denuncia es: ________________________

EL CONFLICTO Y LA POLÍTICA N°6
“Para Schmitt lo político no existiría sin la figura del enemigo y sin la posibilidad determinada de una
verdadera guerra. La desaparición del enemigo marcaría el comienzo de la despolitización, el fin de lo
político. Perder al enemigo no significaría reconciliación o progreso y mucho menos recuperación de
la paz o de la fraternidad humana, sino por el contrario, traería consigo la violencia desterritorializada.
El enemigo permite la identificación de la violencia, el reconocimiento del peligro y por lo tanto la
posibilidad de la defensa, de la protección y de la tranquilidad. El reconocimiento del otro, del
extranjero, del enemigo, permite la construcción de la identidad política. En el criterio amigo-enemigo,
Schmitt reconoce implícitamente que la construcción del enemigo es fundamental para la
reproducción histórica, cultural y moral del amigo y de su sentido peculiar del mundo, del centro, del
conocimiento, del poder. Reconoce el hecho de que nombrar es poseer y domesticar es extender el
dominio.” – El criterio amigo-enemigo en Carl Schmitt
1. En una revista que publican los estudiantes de una universidad, apareció una crítica sobre el
desempeño de varios de sus profesores. Ante esta situación, los directivos de la universidad tomaron
la decisión de prohibir la publicación de la revista. Esta determinación va en contra del derecho de los
estudiantes a:
A. la educación.
B. la libre asociación.
C. expresar libremente su opinión.
D. la propiedad intelectual sobre lo escrito.
2. A Sara, una niña de 12 años de edad, su madre no le permite ir a la escuela porque es la mayor de
la casa y necesita que le ayude a cuidar a sus hermanitos. ¿Qué está mal en esta situación?
A. Que a Sara no se le permita estudiar.
B. Que Sara ayude a su madre.
C. Que la madre de Sara trabaje.
D. Que a Sara no le paguen por su trabajo.

3. Familias desplazadas por la violencia habitan en un barrio marginal. Sus líderes son asesinados
por quienes los desplazaron, por lo que los familiares de las víctimas se quejan ante la Policía, sin
embargo, los asesinatos siguen. Desesperados, convocan a una marcha. En medio de esta,
apedrean la estación de Policía. Uno de los líderes de la marcha intenta calmar a los manifestantes
diciéndoles que, así la protesta dejaría de ser legítima.
¿Cuál de las siguientes razones apoya mejor lo que dice el líder que pide calma?
A. Los manifestantes no deberían haber apedreado la estación de Policía, sino las casas de quienes
los desplazaron.
B. A pesar de que la situación de esta comunidad sea muy grave, la marcha no debería acudir a la
violencia.
C. Las pedreas en realidad son poco efectivas; deberían buscar otras opciones que llamen más la
atención.
D. La pedrea no está justificada porque la Policía solo intenta ayudar a la gente, a pesar de que a
veces le sea difícil actuar
4. El profesor pide un voluntario para representar al colegio en las Olimpiadas de Matemáticas

y Diana levanta la mano. El profesor dice que es mejor que vaya un hombre. ¿Cuál de los
siguientes prejuicios está implícito en esta afirmación?
A. Los hombres se sienten bien en las olimpiadas porque no les importa perder.
B. Los hombres deben ir a las olimpiadas porque son mejores en matemáticas.
C. Las mujeres deben representar al colegio en eventos artísticos.
D. Las mujeres se sienten inseguras fuera del colegio
5. En una ciudad se han presentado manifestaciones de grupos que están en contra de las corridas
de toros o a favor de éstas. ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor el conflicto entre los dos
grupos?
A. Quienes están en contra de las corridas deberían ser vegetarianos o si no, no tienen autoridad
moral.
B. Quienes están a favor de las corridas defienden la tortura de los animales.
C. Unos defienden el respeto a la vida de los toros, y los otros una tradición artística y cultural.
D. Unos atacan el derecho de los otros a sacrificar animales, y los otros lo defienden.
6. Desde un enfoque neoliberal, se puede decir que el problema del desempleo es responsabilidad de
los trabajadores y sindicatos, porque
A. los salarios no son fijados por la oferta y demanda en el mercado de trabajo.
B. los salarios son muy altos y se constituyen en privilegios de pocos.
C. los salarios son determinados unilateralmente por los empresarios.
D. el gobierno debe fijar anualmente el valor del salario mínimo.

DINÁMICAS SOCIOAMBIENTALES: HISTÓRICAS Y ACTUALES N°7
1. Carlos, un estudiante de grado 9o., está preparando una exposición sobre tabaquismo. Estudiando
el tema ha entendido que fumar es muy peligroso para la salud humana y que además es una fuente
importante de contaminación ambiental, por lo que quiere convencer a sus compañeros de que deben
evitar el cigarrillo. De los siguientes, ¿cuál enunciado NO es un argumento coherente con la intención
de Carlos?
A. Numerosos estudios científicos revelan una importante asociación entre tabaquismo y cáncer de
pulmón.
B. Según los investigadores, muchas personas adictas al cigarrillo cuentan que iniciaron simplemente
porque querían probar.
C. La nicotina, componente activo de los cigarrillos, actúa directamente sobre el sistema nervioso
central y puede producirle severos daños.
D. Historiadores relatan que el tabaquismo es una práctica ancestral pues se sabe que antiguas
comunidades indígenas ya usaban el tabaco en rituales religiosos y de sanación.
2. Frente al Paro Nacional Agrario iniciado el 30 de mayo del 2016 y lo ya visto en clase sobre las
instituciones del Estado, escriba sus consideraciones sobre la petición de incluir el término
―campesino‖ y ―campesina‖ en la constitución.
Información para el desarrollo del punto.
- Título 2, capítulo 2, Artículo 64 de la Constitución: “Es deber del Estado promover el acceso
progresivo a la propiedad de la tierra de los trabajadores agrarios, en forma individual o asociativa, y
a los servicios de educación, salud, vivienda, seguridad social, recreación, crédito, comunicaciones,
comercialización de los productos, asistencia técnica y empresarial, con el fin de mejorar el ingreso y
calidad de vida de los campesinos.”
- En la Constitución política de Colombia, hay un reconocimiento a las comunidades indígenas y afro, a

las minorías étnicas y políticas; protegiendo su identidad y su autonomía.
- Los campesinos exigen ser nombrados como una población con una identidad y construcción socio-
cultural propias, en relación con el trabajo y el arraigo a la tierra y el agro. No como trabajadores
agrarios, que los convierte en obreros de las grandes empresas.
3. Un grupo de empresarios de la ciudad se reúne con el alcalde para proponer que se construya un
centro de negocios en una reserva natural. Los habitantes de la ciudad se oponen a la propuesta y
realizan una manifestación pública. El alcalde decide no conceder la reserva a los empresarios. Para
tomar la decisión, lo que más le importó al alcalde fueron
A. los intereses de los ciudadanos y el medio ambiente.
B. los intereses de los grupos políticos de los empresarios.
C. las ganancias de los ciudadanos por el nuevo empleo que surge.
D. las ganancias que los empresarios podrían obtener.
4. Revolución Mexicana: La lucha por la tierra y la justicia social
La Revolución Mexicana se presenta como una enorme guerra campesina por la tierra, que llevada
por su propia dinámica pone en cuestión el poder y la estructura del Estado, controlado hasta
entonces por los terratenientes, banqueros y mineros. De 14 millones de habitantes, 11 millones
vivían dentro del sistema de las haciendas, de los cuales 9 millones eran peones acapillados, es decir
eran esclavos de las haciendas. A ello hay que agregar que la dictadura sometía completamente a la
población a los designios de hacendados, mineros, banqueros y de las clases dominantes. Eran los
señores de la horca y el cuchillo, dueños de vidas y de riquezas. Porfirio Díaz estableció el gobierno
dictatorial personal absolutista más perfecto, decía John Kenneth Turner, el periodista estadunidense
que escribió el libro México Bárbaro, la primera denuncia internacional de la dictadura porfirista.
El villismo: Cuya base de campesinos y trabajadores se nutría de una región donde estaban muchos
más desarrollados que en el centro y el sur las relaciones salariales y capitalistas en el campo,
tampoco enfrentaba programáticamente, en sus objetivos últimos, a ese Estado. Villa querían la
tierra, quería la justicia, pero dentro del marco de la pequeña propiedad y del marco democrático
formal. Aunque Villa y Madero se proponían objetivos diferentes, el Maderismo de Villa no era una
argucia o una astucia, sino la expresión del sometimiento ideológico del campesinado a la dirección
de una fracción de las elites económicas.
El zapatismo: Fue una insurrección campesina que se propuso recuperar los derechos agrarios y las
tierras que las haciendas cañeras habían despojado a las comunidades de Morelos. El Plan de Ayala
planteaba como principal demanda el reparto de tierra y no se planteaba la cuestión del Estado ni la
toma del poder. Sin embargo, su voluntad de autonomía irreductible, su carácter de ejército
campesino y justiciero, lo enfrentó a las fracciones que representaban a las elites del norte y del
centro.
4. 1 ¿Cuáles fueron los antecedentes de la Revolución Mexicana?
A. La dictadura de Porfirio Díaz y el latifundismo que dejaba la tierra en manos de pocos. Además
grandes capitalistas extranjeros controlaban sectores productivos.
B. La monarquía perviviente del periodo de la colonia que causaba explotación y pobreza.
C. La situación de barbarie mexicana por la dictadura apoyada por los campesinos y hacendados.
D. El gobierno de Batista, el imperialismo y la muerte de campesinos en las haciendas.
4.2 Frente a la huida de Porfirio Díaz como primera victoria de la Revolución, Madero restauró la
constitución de 1857 implantando el sufragio popular. Dos sectores que se opusieron a estas
medidas, estuvieron encabezadas por el Plan de Ayala por un lado y Victoriano Huerta quien mandó
a asesinar a Madero, por el otro. ¿Por qué hubo esta oposición?
A. Porque ningún mexicano quería el sufragio popular, el villismo y el zapatismo lo que querían, era
promover una insurrección popular y campesina por la toma del poder.
B. Victoriano Huerta aportó significativamente a la construcción del Plan de Ayala, porque a los dos
sectores les convenía derogar la constitución, ya que sus apuestas políticas estaban orientas a los
sectores de la producción y la economía, no hacía la democracia participativa.
C. Porque las mayorías campesinas pedían reformas económicas sobre la tierra, entonces Zapata
con apoyo de Villa redacta el Plan de Ayala para distribuir la tierra entre los trabajadores. Por otro
lado Huerta está respaldado por los conservadores (hacendados a Iglesia) a quienes no les
convienen los cambios.
D. Ninguna de las anteriores.
4.3 Diez años después de iniciada la Revolución Álvaro Obregón toma el poder después de asesinar
a su antecesor Carranza. Varios han considerado que su muerte marca el final de la famosa
―Revolución Mexicana‖. Sin embargo esto es rebatible, ¿Por qué?
A. Los datos son falsos, fue en el 1935 cuando Víctor Carranza es asesinado y quien lo hizo fue
Emiliano Zapata con apoyo de Francisco Villa, por eso los condenaron.
B. La Revolución mexicana ha sido un proceso de larga duración aun en la actualidad los campesinos
siguen muriendo por sus tierras; por eso existe el Ejército Zapatista de Liberación Nacional.
C. No es rebatible, así fue como ocurrieron los hechos y como lo han documentado los libros de
historia.
D. Los hechos de violencia continuaron y en 1934 en el gobierno de Lázaro Cárdenas, se logró la
reforma agraria y la expropiación de los yacimientos petroleros (se nacionalizaron), por eso fue una
revolución victoriosa.
5. El primer punto de la agenda de La Habana fue acordado en el 2014 y lleva por nombre ―Hacia un
nuevo campo colombiano: Reforma rural integral‖. Teniendo en cuenta las exigencias del sector
campesino en los paros ocurridos entre 2013 – 2016 y su situación. ¿Qué cree o sabe que contiene
este acuerdo?
A. Garantiza una porción de tierra para cada una de las familias colombianas y favorece la producción
nacional.
B. Incluye la formalización de la propiedad rural y las garantías de acceso a la misma a través de un

Fondo de Tierra, así como a la educación, la salud y la vivienda, para los campesinos, trabajadores
agrarios, indígenas, afros y víctimas.
C. Crea un Fondo de Tierras, expropiándoselas a las grandes empresas que dan trabajo a los
campesinos, para dárselas como vivienda a los desmovilizados.
D. Otorga libertad para cultivar ilícitos porque elimina la fumigación por glifosato, permitiendo que
subsista el narcotráfico y las FARC obtengan los recursos para mantenerse sin usar el presupuesto
del Estado.
ESTÁNDARES RELACIONADOS
• Utilizo herramientas de diferentes disciplinas de las ciencias sociales para analizar información.
• Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos.
• Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y

evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación. – Lineamientos generales ICFES
2015

HISTORIA MUNDIAL Y POLÍTICA ACTUAL N°8
1. En la democracia representativa los ciudadanos eligen sus representantes para que realicen las
tareas de gobierno. En la democracia participativa los ciudadanos intervienen en la toma de
decisiones, vigilan y controlan el desempeño de los funcionarios públicos y el manejo de los dineros
del Estado. De lo anterior se deduce que la democracia representativa y participativa
A. son formas de gobierno que restringen y discriminan la opinión de los ciudadanos.
B. reconocen a los ciudadanos derechos y deberes diferenciales según su condición social.
C. tiene entre sus fines controlar a los gobernantes a través de la acción ciudadana.
D. otorgan a sus gobernantes toda clase de derechos políticos sin control alguno.
2. Complete el siguiente cuadro:
Formas de Definición Ejemplo

Gobierno
Monarquía
Dictadura
República
3. En diferentes conflictos armados a nivel mundial (Guatemala, Irlanda, Sudáfrica, Filipinas y El

Salvador) se han realizado procesos de negociación para dar fin al conflicto. Una de las peticiones de
las FARC en la mesa de La Habana es tener Participación Política por las vías electorales. Teniendo
en cuenta las experiencias previas en otros podemos, al respecto de esta petición puede decirse
que…
A. Es imposible, sería la primera vez en que se permite que actores armados ilegales puedan ocupar
puestos en el gobierno.
B. Es una decisión favorable para la democracia el permitir la participación de la oposición en la

construcción de la política, como ha ocurrido en otros países y esto ha permitido su desarrollo.
C. No es recomendable darle el poder a los que siempre lo han buscado por la vía armada, sería
entregarle el país a unos asesinos.
D. En El Salvador, actualmente el FMLN es una de las fuerzas políticas más importantes que se
disputa el poder con el partido de derecha.
4. ¿Cuáles de los siguientes hechos fueron los causantes de la Segunda Guerra Mundial?
A. El tratado de Versalles, las consecuencias de la crisis del 29 y el ascenso de los fascismos.
B. La debilidad de las democracias, los problemas psiquiátricos de Hitler y la guerra Rusa
C. La crisis económica, el poder de los judíos y la contra ofensiva estratégica francesa.
D. La existencia del imperio austro-húngaro, la crisis de los Balcanes y de los marroquíes.

5. De los contendientes de la Segunda Guerra Mundial divididos en El Eje y Los Aliados, ¿Cuál
estaba conformado por más países?, ¿Cuántos? Y ¿Cuáles?
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6. El libro llamado ―Una mujer en Berlín‖ de Marta Hillers narra a manera de autobiografía la post-
segunda guerra mundial: las violaciones realizadas por los Ejércitos comunistas a las sobrevivientes
alemanas que ya sufrían hambre y miedo, pero aun así vivieron en sus cuerpos la venganza de los
vencedores. De lo anterior, es posible afirmar que:
A. La historia la escriben los vencedores y la industria cinematográfica, la literatura y el arte la ha

reproducido y con ello ha logrado que el mundo entero se estremezca por los terribles hechos
ocurridos en el genocidio judío, pero poco se ha mostrado de los hechos atroces que cometieron
contra los alemanes.
B. Tenían que existir personas que pagaran por los crímenes cometidos en nombre de Alemania y no
fue intencional que la mayoría fueran mujeres.
C. Los repertorios de violencia contra la mujer no dependen de la situación del territorio (paz o guerra)
siempre siguen ocurriendo y siguen impunes.
D. La vida y la dignidad de cualquier ser humano vale e importa lo mismo

COMPETENCIAS CIUDADANAS
TALLER 1.
Objetivos:
Familiarizarse con la prueba de Competencias Ciudadanas y la forma como está estructurada. Los
dos tipos de preguntas (preguntas de sociales que dan puntos para competencias ciudadanas –
prueba cognitiva- y preguntas específicas de competencias ciudadanas –Prueba no cognitiva-).
Introducir el primer tema teórico de Competencias ciudadanas, participación ciudadana a partir de

tres ejemplos aplicables al Estado colombiano, iniciando por la negociación de los conflictos armados.
¿Por qué se evalúan Competencias Ciudadanas?
Ley General de Educación (básica y media), art. 4° estableció:
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país,
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
Las competencias ciudadanas son aquellas capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas

que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes, hacen posible que el
ciudadano actúe de manera activa, solidaria y democrática en la sociedad.
Prueba Cognitiva:
Pensamiento Social Conocimiento sobre -Conoce la Constitución y su

la Constitución función de enmarcar y regular las
Política de Colombia acciones de las personas y grupos
en la sociedad.
-Conoce los mecanismos que los
estudiantes tienen a su disposición
para participar activamente y para
garantizar el cumplimiento de sus
derechos.
Interpretación y Valoración de Analiza y evalúa la pertinencia y
Análisis de Argumentos solidez de enunciados o discursos.
Perspectivas Multiperspectivismo -Reconoce la existencia de

diferentes perspectivas en
situaciones donde interactúan
diferentes partes.
-Analiza las diferentes perspectivas
presentes en situaciones donde
interactúan diferentes partes.
Pensamiento Pensamiento Comprende que los problemas y
Reflexivo y Sistémico sus soluciones involucran distintas
sistémico dimensiones y reconoce relaciones
entre estas.
Responda las siguientes preguntas e identifique la competencia específica del componente Sociales y
ciudadanas SABER 11 a la que corresponde.
Una de las conclusiones del foro nacional de una organización social es la siguiente: ―Se hace
necesario que fortalezcamos nuestra propia identidad como grupo. Sin identidad no lograremos un
reconocimiento político, económico y social. Los jóvenes deben aprender a trabajar como lo
hacíamos antes.
Nuestras escuelas deben enseñar a respetar nuestros valores y prácticas políticas‖. Estas
conclusiones se concentran en promover
A. los saberes culturales.
B. el trabajo y la economía.
C. los valores ciudadanos.
D. la educación de calidad.
La entrada a un museo de la ciudad no tiene el mismo valor para todos los ciudadanos, pues para los
menores de edad hay una reducción de la tarifa a la mitad. De acuerdo con la Constitución, la
diferencia en la tarifa es
A. injusta, porque el museo invierte la misma cantidad de recursos en prestarles un buen servicio a
todos.
B. justa, porque los menores de edad generalmente no cuentan con recursos económicos propios y
su acceso a la cultura debe promoverse.
C. justa, porque únicamente debe promoverse el acceso a la cultura de las personas que se
encuentren en edad de aprender.
D. injusta, porque al haber tarifas reducidas el museo recibe menos ingresos de los que recibiría si
todos pagaran la tarifa completa.
Los habitantes de un conjunto residencial decidieron cercar una zona verde que queda junto a sus
casas para delimitar un parque infantil de uso exclusivo de los niños del conjunto. Las autoridades les
solicitaron quitar la cerca, porque
A. los niños necesitan un lugar seguro.
B. el espacio público es muy pequeño.
C. el espacio público es un bien común.
D. los niños prefieren jugar en sus casas.
Un candidato a las elecciones presidenciales propone en su campaña hacer algunas reformas

constitucionales, en su calidad de futuro presidente. Esta propuesta va en contravía de lo
contemplado en la Constitución de 1991 porque:
A. es función del Congreso reformar la Constitución.
B. la Constitución no puede ser reformada por nadie.
C. el presidente no puede proponer reformas.
D. es función del presidente sancionar las leyes.
Prueba No – Cognitiva
Convivencia y paz Participación y Pluralidad, identidad

Responsabilidad y valoración de las
democrática diferencias
Acciones Experiencia de agresión Gobierno escolar Reporte de actos de

virtual / Experiencia de discriminación
agresión física o
relacional en el colegio
Actitudes Justificaciones del uso Actitud hacia: la Actitud hacia la:

de la violencia corrupción, la diversidad y los roles
Asertividad democracia, la de género
participación política,
la desobediencia de la
ley.
Ambientes Percepción de seguridad Consecuencias del Discriminación

en el ámbito educativo incumplimiento de las
normas.
Oportunidades de
participación.
Manejo de Empatía hacia la Empatía hacia las

emociones convivencia en el situaciones de las
colegio. personas
Capacidad del manejo discriminadas.
de la rabia.
TALLER 2
Tema 1. PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Participación
ciudadana
Negociación del Ordenamiento

conflicto armado - Organización Social
Territorial
Participación Política
Acuerdos de La
Habana
Convención Nacional
¿Qué garantías de Participación Política son dadas por el gobierno a partir del acuerdo de La
Habana?
Ninguna, el asesinato a líderes sociales ha incrementado desde entonces.
Nueva apertura democrática con la participación de nuevas voces y proyectos políticos, que incluye
un Estatuto para la oposición, Veeduría, control y un Sistema Integral de Seguridad para el ejercicio
de la política.
Que cualquier actor armado o no, deba ser escuchado por el Estado para atender sus demandas.
Que todas las bandas criminales, tenga representación política en el Senado.
¿A qué hace referencia el ELN cuando plantea en la agenda de negociación una Convención
Nacional?
Representación de todos los sectores de la sociedad colombiana, sentados en una misma mesa para
ser escuchados e incluir la solución de sus necesidades en el punto transformaciones para la paz.
La negociación entre el ELN y el gobierno tendrá lugar en varias zonas del país, para que con el
proceso de diálogo se realice, una visita al país, incluso en las zonas abandonadas por el Estado.
Es falso, el ELN no plantea una convención nacional, porque las conversaciones se harán en Quito,
Ecuador.
A reunir a todos los milicianos y guerrilleros del ELN en una misma zona del país y no en diferentes
zonas de concentración como ocurrió con las FARC.
Tema 2. Participación, diversidad y pluralidad.
Objetivos:
Dar continuidad al contenido temático de participación ciudadana, con dos ejemplos concretos
aplicados al Estado colombiano: el Ordenamiento Territorial y la organización del espacio público, y la
organización comunitaria o social, en respuesta a las problemáticas como forma de participación.
Abordar desde la perspectiva de las competencias ciudadanas el tema de diversidad, pluralidad y

discriminación.
Participación
ciudadana
Negociación del
Ordenamiento
conflicto armado - Organización Social
Territorial
Participación Política
Acuerdos de La
Habana
Convención Nacional
¿Qué implicaciones tiene la participación en el Ordenamiento del Territorio?

Los ciudadanos y campesinos no tienen conocimiento de todas las características del territorio por lo
que no pueden participar.
Sólo los gobernantes tienen las facultades para organizar el territorio, la sociedad solo debe participar
para enterarse de lo que se haga con el mismo.
Es fundamental que la sociedad opine sobre el uso del suelo y la vocación del territorio, porque en
últimas es quien se afecta o beneficia de las políticas que asignen su distribución.
Los más desfavorecidos y desposeídos son los que deben decir cómo ordenar el territorio para que
sus condiciones de vida mejoren.
Si un conjunto de personas que comparte la misma actividad económica, o tiene las mismas
necesidades, o es afectado por la misma problemática; se reúne para discutir esos asuntos. ¿Qué
derechos constitucionales respaldan esta iniciativa?
Derecho al libre desarrollo de la personalidad, a la libertad de culto o credo.
Derecho a la educación, el trabajo y la paz.
No hay ningún derecho constitucional al respecto.
Derecho a libertad de asociación, reunión y huelga.
Actualmente existe una problemática con el uso del espacio público, ya que en varias ciudades está
siendo invadido por vendedores ambulantes que se asientan y limitan la circulación de los
transeúntes, además de facilitar actividades delictivas y aumentar los niveles de contaminación
(residuos sólidos, contaminación visual y auditiva). Los comerciantes formales de una ciudad deciden
presentar una queja ante las autoridades competentes por contaminación, invasión y competencia
desleal; la alcaldía local propone una consulta sobre si retirar o permitir el comercio en las calles
respetando el derecho de participar y decidir sobre el uso del territorio, y los vendedores informales
deciden hacer una marcha para luchar por el derecho al trabajo.
Podría considerarse que la decisión de la alcaldía local es acertada, porque:
Debe imponerse por sobre todos los actores ya que tiene el poder.
No es acertada, la razón la tienen los comerciantes formales.
Es una acción de mediación entre las partes enfrentadas y previene acciones de hecho garantizando
la democracia.
Los vendedores informales son seres desprotegidos y se debe procurar que toda la comunidad lo
sepa.
En el sector comerciante formal e informal, hay población afro-descendiente que es la que con mayor
frecuencia es asociada a generar altos niveles de ruido y con la delincuencia.
Lo anterior es un prejuicio racista, porque:
Define las características de una raza mayoritaria en el país.
Parte de adjudicar a personas de un color de piel específico características negativas como naturales.
No es un prejuicio, es una hipérbole pues pretende exagerar el ruido con una problemática de orden
público.
No es racista, es solo un prejuicio que se le puede adjudicar a cualquier persona con cualquier color
de piel
En un colegio que ofertaba preescolar y básica primaria, fue contratado un joven licenciado en
educación física para ofertar esta clase a todos los alumnos, era una persona competente y con las
aptitudes necesarias para formarlos. Sin embargo a petición de las madres de familia, el docente tuvo
que ser retirado de la institución porque consideraron que un hombre no estaba capacitado para
cuidar a niños pequeños y que era mejor una mujer.
La petición de las mujeres madres de familia, está basada en:
Un pensamiento patriarcal, que es binario y por tanto divide las funciones de hombres y mujeres
como independientes, ubicando a las mujeres en el ámbito privado-doméstico y a los hombres en el
espacio público.
Un pensamiento racional, que parte de juicios equilibrados y argumentos sustentados.
Un pensamiento feminista, pues los hombres representan un riesgo para todas las mujeres y niños
por lo que deben protegerse.
Un pensamiento machista que quiere que los hombres sólo ocupen puestos de poder y por lo tanto
aseguran que no sólo sean empleados o profesores, sino jefes y directivos.
En un salón de clase de una Universidad se discute desde una perspectiva académica y política el
tema de la adopción igualitaria. Sin embargo, dentro de los estudiantes presentes había un hombre
trans-género3 y le negaron la participación en el debate puesto que consideraron no tiene una
posición objetiva respecto al tema.
Este comportamiento es contradictorio, debido a que:
No es contradictorio pues la característica de la Universidad es la producción de conocimientos y

verdades absolutas, no debe dar cabida a posturas subjetivas o a manipulaciones sentimentales.
3
Mujer biológica cuya orientación sexual puede variar (heterosexual, bisexual u homosexual) pero cuya identidad de
género corresponde al sexo opuesto tanto en comportamiento como en la búsqueda médica de tener genitalidad
masculina.
Deben dejar que participen sólo las personas gays y lesbianas que viven la problemática para
conocer a fondo la situación y ahí si poder tener argumentos para que el debate se haga colectivo.
Deben negarle la entrada a la universidad a personas que actualmente son ―patologizadas‖ mientras
la situación y el debate sobre la igualdad se resuelve. Es una postura neutra de la academia que
evitará conflictos.
La apertura de la academia para tratar problemáticas y discusiones vigentes, implica la apertura a la

participación de todos los actores especialmente los que han sido callados y marginados como la
comunidad LGBTI (en cabeza del estudiante trans) a quien en este caso le afecta directamente. Es
contradictorio no permitir su participación.
Taller 3
Tema: Memoria, convivencia y paz.
Objetivos
Centrar la discusión en la importancia de no olvidar y las enseñanzas que traen los recuerdos para un
territorio, para una comunidad o un pueblo.
Trabajar en los mecanismos de resolución de conflictos en búsqueda de la convivencia y paz.
Teniendo en cuenta los mapas adjuntos, responda:
Los actores del conflicto armado colombiano son varios y diversos, su origen responde a problemas
económicos, políticos y sociales estructurales del país, y a la ausencia de garantías de vida y
participación, que algunos han denominado ausencia de ―Estado‖. Según lo anterior, podría llegarse a
afirmar que,
La versión de la historia es una sola, narrada por los que ostentan el poder.
La existencia de múltiples actores, exige la verdad de la historia construida colectivamente.
El Estado está presente en cada rincón del país.
En la historia del conflicto armado sólo hay dos bandos: la guerrilla y el estado.
Según el informe BASTA YA, del Centro Nacional de Memoria Histórica, los repertorios de violencia
son varios (desplazamiento, secuestro, masacres, entre otros), así como los responsables de los
mismos y también pueden ubicarse geográficamente en los distintos territorios del país. Por ejemplo,
los paramilitares, son en su mayoría responsables de las masacres y las guerrillas de los secuestros.
De lo anterior, es posible deducir que,
Las guerrillas son torturadores en potencia porque saben que es más doloroso un secuestro que un
asesinato.
Los paramilitares sólo prestaron servicios de autodefensa, no hicieron masacres.

Los actores armados (legales e ilegales) tienen una postura política y unos repertorios específicos,
que permiten diferenciar el propósito de su conformación y acciones.
Todos los actores han cometido crímenes y deben reparar a sus víctimas.
En la agenda de La Habana, el punto de víctimas contempla que todos los actores del conflicto
participen en la construcción de la historia del conflicto armado y esto implica asumir las
responsabilidades de sus acciones; en este sentido el Estado deberá responder por las
desapariciones forzados, los falsos positivos, entre otros. Las determinaciones de este punto de la
negociación entre el gobierno y las FARC, es acertada porque:
No se debe polarizar la posición de los actores entre buenos y malos, pues todos los actores en el
marco del conflicto cometieron acciones desmedidas que exigen ser reconocidas y reparadas sus
víctimas.
El Estado es en gran parte responsable de lo ocurrido por lo que debe responder ante la justicia
ordinaria por sus crímenes.
La insurgencia se está descargando de su responsabilidad con esta petición.
Las víctimas son re-victimizadas por el Estado con la violencia económica.
¿Qué reflexiones le suscita el análisis de los dos mapas de Colombia?, Escriba una carta dirigida a
alguno de los siguientes actores (gobierno, paramilitares, insurgencia o víctimas) brindando
sugerencias para dar fin a la confrontación armada y construir la paz.
En un salón de clases de un municipio muy afectado por el conflicto, hay un estudiante de 14 años
desmovilizado de las FARC, sus compañeros lo reciben y se vuelven amigos, pero los padres exigen
al colegio expulsarlo pues se niegan a que compartan el mismo espacio con sus hijos. ¿Cómo puede
resolverse esta situación?
Expulsando al estudiante por seguridad.
Aislando al estudiante en otro salón con clases personalizadas.
Permitiendo que los padres retiren a sus hijos sino quieren estar con él.
Invitando a ejercicios de reflexión, sobre la reconciliación, elemento indispensable para la

construcción de paz.
INGLÉS
WORKSHOP I Parte 1: Se presentan cinco avisos y el aspirante debe decidir dónde los vería. Para cada pregunta hay
tres opciones A, B ó C que deberá marcar en su hoja de respuestas.
1. A in a skirt 13. A in the subway

NO IRON YOU MUST NOT
B in a café B at the hospital SMOKE
C in an Apple C in the university
2. A in a bus CLOSE EVERYDAY

46 SEATS – 14. A at the beach
B in an elevator NO STANDING FROM 9 P.M. TO 5 A.M.
C in a park B in a theater
C in a mall
3. A on a book FREEPOST – NO
B on an envelope STAMP NEEDED
C on a newspaper 15. A in a taxi
B in a supermarket NOW
C in a house HIRING
4. A In a drugstore THE BREAKFAST IS

B in the school AVAILABLE UNTIL 10 A.M. 16. A in anapartment
C in a hotel FOR RENT:
B in a bike $500 PER MONTH
Cin a house
5. A In a restaurant
B in a bakery PLEASE, TURN
17. A In a construction YOU CANNOT BE HERE
C in a cinema OFF YOUR
BAt the university WITHOUT A HELMET
Cin a pool
6. A at a newsagent‘s WE TAKE
B in a taxi office NEWSPAPERS TO 18. A In a bus station NO PARKING
C in a bookshop YOUR HOME. Bin a parking HERE.
Cin a parking office
7. A it is a magazine. COMING SOON … PLEASE DO NO TALK TO

Bit is a movie. 19. Ain school bus OPERATOR WHILE THE COACH
C it is a book ONLY IN THEATERS Bin a taxi IS IN MOTION
Cin a race
8. A in a disco AT BUSY TIMES,

B on the beach 20. A in a window
CUSTOMERS CAN FIRE ALARM
C at a sports centre B in a book
ONLY SWIM FOR ONE
Cin a Wall DO NOT PUSH
HOUR
9. A In a library
B in a hotel RETURNS BOOKS HERE, 21. A in a shop INNAPROPIATE FOR
C in a supermarket 10p PER DAY IF LATE
B in a laptop CHILDREN UNDER
C in a bag 3.
10. A In a café
B at a market 22. Aon a bed
C by a river NO FISHING, B in hotel
DO NOT DISTURB,
OCTOBER TO Cin a lift
PLEASE
11. A in the market 23. A In a bus RESERVE THESE SEATS FOR

B at the school USE THE MICROWAVE Bin a bike SENIORS AND PERSONS WITH
Catthe office ONLY FOR LUNCH Cin a taxi DISABILITIES
WORKSHOP II
12. A at the church
B in a convention 24. Ain a traffic light PRESS HERE TO CROSS
Cin a taxi PLEASE, BE QUIET Bin a spotlight THE ROAD
Cin a street
Match the descriptions on the left with the corresponding words on the right (A-H)
1. A type of small clock that you usually wear around your wrist A. Bracelet
2. A line of metal rings that are joined together B. Ring
3. A piece of jewellery that you wear around your wrist or arm C. Earrings
4. Women wear this on the lower part of the ear D. Chain
5. A piece of jewellery with a pin at the back that women wear on their clothes E. Pendant
F. Watch
G. Necklace
H. Brooch
6. Not wanting to work or to do any activity. A. Optimistic

7. Person who causes physical or mental pain or suffering to somebody or something B. Mean
8. Making you smile or laugh C. Friendly
9. Who expects good things to happen or something to be successful D. Lazy
10. Able to learn, understand or do something quickly and easily; intelligent E. Patient
F. Clever
G. Crue
H. Funny
11. The killing of ordinary people for political purposes A. Disabled

12. The natural world (e.g. land, air, water) in which people, and plants live B. Immigration
13. The situation of not being able to find a job C. Terrorism
14. Unable to use a part of your body properly D. Cloning
15. The process of creating an exact copy of a plant or animal from one of its cells E. Unemployment
F. Crime
G. Environment
H. Homeless
16. The sport or hobby of riding a bicycle A. Tennis

17. The activity of running slowly, especially as a way of exercise B. Skiing
18. Moving over snow on skis C. Riding
19. A game for two teams in which you score points by throwing a
ball through the other team‘s basket D. Cycling
20. A game for two or four players who hit a ball over a net using a racket E. Jogging
F. Basketball
G. Foil
H. Football
21. The water that falls from the sky A. Cloud

22. Air that is moving across the surface of the earth B. Storm
23. Very bad weather with strong winds and rain C. Wind
24. The loud noise in the sky that you can hear when there is a storm D. Sun
25. Small, soft, white pieces of frozen water that fall from the sky in cold weather E. Rain
F. Thunder
G. Lightning
H. Snow
26. A building or room where works of art are shown to the public A. Gallery
27. A picture that somebody has painted B. Artist
28. A painting, drawing or photograph C. Sculpture
29. A collection of objects (e.g. works of art) that are shown to the public D. Pottery
30. Pots, dishes, etc. that are made from baked clay E. Picture
F. Painting
G. Museum
H. Exhibition
31. You need these if you do not see very well. A. glasses
32. Young people usually wear these informal trousers all the time. B. jacket
33. 8. People that study in the same place usually wear this. C. jeans
34. 9. People have this to tell the time. D. skirt
35. 10. Women usually wear this, but men don‘t E. sneakers
F. suit
G. uniform
H. watch
36. All members of the same team wear this. A. ball

37. You need this if you want to play tennis. B. bike
38. At the end of this there is usually one winner. C. competition
39. This is a place outdoors where you can play sports. D. field
40. If you travel on it, you will do exercise and save time. E. player
F. prize
G. stadium
H. uniform
41. People drive it on road and it comes big things A. Bike

42. This is for only one two people to go by road B. Boat
43. Many people fly on it to go to a place C. Bus
44. It is a long with many parts and it comes people or things D. Helicopter
45. It is small and you can sail on it E. Motorbike
F. plane
G. truck
H. trains
A. Stove
46. People often keep things like cups here when they're not using them. B. Cupboard
47. You cut food into small pieces with this . C. Fridge
48. It is difficult to keep cold food without this. D. Fork
49. You need this if you want to make hot food. E. Glass
50. When you drink juice, you can use this. F. Knife
G. Dish
H. Coffee Pot
WORKSHOP III B. Not really. A. A. Take your umbrella

Parte 3 En esta parte el estudiante C. Well cooked. B. B. Yes, it´s lovely day
encuentra cinco conversaciones cortas. C. C. No, He´s going tomorrow
Se debe completar la conversación 10. Where is your new car?
seleccionando la respuesta correcta de 21 I´ve got a bad headache
las tres opciones A, B ó C en la hoja de A. In the dealer A. A. You should take an aspirin
respuestas. B. At the parking space B. B. My dentist is on holiday
Example: C. I didn‘t know C. C. How are you?
I love to eat so A - Yes, I do 11. I didn´t eat out… 22. Why do you want to learn German?
much… B – Yes, you A. A. Because I can speak it
are
A. A. Neither did I
C – Yes I know B. B. Neither do I B. B. I´d like to go to German
C. C. So, I d C. C. When will you do it?
12. When are Tom and Maria coming to 23. Why don‘t we go to the cinema?
1. Is your mother at home? Spain to visit us? A. A. We don‘t.
A. I don‘t know. A. A. The last Saturday B. B. Sure, why not?
B. That‘s fine. B. B. They come yesterday C. C. It‘s fine.
C. She‘s a nurse. C. C. Tomorrow.
24. I‘ve got a pain.
2. Who do you look like in your family? 13. Be careful! A. A. Where is it?
B. B. Why is it?
A. I look like my mom A. Yes, I do. C. C. When is it?
B. I´m friendly, nice, tall
B. I will.
C. I would like to be nurse
C. C. What a pity! 25. Has she done the homework?
3. I want to study medicine A. A. Yes, she is.
A. Really? 14. What´s the matter with Julie? B. B. No, he did not.
B. Neither do I A. A. She´s got a headache C. C. Yes, she has.
C. I don‘t know B. B. She´s gone to France
C. C. She´s sleeping
26 . Were you a student at Cambridge
4. I am hungry University?
A. so, We are 15. Why is this house so pricey?
A.A Because is very ancient A. A. Yes, I do
B. neither, Are we
B. B. Yes, it is very expensive B. B. No, he wasn‘t
C. Are we?
C. C. It is so big C. C. Yes, I was
5. Where abouts are you from?
A. I´m from Colombia 16. Was Maggie sad about the break? 27. Do you mind if you open the door
B. I´m from Bogotá upA. Yes, she was please?
B. B. No, she were not A. A. No, it´s ok
C. I´m Uk.
C. C. Yes, she is B. B. No I should
6. Who did she kiss with? C. C. Yes, please
A. She were kissed by Peter 17. How do you turn on this calculator?
28. What´s your new jacket like
B. Were Peter A. A. Because it´s off
A. A. It´s made of leather
C. She kissed Peter B. B. Press the button at the top
B. B. He´s very well, thanks
C. C. Pleas turn it on
7. What´s the date today? C. C. She likes ice cream
th
A. It´s 24 I think 18. Where are the coffee mugs?
nd 29. It´s time for lunch
B. It´s 24 I think A. A. In the cupboard
st
C. It´s 24 I think A. A. Oh good B. One hour
B. B. At breakfast
C. C. Half past twelve
C. C. They have gone next door
8. Where is he from?
30. How much was your new shirt?
A. He is in the school. 19. When are you coming back?
B. Paul is from Dubai. A. A. It´s a red shirt B. it was affordable
A. A. Last week
C. I am from New York. C. it was in a shop
B. B. Every morning
C. C. Tonight
9. How would you like your steak?
A. It‘s nice. 20. It´s warm today, isn´t it?
WORKSHOP Nº 4
Características de la Prueba
Aparece un texto con 8 espacios, los cuales el aspirante debe llenar seleccionando la palabra correcta para
cada espacio, de las tres opciones A, B ó C en su hoja de respuestas.
THE HISTORY OF FARMING

Before people started farming, they went (1) _____ the forest to look (2) _____
plants or fruit they could eat. This meant that people (3) ______moving all the time
to find food. But about 12,000 years ago, in the Middle East, people (4) ______ to
grow food. These people were the first farmers. Farming made (5) _____ possible
for people to stay in (6) _____ place and slowly their villages got bigger. Some people in the villages became
free to do other work, like making clothes, (7) _____ the farmers could grow food for everyone. Unfortunately,
farming was difficult when the weather was bad and then some people did not get (8) _____ food to eat. Today,
farmers (9) _____ grow more food and it travels thousands of kilometers from where it (10) _____ grown to our
homes.
1 A at B to C in 2 A at B on C for
3 A was B been C were 4 A began B begin C begun
5 A this B it C them 6 A one B the C other
7 A but B or C because 8 A enough B all C many
9 A need B can C have 10 A be B being C is
TRAINS “THE BESTWAY TO TRAVEL”

For many people, going (11) ______ train is the most exciting way to travel. You don‘t
have to wait (12) ______ hours at the airport with thousands (13) ______ other
passengers. You just go (14) _______ the railway station a few minutes before the train
(15) ______ buy a ticket, get on the train and the journey begins!
You can look at things (16) ______ the windows; have a sleep, read a book or go for a
walk up and down the train. There is usually someone interesting to talk (17) ______ and when you get hungry,
you can eat your picnic! If you didn‘t bring (18) ______ picnic with you, there‘s often a restaurant (19) _____
small café on the train where you can buy (20) ______ food and drink.
11 A on B to C by 12 A for B In C at
13 A and B from C of 14 A at B to C in
15 A will leave B Left C leaves 16 A by B through C insides
17 A for B at C to 18 Aa B some C the
19 A and B or C but 20 Aa B any C some
BEARS
Bear can (21) ______ a dangerous animal. The adult bear is very strong and it can kill a
person. Bears are good at (22) ______ trees and they can run very fast. But they cannot see
well and (23) ______ most animals, they find food by using (24) _____ noses. There are
seven kinds of bears. The (25) ______ is the White polar bear, which is almost three meters
tall. There are two kinds of black bear. (26)______ lives in the forests of North America, and
the other lives in the south East Asia. But no (27) ______ black bears are black. They may be
dark Brown or reddish Brown. Everyone loves the black and White panda bear which comes (28) _____China.
Not (29) _____pandas live in the forest today because (30) ________is difficult to find food.
21 A is B being C be 22 A climbed B climb C climbing

23 A like B from C for 24 A them B those C their
25 A large B largest C larger 26 A both B one C he
27 A every B all C each 28 A from B to C for

29 A many B more C much 30 A there B anything C it
THE OZONE HOLE
The ozone Layer is blanket (1) ________ the earth, it protects (2) ________ from the sun´s
ultraviolet (UV) rays. The problem is that there is a hole in the Ozono Layer over Antartica.
Humans made that hole (3) ________ people use some products (4) ________ have terrible
effects on the ozone.
Scientisits say that this year (5) _______ hole broke all records: it is the (6) __________ in the
history. It is 27.4 million km2. Why is the hole (7) _________big? One reason is that the clouds over South Pole
carry chlorine (Cl) and that gas slowly eliminates the ozone.
Now people are thinking more about the ozone. They are (8)________ and in some years, (9) _______ will
remember what the ozone hole was
1. A. around B. through C. between 6. A. large B. larger C. largest
2. A. ours B. us C. our 7. A. such B. so C. too
3. A. while B. but C. because 8. A. use B. using C. used
4. A. which B. who C. where 9. A. nobody B. anybody C. somebody
5. A one B. a C. the
FICTIONAL HEROES NEVER DIE
―Real heroes are only human. They live and 10. _____ like the rest of 11. _____. But fictional heroes are different.
They 12. _____ life many years ago and they will live on in fiction in the future. Here are some favorite twentieth-
century fictional heroes.‖
The spy 007 has been 13. _______ for the British Secret Service 14.. ______ 1953 when Ian Fleming first wrote
about him in Casino Royale. Fleming is now dead, but the spy still lives on. The first film was Dr No in 1962 and since
then 15. _____ appeared in over twenty films.
Batman He first saved Gotham City from evil, with the help of Robin, in a comic book in 1939 and has been fighting
crime for over fifty years. The team 16. _______ made three TV series, as well as films and novels. The most
popular TV series was in the 1960s, and our hero has recently appeared 17. ____ films.
10. A. Dead 11. A. we 12. A. began 13. A. work 14. A. from 15. A. he`s 16. A. have 17. A. by
B. Die B. them B. begin B. worked B. since B. he`ll B. has B. on
C. Death C. us C. begun C. working C. by C. he´d C. had C. in
COFFEE
Many people all over the world like (18) _________coffee. In Britain, for example, people drink about 60
million cups of coffee (19) ___________ day. In some countries, like Italy, people like (20)
_____________ small cup of strong coffee, usually without milk. In other countries, like the USA,
people have coffee made (21) ________ a lot of milk and sugar.
Coffee first arrived (22) _____________ Britain in the 17th century. Many coffee houses (23) _________ then. But
only rich men went to (24) __________ places to meet friends, talk and do business. Women did not go to coffee
houses (25) ____________ they were much too dangerous. Today, coffee is (26) ___________ than before and
people drink it everywhere, at home, at work and in cafés.
18. A. drink B. drinking C. drinks 19. A. every B. all C. most
20. A. some B. the C. a 21. A. up B. with C. by
22. A. on B. in C. at 23. A. open B. opened C. opening
24. A. these B. this C. their 25. A. that B. or C. because

26. A. cheapest B. cheap C. cheaper
THE ETHIOPIAN WOLF
It is an African animal 1. _________ is called the Simien

Jackal. Some scientists have 2. _______ it is not a
real wolf. But studies show that 3. _________ close
relationship to grey wolves and coyotes is evident. 4.
_________ Ethiopian wolves are more similar to grey
wolves and coyotes than 5. _______ other African
cannines. Scientists 6. ________ believe there are about
450 of them living in wild conditions. The 7. ______ group
of Ethiopian wolves exits 8. _______ the Bale Mountains
National Park.
The Ethiopian wolf 9._______ a special red coat with a

white part in front of the body. It is in size from 1,1 to 1,4 meters. By nature, the Ethipian wolf looks for food by
day, but it is sometimes nocturnal in areas where other animal follow it
1. which where who

2. saying said say
3. its his your
4. this that these
5. any some all
6. too again also
7. larger largest large
8. in at on
9. having had has
WORKSHOP IV
Lea el artículo y luego responda las preguntas. En las preguntas 1 – 7, marque A, B ó C en su hoja de
respuestas.
GREAT 20TH-CENTURY ACTORS
Roscoe Lee Browne

Roscoe Lee Browne is a large man with a pleasant, friendly face. He has worked in the theater and
also in movies and TV. He can play many different people – good, bad, happy or sad. He was born
in 1925 in New Jersey. After school, he studied at Lincoln University, where he taught French
before becoming an actor. When he was a student, he was excellent at running. In 1951, he won
an important 800-meter race in Paris.
Peter Ustinov
Peter Ustinov‘s father was Russian and his mother was French, but Peter was born in England. He
went to an expensive school, but he was not happy there. He quit at 16 and joined the London
Theater Studio. Two years later, he got his first acting job. After that, he was in many plays and
movies, but he also found time to write stories, to travel and to paint.
Ed Wynn
Ed Wynn was a star in the theater first and then moved to TV and radio shows. Later, he also acted
in movies. Many people remember his name because he knew how to make them laugh. He was
born in Pennsylvania and went to school there. His father had a hat store and Ed liked to put the
hats on and make the customers laugh. Ed‘s father told him not to become an actor, but Ed always
knew it was what he wanted to be.
1. Whose father didn‘t want him to act? 5. Who did not like his school?
A. Roscoe Lee Browne A. Roscoe Lee Browne
B. Peter Ustinov B. Peter Ustinov
C. Ed Wynn C. Ed Wynn
2. Who began acting when he was still a teenager? 6. Who was famous for being funny?
3. Who had a different job before he began acting? 7. Who was in a sports competition when he was a
A. Roscoe Lee Browne young man?
B. Peter Ustinov A. Roscoe Lee Browne
C. Ed Wynn B. Peter Ustinov
C. Ed Wynn
4. Who worked in TV before becoming a movie
actor? 8. Who had several hobbies?
THE NEW VOICE OF SOUL MUSIC MACY GRAY
When Macy Gray was at school, the other children made fun of her strange voice. ―every time I
opened my mouth, the kinds laughed at me‖ he says.
Things have changed for the 30 year old American, who today has sold millions of records around
the world. I asked Macy how this change happened. ―I wrote some song lyrics for friends of mine
who were musicians. One day, when they wanted to record a song, their singer didn‘t arrive. I sang for them and
weeks later I was asked to sing for a jazz band. ―Macy couldn‘t believe that people liked her voice but Atlantic
records invited her to join them. She was 24. In 1997 she was asked to record an album.
―I still wasn‘t sure that I was doing the right thing, but I thought I´d try music just one more time‖. Her fist album
sold three million copies. She also won an award for Best Female Singer. Macy has become the new voice of
soul music but she plans to stop singing after she has made her fourth album ―Nothing lasts forever‖, she says.
―I want to stop when I´m on top, and write books all day.‖
9. Macy started singing when she was at school A. Right

A. Right B. Wrong B. Wrong
C. Doesn´t say C. Doesn´t say
10. Macy is from the USA. 14.Macy wasn‘t certain she wanted to record an album.
A. Right B. Wrong A. Right
C. Doesn´t say B. Wrong
C. Doesn´t say
11. Macy enjoys writing her own songs
A. Right B. Wrong 15.Macy prefers soul to jazz music.
C. Doesn´t say A. Right
B. Wrong
12. Macy was asked to sing for a rock band C. Doesn´t say
A. Right B. Wrong
C. Doesn´t say 16.Macy never wants to stop singing
A. Right
13.Atlantic Records asked Macy to sing for them in B. Wrong
1997 C. Doesn´t say
INGRID MCFARLANE
ZOO KEEPER
When I graduated from high school at eighteen, I got a job at a zoo as a student
keeper. Now, five years later, things have changed – I have passed my exams and I
am a fully trained animal keeper.
The money is not good. I only get $15,000 a year. You have to be outside in rain and snow, which is hard work,
and you get very dirty. But this doesn't matter to me because animals are the most important thing in my life!
There are a hundred monkeys and fifty deer in my part of the zoo and I give them their food and clean their
houses. I also need to watch them carefully to be sure that they are all well.
In fact, rhinos are my favorite animals and so last year I went to Africa with a colleague for a month to study
them. The zoo is open every day and I work five different days each week. I live in a small apartment twenty
minutes away and I get up at ten to seven and start work at eight. The first thing I do when I get home at quarter
after five is take a shower!
17. Ingrid graduated from high school A. She hates getting dirty. bad weather?
A. five years ago. B. nine years ago. B. She doesn't mind it. C. She likes the snow.
C. eighteen years ago.
20. If Ingrid doesn't check the monkeys,
18. Ingrid would like to A. they may become ill.
A. take some exams. B. earn more money. B. they may get hungry.
C. change her job. C. they may run away.
19. How does Ingrid feel about working in 21. The animals Ingrid likes best are the
A. monkeys. B. deer. C. rhinos. C. on different days every week.
22. Ingrid traveled to Africa 24. Ingrid arrives at her apartment in the evening at
A. to have a month's vacation. A. five fifteen.
B. to visit a colleague there. B. twenty after five.
C. to learn more about some animals. C. ten to seven.
23. The zoo is open SAME FAMILY – DIFERENT LIFES

A. only five days a week.
B. seven days a week.
Vilma Williams lives in London. Her sister Paula lives in the USA and their cousin Carol lives in Jamaica. Here they talk
about their lifes.
VILMA PAULA CAROL

I was six when I came to England from I went to England when I was three. I’m 30. I studied business at college
Jamaica with my parents and Paula. After I finished school, I studied and I’ve had a few jobs, but at the
Now I am 29 and a nurse at a London medicine and worked as a doctor. Then moment I’m without work. I will have
hospital. I have two sons, but I’m not I married Brad and moved to the USA. my first baby next month. I like the
very happy in England. Jamaica still Now, I have my own clothes shop. We Jamaican people and my parents have
feels like home and I’d like to go and had our first child six months ago, and a house in the next town, but I would
live there. My mother went back to I’m very happy in New York. like to live somewhere else and have a
Jamaica five years ago. change.
1. Who are sisters? A. Vilma

A. Vilma and Carol 4. Who doesn‘t have a job B. Paula
B. Carol and Paula now? C. Carol
C. Vilma and Paula A. Vilma
B. Paula 7. Who wants to live in
2. Who is living in England C. Carol Jamaica?
now? A. Vilma
A. Vilma 5. Who has the most B. Paula
B. Paula children? C. Carol
C. Carol A. Vilma
B. Paula 8. Who is the happiest?
3. Who is the youngest? C. Carol A. Vilma
A. Vilma B. Paula
B. Paula 6. Who lives near her C. Carol
C. Carol mother?
THE EUROTUNEL
In 1957, an engineering company started studying the possibility to join Britain

and France through a tunnel under the sea. It would have two trains for
passengers as well as a small service train. In 1973 the ideas went into action
and the hard work began. A short time later, they were stopped because there
wasn’t enough money to complete the project.
In 1984, several companies showed their ideas to re-start the project: two variations of railway, a road and a
big bridge over the English Channel. The chosen project was the railway solution that was very similar to the
one presented back in 1973. This time with help from both the British and French, a private company began the
construction.
On January 20th 1986, the company TransMancheLink (TML) said that a long tunnel would be constructed. They
chose a route from Folkestone in England to Calais in France. This wasn’t the shortest possible way and the
company needed to work harder than 13 years before.
It took seven years to complete the Eurotunnel and about 13,000 people worked on it. The two ends of the
smallest platform met on December 1st 1990 and lots of journalists and photographers went to the opening
ceremony. Later, in 1991 the two long trains met. The hard work continued and three years later the project
was completed.
9. The Eurotunnel was built to 13.The way in which the company built the tunnel
A. travel between two countries. was
B. solve economic problems. A. a long one.
C. receive help from countries. B. completed in 13 years.
C. impossible to build.
10.They first started to build the Eurotunnel in
A. 1957. 14.Compared to what the first company did, TLM‘s
B. 1973. work was
C. 1984. A. easier.
B. shorter.
11.Some time after starting the construction, the C. more difficult.
company building Eurotunnel
A. finished the tunnels. 15.There was a ceremony when the
B. had problems with time. A. smallest platform was completed.
C. couldn‘t continue. B. travelers‘ train met.
C. project was completed.
12.What did companies want to do in 1984?
A. build more tunnels 16.When was the Eurotunnel project finished?
B. continue building the project A. in 1990
C. change the project B. in 1994
C. in 1991
CHOCOLATE – LIKE FALLING IN LOVE
Chocolate first came from Central America. The word chocolate comes from the Aztec language and is the only Aztec word
we use regularly in English. The Aztecs made a greasy, bitter drink called Xocoatl, from cocoa beans mixed with cold water,
spices and cornmeal. The Aztecs used the cocoa bean as a form of money. According to HH Bancroft, who was a historian,
―four beans bought some vegetables, ten beans bought a woman and a slave cost 100‖
The explorer Cortes was the first person to bring the chocolate to Europe. He presented it to the Spanish Royal Court in
Madrid and several it with herbs and pepper. Soon it became very fashionable to drink it mixed with sugar and vanilla and
drunk warm. Daniel Peter, who was a confectioner in Switzerland, invented milk chocolate in the 1870s. Henry Nestle
developed the process.
Chocolate contains small amounts of the chemical phenylethylamine, which is also naturally present in the brain, and which
gives us the same feeling as when we fall in love.
The world`s largest model was a 10m by 5m representation of the Olympic Centre in Barcelona.
In 1980, the Swiss police arrested a young couple because they were trying to sell chocolate secrets to foreign powers. They
offered the recipes for 40 different chocolates to the Soviet and Chinese embassies.
16. 17. The word chocolate exists thanks to the16118. In the Aztec empire, the cocoa beans 18. 19. Cortes went to Europe and
A. Spanish people A. were used A. A. Carried chocolate
B. English people B. Trade with Spanish B. B. Discovered chocolate
C. Aztec people C. Exchange goods C. C. Invented chocolate
C. Buy wife
18. 20. Became very fashionable in Europe 2 1. If you eat chocolate 22. The Olimpyc Center in Barcelona
A. The Spanish Royal Court A.Swiss people will thank you A. Has the largest chocolate
B. To drink chocolate b B. Mix it with milk and sugar B. Got the largest chocolate record
C. The explorer Cortes C. Will feel like falling in love C. Was represented of chocolate
D. Buy wife Buy wife
23. A couple was arrested by the Swiss police because they were
A. Chocolate recipes burglars
B. Chocolate recipes falsifiers
C. Chocolate recipes spies
MY ARTISTIC ADVENTURE
When I was a child in Ireland, I went to bed late, and I

could not sleep past six. One morning, I found a Spanish
television show with a French man who was painting a
beautiful countryside with oil paints.
Right then, I began watching this show. With his quiet

voice he explained his natural way of painting, and he
quickly made trees and rivers, simply and easy, so I
thought I could do it by myself.
Every Sunday morning, I would try to paint what he was

painting on the screen, but I needed oil paints to make my mypaintings as beautiful as his. I could not buy oil
paints; I was only seven, and my parents would no buy them for me. Then I decide to use my mother´s
cosmetics and paper for my painting. I was ready to paint my first picture.
After my mum saw what I did with her things, I was told I could not paint again, This put an end to my idea of
using food the next time to make a picture. After a while, I stopped watching the French painter, it was difficult for
me to simply watch him when I as unable to paint my own pictures.
WORKSHOP N° VI
My Love of Traveling by Sam Harris
I grew up in Australia and was introduced to traveling at an early age. We moved around a lot because of my father‘s work. My main
hobby was radios - I repaired old sets and listened to various programs from around the world. I had a map of the world on my
bedroom wall with pins on it and I wrote postcards to foreign radio stations. I was an only child and I didn‘t have many friends;
instead I tried to contact the outside world. We didn‘t have a television, so what I learned came from the radio and from
encyclopedias. By the age of 13, I could draw maps of countries from memory and name all the capital cities.
I didn‘t actually leave Australia until I was twenty-five, when I went on a long trip through Asia. I arrived in Thailand thinking I was
well prepared, but in fact, I knew little about its rich culture. Then I went to India, where my taste for adventure and different
experiences grew. Every city there was different; there were cows on the streets, old cars, interesting food,
and people everywhere.
I went from country to country without realizing how dangerous some of them were at that time. There was very little advice
available. But now it‘s different - you can learn so much from the internet and just about everywhere you go, you‘ll find an internet
café. It‘s really changed the way people travel.
The things I now like most about a trip are eating and shopping. I also love sitting on trains and talking to different people. I‘m sure
I‘ll never get bored with traveling, even though I‘ve explored most countries in the world.
1. What is the writer trying to do in the text? 3. What do we learn about the writer‘s life as a child?
A. talk about the towns where he used to live A. He spent time fixing radios that were broken.
B. describe the people he met while traveling abroad B. His father was unemployed for long periods.
C. compare the different countries he has been to C. His friends thought he was rather strange.
D. explain how his interest in travel has developed D. He watched programs about people in other countries
2. What can you learn about the writer from this text? 4. What does the writer say about traveling abroad?
A. He had always wanted to work on the radio. A. There are many countries he would still like to visit.
B. Very little surprised him on his first visit to Asia. B. Information about other countries has become easier to
C. His early knowledge of the world came from the radio. find.
D. He liked sharing his interest in geography with other C. The things he enjoys while traveling have not changed.
people. D. Knowing something about maps is useful when traveling.
5. Which of the following statements would the writer make?

A. B. C. D.
I find it hard to talk to people I Areas with only a few people Learning about the world The world‘s a smaller place
meet on my travels because I are the best places to visit from books and the radio was now because of the internet,
hardly knew anyone when I since they are quiet and nothing like the real and so travel has become
relaxing. experience. less exciting.
was a child.
Breaking the Ice
Michael Sharp visits an outdoor pool It's just before 7 a.m. and I'm at an outdoor swimming pool in London, where the temperature
of the water is only 11 degrees above freezing! Amazingly, there are already eight people swimming.
I had intended to discover, by taking a swim myself, why anyone would want to swim in such cold water. However, in the end, I
decided to ask people instead. Peter Smith has been a swimmer here for three years, coming every morning before work. 'It's
wonderful on a cold winter morning,' he says. 'I thought it would make me healthier and I haven't been ill once since I started.' All the
swimmers here say the same thing. They all feel fitter. However, not everyone agrees with them. Some doctors say it helps fight
illness, while others say it could be dangerous, especially for your heart.
I asked Peter what they did on the days when the pool was frozen. 'That's easy,' he said. 'There's a place in the middle where the
ice is thin and easy to break. You have to avoid the sides where the ice is thicker. I did try to swim there once just to see what it was
like, but I found that it was impossible to break through the ice.'
I would like to be able to say that I too dived happily into the water and swam a couple of hundred meters. But the truth fearing the
worst, I walked very carefully into the pool, stood there almost in shock and then got out again after 30 seconds before I became a
block of ice!
6. What is the writer trying to do in this text? 8. What does Peter Smith say about his morning swim?
A explain why some people like swimming in the cold A It has helped him recover from a recent illness.
B prove an idea he has had about keeping fit B He enjoys it when the pool is covered in ice.
C warn people not to go swimming in cold water C It is the reason why he keeps well all year.
D advise people on ways to stay healthy D He thinks it makes him work better.
7. What can a reader find out from this text?
A where to go swimming in London 9. What did the writer feel about swimming at the pool?
B what happened to the writer at the pool A It was as cold as he expected.
C how to keep warm in cold water B He did not like the ice.
D how often the writer goes swimming C It made him feel healthier.
D He enjoyed swimming up and down.
10. What do you think the writer would say to his friends?
A. B. C. D.
My doctor has advised me It's amazing how the pool I really enjoyed my early I was surprised at the
not to go swimming there. stays clear of ice all morning swim at the number of people in the pool
winter. outdoor pool. – they must be crazy.
Imagine if everyone in your street suddenly came out into the road one day and started singing together. Singing teacher Ruth Black
believes it would make everyone so friendly that they would never walk past each other again without saying hello.
Singing helps people live in peace together, she says. All over the world people have always sung together and in most places they
still do, but in England it is no longer traditional. Nowadays, says Ruth, people only sing together in churches and football grounds,
although it could be done anywhere. Everyone is able to sing, she says, but most of us either think we can't or have forgotten what
we learned as children. However, as with everything musical, you need to practice and the same applies to your voice. Ruth
believes that singing itself brings other benefits. It encourages good breathing, for example. Through singing, people often become
more confident and also learn to control stress. But more than anything, it brings people together.
When Ruth first started singing, there was little opportunity to sing with others. Then, through a friend, she discovered an excellent
singing class and became so keen that she started running her own classes. These are held twice a month for all singers, whatever
their level, and are now enormously successful.
11. What is the writer trying to do in this article? 13 How does Ruth think singing with other people can help
A. explain why singing has become less popular everywhere you?
B. describe a teacher's ideas about the importance of singing A. You learn to breathe more easily.
C. advertise a teacher's singing classes B. You are able to improve your speaking.
D. encourage children to learn to sing C. You can get to know other people.
D. You become a confident musician.
12. What can the reader find out from the article?
A. how singing is something anyone can do 14 What made Ruth start her own class?
B. where the best places to learn to sing are A. She couldn't find a suitable class.
C. why traditional singing has disappeared B. She was asked to teach people she knew.
D. how to improve your voice C. She wanted to improve her own teaching.
D. She enjoyed going to a singing class herself.
15 Which is the best advertisement for Ruth's singing classes?

A. B.
CALLING ALL SINGERS! THE SOUND OF MUSIC
Want an opportunity to sing with others? We need Our class wants individual singers for a
professional singers to join our group. Come along. neighborhood street concert. Come and join us.
C. D.
SING WITH US SONGS FOR ALL!
Think you can't sing? See how you improve with Can you sing? Try our 'Singing for Everyone' class
practice! Our popular class is for singers, both with every week and find out! Make new friends.
and without experience.
JANET’S EXPERIENCE
When the opportunity to work in Japan for 3 months took place. I decide to register. I did not realize the
impact it would have on my life and me. The people who know me well all thought that I would not last
the three months away from home and in a very different culture. How wrong they were.
On arriving in Tokyo I immediately liked the new environment. I surprised myself with how much I
enjoyed my new way of life.
Three colleagues from the UK joined me. We lived in the same house in an area of Tokyo called Komagome. We did not speak
Japanese language and this led to many interesting times in restaurants, on train journeys and generally getting around in Japan.
Our first glance of a menu found it impossible to read se we just pointed to a few things and sat in hope. Our food arrived… and kept
on arriving. Unknown to us, we had ordered enough to feed people; there were only 4 of us.
One morning I decided to go for a run before work. I took a different way from my known route to extend the run and after 2 hours of
running and trying to find my way home, I had to stop a taxi to help me get home. I told the driver I wanted to go to Komagome
Station, knowing I could direct him to the house from there. I then had to try to explain that I had no money with me and had to go in
to the house first to get some money to pay the taxi driver.
1. What is the writer trying to do in this article? 3. One of the ideas presented in the text is that
A. Encourage tourist to visit Japan A. It is difficult to share a house with colleagues.
B. Invite colleagues to learn Japanese B. She quickly felt comfortable with the culture
C. Describe her job in Japan C. Japanese taxi drivers can speak English
D. Share her curious experiences in Japan D. She got to work on foot because she likes running
2. What can the reader find in this article? 4. The writer‘s family and close friends thought that she
A. Facts about Japanese culture would
B. Ways to take a taxi in Tokyo A. be treated badly by colleagues
C. An amusing story about a foreigner B. enjoy the Japanese culture and way of life
D. How to order food in restaurants C. not be able to make friends
D. miss them and would return before time.
5. The most suitable note for the writer‘s employers would be

A. B. C. D.
I am very grateful for the Thank you very much. I It was a pleasure to work I am really happy because
amazing experience you would appreciate living in for your company. Next it is time to leave Japan. I
gave me. I will tell people a more comfortable house time, I suggest providing a hope you are satisfied
all about Japanese culture next time. map for foreign with my work.
employees.
…Catching fish is one of the oldest ways to getting food. Today many people make their living by fishing or by
preparing fish for market. Most of the best fishing grounds are in Northern waters. Salmon and cod are caught
along North American shores. Norwegians fish for herring and the little silver fish called sardines. And each year
Dutch fishermen sail out in June to fish for herring. Japanese Fishermen sail in many waters. Modern fishing fleets
make big catches in the more important fishing grounds. And all over the world, people in tiny villages still get their
fish in nets close to the shore. (Tomado de: Great food Regions of the world. Forum. Vol. XVII Number 1.)
6. What is the writer`s purpose in this text? 8. Why do Dutch fishermen sail out in June for
A. Tell us about the best fishing grounds fishing?
B. Explore why catching fish is important in the world A. Because it`s spring, special time for herring
C. State what are the best kinds of fish in Europe? B. Because the y want to catch salmon and cod
D. Write about fishing around the world C. Because they live close to the shores
D. Because it`s the hearing`s season
7. What can the reader find out from the article? 9. Why is catching fish the best way of getting food for so much
A. Modern fishing is dangerous people?
B. Today more people prefer to prepare fish than catch it A. There are many places to do it
C. Fishing is an important human activity since many years ago B. It`s easy and free
D. Japanese fish in northern seas C. They do not know other activities
D. It`s a very lucrative job
10. Which of them is asking for fish?
I`d like it with I prefer a Bring it to me

I `d like only
salad, some rice beefsteak with with French
buttered
and slices of it, some lettuce fries, green
toast with it
fried bananas. and boiled beans and
potatoes . tomato sauce
A. potatoes D.
B.
C.
JONATHAN´S TRIP TO COLOMBIA
I went to Colombia last summer. My journey began on the Caribbean coast and ended on the border with Ecuador.
Colombia is a splendid country, extremely diverse and full of wonderful people. I will tell you why.
In south Colombia there is a city called Pereira; just outside you can find a track where you will see the farm Villa Maria
– a hidden paradise that takes a long time to get to- it is a working coffee farm located in the middle of a valley. Coffee
and plantain grow as far as the eye can see. The farm is made up of the house and the processing plant. The family
business has guests at the house for just $ 45.000 a night. This includes 3 home cooked meals a day, a swimming
pool and as much coffee as you can drink. The scene is quite unbelievable. Bamboo chairs rest on the corners of the
Villa, mangos hang from the trees, parrots and birds fly wild.
A wonderful man named Hector who runs the farm is happy to show guests around the coffee processing plant. By
day, the only sounds are of the horses coming down the valley side carrying food. By night, the wildlife comes alive,
and depending on the time of he year – thunderstorms offer a spectacular light show. For those who wish to escape.
Villa Maria is the answer.
This is just one attraction of many in Colombia. I could write pages on the country and not get bored. I graduate next
year and I can‘t wait to return to this beautiful country. Some of those reading may be stimulated to do the same.
WORKSHOP Nº VII
Parte 7 En esta parte el estudiante encuentra un texto con 10 espacios que debe llenar seleccionando la
palabra correcta, para cada espacio, de las cuatro opciones A, B, C ó D en su hoja de respuestas.
COLOMBIA´S GUADUA
Bamboo has (1)________ most perfect structure that exists in nature. Guadua, a very tall strong (2) ________ of
bamboo, has been of (3) ________ use. People have used guadua to build their homes as guadua is not
expensive, it (4) _____easily, and is very solid.
Guadua has been planted (5) ________ Colombians in rural areas for building their homes, but Guadua is (6)
________ beautiful that it is being sent to other countries. It can be (7) ________ for windows, roofs, stairs, or
creative arts. In a local newspaper article, a journalist writes, ―the fibers inside guadua are long and strong. (8)
________ , it deserves to be (9) ________ the plant of steel.‖ As part of Colombian culture, (10) ________
songs have been written about this plant, one of (11) ________ says, ―The guadua cries because it has a heart.‖
1. A. the B. a C. one D. some

2. A. amount B. type C. group D. number
3. A. huge B. big C. large D. great
4. A. increases B. raises C. grows D. climbs
5. A by B. with C. in D. for
6. A. just B. so C. too D. very
7. A. used B. created C. made D. spent
8. A. Instead B. Therefore C. Furthermore D. However
9. A. talked B. told C. said D. called
10. A. no B. all C. several D. every
11. A. whose B. which C. whom D. what
JACQUI SWIFT
Jacqui Swift has (1) _______ as a journalist for newspapers, a music magazine and TV programs. At the (2)
___________ , she is writing for a music website (3) __________started last month.
Í (4) __________ to write for the internet because this is where you find the very latest information
about__________bands. I love the speed of the internet. I can write a piece in the morning and see it
(5)__________ on the website in the afternoon. The same story won‘t be in the newspapers (6) _______ the
next day. It may (7) _______up to six weeks before you see it in some magazines.
I am a (8) _______ of a team. We have to work fast and mustn‘t make any (9) _________ so it can be stressful.
But we all get along (10) ________ with each other. I find it really exciting to think that our work (11)
__________read all round the world!
1. A worked B earned C operated D employed
2. A period B time C moment D date
3. A which B what C who D when
4. A thought B persuaded C imagined D decided
5. A show B appear C attend D display
6. A over B during C towards D until
7. A take B last C stay D remain
8. A worker B colleague C member D person
9. A faults B mistakes C accidents D failures
10. A good B strongly C well D happy
11. A is B will C has D does
ELEFANT RIDING IN PHUKET
In (1)_____ times wild elephants walked around Phuket Island, but as digging for
minerals and rubber plantations (2) ______ the natural environment, elephants slowly
disappeared. As recently as three years (3)_____ the only elephants to be (4)
______on Phuket were at tourist (5) ______. Inlate 1994. ―Safari Nature Tours‖
began to offer visitors the opportunity to ride on an elephant on (6) ______ property in
the hills. Regulated and controlled property ―elephant riding‖ can (7) _____the tourism
industry, and make the money to keep thousand of elephants in (8) ______ condition.
The natural habitat of the Asian Elephant (9) _____ benn reduced to the point that an
estimated 2.000 stay (10) ______in the wild. This number is not large (11) _____ to
prevent these animals from disappearing. It is more important than ever for visitors to
understand they can make a difference by selecting a camp where elephants are safe.
1. former last recent past

2. brought caused built changed
3. afterwards ago already along
4. found caught contained taken
5. agencies plans attractions reservations
6. his our your their
7. provide support afford compete
8. extreme good strict changing
9. was are have has
10. alive busy cool close
11. quite much enough rather
ARE YOU A COUCH POTATOE?
Centuries ago, people 1. ______ have much free time, because everybody was working too hard. In United Kingdom in the
nineteenth century, people 2._______ more spare time, but because the Victorians hated relaxing and doing nothing, they invented
football, rugby and cricket.
People took up more gentle activities too, 3. _______ gardening, bird-watching and train spotting, and it 4. ________ even possible
simply to watch a sport and give the impression that you were actually doing something.
But now there 5.______ a new type of person who thinks that lying on the sofa watching television 6.________ Sunday afternoon or
reading the newspaper 7. _______ cover to cover is the 8. _________ activity they can manage.
This is the twentieth-century couch potato. For them, every activity is too 9._______ Trouble, and laziness is an art form!
So how 10. _____ you spend your free time?
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
A. don‘t A. have A. for A. was A. is A. for A. since A. excitest A. many
B. Won`t B. has B. like B. is B. was B. on B. for B. more exciting B. long
C. Had to C. had C. from C. will be C. are C. in C. from C. as exciting as C. much
D. Didn‘t D. get D. by D. were D. were D. at D. by D. most exciting D. more
10.
A. are
B. did
C. is
D. Do
VALENTINE´S DAY
th
Do you know what (1) _______ on February 14 every year? Many peole exchange gifts, chocolates, cards and flowers. This is
done to (2) ________ Valentine´s Day. It´s always a lot of fun to get a card or some chocolates, but (3) ______ do we do this?
There is a lot of (4) _______ about this day.
One of the (5) ____ says that the original Valentine was a priest. It is said that the king. Claudius II had (6) _____ marriage
because he thought that only unmarried men (7) _______ the best soldiers. However, Valentine continued to hold weddings for
a lot of young. (8) _____ in secret. When the King found (9) ______ he ordered soldiers to kill Valentine.
Valentine´s Day is (10) ________ the second biggest holiday for cards and gifts. Women buy (11) ____ 90% of the cards, but
gentlemen still buy the most chocolates and flowers to give as a Valentine´s Day present.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
A. happens A. discover A. where A. imagination A. essays A. forbidden A. make A. couples
B. appears B. perform B. why B. silence B. stories B. denied B. making B. teams
C. shows C. remind C. when C. mystery C. reports C. rejected C. makes C. groups
D. passes D. celebrate D. what D. prediction D. letters D. refused D. made D. pairs
9. 10. 11.
A. off A. before A. almost
B. in B. then B. only
C. at C. now C. hardly
D.out D.once D. just
FINAL ICFES EXAMINATION
Part 1
Questions 1-5
Where you can see these notices?
For questions 1-5 mark A, B or C on the answer sheet
1. Take two A. Doctor Petrol A. Car drivers A. People in a bank

3. Free ice cream
tables after B. It people 2. available 24 B. Mechanic B. People in a cafe
C. hungry people C. bus passengers with every meal C. People in a museum
eating hours
Wash hands before A. cooks Do not cross the road when the A. People in a disco
4. preparing food B. Hotel guests 5. light is red. B. people in a plane
C. cleaners C. People walking
Part 2
Questions 11-15
Read the descriptions of some things you can read, what is the correct word for each description?
CAMERA
6. If you want to travel by train go there AIRPORT
7. When you go away on holiday, you pack your clothes in this SWIMSUIT
8. You may buy some of these on your holiday PASSPORT
9. This is where you will go to catch your plane POSTCARD
10. If you want to take photographs you need this RAILWAIL STATION
SUITCASE
BEACH BAG
Part 3
Complete the five conversations
For questions 11 – 15, mark A, B or C on the answer sheet
I Didn´t eat A. Neither did I

11. B. Neither do I
out last
C. So, I do
Sunday
A. I look like my mom I´d like a A. How much is that?

12. Who do you look 13. double room
B. I´m friendly, nice, tall B. Certainly madam
like in your with a shower C. Is it a quiet room?
C. I would like to be nurse
family?
I Don´t love A. That‘s all right

A. I do
14. listening to jazz 15. I´m sorry I´m late B. Yes of course
B. Neither did I
C. Am I C. You´re welcome
Part 4
Read the article and choose the best word A, B or C on the answer sheet
SHARKS AND WHALES
There are many different types of shark but the (16)_______ famous of all is
the Great White Shark. Some (17) _______ these sharks weigh nearly two
thousand kilos and can be six meters (18) __________. However, the Blue
Whale is much (19) _________. It can weight as much (20) ________ thirteen
thousand kilos and is often more (21)_________ thirty metres long.
Although the Blue whale is so big. (22) _______ is much less dangerous than
the great while shark. The grear while is the most dangerous thing in the sea.
It finds its food close. (23) _________ beaches where the water is not toop deep and has killed people
swimming in the sea. A Great While Shark´s stomach (24) _______ often bigger than a human adult.
16. A. to B. most C. very

17. A. Of B. from C. for
18. A. Long B. tall C. high
19. A. Big B. bigger C. biggest
20. A. To B. for C. as
21. A. than B. that C. and
22. A. he B. it C. they
23. A. on B. to C. at
24. A. is B. are C. be
Part 5
Read the article about a supermarket manager and answer the questions
For the questions 25-32 mark A, B or C on the answer sheet
THE LIFE OF A SUPERMARKET MANAGER
Jonathan Matthews left school at seventeen, went to collage and then worked in
his father´s mini market. After two years, he went to work for Bargain foods and
then he joined Saver Mall as a trainee manager. Three years later he got his
present job as a supermarket manager with Saver mall present job as a
supermarket manager with Saver Mall. This is what he told us about his job.
The supermarket where I am manager is in west London but I spend most of my

time travelling by road to Saver Mall supermarkets all over Britain. I need to see things in our other
supermarkets. I also go to lots of meetings.
My work hours change every week because Saver Mall is open 24 hours a day. Last week I worked from 3
p.m. to 11 p.m. but this week I need to be at work from 7 a.m. to 3 p.m. the first thing I do each day is check
my emails.
Sometimes I go to different countries to check how supermarkets are doing. That‘s my favorite part of the
job. But I like my work in London too. Travelling can be very hard work. When I get back from a journey I
usually go straight to bed. I earn quite good money and I´m happy working for Saver Mall
25. Jonathan´s first job was

A. At college 27. Jonathan does most of his work
B. With Bargain foods A. In London
C. In a mini market B. In other country
C. In other supermarkets
26. When Jonathan first worked for Saver Mall, he
was 28 Jonathan´s working hours
A. An assistant A. Are different each week
B. A manager B. Are 3 p.m. to 11 p.m.
C. Trainee manager C. Are 7 p.m. to 3 p.m.
29. At the beginning Jonathan of each day, 31. The first thing Jonathan does after a journey is
Jonathan A. Have a meal
A. goes to a meeting B. Go to his office
B. checks other supermarket C. Go to bed
C. reads messages
32. Jonathan
30. What does Jonathan like best? A. Enjoys his job
A. Checking emails B. Does not like his work in London
B. Going to different countries C. Wants to earn more money
C. Travelling by road
PART VI GEORGE WEEKES
George Weekes writes poems and books for all age group and sometimes
read his work on television.
―My parents moved to Machenster from Jamaica just before I was born, but
east London has been my home for many years now. Tourists never come
here. This part of the city has problems, but there are also many good things
about it.
People of many nationalities live in this area, so there are shops with Jamaica
bread, African vegetables, Chinese speces and lots of other interesting things.
The shop my wife likes best is one that sells beautifull dresses. The local
bookshop is much more friendly than a big store and I´m always happy to talk
to the costumers about my books.
I´m 36 now but I don‘t really like 36 years olds Once people become 30 they thing about money to much and
say that modern music is too noisy. Almost all my frends under 17. I love their language and their music.
They give me ideas for my writing.
Sometimes I go for a sun along the river. There are flower and animals and even some cows there. So it´s
like being in the country I live and work in a city but inside I am still a country person.
31. George was born in B. He can meet his readers there

A. Jamaica C. It has so many books
B. London
C. Manchester 35. George says that people over 30
A. Have too much money
32. What does George say about his part of B. Are often unhappy
London? C. Don‘t like loud music
A. Tourists should go there
B. Life there isn‘t always easy 36. Most of George´s friends
C. it´s in the city center A. Are younger than he is
B. Read all his books
33. His wife´s favorite shop sells C. Are good at languages
A. Clothes
B. Food 37. George goes running
C. Books A. Near some water
B. In the country
34. George likes bookshop because C. On a farm
A. The books are cheap
PART VII LONDON
As a visitor (38) ___________ London, you want be alone

there. This is one of the (39) __________ tourist cities in the
world. Lots of things to (40) ___________ places to explore,
food to eat, and shops to buy what you want.
On the streets and main parks (41) ___________ the city,

tourist can enjoy shows by jugglers, mime artist, clowns,
human statues and street musicians. If you (42) __________
bored with one show, another one will start shortly. If you hear someone singing opera from an upstairs
window, you are probably (43) __________ the royal Opera House, home to both The Royal Opera and the
Royal Ballet.
Fed up with burgers, and fish and chips? London offers a variety of restaurants and areas to taste different
flavors of the world. Chinatown, for instance, is a small part of London (44) ________ tourist could taste
Oriental food (45) _________ culinary alternatives are available to everyone.
38. A. To B. from C. at
39. A. Furthest B. crowded C. biggest
40. A. Look at B. look out C. travel around
41. A. Above B. around C. over
42. A. Be B. make C. get
43. A. Under B. near C. far
44. A. Where B. who C. what
45. A. Another B. others C. other
MATEMÁTICAS
Taller 1: Sistemas Numéricos.
1. Se puede encontrar números racionales mayores que k, de manera que sean cada vez más
cercanos a él, calculando (con j entero positivo). Cuanto más grande sea j, más cercano a
k será el racional construido. ¿Cuántos números racionales se pueden construir cercanos a k y
menores que ?
A. 10, que es la cantidad de racionales menores que 11.

B. Una cantidad infinita, pues existen infinitos números enteros mayores que 11.
C. 11, que es el número que equivale en este caso a j.
D. Uno, pues el racional más cercano a k se halla con j = 10, es decir, con k + 0,1.
2. La expresión relaciona la sonoridad de un sonido de 30 decibeles con su intensidad

(I) y la menor intensidad (Io) que percibe el oído humano.
¿Cuántas veces es el valor de I respecto a Io?
A. Una milésima.
B. Un tercio.
C. Tres veces.
D. Mil veces.
3. La siguiente ilustración muestra una secuencia de construcciones geométricas que se inicia con
la construcción de la diagonal de un cuadrado de lado 1. En cada paso, a partir del 2, se construyó
un rectángulo de altura 1 y base igual a la medida de la diagonal del rectángulo del paso anterior.
Si se continúa la secuencia, el siguiente paso en el que la medida de la base del rectángulo

corresponde a un número racional es
A. 6
B. 7
C. 8
D. 9
4. Una prueba atlética tiene un récord mundial de 10,49 segundos y un récord olímpico de 10,50
segundos. ¿Es posible que un atleta registre un tiempo, en el mismo tipo de prueba, que rompa el
récord olímpico pero no el mundial?
A. Sí, porque puede registrar, por ejemplo, un tiempo de 10,497 segundos, que está entre los dos
tiempos récord.
B. Sí, porque puede registrar un tiempo menor que 10,4 y marcaría un nuevo récord.
C. No, porque no existe un registro posible entre los dos tiempos récord.
D. No, porque cualquier registro menor que el récord olímpico va a ser menor que el récord
mundial.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 Y 6 DE ACUERDO A LA SIGUIENTE INFORMACION
Observe el resultado de calcular potencias (entero positivo) de tres sucesivamente
30 =1; 31=3; 32=9; 33=27; 34=81; 35=243; 36=729; 37=2187;
Como puede ver, la cifra de las unidades en cada una de las potencias de tres se repite
cíclicamente como lo muestra la siguiente secuencia 1, 3, 9, 7, 1, 3, 9, 7, 1,...
5. Si 3 es elevado a una potencia múltiplo de 4, se encontrará que siempre termina en1, esto
puede ser explicado, porque
A. en la secuencia que establece las cifras de las unidades, el número 1 aparece cada cuatro
posiciones
B. la suma de dos números consecutivos de la secuencia es siempre un múltiplo de 4
C. 4n dividido por 4 nos da como residuo 0, luego 3 elevado a 4n terminará igual que 3 a la
potencia 0
D. 3 elevado a la potencia 4 es 81
6. La siguiente tabla muestra, para tres años consecutivos, el valor del auxilio de transporte
mensual que reciben los trabajadores de una empresa y el promedio de la tarifa de un pasaje para
el servicio de transporte urbano en la ciudad:
Si un trabajador debe comprar al mes 40 pasajes, se puede afirmar que, con respecto al primer
año, en el tercero el desequilibrio (el costo de transporte que no le cubre el auxilio) es:
A. Mayor en $200.
B. Menor en $4.300.
C. 3 veces mayor.
D. 6 veces mayor.
Número racional es aquél que se puede expresar como cociente de dos números enteros,
mientras que número irracional es aquel que no admite una expresión de este tipo. Los números
racionales e irracionales, constituyen lo que se conoce como números reales y se pueden
expresar en forma decimal y ordenar sobre una línea que se denomina la recta real.
Cuando escribimos π o cualquier otro número irracional en forma decimal, encontramos que su
desarrollo infinito no consiste en un grupo de cifras que se repite periódicamente. Por el contrario,
los números racionales tienen sucesiones de dígitos que se repiten. Los números 5.3, 0.875,
0.3846 son todos números racionales, sus cifras decimales se repiten. Las expresiones decimales
de π no presentan dicha repetición. En el conjunto de todas las expresiones decimales (es decir,
en el conjunto de todos los números reales) es mucho más raro que haya una pauta y una
repetición que la ausencia de las mismas. La armonía es siempre mucho más rara que la
cacofonía.
7. El número real es un número

 5 5 5 5
0, 5      ...;
10 100 1000 10000
A. Racional menor que 5

8
B. Irracional menor que 5

10000
C. Irracional porque su expresión decimal es infinita.
D. Racional porque su expresión decimal es infinita no periódica.
8. En la recta numérica que se muestra, se han localizado dos números reales 

2y 2 1 
P Q
0 1
2  2  1
La afirmación "Entre los puntos P y Q es posible ubicar otro número irracional" es:
A. falsa, porque ( 2  1) es el siguiente de 2
B. verdadera, porque un irracional que esta entre P y Q es 3

C. falsa, porque solo se pueden ubicar racionales entre P y Q.
D. verdadera, porque un irracional que esta entre P y Q es  

2 1  2
2
RESPONDA LAS PREGUNTAS 9 y 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN.

Tres amigos suelen ir a cenar juntos a un restaurante. Adicionalmente al valor del pedido, pagan
siempre $20.000 por la reserva de la mesa y una propina del 10% sobre la suma del valor de los
pedidos.
Para definir el monto que debe pagar cada uno de los amigos usan una de las dos opciones
siguientes.
9. El mesero que los oye discutir sobre las opciones, les dice que quien haga el pedido más barato
siempre pagará menos con la opción 2 que con la opción 1.
Esta afirmación es correcta porque:

A. En la opción 1, se multiplica por 1,1 el precio de los pedidos de manera que resulta un 10%
más alto frente a la opción 2.
B. En la opción 2, el valor que paga cada persona por la reserva es proporcional al valor de su
pedido; no es un valor fijo.
C. En la opción 1, se suman valores adicionales a aquellos que incluye la opción 2 y por lo tanto
resulta más alto el valor a pagar.
D. En la opción 2, el repartir proporcionalmente la cuenta hace que el pago de la reserva sea igual
para todos.
10. Uno de los amigos plantea una nueva opción:
OPCIÓN 3
1. Cada uno calcula a qué porcentaje del valor total de lo consumido corresponde el valor de lo
que él pidió.
2. Cada uno multiplica el porcentaje obtenido en 1 por los $20.000 de la reserva.
3. Cada uno multiplica el porcentaje obtenido en 1 por el valor total de la propina.
4. Cada uno paga la suma del valor de lo que pidió con los valores obtenidos en los pasos 2 y 3.
Él afirma que este procedimiento es mejor para quien haga el pedido más barato, en comparación
con los procedimientos de las opciones 1 o 2. Sin embargo, dicha afirmación es incorrecta porque:
A. La opción 1 es equivalente a la opción 3 pues en las dos se divide el valor de la reserva en
partes iguales entre los amigos.
B. La opción 2 es equivalente a la opción 3 pues en ambos casos se calcula la cuenta de cada
uno proporcionalmente al valor de su pedido.
C. La opción 1 es equivalente a la opción 3 pues tanto en una como en otra, los pasos iniciales
establecen el valor a pagar por la reserva y la propina.
D. La opción 2 es equivalente a la opción 3 pues en el primer paso de la opción 3 el porcentaje
obtenido es igual al cociente obtenido en el primer paso de la opción 2
Taller 2: Procedimientos Algebraicos se debe agregar x/2 cm3 de pintura blanca por cada x
cm3 de pintura de color
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO A LA
SIGUIENTE INFORMACION 3. Un estudiante de publicidad, cuenta con 40 cm3 de
Las siguientes piezas son utilizadas en la industria de la pintura roja, pero para su trabajo requiere mínimo 50
ornamentación como piezas de seguridad. Se ha cm3 de la misma. Él asegura que puede mezclarla con 10
colocado x en las dimensiones de cada pieza, ya que cm3 de pintura blanca siempre y cuando la tonalidad no
pueden variar de acuerdo con las necesidades de los disminuya más de un 25%. Respecto a agregar los 10
compradores cm3 de pintura blanca, el estudiante debe tomar la
decisión de
A. agregarlos ya que la tonalidad disminuiría tan solo en

2,5 %
B. agregarlos ya que la tonalidad disminuiría tan solo en
10%
C. no agregarlos ya que la tonalidad disminuiría en 50%
1. Para que el fabricante de estas piezas logre construir D. no agregarlos ya que la tonalidad disminuiría en 60%
la pieza 2, debe
4. Un estudiante necesita mezclar cierta cantidad de
A. a una pieza de dimensiones (2x+5) × (2x) × (3x) pintura verde con otra blanca. Luego de analizar cuál
quitarle un pedazo de dimensiones (x) × (x) × (2x+ 5) recipiente era el más adecuado para guardar la mezcla,
B. ensamblar 5 piezas iguales, de dimensiones (x) × (x) ha escogido uno que tiene capacidad para seis veces la
× (2x+5) cantidad de pintura verde inicial, asegurando que lo
C. ensamblar tres piezas, dos de dimensiones iguales de llenará completamente. De acuerdo con esto, el objetivo
(2x) × (2x+5) y otra de dimensiones (x) × (2x+5) del estudiante, al realizar la mezcla era
D. ensamblar tres piezas, dos de éstas iguales cuyas
dimensiones corresponden a (2x) × (x) y la otra de (3x) A. obtener pintura verde con una tonalidad 6% menor a
× (2x) × (2x+5) la inicial
B. disminuir la tonalidad de la pintura verde en un 60 %
2. Si la pieza 1 fuese hueca y se quisiera colocar piezas C. obtener pintura verde con una tonalidad 10% menor
en su interior de la forma y dimensiones que se indican a la inicial
en la figura, la máxima cantidad de piezas que debe D. disminuir la tonalidad de la pintura verde en un 50 %
contener la pieza 1 es:
5. Un artista ha tomado cierta cantidad de pintura verde
y por equivocación la ha mezclado con pintura blanca,
que equivale en cantidad a la tercera parte de la inicial.
Ante la equivocación, el artista decide agregar la misma
A. 9, porque en la base contiene 5, luego 3 y finalmente cantidad de pintura verde inicial para recobrar la
1 tonalidad. El resultado que el artista obtiene luego de las
B. 4, porque en la base contiene 3, luego 1 mezclas indicadas no es el que él espera, porque
C. 9, porque en cada vértice hay 1, en cada lado hay 1 y
en el interior 3 A. para recobrar la tonalidad debió agregar tanta pintura
D. 4, porque en cada vértice hay 1 y en el centro 1 verde, como la que agregó por equivocación
B. la tonalidad de la pintura disminuyó aproximadamente
RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 A 5 DE ACUERDO A LA en 1,66 %
SIGUIENTE INFORMACION C. para recobrar la tonalidad debió agregar, en pintura
verde, cinco veces la cantidad de pintura que agregó por
En los frascos de pintura de cierta marca, se especifica equivocación
que para disminuir la tonalidad de la pintura en un 5%, D. la tonalidad de la pintura disminuyó
aproximadamente en 3,33 %
Para adquirir un crédito por $6.000.000, Ángela

solicita en una entidad financiera información sobre
las modalidades de pago para crédito. Un asesor le
da la siguiente información.
6. Después de analizar la información, Ángela

afirma: “Con la modalidad I, el valor de la cuota
disminuirá $50.000 en cada mes”. La afirmación es
correcta porque
A. el interés total del crédito será $300.000 y cada mes

disminuirá $50.000.
B. cada mes se abonará al crédito $1.000.000 y el
interés disminuirá en $50.000.
C. cada mes aumentará el abono al crédito en $50.000, 9. Si Camilo decide invertir todo el dinero que gano en la
de manera que el interés disminuirá. entidad financiera y no hace retiros, transcurridos n años
D. el abono al crédito disminuirá $50.000 cada mes, al la cantidad de dinero que Camilo tiene en el banco está
igual que el interés. representada por la expresión
7. El interés total de un crédito es la cantidad de dinero

que se paga adicional al valor del mismo. ¿Cuál(es) de
los siguientes procesos podría utilizar la entidad, para
calcular el interés total del crédito de Ángela, si se
pagara con la modalidad II?
Proceso 1: calcular el 20% de $6.000.000.
Proceso 2: calcular el 20% de $6.000.000 y multiplicarlo
por 12.
Proceso 3: calcular el valor de la cuota, multiplicarlo por
12 y al resultado restarle $6.000.000. 10. En la figura se representa el plano del primer piso de
un edificio, conformado por cuatro apartamentos de
A. 1 solamente. igual forma y medida que comparten un espacio común
B. 2 solamente. de forma cuadrada donde se encuentra una escalera.
C. 1 y 3 solamente.
D. 2 y 3 solamente.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 Y 9 DE ACUERDO CON

Camilo ganó $1.600.000 en una rifa y no ha decidido si

gastar ese dinero o invertirlo en una entidad financiera
que paga 10% de interés anual sobre el dinero que
tenga invertido ¿Cuál de las siguientes expresiones representa el área
total de los 4 apartamentos (área sombreada)?
8. Si Camilo decide guardar el dinero en su casa y gastar
cada semana la mitad de lo que le queda. La expresión A. 4xy - x + 2
que representa el dinero que le queda al finalizar la B. 4xy - (x - 2)2
séptima semana es C. 2xy - (x - 2)2
D. 2xy - x + 2
Taller 3: Combinatoria este conteo?

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO A LA
SIGUIENTE INFORMACION A. escribir los números que hay desde 403 hasta 702 y
luego contar los dígitos que tiene cada número.
Un profesor de matemáticas le propone a sus B. restar 402 de 702 y el resultado multiplicarlo por 3.
estudiantes realizar el conteo de dígitos de los números C. contar cuántos números hay desde 403 hasta 702 y
que hay desde 1 hasta 999, como lo indica el siguiente multiplicar por 3.
ejemplo: D. sumar 702 con 403, el resultado multiplicarlo por 3 y
finalmente restarlo de la cantidad de dígitos que hay
desde 1 hasta 999.
¿Cuántos dígitos hay desde 8 hasta 13? 4. Un colegio necesita enviar 5 estudiantes como
La cantidad de dígitos de los números que hay desde 8 representantes a un foro sobre la contaminación del
hasta 13 es 10 dígitos. medio ambiente. Se decidió que 2 estudiantes sean de
El profesor les da como información que la cantidad de grado décimo y 3 de grado undécimo. En décimo hay 5
dígitos que hay desde 1 hasta 99 es 189 estudiantes preparados para el foro y en undécimo hay
4. ¿Cuántos grupos diferentes pueden formarse para
1. Para responder a la situación planteada por el enviar al foro?
profesor, cuatro estudiantes presentaron algunos
procedimientos. Si el procedimiento debe ser el más A. 9
rápido y confiable, ¿cuál de los presentados por los B. 14
estudiantes escogería? C. 20
D. 40
A. contar de 1 en 1 hasta llegar a 999.
B. contar de 1 a 9, luego de 10 a 99, por último de 100
a 999 y sumar la cantidad obtenida en cada grupo RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 A 7 DE ACUERDO A LA
contado. SIGUIENTE INFORMACION
C. contar cuántos números hay con 1 dígito, con 2
dígitos y con 3 dígitos, multiplicar por 1, por 2 y por 3 Cada cuatro años la FIFA (Federation International
respectivamente y luego sumar. Football Association) realiza el Campeonato Mundial de
D. contar cuántos números hay desde 100 hasta 999; Futbol en el que participan 32 selecciones.
multiplicar por 3, y finalmente sumarle la cantidad de Las 32 selecciones se distribuyen mediante un sorteo, en
dígitos que hay desde 1 hasta 99 8 grupos de 4 equipos cada uno. Para evitar el
enfrentamiento entre favoritos, en la primera ronda
2. Daniel, luego de hacer el conteo afirma que cada eliminatoria los 8 equipos considerados como los
dígito se repite la misma cantidad de veces en los mejores se asignan como cabeza de grupo.
números desde 1 hasta 999, pero uno de sus En la primera ronda cada equipo juega una vez contra
compañeros comenta que esa afirmación es falsa, cada uno de los demás equipos de su grupo y se
porque eliminan dos equipos de cada grupo. Entre los 16
clasificados se eliminan 8 y en la siguiente ronda se
A. los números de 1 a 999 tienen un orden pero sus eliminan 4. Entre los 4 que quedan se determina el
dígitos no pueden repetirse la misma cantidad de veces. campeón, subcampeón, tercero y cuarto.
B. el conteo se hace desde 1 y no desde cero, teniendo
al cero mínimo una vez menos. 5. Si en la primera ronda de un campeonato en uno de
C. la cantidad de números que tienen 2 dígitos es los grupos el promedio de goles anotados por partido
distinta a la cantidad de números que tienen sólo 1 fue de 2.5 goles, el total de goles anotados en este
dígito. grupo fue
D. la cantidad de veces que se repite el cero no es la
misma con la que se repiten los demás dígitos. A. 10
B. 15
3. El profesor les pide a sus estudiantes encontrar C. 20
cuántos dígitos hay de 403 a 702. ¿Cuál de las D. 24
siguientes maneras de proceder escogería para hacer
6. Antes de iniciar un campeonato una persona decide D. 8x7x6x5x2 códigos distintos.

hacer una apuesta sobre los 2 equipos que llegara a la
final. ¿Cuántas apuestas diferentes puede hacer? 10. El número total de códigos que se pueden utilizar
en el supermercado para codificar los productos de las
A. 16 secciones de ropa, cosméticos y aseo es
B. 32
C. 16x31 A. 10!
D. 32x31 B. 5!
C.
D.
7. A las semifinales de un campeonato llegan los equipos
. El equipo se debe enfrentar a y
. Los ganadores definen entre ellos el primer y
segundo lugar y los perdedores el tercero y cuarto. ¿De
cuantas maneras diferentes estos equipos pueden
ubicarse en el primero, segundo, tercero y cuarto lugar?
A. 4
B. 10
C. 16
D. 24
RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 A 10 DE ACUERDO A LA

SIGUIENTE INFORMACION
Un supermercado tiene un sistema de inventario

permanente en el que asigna un código a cada uno de
los artículos que ofrece en las secciones de ropa,
cosméticos y aseo. El código se elige teniendo en cuenta
las siguientes condiciones:
 Todos los códigos se forman con cinco dígitos.

 No hay dígitos repetido en cada código.
 Para la sección de ropa se utilizan códigos que
comienzan con el número 1 y finalizan con el 7.
 Para la sección de cosméticos el número que se
forma al seleccionar el código debe ser divisible
por 5.
8. Según las condiciones anteriores, un código que NO

pertenece a la sección de ropas ni a la sección de
cosméticos es
A. 12347
B. 98760
C. 16887
D. 12475
9. Para la sección de ropas se pueden utilizar en total
A. 8x7x6 códigos distintos.

B. 10x10x10 códigos distintos.
C. 10x9x8x7x6 códigos distintos.
Taller 4: Probabilidad La probabilidad de escoger un estudiante de grado

undécimo, de esta institución, que sea mujer es de 3/5 .
1. En una institución escolar, de un grupo de 10 Este valor corresponde a la razón entre el número total
estudiantes conformado por 6 hombres y 4 mujeres, se de mujeres y
van a elegir por votación: A. el número total de estudiantes de grado undécimo.
B. el número total de hombres de grado undécimo.
- 1 personero C. el número total de mujeres del curso 11 B.
- 1 representante al consejo directivo D. el número total de hombres del curso 11 A.
- 3 representantes al consejo estudiantil (para ocupar
los cargos de presidente, secretario y tesorero) 4. En la tabla se presentan las cartas que conforman una
baraja de póquer.
La probabilidad de que los estudiantes elegidos sean 2
hombres y 3 mujeres es igual a la probabilidad de que
los elegidos sean
A. 4 hombres y 1 mujer.
B. 1 hombre y 4 mujeres.
C. 3 hombres y 2 mujeres.
D. 5 hombres y ninguna mujer.
2. Entre los 16 estudiantes de un salón de clases se va

a rifar una boleta para ingresar a un parque de
diversiones. Cada estudiante debe escoger un número
del 3 al 18. El sorteo se efectúa de la siguiente manera:
se depositan 6 balotas en una urna, cada una numerada
del 1 al 6; se extrae una balota, se mira el número y se
vuelve a depositar en la urna. El experimento se repite
dos veces más. La suma de los tres puntajes obtenidos Si la probabilidad de escoger una de ellas que cumpla
determina el número ganador de la rifa. Si en la primera dos características determinadas es cero, estas
extracción del sorteo se obtuvo 2, es más probable que características podrían ser:
el estudiante que escogió el número 10 gane la rifa a A. Ser una carta negra y ser un número par.
que la gane el estudiante con el número 7, porque B. Ser una carta roja y ser de picas.
C. Ser una carta de corazones y ser un número impar.
A. al ser mayor el número escogido, es mayor la D. Ser la carta roja K y ser de diamantes.
probabilidad de ganar.
B. el primer estudiante tiene una posibilidad más RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 A 8 DE ACUERDO CON
de ganar que el segundo. LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
C. es más probable seguir obteniendo números
pares. El Ministerio de Transporte es la institución en Colombia
D. es mayor la diferencia entre 10 y 18 que entre 2 encargada de diseñar y establecer las características de
y 7. la placa única nacional para los vehículos automotores. A
partir de 1990 las placas tienen tres letras y tres dígitos,
3. En una institución educativa hay dos cursos en grado debajo llevan el nombre del municipio donde se
undécimo. El número de hombres y mujeres de cada encuentra matriculado el vehículo. Para la fabricación de
curso se relaciona en la tabla: las placas se utilizan 27 letras y 10 dígitos. La empresa
que fabrica las placas ha comprobado que una
producción de 100 placas fabricadas aproximadamente 5
tiene algún defecto.
5. El número total de placas distintas que se pueden

fabricar cuya parte inicial sea como se muestra en la
ilustración
6. La primera letra de la placa de los carros particulares

AMA 4 __ __
matriculados en Bogotá es A o B. El número total de
placas que pueden fabricarse para identificar carros
A. 20 B. 90 C.100 D. 270
particulares matriculados en Bogotá es:
3 2 10. Se lanzan 2 dados y se considera la suma de los

A. 27 2 x 10 3 B. 27 x 10 puntajes obtenidos. La tabla muestra las parejas
2
C. 2 X 27 x 10
2 2 3 posibles para algunos puntajes.
D. 2 x 27 x 10
7. Antes de 1990 las placas que se fabricaban tenían dos
letras y cuatro dígitos. La razón entre el número total
de placas que pueden fabricarse en la actualidad y el
número total de placas que podían fabricarse antes de
1990 es:
10
A. 8 B. 9 C. D. 27
9 8 27 10 Si se lanzan dos veces los 2 dados, ¿cuántas
8. Si se escoge al azar una placa de una muestra de posibilidades hay de obtener 10 puntos en total, de
100, la probabilidad de que la placa escogida sea manera que en el primer lanzamiento se obtengan 6
defectuosa es puntos?
1 1 1 1 A. 8
A. B. C. D.
5 20 95 100 B. 15
9. Si se lanza una caja de fósforos, ésta puede caer en
C. 16
cualquiera de las posiciones de la figura.
D. 24
11. La tabla presenta el número de estudiantes

admitidos en relación con la cantidad de inscritos en
algunas universidades de una ciudad latinoamericana.
La tabla, construida después de efectuar 100 lanzamientos,

muestra la probabilidad de caída encada posición.
Después de otros cien lanzamientos más, se espera que

A . más de la mitad de las posiciones de caída corresponda a
las posiciones 2 y 3. ¿En cuál de las universidades mencionadas, un estudiante
B. las tres posiciones tengan aproximadamente la misma tiene mayor probabilidad de ser admitido?
probabilidad entre ellas. A. Milenaria.
C. más de la mitad de todas las posiciones de caída B. Las Palmas.
corresponda a la posición 1. C. El Prado.
D. el número de veces que cae la caja en la posición 2 D. Kantiana.
se aproxime al 50%.
Taller 5: Sistemas de Medidas distancias

El contrato con la compañía Transportadora, que
1. En la figura se representa una cancha de fútbol con transporta las prendas entre las bodegas y las tiendas,
las medidas de sus lados. estipula una tarifa de pago basada en la siguiente
fórmula, la cual es independiente del número de viajes
por mes.
Costo mensual de transporte ($) = distancia en
línea recta entre la bodega y la tienda x 5.000
Cuando la gerente asume su cargo, nota que las tiendas
no siempre se abastecen de la bodega más cercana.
Un arquitecto realiza una maqueta del diseño de la De acuerdo con la tabla 1, ¿cuál de los siguientes
cancha, con medida de los lados cien veces menor que gráficos representa mejor la relación entre la bodega 3 y
las medidas originales. las tiendas 3, 4, 5 y 6? (Suponga que cada cuadro tiene
El diseño de la maqueta medirá un área de 1 km por 1 km y las posiciones de las
bodegas y de las tiendas se han aproximado al kilómetro
siguiente)
A. B.
C. D.
2. La compañía de prendas de vestir La Moda es dueña
de 10 tiendas (A1, A2…A10) en una ciudad que abastece
con mercancía proveniente de cinco bodegas (B1,
B2…B5). A una nueva gerente se le ha suministrado la
siguiente tabla (Tabla 1) con información acerca de las
distancias, en línea recta, en kilómetros entre las tiendas 3. Diego le cuenta a Andrés que ascendió una montaña
y las bodegas (las cifras se han aproximado al kilómetro de 4 km de altura en 2 horas a velocidad constante y
siguiente). La tabla 2 contiene los valores de que la descendió en una hora también a velocidad
arrendamiento mensual que se paga en cada una de las constante.
bodegas. Diego afirma que, para hacer el mismo recorrido en el
Tabla 1 mismo tiempo, si fuera a la misma velocidad tanto en el
Distancia en línea recta ascenso como en el descenso, ésta sería de 3km/h. Esta
Tienda entre la bodega y la tienda afirmación es
B1 B2 B3 B4 B5 A. falsa, puesto que si Diego hiciera el mismo
A1 11 3 8 14 13 recorrido a esta velocidad, emplearía un tiempo menor.
A2 13 3 6 13 10 B. verdadera, ya que es el promedio de los datos
A3 5 6 4 6 9 que se obtienen de las velocidades de ascenso y
descenso.
A4 11 4 3 9 7
C. verdadera, porque para hallar esta velocidad es
A5 6 10 6 3 9
suficiente con considerar las velocidades empleadas
A6 9 7 2 5 4
tanto en el ascenso como en el descenso.
A7 9 14 9 3 9
D. falsa, ya que caminando a esa velocidad Diego sí
A8 15 8 6 11 5
hubiese podido hacer el mismo recorrido.
A9 13 14 9 4 5
A10 17 13 10 11 8 4. En una industria construyen un tanque de forma
Suma de 109 82 63 79 79 cónica de radio 5 dm y altura 15 dm, para el
las almacenamiento de agua, pero por una falla en su
construcción pierde agua a razón de 1 dm3 por minuto. adultos y 4 niños y el peso promedio de los adultos es
70 kg, el peso promedio máximo de los niños para que
no se supere la capacidad del ascensor es
A. 25 kg.
B. 30 kg.
C. 35 kg.
D. 40 kg.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 Y

9 CON LA SIGUIENTE
Al cabo de t minutos, h(t) representa INFORMACIÓN
A. la profundidad del agua en un instante t. A un triángulo equilátero de 75 cm de perímetro se le
B. la altura del tanque en t minutos. quitan tres triángulos también equiláteros de 5cm de
C. el espacio desocupado en el tanque en un instante t. lado, como se muestra en la figura
D. el tiempo que tardó en desocuparse una parte del
tanque. 8. El perímetro de la zona sombreada puede ser
calculado así
RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 A 7 CON LA SIGUIENTE A. a 75 cm le restamos el perímetro de cada uno de los
INFORMACIÓN triángulos de 5cm de lado
B. a 75 cm le restamos el perímetro de uno de los
Al realizar el diseño de un edificio, el arquitecto propone triángulos de 5cm de lado
que el ascensor sea panorámico; es decir que tenga C. calculamos la medida de cada uno de los lados de la
total visibilidad hacia el exterior desde sus caras figura sombreada y luego sumamos estos valores
laterales, excepto la trasera, como se muestra en el D. a cada lado del triángulo ABC le restamos 10cm y
dibujo. luego multiplicamos ese valor por 3
9. Es posible quitar triángulos equiláteros de las

esquinas del triángulo ABC, buscando que el polígono
que se forma en el interior sea siempre de 6 lados, sólo
si el lado de cada uno de estos triángulos
A. es mayor o igual a 0 pero menor que la mitad de la
5. Si se quieren armar las caras laterales de la parte longitud del lado del triángulo ABC
visible usando un número exacto de piezas de vidrio, de B. es mayor que 0 pero menor o igual que la mitad de la
las siguientes piezas la que” NO” se debe comprar es longitud del lado del triángulo ABC
C. es mayor que 0 pero menor que la mitad de la
longitud del lado del triángulo ABC
D. está entre 0 y la mitad de la longitud del lado del
triángulo ABC.
10. El caudal (Q) se define como el volumen de algún

líquido que pasa por un conducto en un determinado
6. El arquitecto entre sus notas tiene escrita la siguiente tiempo
expresión 210 x (150 + 90 + 90) El cálculo de esta
expresión permite determinar
A. el área de la parte panorámica. Donde V es el volumen del líquido y t es el tiempo que
B. el perímetro de la parte panorámica. tarda en pasar.
C. el número de piezas necesarias para construir la parte De acuerdo con esto, una unidad de medida del caudal
panorámica. de líquido puede ser
D. el área de cada una de las piezas necesarias para
construir la parte panorámica.
7. La capacidad del ascensor que se construye es de

560 kilogramos (kg). Si lo usan simultáneamente 6
Taller 6: Variación proporcional y representación

en el plano cartesiano. A. los ingresos y el subsidio correspondientes se dan en
miles de pesos, y no en SMMLV.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON B. la correspondencia entre ingresos y subsidios es
LA SIGUIENTE INFORMACIÓN inversa, pero no disminuye de manera constante y
continua.
El subsidio familiar de vivienda (SFV) es un aporte que C. faltan algunos valores de los subsidios presentados en
entrega el Estado y que constituye un complemento del la tabla.
ahorro, para facilitarle la adquisición, construcción o D. los valores del subsidio deben ser ascendentes, pues
mejoramiento de una solución de vivienda de interés a menores ingresos, mayor es el subsidio.
social al ciudadano. A continuación se presenta la tabla
de ingresos en salarios mínimos mensuales legales 3. Una familia con ingresos entre 0 y 1 SMMLV recibe
vigentes (SMMLV) y el subsidio al que tiene derecho, un subsidio equivalente a
para cierto año.
A. 1,4 veces el subsidio de una familia de ingresos entre
2 y 2,25 SMMLV.
B. 1,8 veces el subsidio de una familia de ingresos entre
2,5 y 2,75 SMMLV.
C. 3,5 veces el subsidio de una familia de ingresos entre
3 y 3,5 SMMLV.
D. 5,5 veces el subsidio de una familia de ingresos entre
3,5 y 4 SMMLV.
4. Una aerolínea estableció las tarifas para el transporte

del equipaje de pasajeros que hacen un viaje
internacional. La siguiente tabla muestra la relación
entre el peso del equipaje y la tarifa establecida:
1. Con el SFV más los ahorros con los que cuente el
grupo familiar y el crédito que obtenga de una entidad Tabla
financiera, se puede comprar la vivienda. Por tanto, el Peso por equipaje * Tarifa
procedimiento correcto para estimar el valor del crédito establecida
que debe solicitarse al banco es: 20 kilos o menos $0
A. Valor del crédito = ingresos + ahorros + subsidio + Mayor que 20 kilos y $25.000
valor de la Vivienda. menor o igual que 30
B. Valor del crédito = valor de la vivienda – ahorros – kilos
subsidio.
C. Valor del crédito = ingresos + ahorros – subsidio + Mayor que 30 kilos y $50.000
valor de la Vivienda. menor o igual que 40
D. Valor del crédito = valor de la vivienda + subsidio – kilos
ahorros.
Nota: el máximo peso permitido por la aerolínea es 40
2. Una persona que observa la información de la tabla kilos.
elabora la gráfica que se presenta a continuación.
La gráfica que representa correctamente la relación
entre las tarifas establecidas por la aerolínea y el peso
del equipaje es
La gráfica presenta una inconsistencia porque

RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 A 10 CON LA

SIGUIENTE INFORMACIÓN
En la última década se ha observado que debido a la
deforestación, la extensión de un bosque se ha venido
reduciendo aproximadamente en un 10% anual.
Actualmente el bosque tiene una extensión de
200Km 2
8. El bosque tendrá una extensión menor de
2
130Km cuando hayan transcurrido
A. 2 años. B. 3 años. C. 4 años. D. 5 años.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 A 7 DE ACUERDO CON 9. La gráfica que representa la relación entre la
LA SIGUIENTE INFORMACIÓN extensión E del bosque y el tiempo t es
A. B.
La gráfica muestra la distancia recorrida por Pedro, E(km2) . E(km2)
Pablo y Juan durante un entrenamiento de atletismo. 200 400
30
100 100
25
Distancia (km)
Ju an
20
15 -20 t(años) 20 -20 t(años)20

10 Pab lo Ped ro
5
C. D.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 E(km2) E(km2)
Tiempo (min)
200 200
5. De la gráfica anterior se puede afirmar que:

100 100
A. Los tres atletas recorrieron la misma distancia.
B. Los tres atletas estuvieron corriendo durante el -20 t(años) 20 -20 t(años)20
mismo tiempo.
C. Pablo recorrió más distancia que Pedro y más que 10. La expresión que representa la extensión E del
Juan. bosque en función del tiempo t es:
D. Pedro corrió durante menos tiempo que Juan y que
Pablo. A. E = 200(0,9)t B. E = 200(0,1)t
C. E = 200-0,2t D. E = 200-0,8t
6. Durante el entrenamiento, la mayor velocidad que 11. En un experimento se toman dos muestras E y F de
alcanzó Pablo la obtuvo: una misma población de bacterias en condiciones
ambientales distintas. Inicialmente, en la muestra E hay
A. en los primeros 20 minutos. 4.000 bacterias y en la muestra F hay 500 bacterias.
B. Entre el minuto 20 y el minuto 30. Las expresiones 2t (4.000) y 22t(500) representan las
C. Entre el minuto 30 y el minuto 60. cantidades de bacterias que hay en las muestras E y F,
D. En los últimos 40 minutos. respectivamente cuando han transcurrido t horas.
Las muestras E y F tendrán la misma cantidad de
7. La relación entre la distancia d recorrida por Juan y el bacterias para t igual a
tiempo t empleado para recorrerla está presentada por
la ecuación A. 1
B. 3
A. d = 15t + 100 B. d = 100t + 15 C. 4
C. d =1/10 t +15 D. d = 10t + 100 D. 8
Taller 7: Funciones
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 4 DE ACUERDO CON

Una empresa encargada de diseñar y vender modelos de 3. Pensando en los diferentes modelos que se pueden
embaldosados, lanzó al mercado su nueva línea llamada obtener conservando la distribución de las baldosas
"cuadrícula", la cual se caracteriza por su distribución de blancas y negras, el diseñador de este embaldosado
baldosas cuadradas blancas y negras conformando encuentra que la expresión: r(n) = n2 - 8n + 12 le
diferentes tamaños y diseños. Las siguientes gráficas permite determinar
representan algunos de los modelos que dispone la
empresa. A. el número de baldosas blancas que hay en un
modelo determinado, al considerar (n) como el
número de baldosas negras que componen dicho
modelo
B. el número de baldosas blancas que faltan o sobran,
para que cualquier tamaño (n) de embaldosado
tenga la misma cantidad de baldosas de cada color
C. el tamaño de un modelo de embaldosado
determinado, al reemplazar (n) por su
correspondiente número de baldosas blancas
D. las dimensiones de cualquier embaldosado, al
reemplazar (n) por un número determinado de
1. El patio de la casa de un cliente tiene el tamaño 11, y baldosas negras
quiere que el diseño sea también el mismo, así que debe
comprar 4. El gerente quiere dar a sus empleados indicaciones
sobre la cantidad de baldosas blancas (B) y negras (N)
A. 34 baldosas blancas y 66 negras que componen cada diseño, ésto lo puede lograr
B. 36 baldosas blancas y 85 negras mediante
C. 38 baldosas blancas y 83 negras
D. 42 baldosas blancas y 102 negras A. Bn   2  2 yN (n)  3n  9 , para embaldosados de
n
4 2
2. El administrador del punto de venta principal, solicita tamaño mayor o igual a 6.
a algunos de sus empleados que elaboren una gráfica B. Bn  4n  6 yN (n)  (n  2) 2  2 , para embaldosados
que indique la cantidad de baldosas de cada color en
con tamaños 2 en adelante
cada tamaño de embaldosado. La gráfica que le deben
C. Bn   n 2  n yN (n)  2n 2  6 , para embaldosados de
entregar los empleados es 2
todos los tamaños
D. Bn   5n  3 yN (n)  n(n  1) , para embaldosados con
3 2
tamaño 3 en adelante.
5. El área de los rectángulos que se pueden construir a

partir del origen, los ejes y un punto que pertenece a la
gráfica de la función f(x) = 5/x, donde x > 0, se
describe con la expresión Ax = xf(x).
7. La depreciación es el valor que pierden algunos

bienes como consecuencia del desgaste por uso durante
¿Cuál de las siguientes gráficas corresponde a A(x)? su vida útil o debido a la desactualización causada por
cambios tecnológicos. En una empresa un artículo es
comprado en $20.000, cada año se deprecia $1.800 y se
sabe que la depreciación es directamente proporcional al
tiempo transcurrido desde la compra. La vida útil de
este artículo es de 10 años.
El precio P del artículo al cabo de t años, para t entre 0

y 10 años, está representado por la expresión
A. P (t) = 1.800t – 20.000

B. P (t) = 1.800t + 20.000
C. P (t) = -1.800t – 20.000
D. P (t) = -1.800t + 20.000
8. En 1980, 4.500 millones de habitantes poblaban la

Tierra y se observaba un crecimiento o de cerca del
2% anual, encontrándose que la expresión que
proporcionaba la información del número de millones
de habitantes en la Tierra después et-años a partir de
ese año era:
H (t)= 4.500 e0,02t
Para determinar el número de años que deben

transcurrir desde 1980 para que la población sea el
doble de la que había en ese año, se debe hallar el
valor de tque satisface la ecuación
A. 2 = e0,02(t-1980)
B. 2 = e0,02t
C. H(t)= 9 000 e0,02t

6. En determinada zona de una ciudad se construyen
edificios de apartamentos en los que cada metro
D. H(t)= 4 500 e0,02(2t)
cuadrado tiene un costo de $800.000, y se asegura a los
compradores que en esta zona anualmente, el metro
cuadrado se valoriza un 5% respecto al costo del año
anterior. ¿Con cuál de las siguientes expresiones se
representa el costo de un metro cuadrado en esa zona,
transcurridos n años?
Taller 8: Estadística empleados que viven cerca de la fábrica y que se

desplazan únicamente en bus o a pie:
1. A continuación se muestran los resultados de una
encuesta que indagó sobre el parque automotor del
transporte intermunicipal en Colombia.
¿Cuál de las siguientes tablas representa correctamente

la información obtenida de ese grupo?
Según la información anterior, es correcto afirmar que

A. la mayor parte del parque automotor son
automóviles, camionetas y camperos.
B. la mitad del parque automotor corresponde a
automóviles, camionetas y camperos.
C. la mayor parte del parque automotor son buses,
microbuses y busetas.
D. la mitad del parque automotor corresponde a buses,
microbuses y busetas.
2. En una fábrica se aplica una encuesta a los

empleados para saber el medio de transporte que usan
para llegar al trabajo, y luego decidir si se implementa
un servicio de ruta. Los resultados mostraron, entre
otras, estas tres conclusiones sobre un grupo de 100

En la gráfica se muestran los resultados de cinco jugadores de tenis. En Australia y Estados Unidos se juega en cancha
dura, el Roland Garros en arcilla y el Wimbledon en césped. Cada uno de ellos se juega una vez al año y otorga 2.000
puntos al vencedor, mientras que otros torneos solo entregan como máximo
1.000 puntos al vencedor.
3. Se desea saber cuál de los jugadores que aparecen en

la gráfica consiguió un mayor porcentaje de victorias en
las finales del Grand Slam y se concluyó que fue el
jugador C. Está conclusión es incorrecta porque
A. el jugador C no ganó Roland Garros antes de los 24
años.
B. el más efectivo es el jugador A con 100% de torneos
ganados antes de los 24 años.
C. el más efectivo es el jugador D con 77,8% de
efectividad en finales.
D. no supera los torneos ganados en cancha dura del
jugador A.
4. Considerando solamente los torneos jugados en

5. Una familia residente en la ciudad de Bucaramanga el
cancha dura, ¿cuál es el promedio de torneos ganados
1 de febrero de 2007 gastó $400.000 para adquirir el
por los cinco jugadores?
grupo de alimentos. De acuerdo a la información de la
A. 1,2 B. 2,0 C. 2,6 D. 4,4
gráfica, esta familia el 1 de marzo de 2007, para realizar
la misma compra, debió gastar aproximadamente
RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 A 7 DE ACUERDO CON
A. $420.000 B. $600.000
C. $200.000 D. $380.000
El Departamento Nacional de Estadística, DANE, publica
6. Teniendo en cuanta la información presentada en la
diferentes tipos de informes estadísticos, entre ellos de
gráfica, NO hubo aumento en precio del grupo de
población, vivienda y precios de artículos.
alimentos ni en
En la siguiente grafica se muestra la variación porcentual
A. Bogotá D.C ni en Villavicencio.
acumulada del año al primer dia de los meses de febrero
B. Manizales ni en Bucaramanga.
y marzo, de un grupo de alimentos en algunas ciudades,
C. Cali ni en Cartagena.
como también los valores a nivel nacional.
D. Bogotá D.C ni en Medellin.
7. De acuerdo a la información de la gráfica, la variación

del precio del grupo de alimentos fue más próxima a la La Junta de Acción Comunal se inclinó por NO construir
variación nacional en una plaza de mercado, debido a que los resultados del
A. Manizales. B. Bogotá D.C. sondeo muestran que
C. Cali. D. Cartagena.
A. el 70% de familias encuestadas no respondió
RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 y 9 DE ACUERDO CON LA afirmativamente.
SIGUIENTE INFORMACIÓN B. la mitad de familias encuestadas estuvieron
Los salarios mensuales de los 25 empleados de una inseguras o no respondieron la encuesta
empresa están distribuidos de la siguiente manera: C. el número de familias que respondieron "sí",
- 21 empleados ganan 1 salario mínimo mensual. supera a quienes respondieron negativamente en un
- 2 empleados ganan 10 salarios mínimos mensuales. 50%
- 1 empleado gana 14 salarios mínimos mensuales. D. el número de familias que respondieron "no"
- 1 empleado gana 25 salarios mínimos mensuales. es el doble de las que están inseguras
8. La gráfica que representa correctamente la

distribución de los salarios de la empresa es:
4%
31 % 26 % 4%
%
8
A. B.
84 %
18 % 25%
C. 2% D. 25%
20% 25%
50%
25% 25%
28%
1 salario mínimo 14 salarios mínimos

mensual mensuales
10 salarios mínimos 25 salarios mínimos

mensuales mensuales
9. El valor que mejor representa el conjunto de datos

sobre el salario mensual del grupo de empleados es:
A. 1 salario mensual mínimo.
B. 10 salarios mínimos mensuales.
C.14 salarios mínimos mensuales.
D. 25 salarios mínimos mensuales.
10. Para tomar la decisión de construir una plaza de
mercado en el barrio Los Rosales, la Junta de Acción
Comunal desea contar con el apoyo de la mayoría de las
familias que allí viven. Para determinar qué quiere la
mayoría, realizaron un sondeo en el que preguntaron:
"¿Cree usted que sería de beneficio para el sector la
construcción de una plaza de mercado?". Los resultados
se muestran en la siguiente tabla:
Nº. de
Respuesta
Familias
Si 225
No 150
Esta inseguro 75
No respondió 300

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Círculo de Excelencia Académica

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¿CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS COMUNES A LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS?

¿CUÁLES SON LOS NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTAS DE LAS PRUEBAS

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Concepto Definición Competencias

Se fundamenta en la comprensión de la información buscando determinar su sentido y significación a partir del

 Utilizar la lógica en la información del contexto.

Consiste en determinar las razones y motivos que explican determinadas proposiciones,

 Dar o identificar explicaciones, razones, motivos, justificaciones de eventos, de tesis, de

Plantear hipótesis válidas.

Es necesario aclarar que las respuestas correctas de la competencia propositiva no contemplan el

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Componente ciencias Componente de ciencias

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