SÍLABO DEL SUB AREA DE CURRÍCULO Y COMUNICACIÓN L1 Y L2 I

I. DATOS GENERALES:
1.1 PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Primaria Intercultural Bilingüe V
1.2 SEMESTRE ACADÉMICO : 2020 - I
1.3 HORAS SEMANALES :2
1.4 CRÉDITOS :2
1.5 FECHA DE INICIO / TÉRMINO : 20 de Abril al 21 Agosto de 2020
1.6 DIRECTOR GENERAL : Mg. Walter Mariano Arce Villar
1.7 JEFE DE LA UNIDAD ACADÉMICA : Dr. Wilber Antonio Reyes Araujo
1.8 COORDINADORA DE EDUC. PRIMARIA : Prof. María Teresa Azpur Palomino
1.9 DOCENTE RESPONSABLE : Prof. Yaquelina Rivera Cruz
1.10 CORREO ELECTRONICO : turmanyarc@hotmail.com

II. SUMILLA:
El sub área Currículo y Comunicación: L1 y L2 I, corresponde al área de Comunicación, en el programa de estudios de Educación Primaria Intercultural Bilingüe, busca desarrollar las
competencias comunicativas y lingüísticas, se apuesta por la construcción de una formación crítico-reflexiva de la comunicación en ambas lenguas. Es de carácter teórico-práctico que dinamiza
un espacio que desarrolla los fundamentos metodológicos de la lengua materna quechua Ayacucho - Chanca y la segunda lengua (castellano), fundamental para el desempeño de los futuros
maestros de educación Primaria intercultural bilingüe. Por eso demanda profundizar y empoderarse del uso de los instrumentos de planificación, programación curricular y los materiales
educativos con enfoque intercultural bilingüe, en el marco del nuevo sistema curricular en castellano y lenguas originarias a fin de realizar un tratamiento adecuado del aprendizaje de las
mismas a través del conocimiento y recuperación de las formas discursivas propias de cada lengua y el manejo del enfoque comunicativo-textual.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

INTERACCION AFECTIVA EN EL MANEJO DE LA LENGUA ORIGINARIA Y CASTELLANO DE DOCENTES-ESTUDIANTES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIA EN EL DISTRITO DE
SANTILLANA-HUAMANGILLA
Aporte desde el sub área para el desarrollo del proyecto Integrador:
 Lectura crítica de textos sobre la interacción afectiva en el manejo de las lenguas.
 Estrategias para la enseñanza de una segunda lengua.
 Producción de textos argumentativos sobre el manejo de la expresión oral.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y DEL SUB AREA:

ENFOQUE A NIVEL INSTITUCIONAL A NIVEL DE LA SUB AREA

El Enfoque de Derecho
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de defender y
exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, concibe que las
personas son ciudadanos con deberes que participan del mundo social.
Este enfoque promueve la consolidación de la democracia y contribuye
a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos
de los pueblos y la participación en asuntos públicos. Además, fortalece
 Promueve la organización de los estudiantes como sujetos con
 El docente formador propicia que los estudiantes de FID cuestionen
derechos y deberes con capacidad de defender y exigir las
problemáticas sociales actuales y lleguen a acuerdos garantizando el
libertades individuales y colectivas.
bien común.
 Promueve la participación activa de los diferentes estamentos
 El docente formador promueve la formación de futuros líderes
institucionales a fin de garantizar la transparencia y la convivencia
comprometidos con el cambio social a través de una educación de
armónica.
1
la convivencia y transparencia en las instituciones educativas, reduce
las situaciones de inequidad y procura la resolución pacífica de los
conflictos.
Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto
a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad las
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
Este enfoque contribuirá a revertir prácticas discriminatorias y
relaciones asimétricas que, históricamente, se han producido en el Perú
y que en particular afectan a los pueblos indígenas u originarios.
Enfoque de igualdad de género
Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres cuentan con los
mismos derechos, responsabilidades y oportunidades para desarrollarse
en el ámbito social, económico, político y cultural. La implementación
de este enfoque considera y reconoce la diversidad de intereses y
prioridades tanto para hombres como para mujeres, para favorecer su
autonomía y empoderamiento, especialmente de los grupos que se
encuentran en mayor situación de vulnerabilidad.
V. MATRIZ DE COMPETENCIAS
DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL
Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer,
estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su
PERSONAL
identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción
de la dignidad humana.
 Practica la democracia en la toma de decisiones del manejo
institucional a través de cuadros como el consejo de estudiantes,
docentes y administrativos.
 Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
 Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua forma de vestir, costumbres o creencias.
 Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
 Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y sociales sobre
las que se ha asumido el modelo de diálogo intercultural.
Reconocen, valoran y participan de las diversas manifestaciones
socioculturales y lingüísticas de su entorno.
 Promueve la cultura del diálogo intercultural a partir de
situaciones cotidianas de su entorno.
 Valora la diversidad de prácticas sociales del lenguaje.
 Reconocen el valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
 Brindan a cada quien lo que le corresponde sin que se vea
perjudicado por desigualdades de género.
 Reflexionan críticamente sobre los aportes del enfoque de género
al sistema educativo.
 Asumen una comprensión sistémica del género en la vida de las
personas, que comprende el cuerpo, pensamientos, emociones,
afectos, sensibilidad, valores, actitudes y conductas.
 Reconocen y valoran la equidad entre hombres y mujeres en
derechos, deberes y oportunidades en el ámbito social,
económico, político y cultural.
 Talleres sobre igualdad de género.
COMPETENCIA DEL ÁREA
Reconoce y valora las distintas formas
de expresión y comunicación de las
culturas locales, recopila diferentes
formas de discurso en lengua
calidad para los niños, respetando su derecho a la dignidad y
desarrollo integral.
 El docente formador integra los saberes familiares y culturales en su
planificación.
 El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos los
estudiantes sin excluir a nadie, considerando las diferentes
perspectivas culturales.
 El docente formador brinda oportunidades para que todos los
estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, como interlocutores
válidos.
 El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas de
planificación los saberes de las familias de sus estudiantes de EB.
 El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria lingüística y la de
sus estudiantes de EB.
 El estudiante de FID participa en actividades socio culturales de la
localidad, región y país.
 El docente formador fomenta el trabajo en grupos mixtos a fin de
promover actitudes de cambio en el trato igualitario.
 Las estudiantes de FID participa en campañas de sensibilización sobre
igualdad de género a través de los medios de comunicación local y
plataforma virtual institucional.
 El docente formador brinda oportunidades para que todos los
estudiantes sin distinción de género puedan compartir sus ideas y
expectativas, así como participar en la toma de decisiones.
 El docente formador crea espacios de intercambio y socialización
sobre el rol de la mujer a nivel histórico y sobre la desigualdad y las
brechas económicas que hay actualmente entre hombres y mujeres.
COMPETENCIA DE LA SUB ÁREA DE CURRÍCULO
Y COMUNICACIÓN L1 Y L2 I
Promueve las distintas formas de expresión y
comunicación de las culturas, haciendo uso de los
métodos de la lectoescritura y los utiliza
pedagógicamente en su desempeño profesional,
2
 Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los originaria como en castellano y los fomentando el tratamiento de las lenguas como
PROFESIONAL – fundamentos teórico-metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para utiliza pedagógicamente en su objeto de estudio y como instrumento de aprendizaje
PEDAGÓGICA contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del desempeño profesional. Maneja y analiza críticamente las iniciativas de normalización
competentemente su lengua materna escrita que buscan promover la literalidad en las
contexto.
como una segunda lengua, y lenguas indígenas Quechua chanka.
Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad y de demuestra capacidades básicas del
SOCIO cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos funcionamiento de ambas lenguas.
COMUNITARIA institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de
desarrollo humano.

VI. MATRIZ ORGANIZATIVA DE EVALUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS DE
PRODUCTO Y/O

MOMENT

ACTORES

PARTICIP
ALIZACIÓ
UNDAD DE CRITERIOS DE INDICADORES INSTRUMENTO TEMPORALIZACIÓ ENSEÑANZA Y

APLICACI

TIPO DE
TEMPOR

ACIÓN
COMPETENCIA DESEMPEÑO S DE EVIDENCIAS DE N DE LAS CONTENIDO APRENDIZAJE

ÓN Y
EVALUACIÓN SABER, HACER Y SESIONES DE
ACTITUDES APRENDIZAJE

N
PRIMERA UNIDAD
DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN 1. PRUEBA DE PRUEBA DE Cuestionario SEMANA 1 Socialización de sílabos/ Prueba de ENSEÑANZA Personal
PERSONAL PERSONAL PERSONAL ENTRADA ENTRADA resuelto entrada. Lluvia de ideas Colectivo
1.1.2 Gestiona su  Identifica las PRESENCIAL
autoformación 1.1.2. Establece diversas O VIRTUAL Análisis SEMANA 2 Análisis del currículo nacional de Personal
permanente y relaciones concepciones y bibliográfico educación básica regular Espacios de equipo
actúa con ética en dialógicas y características del 2. PRUEBA DE Proceso reflexión, discusión y
su quehacer asertivas en lengua área de PROCESO Formativo Organizadores SEMANA 3 Currículo nacional de educación confrontación de Personal

Docente /estudiantes y sabios de la comunidad

profesional, originaria y en comunicación HETERO cognitivos básica regular ideas. equipo
(autoevalu
estableciendo castellano con los relacionando a EVALUACIÓN
relaciones niños y niñas, la (Productos de
ación,
contextos de Personal
humanas de familia y la diversidad cultural. proceso) coevaluaci Análisis
SEMANA 4 Didáctica de la enseñanza y Expresión oral y Equipo
respeto y comunidad,  Propone  Ficha de ón) bibliográfico aprendizaje de la lecto-escritura escrito
valoración, para basadas en afecto, estrategias para el observación. (Resúmenes)
enriquecer su respeto, justicia y desarrollo de las
identidad, colaboración. prácticas orales  Lista de Organizadores SEMANA 5 Didáctica de la enseñanza y Discusión dirigida Personal
desarrollarse de propias del pueblo cotejo de aprendizaje de la lecto-escritura Colectivo
manera integral y quechua y dar conocimiento
proyectarse respuesta  Ficha de Análisis de los Métodos de la lectoescritura en el Personal
socialmente a la pertinente a las rúbrica métodos de la SEMANA 6 área de comunicación Talleres Equipo
promoción de la exigencias del lectoescritura
dignidad humana. entorno  Prueba Materiales Aprendizaje Personal
sociocultural de pedagógica elaborados de SEMANA 7 Producto final/Unidad I: cooperativo y colectivo
I.E. virtual en la Métodos de la lectoescritura en el autónomos
línea y lectoescritura
presencial área de comunicación
(No
estructurados) Primera evaluación

3
 DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN: Actividades SEGUNDA UNIDAD Espacios de Personal
PROFESIONAL PROFESIONAL- PROFESIONAL COEVALUACI sugeridas de la SEMANA 8 Prácticas orales propias de los pueblos reflexión, discusión y Colectivo
PEDAGÓGICO PEDAGÓGICA PEDAGÓGICO ÓN Proceso lectoescritura. originarios y de la expresión oral en confrontación de
2.1.2 Investiga, 2.2.2 Planifica el • Revisa y explica el  Ficha de co Formativo lengua materna originaria. ideas.
planifica, ejecuta y uso pedagógico de enfoque y las evaluación (autoevalu Ensayo de tipo Estrategias para el desarrollo de las Comprensión oral y Personal
evalúa las lenguas de principales grupal o

Docente /estudiantes y sabios de la comunidad

ación, expositivo SEMANA 09 prácticas orales propias de los pueblos escrito Colectivo
experiencias acuerdo con el características del rúbrica. originarios.
educativas, escenario currículo de coevaluaci
aplicando los lingüístico en el que aprendizaje de AUTOEVALUA ón) Análisis Caracterización socio cultural, socio Estrategias de En pares
fundamentos se desenvuelve, comunicación en CIÓN bibliográfico SEMANA 10 lingüístico, psicolingüístico adquisición de
teórico- considerando las lengua originaria.  Ficha de conceptos.
metodológicos necesidades de la meta
vigentes en su institución • Elabora y/o revisa cognición Ficha de Caracterización socio cultural, socio Creatividad y trabajo En pares
carrera con educativa en su la didáctica de la y/o caracterización SEMANA 11 lingüístico, psicolingüístico en equipo
responsabilidad, conjunto. enseñanza y autoevaluaci
para responder a aprendizaje de la ón o rúbrica.
Organizadores Niveles de escritura (pre-silábico, Clases magistrales, Personal
las demandas del lectoescritura  Ficha de
cognitivos SEMANA 12 silábico, silábico-alfabético y talleres y Colectivo
contexto y pertinente a las evaluación de
alfabético) exposiciones
contribuir a la circunstancias del Portafolio
formación integral entorno.
del ser. • Elabora y/o revisa Portafolio Producto final/Unidad II: Personal
estrategias Auto SEMANA 13 Estrategias Colectivo
evaluación Niveles de escritura (pre-silábico, emocionales
metodológicas para
Coevaluación silábico, silábico-alfabético y
el desarrollo de la
alfabético)
psicomotricidad
DIMENSION: pertinente a las Segunda evaluación
DIMENSION SOCIO- circunstancias I.E.
SOCIO COMUNITARIA
COMUNITARIA DIMENSIÓN: Materiales TERCERA UNIDAD Clases magistrales, Personal
3.1.3 Participa en SOCIO para la etapa SEMANA 14 talleres y Colectivo
3.1.2 Actúa como acciones para el COMUNITARIA Proceso de Estrategias para la etapa de exposiciones
agente social, con desarrollo escrito  Enfatiza en familiarización familiarización.
Formativo
respeto y valoración de su lengua acciones las (autoevalu Ensayo de tipo Lectura dirigida. Personal
materna y su propuestas, para
por la pluralidad ación, argumentativo SEMANA 15 Etapa de iniciación a la lectoescritura. Aprendizaje Colectivo
ampliación en su desarrollar y
lingüística y cultural uso social y público fortalecer la lengua coevaluaci Actividades sugeridas. cooperativo.
para promover para quechua, dentro ón)
procesos de fortalecimiento y de la comunidad. Memorias Recursos virtuales: Personal
revitalización de la fotográficas SEMANA 16 Estimulación de la lectura, Aulas, Blog, etc. Grupal
aprendizaje  Participa
lengua originaria estimulación a la escritura.
significativo, activamente en el
gestionar proyectos (quechua chanka y en los diferentes
De auto aprendizaje: Personal
ashaninka) de su procesos sociales, Registro
institucionales y Portafolio SEMANA 17 Producto final/Unidad III: Investigaciones Colectivo
pueblo, económicos, integrado.
comunitarios en la incorporando políticos y Auto Entrega de productos con relación al bibliográficas.
educación inicial mecanismos de evaluación proyecto integrador.
Coevaluación

4
intercultural dialogo y culturales según
bilingüe. mediación cultural corresponda. Evaluación SEMANA 18 EVALUACIÓN DE SALIDA
y cultura de paz. desarrollada

VII. MATRIZ DE ORGANIZATIVA DEL ENTORNO VIRTUAL:

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
MOMENTO DE
INDICADORES DE TÉCNICAS E PRODUCTO O CONTENIDO DE TIPO DE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO APLICACIÓN Y ACTORES ESTRATEGIAS
DESEMPEÑO INSTRUMENTOS EVIDENCIAS AUTOAPRENDIZAJE PARTICIPACIÓN
TEMPORALIZACION
 Asume el Cuestionario/Tareas
De aprendizaje y
autoaprendizaje  Análisis del plan
DIMENSIÓN PERSONAL motivación en el
como parte de su nacional de la EIB.
 Registro Del saber, hacer de entorno virtual
 Revisa y explica el formación Del 30 de Abril  Analítico
integrado. actitudes y productos  Análisis
enfoque y las principales académica. al  Sesiones de
de asesoría virtual por
características del  Asume el 14 de Agosto Docente aprendizaje, que  Consulta
plataforma De Enseñanza en la
currículo de aprendizaje aprendizaje a través Estudiante incluye la didáctica Bibliográfica.
 Lista de cotejo Cuestionario. modalidad virtual
de comunicación en del uso de las TICs. del área de
 Organizadores de
lengua originaria. Se evalúa a través de comunicación.
conocimiento
Tareas virtuales.

VIII. MODELOS METODOLÓGICOS

A nivel institucional se asumen los enfoques socio cognitivismo/socio cultural, el conectivismo, crítico reflexivo, interculturalidad y bilingüismo y el enfoque de la alteridad, priorizándose la interculturalidad y
bilingüismo: Vivenciacion, visibilización, profundización, investigación y diálogo de saberes.
El Sub Área De Currículo y Comunicación L1 y L2 V busca desarrollar las competencias comunicativas en el ámbito de la educación superior mediante la profundización de los géneros discursivos desde un enfoque
comunicativo textual renovado dentro de las prácticas socioculturales.
Enfoques priorizados:
1. Enfoque comunicativo textual: Activación de conocimientos previos, anticipación, predicción, observación, monitoreo, inferencia, paráfrasis, análisis, compresión motora y analítica.
2. Enfoque por tareas
3. Aprendizaje basado en proyectos: situación problemática, qué saben y qué necesitan saber, investigación con los estudiantes organizados en grupos heterogéneos, Evaluación.

IX. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS PARA SU FORMACION Y AUTOAPRENDIZAJE

Las sesiones de enseñanza – aprendizaje se realizarán mediante las exposiciones en el aula, clases magistrales, lecturas dirigidas, diálogos, pedagogía de la pregunta, exposiciones con ayudas visuales, en los diferentes
escenarios o ambientes mediante el empleo de los recursos educativos como separatas, diapositivas, materiales de escritorio, materiales e instrumentos de evaluación y equipos tecnológicos como: proyector
multimedia, laptop, parlantes, USB, CD y materiales objetivos, para el auto aprendizaje fuera del aula se recomendaran textos auto instructivos y auto formativos con actividades que coadyuven en la formación
inicial del estudiante; también se hará uso de la biblioteca o la web para fortalecer su aprendizaje durante el proceso de su formación como futuro docente.

X. REQUISITOS DE APROBACIÓN
 Acreditar 100% de asistencia presencial y virtual
 Demostrar originalidad, creatividad, fundamentación y puntualidad en todos los trabajos y exposiciones.
 Cultivo de valores - actitudinales
 Evaluación teórica y práctica, mediante pruebas escritas e intervenciones orales en cada unidad.
 Practicar los acuerdos de convivencia institucional establecidos.
 Intervenir en actividades y foros establecidos en la plataforma virtual referente a los contenidos a desarrollarse en el área para la Unidad I, II y III.

5
  Para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes criterios de calificación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PESO PORCENTUAL
Productos de proceso 25 %
Autoevaluación y coevaluación 15 %
Producto final 35 %
Portafolio final integrado 25 %
Total: 100 %

XI. FUENTES DE REFERENCIA

 BIBLIOGRAFÍA:
• CERRÓN PALOMINO, Rodolfo (1987): “Lingüística Quechua” Centro de estudios rurales andinos “Bartolomé de Las Casas” cuzco – Perú.
• HEISE, María y otros. (1994): “Interculturalidad un desafío”. Lima. Edit. Talleres gráficos S.R.Ltda. 2da edic.
• INOSTROZA GLORIA. Aprender a formar niños lectores y escritores. Dolmen Edic. Chile 1996
• LARA ILARA, Edilberto. Manual de quechua (Enseñanza-aprendizaje). Edición Esteban Quiroz Cisneros, Lima, 2 007
• LÓPEZ, Luis Enrique. Lenguaje 2. Santiago de Chile, UNESCO, OREALC, 1988.
• MESTAS DELGADO, Idelsa E. El quechua en la escuela. Proyecto de Formación Docente en Educación Bilingüe Intercultural MED-GTZ., Andahuaylas, 2 000.
• MINISTERIO DE EDUCACION. La práctica de la EBI Y SUS RETOS Serie bibliográfica EBI Nº 2 Perú 2000.
• MONEREO FONT, Carles (2 000): “Estrategias de aprendizaje”. Aprendizaje Visor. Madrid- España
• NIÑO ROJAS, Víctor Miguel. Los procesos de la comunicación y del lenguaje (Fundamentación y práctica). Bogotá, ecoe ediciones, 1994.
• OTTO VALLADARES RODRÍGUEZ. Comunicación integral.
• SHIRLEY C. RAINES, Rebeca Isbell (2000): “Cómo contar cuentos a las niños” .España. Ediciones Oniro, S. A. 3ra edic.
• SOLÉ, Isabel (2001): “Estrategias de lectura”.Epaña. Edt. GRAO.
• VELÁSQUEZ TEJEDA, Miriam. Estrategias para enseñar y aprender la lengua española en la escuela (Un enfoque integral). ed. Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos, Lima, 2 003.
• MINISTERIO DE EDUCACION (2000): “Propuesta pedagógica para el desarrollo de la Capacidades comunicativas-Comunicación” Edic. Grafica.
• ZUÑIGA CASTILLO, Madeleine y otros (1993). “Interculturalidad y educación en el Perú Lima” Edit. FONCIENCIAS.
• VELAZQUE TEJADA, Míriam (2003). “Estrategias para enseñar y aprender la lengua española en la escuela”. Un enfoque integral. Perú. Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos.
 BIBLIOGRAFIA INSTITUCIONAL:
• DICCIONARIO POLIGOTA – COM - 0025.
• QUINTERO.B, GENARO. Diccionario Quechua – Chanka. 2010.
• RICARDO DOLORIER Y OTROS. La prosa castellana recopilación.
• TOMAS G. ESCAJADILLO. La narrativa indigenista peruana LPE-0015.
 WEBGRAFÍA Y E-MAIL
 Archivo Blog 2014http://escenario-socio-cultural.blogspot.com/2014/03/32-cultura-diversidad-socio-cultural_1.html
 www.aula365.com/pueblos-originarios-america.latina.
 http://minedu.gob.pe
 https://pnudperu.exposure.co/la-travesia-de-los-pueblos-indigenas-en-el-peru.

Huanta, abril de 2020

VºBº Jefe de Unidad Académica VºBº Coordinadora de Educ. Inicial EIB Docente Responsable
Dr. Wilber Antonio Reyes Antonio Prof. María Teresa Azpur Palomino Prof. Yaquelina Rivera Cruz
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