Habilidades Adémicas

Conjunto de aprendizajes que se espera que el niño haya adquirido en el contexto escolar,
pero entendemos que las habilidades pre académicas una parte importante se aprnede en
lc asa, pero esto es reforzado en el colegio.

Va a estar ligado el concepto de edad y nivel educativo. Muchos test ocupan el criterio de
nivel educativo como la norma, o las va a preguntar si quieren usar edad o nivel educativo.

No vamos a estar evaluando solo cosas que están directamente relacionadas con el
desarrollo cerebral, obviamanete todas las habilidads como lenguaje, memoria, funciones
ejecutivas, velocidad de procesamiento, etc, necesitan de la experiencia de que la persona
esté en contacto con el mundo par apoder desarrollarse, pero también tienen un
componente de desarrollo cognitivo muy importante y el desarrollo cognitivo en si mismo
hace avances muy grandes, independientemente del medio, pero se va a complementar
con lo que pasa en el entorno y va a ser interdependiente,

En las habilidades académicas la influencia del medio es aún más central porque son cosas
que la persona tiene que aprender a hacer, entonces, si no hay una instrucción formal o
semi formal no se van a adquirir necesariamente ej: no va a aprender aritmética sino se le
enseña, pero su velocidad de procesamiento va a ir en aumento a meida que crece,
obviamente si el entorno es más desafiante, ese incremento va a ser más significativo
pero va a ser mucho más central el componente educativo, y el foco va a estar en los
contenidos que se van a pasa a nivel pre escolar y escolar.
El foco es explorar como se va adquiriendo estos aprendizajes que nosotros esperamos se
hayan adquirido.

A todos los niños se les enseña a lleer y escribir y conceptos básicos de las matemáticas,
que vamos a explorar, nosotros queremos saber como el uso y adquisición de estas
habilidades. Va a estar en relación con su perfil congnitivo, entonces va a ir explorano
como ciertas dificultades a nive cognitivo se van a ver reflejadas o pueden afectar la
adquisición de los conocimientos que requiere para sue dad y aun cuandi tiene un
rendimiento cognitivo que esperamos, su adquisión y el uso de las habilidades académicas
no se están dando dentro de lo esperado ( q es lo que pasa en los trastornos del
aprendizaje), que es lo que tenemos que tratar de entender por qué.

Vamos a derivar a un sicopedagogo o lo que sea necesario si encontramos que hay

diicultades en el área como habidtos de estudios, hay que trabajr como desarrollar estos
aprendizajes, de forma alternartiva de como enseñar estos aprendizajes, etc, pero vamos
a usar una evaluación más general para ir viendo como se van a adquirir estas habilidades
y si hay de eso como funciona con el desrrollo de las habilidades más cognitivas

Nuestro foco va a estar en la adquisición de la lectura y las matemáticas por las

carcteristicas y la importancia que tienen estas dos habilidades en tano están a la base de
los aprendizajes de las otras áreas. La lectura es transversal a todos los conocimientos
académicos, no es que queramos plantear que lectura es más importante que artes, o
gimnasia, etc. Sino que es una habilidad que está a la base de todas las otras trascienden
en el colegio, entonces necesitamsoq ue por un tema de adaptación necesitamos que la
persona tenga las nociones básicas de la lectura, escritura y matemáticas

Dependiendo del perfil del niño y de su historia, vamos a esperar que estos aprendizajes
se den. No se puede dar por defecto que una persona no puede aprender a leer ni escribir
porque tiene discaacidad.

Si tenemos un nio que se escapa mucho del rango de edad esperado para ese curso, nos
vamos a mover en el nivel educativo en el que se mueve, más que por su edad. poR ESO
HAY QUE CONSIDERAR LA EDAD Y NIVEL EDUCATIVO.

¿Qué esperamos en pre escolar?

Precusores del aprendizaje de la lectura y matemáticas

Escolares
Vamos a esperar la adquisición de la lectura y escritura y que entienda las nociones
básicas de matemática.

Los precursores no nos indican una relación uno a uno con la lectura, hay precursores muy
obvio como saberse la las letras, pero hay otras que no son tan obvios, como la velocidad
de denominación. Los precursores de las matemáticas no son solo aprenderse los
números, sino que también enteder las nociones de grande-chico, saberse las formas,
cosas a nivel espacial, tiempo, ej: rápido-lento, adelante-atrás, todo ese tipo de
conocimiento se transiferen a los parendizajes de las matemáticas, entonces es eso lo que
exploramos en pre-escolar. En escolares nos vams al aprendizaje más formal, sn emabrgo,
sin unniño a nive escolar no tiene los aprendizajes esperados, vamos a tener retroceder a
los precursores, para ver si uno de estos no se adquirió bien y eso es lo que está
impidiendo que se adquiera la lectura por ejemplo.

PRE-ESCOLARES
Precursores del aprendizaje de la lectura y escritura
o Comprensión oral: comprensión de instrucciones simples y complejas, comprensión de
relatos de distinta longitud y discurso de otras personas, acorde a su edad. Esto es central
para el aprendizaje de la lectura, en niños con TL tenemos que tener ojo con la adquisición
de la lectura. En estos niños se puede empezar a intervenir los precursores y no esperamos a
que en primero básico no logre la lectura.
o Expresión oral: capacidad de dar cuenta de sus ideas
o Velocidad de denominación à capacidad para denominar objetos familiares tan rápido
como pueda. Tiene relación con el aprendizaje de la lectura. S uno de los precursores que
mejor predice el aprendizaje de le lectura, esto tiene relación con la velocidad y fluidez con
la que la persona puede acceder al léxico. Hacer esta relación entre el significado y el
significante (símbolo y cosa) en palabra, si la velocidad es rápida nos permite leer de forma
más rápida y no gastar tantos recursos cognitivos en hacer este link entre este símbolo y el
significado, quiere decir que tenemos más automatizado e proceso y deja de ser un símbolo
y pasa a ser una palabra.
o Relación grafema fonema: reconocimiento de letras y su sonido. Está relacionado con las
habilidades de CF, que tiene que ver con a capacidad de reconocer y manipular los sonidos
del lenguaje. Al escuchar el sonido los puede distinguir y hacer relaciones.
o Conciencia fonológica à capacidad de reconocer y manipular los fonemas
o Iniciación en la escritura à distinción entre dibujos y letras, capacidad de escribir algunas
letras y palabras básicas. Lo primero que debemos ver es que hagan la distinción entre
escribir y dibujar, el trazo en un niño de 2 años cambia cuando se le pide escritura y dibujo.
Este es el primer precursor que se espera en un niño pequeño, que diferencie el dibujo de
las palabras. En niños más grandes esperamos que sepa escribir su nombre y palabras
bisilábicas como mamá o papá.

La velocidad de denominación, la relación grafema fonema y la conciencia fonológica los

mejores predictores del desarrollo posterior de la lectura y por eso son habilidades que se
estimulan mucho en el aprendizaje. “Todos los cuentos riman” por eso están trabajando la
C.F, porque es más fácil para los niños aprenerselo y porque están trabajando la C.F como
precursores para la lecto escritura.

Niños que aprenden más de un idioma, tienen buena capacidad e flexibilidad y de

funciones ejecutivas.

Precursores del aprendizaje de las matemáticas

o Conceptos de clasificación à tamaño, longitud, color. En términos de clasificación, es lo
primero que se adquiere.
o Conceptos de espacio: dirección, posición
o Conceptos de tiempo: secuencias, velocidad
o Geometría básica: formas
o Conceptos cuantitativos: cantidad, relación numeral-cantidad (después de que se aprendió
los números), ver 3 objetos y decir que hay 3 y el numeral, escribir el número, aritmética
básica.

Escolares

Aprendizaje de la lectura y escritura

o Decodificación: vía fonológica para el reconocimiento de sonidos. Es importante
trabajarla, a medida que va desarrollando la codificación y reconocimiento, va
desarrollando la lectura de palabras, su lectura se va haciendo más fluida.
o Reconocimiento visual de palabras: vía léxica para el reconocimiento de palabras
o Fluidez y precisión lectora: importante predictor de la comprensión lectora. Hace
referencia a le velocidad y precisión con la que lee. Importante predictor de la comprensión
lectora, porque al ppio ocupa todos los recursos cognitivos que tiene, usa toda la memoria
de trabajo que tiene. La decodificación a final de primero básico está casi listo, cuando el
desarrollo de la lectura se ha dado como corresponde, avanza mucho
o Comprensión lectora: capacidad de comprender lo leído. La idea es que la comprensión
mejora a medida que uso menos recursos para la decodificación.

Aprendizaje de las matemáticas

o Conceptos cuantitativos: comprensión y manejo de los conceptos de número y cantidad
o Aritmética: capacidad de operar con números
o Geometría: comprensión del espacio y las formas.

Estas son las habilidades básicas que necesita la persona para desarrollarse en el medio.

DIP
. Test para la evaluación de aprendizajes esperados para niños entre 3 y 6 años
. Evalúa conocimientos sobre conceptos básicos relacionados con lenguaje verbal,
razonamiento lógico matemático y cuantificación.
. Se alinea con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (MINEDUC)
. Desarrollado bajo el modelo de evaluación Invisible: busca evaluar al niño sin que se de
cuenta que es evaluado.

Centrado en los precursores del aprendizaje de las matemáticas y la lectura

Ámbitos Centrales de la Ed. Parvularia

Los precursores son medidos con el DIP

Se usa para evaluación individual, por el psicólogo y es para hacer seguimiento de algo
específico.
Aplicación
Se les muestra un video que tiene una música de fondo y se les dice: Esta es una fábrica de
mascotas,mira, cada caja lleva una mascota, a caja le pidieron una importante misión, que
lleve cada caja a su casa…. Etc La valuación parte después de contarle la historia.

Dos formas de evaluación:

Mundos: Mercado, bajo el mar y planeta y estos mundos avanzan y e debe ir respondiendo.
Una vez que termine el mercado, va a haber un entre mundo y pasa al siguiente.
Nosotros solo supervisamos que haga la tarea. Con los niños de más de 6 años, se vuelve
mu lento, pero para esta edad conviene más el abcdeti. Para un niño que tiene muchas
dificultades puede que vaya muy rápido.y no va a poder contestar.

Una vez que pasó la introducción, el mundo del mercado, uno cae en los entre mundos.
Los entre mundos hace preguntas más específicas y complejas, como por ejemplo patrones,
hay una manzana una sandía y una manzana ¿cuál viene ahora? (el modelo está en la parte
de arriba) Seriación, poner las cajas en orden. Segmentación por sílabas, el niño debe
apretar el tambor para segmentar por sílabas. Son tareas más específicas.
Es un complemento al TADI, con este se puede sacar mucha información de la que nos
entrega esta prueba y el rango de evaluación es más amplio.

Áreas de Evaluación

Razonamiento Lógico matemático

Patrón:
Seriación: del mas grande al mas chico
Tiempo: cosas que van más rápido o más lento
Identificar cuerpos geométricos que es en 3D: que es un cono, que es un cilindro

Cuantificación:
- Relación numera con cantidad: el que entiendo como DOS objetos se escribe con un 2
- Aritmética: salen tres mascotas y cinco cajas, si tengo tres mascotas, cuantas cajas sobran
(Está concretizado en objetos.y en general a los 6 años ya lo logra)
Comunicación oral
- Comunicación oral: que te cuente la historia, se apoya en imágenes para que recuerde que
es lo que vió.

Reconocimiento de grafema: apreta la A, apreta la C

Segmentación: tambor

Iniciación a la escritura: que escriban su nombre, a los 3 años no se espera, pero a los 6
años si.
DIP MARTÍN
 Resultados por eje: razonamiento lógico matemático, cuantificación, comunicación oral,
iniciación a la lectura, iniciación a la escritura.
El resultado del eje, siempre va a tender a la baja, esto quiere decir que si está todo en nivel
esperado y hay una o dos en nivel proceso, aunque la mayoría está en nivel esperado,
porque nosotros queremos que todo esté en nivel esperado, pero es solo si estamos al final
del año escolar, por eso es importante decir si está en el primer semestre o en el segundo
semestre, porque en el primer semestre nosotros esperamos que las habilidades estén en
proceso, y a fina esperamos que esté en el nivel esperado, o sea que ya adquirió los
conocimentos, Entonces para la interpretación, se tiene que tener súper presente. Aquí
prima el grado escolar, más que la edad.

Los rangos que nos puede dar son:

- Bajo lo esperado: Los resultados indican que el evaluado desconoce la mayoría de los
conceptos relevante y esperados para su edad, ubicándose en un nivel bajo lo esperado.
Está más bajo que el nivel que yo espero para ese curso. Ej: esperamos que entren a
prekinder reconociendo 5 letras y el niño demuestra que sabe menos de esto.

- En proceso: El niño está adquiriendo los conocimientos, está en el proceso de. Esto es lo
que esperamos sobe todo en el primer semestre, que está en proceso de adquirir sus
conocimientos, aun desconoce algunas cosas que se esperan para su curso, pero está en
proceso de adquirirlos. Entonces si están en el inicio del año escolar esto es lo que
esperamos.

- Esperado: Hacia el final del año escolar, esperamos que estén aquí. Puede haber algunas
cosas que estén en proceso, especialmente si estamos como en septiembre, pero ya
esperamos que todo esté hacia esperado. Puede que los ejes estén en proceso, pero si yo me
voy a su desempeño por área, voy a ver que se está yendo todo más hacia lo esperado y
quedan algunas cosas por trabajar.

- Sobre lo esperado: significa que está más allá de lo que espero para su nivel, es decir
estamos en pre kínder y el tiene conocimientos de kínder.

Estos niveles están pensados en el tipo de intervención que tenemos que hacer con el niño,
pero no solo pensando si tiene una dificultad, sino que también me permite apoyar el
proceso de aprendizaje. Si yo tengo un niño que en marzo ya está en lo esperado, no puedo
seguir enfocándome en algo que aprenda que ya sabe, porque el niño se va a aburrir. Tal
vez tengo que empezar a irme a materia que es del nivel siguiente.
Cada eje se desglosa en las áreas

Estos rangos aplican para los ejes y para las áreas dentro de los ejes. El eje me da una visión
general y las áreas me permiten ir a lo particular, sobre todo pensando en temas instruccionales y
de intervención. Porque decir que eje logico matemático está sobre lo esperado para su edad, es
muy general , lo q yo necesito es irme al detalle, por ejemplo: está en proceso
Razonamiento lógico matemático esta en proceso, pero por ejemplo el concepto de
dirección está sobre lo esperado, entonces ahí no es donde tengo q trabajar, sino que en
velocidad, por ejemplo, en identificación de figuras geométricas que es lo que le cuesta
más, Mi foco siempre va a ser lo primero en lo que está bajo lo esperado y después lo que
está en proceso y esperado y la estrellita me marca lo que está sobre lo esperado.

La recta que va abajo es el perfil general más o menos el nivel de logro general porque nos
dice que conceptos entiende, en términos de aprendizajes esperados. Puedo decir que de
esta lista de 100 cosas que tenía que aprender en kínder, sabe 70, entonces tiene un nivel de
logro de 70%, entonces me da un nivel de loro general del niño. EL foco no está en el
perfil, sino que en la habilidad específica, pero nos da una idea general de como va el niño.
El foco tiene que estar en que momento del año escolar está para poder interpretar esto,
sobre todo en proceso y esperado La primera mitad del año, yo espero que haya muchas
más cosas en proceso y la segunda mitad del año, yo espero que haya muchas más cosas en
nivel esperado. Si las cosas están en proceso, es más del ámbito de la profesora, es decir
hay que seguir trabajando esas materias, para poder seguir avanzando, en cambio si está
bajo lo esperado, tengo que entrar a ver que es lo que está pasando, porque quiere decir que
el niño no llegó a ese curso con los aprendizajes esperados, entonces tengo que entrar a ver
si s un problema específico de los aprendizajes esperados, o si hay algo en su cognición que
está afectando la adquisición de esos aprendizajes. Nosotros entramos cuando las cosas
están en nivel de intervención, pero puede ser que estemos a final del año escolar y las
cosas sigan estando en nivel de proceso, eso nos quiere decir que en un par de meses más
cuando entre al siguiente curso, estas habilidades van a estar bajo lo esperado y van a
necesitar intervención.

Si miramos el perfil de Martín, TODO lo que es lectura y escritura está super bien, si tiene
unas áreas que están en proceso, que son reconocimiento de grafemas, que ahí tiene la
dificultad que es lo que hay que trabajar. En cambio, en todo lo que es sobre todo
razonamiento lógico matemático, hay mayores dificultades, eso es algo que hay que
trabajar con el, habría que ver si en el contexto de una evaluación completa, esto tiene
alguna explicación. En este caso estamos en el inicio del año escolar y muchas cosas están
en proceso y muchas cosas de todo lo que es lectura está sobre o esperado. Eso quiere decir
que tal vez la matemática se tiene que seguir enseñando como está, es decir se tiene que
seguir enseñando como al resto de sus compañeros, pero hay que privilegiar que hay que
seguir avanzando en el tema de la lectura, porque este niño es solo que esté en esperado,
que logro lo que se esperaba para ese año escolar, sino que está pasando al siguiente año
escolar. Entonces si le voy a enseñar las letras cuando el ya sabe leer, ese niño está
perdiendo oportunidades de aprendizaje. Por lo tanto, debo tenerlo en consideración para
los dos lados.

La idea es hacer la correlación con el perfil cognitivo, entonces nuestro rol es entender
cuando hay una dificultad o cuando hay algo sobre lo esperado y hay talento académico,
ver si eso se relaciona con su perfil cognitivo y como podemos apoyarlo, ya sea para
trabajar lo que está con dificultad, o lo que está sobre lo esperado. Este mismo perfil desde
el rol de la educadora, es como voy a enfocar los aprendizajes hacia este niño, entonces es
una prueba que me da info a mi y a la educadora.