Español 2019

REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL PUTUMAYO

MUNICIPIO DE PUERTO ASIS
INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASIS
Creada por Decreto Departamental Nº 0609 de diciembre 6 de 2.002
NIT. 846.000.050-8 DANE. 186568005577
PROGRAMACIÓN DE ÁREA DE HUMANIDADES
Integrantes:
EIBAR HERMOGENES ANZASOY
VICENTE LUIS CHAVEZ
LIDIA BENAVIDES
SARA ZAMORA
SANDRA MINA
EDGAR SALAS
EDGAR RENGIFO
PAOLA PORTILLA
NANCY CECILIA ORTEGA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASÍS

LENGUAJE Y LITERATURA
PUERTO ASÍS
2019
NIT. 846.000.050-8 DANE. 186568005577
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................3
1. DOCENTES DEL ÁREA LENGUAJE..............................................................................................................6
2. FINALIDAD DEL ÁREA.................................................................................................................................9
3. DIAGNÓSTICO GENERAL DEL AREA..........................................................................................................11
4. OBJETIVOS DEL AREA...............................................................................................................................13
4.1 OBJETIVO GENERAL...................................................................................................................................13
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................................................13
4.3 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA...................................................................14
4.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA...................................................................14
5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS..................................................................................................................16
6. INTENSIDAD HORARIA..............................................................................................................................16
7. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA..........................................................................................................17
8. COMPETENCIAS DEL AREA.......................................................................................................................19
9. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN..................................................................................................20
10. HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.......................................................................23
11. ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE......................................................................23
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INTRODUCCIÓN
Reconocemos que nuestra lengua es el medio más importante para interactuar con la
sociedad y con el entorno; Por esto estamos convencidos que en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la lengua materna y de la filosofía, se juega un papel fundamental, ya que con
ellas se adquiere conocimientos y saberes; se comunican con los demás, se expresan
pensamientos y sentimientos, y, además se crean vínculos para referirse al entorno.
De allí la necesidad del esfuerzo y refinamiento por desarrollar las competencias básicas de
comunicación y pensamiento, para afianzar la expresividad y estimular la actividad creadora,
cultivando el poder de la palabra para lograr la formación y desarrollar la personalidad de los
estudiantes confiados a la institución.
En esta programación de área de humanidades, se toman como referentes, los diferentes
criterios estipulados en las normas educativas para la enseñanza de las asignaturas que la
conforman.
En primer lugar, se debe tener en cuenta que el aprendizaje significativo abre espacios para
que los estudiantes puedan expresar sus conocimientos previos, sus opiniones personales y,
a partir de allí, orientar un trabajo para la apropiación y uso de las habilidades comunicativas.
La enseñanza de la literatura permite adentrarse en un mundo lleno de imágenes, realidades
y fantasías que hacen del estudiante, una persona sensible y abierta al universo literario,
logrando despertar las habilidades críticas y creativas, mediante el análisis de los textos
literarios y el lenguaje simbólico, verbal y no verbal del contexto, con el acompañamiento
permanente de los docentes que orientan el área.
Desde los primeros años del aprendizaje, se hace necesario desarrollar las habilidades
comunicativas (interpretación, comprensión, argumentación), para que los estudiantes
puedan conceptuar y conocer las diferentes normas que rigen el funcionamiento y manejo de
las lenguas españolas y de la filosofía. Por ello, se entiende que el lenguaje es el medio
utilizado para formar personas capaces de resolver conflictos que puedan presentarse en su
entorno y en la sociedad, además interpretará la realidad, convirtiendo su contexto, en un
mundo sin límites
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La Institución Educativa San Francisco de Asís proveerá los medios necesarios para que el
proceso no se detenga, antes, por el contrario, continúe desarrollándose día a día, hasta
llegar a alcanzar un nivel superior.
Los parámetros estipulados en la Ley General de Educación ó ley 115 de 1994 y, los
lineamientos curriculares, fortalecen la construcción de la comunicación significativa verbal y
no verbal, en lo que escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos
comunicativos de las comunidades.
Por tanto, el lenguaje unido al pensamiento, desarrolla competencias que permiten su
aplicación como una configuración y expresión del pensamiento; forma sujetos integrales,
con capacidad de comprender cómo se significa el mundo y cómo se usa el conocimiento
para interpretar la realidad social.
El Enfoque Semántico - Comunicativo orientará el Diseño Curricular del Área de
Humanidades, buscando superar las limitaciones de los enfoques tradicionales y
estructurales, sin menospreciar sus aportes, actualizando y aplicando el universo
lingüístico. Es funcional porque privilegia la lengua en uso social y comunicativo; porque
prioriza la comunicación humana y privilegia algunos postulados como: Partir de la
REALIDAD de los sujetos: intereses, género y condición socioeducativa; considera a la
lengua como una realidad individual y colectiva; los sujetos llegan a la escuela con
competencias lingüísticas y comunicativas; el dialogo es el fundamento que orienta la clase
de lengua actual (dialoguicidad); hay que enfatizar en la SEMANTICA y en la construcción
de los mensajes en la comunicación de aula; hay que dar prioridad a los aprendizajes
básicos, las cuatro habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Y sobre
todo con los bloques de contenidos del área integrar la ortografía, léxico en las actividades
de comunicación; desarrollar la comunicación ORAL y ESCRITA en igual grado en todos
los cursos para que los sujetos se apropien de los dos modelos y renovar la enseñanza de
la Literatura tomando el texto como eje central del proceso de enseñanza- aprendizaje con
el análisis y la interpretación para enriquecer la capacidad lúdica y creativa.
Si los enfoques tradicionales y estructurales están basados en la recepción de la
información, el Semántico - Comunicativo, está basado en el emisor y el receptor, los
cuales son sujetos activos de la comunicación humana. La formación del receptor pone en
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el centro del proceso las habilidades lectoras y los contenidos, mientras que en el enfoque
comunicativo, el sujeto es activo y construye sus saberes y aprendizajes con la interacción
con el contexto para lograr un aprendizaje constructivo y natural donde la competencia
comunicativa, los actos de habla, la pragmática del significado, el significado intencional, el
contexto o situación, la diversidad lingüística, actividad reflexiva de mediación, la
creatividad, la participación y las competencias funcionan como estrategias de
comunicación.
Desde la filosofía se pretende que el estudiante se acerque a los conceptos filosóficos

fundamentales, de tal manera que permita hacer una reflexión profunda de su realidad y
del contexto en que habita. La filosofía debe convertirse en una actividad productiva, en
cuanto debe producir efectos positivos en su forma de concebir y vivir la vida, debe mejorar
su capacidad de pensar la realidad de un modo más profundo y contribuir a mejorar los
conceptos de la misma. La filosofía debe ser una actividad práctica, pues filosofar es
desarrollar, con ayuda del pensamiento, costumbres o hábitos que nos ayuden a ser
felices. La sabiduría que busca la filosofía es una sabiduría práctica. La filosofía
igualmente debe ser una actividad teórica, de tal manera que también posibilite acercarnos
a la verdad.
Por tanto en el presente plan de área de Humanidades del Establecimiento Educativo San
Francisco de Asís se evidencia el sentido que tiene el área, el diagnóstico, los objetivos, la
intensidad horaria, la metodología de enseñanza, los instrumentos de evaluación y los
contenidos de aprendizaje planteados para el desarrollo de las competencias de niños, niñas,
adolescentes y jóvenes.
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1. DOCENTES DEL ÁREA LENGUAJE
N° NOMBRES Y FORMACIÓN EXPERIENC CORREO-

APELLIDOS IA TELEFONO
1 EIBAR Lic. Español y Literatura 28 años eibarhermogenes69@
HERMOGENES gmail.com
ANZASOY ERAZO
Esp. Pedagogía de la
Recreación Ecológica
VICENTE LUIS Lic. Español y Literatura 28 años l.vchavezm@hotmail.c
2 om
CHAVEZ Esp. Pedagogía de la
Recreación Ecológica
PAOLA PORTILLA Lic. Idiomas 6 meses paolaportillam@gmail.

3 com
EDGAR SALAS Lic. Filosofía y letras 24 años jayakguasca@gmail.
4 com
Mg. Etnoliteratura
5 EDGAR RENGIFO Lic, en Educación 25 años serca7487@gmail.com
Básica con énfasis en
español y literatura
Esp. Alta Gerencia
6 SARA ZAMORA Lic. Básica Primaria 27 años marsagal2@hotmail.co
m
GALVIS Esp. Administración
Educativa
7 LIDIA BENAVIDES Lic, Básica Primaria. 38 años lidia60benavides@hot

mail. com
Esp. Pedagogía
Recreación Ecológica.
8 SANDRA MINA Lic. Español y Literatura 23 años samimicha@gmail.com
Esp. Intervención en
primera infancia
9 NANCY ORTEGA Lic. Básica con énfasis 25 años cecinancy69@hotmail.
RODRIGUEZ com
en literatura.
Esp. Derechos humanos
Esp. Pedagogía en
recreación ecológica.
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El área cuenta con personal humano de amplia experiencia profesional y que están
dispuestos a generar acciones de mejoramiento académico y pedagógico para que los
resultados de las pruebas internas y externas sean altos. Son ellos y ellas.
Como se observa en el cuadro anterior, todos los docentes que conforman el departamento
de Humanidades, tienen un perfil idóneo para orientar las actividades que exigen las
asignaturas que lo conforman.
Las actividades que se desarrollan en el área son dinámicas, con un carácter comunicativo,
puesto que los estudiantes hacen uso de sus saberes previos para acceder al conocimiento a
través de los libros de texto y a las orientaciones de sus profesores.
Se ha descubierto que esta metodología es sumamente interesante, por lo que nuestro

proyecto de asignatura está enfocado hacia la semántica y comunicación del texto.
2. FINALIDAD DEL ÁREA
El área de Humanidades en la Institución Educativa San Francisco de Asís, reconoce que el

lenguaje es la facultad, por excelencia, del ser humano y la que le ha permitido apropiarse
del mundo, comunicarse y aprender. Por eso busca que sus estudiantes aprendan a usar el
lenguaje para expresarse con autonomía; comunicarse efectiva y afectivamente, así como a
desarrollar su pensamiento.
El lenguaje en la educación básica y media, debe orientarse hacia un trabajo fuerte de
apropiación y uso en diversas formas de comunicación, conservando la autonomía individual
e institucional. De esta manera, se ha tenido en cuenta los estándares de calidad, como
también una recopilación de contenidos mínimos, establecidos por el Ministerio de Educación
Nacional. Estos se organizan por ciclos de grados, teniendo en cuenta cinco aspectos:
Producción de textos
Comprensión de textos
Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.
Otros sistemas simbólicos
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Ética de la comunicación.
Según los planteamientos de Luís Ángel Baena, la asimilación de la lengua es un proceso de

integración progresiva del niño en la comunidad verbal. Durante dicho proceso, él toma
conciencia de sí mismo, de la realidad social y cultural a la que pertenece y promueve con su
existencia.
El proceso humano de elaboración de la realidad objetiva, natural y social (proceso de
significación) se asume en términos de categorías conceptuales, pragmáticas y
socioculturales. Es por esta característica que el lenguaje puede considerarse como
instrumento de interacción y configuración del conocimiento.
Estos procesos ocurren en el seno de la familia. Dentro de este espacio se efectúa lo que
Luckman, denomina “socialización primaria”, esto se entiende como la instalación del
individuo en el mundo simbólico. Por ello, los docentes del área de Humanidades de la
Institución Educativa San Francisco de Asís, han decidido enfocar todos los esfuerzos al
ámbito lectoral y escritural, para que los estudiantes adquieran y usen la lectura y la escritura
como aspectos primordiales de su aprendizaje y así puedan interactuar con los miembros de
toda la comunidad educativa, asimismo con el entorno social que los cobija.
No está por demás agregar que el trabajo que se realice durante el proceso, estará
encaminado a mejorar el nivel de vida de la comunidad educativa, no sólo de la institución
sino de todo el municipio de Puerto Asís. El individuo no puede vivir a ciegas, necesita
interpretar su mundo, para así, formarse una idea de que él pertenece a un todo, y ese todo
le pertenece únicamente a él.
De aquí surge la actividad: Leer, Escribir, Hablar y Escuchar desarrollado por la Institución
Educativa San Francisco de Asís, que tiene como fin que los estudiantes y maestros
desarrollen las competencias comunicativas necesarias para aprender con independencia,
generar conocimientos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, a través de la integración y
articulación de diversas acciones que posibiliten el disfrute, la reflexión, valoración y uso del
lenguaje hablado y escrito en distintas situaciones académicas y sociales.
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Es decir, estas actividades van encaminadas a lograr lectores autónomos; niños, jóvenes y
adultos que no lean ni escriban por obligación; que comprendan lo que leen, que seleccionen
sus propios textos y que puedan aportar puntos de vista de lo que han leído.
El desarrollo de estas actividades articula los diversos programas ya establecidos y las
acciones para desarrollar competencias comunicativas y pretenden, además, actualizar y
capacitar a maestros, directivos y equipos técnicos para que desarrollen estrategias
didácticas de enseñanza y evaluación con enfoque semántico - comunicativo y al mismo
tiempo se formen y consoliden como usuarios efectivos del lenguaje. Ampliar gradualmente
los acervos bibliográficos (libros, videos y software educativo) de las instituciones, así como
utilizar mecanismos efectivos para su uso continuo dentro y fuera de la escuela. Dinamizar la
participación de docentes, directivos y demás miembros de la comunidad en la orientación,
seguimiento y evaluación y, sobre todo, alentar y fortalecer la participación de padres de
familia, en el cumplimiento de la tarea que realiza la escuela para la formación de estudiantes
y maestros lectores.
Es decir, no sólo se trata de dotar de una gran cantidad de libros a los estudiantes, sino
promover en la institución educativa y sus sedes el uso de materiales como parte de las
estrategias de enseñanza y aprendizaje que se trabajan en el aula y fomentar en las mismas
familias el gusto por la lectura; a fin de cuentas, de nada servirá enriquecer el material
bibliográfico de las escuelas si el material no se utiliza.
Por ello, las acciones que acompañan nuestras actividades están enfocadas a la
capacitación de maestros, quienes se convertirán en los principales promotores de la lectura
entre las familias. ¿Cómo?, muy sencillo: la lectura debe ser un hábito familiar, como
sentarse a comer a la mesa. Los padres de familia pueden leer en voz alta a sus hijos
pequeños, rescatar la narración de cuentos y leyendas, hablar con sus hijos sobre lo que
ellos leen y, sobre todo, escucharlos. Habrá padres de familia que por algunas circunstancias
no aprendieron a leer, pero pueden darles a sus hijos la oportunidad de acceder a los
estudios y aprender de ellos; así como un padre de familia puede fomentar la lectura en sus
hijos, así los hijos pueden sembrar en los padres la inquietud de leer. Así, los docentes y
directivos van más allá de la escuela, van hacia el hogar, a la convivencia y a la inteligencia
misma del niño.
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Tal vez en el futuro será difícil medir el gusto por la lectura, pero el hecho de que los mismos
niños busquen los libros y los pidan prestados para llevarlos al hogar, nos dará más luz de
esperanza, no sólo a los docentes del área de humanidades, sino a todos los docentes,
directivos, administrativos y comunidad en general, de la institución educativa San Francisco
de Asís.
3. DIAGNÓSTICO GENERAL DEL AREA
Se ha hecho un análisis del comportamiento de la población estudiantil de la Institución

Educativa San Francisco de Asís (Pruebas Saber e ICFES), con el propósito de descubrir las
falencias que tengan para el desempeño en el proceso comunicativo, tanto en su proceso
educativo como en su vida social, además se debe tener en cuenta el medio en que
interactúan. Luego de este análisis minucioso se han descubierto algunas dificultades, las
cuales se enuncian a continuación:
 Hay una inadecuada utilización de los medios de comunicación, que ha ocasionado el

deterioro del uso del lenguaje.
 Los estudiantes no han sido formados en una cultura lectora, por lo que sienten apatía
por la misma.
 Los educandos carecen de hábitos lecto - escritores.
 No se respetan las normas de la Ética de la Comunicación, es decir, hay falta de
respeto al uso de la palabra de los demás, generando la incapacidad para escuchar.
 Mal uso del vocabulario y la ortografía en las redes sociales.
 Los programas de televisión y mucha de la información que observan por INTERNET,
no son los adecuados para el proceso educativo de los jóvenes, lo que causa una
influencia negativa en el comportamiento y rendimiento académico.
 La desintegración familiar es otro de los problemas que afectan el rendimiento
académico de los estudiantes de la Institución Educativa San Francisco de Asís.
 Existe un problema delicado con el uso de la ortografía.
 No saben redactar ni diferenciar un texto de otro.
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El saber escribir, hablar, leer, escuchar y pensar críticamente, son cinco condiciones
esenciales para cualquier estudiante que aspire a continuar formándose en un nivel superior.
Para ser un estudiante destacado tendrá que ubicarse en el quehacer cotidiano y habituarse
al continuo proceso de comunicación, ya sea a nivel escrito o a nivel oral. El presentar
exámenes e informes, sustentar investigaciones y consultas, la mayoría de las veces se les
convierte en una seria dificultad porque al escribir se tropieza con fallas en el uso del idioma.
La mala ortografía, podría asegurarse que obedece a un descuido arraigado y a la poca o

nula costumbre de hacer las debidas distinciones en la procedencia de las palabras. En
términos generales, en nuestros estudiantes falta la técnica de la ortografía y el oído,
imponiéndose la necesidad de recurrir a las reglas ortográficas, lo que tampoco se hace. En
general, los errores de ortografía son causados por el desconocimiento general de la
gramática, por falta de léxico, no se hace uso del diccionario, falta de hábito lector, por
deficiencias semánticas y etimológicas y, desde luego, por el desconocimiento de las reglas
ortográficas más simples.
Un gran porcentaje de estudiantes posee inconsistencias en su capacidad argumentativa,

pobreza de criterios, pobreza lexical, falta de análisis, fastidio por tener que pensar tanto,
deficiencias en el momento de tener que opinar críticamente con respecto a cualquier tema,
esto se debe al poco trabajo realizado con el educando para desarrollar su pensamiento
crítico. Una cuestionable pereza intelectual, que ocasiona cierta incapacidad ideológica frente
al conocimiento. Esto se debe a la apatía por la lectura de textos, la marginalidad frente al
lenguaje en las vertientes de la oralidad y la escritura; por tanto, el saber hablar y saber
escuchar con reconocida competencia lingüística, exige el estudio y la lectura comprensiva y
crítica con respecto a lo que dice y no dice en la escritura, un autor determinado.
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4. OBJETIVOS DEL AREA
4.1 OBJETIVO GENERAL
Formar individuos integrales que tengan la capacidad de conocer, comprender, criticar e

interpretar y cambiar su realidad social, facilitando el conocimiento del lenguaje y así
profundizar en el razonamiento lógico y analítico.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollar competencias, pensamientos y capacidades comunicativas básicas para leer,

comprender, escribir, escuchar y expresarse correctamente en lengua castellana, así
como el fomento de la afición por la lectura.
 Utilizar la lengua castellana como medio de expresión literaria y estudio de la creación
literaria en el país y en el mundo.
 Interpretar los mensajes del contexto y de los medios comunicativos.
 Practicar, a partir del lenguaje, acciones significativas relacionadas con la ética, moral y
demás valores del desarrollo humano.
 Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus
derechos y deberes.
 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
.
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4.3 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
 Propiciar una formación general mediante el uso del lenguaje, de manera crítica y
creativa; acercándose al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico
además de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y el trabajo.
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar y

hablar de una forma clara y precisa.
 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico, para la interpretación y

solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
 Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los

valores propios de la nacionalidad colombiana, tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
 Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica investigativa.
 Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
4.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
 Fomentar el deseo de saber, incrementando la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
 Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para la comprensión del mundo: leer,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en
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lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura.
 Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión

estética.
 Asimilar los conceptos científicos en las áreas del conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y de la edad.
 Adquirir elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera.
 Propiciar el desarrollo de las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, escribir, leer y

expresarse en forma clara, concisa y precisa
 Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes

completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para aprender, mediante un
estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
 Valorar y utilizar la lengua castellana, como medio de expresión literaria, para desarrollar
la creatividad en el país y en el mundo.
 Adquirir la capacidad de comunicarse en una lengua extranjera.
 Utilizar con sentido crítico, los distintos contenidos de la información y la búsqueda de

nuevos conocimientos, utilizando sus propios saberes.
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5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
El área de humanidades, con sus asignaturas de lenguaje y filosofía se relaciona con

las demás áreas por cuanto la compresión lectora, la escritura, el análisis crítico son
aspectos de vital importancia para el desarrollo de la comprensión de las demás
asignaturas en las diferentes áreas. Un estudiante con buena comprensión lectora y
escritora se desenvuelve frente a cualquier situación comunicativa. Un área con la cual
nos integramos en contenidos es sociales cuando vemos los temas como:
regionalismos, obras literarias históricas, clásicas, reseñas entre otros, en matemáticas
la comprensión lectora es fundamental en la solución de problemas que le plantea la
aritmética, y así, el lenguaje es la herramienta que permite que el conocimiento sea
adquirido y desarrollado en los diferentes campos.
Además, dentro del proyecto de área también existen espacios culturales y recreativos,
que permiten la integración con las demás asignaturas.
6. INTENSIDAD HORARIA
En la Institución Educativa San Francisco de Asís, el área de Humanidades está

constituida por las siguientes asignaturas:
Lenguaje
Idioma Extranjero (Inglés)
Filosofía
Cuya intensidad horaria semanal corresponde a:
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GRADO LENGUAJ FILOSOFÍA INGLÉS

E
Primero 5 0 1
Segundo 5 0 1
Tercero 4 0 1
Cuarto 4 0 1
Quinto 4 0 1
Sexto 5 0 3
Séptimo 5 0 3
Octavo 5 0 3
Noveno 5 0 3
Décimo 3 3 3
Once 3 3 3
7. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
La metodología que se propone y se desarrolla es la que propende por una pedagogía

activa, en la que echaremos mano de estrategias que permitan desarrollar una clase
amena y práctica en la cual el educando pueda afianzar los conocimientos
compartidos: la exposición, los debates, centros literarios, mesas redondas, etc.,
permiten profundizar en las temáticas y compartir saberes, al mismo tiempo que brinda
al estudiante la oportunidad de acentuar conceptos de organización, consulta e
investigación, así como autocontrol y dominio de grupos. La lectura de textos y de
obras literarias conlleva al análisis, a la interpretación, a la crítica, a incrementar el nivel
de comprensión y domino del lenguaje.
La escritura de textos, expositivos, informativos, narrativos, argumentativos y líricos

como: el cuento, la novela, el poema, el artículo y el ensayo; desarrollan habilidades de
redacción, proposición y expresión de ideas, que es uno de los mayores logros a
alcanzar en el desarrollo intelectual del ser humano.
La implementación de la tecnología como estrategia metodológica, nos explaya un sin

número de posibilidades a la hora de buscar el conocimiento. La televisión, el internet,
el cine, etc., y elementos como la filmadora, la cámara fotográfica, el celular, entre
otros, hacen del aprendizaje una odisea de la cual todos quieren participar.
La implementación del taller como implemento estratégico, implica trabajo colectivo de

discusión permanente. El taller requiere de una apropiación seria de herramientas
teóricas que se discuten entre pares y se seleccionan de acuerdo con las necesidades
con la propuesta pedagógica que se está desarrollando. Esto requiere un proceso
continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos
dimensiones tengan sentido.
Consideramos que las actividades enfocadas en lectoescritura son las mejores

alternativas pedagógicas, ya que ellas posibilitan la reflexión sobre un saber-hacer por
medio de la práctica. Además, consecuentes con la concepción de evaluación que nos
orienta al mejoramiento de los textos.
Cuando se requiere evaluar en forma colectiva, proponemos trabajar en detalle sobre el

texto que más interese al grupo, ya sea por sus logros, para verificarlos, o por sus
desaciertos para mejorarlos: con el fin de consolidar los avances se continúa el trabajo
en grupos, o individualmente, hasta lograr el mejoramiento y reelaboración de los
textos que el grupo acuerde.
Un trabajo de esta naturaleza requiere de varias sesiones cuya duración cambia de

acuerdo con el objetivo propuesto, el ánimo de los participantes, la naturaleza de las
dificultades que se presentan, la cantidad de textos que se decida trabajar y las
correlaciones con otras situaciones afines al programa de la enseñanza del lenguaje
que los integra.
Entre las estrategias metodológicas propuestas, implementaremos actividades como:
El texto como punto de partida para llegar al conocimiento. El cuento, las fabulas,
poemas, textos científicos, etc., a través de ellos compartir los saberes a trabajar en
clases.
Lluvia de ideas.
Salidas de campo para hacer la lectura del paisaje natural y su respectiva descripción.
Elaboración de trabajos escritos, desarrollo de talleres, carteleras.
Utilización de los recursos del medio. Biblioteca y campos de recreación.
Lectura y análisis de obras literarias representativas de diferentes autores.
Dirección, organización y realización de centros literarios.
El ensayo
Desarrollo de procesos cognitivos a través de mapas conceptuales.
Lectura predictiva.
Lectura literal.
Lectura inferencial
Lectura crítica.
Lectura intertextual
Lecturas comprensivas e interpretativas de textos.
Construcción de actos comunicativos con códigos verbales y no verbales.
Escritura de nuevos textos.

Desarrollo de talleres.
Proyectos de aula.
Construcción de carteleras.
Exposiciones orales, escritas y corporales.
Informes escritos de investigaciones.
Socialización del conocimiento.
Organización de centros literarios.
Video foros.
Trabajo en equipo.
Socio dramas, Concursos de lectura, Concursos de ortografía.

Trabajar todo tipo de textos continuos y discontinuos enfatizando en el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes.
8. COMPETENCIAS DEL AREA
Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas,

fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. Una
competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a
los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está
asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los
enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y
seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de
textos.
Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los

significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o
ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento
de un eje o hilo temático en la producción discursiva. Una competencia pragmática o
socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del
contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados
hacen parte de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales,
registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-lingüísticos, presentes en
los actos comunicativos son también elementos de esta competencia.
Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los

procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y
análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de
éstas.
9. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
“Asumir la perspectiva del uso de la lengua permite indagar los múltiples sentidos e
interpretaciones generados en cualquier acto de enunciación presente en una situación
comunicativa”
La evaluación escolar es, básicamente, una situación enunciativa en la que se pone en
juego una serie de diálogos e interacciones entre evaluador y evaluado. En esta
situación comunicativa convergen múltiples sentidos que se dan en el momento mismo
de la interacción. En tanto comunicar implica poner en común algo..., es decir,
compartir ideas, sentimientos, posturas etc.
Para el área de Humanidades en la Institución Educativa San Francisco de Asís, la
nueva propuesta de evaluación, presenta cambios sustanciales. La manera de evaluar
las competencias comunicativas en sus niveles argumentativo, interpretativo,
propositivo y crítico, con el desarrollo de las habilidades: hablar, leer, escribir, escuchar
y reflexionar que deben alcanzar los estudiantes en un alto nivel, necesariamente se
transforma cuando se concibe el lenguaje como: “la base de formación del universo
conceptual que permite al sujeto abstraer la realidad, conceptualizarla, simbolizarla e
interpretarla. Es por el lenguaje que el hombre significa la realidad, se constituye como
sujeto y crea y recrea la cultura de la cual hace parte”.
La evaluación en lenguaje se asume desde el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes y se define como el conjunto de posibilidades que tiene
un estudiante para comprender, interpretar, organizar, negociar y producir actos de
significación mediante distintos sistemas de signos (lingüísticos y no lingüísticos: en
forma oral, escrita, gráfico, gestual, etc.), en situaciones específicas de comunicación.
Será, entonces, a través del reconocimiento de la manera cómo opera el lenguaje en el
discurso y del acercamiento a las diversas estructuras e intencionalidades que
subyacen en los textos, que el estudiante podría apropiarse de las múltiples formas de
conocer y significar en los distintos ámbitos en los que participa.
Comprensiva
Examina si el estudiante reconoce los significados y las relaciones

que dan coherencia a un párrafo; también, si da cuenta de las
relaciones entre párrafos o porciones de texto para la
identificación de tópicos temáticos globales. Implica, además, que
el estudiante reconozca las relaciones entre los tópicos globales,
infiera el contenido global y los posibles sentidos del texto, y
analice las intenciones comunicativas de los participantes en el
texto (qué dice el texto).
Interpretativa
Indaga por el reconocimiento del tipo y la temática global del

texto, de sus intenciones comunicativas y del papel de éstas en la
estructura del texto. Involucra la identificación de relaciones entre
lo enunciado en el texto y la manera como es enunciado. Evalúa
también si el estudiante establece relaciones entre las
informaciones locales y el eje global del texto, así como entre el
texto y otros textos de manera explícita (qué dice el texto con
relación a otros textos).
Propositiva y crítica
Se busca determinar si el alumno hace una lectura crítica y una
observación de componentes ideológicos y culturales del texto.
Engloba el reconocimiento de los tópicos temáticos del texto y la
relación de éstos con un contexto sociocultural particular.
Involucra también el establecimiento de relaciones entre el
contenido del texto, sus interlocutores y lo que propone el lector.
Implica, además, que el alumno establezca relaciones entre otros
textos y el texto, para dar cuenta de los diversos puntos de vista
en cuanto a un tópico particular (qué dice el estudiante frente a lo
que dice el texto con relación a otros textos)
La prueba está conformada por los siguientes grupos de preguntas:
Función de Este grupo de preguntas busca identificar la

elementos manera como el estudiante, a través de sus
semánticos locales saberes, establece el sentido primario de un texto,
por medio de la identificación y el análisis de los
significados de las palabras, expresiones, signos
de puntuación, conectores y correferencias, y su
función dentro del texto.
Configuración del Estas preguntas pretenden evaluar cómo el

sentido global del estudiante hace un reconocimiento de la temática
texto global de un texto (qué dice), identificando y
estableciendo relaciones entre las informaciones
locales de éste, así como entre frases, párrafos y
títulos; entre el cuerpo y el título del texto o entre el
autor y el texto mismo.
Del sentido del texto Este grupo está dirigido a evaluar cómo el
hacia otros textos estudiante determina la manera en que el texto
dice lo que dice, por medio de las relaciones que
establece entre el texto y otros textos, y entre
éstos y el ámbito sociocultural en que surgen.
Cómo aborda aspectos como la jerarquización y la
organización de ideas, el reconocimiento del tipo y
la intención textual, así como la observación de
juicios y valores. Esto, mediado por la experiencia
comunicativa del estudiante.
AUTOEVALUACIÓN
Los estudiantes de la Institución Educativa San Francisco de Asís, asumirán este proceso que conduce a reforzar, cuestionar, intervenir,
ampliar o complementar las teorías, los modelos, los propósitos, los objetivos etc., una vez realizadas las actividades se les dará la
oportunidad para que se otorguen una calificación acompañada de una razón que la justifique y la avale.
COEVALUACIÓN
Entendida como aquella acción realizada en forma conjunta, en la Institución San Francisco de Asís, se llevará a cabo en reunión de
profesores para analizar los resultados de cada período; las pruebas ICFES, los simulacros y las pruebas SABER. Al interior del aula los
estudiantes realizarán su coevaluación al comparar entre si los resultados obtenidos en un test, un dictado, etc.
HETEROEVALUACIÓN
La hetero-evaluación definida como aquel proceso que consiste en que una persona evalúa lo que otro ha realizado, el primer agente evaluador del
estudiante es el profesor que Docente: Lidia Benavides Área/Asignatura: LENGUAJE
Grado: PRIMERO Periodo académico: Primer periodo Tiempo estimado:
Eje temático: Literatura, Producción textual, Convivencia y paz
Objetivo: Escribir dentro del renglón utilizando espacio y trazo que corresponde a cada grafema.
ESTANDAR/LINEAMIENTO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INSTITUCIÓN TEMAS/SABERES
La temática se trabaja
Produzco textos escritos que escribe, Identifica y clasifica las narrativos: cuentos, fa
responden a diversas vocales en Mayúsculas y Minúsculas entre otros.
necesidades comunicativas en un texto
SABER: Diferencio entre vocales
mayúsculas y minúsculas.
-Ejercicios de aprestami
HACER: Utilizo las vocales minúsculas y
mayúsculas en un escrito.
SER: Acepto a mis compañeros y Lee y escribe correctamente los -Ubicación y relación de
comparto con ellos. fonemas y grafemas de las palabras
generadoras mamá y papá, mediante
frases cortas.
SABER: Identifico en un escrito las

palabras que me permiten comunicarme -Las vocales
HACER Leo y escribo textos cortos de

situaciones que se presentan en mi
entorno.
SER: Respeto la propiedad ajena La alegría de escribir
Palabras generadoras
sapo,)
-(género y numero)
PLAN DE AREA HUNAMIDADES
AREA/Asignatura: Lenguaje
Docente: Lidia Benavides

Grado: PRIMERO Periodo académico: Segundo Tiempo estimado
Eje temático: Literatura, Producción textual, Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, Convivencia y paz.
Objetivo: Resolver actividades de lectura y escritura de textos cortos y sencillos utilizando palabras generadoras aprendidas.
Meta esperada: Desarrollar su expresión oral y escrita mediante la lectura y escritura de textos cortos y sencillos que le permitan una
correcta pronunciación y enriquecimiento de su vocabulario.
ESTANDAR/LINEAMIE COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TEMAS/SA

NTO S
SABER. comprendo que el cuento y la fábula tienen unas características Reconoce el tema, los
Produzco textos específicas que las diferencian personajes y el lugar en
escritos que responden que sucede la historia La temá
a diversas necesidades HACER: narro cuentos y fabulas teniendo en cuenta sus características través de
(cuentos,
comunicativas SER. utiliza expresiones de cortesía en sus conversaciones entre otros
SABER: Identifica palabras clave que le permiten la elaboración de - El cu

oraciones cortas.
HACER: Escribo manejando el espacio y con letra clara las oraciones, Retiene el contenido de Palabras
con las palabras generadoras que tiene los grafemas l, t, d, c, g. palabras y oraciones Tomate,
cortas de lo que lee, con (mayúscula
SER: Soy comunicativo con mis compañeros y el profesor. buen ritmo y rapidez.
-Palabras
Comprendo textos carro, foca
literarios para propiciar haciendo é
el desarrollo de mi SABER: Reconozco el uso de palabras sencillas que llevan los grafemas numero)
capacidad creativa y r, rr, f, b, ñ, identificando el género y el número.
lúdica. Usa como referencias el -Sílabas in
HACER: Utilizo ciertas palabras para formar oraciones donde expresen título y las ilustraciones es… ar…
sus sentimientos. para comprender
oraciones cortas,
SER: Agradezco a las personas, cada que recibo ayuda. utilizando las palabras
generadoras.

Grado: PRIMERO Periodo académico: Tercero Tiempo estimado
Eje temático: Literatura, Producción textual, Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, Convivencia y paz.
Objetivo: Resolver actividades de lectura y escritura de textos cortos y sencillos utilizando palabras generadoras aprendidas.
Meta esperada: : Utilizar la lengua en forma oral y escrita para el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para la producción de
textos.
ESTANDAR/LINEA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TEMAS

MIENTO
- La te
Produzco textos -Produce textos sobre hechos
escritos que SABER: comprendo las lecturas que se hacen,
Interpretando secuenciales, mostrando una a tr
responden a adecuadamente láminas y dibujos. caligrafía comprensible y el narrati
uso de estructuras de la lengua cuento
diversas HACER: Realizo trazos que fortalecen la coordinación viso motora y con las palabras vistas. -Adivin
necesidades motricidad fina, previa a en el proceso de la escritura
Comunicativas
SER. Pido la palabra antes de hablar en clase.
Produzco textos -Desarrolla destrezas básicas Palabra
orales que para aprender a leer y a Llave,
responden a cepillo
SABER: Reconozco el uso de las palabras aprendidas para formar escribir a partir de actividades
distintos propósitos oraciones con palabras trabajadas.
comunicativos
HACER: Construyo oraciones, palabras y frases sencillas sobre Lectura
situaciones del entorno para facilitar su comprensión palabra
SER: Opino de manera objetiva y escucha las ideas de los demás -Lee y participa en
guitarr
declamación de poemas, chocol
coplas y adivinanzas en las Taxi, W
actividades escolares. -(géner
SABER: Identifico las formas rítmicas de textos literarios como coplas,
adivinanzas y poemas. Coplas
poema
HACER: Aprendo y declamo poemas, coplas, adivinanzas
Trabale
SER: Respeto a los compañeros y valoro su participación.

Grado: PRIMERO Periodo académico: Cuarto Tiempo estimado
Eje temático: Comprensión e interpretación, Producción textual, Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, Convivencia y paz
Objetivo: Leer y comprender diferentes tipos de textos, cuentos, afiches, tarjetas, avisos publicitarios.
Meta esperada: Resolver actividades de lectura y escritura de textos cortos y sencillos, con fluidez y claridad para comunicarse de
manera asertiva.
ESTANDAR/LIN COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TEMAS

EAMIENTO
.
SABER: distingue la combinación de palabras con fonación dobles dentro Escribie
Produzco textos de un texto Identifica las combinaciones dobles sencillas
orales que dentro de un texto y combina
HACER: describe en una situación ilustrada, palabras con fonaciones Crea mensajes con facilidad
responden a
dobles (blusa,
distintos
propósitos SER. Invento y creo mensajes cotidianos, haciendo uso de un Comprendo la importancia que tienen (clavo, c
comunicativos vocabulario adecuado, para incrementar el léxico. los signos de puntuación en las
lecturas que realizo. ( droga)
Produzco textos
escritos que (flor, fre
SABER: Identifico en las lecturas que hago, algunos signos de Lee y escribe de manera clara,
responden a (globo, g
puntuación mediante la entonación y los matices
diversas
necesidades afectivos de voz para alcanzar (plátano
HACER: Escribo oraciones simples utilizando algunos signos de
Comunicativas diferentes situaciones comunicativas
puntuación (trompo
SER. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos para establecer

normas y acuerdos que permitan mejorar la convivencia -Signos
-La orac
SABER: Distingue una oración de una palabra en textos cortos.
HACER: explica que es una oración y algunos aspectos gramaticales y

ortográficos de la lengua
SER: Valora aspectos de su vida, que se relacionan con textos leídos.
Docente: María Sara Zamora

Grado: SEGUNDO Periodo académico: Primero Tiempo estimado 45
H
Eje temático: Gramática y semántica
Objetivo: Fortalecer la comunicación oral y escrita mediante los matices afectivos de la voz y la aplicación de la gramática en la
construcción de diferentes clases de oraciones con su respectiva escritura para afianzar la competencia comunicativa.
Meta esperada: lograr que la mayoría de los estudiantes lean y escriban correctamente oraciones y textos cortos.
ESTANDAR/LINEAMIENTO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TEMAS/SABERES
Comprendo textos escritos que - SABER. Reconozco

responden a distintos propósitos palabras según el número de Identifica palabras
comunicativos. sílabas en los textos que leo. monosílabas, bisílabas, La temática se trabajará a
trisílabas y polisílabas en través de texto narrativos:
- HACER: Clasifico palabras textos cortos. cuentos, fabulas, mitos,
de acuerdo con el número de leyendas y otros)
silabas.
- SER: Participó activamente

en clase La silaba y su clasificación
Realiza descripciones de
. SABER: . Describo personas, animales y
elementos que hacen parte de objetos de su entorno.
mi vida cotidiana
- HACER. Produzco textos

descriptivos en forma oral y La descripción (animales,
Reconoce que son
escrita personas y cosas)
sinónimos, antónimos y
los usa en textos orales y
- SER:. Respeto las ideas de escritos.
mis compañeros
- SABER:. Reconozco la
utilidad de palabras que
remplacen a otra por su
significado. Sinónimos y los antónimos.
- HACER. Utilizo palabras que

me permitan expresarme
adecuadamente
-SER: Comparto mi
conocimiento con mis
compañeros.

Grado: SEGUNDO Periodo académico: Segundo Tiempo estimado 45
H
Eje temático: Gramática y semántica y literatura
Objetivo: . Identificar en diferentes textos literarios los principales elementos que lo conforman para fortalecer la comunicación oral y
escrita
Meta esperada: Analizar textos en forma escrita y gráfica
ESTANDAR/LINEAMIENT COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TEMAS/SABERES

O
SABER identifico
Produzco textos escritos dentro de una
que responden a diversas La temática se trabajará a través de texto
oración sus partes narrativos: cuentos, fabulas, mitos, leyendas y
necesidades Comunicativas
principales otros)
Comprendo textos escritos
que responden a distintos HACER clasifico
las partes de una
oración dentro de
un texto Reconoce
las partes de
SER Identifico las La descripción
una oración
emociones que como el sujeto y
pueden causar predicad
propósitos comunicativos daño a las
personas que me
rodean
SABER Relaciono Agrupa palabras

distintas palabras en familias. El cuento y la fabula
en familias
HACER. Construyo
La oración.
familias de
palabras con
facilidad.
SER Colaboro en
Clasifica
un ambiente sano
palabras de
con mis acuerdo con
compañeros. su acento.
La familia de palabras.
SABER: Distingo
palabras según el
acento en el texto
leído.
HACER: Clasifico
palabras de
Clase de palabras según el acento.
acuerdo a la
entonación.
SER: Participó
activamente en las
clases diarias.

Grado: SEGUNDO Periodo académico: Tercero Tiempo estimado 45 H
Eje temático: Gramática y semántica y literatura

Objetivo: Lograr que los estudiantes mediante el manejo de las expresiones y comparaciones produzcan textos poéticos.
Meta esperada: Que mediante la comprensión lectora los estudiantes construyan poemas.
ANDAR/LINEAMIENTO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TEMAS/SABERES
SABER: Reconozco el mensaje  Lee símbolos, señales y otras imágenes

expresado mediante el lenguaje no que están en libros, la calle, escuela y
mprendo la información atreves de verbal. contexto y las expresa de forma oral y
os sistemas de comunicación no escrita.
al. HACER: Observo algunas pinturas y que La temática se trabajará a través de
significado me transmite cada una. texto narrativos: cuentos, fabulas,
mitos, leyendas y otros
SER: Valoro las opiniones de mis
compañeros.
- Reconoce la estructura de un cuento y lo
cuenta siguiendo la secuencia con
facilidad.
uzco textos que responden a diversas SABER: Identifico maneras de cómo se
sidades comunicativas. formula el inicio y el final de un texto.
Lenguaje icónico: símbolos, señales, e
HACER : Expreso mis ideas en orden imágenes.
secuencial de los hechos.
Declama poemas de una estrofa ante sus
SER: Cuida las cosas que están a su compañeros con claridad
propio beneficio
El cuento estructura de un texto literar
Introducción
SABER: Expreso poemas que son de su
agrado. Nudo o conflicto
HACER: Construyo poemas cortos para Desenlace

sus seres queridos.
SER :Reconozco y valoro las diferencias

entre las personas El poema
Uso de v- b

Grado: SEGUNDO Periodo académico: Cuarto Tiempo estimado 45 H
Eje temático: Gramática literatura comunicativa
Objetivo: Utilizar los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a sus esquemas
de conocimiento.
Meta esperada: Que los estudiantes se apropien de los medios de comunicación-

O
SABER Diferencio sustantivos de adjetivos  . Reconoce las

para clases de
Comprendo textos literarios sustantivos, La temática se trabajará a
para propiciar el desarrollo Reconocer sus funciones en la oración. adjetivos y los través de texto narrativos:
de mi capacidad creativa. aplica. cuentos, fabulas, mitos,
HACER Clasifico de un texto sustantivos y leyendas y otros)
adjetivos.
SER Colaboró activamente para el logro de

metas propuestas teniendo en cuenta la  Identifica metáforas
Reconozco los medios de importancia de las normas. y comparaciones en
comunicación masivos y Gramática
los textos que lee.
caracterizar la información
que difunden. Sustantivos y adjetivos
SABER Diferencio comparaciones y
metáforas de textos poéticos que leo.
HACER. Formo comparaciones expresando Figuras literarias

mi vivir cotidiano.
SER. Rechazo diferencias entre las

personas. La comparación y la
Reconoce diferentes
metáfora.
medios de información y la
forma de presentarla.
SABER: Reconozco algunos medios de
comunicación como tv, radio, prensa celulares Medios de comunicación
como fuentes de información.
Radio
HACER Utilizo los diferentes medios de
comunicación haciendo buen uso de ellos. Tv
SER Valoro el compartir cotidiano con mis Periódico

compañeros.
Celular
M antes de p y b
Docente:
Grado: TERCERO Periodo académico: Primero Tiempo estimado 45 H
Eje temático: Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Objetivo: Producir textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
Meta esperada: afianzar en la comprensión lectora para la preparatoria de la prueba saber. 2019
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS TEMAS /SA

Saber.: Caracterizo los roles despeñados por los
sujetos que participan del proceso comunicativo - Reconoce los elementos de un .
acto comunicativo. Y el impacto que
Conozco y analizo los elementos,
Hacer::Determina los elementos que participan causa el mensaje que dejan los La temática se trabaj
roles. Relaciones y reglas básicas en el proceso comunicativo textos publicitarios. texto cuentos mitos y
de la comunicación, para inferir las Ser: Participa en una conversación y escucha
intenciones y expectativas de mis atentamente cuando le hablan
interlocutores y hacer más eficaces
mis procesos comunicativos
Saber: Diferencio un mito de una leyenda - Diferencia un mito de una leyenda
 Los elemento
Hacer: Investiga sobre los diversos mitos y
leyendas de nuestra región e identifica los hechos reales y comunicación
fantásticos presentes en los
Produzco textos escritos que Ser: Valora la tradición oral de nuestros pueblos. mismos.
responden a distintos propósitos Saber: Identifico en un texto los sustantivos y las
comunicativos acciones expresadas en los verbos.  Los mensajes
Hacer: Construye oraciones de manera
apropiada identificando en ellas sustantivos y
verbos - Identifica y clasifica los sustantivos  El mito y la le
Ser: Utiliza un vocabulario adecuado en su trato y los verbos en un texto
con los demás.
 El sustantivo
comunes)
 El verbo
 Los tiempos v
(presente, pas
 uso del punto
Docente: Inés Cardona
Grado: TERCERO Periodo académico: Segundo Tiempo estimado 45 H
Eje temático: Producir textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
Tiempo estimado: flexible
Objetivo: Propiciar la comprensión de textos literarios, desarrollo de la capacidad creativa y lúdica
Meta esperada: afianzar en la comprensión lectora para la preparatoria de la prueba saber.
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS

Saber. Identifico los diversos medios de comunicación
masiva con los que interactuó. La temá
texto na
Reconozco los medios de Hacer. Utilizo los medios de comunicación masiva para Reconoce la importancia de algunos medios de mitos, l
comunicación masiva y adquirir información útil para mi vida. comunicación.
caracterizo la información
que difunden Ser. Cuestiona la información que circula en los medios
de comunicación.
Saber. Identifica el tiempo, el lugar y argumento en las

Produzco textos escritos que Identifica y extrae información específica de los
narraciones.
responden a distintos medios de comunicación, produciendo a partir de
propósitos comunicativos. - Medios de com
Hacer. Utiliza los elementos propios de la narración en ellos posiciones críticas frente a la realidad del
su producción literaria. contexto.
- La informació
imágenes)
Ser. Comparte sus conocimientos y aprende de los
demás.
Saber. Identifica y usa los adverbios correctamente en

- Elementos de
un escrito
El dialogo
Identifica los elementos de la narración y la
Hacer. Construye oraciones apropiadamente, utilizando importancia del dialogo como estrategia
adverbios que responden a distintos propósitos narrativa.
comunicativos
- El adve
Ser. Participa activamente en actividades grupales.
Utiliza apropiadamente los adverbios en sus

textos escritos.
 Uso de la b

Grado: TERCERO Periodo académico: Tercero Tiempo estimado 45 H
Eje temático: Literatura, Comprensión e interpretación textual, Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, convivencia y paz.
Tiempo estimado: flexible
Objetivo: Disfrutar y reconocer el ritmo y la musicalidad en los poemas y canciones
Meta esperada: Interpretar y escribir textos informativos y poéticos

ESTANDAR/LINEAMIENTO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TEM
SABER: Expresa poemas y coplas atendiendo a una entonación apropiada
. Conoce y disfruta al entonar poesías, La
HACER: Construye poemas y coplas aplicadas a diversas temáticas. coplas y canciones. trav
Comprendo textos literarios para y le
propiciar el desarrollo de mi SER: Valora las creaciones literarias de sus compañeros.
capacidad creativa y lúdica.
SABER: Identifica dentro de un texto las diferentes clases de oraciones Escribe oraciones atendiendo a una
intención comunicativa e identifica en El p
Comprendo la información que HACER: Crea textos de acuerdo a una intención comunicativa. ellas el sujeto y el predicado rim
circula a través de algunos
sistemas de comunicación no SER: Asume con responsabilidad sus trabajos Las
verbal
SABER:. Interpreta el mensaje presente dentro de las historietas y comics
La
Produzco textos escritos que HACER: Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una Reconoce las características de la ora
responden a diversas historieta historieta y el comic e interpreta su
pre
mensaje.
necesidades comunicativas. SER: Disfruta del trabajo en conjunto (creación historietas colectivas).
El l
hist
Uso
Grado: TERCERO Periodo académico: Cuarto Tiempo estimado 45 H
Eje temático: Literatura, y teatro
Objetivo: Resaltar la importancia de la información aplicando diferentes medios de comunicación
Meta esperada: Fortalecer la participación teatral utilizando los distintos medios comunicativos.
ESTANDARES COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TEMAS/SA
. La temáti
de texto n
Comprendo textos SABER identifico el propósito informativo, recreativo o de opinión en una Desarrollo mi creatividad lúdica, fabulas, m
literarios para propiciar obra de teatro. haciendo una interpretación de un texto
el desarrollo de la leído mediante actuaciones en una
capacidad creativa y Hacer: clasifica personajes favoritos de un obra de teatro o obra de teatro.
lúdica. representación vista.
Literatura:
SER: Mantiene un ambiente de trabajo, respetando a los otros (El guion)
compañeros Realiza intervenciones orales o escritas
sobre el resumen, la entrevista y el
SABER: conoce la intensión comunicativa que existe en el informe la informe en los cuales contesta
entrevista y el resumen ,pregunta o expresa sus opiniones
HACER. Investiga la función que desempeña el resumen, el informe la El informe,

entrevista en la parte comunicativa.
Utiliza en sus producciones escritas el
SER. Usa convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida punto a parte para separar párrafos, la
cotidiana coma para enuméralos, y las
Comprendo textos que SABER explica la importancia de producir un párrafo teniendo en mayúsculas para iniciarlos
tienen diferentes cuenta el propósito comunicativo,
formatos y finalidades.
HACER crea: uno más párrafos para narrar experiencias o eventos
imaginados
SER: organiza ideas principales y secundarias en un párrafo
El párrafo,
secundaria

Grado: CUARTO Periodo académico: Primero Tiempo estimado 45 H
Eje temático:
Objetivo: crear textos literarios descriptivos
Meta esperada: Afianzar en la comprensión lectora y escritora para la preparatoria de la prueba saber internas y externas, y así lograr
que la institución sea reconocida a nivel municipal, departamental y nacional
ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑO
SABER. Reconozco la importancia de una buena comunicación La temática se

narrativos: cu
Produzco textos HACER. Clasifico los textos narrativos a través de la lectura y la . leyendas y otr
escritos que creación de algunos escritos. Reconocer el uso comunicativo
responden a diversas del lenguaje a través del pensar,
necesidades SER. Respeto las opiniones de mis compañeros. sentir y actuar que enmarcan la
comunicativas y que
intención del interlocutor. La intención y l
siguen un
procedimiento Las narracione
estratégico para su SABER. Produzco textos narrativos siguiendo el proceso de escritura
elaboración. y, revisión el cuento
HACER. Creo mensajes a través del lenguaje no verbal. Explica el mensaje no verbal de El texto narrativ
las señales de tránsito, símbolos
Caracterizo el Descripción de
institucionales y otros códigos
funcionamiento de SER. Respeto las señales de tránsito.
del contexto, teniendo en cuenta situaciones
algunos códigos no
la intención comunicativa.
verbales con miras a
su uso en situaciones
comunicativas SABER. Conozco la función de los adjetivos, sustantivos y verbos. El logotipo.
auténticas.
HACER. Utilizo los adjetivos, sustantivos y verbos en la creación de Las señales de
textos. Identifica los adjetivos,
sustantivos y verbos en los textos El guion radial.
.SER: Valoro y respeto en la participación de mis compañeros. que produce.
Los sustantivo

Grado: CUARTO Periodo académico: Segundo Tiempo estimado 45 H
Eje temático: Crear nuevos textos narrativos y descriptivos, orales y escritos
Objetivo: El estudiante estará en la capacidad comprender y estructuras mitos y leyendas a partir de lecturas autorreguladas
que la institución sea reconocida a nivel municipal, departamental y nacional.
SABER Identifico la intención comunicativa de un hablante en cualquier contexto.

Produzco textos HACER Creo diferentes códigos como necesidad comunicativa en el contexto que
escritos que me rodea. Indaga sobre el contexto
responden a cultural propio desde su
diversas SER respeta las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por lenguaje lengua, para mejorar
necesidades en los procesos comunicativos
la palabra de la otra persona. que entabla con los demás.
comunicativas y
que siguen un
procedimiento
estratégico para Identifica en situaciones
SABER :Demuestro a través de dibujos la contaminación visual que afecta a una comunicativas reales como
su elaboración afiches y plegables los roles de
comunidad
quienes los producen y
reconoce su finalidad.
HACER: Diseño afiches plegables en los que manifiesto una intención comunicativa.
SER Colaboro con el trabajo de grupo.

Revisa, socializa y corrige su
texto teniendo en cuenta los
aspectos gramaticales y
ortográficos de la lengua
SABER: Clasifico las diversas clases de oraciones gramaticales presentes en un texto. castellana.
HACER: Identifico en una oración el sujeto y el predicado, además expreso el tipo de

oración correspondiente. .
Identifica las características de
la leyenda, el mito, la anécdota,
SER: Cuido de mi lenguaje, expresándome de manera adecuada. el cuento, la fábula y la biografía
SABER Analizo situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los

textos escuchados en clase.
HACER Construyo diversas historia usando mis propias palabras
SER Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis
compañeros y por mí.

Grado: CUARTO Periodo académico: Tercero Tiempo estimado 45 H
Eje temático: Comprender diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la
información
Objetivo: El estudiante estará en la capacidad leer comprensivamente o narrar un texto producido por él, teniendo los matices de la voz
SABER Desarrollo mi imaginación y conocimiento a través de la lectura de adivinanzas ,refranes

dichos e historietas
Elaboro . Lee, analiza y produce
hipótesis de HACER: Creo poemas adivinanzas y refranes del folclor popular poemas y textos del folclor
lectura a
SER: Participo en actos culturales institucionales. popular, adivinanzas,
cerca de las
relaciones refranes y dichos.
entre los
elementos
constitutivos SABER: Describo la estructura y las características del texto lirico, verso, estrofa e imagen
métrica.
de un texto HACER: Expreso en voz alta versos de los poemas que me gusta leer en clase. Identifica palabras
literario, entre homónimas, sinónimas,
este y el SER: valoro las opiniones expresadas por otros, sin descalificar sus ideas. antónimas, en un contexto
contexto
dado.
SABER: Utilizo en forma correcta aspectos gramaticales como los sinónimos y antónimos y
homónimos en los escritos.
Produce diferentes textos
HACER: Expreso la importancia de las palabras sinónimas y antónimas como elementos escritos haciendo
enriquecedores del léxico
Uso correcto de reglas
SER: Valoro el uso del diccionario como herramienta para mejorar su léxico.
gramaticales.
SABER Comprendo el uso correcto de algunas reglas ortográficas dentro de un escrito.
HACER: Creo uno o más párrafos incorporando las reglas ortográficas aprendidas.
SER: Resuelvo los conflictos que se originan al trabajar en grupo.
Grado: CUARTO Periodo académico: Cuarto Tiempo estimado 45 H
Eje temático: Utiliza estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para sus procesos de producción y
comprensión textual
Objetivo: El estudiante estará en la capacidad producir y leer comprensivamente un texto
SABER: Demuestro mis aptitudes histriónicas en el montaje de una obra teatral.
Produzco textos HACER: Produzco una obra de teatro grupal en la que participo de manera activa. Comparo las estrategias
escritos que narrativas, líricas y dramática
correspondan a SER: Colaboro grupalmente en una obra de teatro.
que se utilizan en las diferent
diversas necesidades obras para disfrutar cada gén
comunicativas y que literario que leo
siguen un SABER Identifico los párrafos correspondientes a un texto
procedimiento
estratégico para su HACER: Construyo textos, separando en párrafos las ideas presentes en el mismo.
elaboración
SER: Acepto las opiniones de los demás.
Produzco textos Elabora textos orales y escrito

orales, en situaciones SABER : Reconozco la importancia que tiene el dialecto y la jerga dentro de la lengua castellana críticos empleando conectore
comunicativas que dentro de cada uno de los
permiten evidenciar el HACER: Investigo sobre diferentes dialectos y jergas presentes en el lenguaje de nuestro país párrafos
uso signiﬁcativo de la SER: Acepta las diferencias dialectales de cada región colombiana.
entonación y la
pertinencia
articulatoria.
Conoce y diferencia el concep
de dialecto y jerga en una
situación comunicativa.

Grado: QUINTO Periodo académico: Primero Tiempo estimado 45 H
Eje temático: Comprender diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de Búsqueda, organización y almacenamiento de la
información
Objetivo: El estudiante estará en la capacidad de narrar un cuento, mitos y leyendas elaborado por él mismo
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO
Produzco textos escritos SABER: conoce los principales elementos de la comunicación y el Reconoce los elementos de la La
papel que cumplen en el proceso comunicativo comunicación: interlocutores, a tr
que responden a
código, canal, texto y situación nar
diversas necesidades HACER: Clasifica los elementos de la comunicación presentes en un comunicativa. a partir de la lectura
acto comunicativo. fab
de diferentes tipos de textos,
comunicativas y que yo
además elabora y expresar sus
siguen un procedimiento SER valora la importancia de una buena comunicación propias ideas.
. El
estratégico para su com
Analiza textos narrativos (de
elaboración. tradición oral, mito y, leyendas)
SABER identifica los elementos constitutivos en un texto literario o la c
cuentos entre otros.
producción de un texto escrito. per
HACER l investiga diversos tipos de textos narrativos y literarios

teniendo en cuenta sus características o necesidades comunicativas Clasifica y escribe adecuadamente
Comprendo diversos las categorías gramaticales en la El m
tipos de texto, utilizando SER valora la tradición oral de los grupos indígenas de nuestra. oración.
El t
algunas estrategias de
El d
búsqueda, organización nar
SABER Identifica las categorías gramaticales en oraciones de un Reconoce e interpretar el significado
y almacenamiento de la párrafo. de algunos símbolos preventivos y
crea códigos no verbales con una
información.
HACER Clasifica las categorías gramaticales encontradas en un intención comunicativa definida. Par
texto. Suj
del
SER: Acepta que para comunicarse de manera asertiva debe mejorar pre
su escritura.
Lo
SABER Identifico en los símbolos preventivos una manera de expresar uso

lo que percibo en mi entorno
HACER: Clasifica información que ya conocía y la relaciono con lo

aprendido.
SER Expresa sus ideas y sentimientos de forma creativa, con libertad,

responsabilidad.

Grado: QUINTO Periodo académico: Segundo Tiempo estimado 45 H
Eje temático: Identificar la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos: Descriptivos, informativos, narrativos, explicativos y
argumentativos
Objetivo: El estudiante estará en la capacidad de narrar y crear sus propios personajes a partir de textos narrativos, líricos y dramáticos
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO
Produzco textos escritos que Establece diferencias y La temática se tr

responden a diversas semejanzas entre los diversos narrativos: cuent
espacios de expresión oral y
necesidades comunicativas y SABER: Analiza las diferentes clases de escrita como el cuento , la fabulas, y otros)
narración a través de la lectura de diferentes la novela y textos narrativos,
que siguen un procedimiento
textos y la creación de algunos escritos. atendiendo a su respectiva - El cuento,
estratégico para su estructura
HACER Observa con atención lo que narran
elaboración. - La fábula y
sus Compañeros, para comprender los Emplea los conocimientos
momentos de una narración y los sucesos que estructurales de gramática para principales y secu
se relatan. escribir textos coherentes en la
oración, teniendo en cuenta su
SER: Respeta la cultura de nuestra región. ortografía.
Comprendo diversos tipos de
texto, utilizando algunas - Creación de pers
estrategias de búsqueda, - novela
organización y .
SABER conoce adecuadamente las categorías - El sustantivo y e
almacenamiento de la gramaticales en una oración,
información. - El verbo: tiempo
HACER: clasifica las categorías gramaticales
en un escrito.
SER: Asume con responsabilidad la buena

escritura que le permita superarse en su vida - uso del punto, us
cotidiana.

Grado: QUINTO Periodo académico: Tercero Tiempo estimado 45 H
Eje temático: Comprender los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
Objetivo: El estudiante estará en la capacidad de inferir entre dos o más textos
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO
SABER: Interpreta en forma clara sus ideas y sentimiento, de acuerdo a la

situación comunicativa
Elaboro hipótesis de Reconoce la intencionalidad del auto
lectura acerca de las HACER: Escribe textos que comunican y utiliza figuras literarias en su diferentes manifestaciones comunica
relaciones entre los estructura. como base para inspirar sus creacion
elementos constitutivos además emplea figuras literarias pa
de un texto literario, y SER: Aprecia la escucha como habilidad comunicativa realzar sus escritos.
entre éste y el contexto.
Expresa con sentimientos y emocion

poemas, coplas y canciones popular
Comprendo diversos Donde desarrolla actividades lúdicas
tipos de texto, utilizando afianzan el esquema corporal y
algunas estrategias de SABER: Analiza diversos poemas y memoriza coplas y canciones. habilidades rítmicas y motrices.
búsqueda, organización
y almacenamiento de la HACER: Crea poemas, coplas e interpreta canciones populares
información
SER. Respeta el contexto cultural y disfruta cada género literario Identifica el significado de los sufijos
expresados por otros. prefijos presentes en las palabras de
texto, así como las expresiones
homónimas utilizadas en el mismo.
SABER: Conoce y utiliza sufijos y prefijos en la producción de enunciados

lingüísticos
HACER: Crea párrafos a partir de la utilización de sufijos, prefijos y

palabras homónimas.
SER: comparte sus conocimientos con sus compañeros


Grado: QUINTO Periodo académico: Cuarto Tiempo estimado 45 H
Eje temático: Producir un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación
comunicativa
Objetivo: El estudiante estará en la capacidad de leer, comprender y producir textos a partir de orientaciones dadas
DESEMPEÑO
ESTÁNDAR COMPETENCIA
SABER: Expresa sus aptitudes histriónicas por medio de la La temá

representación teatral.  Lee e interpreta obras de texto
Producen textos escritos teatrales atendiendo sus fabulas,
que responden a diversas HACER: Produce y participa activamente en el montaje de una obra de elementos constitutivos y
necesidades teatro, participa activamente
comunicativas y que
siguen un procedimiento SER: Valora el trabajo en equipo en la creación, desarrollo y
estratégico para su puesta en escena.
elaboración
-El Teatr
SABER: Identifico los textos informativos y expositivos teniendo en cuenta
su intención comunicativa. -El guion
HACER: Produzco textos informativos y expositivos teniendo en cuenta su  Escribe textos informativos y escena
Produzco textos orales, en estructura y características, Asì mismo preparo informes y trabajos expositivos teniendo en
situaciones comunicativas escritos. cuenta la intención
que permiten evidenciar el comunicativa., organiza de
uso significativo de la SER: Comparto la información que encuentro en diversas fuentes de esta manera informes o
entonación y la pertinencia consulta, y los conocimientos para la elaboración de este tipo de textos. presenta trabajos escritos -La tradi
articulatoria.
.
SBER: Reconozco que las palabras que conforman un texto se deben

entonar apropiadamente Los texto
 Produce textos escritos y
HACER: Clasifico loas palabras según su acento, atendiendo a su orales, en situaciones que expositiv
intención comunicativa. permitan evidenciar el uso
Comprendo diversos tipos significativo de la entonación Los info
de texto, utilizando SER Valora el buen uso del lenguaje en su interacción cotidiana. y la pertinencia articulatoria
algunas estrategias de de las palabras
búsqueda, organización y
almacenamiento de la
información
 Las pa
Docente: EDGAR RENGIFO CASTILLO
Área/Asignatura: LENGUAJE Grado: SEXTO
Periodo académico PRIMERO Eje temático: PRODUCCIÓN TEXTUAL Tiempo estimado: 50

HORAS
Objetivo: MEJORAR LA CAPACIDAD NARRATIVA Y CREATIVA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Meta esperada: CREACIÓN DE UN CUENTO INÉDITO PARA PARTICIPAR EN UN CONCURSO DE NARRACIÓN DE CUENTOS
PARA DÍA DEL IDIOMA
ESTANDAR/LINEAMIENTO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TEMAS/SAB

-comprendo obras literarias de -Saber: Conozco los diferentes - Identifica en textos literarios narrativos La temática se trabaja
diferentes géneros, propiciando elementos del género narrativo. los elementos específicos de este texto narrativos: cuen
así el desarrollo de mi capacidad género. mitos, leyendas y otro
crítica y creativa Hacer: Utilizo las categorías
gramaticales del sustantivo y el - Identifica los adjetivos y los sustantivos  Géneros literar
adjetivo en la composición de dentro de un texto. - El cuento
cuentos.
Reconozco la tradición oral - Presenta trabajos escritos aplicando
como fuente de la conformación y Ser: Aprecio las cuentos creados normas básicas.  Categorías gram
desarrollo de la literatura. por mis compañeros y compañeras -El sustantivo: sus clas
- Crea historias fantásticas a partir de -El adjetivo.
Saber: Aplico algunas normas su imaginación y su conocimiento sobre
el género narrativo.  Presentación d
básicas en la presentación de
escritos
trabajos escritos.
 La comunicació
Hacer: Realizo trabajos escritos
- Los actos comunicativ
aplicando normas básicas de
presentación.
Ser: Valoro los trabajos presentados

por mis compañeros.
.
orienta cada área o asignatura; cuando el mismo estudiante evalúa a su compañero a petición del profesor frente a una exposición, un
diálogo, una dramatización etc. estamos frente al proceso de heteroevaluación. En este campo, los miembros de la comunidad educativa
de la institución evaluarán, respectivamente, el accionar dentro de la misma.
10. HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El área de humanidades en sus diferentes asignaturas tiene las siguientes herramientas evaluativas, talleres, lectura y análisis de textos,
diferentes tipos de textos, videos, evaluación escrita, exposiciones, debates, mapas conceptuales, mesa redonda, dramatizaciones,
consultas, producción literaria.
11. ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (MALLA CURRICULAR)
INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASÍS
PLAN DE ÁREA HUMANIDADES
Docente: EDGAR RENGIFO CASTILLO

Periodo académico SEGUNDO Eje temático: LITERATURA Tiempo estimado: 50 HORAS
Objetivo: EXPLICAR EL ORIGEN Y LA FUNCIÓN DE LOS MITOS, ADEMÁS MEJORAR LA CAPACIDAD NARRATIVA
Meta esperada: DESARROLLAR SUS CAPACIDADES NARRATIVAS Y PARTICIPAR EN LA PRODUCCIÓN INDIVIDUAL Y COLECTIVA DE TEXTOS

-Reconozco la tradición oral Saber: Analizo diferentes mitos y - Interpreta y clasifica textos provenientes - La temática se trabajará a través
como fuente de la conformación y leyendas colombianas. de la tradición oral, (mitos y leyenda) e de texto narrativos: cuentos,
desarrollo de la literatura. Hacer: Observo videos sobre mitos y identifica sus características. fabulas, mitos, leyendas y otros)
leyendas para resolver talleres - Identifica en los textos escritos las  Géneros literarios: narrativo
sobre el género narrativo. funciones y usos de las categorías -El mito
Ser: Valoro la tradición oral como gramaticales del verbo y el sustantivo, -La leyenda
Reconozco, en situaciones medio de conservar nuestras utilizándolas adecuadamente en los  Categorías gramaticales:
comunicativas auténticas, la tradiciones culturales textos que produce. El verbo y el sustantivo.
diversidad y el encuentro de Saber: Diferencio en un escrito los  Acentuación de las palabras.
culturas, con el fin de afianzar mis verbos, los sustantivos y la - Reconoce que el diptongo el triptongo y -Diptongo, triptongo e hiato
actitudes de respeto y tolerancia intencionalidad del autor. el hiato permiten la separación silábica  Funciones del lenguaje.
Hacer: Utilizo verbos y sustantivos en las palabras -Emotiva o expresiva
en mis composiciones escritas -Conativa o apelativa (ordenes,
Ser: Comparto con mis compañeros - Reconoce que el lenguaje tiene preguntas)
y docente anécdotas que me han diferentes funciones dependiendo de la -Referencial (informar
sucedido. intencionalidad de las personas cundo se -Poética)
comunican.
Docente: EDGAR RENGIFO
Periodo académico TERCERO Eje temático: DRAMATICA Y TEATRO Tiempo estimado: 50 HORAS
Objetivo: DISFRUTAR DEL GENERO DRAMATICO Y REFLEXIONAR SOBRE LOS ELEMENTOS QUE LO CARACTERIZAN
Meta esperada: EL ESTUDIANTE PREPARARA Y REALIZARA EL MONTAJE DE UNA OBRA DE TEATRO INCLUYENDO LOS ELEMENTOS ESTUDIADOS

-Relaciono de manera intertextual Saber: Comprendo el teatro como -Reconoce los elementos fundamentales - La temática se trabajará a través
obras que emplean el lenguaje no una expresión artística que nos deja del género dramático y realiza el montaje de texto narrativos: cuentos,
verbal y obras que emplean el un mensaje y que tiene diferentes de una obra de teatro. fabulas, mitos, leyendas y otros)
lenguaje verbal. facetas al representarse  El teatro:
Hacer: Observo diferentes obras de - Lee y analiza artículos periodísticos de -Comedia, drama, entremés.
teatro y represento algunas escenas diversas clases.  El periodismo:
Ser: Admiro la capacidad histriónica -Importancia en la sociedad actual.
le los actores y las actrices - Utiliza convenientemente los signos de  Signos de puntuación:
Saber: Interpreto diferentes artículos puntuación, reconociendo la importancia La coma (,), el punto y coma (;), los
periodísticos de diferentes medios de los mismos para la comprensión de dos puntos (:).
de comunicación. los textos.  El artículo:
Hacer: Produzco textos periodísticos -El género y el número.
cortos utilizando correctamente los - Reconoce e interpreta códigos  Dialectos
signos de puntuación. sociolingüísticos presentes en actos -Jerga, Argot: regiones colombianas,
Ser: Respeto las particularidades en comunicativos. grupos sociales y gremios.
el habla de mis compañeros y
docentes
Docente: EDGAR RENGIFO CASTILLO.

Periodo académico CUARTO Eje temático COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Tiempo estimado: 50
HORAS
Objetivo: COMPRENDER Y ELABORAR TEXTOS DE DIFERENTES TIPOS TENIENDO EN CUENTA LAS REGLAS BASICAS DE REDACCIÓN
Meta esperada: EL ESTUDIANTE ESTARÁ EN CAPACIDAD DE REDACTAR TEXTOS LIRICOS SIGUIENDO UN PLAN DETERMINADO Y CON UN ESTILO
PROPIO
Saber: identifico los aspectos y -Identifica la estructura y las - La temática se trabajará a través de
Conozco y utilizo algunas formas estructurales en los textos características de los textos texto narrativos: cuentos, fabulas,
estrategias argumentativas que liricos. poéticos y elabora un poema mitos, leyendas y otros)
posibilitan la construcción de Hacer: Uso diferentes figuras siguiendo un plan previamente
textos orales en situaciones literarias en la composición de versos establecido y haciendo uso de  El género lirico:
comunicativas auténticas. Ser: Valoro los versos creados por algunos recursos estéticos. -Características y su aplicación.
mis compañeros y compañeras. -Interpreta y escribe textos -Figuras literarias: metáfora, símil, anáfora.
argumentativos sobre un tema  La argumentación:
Saber: analiza diferentes textos dado teniendo en cuenta los -Diversas maneras de argumentar.
argumentativos. elementos que lo caracterizan al -El ensayo: ¿en qué consiste su elaboración?
Hacer: Produce ensayos cortos igual que la ortografía, cohesión,  El párrafo:
sobre temas cotidianos. coherencia y signos de -Ideas principales y secundarias.
Ser: Propone diferentes temas para puntuación. -Ortografía: uso de c, s, z.
la elaboración de ensayos. - Identifica la estructura
gramatical de la oración y  El mapa conceptual:
elabora diferentes tipos de textos -¿Cómo se elabora? ¿Para qué se utiliza?
aplicando los elementos
estructurales de párrafo.
Docente: SANDRA MILENA MINA

Área/Asignatura: ESPAÑOL Y LITERATURA Grado: SÉPTIMO
Periodo académico PRIMERO Eje temático: LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS Tiempo estimado: 25 HORAS
Objetivo: LEER, INTERPRETAR INFORMACION CONTENIDA EN TEXTOS LITERARIOS E INFORMATIVOS
Meta esperada: EL ESTUDIANTE LEE E INTERPRETA TEXTOS LITERARIOS CORRECTAMENTE

SABER HACER: -Reconoce en las historias de misterio el papel - La temática se trabajará a través de
Comprendo obras literarias Fortalezco el saber literario, a que desempeñan las ficciones o suposiciones texto narrativos: cuentos, fabulas,
de diferentes géneros, para partir de la lectura y la de la imaginación.
el desarrollo de la comprensión de textos mitos, leyendas y otros)
capacidad crítica y pertenecientes a un género. -Realiza comprensión y producción lectora
creativa. literal, inferencial y critico-intertextual de un -Literatura de misterio: naturaleza,
Expreso ideas de manera oral y relato. características y recorrido histórico:
escrita de forma lógica y correcta. exponentes.
-identifica las categorías gramaticales
lexicales empleándolas en la producción de -Las categorías lexicales.
SABER SABER: textos de diferentes tipos.
Reconocer aspectos - El adverbio.
sociolingüístico -Reflexiona críticamente sobre el uso del
y variables de un contexto a partir lenguaje en ámbitos formales y en ámbitos -Signos de puntuación
de un texto. informales.
SABER SER: -El signo y el símbolo.

Acepto que mis compañeros
pertenecen a diferentes grupos -El respeto a la diferencia y a la
(familia, región, país) y entiendo identidad.
que eso forma parte de mi
identidad.
Docente: SANDRA MILENA MINA

Área/Asignatura: ESPAÑOL Y LITERATURA Grado: Séptimo
Periodo académico: SEGUNDO Eje temático: PRODUCCION TEXTUAL Tiempo estimado: 25 HORAS
Objetivo: ELABORAR TEXTOS DE DIFERENTES TIPOS TENIENDO EN CUENTA LAS REGLAS BÁSICAS DE REDACCIÓN, LAS FUNCIONES
GRAMATICALES Y SINTACTICAS
Meta esperada: EL ESTUDIANTE ELABORA TEXTOS TENIENDO EN CUENTA LAS NORMAS BÁSICAS DE LOS MISMOS

O
SABER HACER:
Produzco textos escritos Reconoce las características
de diferentes tipos que -Realizo producciones textuales principales y establece paralelo entre La temática se trabajará a través de texto
evidencian mi teniendo en cuenta el estudio de literatura fantástica y de terror. narrativos: cuentos, fabulas, mitos,
conocimiento de la lengua funciones gramaticales y leyendas y otros)
y el control que hago de sintácticas. -Reconoce y aplica la diferencia entre
ella en textos orales y denotación y connotación en diferentes -Literatura fantástica y sus características.
escritos. tipos de textos.
SABER SABER: -La denotación y connotación textual.
Reconozco la importancia de - Establece diferencias entre el
fortalecer la comprensión y significado de las palabras gracias a la -La ambigüedad de las palabras.
producciones textuales mediante tilde diacrítica y comprende la
la selección de información ambigüedad de las palabras. -Elementos sintácticos: sujeto, objeto
clave. directo e indirecto.
-construye artículos periodísticos y
SABER SER: elabora entrevistas a partir de la -La síntesis.
Asumo una postura critica de síntesis.
periodista, para realizar trabajos -La tilde diacrítica.
orales y escritos asi como
también entrevistas a sus -El articulo periodístico
compañeros de clase.
-La entrevista.
Docente: SANDRA MILENA MINA Grado: SÉPTIMO

Área/Asignatura: ESPAÑOL Y LITERATURA Eje temático: COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL Tiempo estimado: 25 HORAS
Periodo académico: TERCERO
Objetivo: COMPRENDER, INTERPRETAR Y ANALIZAR DIFERENTES TEXTOS LITERARIOS RECONOCIENDO LOS DIFERENTES SIGNIFICADOS DEL
LENGUAJE, DE ACUERDO CON LA INTENCION Y EL CONTEXTO.
Meta esperada: EL ESTUDIANTE REALIZARA COMPRENSIONES E INTERPRETACIONES TENIENDO EN CUENTA LA INTENCION Y EL CONTEXTO.

S
-La temática se trabajará a través de texto
narrativos: cuentos, fabulas, mitos,
Comprendo e interpreto SABER SABER: -Lee y comprende los diferentes leyendas y otros)
diversos tipos de textos, -analizo de manera interpretativa géneros del teatro así como los textos
Para establecer sus y analítica diferentes tipos de dramáticos. Lo fantástico en el teatro de Shakespeare.
relaciones internas y su textos literarios. -Géneros del teatro.
clasificación en una -Caracteriza el contexto cultural para
-Comprender los diferentes seleccionar el lenguaje adecuado de -Antonimia y sinonimia.
tipología textual.
significados del lenguaje, de acuerdo con la situación comunicativa.
acuerdo con la intención y el -La oración gramatical, simple y
hablante. compuesta.
SABER HACER: -Utiliza recursos gramaticales del - La exposición

Realizar textos críticos que lenguaje para la producción de textos
reflejen los saberes adquiridos coherentes. -Mapa conceptual.
de las temáticas.
-analiza y elabora mapas conceptuales
SABER SER: completos de diferentes estilos de
Acepto el conflicto como una acuerdo a su intención.
oportunidad para aprender y
fortalecer nuestras relaciones.
Docente: SANDRA MILENA MINA Área/Asignatura: ESPAÑOL Y LITERATURA

Grado: SÉPTIMO
Periodo académico: CUARTO. Eje temático: COMPRENSIÓN E INTERPRETACION TEXTUAL
Objetivo: COMPRENDER EN DIFERENTES TEXTOS LIRICOS SU FORMA COMO EL CONTENIDO.
Metas esperadas: EL ESTUDIANTE COMPRENDERA Y DISFRUTARA LECTURAS LIRICAS.

O
-La temática se trabajará a través de texto
-Comprendo e interpreto SABER SABER: narrativos: cuentos, fabulas, mitos,
diversos tipos de textos, -Comprendo términos teniendo -Reconoce en los textos que lee y leyendas y otros)
para establecer sus en cuenta el contexto de produce, recursos lingüísticos como
relaciones internas y su producción. los tropos y la analogía. .El misterio en la poesía de Edgar Allan
clasificación en una Poe.
tipología textual. SABER HACER: -La poesía urbana.
Utilizo las circunstancias que
forman parte de la vida y los -La métrica en la poesía.
diferentes espacios, para Identifica y emplea las figuras literarias -El verso libre.
despertar sentimientos y en diferentes tipos de textos.
emociones. -Los tropos: tipos y características.
-El sentido literal y el sentido figurado.

SABER SER:
- actúo adecuadamente en un
espacio productivo aportando Escribe textos argumentativos teniendo -El símil, la hipérbole, y la metáfora.
mis talentos y desarrollando mis en cuenta el discurso y del mismo
potenciales. modo la coherencia y la cohesion. -El discurso.
PLAN DE ESTUDIOS DE ESPAÑOL Y LITERATURA

Docente: EIBAR HERMOGENES ANZASOY ERAZO
Área/Asignatura: ESPAÑOL Y LITERATURA Grado: OCTAVO
Periodo académico PRIMERO Eje temático: PRODUCCION TEXTUAL Tiempo estimado: 25 HORAS TEÓRICAS – 25 PRÁCTICAS
Objetivo: ELABORAR TEXTOS DE DIFERENTES TIPOS TENIENDO EN CUENTA LAS REGLAS BÁSICAS DE REDACCIÓN, COHERENCIA Y COHESIÓN

Produzco textos de todo tipo que Saber: -La temática se trabajará a
evidencian mi conocimiento de la Identifico y distingo entre textos argumentativos, través de texto narrativos:
lengua y el control que hago de ella en expositivos y narrativos cuentos, fabulas, mitos,
contextos orales y escritos Hacer. - Escribe apropiadamente textos
leyendas y otros)
Escribo textos de tipo argumentativo, expositivo, de tipo argumentativo, expositivo y
Comprendo e interpreto textos, teniendo como también narrativos narrativo. _Tipos de texto.
en cuenta el funcionamiento de la Ser.
lengua en situación comunicación, el Comparto mis producciones textuales con los Textos argumentativos y
uso de estrategias de lectura y el papel compañeros y valoro sus producciones en su - Reconoce las diversas funciones textos expositivos.
del interlocutor y del contexto parte artística y literaria. que posee el lenguaje y se
comunica con los demás desde su - Conectores léxicos
Reflexiono en forma crítica acerca de Saber. intención comunicativa.
los actos comunicativos y explico los Identifico las diversas funciones del lenguaje y la - Funciones de la lengua
componentes del proceso de intención comunicativa de un acto de habla. - Actos de Habla.
comunicación, con énfasis en los Hacer.
agentes, los discursos, los contextos y Expreso mi pensamiento a través de la palabra - Lee, interpreta y analiza textos de
el funcionamiento de la lengua, en tanto escrita u oral y me comunico efectivamente con literatura precolombina y - Técnicas de escritura
sistema de signos, símbolos y reglas de los demás. contemporánea. _ La narrativa
uso. Ser.
Respeto las ideas de los demás así no las - Literatura Precolombina
comparta. - La Tradición Oral.
Saber. Lectura y análisis de una

Analiza e interpreta textos de literatura obra literaria.
precolombina y contemporánea.
Hacer.
Periodo académico: SEGUNDO Eje temático: PRODUCCION TEXTUAL Tiempo estimado:
Objetivo: ELABORAR TEXTOS DE DIFERENTES TIPOS TENIENDO EN CUENTA LAS REGLAS BÁSICAS DE REDACCIÓN, COHERENCIA Y COHESIÓN

Comprendo e interpreto textos, Saber. - La temática se trabajará a
teniendo en cuenta el Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los  Caracteriza los textos través de texto narrativos:
funcionamiento de la lengua aspectos e individuos que intervienen en su dinámica. de acuerdo con la cuentos, fabulas, mitos,
en situación comunicación, el Hacer. intención comunicativa leyendas y otros)
uso de estrategias de lectura ySignifico y determino un acto comunicativo de acuerdo al de quien los produce
el papel del interlocutor y delcontexto que lo rodea. - Situación comunicativa. La
contexto. Ser. enunciación, el enunciante.
Acepto y valoro el hecho de que los seres humanos
Determino en las obras pensemos y nos expresemos de distinta manera. -La prensa escrita. El artículo de
literarias latinoamericanas, opinión
elementos textuales que den Saber.  Produce textos escritos
cuenta de sus características Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y en los que expresa sus - Literatura colombiana de la
estéticas, históricas y pertinencia del texto (artículos periodísticos, ensayos) ideas de manera conquista y la colonia.
psicológicas cuando sea Hacer. coherente clara y
pertinente. Expreso mis ideas por escrito de manera clara y precisa. objetiva mediante -La poesía. Recursos estilísticos.
artículos periodísticos y
Saber. ensayos. -El ensayo
- Producción de textos escritos Interpreto las características de la literatura colombiana de
que evidencien el la conquista y la colonia, así como de su literatura - La coherencia y la Cohesión.
conocimiento alcanzado contemporánea.
acerca del funcionamiento de Hacer. - Lectura de una obra literaria.
la lengua en situaciones de Leo con sentido crítico obras literarias de autores  Lee analiza e interpreta
comunicación y el latinoamericanos. textos de la literatura - Uso de signos de puntuación.
uso de las estrategias de Ser. colombiana y universal
producción textual Conocer, valorar y respetar las diversas manifestaciones
culturales de colombianas
Periodo: TERCERO Eje Temático: GRAMÁTICA Y TEATRO Tiempo estimado:
Objetivo: IDENTIFICAR LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES EN LOS TEXTOS QUE LEE Y PRODUCE
Meta esperada: EL ESTUDIANTE RECONOCE LAS CLASES DE PALABRAS Y SU FUNCION EN EL TEXTO

Determino en las obras Saber. . La temática se trabajará a
literarias colombianas y Expreso mis aptitudes y conocimientos de teatro, en el • Demuestra su capacidad para través de texto narrativos:
latinoamericanas, los montaje de una obra. trabajar en equipo, participando cuentos, fabulas, mitos,
elementos textuales que dan Hacer. activamente en el montaje de
leyendas y otros)
cuenta de sus características Doy vida y recreo un personaje en el montaje de una una obra de teatro, para ser
estéticas, históricas y obra de teatro. representada en el salón de El Teatro
sociológicas, cuando sea Ser. clase.
pertinente Participa activamente y con responsabilidad en el . El guion teatral.
montaje de una obra de teatro. • Lee y analiza textos literarios
Producción de textos escritos del romanticismo y el . Literatura del romanticismo y
que evidencien el Saber. modernismo entendiendo sus modernismo
conocimiento alcanzado Caracterizo los principales momentos de la literatura características particulares.
acerca del funcionamiento de latinoamericana, atendiendo sus particularidades. - Lectura y análisis de una obra
la lengua en situ acciones de Hacer. literaria
comunicación y el uso de las Clasifico una obra literaria de acuerdo a las •Da cuenta de las categorías
estrategias de producción características que la determinan. gramaticales utilizadas en sus - El artículo periodístico
textual Ser. escritos así mismo diferencia ( Crónica)
Identifico las diversas categorías gramaticales presentes una oración simple de una
en un texto y defino su aplicación compuesta. . Categorías gramaticales
Hacer. (Todas)
Creo textos claros y coherentes estructurando oraciones . La oración simple y compuesta
y frases apropiadamente.
Ser. - El verbo (conjugaciones
Me expreso adecuadamente, con respeto hacia los verbales
demás y conmigo mismo.

Periodo académico CUARTO Eje temático: COMUNICACIÓN ORAL Tiempo estimado:
Objetivo: PARTICIPAR EN EVENTOS INSTITUCIONALES DE COMUNICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Meta esperada: EL ESTUDIANTE SE INTERRELACIONA CON LOS DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL

O
Participo o lidero iniciativas Saber. .Participa activamente . La temática se trabajará a
democráticas en mi medio Diferencio entre las características de distintas técnicas de trabajo con argumentos en través de texto narrativos:
escolar o en mi comunidad, grupal. debates, exposiciones y cuentos, fabulas, mitos,
con criterios de justicia, Hacer. mesas redondas sobre
leyendas y otros)
solidaridad y equidad, y en Investigo y expresa sus ideas con argumentos apropiados en dilemas de la vida
defensa de los derechos exposiciones, debates y mesas redondas. cotidiana en los que -Técnicas De trabajo Grupal:
civiles y políticos. Ser. distintos derechos o
Valoro y respeto el pensamiento ajeno, así no coincida con el propio. valores entran en .La Exposición
Rechazo las situaciones de Saber. conflicto.
discriminación y exclusión Analizo una obra literaria y la interpreto críticamente .El Debate
social en el país, sus Hacer.
posibilidades, causas y Construyo significados propios, producto del análisis de una obra .La Mesa Redonda
consecuencias negativas literaria. . Lee y analiza una obra
para la sociedad. Ser. literaria, expresando sus . Análisis e interpretación de una
Valoro el arte y reconozco el potencial de algunas personas para interpretaciones obra literaria.
desarrollarlo. resultado de su
acercamiento a la misma.
-El uso de la LL-Y
.
Docente: VICENTE LUIS CHÁVEZ
Asignatura: LENGUAJE Grado: NOVENO Periodo Académico: PRIMERO
Eje Temático: LITERATURA LATINOAMERICANA Y PRODUCCIÓN TEXTUAL Tiempo estimado: 50 HORAS
Objetivo: Reconocer la importancia de la Literatura Precolombina en la historia latinoamericana. Producir textos encaminados a mejorar la capacidad narrativa.
Meta Esperada: Creación de textos narrativos (cuentos), para participar en el Día del Idioma.
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESMPEÑOS SABERES
Elaboro de textos escritos que evidencien el . Explica e identifica las características . Reconoce la importancia de LITERATURA PREHISPÁNICA_CULTURAS
conocimiento alcanzado a cerca de la literatura de algunas culturas indígenas los pueblos indígenas de INDÍGENAS LATINOAMERICANAS. (La
latinoamericana, antes de la llegada de los latinoamericanas. Latinoamérica, a partir de las Crónica)
españoles. consultas realizadas.
. Recoge información acerca de las
Reflexión crítica y reconocimiento de los culturas indígenas latinoamericanas.
componentes del proceso comunicativo y su
. Valora y respeta la cultura y el papel -LA NARRACIÓN: sus elementos.
incidencia en los actos de habla y el contexto en
desempeñado, en la historia, por los (LECTURA Y ANÁLISIS DE UNA OBRA
el cual se desarrollan.
grupos indígenas latinoamericanos. LITERARIA)
Lectura de obras literarias latinoamericanas para
identificar las características propias de las
. Adquiere habilidades para la . Diseña diversas estrategias
mismas a partir del comportamiento de los
comprensión de textos narrativos y para la elaboración de textos
personajes que en ellas intervienen.
hace uso de los elementos que los narrativos que incluyan
conforman. diferentes temáticas.
. Produce textos narrativos

adaptándolos al contexto social y
cultural en el que vive.
. Participa activamente en la
estructuración de textos narrativos,
respetando las ideas de sus
compañeros.
LA COMUNICACIÓN: elementos y
mecanismos para realizarse.
. Comprende que la comunicación es
un factor determinante en la
interacción social de los pueblos.
. Interviene en actos comunicativos, . Aplica las normas éticas de la
de cualquier índole, exponiendo sus comunicación en los actos
ideas con claridad. comunicativos en los que
participa.
. Comparte sus ideas y respeta las de
los demás.
. Explica, con claridad, el concepto de LA ORACIÓN GRAMATICAL Y SUS

Oración Gramatical y reconoce las DIFERENTES CLASES.
diferentes clases y partes que la La Acentuación de las palabras.
conforman.
. Reconoce el sentido que
. Construye oraciones gramaticales y adquieren las oraciones
las adapta a los diversos textos que gramaticales en los textos que
produce, acentuando correctamente produce y que lee.
las palabras.
. Asume con responsabilidad las

diversas actividades que realiza con
sus compañeros.
Asignatura: LENGUAJE Grado: NOVENO Periodo Académico: SEGUNDO

Eje Temático: LITERATURA LATINOAMERICANA DEL DESCUBRIMIENTO Y LA CONQUISTA. COHERENCIA Y COHESIÓN. Tiempo estimado: 50
HORAS
ESTANDAR COMPETENCIA DESMPEÑOS SABERES
Lectura de obras literarias de las épocas del . Comprende el sentido que tienen . Reconoce e identifica las LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO, LA
descubrimiento y la conquista latinoamericana las obras literarias del características literarias del CONQUISTA Y LA COLONIA EN
para determinar sus características estéticas, descubrimiento, la conquista y la descubrimiento, la conquista y LATINOAMÉRICA: origen, características,
sociológicas e históricas. colonia en América Latina. la colonia en Latinoamérica. representantes
Objetivo: Valorar la literatura de
Producción de textos orales y escritos de tipo la época y producir ensayos
. Representa, ante sus compañeros,
argumentativo para exponer sus propias una escena que presente costumbres aplicando la coherencia y la
opiniones y valorar las opiniones de los demás. de la época que elija. cohesión.
Meta Esperada: El estudiante
Apropiación crítica y selectiva de la información . Contempla con entusiasmo las expresa coherentemente sus
que circula en los medios masivos de escenas que sus compañeros propias opiniones en los
comunicación, para confrontarla con la que representan. ensayos que escribe.
proviene de otras fuentes.
. Describe las diferencias existentes

. Escribe ensayos y reportajes EL ENSAYO Y EL PERIODISMO (El Reportaje, el
entre un ensayo y un reportaje
periodísticos teniendo en párrafo, ideas principales y secundarias.
periodístico.
cuenta acontecimientos de
nuestro contexto institucional y
. Utiliza algunos reportajes municipal.
periodísticos, para elaborar ensayos
literarios acerca del tema literario
que tratan.
. Comparte, con sus compañeros,

estrategias para elaborar reportajes
periodísticos con temas del contexto
social en que vive.
. Reconoce las diferencias entre

. Explica, con claridad, los resultados textos coherentes e LA COHERENCIA Y LA COHESIÓN TEXTUAL:
que producen la coherencia y la incoherentes y las expresa ante técnicas para lograrlo
cohesión, dentro de un texto sus compañeros.
cualquiera.
. Organiza, de manera coherente,
textos que, al parecer, no tienen
ninguna significación.
. Propone ideas que conlleven a

crear textos, argumentativos,
expositivos y otros, teniendo en
cuenta la coherencia y la cohesión.
Asignatura: LENGUAJE Grado: NOVENO Periodo Académico: TERCERO
Eje Temático: LITERATURA DEL ROMANTICISMO Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE. Tiempo estimado: 50
Objetivo: Identificar las intenciones del hablante, teniendo en cuenta las funciones del lenguaje.
Meta Esperada: Producir documentales periodísticos con situaciones de la región.
ESTANDARES COMPETENCIA DESEMPEÑOS SABERES
Comprensión e interpretación de textos neoclasicistas y . Describe las características de textos . Reconoce las características de EL NEOCLASICISMO Y EL ROMANTICISMO EN
del periodo romántico e inferir su influencia en la sociedad neoclasicistas y románticos de los textos neoclasicistas y LATINOAMÉRICA. Características, géneros,
actual. Latinoamérica e identifica algunos de románticos latinoamericanos, e autores y obras.
sus autores y obras. identifica algunos de sus autores.
Producción de textos escritos y orales que evidencien el
conocimiento alcanzado a cerca del funcionamiento de la . Recoge información acerca de los .
lengua movimientos neoclasicistas y del
romanticismo latinoamericano y hace
Reflexión crítica a cerca de los actos comunicativos exposiciones.
haciendo énfasis en quienes los producen y la
función que cumplen con respecto a sus . Comparte sus conocimientos y acepta
los de los demás.
interlocutores.
Conoce y analiza las problemáticas Realiza documentales -EL DOCUMENTAL PERIODÍSTICO

sociales de la institución, del municipio periodísticos, relacionados con
y de la región. eventos institucionales,
municipales y regionales.
Produce documentales periodísticos
relacionados con las problemáticas del
municipio.
Asume con responsabilidad la

elaboración de documentales
periodísticos para presentar la
problemática regional.
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE: fundamentales,

generales y específicas. (La Caricatura). (Los
. Explica, con claridad, la intención . Reconoce las funciones del signos de Puntuación).
comunicativa de los textos, según la lenguaje en todo tipo de textos
función que desarrolla el lenguaje, en escritos, orales o en caricaturas de
ellos. su propia invención.
. Utiliza convenientemente las

funciones del lenguaje para que sus
interlocutores comprendan su
intención.
. Admira las diversas formas de

utilización del lenguaje en los actos
comunicativos de sus compañeros.
Asignatura: LENGUAJE Grado: NOVENO Periodo Académico: CUARTO
Eje Temático: EL MODERNISMO. LITERATURA VANGUARDISTA. LA ARGUMENTACIÓN Tiempo estimado: 50 HORAS
Objetivo: Identificar los diversos movimientos literarios de la actualidad latinoamericana.
Meta Esperada: Redacción de textos argumentativos y elaboración de mapas conceptuales.
COMPETENCIA DESEMPEÑOS SABERE
ESTANDARES S
Acercamiento a obras latinoamericanas que . Resume textos relacionados con la Conceptualiza sobre los diversos EL MODERNISMO, EL VANGUARDISMO Y EL
pertenecen a los movimientos del realismo y del literatura latinoamericana después del movimientos literarios BOOM LATINOAMERICANO, EN LA LITERATURA.
realismo mágico y en ellas identificará sus modernismo. latinoamericanos que aparecieron
después del boom.
características históricas y sociológicas que las
. Diseña mapas conceptuales para
originaron.
explicar las diversas características de
los movimientos literarios
Producción de textos escritos que evidencien los latinoamericano.
saberes alcanzados sobre el funcionamiento lingüístico
en los actos comunicativos. . Valora el pensamiento presentado en
las obras literarias latinoamericanas.
. Reconoce y explica las diferencias Reconoce a García Márquez como EL REALISMO MÁGICO y EL REALISMO
existentes entre el Realismo Mágico y el promotor del Realismo y el MARAVILLOSO: características, representantes,
lo Real Maravilloso. Realismo Mágico (maravilloso), en obras.
América Latina e identifica sus
. Produce textos con características del características.
Realismo Mágico y Realismo
Maravilloso y los expone ante sus
compañeros.
. Se interesa por la lectura de obras que

tengan que ver con el Realismo y sus
diversas corrientes.
LOS MAPAS CONCEPTUALES: elaboración y
. Elabora mapas conceptuales teniendo . Elige diversos textos para diseñar desarrollo.
en cuenta la información que requiere mapas conceptuales que facilitan la
para exposiciones en público. comprensión de los mismos.
. Organiza, apropiadamente, la
información de los mapas conceptuales
y la desarrolla.
. Crea diferentes mapas conceptuales y

los comparte con sus compañeros.
LA ARGUMENTACIÓN (Taller de redacción)

. Localiza situaciones sociales y hace Redacta textos argumentativos La Publicidad. Ortografía.
uso de ellas para argumentar a cerca expresando sus ideas y opiniones ,
de las vivencias locales, regionales y, en frente a diversas situaciones de la
general, mundiales. sociedad actual, de la institución,
del municipio y del país.
. Construye textos publicitarios y, a
través de imágenes, argumenta sobre
diversos aspectos de la sociedad actual.
. Respeta el pensamiento ajeno a cerca

de las situaciones sociales que se viven
en la actualidad.
PLAN DE ESTUDIOS DE LENGUAJE Y LITERATURA EDGAR SALAS

Docente: EDGAR SALAS RODRIGUEZ Área/asignatura: Lenguaje Grado: DÉCIMO
Periodo académico: I Eje temático: Competencia Lectora Tiempo estimado: 25 horas
Objetivo: Enriquecer el vocabulario de los estudiantes y desarrollar su comprensión lectora

O
Saber: maneja el concepto de sinónimos y antónimos - Identifica y aplica en sus lecturas y Sinónimos y antónimos
escritos los sinónimos y antónimos Comprensión lectora
Comprensión e Hacer: Aplica en sus diferentes formas comunicativas Raíces grecolatinas
interpretación textual (oral-escrito) los sinónimos y antónimos. Inteligencia verbal
Ser: Ve la importancia de los sinónimos y antónimos en la - Identifica las raíces grecolatinas

comunicación diaria. de las palabras
Saber: Reconoce que el idioma español tiene una gran

influencia de raíces grecolatinas que hacen parte de
nuestra cotidianeidad comunicativa.
Hacer: Aplica en su contexto comunicativo las raíces

grecolatinas más comunes.
Ser: Ve la importancia del conocimiento de las raíces

grecolatinas en su proceso comunicativo.
Docente: EDGAR SALAS RODRIGUEZ Área/asignatura: Lenguaje Grado: Décimo

Periodo académico: II Eje temático: Competencia Lectora Tiempo estimado: 25 horas
Objetivo: Manejo adecuado de los conectores por parte del estudiante de tal manera que comprenda e interprete diferentes tipos de textos
O
Saber: maneja el concepto que los -Identifica y aplica en sus lecturas y - Conectores
conectores enlazan enunciados escritos los conectores. - Comprensión de lectura
Comprensión e consecutivos y explicitan la relación - Lee comprensivamente diferentes tipos - Inteligencia verbal
interpretación textual de textos
lógico semántica de los enunciados
- Utiliza nuevas palabras en sus escritos
dentro del discurso. y conversaciones
Hacer: Utiliza en su sistema
comunicativo tanto oral como escrito los
conectores en sus diferentes relaciones.
Ser: es consciente que el uso de los

conectores mejoran su fluidez verbal y
escrita.
Docente: EDGAR SALAS RODRIGUEZ Área/asignatura: Lenguaje Grado: Décimo

Periodo académico: III Eje temático: Competencia Lectora Tiempo estimado: 25 horas
Objetivo: Que el estudiante maneje el concepto de campo semántico y su importancia dentro de la microestructura del lenguaje

Saber: Entiende el campo semántico como el conjunto de palabras que - Identifica en un - Campo
pertenecen a la misma categoría gramatical. De la misma manera el campo texto el campo semántico y
Comprensión e léxico como el conjunto de palabras de diferentes categorías gramaticales semántico y léxico. campo léxico
interpretación textual relacionadas con un mismo tema. - Hiperónimos e
hipónimos
Hacer: identifica en sus lecturas el campo semántico y léxico, así mismo - Comprensión
puede construir en sus escritos dichos campos lectora
- Inteligencia
Ser: Enfatiza en la importancia de los campos semántico y léxico en la - Utiliza en su verbal
microestructura del lenguaje como tal. comunicación oral y
escrita los
Saber: Entiende los conceptos de hiperonimia e hiponimia como las hiperónimos e
relaciones de naturaleza asociativa, al igual que sucede en el campo hipónimos
semántico.
- Utiliza en su
Hacer: forma o clasifica grupos específicos relacionados con hiperónimos e vocabulario nuevas
hipónimosSer: tiene una visión clara de la naturaleza asociativa que hace palabras
parte de su entorno.
Docente: EDGAR SALAS RODRIGUEZ Área/asignatura: Lenguaje Grado: Once

Periodo académico: IV Eje temático: Competencia Lectora Tiempo estimado: 25 horas
Objetivo: Familiarizar al estudiante con los diferentes tipos de analogías para ampliar su cosmovisión, interpretación y análisis de los términos
encontrados en ellos.

O
Saber: maneja el concepto de analogía como la relación de - Interpreta las analogías - Analogías
equivalencia que se establece entre los términos de dos encontradas en sus - Fraseología
Comprensión e proposiciones dadas. lecturas. - Comprensión
interpretación textual lectora
Hacer: A partir de los diferentes tipos de analogías, el estudiante - Conoce, asimila y se - Inteligencia
amplía su cosmovisión, interpretación y análisis de los términos ejercita en los diferentes verbal
encontradas en ellas. modismos o locuciones del
hablar cotidiano.
Ser: En su cotidianeidad establece relaciones de equivalencia - Incorpora en su vocabulario
cuando se presenten dos proposiciones dadas. nuevas palabras del léxico.
Saber: Da cuenta de la existencia en nuestro idioma de una gran

cantidad de giros, modismos, dichos y axiomas y demás
terminologías.
Hacer: Conoce, asimila y ejercita los modismos que hacen parte de

nuestro hablar cotidiano.
Ser: Valora la riqueza de nuestra identidad cultural que hace parte

de nuestro hablar cotidiano
Docente: EIBAR HERMOGENES ANZASOY Área/asignatura: Lenguaje Grado: Once

E.
Periodo académico: I Eje temático: Competencia Lectora Tiempo estimado: 25 horas
Objetivo: Enriquecer el vocabulario de los estudiantes y desarrollar su comprensión lectora
ESTANDAR/LI COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TEMAS/SABERES
NEAMIENTO
Analizo crítica y Saber: - Identifica en obras de la Se tomara el texto como punto
creativamente Analizo textos de literatura universal e identifico movimientos, épocas, autores y literatura Universal, el de partida para trabajar todas
diferentes obras representativas; desde la literatura clásica hasta literatura contemporánea lenguaje, las características las temáticas.
Hacer: formales, las épocas y
manifestacione
Comparo textos de diversos autores, de diversos temas, épocas y culturas, y escuelas, estilos, temáticas, Literatura Universal
s literarias del utilizo los recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación. géneros y autores, entre Clasicismo Griego y latino
contexto Ser: otros.
universal. Respeto a las diversas culturas e ideologías al expresar de una forma crítica y Análisis literario.
analítica mi pensamiento. - Produce textos de carácter Lectura Obra: Flores en el Ático,
Produzco textos narrativos y argumentativos Flores al Viento, Mi Dulce
argumentativos Saber: (ensayos) en los que Audrina ( V.C Andrews)
que evidencian Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles desarrolla sus ideas La divina Comedia ( Dante )
mi de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos atendiendo a las El texto Narrativo.
conocimiento comunicativos. características propias del Taller de narración
Hacer: género. El ensayo.
de la lengua y
Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas. Así Figuras literarias.
el control sobre mismo cuentos con unas características propias del género narrativo. - Desarrolla pruebas tipo Taller de aplicación
el uso que hago Interpreto textos tipo pruebas saber para ejercitar mi pensamiento crítico y saber y ejercicios de lógica ICFES Talleres de comprensión
de ella en analítico. para poner en práctica sus lectora.
contextos Hacer: conocimientos en lenguaje. Ejercicios de Lógica.
comunicativos Desarrollo talleres tipo saber ICFES con responsabilidad y compromiso.
orales y Ser:
Participar de manera decidida en los procesos de superación personal
escritos.
Docente: EIBAR HERMOGENES Área/asignatura: Lenguaje Grado: Once

ANZASOY ERAZO
Periodo académico: II Eje temático: Competencia Lectora Tiempo estimado: 25 horas
Objetivo: Manejo adecuado de los conectores por parte del estudiante de tal manera que comprenda e interprete diferentes tipos de textos
ESTANDAR/LIN COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TEMAS/SABERES

EAMIENTO
- Produzco textos - Saber: - Identifica en obras de - Se tomara el texto como
argumentativos Analizo textos de literarios universales e identifico las características del barroco, la literatura Universal, las punto de partida para trabajar
que evidencian Neoclasicismo, Romanticismo, y el realismo. diferentes escuelas todas las temáticas.
Hacer: literarias que conforman
mi conocimiento
Clasifico y comparo Obras literarias de diversos autores, temas y escuelas literarias el compendio de su - Literatura de la Edad Media,
de la lengua y el y además utilizo los recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación. literatura. Edad Media,El Renacimiento, El Barroco,
control sobre el Ser. Barroco, Neoclasicismo,Neoclasicismo, Romanticismo
uso que hago de Valoro la cultura y las tradiciones de los diferentes pueblos del mundo. Romanticismo y realismo.
y Realismo.
ella en contextos Saber: Relación léxica de hiponimia e
comunicativos Identifico los aspectos propios de nuestra lengua y los componentes lingüísticos que - Evidencia en mis hiperonimia.
orales y escritos. nos permiten comunicarnos efectivamente. escritos el conocimiento y Características de la
Hacer: dominio de los diferentes comunicación humana.
- Analizo crítica y Reescribo un texto teniendo en cuenta aspectos formales de mis conocimientos niveles de la lengua, - Análisis literario.
creativamente sintáctico, semánticos y pragmáticos. gramática, sintaxis, Lectura de una obra literaria
Ser: semántica y pragmática. (interés particular del
diferentes
Participo y me integro de manera activa en el desarrollo de los procesos que estudiante)
manifestaciones conllevan a la adquisición del conocimiento. - Produzco Gramática, Sintaxis,
literarias del Saber:;Comprendo el valor de los textos informativos ya que permiten la difusión de apropiadamente textos Pragmática, semántica,
contexto acontecimientos locales, nacionales e internacionales. informativos, (reseñas, estudio y repaso.
universal. Hacer: Comunico de manera efectiva la información relevante sobre crónicas y reportajes)
acontecimientos locales. - El texto comunicativo e
Ser: Utilizo el dialogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones informativo (reseñas, crónicas
antagónicas. y reportajes)
ICFES Talleres de
comprensión lectora.
Ejercicios de Lógica.
Docente: Eibar Hermogenes Anzasoy Área/asignatura: Lenguaje Grado: Once
Erazo
Periodo académico: III Eje temático: Competencia Lectora Tiempo estimado: 25 horas
Objetivo: Que el estudiante maneje el concepto de campo semántico y su importancia dentro de la microestructura del lenguaje
O
Expreso respeto por la - saber. - Identifica en -- Se tomara el texto como
diversidad cultural y social Analizo textos literarios universales e identifico las características de la obras de la literatura punto de partida para trabajar
del mundo contemporáneo, literatura del simbolismo, y vanguardistas. Universal, las todas las temáticas.
Hacer. características
en las situaciones
Clasifico y comparo Obras literarias de diversos autores, temas y escuelas propias del - Literatura simbolismo y
comunicativas en las que literarias y además utilizo los recursos de la teoría literaria para enriquecer Simbolismo y el vanguardias.
intervengo. su interpretación. Vanguardismo
Ser. - El teatro. Taller montaje
- Analizo crítica y Acepta y respeta las diferencias individuales de los seres humanos obras de teatro.
creativamente diferentes Saber. - Participa
manifestaciones literarias Planea y colabora en la creación y montaje de una obra de teatro activamente en la - La variación lingüística
del contexto universal. Hacer. creación y montaje
Organiza, programa y produce una obra de teatro de una obra de - Texto científico – técnico
Ser. teatro. Lectura y análisis de obra
Acepta y respeta el trabajar en equipo, y uso de la palabra de sus literaria
compañeros de trabajo. “El Buscón” Francisco de
Saber. - Evidencia en sus Quevedo; “la Dama de las
Demuestra sus conocimientos sobre las ciencias del lenguaje, mediante la escritos el Camelias” Alejandro Dumas.
escritura y comprensión de textos. conocimiento y
Hacer. dominio de los - Gramática, Pragmática,
Produce textos bien escritos, en los que se evidencia su dominio del diferentes niveles semántica, estudio y repaso.
lenguaje. de la lengua, Normas APA.
Ser. gramática, sintaxis,
Comparte sus conocimientos en el trabajo grupal y colectivo. semántica y - Aplicación pruebas admisión
pragmática. UNAL, Cauca, Antioquia, etc.
Docente: EIBAR HERMOGENES Área/asignatura: Lenguaje Grado: Once
ANZASOY ERAZO
Periodo académico: IV Eje temático: Competencia Lectora Tiempo estimado: 25 horas
Objetivo: Familiarizar al estudiante con los diferentes tipos de analogías para ampliar su cosmovisión, interpretación y análisis de los términos encontrados en
ellos.
ESTANDAR/LI COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TEMAS/SABERES
NEAMIENTO
- Saber - Utiliza en sus --- Se tomara el texto como
Reconozco la riqueza léxica de nuestro lenguaje escritos un punto de partida para
Interpreto en - Hacer. vocabulario amplio trabajar todas las temáticas.
forma critica la Escribe textos en los que expresa sus ideas con un buen dominio del lenguaje. que permite un texto
información - Ser. claro y coherente. - Uso de raya y comillas
difundida por Utilizo el dialogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones
antagónicas. - Escritura de palabras
los medios de
Saber. compuestas
información Analiza diversos tipos de textos literarios y periodísticos. - Lee, analiza y
masiva. - Hacer. escribe textos - La Lengua Materna y
Produce textos literarios y periodísticos tales como: cuentos, novelas, editoriales, literarios y segundas lenguas
Comprendo e reseñas, entrevistas. periodísticos.
interpreto textos - Ser. - La editorial, la reseña, el
con actitud Argumento en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser seminario y la entrevista.
crítica y objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
capacidad Saber - Análisis literario.
argumentativa. Reconoce sus propias aptitudes e intereses para su vida como profesional en cualquiera - Clarifica sus Lectura de una obra literaria
de los campos del conocimiento humano. aptitudes e intereses (interés particular del
- Hacer. para decidirse por estudiante)
Aplica pruebas psicotécnicas que le permiten potenciar sus aptitudes e intereses. una carrera
- Ser. profesional que le - Pruebas psicotécnicas de
Asume que es el estudio, su preparación académica, lo que le permitirá surgir como permita desarrollarse aptitudes profesionales.
persona en sociedad. como persona
ASIGNATURA: FILOSOFÍA
Docente: EDGAR SALAS RODRUIGUEZ Área/asignatura: Filosofía Grado: Décimo

Periodo académico: I Eje temático: La Filosofía Tiempo estimado:
Objetivo: Comprender que la filosofía es una actividad común y necesaria que se aprende, básicamente, poniéndola en práctica.

O
Saber: Comprensión, análisis e interpretación de las bases  Determina, reflexiona y plantea el  ¿Por qué se hace filosofía?
Introducción a la filosofía filosóficas como una actividad común y necesaria que se por qué se hace filosofía, sobre el  ¿Qué es la filosofía?
aprende, básicamente, poniéndola en práctica quehacer de la filosofía y sobre el  ¿Cómo se ha hecho la
Hacer: pone en práctica algunas bases filosóficas para cómo se ha hecho filosofía a través filosofía?
reflexionar sobre el quehacer de la filosofía del tiempo.
Ser: es consciente que tenemos interrogantes con respecto
a nuestra existencia y la existencia del universo.
los métodos de la filosofía Saber: Comprensión del significado de las herramientas de  Cómo aprender a
reflexión más comunes en la práctica de la filosofía,  Utiliza herramientas filosóficas preguntar
mediante su uso y sus modos de aplicación. básicas, formula preguntas  Cómo aprender a analizar
Hacer: Se plantea preguntas filosóficas y reflexiona filosóficas y las analiza. Analiza  Cómo dialogar con
alrededor de ellas. tesis, dialoga con argumentos e argumentos
interpreta textos.  Cómo aprender a
Ser: Entiende el hecho que como seres humanos tenemos interpretar un texto
inquietudes filosóficas que nos inquietan y que aún no
tenemos respuestas
Docente: EDGAR SALAS RODRUIGUEZ Área/asignatura: FILOSOFÍA Grado: DÉCIMO

Periodo académico: II Eje temático: EL SABER Tiempo estimado:
Objetivo: Comprender a partir de argumentos el problema de hallar un fundamento sólido a nuestras pretensiones de conocimiento.

O
Gnoseología: la verdad Saber: Comprende, a partir de sus argumentos, las diversas Comprende el cómo se puede  Formas del saber
formas de definir los conceptos de sabiduría y verdad, junto abordar filosóficamente  La sabiduría como meta de la
con las dificultades y ventajas que esa diversidad implica. preguntas relativas al concepto filosofía
Hacer: Se plantea interrogantes y las aborda filosóficamente de conocimiento mediante los  Las teorías de la verdad
como principio de acercamiento a la verdad. distintos modos de pensar el  Teoría pragmatista de la verdad
Ser: Entiende que vivimos en un mundo del cual problema de la verdad.
desconocemos el verdadero concepto de verdad.
Gnoseología: El Saber: Comprende, a partir de sus argumentos, sobre el Comprende, y lo expone en  El origen del conocimiento
conocimiento problema de hallar un fundamento sólido a nuestras sus argumentos, el problema  El fundamento del conocimiento
pretensiones de conocimiento y el problema de establecer los de hallar un fundamento sólido  Los límites del conocimiento
alcances de nuestra capacidad de conocer. a nuestras pretensiones de
Hacer: Se plantea situaciones de conocimiento y a partir de conocimiento y el problema de
sus argumentos llega al punto de las dificultades que esto establecer los alcances de
conlleva. nuestra capacidad de conocer.
Ser: Entiende que el conocimiento requiere fundamentos
sólidos para poder darlos por verdad.

Periodo académico: III Eje temático: LA REALIDAD Tiempo estimado:
Objetivo: Comprender, a partir de argumentos, los problemas relativos a la naturaleza, el orden, el origen y la finalidad del universo.

Cosmología: la naturaleza Saber: Comprende, a partir de argumentos, los Examina problemas relacionados con la  El problema del cambio
problemas relativos a la naturaleza, orden, origen y comprensión de la realidad. Estudia  El problema del
finalidad del universo argumentos que intentan probar o refutar movimiento
Hacer: Analiza diferentes teorías con respecto a los que el universo como totalidad tiene un  El origen del universo
problemas relativos a la naturaleza orden y un origen, que tiene un sentido o  El sentido del universo
Ser: Entiende que como ser humano habitamos en un finalidad y que existe quizás una  ¿Por qué existe el
planeta pero no tenemos claridad del cómo y el por qué. sustancia básica del mismo universo?
 El concepto de causa
 La libertad de la voluntad
 La existencia del futuro
Ontología: El ser Saber: Comprende, a partir de argumentos, sobre el Comprende y da cuenta sobre el  La filosofía primera
problema de la existencia de los entes universales y el problema de los entes universales y el  La diferencia ontológica
problema de la existencia y naturaleza de un mundo problema de la existencia y naturaleza de  El ser
externo independiente del sujeto que lo conoce. un mundo externo independiente del  El problema del ser
Hacer: Identifica en su realidad los entes universales sujeto que lo conoce  La metafísica en los
como una realidad independiente de sí mismo. últimos tiempo
Ser: Se reconoce a sí mismo como un ente en el
contexto universal, y que hay un universo independiente
de si mismo.
Periodo académico: IV Eje temático: EL SER HUMANO Tiempo estimado:
Objetivo: Comprender, a partir de argumentos, el problema de la naturaleza de la mente y el problema de cómo obtener conocimiento
científico de ella.

O
Psicología: la mente Saber: Comprende, a partir de argumentos, sobre el problema de la Argumenta sobre el problema  ¿Qué es la psicología?
naturaleza de la mente y el problema de cómo obtener de la naturaleza de la mente y  La ciencia del alma
conocimiento científico de ella. sobre el problema de cómo  Ciencia de la conducta
Hacer: Argumenta sobre cuál puede ser la naturaleza de la mente y obtener conocimiento científico  Ciencia cognitiva
del cómo obtiene el conocimiento. de ella.  Ciencia de la conciencia
Ser: Reconoce su capacidad mental y su capacidad de obtener
conocimiento de ella.
Antropología: el ser humano Identifica la relación que existe  ¿Qué es la antropología?
Saber: Comprende, a partir de argumentos, sobre el problema de entre antropología y filosofía. Se  La antropología filosófica
definir la naturaleza humana y el problema de establecer fronteras pregunta por el ser humano en y la filosofía
conceptuales claras entre las ideas de naturaleza y cultura. su condición biológica y cultural.  El origen de la especie
Hacer: Indaga en diferentes fuentes sobre la naturaleza humana Comprende el cómo la humana
para establecer diferencias entre naturaleza y cultura. concepción biológica remite a  Teoría sintética o
Ser: Se reconoce a sí mismo como un elemento de la naturaleza una comprensión de lo cultural, neodarwinismo
humana en un contexto natural y cultural. distinguiendo al hombre de los  La identidad social
animales.
Docente: EDGAR SALAS RODRUIGUEZ Área/asignatura: Filosofía Grado: ONCE

Periodo académico: I Eje temático: La filosofía Tiempo estimado:
Objetivo: Comprender la naturaleza y utilidad de la actividad filosófica, mediante el estudio de las herramientas de reflexión más
comunes en su práctica.
O
Aprender a filosofar Saber: Comprende la naturaleza y la utilidad de la filosofía mediante Entiende la filosofía como una  La importancia de
la indagación por su sentido, su hacer y su lenguaje actividad o un proceso. Se la filosofía
Hacer: Indaga en diferentes fuentes sobre la naturaleza y utilidad de cuestiona por su propósito y  Cómo hacer
la filosofía. confronta los prejuicios más filosofía
Ser: En sensible en cuanto la filosofía es útil en su existencia comunes en su contra. Identifica las  Cómo estudiar
fases en las que se desarrolla la filosofía
actividad filosófica y aplica las
claves fundamentales para su
estudio.
Lógica y argumentación Saber: Comprende el uso de las formas de argumentación correctas Reconoce la validez de un  Cómo usar la
y el uso de los criterios de razonamiento lógico válido como clave de argumento deductivo. Usa la lógica lógica
la reflexión con espíritu filosófico de la argumentación en sus  Lógica aristotélica
Hacer: Argumenta con criterios de razonamiento lógico con espíritu reflexiones cotidianas y lógica de clases
filosófico.  Lógica
Ser: Siente la filosofía como un espacio de reflexión de la vida proposicional
cotidiana.  La lógica de la
argumentación

Periodo académico: II Eje temático: La acción humana Tiempo estimado:
Objetivo: Comprender, a partir de argumentos, los problemas de definir y poner en práctica la felicidad, la libertad y el bien.
ESTANDAR/LINEAMIENTO COMPETENCIAS TEMAS/SABERES

DESEMPEÑOS
Ética general Saber: Comprende, a partir de argumentos, sobre los problemas Conceptualiza los elementos  Ética y moral
que conlleva definir y poner en práctica la felicidad, la libertad y el fundamentales de la ética y la moral.  La felicidad
bien. Establece similitudes y diferencias  La libertad
Hacer: Determina en su vida práctica los problemas que le abordando términos como la felicidad,
ocasiona poner en práctica la felicidad, la libertad y el bien. la libertad, el bien y la virtud. Reflexiona
Ser: Busca la manera del cómo la filosofía puede contribuir en la sobre el sentido de la vida y determina
búsqueda de su felicidad, libertad y el bien. la incidencia que tiene en la sociedad y
la cultura la moralidad, el relativismo y
la autonomía moral.
Ética aplicada Saber: Comprende, mediante argumentos, sobre los problemas Reflexiona y comprende los problemas  ¿Qué hay de
morales implicados en el asesinato, la guerra, el aborto, la morales implicados en el asesinato, la malo en matar
eutanasia, la experimentación científica, la pobreza y otras guerra, el aborto, la eutanasia, la personas?
realidades cotidianas que motivan la reflexión ética. experimentación científica, la pobreza y  El aborto y la
Hacer: Retoma información de su contexto social sobre las otras realidades cotidianas que motivan eutanasia
principales violaciones éticas que se presentan. la reflexión ética.  ¿somos
Ser: Valora la importancia de la ética en su vida cotidiana. responsables de
los demás?
 Dudas éticas
surgidas del
progreso técnico

Periodo académico: III Eje temático: La cultura Tiempo estimado:
Objetivo: Comprender, a partir de argumentos, el problema de la naturaleza de la religión, el problema de la relación entre filosofía y
teología, y el problema de la relación entre fe y razón.

O
Sociología: historia y Saber: Comprende, a partir de argumentos, sobre los Reflexiona y argumenta sobre el  La sociedad como hecho de
sociedad problemas conceptuales y prácticos que implica definir la concepto de sociología e historia y los experiencia
naturaleza, la estructura y el origen de la sociedad y de la aclara filosóficamente determinado su  Las estructuras sociales
historia importancia.  El concepto de historia
Hacer: A partir de sus reflexiones habla de la estructura  La modernidad y la
y origen de la sociedad e historia. postmodernidad
Ser: Es consciente que hace parte de una estructura  La globalización
social con todas sus implicaciones
Filosofía de la religión Saber: Comprende, a partir de argumentos, sobre el Identifica el hecho religioso presente en  El fenómeno religioso
problema de la naturaleza de la religión, el problema de la historia y en las sociedades. Explica  Origen de los religioso en el ser
las relaciones entre filosofía y teología y el problema de los principales argumentos que humano
la relación entre fe y razón. sustentan la dialéctica entre filosofía y  El hecho empírico de la religión
Hacer: Analiza en su contexto la influencia de la religión, teología, y entre fe y razón.  Dimensiones del hecho
y la relación entre fe y razón. religioso
Ser: determina cómo en su vida juega un factor  La crítica de la religión
determinante la oposición razón-fe

Periodo académico: IV Eje temático: El lenguaje Tiempo estimado:
Objetivo: Comprender, mediante argumentos los problemas conceptuales que implica la de lo que es la obra de arte, la experiencia
estética y la naturaleza del artista.

Estética: el arte Saber: Comprende, mediante argumentos, sobre los Define el gusto como experiencia  La obra de arte
problemas conceptuales que implica la definición de estética, crea y evalúa obras de arte.  La experiencia estética
lo que es la obra de arte, la experiencia estética y la Enriquece su visión de la realidad y  El artista
naturaleza del artista. recrea las imágenes del mundo.  La universalidad del arte
Hacer: identifica en su contexto una definición de lo  La actualidad del arte
que es obre de arte y las dificultades de entenderla
como tal.
Ser: Valora la obra de arte como expresión artística.
Filosofía del lenguaje: el Saber: Comprende los argumentos que exponen Identifica las diferentes corrientes  Referir
significado corrientes y pensadores representativos sobre la filosóficas y filósofos que se han  Significar
relación entre lenguaje y mundo. dedicado al problema del lenguaje
Hacer: Se documenta sobre autores que abordan la
relación entre lenguaje y mundo
Saber: Es consciente del como el lenguaje que
utiliza le permite relacionarse con el mundo.

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REPUBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DEL PUTUMAYO

PROGRAMACIÓN DE ÁREA DE HUMANIDADES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASÍS

Desde la filosofía se pretende que el estudiante se acerque a los conceptos filosóficos

1. DOCENTES DEL ÁREA LENGUAJE

N° NOMBRES Y FORMACIÓN EXPERIENC CORREO-

PAOLA PORTILLA Lic. Idiomas 6 meses paolaportillam@gmail.

7 LIDIA BENAVIDES Lic, Básica Primaria. 38 años lidia60benavides@hot

Se ha descubierto que esta metodología es sumamente interesante, por lo que nuestro

2. FINALIDAD DEL ÁREA

El área de Humanidades en la Institución Educativa San Francisco de Asís, reconoce que el

Según los planteamientos de Luís Ángel Baena, la asimilación de la lengua es un proceso de

3. DIAGNÓSTICO GENERAL DEL AREA

Se ha hecho un análisis del comportamiento de la población estudiantil de la Institución

 Hay una inadecuada utilización de los medios de comunicación, que ha ocasionado el

La mala ortografía, podría asegurarse que obedece a un descuido arraigado y a la poca o

Un gran porcentaje de estudiantes posee inconsistencias en su capacidad argumentativa,

4. OBJETIVOS DEL AREA

4.1 OBJETIVO GENERAL

Formar individuos integrales que tengan la capacidad de conocer, comprender, criticar e

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Desarrollar competencias, pensamientos y capacidades comunicativas básicas para leer,

4.3 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar y

 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico, para la interpretación y

 Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los

 Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica investigativa.

4.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

 Fomentar el deseo de saber, incrementando la iniciativa personal frente al conocimiento y

 Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión

 Adquirir elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera.

 Propiciar el desarrollo de las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, escribir, leer y

 Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes

 Adquirir la capacidad de comunicarse en una lengua extranjera.

 Utilizar con sentido crítico, los distintos contenidos de la información y la búsqueda de

5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

El área de humanidades, con sus asignaturas de lenguaje y filosofía se relaciona con

En la Institución Educativa San Francisco de Asís, el área de Humanidades está

GRADO LENGUAJ FILOSOFÍA INGLÉS

La metodología que se propone y se desarrolla es la que propende por una pedagogía

La escritura de textos, expositivos, informativos, narrativos, argumentativos y líricos

La implementación de la tecnología como estrategia metodológica, nos explaya un sin

La implementación del taller como implemento estratégico, implica trabajo colectivo de

Consideramos que las actividades enfocadas en lectoescritura son las mejores

Cuando se requiere evaluar en forma colectiva, proponemos trabajar en detalle sobre el

Un trabajo de esta naturaleza requiere de varias sesiones cuya duración cambia de

Entre las estrategias metodológicas propuestas, implementaremos actividades como:

Lecturas comprensivas e interpretativas de textos.

Construcción de actos comunicativos con códigos verbales y no verbales.

Escritura de nuevos textos.

Exposiciones orales, escritas y corporales.

Informes escritos de investigaciones.

Socialización del conocimiento.

Organización de centros literarios.

Socio dramas, Concursos de lectura, Concursos de ortografía.

8. COMPETENCIAS DEL AREA

Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas,

Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los

Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los

9. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Examina si el estudiante reconoce los significados y las relaciones

Indaga por el reconocimiento del tipo y la temática global del