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5 Bon appétit !
OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES
1. Faire des recommandations. Communication linguistique
2. Créer une recette en précisant les ingrédients et les étapes. (Objectifs 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)
3. Faire la liste de course, reconnaître quels aliments sont bons et mauvais Compétences essentielles en science et technologie
pour la santé. (Objectifs 1, 4, 5)
4. Préparer un repas équilibré avec différents plats (entrée, plat principal, Compétences mathématiques
dessert...). (Objectifs 3, 6)
5. Exprimer des quantités.
6. Connaître les habitudes alimentaires en France.
CONTENUS
BLOC DE
COMPÉTENCES REQUISES
CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION DESCRIPTEURS
(Estándares de aprendizaje)
Stratégies de 1. Identifier le sens général, 1.1 L'élève comprend les points -Il/elle comprend un dialogue
compréhension/production les points principaux et les principaux des démarches et échanges portant sur des courses pour un
• Comprendre à l'oral les informations les plus du quotidien. pique-nique :
instructions d'une importantes dans de brefs p. 48 act. 2
recette et ensuite textes oraux bien structurés, (Communication linguistique) -Il/elle comprend l'élaboration d'une
replacer dans le bon au rythme lent, qui portent recette :
ordre les étapes sur des sujets courants du p. 50 act. 3
• Imaginer une recette à quotidien. -Il/elle comprend des informations
partir de son nom sur des habitudes alimentaires :
• Associer la photo ou p. 52 act. 3
l'image d'un plat ou d'un 2. Reconnaître à l'oral du 2.1 L'élève comprend les descriptions, -Il/elle reconnaît le lexique des
aliment avec son nom lexique d'usage courant. les narrations et les opinions dans une aliments :
• Lire la carte d'un Déduire son sens à l'aide conversation simple. p. 49 act. 3
restaurant et voir les d'un support visuel. -Il/elle reconnaît le lexique des
COMPRÉHENSION DE TEXTES ORAUX
Aspects socioculturels et 4. Pour la compréhension 4.1 Il/elle saisit l'information importante -Il/elle reconnaît les plats typiques
sociolinguistiques d'un texte, utiliser ses dans des indications ou des publicités français :
• L'alimentation : manger connaissances quand les conditions acoustiques sont p. 54 act. 3
équilibré socioculturelles et bonnes.
• Les habitudes sociolinguistiques préalables.
alimentaires des (Communication linguistique)
adolescents français
• La cuisine : suivre une
recette
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PROMENADE 2 Dossier 1
Programación de aula del proyecto SAVIA
• Quelques plats 5. Incorporer à la production 5.1 L'élève évolue avec une certaine -Il/elle introduit le sujet à partir de
typiquement français d'un texte oral les efficacité dans les démarches et l'observation d'une image :
• Les différents plats d'un connaissances échanges du quotidien. p. 48 act. 1
menu français socioculturelles et
• Les différents repas de sociolinguistiques acquises. (Communication linguistique)
la journée en France
Fonctions communicatives
• Exprimer une quantité
3ème groupe au présent vie quotidienne et avec des (Communication linguistique) -Il/elle reconnaît les ingrédients :
de l'indicatif : devoir et aspects concrets de thèmes p. 50 act. 2
boire généraux. -Il/elle reconnaît l'expression de la
quantité :
Lexique p. 51 act. 5; p. 51 Mon cours de
o Les aliments et les maths;
boissons
10. Appliquer à la 10.1 Il/elle comprend des messages -Il/elle comprend et utilise les
o Les repas
compréhension d'un texte simples de formats différents. articles partitifs :
o Les rayons du
ses connaissances portant p. 49 act. 5
supermarché
sur les modèles syntaxiques (Communication linguistique) -Il/elle reconnaît et utilise le verbe
o L'expression de la
et discursifs. devoir pour faire des
quantité et de la mesure
recommandations :
en cuisine
p. 53 act. 5
o Les ustensiles de
cuisine 11. Pour la compréhension 11.1 Il/elle comprend le sens général et -Il/elle connaît les repas de la
o Les ingrédients et les d'un texte, utiliser ses quelques détails de textes courts. journée et ses horaires en France :
instructions d'une connaissances p. 52 act. 4
PRODUCTION DE TEXTES ÉCRITS :
EXPRESSION ET INTERACTION
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13. Connaître et utiliser un 13.1 Il/elle remplit un questionnaire -Il/elle exprime des quantités et des
repertoire lexical suffisant simple avec des informations mesures :
pour communiquer à l'oral. personnelles de base. p. 53 act. 7
-Il/elle crée un menu :
(Communication linguistique) p. 54 act. 4
-Il/elle élabore la liste des courses :
p. 56 act. 4
14. Démontrer un certain 14.1 Il/elle écrit de brefs messages très -Il/elle exprime l'obligation :
contrôle d'un répertoire réduit basiques dans un registre soutenu en p. 53 act. 6
de structures syntaxiques respectant les conventions formelles et
fréquemment utilisées. les règles de courtoisie.
(Communication linguistique)
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Programación de aula del proyecto SAVIA
► Indications méthodologiques
1 Prérequis nécessaires
• Dans le dialogue de la première leçon, nous ferons une révision de nombreux phénomènes de langue comme
le futur proche, employé par les adolescents pour acheter de la nourriture pour le pique-nique, la structure
impersonnelle il y a, pour établir la liste des courses et les adverbes de fréquence pour parler de leurs
habitudes alimentaires. Pour pouvoir élaborer un plat, les élèves devront suivre les instructions d'une recette
rédigée généralement à l'impératif et exprimées avec des mesures de volumes et de poids.
Ce dossier informatif pour manger plus équilibré requiert quelques notions linguistiques, comme la
périodicité introduite par par ainsi que des notions de nutrition : chacun devra recommander et distinguer les
bonnes et les mauvaises habitudes alimentaires, en fonction de son expérience.
Sur le plan culturel, nous les encouragerons à citer des plats typiques français et à décrire les heures et la
distribution des repas dans une journée française.
3 Interdisciplinarité
Éducation aux valeurs Ce dossier permet de travailler la valeur de la solidarité à partir des banques alimentaires.
4 Découpage en séances
La proposition de découpage en séances développée ci-dessous est donnée à titre indicatif. Chaque enseignant
pourra l’adapter en fonction de ses besoins et du volume horaire qui lui est assigné.
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