Dirección de Educación

AMBIENTES EDUCATIVOS SALAS CUNA:

2015

SALA DE JUEGO Y MOVIMIENTO

ÍNDICE DE CONTENIDOS

4 I. Presentación

6 II. Importancia del juego y el movimiento en los primeros años

de vida de niños y niñas

8 III. Hitos del aprendizaje

10 IV. Sala de juego y movimiento

12 V. Descripción de los materiales

15 VI. Cuadro resumen equipamiento y material didáctico

26 VII. Imágenes de los materiales

33 VIII. Bibliografía
I. PRESENTACIÓN

El actual programa de gobierno tiene el desafío de expandir la cobertura

nacional implementando 4.500 nuevas salas cuna entre los años 2014
y 2018, lo que implica el ingreso de 90 mil niños y niñas entre los 0 y 2
años a este nivel educativo.

La política de calidad educativa de Fundación Integra, define la

educación que se aspira para todos los niños y niñas como1:

“cación
El derecho de los niños y niñas a una Edu-
Parvularia de Calidad, que les per-
mita desarrollarse plenamente y ser felices,
reconociéndolos como personas únicas, ciu-
dadanos y ciudadanas capaces de conocer
y transformar el mundo, principalmente a
través del juego .
”

..................
1
Fundación Integra, Carta de Navegación 2014-2018.

4 FUNDACIÓN INTEGRA, Dirección Educación

En concordancia con esta aspiración, se ha propuesto que cada nueva
sala cuna que se construya cuente con una sala de juego y movi-
miento, para que niños y niñas dispongan de un espacio especialmen-
te diseñado para que jueguen y desplieguen sus posibilidades de mo-
vimiento y sensorialidad, considerando las características individuales y
colectivas de este grupo.

El presente documento tiene como propósito invitar a los equipos

educativos a potenciar la utilización de este nuevo espacio, con los
materiales que han sido seleccionados para su implementación,
dinamizando e innovando sus prácticas pedagógicas y promoviendo el
juego, la participación y el aprendizaje de todos los niños y las niñas sin
excepción.

Ambientes educativos salas cuna: sala de juego y movimiento 5

II. IMPORTANCIA DEL JUEGO Y EL MOVIMIENTO
EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA

Los primeros años de vida son consi-

derados como una etapa de trascen-
dentes cambios y oportunidades, lo
“Diferentes investigaciones en el campo de la neuro-
que se constituye en la base para un ciencia han demostrado que en la primera infancia
desarrollo armonioso y pleno. Con el existe una función recíproca entre el movimiento y la
avance que han tenido las neurocien- maduración del sistema nervioso. Mientras más opor-
cias, hoy se sabe que el desarrollo
tunidades tengan los niños y las niñas de desarrollar
del cerebro durante el primer año
de vida es más rápido y sensible de
y consolidar diferentes tipos de movimiento, mayores
lo que se creía, esencialmente por posibilidades tendrán de desarrollar y fortalecer su
su gran plasticidad, lo que le permite complejo entramado neurológico, lo que a su vez, pro-
experimentar cambios, crecer y desa- moverá un desarrollo motriz amplio y un mejor desar-
rrollarse en forma acelerada. En esta
etapa, la creación de conexiones y re-
rollo integral
2
”.
des neuronales es vertiginosa y esta
eficiencia se asocia a las condiciones
de bienestar, afecto y experiencias
significativas que los niños y las niñas
tengan; por tanto, las posibilidades
de vivenciar un ambiente enriqueci-
do tendrá un efecto positivo en los
resultados educativos posteriores de
todos los niños y niñas.

El movimiento forma parte de la vida

de niños y niñas, desde que habitan
el útero materno, por lo que resulta
indispensable para propiciar su desa-
rrollo pleno, contar con un ambiente
y entorno enriquecido con elementos
que los inviten a ejercitar sus grandes
y pequeños músculos, desplazarse y
perfeccionar sus habilidades motri-
ces, respetando su propia iniciativa y
características de desarrollo.
..................
2
Fundación Integra (2005):”Yo y Mi Cuerpo”, material educativo psicomotriz para primer ciclo. Santiago, Chile.

6 FUNDACIÓN INTEGRA, Dirección Educación

Lo anterior se hace realidad, en la sarrollo motor. Al cogerlo, Partiendo de la concepción de que
medida que hay un adulto sensible y los niños y niñas son seres únicos y
habrá consolidado o de-
observador, que propicie situaciones particulares, es necesario considerar
educativas para la expresión libre del
safiado sus habilidades en la organización de los espacios y
movimiento, sin interrumpir, ni forzar motrices y además habrá experiencias una mirada inclusiva
las posiciones, posturas y movimien- descubierto por sí mismo donde se haga realidad la idea que
tos espontáneos de los niños y niñas. el objeto y sus múltiples todos los niños y niñas tengan opor-
El adulto interviene a través del am- tunidades de acceder, participar y
posibilidades de manipu- aprender; con altas expectativas so-
biente y los materiales que ha selec-
cionado y planificado previamente lación, que luego el adul- bre sus posibilidades de aprendizaje
con una intencionalidad pedagógica to podrá enriquecer con y desarrollo, considerando su edad,
definida, con el propósito de conso- acciones cada vez más género, origen, y características in-
lidar o desafiar sus logros. Al respec- dividuales; logrando así incorporar
complejas”.
to E. Pikler señala que “las mejores la diversidad y resguardar los apoyos
acciones son las que surgen espon- En el marco de la Política de Calidad y ajustes necesarios a los recursos,
táneamente del niño y éstas pueden Educativa, se reconoce al juego como para aquellos niños y niñas que se
quedar apagadas o ensordecidas por una forma de expresión, disfrute y encuentran en situación de discapa-
la eficiencia del adulto3” . aprendizaje infantil esencial. Al ser el cidad, minimizando de esta forma las
lenguaje “oficial” de la infancia debe posibles barreras que dificulten su
Un ejemplo observado en nuestras estar presente y también orientar acceso y participación.
salas: todo el quehacer pedagógico con ni-
“el adulto le muestra ños y niñas, lo que queda de mani-
un sonajero a un niño o fiesto en el referente curricular insti-
niña que ha alcanzado la tucional que describe al juego como:
posición supina y luego ”Una tendencia natural en los niños
y las niñas, y un principio pedagógico
lo deja en un lugar a su central para promover su desarrollo
alcance, con la intención y aprendizaje, por lo que debe ser in-
de estimular el desarrollo tencionado en los equipos transver-
motriz, a través del inten- salmente durante la jornada. El juego
está estrechamente ligado a la creati-
to por coger el objeto. Lo
vidad, habilidad base del aprendiza-
que está involucrado en el je, en una relación de potenciación
proceso para alcanzarlo, mutua, que favorece el desarrollo
es lo que moviliza su de- pleno e integral4.”
..................
3
Pickler- Lóczy, Aplicaciones y experiencias de los principios de Pickler- Lóczy, Revista Aula de Infantil N° 53.Barcelona, España.
4
Fundación Integra (2014), Referente Curricular, pág. 85. Santiago, Chile.

Ambientes educativos salas cuna: sala de juego y movimiento 7

IDEAS PARA RECORDAR El adulto debe ser
sensible, observador y
respetuoso para
favorecer el desarrollo
y los logros de
niños y niñas.

El movimiento forma
parte de la vida de niños y
niñas, desde antes
de nacer.

El juego es un principio
pedagógico central para
promover el desarrollo
y aprendizaje.

Se requiere de un
ambiente humano y físico
que favorezca el juego
y la expresión libre
del movimiento.

8 FUNDACIÓN INTEGRA, Dirección Educación

 Los primeros años de
vida son considerados
como una etapa de
trascendentes cambios
y oportunidades.

Los primeros años de

vida, presentan una
gran plasticidad
cerebral.

Se requiere de
ambientes donde todos
puedan acceder de
acuerdo a sus
características.

Se requiere de ambientes
y entornos enriquecidos,
para potenciar
aprendizajes
de calidad.

Ambientes educativos salas cuna: sala de juego y movimiento 9

III. HITOS DEL APRENDIZAJE

A continuación, se señalan algunos hitos del aprendizaje relacionado con el desplazamiento y manipulación, du-
rante los primeros años de vida. Recordar que la mayoría de los niños y niñas, independiente de la edad en que
lo realicen, pasan por estos hitos, acciones observables que se van apareciendo una tras otra, de acuerdo a las
diferencias individuales de niños y niñas, sin exclusión.

DESPLAZAMIENTO Combina los movimientos

fundamentales con otros movi-
mientos al correr, saltar y patear.

Corre, salta y patea, coordinando los

movimientos sin perder el equilibrio.

Combina la marcha con otras acciones moto-

ras: tirar, empujar, recoger, entre otras.

Camina cambiando la dirección sin detener la marcha.

Camina.

Se pone de pie .

Se sienta.

Gatea.

Repta.

Mantiene levantado el tronco.

Levanta y sostiene la cabeza.

10 FUNDACIÓN INTEGRA, Dirección Educación

 MANIPULACIÓN

Combina movimientos básicos fundamentales de lanzar, atajar

y movimientos más precisos, como recortar, dibujar y modelar,
entre otros.

Combina movimientos de manipulación: construir con cubos, armar

encajes, comer con cuchara.

Coordina movimientos para tomar y dejar objetos.

Utiliza prensión de pinzas para coger el objeto.

Utiliza pulgar en la prensión de objetos.

Prensión palmar, refleja.

Prensión palmar de objeto que ve o toca.

Fuente: Alvarez, Elena. “El aprendizaje motriz en los primeros tres años de vida del niño, Pensamiento Educativo. Vol30 (Julio 2006),pp.218-230 ( pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/312-725-1 PB pdf).

Ambientes educativos salas cuna: sala de juego y movimiento 11

IV. SALA DE JUEGO Y MOVIMIENTO

En consideración a lo anterior, Fundación Integra ha decidido impulsar un

espacio complementario a la sala habitual, cuyo objetivo es “ofrecer
a
los niños y niñas la oportunidad de contar con un espa-
cio lúdico adicional al aula habitual, para enriquecer y
desplegar mayores posibilidades de movimiento y sen-
sorialidad , a través del juego”.

La sala de juego y movimiento es un espacio de ma-

yores dimensiones y complementario al aula habitual,
que ha sido diseñada especialmente para generar ex-
periencias motrices que promuevan la corporalidad y la
sensorialidad. Se han seleccionado materiales y mobi-
liario que permiten organizar ambientes enriquecidos,
con elementos temáticos innovadores, adecuados a las
caracteristicas de desarrollo, intereses y necesidades de
aprendizaje de todos los niños y niñas, sin exclusión. Re-
leva el juego en dos dimensiones: como elemento cen-
tral en la cotidianidad de niños y niñas y como medio
que contribuye al desarrollo de prácticas pedagógicas
de calidad.

La organización y ambientación de esta sala es de responsabilidad del profesional encargado, quien recogiendo
los saberes de todo el equipo educativo y a través de un trabajo conjunto, enfrentará el desafío de organizar
intencionada y pedagógicamente este espacio, optimizando el uso tanto del mobiliario como de los materiales
didácticos y fungibles, en función de las características de desarrollo, estilos de aprendizajes, preferencias, inte-
reses y necesidades de aprendizaje y de apoyo de los niños y niñas.

12 FUNDACIÓN INTEGRA, Dirección Educación

 FAMILIA Y AMBIENTE EDUCATIVO
En el contexto de favorecer que
las familias tengan acceso a co-
nocer y participar activamente de
estos nuevos espacios educativos
y reconociendo su rol primordial
e insustituible en la educación de
niños y niñas, resulta relevante po-
der considerarlas para dar comple-
mentariedad y enriquecer el uso
de los materiales para contribuir
de esta manera a la consolidación
de una alianza que se traduzca en
más y mejores oportunidades de
desarrollo y aprendizaje para los
niños y niñas.
Es importante que el equipo edu-
cativo pueda planificar instancias
diversificadas para presentar el am-
biente educativo, contemplando el
mobiliario y los materiales didác-
ticos y fungibles que se usarán en
esta sala de juego y movimiento.
En el caso de los materiales, deben
evaluar cuáles serán presentados
en un primer momento y cuales
después y la metodología a utili-
zar (individualmente o en grupos
pequeños) en instancia común a la
que se desarrolla con niños y niñas
o en un espacio distinto), teniendo
como foco facilitar la exploración
libre y guiada para el conocimiento
de los materiales.
Los adultos responsables de estas
acciones deben favorecer la explo-
ración libre del material y luego in-
Ambientes educativos salas cuna: sala de juego y movimiento
dicar el nombre, sus características
y las diversas posibilidades de uso.
Posteriormente, en conjunto, re-
flexionar sobre recursos existentes
en el hogar que propicien posibili-
dades de uso con fines similares.
Es importante destacar la necesi-
dad de utilizar un lenguaje sencillo
y claro y propiciar el desarrollo de
estas acciones en un clima de aper-
tura y confianza, para favorecer el
involucramiento de las familias, la
exploración segura, la realización
de consultas y comentarios, entre
otras cosas.
13
 ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE EDUCATIVO DE LA SALA DE JUEGO Y MOVIMIENTO

Las orientaciones que se presen-

tan a continuación son las con-
diciones mínimas deseables que
se requieren para organizar este
ambiente y optimizar el uso del
equipamiento y material didác-
tico. Este documento es sólo una
guía de apoyo, que entrega orien-
taciones generales para potenciar
al máximo su uso y no reemplaza
la experiencia y creatividad de los
equipos. Es importante conside-
rar que el énfasis de esta sala es
el juego y movimiento como ejes
centrales para el desarrollo de to-
das las experiencias que niños y
niñas vivirán, por lo que se espera
que los equipos educativos las en- ne la estrategia, para facilitar Otros Juegos: juegos propues-
riquezcan y mejoren en función de que los niños y niñas elijan en- tos por los propios niños y niñas
la pertinencia, considerando los tre diversas y variadas alter- o que recojan vivencias fami-
siguientes elementos: nativas de juego, materiales y liares, involucrando a la familia
proyectos como por ejemplo: en el enriquecimiento y forta-
• Conocer e interiorizarse del lecimiento de su cultura local,
material didáctico y el equipa- Juegos simbólicos: donde los como por ejemplo, integrando
miento enviado para esta sala, niños y niñas puedan represen- juegos característicos de la lo-
indagar acerca de sus caracte- tar diversos roles recreando la calidad y/o incluir materiales
rísticas, funciones, probarlos, vida cotidiana de su hogar y la naturales que se encuentren en
ensayar y aprender a utilizarlos. comunidad. su localidad, entre otros.

• Ampliar las referencias sobre el
tema, indagando, consultando
textos y/o buscando imágenes
en internet.
• Observar y conocer el espacio
físico y las dimensiones de la
sala para realizar una distribu-
ción y organización equilibrada
del equipamiento y los materia-
les didácticos.
• La sala se debe organizar en
áreas, estaciones, rincones, zo-
nas o cómo sea que se denomi-
Juegos de expresión artística:
en este espacio los niños y las
niñas podrán expresarse a tra-
vés de la plástica, la música y
la dramatización entre otros
juegos.
Juegos motrices: aquí los niños
y niñas tendrán la posibilidad
de ejercitar su musculatura
gruesa, gateando, caminando,
trepando y/o deslizándose de
acuerdo a sus posibilidades por
los diferentes materiales dis-
puestos para ello.
• Organizar el espacio, permitien-
do el desplazamiento libre y
seguro de los niños y las niñas,
ofreciendo posibilidades de
realizar distintas alternativas de
acción para todos los niños y ni-
ñas, sin exclusión, minimizando
las posibles barreras que difi-
culten la participación, el juego
y el aprendizaje a aquellos que
se encuentran en situación de
discapacidad. En este contexto
se sugiere solicitar apoyo al de-
partamento educativo.

14 FUNDACIÓN INTEGRA, Dirección Educación

 • Tener una intencionalidad pe-
dagógica clara, que se exprese
en la organización y ambienta-
ción del espacio, considerando
las características, necesidades
e intereses de todos los niños y
las niñas, ofreciéndoles la posi-
bilidad de observar, manipular,
moverse, explorar y desplegar
todos sus sentidos.
• Favorecer el sentido estético de
los ambientes; preparando cui-
dadosamente la ubicación de los
materiales, resguardando que
estén en buen estado, limpios y
que la armonía, el equilibrio y la
belleza estén presentes. Es im-
portante que los elementos que
se decida poner en las paredes
sean en cantidad adecuada (no
excesiva), preferentemente ob-
jetos realizados por niños y ni-
ñas, ubicados o expuestos den-
tro de su campo visual.
• Incorporar la voz de los niños
y las niñas, ofreciéndoles una
participación real de opinión y
..................
5
Libro consulta: Fundación Integra,” Más sanos y seguros”, pág. 107
decisión. Para recoger e inte-
grar estas necesidades, el adulto
debe observar y considerar las
manifestaciones y señales que
el niño y la niña realiza cuando
expresa sus deseos y preferen-
cias. Dependiendo de sus carac-
terísticas, se expresara a través
del llanto, el balbuceo, la repe-
tición de acciones o juegos, su
preferencia por un determinado
material, hasta la adquisición del
lenguaje verbal. Esta incorpora-
ción favorecerá su autonomía,
protagonismo y conocimiento
sobre el mundo.
• Mantener siempre los materia-
les didácticos organizados, or-
denados, limpios y al alcance
de los niños y las niñas. Para ello
se dispone de muebles especial-
mente diseñados, con dimensio-
nes adecuadas a sus característi-
cas de desarrollo.
• Mantener la organización de los
materiales por un tiempo sufi-
ciente para que los niños y las
Ambientes educativos salas cuna: sala de juego y movimiento
niñas sepan donde están ubi-
cados, favoreciendo la gradual
autonomía e independencia al
momento de elegir, acceder ma-
nipular y guardar.
• Resguardar de manera perma-
nente las condiciones de segu-
ridad requeridas, las que deben
ser supervisadas sistemática-
mente para cautelar que los ni-
ños y niñas participen, jueguen
y aprendan en un ambiente de
completo bienestar. Las condi-
ciones requeridas, son higiene,
sin aristas ni astillas o salientes
en su terminación, superficies
con puntas redondeadas, con
todas sus piezas, no tóxicos5.
15
V. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES

A continuación se describen sugerencias de uso, para una muestra del

material didáctico y equipamiento enviado para la implementación de la
sala de juego y movimiento. Estos materiales fueron seleccionados y dise-
ñados por la Dirección de Educación, con el propósito que niños y niñas
interactúen en ambientes educativos enriquecidos, con oportunidades
para elegir, explorar, descubrir, imaginar y crear. Por este motivo instamos
a los equipos educativos a potenciar al máximo estos recursos educativos
para lograr que la sala de juego y movimiento se convierta en un espacio
entretenido e innovador, contribuyendo a mejorar y favorecer el proceso
de enseñanza y aprendizaje de todos los niños y niñas.

16 FUNDACIÓN INTEGRA, Dirección Educación

 EQUIPAMIENTO (MOBILIARIO )

Estante (repisa)
El diseño de este mueble (estante)
permite organizar y ordenar los
materiales didácticos, posibilitando
la división del espacio en diferentes
áreas, zonas o rincones de la sala.

Presentan medidas adecuadas a la

altura de lo niños y niñas de 54 cm
y de 74 cm, permitiéndoles mayor
autonomía en la elección de mate-
riales y juegos.

Los materiales se deben organizar

partiendo de la repisa de abajo
(lado izquierdo), ubicando los ob-
jetos de menor grado de comple-
jidad, siguiendo hasta los espacios
superiores con objetos de mayor
complejidad.
Biombo Multifuncional
El biombo multifuncional se utiliza
para ubicar láminas, libros u otros
materiales que los niños y niñas ha-
yan elegido.

Los bolsillos transparentes se utilizan

para ubicar láminas, libros u otros.

En una de sus caras incluye una

mica transparente, que puede uti-
lizarse para dibujar libremente o
marcar la silueta de un compañero
utilizando plumón o témpera.

Es un material especialmente di-

señado para potenciar la imagina-
ción, la creatividad y la curiosidad.
Se utiliza para dividir un área de
otra presentando alternativas si-
multáneas de uso.

El biombo permite que los niños

y niñas puedan desplazarse cami-
nando o gateando para pasar de un
lugar a otro sin dificultad.

Ambientes educativos salas cuna: sala de juego y movimiento 17

 EQUIPAMIENTO (MOBILIARIO )

Mueble multifuncional con puerta

Es un mueble móvil que facilita y
posibilita al adulto el traslado de
los materiales que ha preparado
y organizado para la realización
de experiencias educativas, gene-
rando un ambiente particular para
trabajar en pequeños grupos.

Contenedor baúl móvil

Mueble que permite su desplaza-
miento, utilizado para guardar di-
ferentes tipos de materiales, como
por ejemplo: pelotas y disfraces,
entre otros.

18 FUNDACIÓN INTEGRA, Dirección Educación

 MATERIALES DIDÁCTICOS

Alfombra
Esta alfombra fabricada de mate-
rial de alta densidad, de textura
suave, lavable y antideslizante
permite:

• Favorecer el inicio de la marcha,

amortiguando las caídas.

• Realizar ejercicios con la pelota

gigante y la pelota maní y con
algún otro recurso específico
según la intencionalidad edu-
cativa.

• Realizar ejercicios motrices y de relajación, entre otros, ya que el material con el cual se fabricó, permite que
los niños y niñas puedan estar en distintas posiciones, ya sea sentados, de espaldas, descalzos, en un estado
de bienestar y confortabilidad.

• Permite el juego individual y en pequeño grupo.

Espejo triángulo
Es un triángulo confeccionado en • Permite experimentar y obser-
madera, de color natural con espe- var su cuerpo en movimiento y
jos en todas sus caras, de material en pausa, así como sus expresio-
especial e irrompible, con dimen- nes faciales.
siones adecuadas para que un niño
o niña pueda introducirse y adopte • Se puede enriquecer comple-
diversas posiciones. mentado con otros materiales y
descubrir otros efectos.
• Permite explorar y descubrir di-
versos tipos de juego, utilizando
su imaginación y creatividad: los
niños y niñas se ubican dentro
de él, adoptando distintas posi-
ciones.

Ambientes educativos salas cuna: sala de juego y movimiento 19

 MATERIALES DIDÁCTICOS

Kit Psicomotricidad
Juego confeccionado de espu-
ma de alta densidad y forrado en
cuerina o vinil de colores atracti-
vos, que incluye piezas de distin-
ta forma y tamaño. Estas piezas
pueden utilizarse por separado o
armar otro diseño, agrupando al-
gunas o todas las partes.

• Permite caminar, trepar, deslizarse, gatear, subir y bajar, entre otras acciones.

• Se puede utilizar completo -como se detalla en la imagen- o partes de él, modificando su organización de
acuerdo al desafío requerido por los niños y niñas, en concordancia con sus características de desarrollo,
necesidades de apoyo y de aprendizaje.

• Permite realizar ejercicios en forma autónoma y también guiados y acompañados por el adulto, según las
características de los niños y niñas.

Disfraces niño-niña / adulto

Es un set de disfraces confeccio-
nados en telas suaves, con un
diseño que permite identificar y
representar animales. Está com-
puesto por un disfraz de tamaño
grande para ser usado por el adul-
to y otro de tamaño más pequeño
para ser usado por los niños y ni-
ñas. Permite:

• Favorecer interacciones afec-

tivas positivas entre los niños
y niñas y el adulto.

• Desarrollar la imaginación y la creatividad.

• Realizar imitaciones, dramatizaciones o diversos juegos de expresión corporal.

• Complementar con otros materiales para su personificación, como por ejemplo maquillaje u otros
para ambientar el hábitat de los animales representados.

20 FUNDACIÓN INTEGRA, Dirección Educación

 MATERIALES DIDÁCTICOS

Piano Gigante
Juego confeccionado en tela que
simula un piano. Los niños o niñas
activan sus teclas al desplazarse
sobre él, generando sonidos (es-
cala musical). Es importante que el
adulto se preocupe de cambiar las
pilas cuando corresponda, para no
perder el sentido del juego para el
que fue diseñado. Permite:

• Para jugar con este material, los niños y niñas deben subirse sobre el caminando o gateando.

• Experimentar y descubrir diferentes sonidos y melodías que los propios niños y niñas irán creando.

• Seguir melodías y ritmos.

Animal Gigante
Animal de tamaño grande que su-
pera las dimensiones de los niños y
niñas, confeccionado en tela suave
y de relleno blando. Permite a los
niños y niñas subirse, sentarse o
acostarse sobre él sin mayor difi-
cultad.
• Favorece la imaginación y la
creatividad, permitiendo que
los niños y niñas creen sus pro-
pios juegos.
• Favorece el bienestar y las inte-
racciones positivas, siendo un
recurso para la calma, el des-
canso y el contacto distendido.

• Permite a los niños y las niñas

manipularlo, subirse, descubrir
las partes del muñeco, descan-
sar sobre él, sentarse e imitar
que avanzan.

NOTA:

Es importante destacar que en los jardines infantiles y salas cuna puedes encontrar las orientaciones de
material didáctico y fungible de años anteriores. En ellas se describen y proponen sugerencias metodo-
lógicas más detalladas para complementar y enriquecer lo expresado en este documento.

Ambientes educativos salas cuna: sala de juego y movimiento 21

VI. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES

A continuación presentamos el mobiliario y material didáctico que fue enviado para organizar la sala de juego y
movimiento.

EQUIPAMIENTO

MATERIAL COEFICIENTE
Repisa de madera natural de 54 cm 2 x sala
Repisa de madera natural de 74 cm 2 x sala
Alfombra mi cuidad 2 x sala
Colchoneta de estimulación en cuero sintético de 180cm x 250 cm aprox. 2 x sala
Kit psicomotricidad con arco 1x sala
Set de música para adulto: ( guitarra, teclado, bongo entre otros) 1 set x sala
Cojín en U 2 x sala
Puf pera 1x sala
Estufa eléctrica 1x sala
Radio con micrófono 1x sala
Estante o mueble multifuncional 1x sala
Contenedor baúl de madera 2 x sala

MATERIAL DIDÁCTICO

MATERIAL COEFICIENTE
Set de pelotas diferentes texturas y tamaño 2 set x sala
Set 3 pelotas sonajero 2 set x sala
Set 2 Juego motriz colectivo: Juego paracaídas, set pelotas diferentes tamaños y textura 1 set x sala
Set de sacos diferentes pesos 2 set x sala
Set pelotas de goma de diferentes tamaños 1 set x sala
Cesto basquetbol de tela con pelotas 2 x sala
Bowling de género o de goma (distinto diseño) 2 x sala
Alfombra sensorial/tela 1 x sala
Camino psicomotricidad 2 x sala
Alfombra interactiva 2 x sala

22 FUNDACIÓN INTEGRA, Dirección Educación

 MATERIAL DIDÁCTICO

MATERIAL COEFICIENTE
Piscina con pelotas 1 x sala
Túnel redondo 2 x sala
Pelota gigante 2 x sala
Paracaídas pequeño 2 x sala
Set psicomotricidad 2 x sala
Correpasillo 5x sala
Muñecos sexuados de goma sala cuna 3 set x sala
Medios de transporte 2 set x sala
Juego de tierra y agua 2 x sala
Juego de agua 2 x sala
Pelota maní 2 x sala
Carrito primeros pasos 3 x sala
Espejo cuerpo entero Irrompible 90 x 90 1 x sala
Bloques o figuras geométricas de espuma de vinil 2 set x sala
Set de Instrumentos musicales (diferentes diseños) 2 set x sala
Set de instrumentos multiculturales 2 set x sala
Set 3 pelotas sonajero 2 set x sala
Cd x 4 música países del mundo, violeta parra entre otros 1 set x sala
Juego de arrastre ( diferentes diseños) 8 x sala
Pista de tren 1 set x sala
Set de disfraces ( variados diseños) 1 set x sala
Bloques construcción madera 3 x sala
Set animales blandos ( diferentes animales) 1 set x sala
Set de disfraces para adultos y niños 2 set x sala
Set manos y pies de psicomotricidad 1 set x sala
Juegos tradicionales 1 set x sala
Biombo multifuncional para sala cuna 2 set x sala
Pesca milagrosa ( distinto diseño) 1 set x sala
Set de cintas con mango adecuado para niños de sala cuna 1 set x sala
Set 3 pelotas de tenis 1 set x sala
Set de conos lentejas de colores 1 set x sala
Set de ula ula 1 set x sala
Alfombra ciudad 1 set x sala
Telas de diferentes texturas 1 set x sala

Ambientes educativos salas cuna: sala de juego y movimiento 23

VIII. IMÁGENES DE LOS MATERIALES

Cojín en U Alfombra tela Piscina para pelotas

Juegos tradicionales Paracaídas pequeño

Cesto basquetbol de tela con pelotas Animales blandos

24 FUNDACIÓN INTEGRA, Dirección Educación

 Set de cintas Set de Psicomotricidad

Puff pera Carrito primeros pasos Alfombra estimulación

Juego motriz colectivo Camino sensorial

Ambientes educativos salas cuna: sala de juego y movimiento 25

VIII. BIBLIOGRAFIA
medio mayor

• Correa, O.; Estrella, C. y Avila, G. (2011): Enfoque de Reggio Emilia y su aplicación en la Unidad educa-
tiva de Santana de Cuenca. Universidad de Cuenca, Ecuador. Facultad de Psicología. Consultada el 30
de diciembre de 2013 en http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2237/1/tps740.pdf

• Errázuriz, H. (2006): Sensibilidad estética. Un desafío pendiente en la educación chilena. PUC. Facul-
tad de Filosofía. Instituto de Estética. Santiago, Chile

• Fundación Integra (2007a): Ambiente Educativo. Cómo implementar el currículum de Educación Par-
vularia Primer Ciclo. Cuaderno Pedagógico 5. Dirección de Estudios y Programas.

• Fundación Integra (2007): Más Sanos y Seguros. Material de apoyo para Jardines Infantiles y Salas
Cuna. Santiago, Chile.

• Fundación Integra (2014), Referente Curricular, pág. 85. Santiago, Chile.

• Minerva, C. (2007): El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. Universidad de Los Andes.
Trujillo.

• Pickler- Lóczy, Aplicaciones y experiencias de los principios de Pickler- Lóczy, Revista Aula de Infantil
N° 53.Barcelona, España.

26 FUNDACIÓN INTEGRA, Dirección Educación

medios