Planificaciones Ciencias Naturales 1° A 6° Básico

OA/AE
Asignatura Curso Mes Unidad N° clase

trabajado
2
7
Ciencias Naturales 1° BÁSICO MARZO 1

2
6
3
2
1
3
Conceptos claves y/o
Habilidades a trabajar en
Objetivo de la clase contenidos a trabajar en la
la clase
clase
Describir hábitos de vida Hábitos saludables, actividad

saludable para mantener el física, aseo del cuerpo, a.d
cuerpo sano alimentos saludables
Dar ejemplos y practicar

Hábitos saludables, actividad
hábitos de vida saludable para física, aseo del cuerpo,
a.d
mantener el cuerpo sano y
alimentos saludables
prevenir enfermedades
Describir la vida saludable

para mantener el cuerpo sano Hábitos saludables, actividad
y prevenir enfermedades por física, aseo del cuerpo, a.d
intermedio del aseo del alimentos saludables
cuerpo.
Identificar la ubicación de los

sentidos proponiendo Ubicación de los órganos de
medidas para protegerlos y los sentidos: vista, oído, a.d
para prevenir situaciones de olfato, gusto y tacto.
riesgo.
Identificar la función de los

sentidos proponiendo Funciones de los órganos de
medidas para protegerlos y los sentidos: vista, oído, a.d
para prevenir situaciones de olfato, gusto y tacto.
riesgo.
Describir la función de los
sentidos proponiendo Situaciones relación con el
medidas para protegerlos y entorno a través de los b.c.d
para prevenir situaciones de sentidos.
riesgo.
Características de los seres

Reconocer y observar, por
vivos (organismos) y objetos
medio de la exploración, a los a.b.c.d
sin vida. Clasificación de los
seres vivos de los no vivos.
componentes del entorno.
Observar y comparar animales

de acuerdo a características Necesidades vitales de los
como tamaño, cubierta
organismos y formas de b.c.d
corporal, estructuras de satisfacción.
desplazamiento y hábitat,
entre otras.
Observar y comparar animales

de acuerdo a características
como tamaño, cubierta Clasificación general de los
a.b.c
corporal, estructuras de animales.
desplazamiento y hábitat,
entre otras.
Actitudes a trabajar en la Indicadores de evaluación, tipo de
OAT a trabajar en la clase
clase evaluación sugerida
Dibujan actividades físicas que

permitan mantener el cuerpo sano.
e 1 Participan en actividades físicas en la
escuela y en el hogar. Dibujan
hábitos de higiene del cuerpo.
Practican actividades físicas. Dibujan

e 1
actividades físicas saludables
Recrean prácticas adecuadas de aseo

e 1
corporal.
Recrean situaciones en que el uso de

los sentidos nos previenen de
d.e 1
situaciones de riesgos en el hogar, las
calles y la escuela
Mencionan incapacidades producto

de la falta de algún sentido. Dan
ejemplo de actividades perjudiciales
e 1 para los órganos de los sentidos.
Ilustran cuidados y medidas de
protección para los órganos de los
sentidos.
Dan ejemplo de actividades
perjudiciales para los órganos de los
e 1 sentidos. Ilustran cuidados y medidas
de protección para los órganos de los
sentidos
Mencionan diferencias entre seres

vivos y cosas no vivas. Agrupan
a 6
seres vivos de acuerdo a
características comunes.
Ilustran las necesidades básicas de

las plantas y los animales
seleccionados y observados.
a 6 Mencionan necesidades de los seres
vivos (agua, aire y alimento). Ilustran
cómo los seres vivos satisfacen sus
necesidades.
Identifican características comunes

de distintos grupos de animales
(estructuras externas observables:
a 6 segmentos del cuerpo, extremidades,
etc.). Agrupan animales según
criterios dados: tamaño, y cubierta
corporal.
Inicio Desarrollo
Una vez recibida la información de los alumnos,

Iniciar clase invitando a los
se deberá centrar en que el alumno sea capaz de
alumnos a nombrar qué
reconocer entre las distintas actividades, cuáles
acciones les permiten que
favorecen una vida saludable, y cuáles no la
sean niños saludables,
favorecen. Para ello se presentan distintas
realizan lluvia de ideas y se
ilustraciones las que deben recortar y clasificar
escriben en la pizarra.
pegándolas en una tabla en su cuaderno.
Orientar a los alumnos a través de preguntas

para que puedan reconocer que partes de su
cuerpo están involucradas en el movimiento que
realizaron y si estas actividades fortalecen o no
Iniciar clase pidiendo a los
una vida más saludable. Pídales que toquen su
alumnos salir al patio, para
propio cuerpo y descubran algunos huesos y
jugar a "Simón manda que":
músculos involucrados en el movimiento que han
caminen, corran, salten, etc.
realizado. (huesos: rodillas, codos, costillas,
tobillos, manos, músculos del rostro: “frente”
frontal, músculo de las cejas, ojeras, alrededor de
la boca).
Inicie con Preguntas como:

¿Es la higiene importante para Pida a sus alumnos que dibujen sus hábitos de
nuestro cuerpo, por qué? higiene en hoja de block, luego en grupo de 4
¿Qué haces cuando te recorten sus dibujos y los ordenan enumerando
despiertas en la mañana en simulando una línea del tiempo pegándolos en
relación al cuidado de su un papel kraft u otro, de acuerdo a qué hábito
cuerpo? Deje que ellos debiera ser primero y cual después. Deje que
describan distintas ellos se pongan de acuerdo.
actividades.
Se inicia preguntando a los

alumnos cuáles son los Luego los ubican en su cuerpo y en grupo se
organizan para realizar la silueta de un cuerpo. En
órganos de los sentidos que
ella, se dibujan los órganos de los sentidos. Los
ellos conocen. Luego
ubican en el lugar correspondiente. Una vez
se proyecta el link de la
ubicados en sus respectivos lugares, realizan
canción de los cinco sentidos,
lluvia de ideas para prevenir situaciones de
lo cantan y bailan.
riesgo, en relación a su cuidado
En grupos desarrollan las actividades con el

propósito de responder a las preguntas que se
plantean. Por ejemplo ¿cuáles son las dificultades
Para activar conocimientos
previos en los alumnos, pida de una persona que tiene visión limitada o no
tiene? ¿Qué conductas pueden dañar mis
que relaten brevemente,
órganos?, por ejemplo los pulmones, el cerebro,
cómo se imaginan vivir sin un ¿Por qué debo evitar la comida chatarra? Una vez
sentido y que expliquen cómo realizado el debate a cada grupo se le asigna un
cuidan sus sentidos.
organo de los sentidos, donde deberán
representar una situación donde no se tenga ese
órgano de los sentidos.
Inicie con una lluvia de ideas
En grupo compartan sus experiencias sobre
con los alumnos, pidiéndoles
actividades que realizan cotidianamente que
que expresen dibujando en
pueden dañar sus sentidos y en función de eso
su cuaderno actividades de la
propongan medidas de protección. Para ello
vida diaria, que pueden dañar
trabajan en grupo y realizan unsa exposición
los órganos de los sentidos y
grupal en hoja de block. El trabajo debe quedar
lo qué harían ellos para
protegerlos. expuesto en la sala.
Inicie la clase Invitándolos a Dé instrucciones para que se formen grupos. Pida

dar ejemplos de seres vivos y que realicen clasificación de seres vivos y no vivos
objetos sin vida, pueden en papel kraft o similar, sacándo imágenes de
hacerlo en forma oral. diarios y revistas.
Inicie dando ejemplos de

animales que conozcan, sobre Se le pide a los alumnos realicen clasificación de
todos aquellos que están en los seres vivos. Para ello puede proyectar el
su entorno, pidiéndoles que siguiente link https://youtu.be/U0Xd4ncssfA ,
oralmente nombren a otros. preguntando por qué los animales de la Antártica
Pídales que nombren algunas no tiene la misma cubierta corporal de un animal
características que tienen del norte. Permita que los alumnos expliquen con
ellos (se desplazan, comen, sus palabras lo que entendieron del video
etc.)
Pídales que se agrupen y realicen actividad con

guía referida a la clasificación de animales, lea las
Recordar aspectos de la clase
anterior, donde se realizó instrucciones y asegúrese de que entiendan la
tarea que se les propone (clasificar con criterios
clasificación. Luego con lluvias
de ideas, buscar nuevas propios). Indíqueles que al final de la clase
compartirán con compañeras y compañeros, el
clasificaciones
resultado de su trabajo y que es importante que
piensen en lo que van a decir.
Cierre Recursos Metodología
El docente está invitado a provocar

En cuaderno pintan y dejan
diversas actividades prácticas que
recortable con hábitos Imágenes de hábitos saludables
permitan distinguir diferencia entre
saludables
hábitos saludables y no saludables
Finalmente consulte cuáles

actividades favorecen una
vida saludable, y cuáles no la
favorecen. Registran en Patio, cuaderno
cuaderno dibujando las
actividades que ayudan a
mantener un cuerpo sano
Finalice, solicitando a los

alumnos que expongan sus Para lograr estos propósitos se
trabajos y luego explican en espera que usted fortalezca en los
qué momento será más Hoja de block, lápices de colores, alumnos las habilidades de observar
adecuado lavarnos los cartulina y experimentar con su propio cuerpo
dientes durante la mañana, las distintas situaciones que se
antes o después del presentan.
desayuno.

En cuaderno dibujan cada Cuaderno, vincular con link hábitos saludables y no saludables
órgano y exponen como https://youtu.be/VdCzlhWWmpQ
cuidarlo. .
Realizar una evaluación Describen los usos de los sentidos en

formativa de las la vida diaria. Recrean situaciones
representaciones, estas Patio, cuaderno en que el uso de los sentidos nos
deben ser coherentes con previenen de situaciones de riesgos
los conceptos claves. en el hogar, las calles y la escuela.
Haga preguntas que le
Se sugiere guiar el trabajo de los
permitan evaluar si
alumnos con preguntas que los
entienden qué es una Cuaderno. Hoja de block.
lleven a concluir que hay situaciones
actividad perjudicial para los
en las que se ponen en riesgo
órganos de los sentidos.
Una vez realizada la

clasificación, solicite a los Oriente la reflexión hacia la
Papel craf, diarios y revistas,
alumnos que expliquen su diferencia entre un ser vivo y un ser
pegamento y tijeras.
trabajo, para que luego no vivo.
quede expuesto en el curso.
Solicite a los alumnos que

realicen clasificación de los
animales según cubierta
Entregar a los alumnos tabla para
corporal y hábitat, para ello Video, cuaderno.
en grupo se organizan y que se les facilite la clasificación.
realizan la clasificación.
Luego exponen.
Guíe a los alumnos para que realicen

Comparten distintas
Hoja de block con tabla. clasificación de acuerdo al objetivo
clasificaciones de la clase
Tiempo de
realización
90'
90'
90'
90'
90'
90'
90'
90'
90'
OA/AE
trabajado
2
7

2
8
2
1
3
Habilidades a trabajar Actitudes a trabajar en
Objetivo de la clase contenidos a trabajar en
en la clase la clase
la clase
Identificar la ubicación y
explicar la función de
algunas partes del
Ubicación del corazón,
cuerpo que son
pulmones, estómago, y a.d a.c.e
fundamentales para
cerebro
vivir: corazón, pulmones,
estómago, esqueleto y
músculos.
explicar la función de
algunas partes del
Funciones básicas de
cuerpo que son
órganos: corazón, a.b.c.d a.c.e
fundamentales para
pulmones, y estómago.
vivir: corazón, pulmones,
estómago, esqueleto y
músculos.
explicar la función de Funciones básicas e
algunas partes del interacciones de
d a.c.e
cuerpo que son el órganos: esqueleto y
esqueleto y los músculos.
músculos.
Explicar la importancia
de la actividad física para
el desarrollo de los Cambios en el
músculos y el
funcionamiento del
fortalecimiento del c.d a.c.e
cuerpo durante la
corazón, proponiendo
formas de ejercitarla e actividad física.
incorporarla en sus
hábitos diarios.
el desarrollo de los
músculos y el
Efectos de la actividad
fortalecimiento del b.c.d a.c.e
física para el cuerpo.
corazón, proponiendo
formas de ejercitarla e
incorporarla en sus
hábitos diarios.
el desarrollo de los Importancia de la
músculos y el actividad física para una
fortalecimiento del vida saludable y formas d a.c.e
corazón, proponiendo de incorporarla a sus
formas de ejercitarla e hábitos diarios.
incorporarla en sus
hábitos diarios.
Características de los
Reconocer y observar, seres vivos (organismos)
por medio de la y objetos sin vida. a.d a.c.e
exploración, a los seres Clasificación general de
vivos.
los animales.
Reconocer y observar,
por medio de la Características generales
a.b.c.d a.c.e
exploración, a los seres de los vertebrados.
vivos.
Reconocer y observar,
por medio de la Clasificación de los
a.b.c.d a.c.e
exploración, a los seres invertebrados.
vivos.
OAT a trabajar en la Indicadores de evaluación, tipo de
Inicio
Identifican la ubicación de algunas

partes del cuerpo humano (corazón, Pídale a los alumnos que indiquen la
pulmones, estómago, esqueleto y ubicación del corazón, pulmones,
1 músculos). Dibujan la posición estómago, músculos, esqueleto,
relativa de los diferentes como una forma de explorar sus
órganos internos en el cuerpo conocimientos previos.
humano.
Pídales a los alumnos que

personifiquen algunos de estos
órganos: corazón, cráneo, pulmones,
estómago y músculos, al hacerlo,
Describen la función básica de los
decir cuál es su función en el cuerpo
1 principales órganos internos del
y con qué otro órgano se relacionan.
cuerpo.
Registre en papelógrafos los aportes
de los estudiantes. Que formulen
predicciones sobre las funciones de
los órganos que personificaron
Explican que los músculos son Solicíteles a los alumnos que digan lo
órganos que permiten el movimiento que saben sobre la función del
del cuerpo. Explican que el cuerpo sistema muscular y esquelético,
1 humano tiene huesos que se unen a puede plantearles la pregunta ¿qué
nivel de las articulaciones, pasaría con nosotros si no
permitiendo el movimiento y el tuviéramos músculos o huesos?.
soporte del organismo. Registre la información en la pizarra
Para revisar sus conocimientos

Observan y describen los cambios
previos, solicíteles que describan los
1 que ocurren en el cuerpo durante el
cambios que ocurren en nuestro
ejercicio.
cuerpo cuando hacemos ejercicio.
Motive a sus estudiantes y active los
conocimientos previos con preguntas
Establecen diferencias corporales
tales como ¿se puede distinguir a
entre una persona que realiza
alguien que tiene actividad física de
actividad física y otra con inactividad
quien no la tiene? ¿quién tendrá
física. Dan ejemplos sobre los
1 mejor estado de salud: una persona
beneficios de la actividad física para
que tiene actividad física media hora
el cuerpo, como el desarrollo de
cada día… o la que nunca la tiene?
músculos fuertes y el fortalecimiento
del corazón ¿qué entienden por vida sedentaria?
Solicite que registren sus respuestas,
ayude a los que no escriben.
Predicen posibles consecuencias de

la inactividad física (sedentarismo)
sobre la salud humana (aumento de
Solicitar a los alumnos que expliquen
peso, falta de agilidad y
qué sucedería en caso de no realizar
1 coordinación, corazón menos fuerte,
ejercicios físicos. Se escriben en la
etc.). Formulan preguntas sobre su
pizarra.
propio cuerpo y las responden por
medio de la observación, guiados por
el profesor.
lustran animales no vertebrados,

rotulando sus partes principales. Indique que se concentrarán en lo
Comunican en forma oral o escrita, que saben de los seres vivos, pídales
6.7 observaciones sobre animales sin que señalen todas las características
columna vertebral. Enumeran que conozcan, haciendo un listado
acciones de cuidado de animales no en la pizarra.
vertebrados del entorno cercano.
Invítelos a dar ejemplos de animales

que conozcan, sobre todo aquellos
Describen las principales que están en su entorno, luego
dígales que los clasifique en los que
características físicas de los grandes tienen huesos (vertebrados) y los que
grupos de vertebrados. Clasifican los
6.7 no (invertebrados). Oriente la
animales vertebrados a partir de reflexión hacia la identificación de
criterios dados; por ejemplo, cubierta
evidencias que les permitan
corporal y (o) presencia de mamas.
reconocer que una característica
distintiva de los vertebrados es que
tienen estructuras óseas.
Describen las estructuras básicas de
un insecto y compararlas con otros Realice una lluvia de ideas, pida que
grupos como crustáceos y arácnidos los alumnos nombren animales que
(ejemplo: arañas - jaibas). Comunican conozcan, que sean invertebrados.
6.7 en forma oral o escrita, Identificar las características que
observaciones sobre animales sin tienen en común los animales
columna vertebral. Enumeran vertebrados con los invertebrados.
acciones de cuidado de animales no Realice comparación en la pizarra.
vertebrados del entorno cercano.
Desarrollo Cierre
Se le entrega a cada alumno una guía con una

silueta humana y se le pide a los alumnos que En cuaderno pegan la guía y finalizan jugando a
ubiquen en ella los órganos internos. Lo ubicar los órganos internos en su cuerpo.
comparten con sus compañeros.
Orientar a los alumnos a través de preguntas

Plantee situaciones diversas o problemas de
para que puedan reconocer que partes de su
diferente complejidad de acuerdo a los niveles
cuerpo están involucradas en el movimiento que
presentes en el aula, en los que se deben
realizaron y si estas actividades fortalecen o no
expresar soluciones o respuestas que hagan
una vida más saludable. Pídales que toquen su
referencia a la diversidad de estructuras que
propio cuerpo y descubran algunos huesos y
interviene en la realización de las funciones
músculos involucrados en el movimiento que han
vitales. Por ejemplo ¿cuáles son las dificultades
realizado. (huesos: rodillas, codos, costillas,
de una persona que tiene visión limitada o no
tobillos, manos, músculos del rostro: “frente”
tiene?. ¿Qué conductas pueden dañar mis
frontal, músculo de las cejas, ojeras, alrededor de
órganos?, por ejemplo los pulmones, el cerebro.
la boca).
Presente los siguientes videos relacionados con

los huesos, músculos y las articulaciones.
https://youtu.be/MB7ayNApLCM
https://youtu.be/KyNVl14_L5Q
Luego realice preguntas como las
Realice sísntesis en conjunto con el curso. Dejan
siguiente: ¿cómo se relacionan los músculos y
huesos para que se realicen movimientos de registro de lo que aprendieron en cuaderno.
nuestras extremidades? ¿qué otros huesos se
mueven en nuestro cuerpo? ¿cuál es la función
de las articulaciones? ¿todas las articulaciones
son iguales? ¿en qué se diferencian?
Muestre a sus alumnos video relacionado con la

Solicitar que realicen en grupo y en papel kraft
actividad física. Una vez finalizado el ejemplo,
dibujos relacionados con la actividad física.
preguntar a los alumnos qué ejercicios realizan
Solicitar que lo expliquen frente al curso
ellos en el colegio
Para motivar a los alumnos, dígales que nombren
a un deportista chileno que admiren y que
Finalice indicando cómo se puede fortalecer los
piensen qué tiene que hacer para tener un buen
músculos del cuerpo. Se aplica guía de cierre.
desempeño. Se conversa al respecto, se anotan
en la pizarra las ideas planteadas por los alumnos.
Presentar video del personaje "El Chavo", donde

Se plantean las posibles actividades que ayudan a
se habla del consumo excesivo de los alimentos y
mejorar el sedentarismo. Realizan presentación
la falta de ejercicios (Hasta el minuto 3' 21''). Se
frente al curso donde muestran actividades
conversa respecto del sedentarismo y los riesgos
negativas para el cuerpo.
que tienen para la salud.
Dé instrucciones para que se formen grupos de

trabajo para que desarrollen la siguiente
pregunta en su cuaderno ¿cómo pueden saber si Desarrollan guía de trabajo del ciclo de vida de un
algo tiene vida? oriente la reflexión hacia la ser vivo.
identificación de características básicas (respiran,
crecen, nacen y mueren, se alimentan, etc.).
Presentar video de animales vertebrados. A

partir del video realizar las siguientes preguntas
¿todos los vertebrados son iguales? ¿Cuáles son
los grupos que existen de acuerdo con sus
semejanzas y diferencias? ¿Qué animales que Exponen sus trabajos frente a sus compañeros y
conoces, incluyendo, los del entorno puedes se dejan en diario mural.
clasificar en estos grupos? Realizan clasificación
de acuerdo a set de imágenes (animales que
nacen por cría viva, animales con pelos, etc.), en
hoja de block.
Realizar clasificación de animales invertebrados,
Pedir a los alumnos que expliquen su
en forma grupal, según categoría de cantidad de
clasificación. Con los animales que no se
patas, desplazamiento, etc. Se realiza en hoja de
utilizaron dejar registro en cuaderno de animales
block y luego se deja en la sala de clases, para ello
invertebrados.
se entrega una guía con dibujos para clasificar.
Tiempo de
Recursos Metodología
realización
Supervise el trabajo de los alumnos,

Guía con silueta y órganos internos.
realizando las correcciones cuando 90'
Tijera y pegamento
sea necesario

Patio, cuaderno 90'
Se espera que por intermedio de las

Video, cuaderno preguntas los alumnos activen 90'
conocimientos o los obtengan.
Oriente la reflexión hacia la

Video (https://youtu.be/iYz2E-
diferencia entre un ser vivo y un ser 90'
LLAl0) , papel craf
no vivo.
Ayúdelos con ejemplos y mediante
preguntas invítelos a pensar en las
Hoja con animales, hoja de block, vinculaciones entre ellos, por ej.:
90'
video ¿que relación existe entre la
contaminación cruzada de los
alimentos y los microorganismos?
Se sugiere guiar el trabajo de los

Video de "El Chavo": alumnos con preguntas que los
90'
https://youtu.be/66xtS9x2_dM lleven a concluir que hay situaciones
en las que se ponen en riesgo.
Guía (http://www.google.cl/imgres?
imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-v-
FHcahwByA/UlrlFSguKzI/AAAAAAAA7
SI/3wYxDT1Q9Hw/s1600/Ciclo
%252Bvital%252Bde%252Bla
%252Bgallina.gif&imgrefurl=http://m Oriente la reflexión hacia la
entamaschocolate.blogspot.com/201 diferencia entre un ser vivo y un ser 90'
2/08/imagen-color-ciclo-de-vida-de- no vivo.
una.html&h=443&w=295&tbnid=Iem
3fzfNExGzSM:&zoom=1&docid=0lzA1
LZ1PLKZTM&ei=JqYWVdOoEsy0ggTn
vIPQCw&tbm=isch&ved=0CCUQMyg
LMAs), cuaderno
Hoja con animales, hoja de block, Aclarar conceptos, en caso de que los
video animales vertebrados: alumnos presenten algún tipo de 90'
https://youtu.be/_LvZzt6WnC4 confusión.
Guía (http://www.google.cl/imgres?
imgurl=http://files.educador-
auri.webnode.es/200000018-
8e63d8f5eb/animales-que-vuelan-
23695.jpg&imgrefurl=http://elmund
odelosanimaleseducacioninfantil.blo
Guíe a los alumnos para que realicen
gspot.com/2013/01/actividades-de-
clasificación de acuerdo al objetivo 90'
animales-en-
de la clase
educacion.html&h=772&w=1024&tb
nid=_Gmd44IlMurQRM:&zoom=1&d
ocid=FmGvSS6lNRSjmM&ei=56YWVY
mjH4HRgwSlj4HoDQ&tbm=isch&ved
=0CE8QMygtMC0), hoja del block,
cuaderno.
OA/AE
trabajado
2
8
1
2
3
1
2
10
3
la clase
Distinguir fuentes
naturales y artificiales de
Fuentes naturales,
luz, como el Sol, las a.b.c a
fuentes artificiales, luz.
ampolletas y el fuego,
entre otras.
Distinguir fuentes
naturales y artificiales de
Fuentes naturales,
luz, como el Sol, las b.c.d a
fuentes artificiales, luz,
ampolletas y el fuego,
entre otras.
Distinguir fuentes
naturales y artificiales de Fuentes naturales,
luz, como el Sol, las fuentes artificiales, luz y b.c.d a
ampolletas y el fuego, absorción.
entre otras.
Investigar
experimentalmente y Observación y
explicar algunas descripción de los
características de la luz; fenómenos de
a.b.c.d a.b.c
por ejemplo: viaja en composición y
línea recta, se refleja, descomposición de la
puede ser separada en luz.
colores.
Investigar
características de la luz; fenómenos de
c.d a.b.c
colores.
Investigar
características de la luz; fenómenos de d a.b.c
colores.
Asociar la producción del
sonido con la vibración Vibración del sonido. b.c.d a.b.c
de un objeto.
Comprender que el
El sonido y la
sonido se propaga en b.c.d a.b.c
propagación de él.
todas las direcciones.
Reconocer que el sonido

se transmite a través de
sólidos, líquidos y gases Trasmisión de sonidos. a.b.c.d a.b.c
(aire). Comparar la
transmisión del sonido
por distintos materiales.
Diferencian objetos que emiten luz

de aquellos que la reflejan.
Comparan fuentes naturales y
6.7.8 artificiales de luz, indicando
similitudes y diferencias entre ellas.
Clasifican varias fuentes de luz en
natural y artificial.

de aquellos que la reflejan. Clasifican
6.7.8
varias fuentes de luz en natural y
artificial.

de aquellos que la reflejan.
Comparan fuentes naturales y
6.7.8 artificiales de luz, indicando
similitudes y diferencias entre ellas.
Clasifican varias fuentes de luz en
natural y artificial.
Exploran la formación de sombras

con diferentes fuentes de luz (sol,
lámparas y/o linternas). Describen la
sombra de un objeto producida por
la luz del sol. Concluyen
experimentalmente que las sombras
6.7.8
son una consecuencia de la
propagación rectilínea de la luz.
Representan en esquemas los rayos
de luz que viajan desde un objeto
que los emite hacia un objeto que los
recibe.
6.7.8 propagación rectilínea de la luz.
Representan en esquemas los rayos
recibe. Comparan objetos
transparentes y opacos,
identificando similitudes y
diferencias en relación con la luz.

propagación rectilínea de la luz.
6.7.8 Representan en esquemas los rayos
recibe. Comparan objetos
transparentes y opacos,
identificando similitudes y
diferencias en relación con la luz.
Conducen un experimento, de forma
guiada, para demostrar que la luz
blanca puede separarse en colores.
Demuestran que el sonido viaja en
todas las direcciones. Predicen y
6.7.8
registran la relación entre un objeto
en vibración y el sonido que produce

en vibración y el sonido que produce.
Clasifican sonidos en función del
tono y de la intensidad. Comparan
6.7.8
diferentes tipos de sonidos,
distinguiendo los de alta y baja
intensidad. Dan ejemplos y explican
situaciones en que los sonidos que se
reflejan, se absorben y se transmiten
en diferentes medios.

en vibración y el sonido que produce.
Clasifican sonidos en función del
6.7.8 tono y de la intensidad. Comparan
diferentes tipos de sonidos,
distinguiendo los de alta y baja
intensidad. Dan ejemplos y explican
situaciones en que los sonidos que se
reflejan, se absorben y se transmiten
en diferentes medios.
Inicio
Solicitar a los alumnos que observen de manera

directa, recorriendo dependencias del
establecimiento, objetos que emiten y que
reflejan la luz. Pedir que registren la observación
en sus cuadernos.
Recordar la meta de la clase anterior e iniciar con

un video de clasificación de la luz en natural y
artificial.
Se trabajará con objetos opacos , transparentes y

traslúcidos, con el fin de observar si se traspasa la
luz.
Muestre lámina de día y noche. Pida a sus

alumnos comparar qué se ve día y de noche.
Pregunte ¿por qué veo más colores y formas en
el día que en la noche? A partir de la imagen se
realiza lluvia de ideas, anote en la pizarra los
ideas de los alumnos
Pida a sus alumnos observar a un compañero (a)
para que se ponga frente a la luz e indicar si se
produce sombra. Pregunte ¿qué objetos forman
sombras? ¿Cuándo se producen sombras?
Pida a sus alumnos observar y describir imagen

que se proyectará, de un arco iris. Preguntar
¿Qué es un arco iris? ¿De dónde viene el arcoíris?
¿Cómo se relaciona con la luz?
Ver un video de sonidos de animales o
instrumentos musicales. Como alternativa pida a
sus alumnos cerrar los ojos y hacer una lista de
los sonidos que escuchan. ¿Por qué ocurren
sonidos?.
Comenzar con el video del sonido de una bomba

de bombero, y algunos alumnos se quedan
dentro de la sala y otro grupo fuera de la sala
Luego se realizan las siguientes preguntas ¿Quién
escucha la sirena de los bomberos? ¿Quién no la
escucha?
Proyecte el video “Si camino no hablar”, y

pregunte: ¿Por qué el jefe indio pone la oreja en
el camino? ¿Por qué el jefe indio dice “si camino
no hablar, nadie venir”? ¿Por qué el jefe indio
decide cruzar la carretera? ¿Por qué el jefe indio
se sorprende al ver pasar el auto? ¿Por dónde
viaja este sonido? (por el suelo) Proyecte el video
“Canto de ballena” y pregunte: ¿De dónde viene
el sonido que se oye? ¿Por dónde viaja este
sonido? (por el agua). Los alumnos deberán
concluir que por todos los medios se trasmite el
sonido.
Desarrollo
Comentan de manera conjunta las observaciones realizadas.

Realizar clasificación de objetos que emiten luz, de los que
emiten luz natural. Para ello pueden realizarlo en conjunto
con imágenes de revistas, hoja de block, un collage, para
posteriormente publicar en diario mural.
Realizar experimentación con los alumnos, antes de que

ingresen a la sala, cerrar las cortinas, de manera que no se
traspase la luz, realizar preguntas como:¿por qué no traspasa
la luz?¿de donde viene la luz?, identificarán que viene del sol.
¿qué otra forma tenemos para iluminar la sala sin correr las
cortinas? Reflexionan respecto de que proviene de la luz
artificial.
Se realiza experimentación con papel, una silla, una tela de

cebolla, un vaso, una cartulina, un cristal y papel
transparente. En primera instancia se colocará un objeto
(puede ser un libro), delante de él se colocará la tela de
cebolla y el papel transparente. Se pregunta si se puede
observar el objeto. A partir de esta experiencia, se explica a
los alumnos las diferencias entre opaco, traslúcido y
transparente.
En forma grupal mostrar a sus alumnos una caja cerrada que

presenta un pequeño orificio y que contiene pequeños
objetos. Observar a través del orificio los objetos. (No se ven).
Introducir una pequeña linterna encendida a la caja, de
manera que quede iluminando los objetos y cierre la caja.
Observar a través del orificio los objetos. (Se ven) Sacar la
linterna de la caja y cortar un segundo orificio perpendicular
al primero. Ubicar este orificio frente al sol. Observar a través
del orificio los objetos. (Se ven) Definir qué es una fuente
emisora de luz (emite luz propia) y distinguir su origen
(natural: encontrado en la naturaleza/ artificial: fabricado por
el hombre). En forma grupal clasificar imágenes de fuentes
emisoras de luz según su origen: artificial o natural. (Artificial:
ampolletas, tubos fluorescentes, puntero laser, luces LED;
Natural: sol, estrellas, fuego.
Cada alumno en el patio se para al Sol y observa su sombra.
¿Cuál es la fuente de luz? (sol) ¿qué produjo la sombra? (el
cuerpo del alumno) ¿por qué? (porque se bloquea el paso del
sol) Con un objeto del estuche u otro objeto dibujar en el
cuaderno bajo el título de luz y sombra, la sombra que se
produce al ir la luz del Sol. (Si no hay Sol, usar la linterna)
Estando al Sol demuestre el paso de la luz a través de un vaso
transparente. Pregunte: ¿Se forma una sombra? (puede ser
muy tenue) ¿Qué diferencia hay entre la sombra del vaso y la
sombra de la mano que lo sostiene? (Tienen distinta forma. La
mano (cuerpo opaco) forma una sombra muy oscuras o
densas y el vaso (cuerpo transparente) casi no da sombra.
Pida a sus alumnos observar y reconocer los sectores con y sin
sombras. Nombrar objetos que producen sombras: mueble,
pared, brazo, globo, computador, etc. Ubicar la fuente de luz
(sol). Indicar la dirección de la luz desde que entra por la
ventana hasta llegar algún objeto que da sombra. Nombrar
los objetos transparentes por donde pasa la luz (vidrio de
ventana). Si estuviera de noche, ¿se observaría las sombras?
(no) ¿por qué? (porque falta luz)
Si es posible en un día de Sol observar la formación de un arco

iris al regar con una manguera o un aspersor. Observar la
formación de un arco iris en una hoja blanca de papel al
reflejar la luz del Sol o una linterna en un espejo puesto un
recipiente con agua. ¿Qué le ocurre a la luz cuando pasa por
el agua? (se separa en colores) ¿Qué es necesario para poder
observar un arcoíris? (gotas de agua o lluvia y los rayos del
Sol) Explique que los colores del arcoíris se ven cuando la luz
atraviesa gotas de agua o lluvia. En forma grupal observan el
paso de luz del Sol o de una linterna por un prisma. (se
observa los colores del arcoíris) ¿Qué le ocurre a la luz cuando
pasa por un prisma? (se separa en colores) ¿Qué semejanza
hay entre ambas actividades? (el agua y el prisma separan la
luz en colores) En forma grupal o en parejas dividir un plato
de cartón en 6 partes iguales. Colorear cada sección partiendo
por el color violeta y continuar en el siguiente orden: azul,
verde, amarillo, naranja, rojo. Perforar dos círculos pequeños
cerca del centro del plato. Pasar el cordel por un círculo y
sacar por el otro y anudar. Pasar cada extremo del cordel por
un dedo de cada mano y estirar. Sujetar los extremos del
cordel para que otra persona gire el plato. Al quedar el cordel
enrollado tirante, aleje los dedos de la mano con cierta fuerza
para que gire el plato o run-run.
En forma individual ubicar dos dedos en la parte superior del
cuello. Hacer un sonido de zumbido. ¿Qué siente con los
dedos? (se produce una vibración al pasar el aire por las
cuerdas vocales). Luego en forma grupal soplar un pedazo de
papel. ¿Qué ocurre al soplar el papel? (el papel vibra y se
escucha un sonido). ¿Qué ocurre al dejar de soplar? (el papel
deja de vibrar y no hay sonido) Luego amarrar un cordel a la
puerta de la sala y sujetar con el pie para mantener estirado.
Estirar el cordel con los dedos y soltar varias veces. ¿Qué
ocurre al estirar el cordel? (El cordel vibra y hay un sonido)
¿Qué ocurre al dejar de estirar el cordel? (el cordel deja de
vibrar y no hay sonido).
En forma demostrativa dos alumnos toman el extremo del

cordel o del resorte de alambre de juguete. Un alumno
levanta y baja el extremo del cordel o del resorte. El otro
alumno lo sujeta firme sin moverlo. Pida a sus alumnos
observar lo que ocurre. ¿Qué ocurre con el cordel? (cada
porción de la cuerda sube y baja es decir se mueve). ¿El
movimiento llega hasta el otro alumno? (Si, el movimiento
avanza por la cuerda o por el alambre) Cuente que el
movimiento en el cordel o en el resorte avanza de la misma
forma que los sonidos.
En forma grupal ubique a cuatro alumnos en cada extremo de

una mesa grande o escritorio. Indique que deben poner la
oreja sobre la mesa. El profesor golpea con su dedo
suavemente al centro de la mesa. Los alumnos levantan la
cabeza y el profesor golpea nuevamente la mesa. ¿Cuál
sonido se escuchó mejor? (con la oreja en la mesa) Al estar la
oreja sobre la mesa ¿por dónde viaja el sonido? (por la mesa)
¿a qué medio corresponde? (sólido) Al estar la cabeza
levantada ¿por dónde viaja el sonido? (por el aire) ¿a qué
medio corresponde? (gaseoso)
Cierre Recursos
Realizar preguntas como ¿qué tienen en común y

en que se diferencian el sol, una fogata y una
Cuaderno, revistas, hoja de block
luminaria en cuanto fuentes de luz?. Sintetizan la
información en su cuaderno
Video: https://youtu.be/CD-_LzXmPGI, guía

(https://www.google.cl/url?
sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad
=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http%3A%2F
Finalizan actividad, realizando guía de apoyo de
%2Fwww.curriculumenlineamineduc.cl
emisión de luces naturales y artificiales.
%2F605%2Fw3-article-
18415.html&ei=AagWVbOpFoedNpbNguAE&psig
=AFQjCNFT5FMfriLa3MxuOJWXgIkD0d18Qw&ust
=1427634423979079
Papel, una silla, una tela de cebolla, un vaso, una

Se finaliza la actividad, realizando una síntesis de cartulina, un cristal y papel transparente, un libro
lo aprendido en el cuaderno
y cuaderno.
Pregunte nuevamente: ¿En qué condiciones

podemos ver los objetos? ¿Cuáles son las fuentes
emisoras de luz? Podemos ver los objetos que
nos rodean si hay luz. La principal fuente emisora Lámina, Caja con tapa y un orificio pequeño,
natural de luz es el Sol. Las estrellas, el fuego, el linternas, recortes de objetos luminosos
relámpago y algunos seres vivos (gusanos, encontrados en revistas, diarios.
luciérnagas) también son fuentes emisoras
naturales de luz. Las fuentes emisoras artificiales
de la luz son las ampolletas, linternas, etc.
Para finalizar, pregunte nuevamente: ¿Por qué se
producen las sombras? , indicar que la luz
produce sombra cuando es bloqueada por un Cuaderno
objeto opaco y al haber ausencia de luz, no hay
sombras.
Finalizar con las siguientes preguntas ¿Qué le

ocurre a los colores al hacerlos girar? (dejan de
verse los colores y se ve blanco) ¿Qué le ocurre al Lámina de arco iris. Prisma, fuente rectangular
color blanco cuando deja de girar el disco? (se ve con agua, espejo, hoja blanca, plato de cartón,
de nuevo los colores del plato de cartón) ¿Cuáles lápiz mina, regla, lápices o marcadores de color:
colores forman el color blanco? (violeta, azul, (violeta, azul, verde, amarillo, naranja, rojo), 1
verde, amarillo, naranja, rojo) ¿De qué color es la metro de cordel o lana
luz? la luz blanca está compuesta de la suma de
luces de distintos colores.
Finalice preguntando ¿Cómo se producen los
Papel, cordel y cuaderno. Video:
sonidos? Y concluya explicando que los objetos
https://youtu.be/RoYziWIJit4 o
producen distintos sonidos y los sonidos se
https://youtu.be/4ihI-lQjl44.
producen por una vibración.
Finalice la actividad realizando síntesis de lo

experimentado y pregunte ¿En qué dirección se
propaga el sonido?, los alumnos deberán concluir Video: https://youtu.be/P7dJrjq4mJA, cordel de
alambre y cuaderno.
que el sonido se transmite en todas las
direcciones.
Finalice realizando las siguientes preguntas ¿A

través de qué medios puede viajar el sonido?
¿Todos los medios transmiten igual el sonido? Los Videos: "si camino no hablar"
alumnos deberán contestar que el sonido se https://youtu.be/4cmIdCNIM8w, "canto de
trasmite por diferentes materiales: sólidos, agua ballena" https://youtu.be/ET4_Rm_uRmg, mesa
y aire. La calidad de la transmisión del sonido grande, cuaderno.
depende del tipo de material o del medio que
atraviese. Realizan síntesis en cuaderno.
Tiempo de
Metodología
realización
Guiar a los alumnos para

que realicen las
observaciones 90'
registrando lo
observado.
Procurar que los

alumnos comprendan el
90'
significado de luz natural
y artificial.
Explicar claramente
diferencia entre opaco,
90'
traslúcido y
transparente.
Se espera que por

intermedio de las
preguntas , los alumnos 90'
activen conocimientos o
los obtengan.
Aclarar conceptos, en
caso de que los alumnos
presenten algún tipo de 90'
confusión relacionado
con las luz.
Se espera que por

intermedio de las
los obtengan.
Se espera que por
intermedio de las
preguntas, los alumnos 90'
los obtengan
Procurar que los

alumnos por intermedio
de la experimentación 90'
logran aclarar
conceptos.
Se espera que por

intermedio de las
los obtengan.
OA/AE
trabajado
3
1
10
3
1
11
2

2
12
3
13
2
3
1
14
3
la clase
Demostrar, por medio

de la investigación
experimental, que la
Masa y volumen. a.b.c a.b.f.
materia tiene masa y
ocupa espacio, usando
materiales del entorno.
Entender las diferencias Masa y peso

a.b.c.d.e.f a.b.f.
entre masa y peso.

experimental, que la Masa y peso. c.d a.b.f.
materia tiene masa y
ocupa espacio, usando
materiales del entorno.
Comparar los tres
estados de la materia
(sólido, líquido y
gaseoso) en relación con
Sólido, líquido y gaseoso. a.b.c.d a.b.f.
criterios como la
capacidad de fluir,
cambiar de forma y
volumen, entre otros.
Comparar los tres

gaseoso) en relación con Estados de la materia.
a.b.c.d.e.f a.b.f.
criterios como la
capacidad de fluir,
cambiar de forma y
Comparar los tres

gaseoso) en relación con Fluidez de los líquidos. b.c.d a.b.f.
criterios como la
capacidad de fluir,
cambiar de forma y
Medir la masa, el
volumen y la
temperatura de la
materia (en estados
Medición de masa. b.c.d a.b.f.
sólido, líquido y
gaseoso), utilizando
instrumentos y unidades
de medida apropiados.
Medir la masa, el
volumen y la
temperatura de la
materia (en estados
Midiendo líquidos. b.c.d a.b.f.
sólido, líquido y
Medir la masa, el
volumen y la
temperatura de la
materia (en estados
Termómetro. b.c.d a.b.f.
sólido, líquido y

experimental, los efectos
de la aplicación de
fuerzas sobre objetos, Efectos de la fuerza. a.b.c.d.e.f a.b.f.
considerando cambios
en la forma, la rapidez y
la dirección del
movimiento, entre otros.

fuerzas sobre objetos, Efectos de la fuerza. b.c.d a.b.f.
la dirección del
fuerzas sobre objetos, Rapidez y fuerza. a.b.c.d a.b.f.
la dirección del
Identificar, por medio de

la investigación
experimental, diferentes
tipos de fuerzas y sus
efectos en situaciones Peso y fuerza.
b.c.d a.b.f.
concretas: fuerza de
roce (arrastrando
objetos), peso (fuerza de
gravedad), fuerza
magnética (en imanes).

la investigación
efectos en situaciones Factores que inciden en
a.b.c.d.e.f a.b.f.
concretas: fuerza de el movimiento.
roce (arrastrando
gravedad), fuerza

la investigación
efectos en situaciones Tipos de fuerza. a.b.c.d.e.f a.b.f.
concretas: fuerza de
roce (arrastrando
gravedad), fuerza
Diseñar y construir
objetos tecnológicos que
Construyendo un
usen la fuerza para a.b.c.d.e.f a.b.f.
dinamómetro.
resolver problemas
cotidianos.
usen la fuerza para Investigación con fuerza. c.d a.b.f.
resolver problemas
cotidianos.
usen la fuerza para Fuerza. a.b.c.d.e.f a.b.f.
resolver problemas
cotidianos.
OAT a trabajar en la Indicadores de evaluación, tipo de evaluación
clase sugerida
Definen materia con sus palabras considerando

su masa y su volumen y dan ejemplos a partir de
diversos materiales del entorno. Definen “masa”
con sus palabras a partir de ejemplos. Definen
“volumen” de la materia con sus palabras a partir
de ejemplos. Describen propiedades de la masa y
6.7.8.9.28 el volumen en los materiales del entorno.
Demuestran que todos los cuerpos poseen masa
y volumen por medio del diseño y conducción de
una investigación experimental. Comparan la
constitución y características de diversos
materiales del entorno estableciendo similitudes
y diferencias.
Definen “masa” con sus palabras a partir de

ejemplos. Definen “volumen” de la materia con
sus palabras a partir de ejemplos. Describen
propiedades de la masa y el volumen en los
materiales del entorno. Demuestran que todos
6.7.8.9.28
los cuerpos poseen masa y volumen por medio
del diseño y conducción de una investigación
experimental. Comparan la constitución y
características de diversos materiales del entorno
estableciendo similitudes y diferencias.
Preguntas relacionadas con las características de

la materia en el entorno como: ¿El gas de un
6.7.8.9.28.29 globo tiene masa? ¿Cómo se mide el volumen del
agua? Demuestran que todos los cuerpos poseen
masa y volumen por medio del diseño y
conducción de una investigación experimental.
Clasifican materiales del entorno en los tres
estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso).
Comparan materiales del entorno que se
encuentran en el mismo estado físico,
6.7.8.9.28.29
identificando similitudes y diferencias. Establecen
semejanzas y diferencias entre los materiales del
entorno al encontrarse en los estados sólido,
líquido y gaseoso.
Clasifican materiales del entorno en los tres

estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso).
6.7.8.9.28.29 Comparan materiales del entorno que se
encuentran en el mismo estado físico
identificando similitudes y diferencias.
Demuestran, por medio de la investigación

experimental, que el volumen de un líquido no
cambia aunque se encuentre en diferentes
6.7.8.9.28.29 recipientes. Comparan la capacidad de fluir de la
materia en sus tres estados físicos y extraen
conclusiones a partir de las evidencias
registradas.
Predicen el valor de la masa de un mismo
material en los estados físicos sólido, líquido y
gaseoso. Miden con precisión la masa de diversos
6.7.8.9.28.29
materiales del entorno en diferentes estados,
utilizando la balanza y unidades de medida
estandarizadas.
Miden con precisión el volumen de diferentes

materiales líquidos del entorno utilizando
unidades de medida estandarizadas. Usan en
6.7.8.9.28.29 forma adecuada diversos instrumentos para
medir el volumen de los materiales del entorno
(material graduado como vasos precipitados,
probetas, pipetas, jeringas, entre otros).
Identifican el termómetro y sus partes y
describen su función. Registran en tablas y
6.7.8.9
diagramas la masa, el volumen y la temperatura
de diversos materiales.
Dan ejemplos donde se aplican fuerzas a diversos

cuerpos del entorno y explican sus efectos.
6.7.8.9 Miden y registran el cambio de forma de un
objeto provocado por el efecto de las fuerzas y
comunican conclusiones.
Miden y registran el cambio de forma de un

objeto provocado por el efecto de las fuerzas y
6.7.8.9 comunican conclusiones. Comunican los
resultados y las conclusiones de la investigación a
sus compañeros con claridad y en forma gráfica.
Dan ejemplos del efecto de las fuerzas sobre la
rapidez de un cuerpo. Explican el diseño de la
investigación experimental considerando el
cambio de una sola variable en relación al efecto
6.7.8.9
de la fuerza en la forma, la rapidez y la dirección
del movimiento de los objetos. Comunican los
resultados y las conclusiones de la investigación a
su curso con claridad y en forma gráfica.
Definen con sus palabras el peso de un cuerpo a

partir de ejemplos. Dibujan las fuerzas que
6.7.8.9
actúan sobre un cuerpo que es arrastrado por
una superficie horizontal.
Comparan, por medio de la experimentación, los

efectos de la fuerza de roce en el movimiento de
un objeto en diferentes superficies, por ejemplo
lija, madera, papel corrugado, entre otras, y
6.7.8.9
extraen conclusiones. Describen las
observaciones sobre el efecto de la fuerza de
roce sobre un objeto en movimiento y lo explican
con sus palabras.
Identifican las fuerzas de atracción y repulsión en

6.7.8.9 la interacción entre imanes. Clasifican objetos de
acuerdo al criterio de atracción por la fuerza
magnética.
Diseñan un instrumento para medir fuerzas,
utilizando resortes o elásticos y miden y registran
6.7.8.9
diferentes magnitudes de fuerzas que actúan
sobre un objeto.
Diseñan un instrumento para medir fuerzas,

utilizando resortes o elásticos y miden y registran
diferentes magnitudes de fuerzas que actúan
6.7.8.9
sobre un objeto. Construyen un objeto
tecnológico que use la fuerza y sea útil para
resolver un problema.
Comparan, a partir de evidencias y de la

6.7.8.9 experimentación, las fuerzas de resortes o
elásticos aplicadas a diferentes objetos.
Inicio
Realizar la siguiente pregunta ¿Qué tipos de

unidades de medida conocen?, ¿Han escuchado
el concepto de masa? ¿De qué creen que
depende la masa de un cuerpo? anotar las
respuestas en la pizarra aclarando conceptos.
Inicie clase mostrando unas bolitas de cristal e

invite a responder en forma grupal la pregunta:
¿Qué objeto del mismo material posee mayor
masa, bolita grande o bolita pequeña? Así podrá
verificar el aprendizaje del concepto de masa
adquirido la clase anterior; si es necesario,
deberá reforzar este concepto para diferenciar
masa y volumen al cierre de la clase. Luego
muestre una probeta colmada de agua y dos
bolitas, una grande y una pequeña y pregunte
cuál de las dos bolitas será capaz de desplazar
más agua de la probeta. Pida que justifiquen sus
respuestas y comprueben si sus ideas son
correctas o no.
Inicie presentando el siguiente desafío: Si la masa

y el volumen son propiedades de toda la materia
y el gas es materia, ¿cómo podemos probar que
el gas de un globo posee masa y volumen? A
medida que vayan exponiendo, fíjese en los
aprendizajes que aún no han sido alcanzados.
Durante el desarrollo procure que estos aspectos
sean comprendidos por todo el curso.
Inicie la actividad con lluvia de ideas acerca de
los estados de la materia: ¿Qué saben de los
estados de la materia? ¿Qué saben sobre sólidos,
líquidos y gases? Registre las ideas en la pizarra.
Iniciar el trabajo recordando lo visto la clase

anterior y luego ver video de los estados de la
materia.
Inicie realizando las siguientes preguntas: ¿Cuáles

serán las características que hacen distintos a los
gases y a los líquidos de los sólidos? Los gases y
los líquidos ¿tienen forma estable como los
sólidos? ¿Qué forma tienen? ¿Los líquidos y los
gases se mueven con facilidad de un lugar a otro?
¿Qué ocurre con los sólidos? Recoja las ideas del
curso y registra en la pizarra.
Pida a sus alumnos que se reúnan en grupos de 4
integrantes y que con los siguientes materiales:
bolsitas para helado o cubos o globos pequeños
con hielo, otra con agua, otra con aire
indicándoles que tiene vapor de agua en su
interior. Debe procurar que la cantidad de hielo
sea similar a la cantidad de agua líquida. Pídales
observar y registrar sus observaciones en sus
Cuadernos. Invite a reflexionar y responder
preguntas como: ¿Dónde creen que hay más
agua: en la bolsita con hielo, en la bolsita con
agua líquida o en la bolsita con vapor de agua?
¿Cómo podríamos averiguar con certeza dónde
hay más agua?
Entregue por grupo dos botellas transparentes

con 500 cc de agua. Explique que la materia
posee ciertas características o propiedades que
se pueden medir. Pregunte: ¿Cómo podemos
medir la cantidad de líquido que se encuentra en
un recipiente? ¿Podemos afirmar que dos
botellas distintas, con cantidades de líquido
iguales a simple vista, efectivamente utilizan el
mismo espacio? ¿Qué estrategias crees que
podrían emplear para averiguar la cantidad real
de líquido de las botellas? Registre las respuestas
en la pizarra para contrastar al final de la clase.
Invítelos a realizar un procedimiento
experimental en que realizarán ciertas
mediciones.
Iniciar con las siguientes preguntas: ¿Qué saben
acerca de los termómetros? ¿Para qué sirven?
¿Has escuchado el término temperatura? ¿Qué
crees que es la temperatura? Una vez que hayan
contestado en sus cuadernos, pida que socialicen
sus ideas al curso. Luego, pida que se reúnan en
grupos de 4 alumnos para planear una estrategia
sencilla que les permita determinar si un objeto o
sustancia está fría, tibia o caliente.
Pregunte: ¿Qué saben acerca de las fuerzas?

¿Qué ocurre si aplico una fuerza sobre un objeto?
Registre la información en la pizarra.
Invite a los estudiantes a explicar el efecto de la

aplicación de fuerzas sobre un elástico. Registre
las ideas en la pizarra. Prepare el siguiente
montaje experimental para medir el efecto de la
fuerza sobre un elástico: Sobre un cartón piedra
clave dos pinchos y atraviese un elástico como se
indica en la imagen. Luego, invite a predecir la
relación entre la distancia que se estira el elástico
(fuerza aplicada) y la distancia recorrida por el
móvil.
Invite a responder las preguntas iniciales acerca
de la rapidez y la relación entre la fuerza aplicada
y la rapidez que adquiere el móvil. Anime a
planificar un procedimiento para medir la rapidez
o lo que entienden por ella. Una vez que hayan
registrado sus ideas en sus cuadernos invítelos a
presentar sus ideas y procedimientos. Enfatice la
necesidad de mantener una misma distancia,
para lo cual deberán establecer una partida y una
meta para poder comparar.
Invite a 6 estudiantes a participar de la actividad

"tirar de la cuerda" (3 por equipo), el equipo A y
el equipo B. Solicite al resto del curso que
observen y registren sus ideas en sus cuadernos y
completen las preguntas.
Invite a responder las preguntas y luego a

participar de una lluvia de ideas acerca de las
posibles causas que inciden en que un móvil
empujado o tirado con la misma fuerza, se mueva
rápido o lentamente según la superficie donde se
deslice. Pida que analicen sus respuestas y
sintetice las ideas en la pizarra.
Invite a sus estudiantes a identificar y analizar un

imán. ¿Qué es? ¿Qué propiedades tiene? ¿Qué
ocurre al acercar entre sí dos de estos objetos?.
Invite a su curso a reflexionar acerca de la
medición estandarizada. Para esto, recapitule a
través de una lluvia de ideas, las mediciones
estandarizadas que han realizado en las sesiones
previas de la unidad (masa, volumen, tiempo,
rapidez, distancias, etc.). Pregunte: ¿Creen que
será posible medir la cantidad de fuerza que
ejerce un cuerpo sobre otro? ¿Conocen algún
instrumento que mida la fuerza? Haga que
reflexionen y predigan cuál podría ser una unidad
de medida de fuerza. Diga que construirán un
instrumento que mide la fuerza aplicada.
Para comenzar comente al curso que utilizaran el

montaje del móvil utilizado las clases anteriores
(el montaje del móvil, las golillas y el
pisapapeles), pero que deberán resolver el
siguiente problema: un automóvil se mueve a
partir de una fuerza generada por golillas y debe
transportar a un pasajero de un punto “A” a un
punto “B” con una rapidez de 50 cm por segundo.
Recuérdeles que la rapidez se obtiene
relacionando la distancia recorrido en un tiempo
determinado con la siguiente fórmula (anótela en
la pizarra): Distancia (cm)
Rapidez = ________
Tiempo (s) Posteriormente realizarán el diseño
experimental que debe permitir identificar y
cuantificar el efecto de la fuerza. Para esto es
necesario que los diseños consideren la medición
de la rapidez y la fuerza ejercida sobre el móvil.
Junto con considerar el control de las variables
(mantener la misma distancia y la misma
superficie) midan la fuerza -peso- ejercida por las
golillas, y calculen la relación entre la fuerza y la
rapidez alcanzada por el móvil. Para medir la
fuerza pueden utilizar el dinamómetro construido
la clase anterior.
Para comenzar la clase invite a reflexionar acerca

de cómo se podría mover un móvil con una
banda elástica. Invite a sus estudiantes a explorar
libremente cómo podrían usar las bandas
elásticas entrelazadas para mover sus vehículos y
que a través de ensayo y error puedan llegar a la
respuesta.
Desarrollo
Formar grupos de 4 integrantes y realice una pequeña

experiencia de laboratorio en que pondrán en juego las ideas
de masa y volumen. Deben reunir los siguientes materiales:
tres botellas con tres contenidos (arena, bolitas de cristal y
pelotitas de poliestireno) en donde cada una de ellas posee el
mismo volumen pero distinta masa. A partir de la observación
y manipulación deberán completar una tabla que busca
establecer la idea de masa. Luego retire las botellas con
pelotitas de poliestireno y bolitas, entregue las botellas con la
mitad de arena e invite a realizar una comparación entre las
dos botellas (una colmada y otra media), para detectar la
diferencia de volumen que posee una de otra, por lo cual
debe evitarse realizar comparaciones de la masa que tienen
las botellas con arena. Posteriormente invíteles a responder
las preguntas de la guía de trabajo.
Una vez que los alumnos han realizado sus predicciones

entregue las bolitas de cristal e invite a poner a prueba sus
ideas. Cada grupo de estudiantes tienen dos probetas (A y B)
llenas hasta el tope con agua, y un recipiente bajo cada
probeta para contener el agua desplazada. A medida que
echan las esferas en las probetas, comparan la cantidad de
agua rebalsada. Si es necesario pueden trasvasijar a un vaso el
agua rebalsada para realizar la comparación. Una vez que
comparan, registran en guía lo que observan para cada
probeta y anotan con los símbolos (+++) para las esferas que
desplazan más agua y + para las que desplazan menos. Tenga
en cuenta que en esta clase los estudiantes no deben medir
con precisión, por lo que con comparar los volúmenes es
suficiente. A medida que los estudiantes realizan la actividad,
vaya registrando los resultados en una tabla general que
reúna las ideas de todo los grupos.
Una vez que hayan hecho el ejercicio con sus diseños

experimentales, pida que expliquen cómo podrían medir el
volumen del globo inflado (volumen del gas) y probar a través
de un pequeño experimento si el aire tiene masa o no. Para
ello usarán un instrumento que les permite comparar la
cantidad de masa de un objeto con otro (la balanza de
brazos). Muéstreles la balanza de brazos y hágales completar
paulatinamente sus respuestas en guía de trabajo. Primero
haga que elaboren sus predicciones, muéstreles lo que ocurre
y pida que expliquen.
A partir de la información obtenida por el curso, se completa
tabla de clasificación de: sólidos, líquidos y gases. Pregunte:
¿Qué tienen en común los sólidos de la tabla? ¿Qué tienen en
común los líquidos de la tabla? ¿Qué tienen en común los
gases de la tabla? Enfatice en los aspectos claves de la
descripción de cada uno de los estados. A partir de las ideas
obtenidas, realice generalizaciones como que los sólidos
poseen una forma definida, los líquidos y los gases se adaptan
a la forma del recipiente, etc.
Realice reflexión acerca de criterios o características que

permitirían clasificar a los distintos materiales por el estado
en que se encuentran, tales como dureza, capacidad de fluir,
consistencia, entre otros. Luego a partir de un listado de
materiales para utilizar a nivel grupal: pizarra, plasticina y
trozo de alambre de cobre grueso, entre otros que están de
fácil disposición en la sala, se clasifican según sus
características. Y realicen las siguientes preguntas: ¿En qué
estado de la materia se encuentran estos objetos? ¿Cómo se
dan cuenta? ¿Qué características tienen? Se registra
información en cuaderno.
Invite a experimentar con gases y líquidos. Antes de

comenzar, hágales realizar inspiraciones y expiraciones y
pregunte: ¿Qué es lo que inspiran y expiran al respirar?
Puntualice que lo que se traspasa entre los pulmones y el
ambiente es aire, que es un ‘gas’. Entregue un globo por
grupo. Pida que inspiren aire y luego expiren dicho aire en
distintos tipos de globos (con formas distintas).¿Tienen forma
estable como los sólidos? ¿Qué forma tienen los gases?
¿Desde dónde hacia dónde se mueve el gas aire en el
experimento? Dada la experiencia ¿los gases se moverán con
facilidad de un lugar a otro? Si los globos estuviesen llenos de
plasticina (un sólido), ¿sería igual de sencillo mover la
plasticina de un lugar a otro? ¿A qué crees que se debe esto?
Una vez que terminen la primera parte, explique a cada grupo
que deben echar ¼ de agua dentro de un globo con la ayuda
de un embudo. Haga un nudo al globo y devuélvalo a los
grupos. Pida que describan el líquido que se encuentra al
interior de los globos comparándolos con los otros grupos:
¿Tiene forma estable como los sólidos? ¿Se amolda como el
aire? ¿Se mueve con facilidad el líquido al interior del globo?
Si quisieras traspasar el líquido a un vaso, ¿sería fácil? ¿Por
qué? ¿Qué forma tendría el líquido una vez en el vaso?
Pídales hacer un dibujo para mostrar lo que ocurriría.
Invítelos a socializar sus observaciones y sus estrategias de
medición con los demás grupos. Pregunte: ¿De qué manera
han planeado medir la masa? ¿Por qué eligieron esa forma o
método? A partir de sus exposiciones y argumentos, diríjalos
hacia el concepto de medición a través de instrumentos
estandarizados adecuados; indíqueles que el instrumento
para medir la cantidad de masa de un cuerpo se llama
balanza. Invite a comprobar sus predicciones acerca de
mediciones anteriores. Estimule la reflexión de los grupos en
que lo que se debe medir es la masa del agua al interior de los
recipientes. Pregunte: ¿Cómo lo podrían hacer? ¿Qué
consideraciones deberían tener a la hora de medir la masa?
Explique que la unidad de medida para la masa es el
kilogramo (kg), sin embargo, es más común utilizar el gramo
(g), y que 1 kilogramo equivale a 1000 gramos. Oriéntelos
para que vuelvan a responder las preguntas iniciales y
reflexionen en torno a lo que realizaron y los resultados que
obtuvieron antes y después de utilizar la balanza. Pregunte:
¿Qué información entregó la balanza? ¿Se cumplieron las
predicciones? ¿Qué conclusiones pueden obtener? Invítelos a
explicar sus resultados.
Invite a observar las probetas y a explicar cómo podrían

asegurarse de que al echar agua en las probetas, estas tengan
distinto volumen. Indique que en esta etapa deberán idear
una estrategia para medir con precisión cantidades iguales de
líquido, los que tendrán que colocar en dos probetas. Invite a
diseñar sus procedimientos y a realizar la medición para
registrar en tabla en su cuaderno. Cuando hayan terminado,
pida que llenen la probeta con menor volumen hasta que
ambas probetas tengan la misma cantidad. Justifican por qué
están seguros que ambas probetas tienen la misma cantidad.
Una vez que hayan completado sus registros y respuestas,
pida que las compartan con el curso.
Dibuje en la pizarra cuatro termómetros o muestre una
lámina con termómetros y pregúnteles por la temperatura
que marca cada uno de ellos. Pida que indiquen cuál es la
temperatura de cada termómetro. Haga este procedimiento
por cada grupo, así sabrá con certeza cuántos estudiantes no
están en condiciones de medir con el termómetro. Si es
necesario, pida que indiquen una temperatura en el
termómetro dibujado. En grupos reúnen los materiales: los
vasos de precipitado, el agua (tibia y a temperatura ambiente)
y el termómetro. Trabaje solo con temperatura sobre cero
para no confundir a los estudiantes. Cuando tengan los
materiales, pida que determinen con precisión la temperatura
del agua. Monitoree los grupos identificando si están
familiarizados con los termómetros y la escala de medida. Una
vez que han medido, pídales dibujar los termómetros con la
temperatura del agua y sus respectiva escala, en sus
Cuadernos. Guíe para que aprendan a usar el termómetro y
comprendan su utilidad.
Invite a los estudiantes a aplicar fuerzas sobre los materiales

que disponen: trozo de plasticina, empujar un autito sobre la
mesa, empujar la pared, estirar un elástico. Pídales registrar
en tabla en su cuaderno los distintos efectos de las fuerzas
sobre los objetos; haga hincapié en el registro del
movimiento, las características del movimiento, su dirección,
rapidez, cambios en la forma, etc. A medida que vayan
realizando sus registros, ínstelos a reflexionar acerca de las
características de los objetos a los cuales se les está aplicando
la fuerza, así como la magnitud de la fuerza que se aplica.
Pregunte: ¿Cuál sería el efecto que tendría la fuerza aplicada
por una grúa, por ejemplo?
Para probar las ideas de los estudiantes, pida que hagan el

diseño experimental que usted realizó. Luego deben medir la
distancia recorrida por el móvil luego de estirar el elástico
según los centímetros indicados en la tabla. Deben registrar
sus datos en la misma tabla.
Pida que armen el montaje de la clase anterior (pinchos con el
elástico y el móvil) y realizar las mismas mediciones
anteriores, pero ahora considerando la medición del tiempo
que demora el móvil en recorrer una distancia fija; para ello la
distancia recorrida debe ser la misma en todas las ocasiones,
registran la información. Una vez realizadas las mediciones,
escriba en la pizarra la fórmula matemática de rapidez =
distancia (cm)/tiempo (segundos). Para facilitar los cálculos
pida que usen números enteros. Invite a reflexionar acerca de
los resultados que han ido obteniendo. ¿Qué ocurre con la
rapidez del autito cuando aumentamos los centímetros de
elongación del elástico? ¿En qué situación se observa mayor
rapidez? Los resultados, ¿les permiten validar o aprobar sus
predicciones?
Solicite a los estudiantes a realizar un diseño experimental

para poner en juego el efecto de las fuerzas sobre el
movimiento de un cuerpo. Explíqueles que usarán la fuerza de
unas golillas para tirar el móvil. Deberán amarrar en el
extremo del móvil un cordel (hilo de volantín) y al otro
extremo conectar un clip para cargar golillas que ejercerán la
fuerza de peso sobre el móvil. El sujeta libros actuará de freno
del móvil (puede utilizar otra cosa para este fin, mientras
permita que el hilo se mueve libremente). Señale que
deberán registrar los movimientos y los cambios de
movimiento en sus vehículos agregando golillas al sistema.
Invite a realizar un esquema, que muestre las fuerzas que
actúan sobre el móvil en movimiento.
Invite a investigar el efecto de la superficie en la rapidez del

móvil. Para esto deberán pasar con sus móviles por 4
superficies distintas de trabajo (organizadas con anterioridad)
y medir el tiempo que demora el móvil en recorrer una
distancia determinada. Invíteles a completar la información
en tablas. Asegúrese que cada uno de los sistemas tenga
indicado el punto de partida (100 cm hasta la meta) y que
mantenga siempre la misma cantidad de golillas que ejercen
peso (2, 4 y 6), pues en la clase siguiente se deberán realizar
ciertas comparaciones. Dé 5 minutos a cada grupo y tiempo
suficiente para el registro de los datos.
Una vez que hayan presentados sus ideas, invite a los

estudiantes a identificar la dirección de la fuerza ejercida por
los imanes entre sí y con otros objetos como clips, gomas,
monedas etc. Pida que registren sus observaciones a través
de dibujos rotulados. Guíe para que comprendan que se
puede ejercer una fuerza por contacto, pero también sin
contacto, como es el caso de la fuerza de atracción y
repulsión entre imanes y entre imanes y objetos metálicos.
Además, deben comprender que no todos los objetos son
susceptibles de una fuerza de atracción o repulsión, sino solo
aquellos que son metálicos.
Invite al curso a realizar un montaje de acuerdo a las
siguientes instrucciones: pegar una hoja a un cartón para que
quede bien firme, introduzca el elástico dentro de un clip,
móntelo en la parte superior del cartón, estirar el elástico con
otro clip, marque con un cero el punto hasta donde se estira
el elástico para graduar el dinamómetro. Monitoree el
trabajo de todos los grupos, y una vez que hayan construido
su dinamómetro, pida que completen una tabla con las
mediciones realizadas.
Durante el desarrollo de la clase, permita que lleven a cabo

sus diseños experimentales con autonomía. Asegúrese de que
estén realizando las mediciones y el registro de los datos de
manera apropiada.
Durante el período de exploración libre, los estudiantes

plantean cómo sus vehículos se podrían mover con la energía
de la banda elástica. Medie para que realicen un montaje
adecuado para que la banda elástica sea usada como motor.
Guíe a los estudiantes para que asocien o comprendan que la
fuerza ejercida por el elástico corresponde a la liberación de la
energía almacenada en las vueltas del elástico.
Cierre Recursos
1 botella plástica de 500 cc llena con

pelotitas de poliestireno. 1 botella
Exponen resultados de la guía y se sacan
plástica de 500 cc llena con bolitas de
conclusiones respecto de las respuestas
cristal. 1 botella plástica de 500 cc
obtenidas. Registra en cuaderno definición de
llena con arena. 1 botella plástica de
masa y volumen.
500 cc con la mitad de arena. Guía de
trabajo. Cuaderno.
2 probetas (de preferencia plásticas).

En conjunto, comparten respuestas y formalizan 3 bolitas de cristal grandes (máximo
las ideas acerca de lo que es el volumen: espacio 25 mm). 3 bolitas de cristal pequeñas
que ocupa un cuerpo, y la idea de que todos los (diferenciables a simple vista de las
cuerpos poseen masa y volumen. grandes). 2 vasos precipitado o 2
platos.
Cierre la clase pidiendo al curso que opinen sobre Materiales para el curso: Balanza de
lo que han aprendido acerca de la masa y el brazos o una balanza de Roberval,
volumen de los gases. Posteriormente, pida que dos globos. Guía de trabajo y
lo escriban en sus cuadernos. cuaderno.
Finalice realizando síntesis en el cuaderno. Guía de la actividad, cuaderno.
Finalice la sesión resumiendo las principales

características de los sólidos, líquidos y gases;
Pizarra, plasticina y trozo de alambre
registrar en cuaderno. Explique que los sólidos
de cobre grueso. Cuaderno. Video:
pueden cambiar de forma si se les aplica una
https://youtu.be/Uf_eMRULVvA.
fuerza, pero que en estado ‘natural’ o en reposo
mantienen su forma.
Finalice la sesión ofreciéndoles la oportunidad

para socializar sus observaciones. Considere un
par de minutos para que cada grupo presente sus
conclusiones. Enfatice los aspectos centrales de la
clase: la capacidad de fluir de los líquidos y los
gases y la propiedad de adquirir la forma del
recipiente que los contiene, en contraste con los
sólidos. Una vez que se haya establecido el punto Globos de distintas formas y
de que los líquidos y los gases son fáciles de tamaños, embudo. Cuaderno.
trasladar o mover de un lugar o recipiente a otro,
introduzca el concepto de fluidez, indicando que
los gases y los líquidos tienen la capacidad de
‘fluir’ y de adquirir la forma del recipiente. Realice
el cierre de la clase, contrastando las propiedades
de fluidez y cambio de forma de los líquidos y
gases en contraste con los sólidos.
Invite a realizar predicciones de la masa de
distintos objetos. Una vez que hayan hecho sus
predicciones, pida que midan con la balanza y
registren sus resultados en el cuaderno. Invite a
Balanzas para grupos de 4
comentar las conclusiones que surgen a partir de
estudiantes (idealmente digitales).
la actividad práctica que realizaron. Es
Bolsitas de helado, cubos de hielo,
importante que mismos expresen que si bien las
agua líquida, una bolita de vidrio, una
mediciones no convencionales permiten obtener
mota de algodón, un caramelo, una
un resultado, este dependerá de la percepción de
tapa plástica de un lápiz. Cuaderno.
cada persona, a diferencia de lo que ocurre
cuando se usa un instrumento, como es el caso
de la balanza, que sirve para medir la cantidad de
materia que posee un cuerpo o una sustancia.
Invite a comentar los resultados obtenidos, luego

de las mediciones realizadas. Pida que concluyan,
a partir de sus ideas previas y de lo que han
aprendido en esta clase, si la propiedad de los Cuaderno, dos botellas plásticas
líquidos de adaptarse al recipiente que los iguales y transparentes de 500 cc,
contiene permite o no saber con exactitud el agua, jugo en polvo rojo, una regla,
volumen que ocupan. El objetivo es que logren dos probetas.
comprender que si bien en dos recipientes puede
haber la misma cantidad de líquido, a simple vista
puede parecer que no es así.
Finalmente, rescate las ideas centrales que hayan
logrado aprender con esta experiencia. A modo
de cierre, dibuje nuevamente un termómetro en
la pizarra y hágales completarlo con los
resultados que obtuvieron en su experiencia.
Luego, con la participación de los estudiantes,
guíelos a concluir que el termómetro es un
Dos vasos de precipitado, agua
instrumento para medir la temperatura (que es el
caliente y agua fría, un termómetro
grado de agitación de las partículas) y funciona
de alcohol. Cuaderno
con un líquido en su interior (ya sea alcohol o
mercurio en estado líquido), que sube si el
termómetro se acerca a una fuente de alta
temperatura, y baja a medida que la temperatura
de la sustancia disminuye. Indique que la escala
que se utiliza en Chile se denomina escala de
temperatura en grados Celsius.
En un plenario invite a los estudiantes a presentar

sus observaciones. A medida que esto ocurra,
presente situaciones en que deben aplicar los
conceptos. Por ejemplo, en cuanto al cambio de Un elástico común, un autito de
forma de la plasticina. Pregúnteles por otras juguete, un trozo de plasticina, un
sustancias o elementos que se comportan de trozo de cartón piedra. Cuaderno.
manera similar al aplicarles una fuerza e invítelos
a dibujar la dirección de las fuerzas en una de las
experiencias realizadas.
Invite al curso a presentar sus ideas y a

reflexionar acerca de lo que ocurre con el
estiramiento del elástico al aplicarle mayor
Elástico común, un autito de juguete,
fuerza, y lo que ocurre con el desplazamiento del
una regla, un trozo de cartón de caja
autito a medida que aumentan los centímetros
grande o cartón piedra y pinchos o
de elongación del elástico. Pueden realizar un
chinches. Cuaderno.
gráfico en plenario en la pizarra que muestre
ambas variables. Pregúnteles si se cumplen las
ideas planteadas inicialmente por el grupo.
Pida que completen en la pizarra un esquema en
que muestren la relación entre fuerza y rapidez
Elástico común, un autito de juguete,
del móvil; posteriormente deberán anotarlo en
una regla, un trozo de cartón de caja
sus cuadernos. Para esto, completan tabla en que
grande, pinchos o chinches y
se indica cada fuerza y la rapidez alcanzada;
cronómetro. Cuaderno.
muestran que si mayor es la rapidez, mayor es el
tamaño de la flecha.
Pida que expliquen cómo incide la fuerza en el

movimiento y cuál es la relación entre la
magnitud (cantidad) de la fuerza y las
características del movimiento. Invítelos a Autito, hilo de volantín, golillas, clips,
presentar sus esquemas. Durante la cartón piedra para construir
presentación, ínstelos a reflexionar acerca de las pisapapeles. Cuaderno.
fuerzas en oposición al movimiento, la que ejerce
la mesa sobre el móvil y la gravedad. Pida que las
incluyan en sus esquemas.
Invite a reflexionar a priori acerca de los

resultados que obtuvieron. De acuerdo a los
Para estaciones: 3 superficies
resultados obtenidos, ¿la superficie sobre la que
distintas (lija gruesa, cartón
un vehículo se desliza incide en su movimiento?
corrugado y madera). Cronómetro, 6
¿Cuál será la razón por la cual se obtienen esos
golillas medianas (2 cm diámetro
resultados? ¿Saben cuál es el nombre del factor
aprox.), 1 huincha métrica de
que está incidiendo en los resultados? Pida que
costurera.
respondan con sus palabras el problema inicial:
¿Qué ejerce la superficie en la ruedas del móvil?
Ofrézcales la oportunidad para presentar sus

ideas en plenario. A medida que expongan,
formalice los conceptos de fuerza de contacto,
como la cuerda usada en la clase anterior, la
2 imanes, clip, tornillo, clavo, goma,
distancia como la ejercida por los imanes, los lápiz, vaso plástico, monedas de
conceptos de polos magnéticos, fuerzas de
atracción y repulsión y que la magnitud de la distintos valores, cuaderno.
fuerza ejercida depende del tamaño de los
imanes. Solicite que registren las conclusiones
grupales construidas en su cuaderno.
Durante el cierre asegúrese de que todos hayan
completado la tabla con las distintas mediciones
de fuerza. Y realice las siguientes preguntas, para
que reflexionen en conjunto ¿Cómo crees que
Cartón, hoja blanca, elástico, 2 clip,
funciona un dinamómetro? ¿Qué fuerza se está
cuaderno.
aplicando sobre él? ¿Se podría sustituir el resorte
de un dinamómetro por una banda de goma?
¿Qué propiedad debe tener el resorte del
dinamómetro para cumplir bien su función?.
Dinamómetro creado en clase

Invite a sus estudiantes a presentar sus anterior y montaje móvil, golillas de
investigaciones y principales resultados en un las clases anteriores, tuercas de
papelógrafo. diferentes tamaños, papelógrafo y
plumones.
Invite a compartir sus repuestas con el curso. En

una síntesis final lleguen a consenso sobre las
respuestas a las preguntas tales como: ¿De dónde
viene la energía para enrollar la banda elástica? Banda elástica, móvil con ejes a la
(músculos o sistema locomotor) ¿De dónde viene vista (caja de cartón, brochetas y
la energía para mover el móvil? (la banda tapas como ruedas), clip, una
superficie lisa.
elástica) ¿Cómo almacenas energía en la banda
elástica? (energía potencial almacenada en la
tensión de los giros).
Tiempo de
Metodología
realización
Aclarar conceptos, en caso de que los

alumnos presenten algún tipo de 90'
confusión entre masa y volumen.
Desarrolle actividad experimental

paso a paso, de manera que los
90'
alumnos comprendan claramente la
diferencia entre masa y volumen.
Desarrolle actividad experimental

paso a paso, de manera que los 90'
alumnos comprendan claramente la
diferencia entre masa y volumen.
preguntas , los alumnos activen 90'

alumnos presenten algún tipo de
90'
confusión respecto de los estados de
la materia.


90'
permitan distinguir diferencia cómo
se miden los líquidos.
90'
confusión relacionada con la
graduación de la escala.

90'
permitan distinguir diferencia los
efectos de la fuerza.
Se sugiere que al momento de

probar las ideas de los estudiantes,
se realicen aportes relacionados con 90'
el efecto de la fuerza, para reforzar
aprendizaje.
90'
permitan distinguir diferencia de
rapidez y fuerza.

90'
permitan distinguir diferencia de
peso y fuerza.

90'
confusión relacionada con los efectos
de la fuerza.

alumnos presenten algún tipo de 90'
confusión en relación a los tipos de
fuerza que se ejercen.
90'
confusión en relación a la
construcción de dinamómetro.
Pese a la libertad que se debe

ofrecer a los estudiantes, existen
ciertos aspectos metodológicos que
deben cautelar, por ejemplo, el
control de variables y el registro de
90'
los datos. De haber problemas
metodológicos o errores
conceptuales realice preguntas que
les permitan identificar las
debilidades.

Asignatura Curso Mes Unidad OA/AE trabajado N° clase Objetivo de la clase
Comprender que la
hidrósfera corresponde
a todas las formas de
agua presentes en
1 nuestro planeta, y
reconocer la distribución
del agua salada y dulce
en nuestro planeta y sus
características.
12 Reconocer la
2 importancia del agua
para la vida.
Reconocer la
3 importancia del agua
para la vida.
Reconocer la diferencia
1 entre océanos, mares y
lagos.
Identificar las distintas
zonas de un lago, las
2
condiciones y las formas
de vida que presentan.
13
CIENCIAS 5° BÁSICO MAR- Describir algunos

1
NATURALES ABR-MAY 3 fenómenos propios de
los océanos.
Identificar las funciones

del agua para el planeta
1
y los seres vivos, y la
potabilización del agua.
Determinar tipos de
2
contaminación del agua.
14
Comunicar y representar
evidencias acerca de los
3
efectos del agua sobre
los seres vivos.
Habilidades a trabajar Actitudes a trabajar en OAT a trabajar en la
contenidos a trabajar en
en la clase la clase clase
la clase
Distribución del agua

f a.b.f 23
sobre la Tierra
Importancia del agua

para la vida, propiedades f a.b.f 16.23
del agua
Importancia del agua

b.f a.b.f 16.23
para la vida
Diferencias entre el agua

a.b.c.d.e.f a.b.f 16
dulce y salada.
Lagos, seres vivos en los
lagos, zonas del oceano,
f.g.h a.b.f 16
seres vivos en los
océanos.
Las mareas, Corrientes

oceánicas o marinas, Las f.g.h a.b.f 16
olas.
El ser humano y el agua,

f.g.h a.b.f 23
El agua potable
El hombre daña el agua
f.g.h a.b.f 23
que necesita.
Taller de ciencias f.g.h a.b.f 16

Indicadores de evaluación, tipo de
Inicio
evaluación sugerida
Se sugiere que proyecte la imagen del planeta

Tierra vista desde el espacio, pida a los
Identifican los lugares y las formas en estudiantes que a partir de las observaciones
que se encuentra el agua en nuestro puedan concluir que el plantea Tierra está
planeta. Elaboran una tabla mayoritariamente compuesto de agua en estado
comparativa entre los lugares y las líquido y en estado gaseoso, enfatice la
formas en que se encuentra el agua. importancia de las moléculas de agua para la
vida. Pídales que escriban en sus cuadernos la
relación entre el agua y la presencia de vida.
Revise la actividad, aclarando dudas y corrigiendo
algunas ideas.
Definen el concepto de ciclo del agua

o ciclo hidrológico. Elaboran una Pregunte a sus estudiantes sobre la importancia
tabla comparativa de los procesos del agua para la vida. Anote las respuestas en la
del ciclo del agua. Relacionan la pizarra. Pídales que expliquen sus respuestas, ya
distribución del agua con los que expresarán ideas más bien generales.
procesos del ciclo del agua.
Dan a conocer las ideas que tienen

acerca de la importancia del agua
para la vida. Reconocen las Pregunte a sus estudiantes sobre la importancia
propiedades del agua y su del agua para la vida. Anote las respuestas en la
importancia para la vida. Identifican pizarra. Pídales que expliquen sus respuestas, ya
los diferentes procesos del ciclo del que expresarán ideas más bien generales.
agua.
Determinan, a partir de un diseño

experimental, la diferencia entre el
agua salada y el agua dulce. Indique a sus estudiantes que, a partir de un
Describen los pasos del método actividad experimental, determinarán la
científico del diseño experimental. diferencia entre el agua salada y el agua dulce.
Reconocen otras diferencias entre Pida a los estudiantes que se organicen en grupos
agua salada y agua dulce, a partir de de trabajo (4 estudiantes) y realicen la actividad,
una tabla comparativa. Elaboran una con los materiales solicitados.
tabla comparativa de los océanos,
mares y lagos.
Comparan los océanos y lagos
usando distintos criterios. Describen Indique a sus estudiantes que en esta clase
las características principales de las revisarán el contenido relacionado con los lagos y
zonas de un lago. Relacionan las los seres vivos que habitan en él. A partir de lo
condiciones de las zonas de un lago que los estudiantes saben y de sus propias
con las formas de vida que hay en él. experiencias (visitas a lagos), pida que completen
Describen las condiciones del agua y comenten la siguiente tabla comparativa entre
de las distintas zonas de un océano. los océanos y los lagos. El docente anota la tabla
Relacionan las condiciones del agua en la pizarra y guía la discusión.
de las distintas zonas de un océano
con las distintas formas de vida.
Indique a los estudiantes que en esta clase

revisarán tres fenómenos asociados a los
océanos: las mareas, las corrientes marinas y las
olas. Lea los siguientes relatos y pídales que
indiquen el fenómeno al que corresponden,
Describen cada uno de los permita, además, que los estudiantes relaten sus
fenómenos de los océanos: mareas, experiencias: Durante el tsunami ocurrido en las
corrientes y olas. Elaboran un cuadro costas de nuestro país en el año 2010, las ondas
comparativo de los fenómenos de los generadas por el movimiento telúrico provocaron
océanos, explicitando los criterios de
que el mar generara grandes levantamientos de
comparación.
masas de agua que azotaron las costas chilenas.
Durante la noche de ayer había luna llena y se
produjo un aumento en el movimiento del mar,
que incluso llegó a las primeras casas que se
encuentran a orillas del camino costero.
Explican cada una de las funciones

del agua que tengan relación con el
planeta, los seres vivos y el ser
Señale a sus estudiantes que se dará inicio al
humano. Infieren acerca de las último módulo de la unidad, cuyo principal
consecuencias de la falta de agua en
objetivo es reconocer la importancia que tiene el
cada una de las funciones del agua.
cuidado del agua. Pida a sus estudiantes que
Reflexionan acerca de estadísticas de
nombren funciones del agua que tengan directa
potabilización de agua en el mundo y
su relación con enfermedades. relación con el planeta, los seres vivos y el ser
humano. Anótelas en la pizarra.
Elaboran conclusiones que
relacionan el agua potable y la
ocurrencia de enfermedades.
Señale a los estudiantes que, a pesar de saber lo
importante que es el agua para nuestras vidas, el
mismo ser humano ha contaminado una parte
Enuncian actividades y conductas importante del agua de nuestro planeta. Pida a
que contaminan el agua. Indican sus estudiantes que enuncien algunas actividades
criterios para clasificar las actividades o conductas contaminantes. Anote las ideas de
y conductas que contaminan el agua. sus estudiantes en la pizarra. Pida a los
Clasifican las actividades y conductas. estudiantes que seleccionen criterios que podrían
Elaboran red conceptual que permitir clasificar las ideas que se escribieron en
sintetiza los de contaminación del la pizarra. Algunos de los criterios podrían ser:
agua. Tipos de agua que afectan: ríos, océanos, lagos,
entre otros. Tipos de actividades que generan
contaminación: doméstica, industrial, agrícola,
entre otras. Tipos de contaminantes.
Señale a sus estudiantes que el propósito de esta

sección es que los estudiantes lleven a cabo una
actividad experimental sencilla, en la que se
Explican el diseño experimental, evidencia el efecto de la contaminación del agua,
identificando las variables. Dan a
permitiendo así resolver un problema científico,
conocer los resultados del diseño
experimental. Interpretan y analizan utilizando las distintas etapas del método
los resultados obtenidos. Concluyen científico. Pida a los estudiantes que respondan
a partir de los resultados si la lo siguiente: ¿Qué relación existe entre el
problema de investigación y las observaciones?
hipótesis es correcta o incorrecta.
¿Qué aspectos considera el problema de
Comunican y representan las investigación? ¿Cómo se relacionan las variables
evidencias que apoyan la conclusión. en el problema de investigación? ¿Qué es una
hipótesis? ¿Cómo se relaciona la hipótesis con el
problema de investigación?
Desarrollo
Analicen en conjunto la palabra hidrósfera, cuyo origen es griego , ayude

a esta comprensión a partir de preguntas como: ¿Qué tipo de agua es más
abundante en nuestro planeta? ¿Cómo es la cantidad de agua dulce
comparada con la de agua salada? ¿Cuál es el tipo de agua dulce más
abundante en nuestro planeta? ¿Cómo es la cantidad de agua dulce de
ríos, lagos y lagunas comparada con la de otros tipos de agua? Finalmente,
pida a los estudiantes que, en forma individual, elaboren una red
conceptual que sintetice los tipos de agua y el lugar donde se encuentran.
Revise la red a partir de la participación de los estudiantes. Lea a sus
estudiantes las caracteristicas de los tipos de masas de agua que existen:
nubes, glaciares, rios, lagos, aguas subterráneas, oéanos.
Pida a parejas de estudiantes que realicen las siguientes actividades:

Definir el ciclo del agua o ciclo hidrológico. Explicar la relación que existe
entre el ciclo del agua y la hidrósfera. Elaborar una tabla respecto de los
procesos del ciclo del agua, considerando al menos dos criterios: causa del
proceso y cambio o transformación del agua en cada caso.
Explique a sus estudiantes que el agua tiene una serie de propiedades que
la hacen una molécula fundamental para la vida. Lean en conjunto cada
una de las propiedades. Permita que los estudiantes aclaren sus dudas.
Pídales que anoten el título de la página y vayan registrando las principales
propiedades del agua y su importancia para los seres vivos; por ejemplo:
Propiedad: Gran capacidad calórica, sin variación de temperatura.
Importancia para la vida: Los seres vivos soportan cambios de
temperatura sin mayores daños, propiedades físicas y químicas del agua.
Se sugiere que a partir de esta experiencia aprovechen de aplicar el

método científico, solicitando que, una vez realizada la actividad,
describan cada paso (Observación, problema de investigación, hipótesis,
predicción, variables del diseño experimental). Realice en la pizarra una
tabla comparativa entre el agua salada y el agua dulce. Permita que los
estudiantes lean los datos y anoten en sus cuadernos las diferencias entre
los tipos de agua por cada criterio. Pida a los estudiantes que se organicen
en parejas de trabajo y elaboren una tabla comparativa de los océanos,
mares y lagos. Destaque la selección de criterios que permitan
compararlos; por ejemplo: tipo de agua, cantidad de masa, profundidad,
ubicación y presencia de sales minerales.
Pida a los estudiantes que realicen en forma individual la siguiente
actividad: Ponga como título: Zonas de los lagos y su relación con las
formas de vida. En cada zona, indique las principales características, tales
como: profundidad, luminosidad, temperatura, presión, diversidad de
especies. Pegue imágenes de diversidad marina: flora y fauna.
Revise la actividad con sus estudiantes. Posteriormente, en otra hoja
digale a sus estudiantes que pongan como título: Zonas de los océanos y
su relación con las formas de vida. En cada zona, indique las principales
características, tales como: profundidad, luminosidad, temperatura,
presión, diversidad de especies. Pegue imágenes de diversidad marina:
flora y fauna. Revise la actividad con sus estudiantes.
Lea con sus estudiantes las causas que originan las mareas. A medida que
avanzan en la lectura, pídales que se detengan en el párrafo donde
describen las mareas y que otro estudiante lea la información
correspondiente, para que todos se centren en las imágenes asociadas.
Solicíteles que, junto con su compañero de puesto, analicen cómo influye
la disposición de la Luna y el Sol respecto a la Tierra para que se produzcan
las mareas. El objetivo de lo anterior es que sus estudiantes sepan que las
mareas altas y bajas tienen consecuencias tanto en las personas como en
los seres vivos que habitan las costas. Por esto es que se debe conocer
esta información para tomar precauciones si es que suben o bajan
demasiado las mareas.Luego pídales que, en su cuaderno, expliquen cómo
se forma una ola, explíqueles que es muy positivo pensar e imaginar cómo
es algo antes de estudiarlo, ya que permite comparar “lo que yo sé” con lo
que “realmente es” y así se logra un aprendizaje basado en la construcción
de ideas, según lo que se sabe con anterioridad. Pídales que averigüen
acerca del fenómeno de La Niña, el niño, humboldt y que expongan ante
sus compañeros.
Escriba en la pizarra y comente cada una de las funciones o usos que el ser
humano le da al agua. Permita que los estudiantes comparen lo revisado
en el texto con lo que está escrito en la pizarra. Proyecto un diagrama
donde se represente la potabilización del agua. Pida a los estudiantes que,
junto a un compañero, traten de comprender el proceso de potabilización
del agua. A partir de esto, pídales que respondan las siguientes preguntas
en sus cuadernos: ¿De dónde proviene el agua que consumimos en
nuestros hogares? ¿Qué permite la potabilización del agua? ¿Qué
importancia tiene la presencia de una reja en el punto de captación? ¿Cuál
es la función del desarenador? ¿Cuál es la función del decantador? ¿Qué
importancia tiene la incorporación de cloro? ¿Qué importancia tiene la
incorporación de flúor? Revise cada una de las respuestas, permitiendo la
participación de las parejas de trabajo.
Pida a los estudiantes que individualmente elaboren un cuadro sinóptico o
una red conceptual que sintetice los orígenes de la contaminación del
agua. Esta red debería contener los siguientes conceptos: contaminación
doméstica, contaminación industrial, contaminación por ganadería y
agricultura, detergentes, aguas residuales, actividades industriales,
aceites, mercurio, plomo, derivados del petróleo, enfriamiento de
maquinarias, salud humana, seres vivos, agricultura, ganadería, abonos,
pesticidas, lluvias, suelo, entre otros. Revise la red conceptual a partir del
aporte que cada uno de los estudiantes puede realizar. Converse con sus
estudiantes que no solo botar basura o desechos tóxicos es contaminar el
agua. El humo de las industrias y el humo que emana de los vehículos
producen sustancias tóxicas que quedan suspendidas en la atmósfera, que
caen posteriormente a la superficie con la lluvia. Explíquele a sus
estudiantes que este un fenómeno conocido como lluvia ácida, que
ocasiona daños importantes en el suelo y en los organismos que habitan
en ellos.
En primer lugar, pida a los estudiantes se organicen en grupos de tres y

que reunan todos los materiales y lean el procedimiento completo antes
de empezar e indicar que durante el desarrollo del práctico se debe
mantener el orden y la rigurosidad, puesto que son requisitos
fundamentales para obtener buenos resultados. Lea junto con ellos la
actividad completa. Indique a sus alumnos que este momento es crucial,
ya que podrán aclarar sus dudas si es que no entienden parte del
procedimiento o alguna de sus etapas. Una vez concluida la lectura en
conjunto, pídales que elaboren la hipótesis que solicita el párrafo.
Explíqueles que bajo el texto hay una descripción que los apoyará en su
formulación. Si los grupos no logran establecer una hipótesis, dígales que
se trata de una posible explicación para un problema, que debe ser
comprobable por medio de un experimento.
Tiempo de
realización
Proyectar imagen del

planeta tierra vista
desde el espacio, pia a
A partir de las mismas páginas anteriores,
los alumnos que
pida a los estudiantes que se organicen en
escriban en el cuaderno
parejas de trabajo y elaboren una tabla de Texto del estudiante,
la importancia del agua 90'
cada parte donde se distribuye el agua en proyector, computador
analicen el concepto
nuestro planeta, explicitando los criterios
hidrósfera, alumnos
de comparación.
responden preguntas
propuestas, alumnos
elaboran red conceptual
Finalmente, pida a los estudiantes que a

partir de las actividades anteriores Anotar propiedades del
relacionen el lugar donde se encuentra el agua en el pizarron,
agua y los procesos del ciclo del agua en un Texto del estudiante, proyectar una imagen 90'
esquema; por ejemplo: Hielo en las proyector, computador del ciclo del agua,
montañas / Escorrentía / Ríos, lagos o alumnos anotan los
lagunas. procesos de este ciclo.
alumnos reflexionan sobre las propidades proyecte las

del agua, elaboran conclusiones indicando propiedades del agua,
texto del estudiante,
porque el agua es un compuesto explique las propiedades 90'
proyector, computador
fundamental para la vida a partir de las físicas y químicas del
propiedas presentadas agua,
De forma plenaria se revisan las

conclusiones de la actividad experimental
propuesta, explique a sus estudiantes que
deben comprender que los lagos no Texto del estudiante, 1
siempre son pequeños y de agua dulce, vaso transparente, 1
sino que algunos son enormes y se les huevo crudo, 1 cuchara, taller de ciencias, aplicar 90'
método científico.
considera mares. Para aprovechar más esta 3 cucharadas de sal,
información, motive a sus estudiantes más agua
curiosos que averigüen si en Chile existen
lagos de agua salada. Lo más probable es
que investiguen el lago Budi.
anotar tabla
comparativa en la
pizarra, entre los lagos y
Finalmente, pida a los estudiantes que, en
océanos, proyecte en el
forma individual, elaboren una red
Texto del estudiante, pizarron las
conceptual que sintetice las características 90'
proyector, computador caracteristicas de lasgos
y condiciones de las profundidades marinas
y oceanos, alumnos
y lagos para la vida.
pegan imágenes en su
cuaderno, de los seres
vivos que habitan en el.
Pida a los estudiantes que elaboran un alumnos leen página

cuadro comparativo, con los siguientes 169, analizan la
criterios: características, causas y efectos formación de mareas y
de las olas, mareas y corrientes. Para la relación de estas con
culminar indique a sus estudiantes que la disposición de la luna,
Texto del estudiante,
todos los fenómenos estudiados son explican en su cuaderno 90'
naturales y que pueden traer proyector, computador la formación de una ola,
consecuencias negativas y positivas. Luego elaboran un cuadro
deben trabajar la sección Antes de seguir comparativa entre olas,
para evaluar cuánto han aprendido en la mareas y corrientes
lección. marinas
Proyecte el esquema de potabilización del Estudiantes leen los usos

agua y, junto a la ayuda de los estudiantes, que el ser humano da al
explique cada uno de los procesos. Pida a agua, se sugiere que el
los estudiantes que elaboren, en forma docente proyecte un
individual, una red conceptual que sintetice Texto del estudiante, diagrama donde se
90'
las caracteristicas del agua para el ser proyector, computador explique el proceso de
humano y los seres vivos, y el proceso potabilización del agua,
potabilización del agua. Revise la red y explique las partes y los
permita que los estudiantes aporten a la procesos fiscosquímicos
confección de una red en la pizarra. que ocurren en el.
Para finalizar esta lección indique a sus
estudiantes que es necesario conocer las
formas en las que podemos contribuir a
Proyecte un diagrama en
cuidar el planeta y, en especial, las que
donde explique la
permiten proteger las reservas de agua y
distintas maneras de
los recursos de nuestro país. Solicíteles que
contaminar el agua, cree
den su opinión acerca de lo que han Texto del estudiante,
conciencia en sus 90'
aprendido y de lo que ahora saben con proyector, computador
estudiantes, converse
respecto a las medidas de ahorro y cuidado
con ellos y explíqueles la
del agua potable y de las masas de agua del
importancia de cuidar el
planeta. A continuación, invite a sus
agua.
estudiantes a contestar las preguntas de la
sección. Antes de seguir para evaluar lo
que han aprendido durante la lección.
Recuerde a sus estudiantes que, para

observar los efectos del aceite sobre la
superficie del agua en la que está
sumergida la planta, deben esperar al
menos unos cinco días. Se recomienda
monitorear el proceso y tomar nota de
todos los cambios que vayan ocurriendo 2 ramas de planta
durante esos cinco días Luego de leer el
acuática Elodea, 2
contexto, reunir los materiales y llevar a
cabo el procedimiento, se debe analizar la frascos de vidrio, Lápiz
marcador, Gravilla, taller de ciencias, aplicar
información obtenida. Es muy importante 90'
que les aclare a sus estudiantes lo que se Lámpara, Aceite método científico.
comestible, Agua,
entiende como resultados obtenidos: datos
Jeringa, Regla, texto
numéricos, observaciones y descripciones. estudiante.
Así, los estudiantes comprenderán que lo
observado durante esta experiencia son
resultados obtenidos. Una forma adecuada
de organizar la información es utilizando
una tabla. En este caso, la tabla que
propone esta Investigación científica es
suficiente para ordenar la información.
OA/AE
trabajado
16
2
3
17
17
2
18
2
18
CIENCIAS 6° BÁSICO MAR- ABR- 1 3

NATURALES MAY
1
1
2
2
2
3
2
3
3
la clase
Identificar las distintas

capas de la tierra y sus
Características de las
principales
capas del planeta.
componentes. Describir
Importancia de la
las características de la a.e. a.b.c
atmósfera para la vida y
atmósfera que
la obtención de
posibilitan el desarrollo
recursos.
de la vida y la obtención
de recursos.
Describir las Características de la

características de la hidrósfera, Importancia
hidrósfera que posibilita de la hidrósfera para la
el desarrollo de la vida y vida y la obtención de
a.e. a.b.c
la obtención de recursos, Alteraciones
recursos. Proponer de la hidrósfera,
medidas para su Protección de la
protección. hidrósfera.
Describir las Características de las
características de la capas del planeta,
litósfera que posibilitan Importancia de la
el desarrollo de la vida y litósfera para la vida y la
a.e.f.g a.b.c
la obtención de obtención de recursos,
recursos. Proponer Alteraciones de la
medidas para su litósfera, Protección de
protección. la litósfera.
Describir las El suelo, Formación del

características del suelo suelo, Horizontes del a.e.f a.b.c
y su formación. suelo.
Describir las propiedades
Propiedades del suelo a.e.f a.b.c
del suelo.
Explicar la formación del

suelo, sus propiedades y
la importancia de
protegerlo de la
contaminación. Formular Taller de ciencias a.b.c.d.e.f.g a.b.c
y comunicar
conclusiones a partir del
análisis del suelo.
Explicar la erosión del Tipos de erosión,

suelo y sus Consecuencias de la a.e.f a.b.c
consecuencias. erosión.
Explicar los efectos de la
erosión del suelo. Tipos de erosión,
Conocer las Consecuencias de la a.e.f a.b.c
consecuencias de la erosión.
erosión en Chile.
Reconocer las
consecuencias de la
Taller de ciencias. a.b.e.f a.b.c
erosión hídrica (por
efecto del agua).
Organismos autótrofos y
Señalar que el proceso
heterótrofos,
de fotosíntesis permite Fotosíntesis: ingreso de a.e.f a.b.c
el ingreso de materia y
materia y energía al
energía al ecosistema.
ecosistema.
Identificar la
Factores que afectan la
temperatura y
fotosíntesis, El efecto de
luminosidad como a.b.c.e a.b.c
la temperatura y la
factores que afectan la
luminosidad.
fotosíntesis.
Comprender el efecto de Taller de ciencias: Efecto

la intensidad lumínica en de la intensidad lumínica a.b.c.d.e.f.g a.b.c
la fotosíntesis. en la fotosíntesis.
Caracterizar a los Los organismos y su rol

organismos y su rol en el en el ecosistema, Tipos a.e.f a.b.c
ecosistema. de consumidores.
Caracterizar el flujo de Flujo de energía en el
energía en un ecosistema. No toda la a.e.f a.b.c
ecosistema. energía esta disponible.
Reconocer la existencia
Niveles, cadenas y redes
de niveles, cadenas y a.c.e.f.g a.b.c
redes alimentarías. alimentarias.
Cuando las redes

Reconocer algunos alimentarias se alteran,
efectos que pueden Causas naturales que a.e.f a.b.c
alterar las redes alteran las redes
alimentarias. alimentarias.
Caracterizar el efecto de
la actividad humana El efecto dañino de la
a.c.d.e.f a.b.c
sobre las redes actividad humana
alimentarías.
Alteraciones en las redes

Comprender las alimentarias, Un ejemplo
alteraciones en las redes de alteración de una red
a.e.f a.b.c
alimentarias y evaluar lo alimentaria en Chile.
aprendido en la unidad.
Inicio
Identifican los contaminantes Invite a los estudiantes a descubrir cuánto

responsables de las principales conocen del planeta en el que viven, puede
alteraciones de la atmósfera. trabajar una lluvia de ideas sobre lo que ellos
Explican el efecto invernadero, reconocen en él, sus características, beneficios y
reconociendo los gases que lo rol para el desarrollo de seres vivos. Solicite a los
6.16.23
producen y las consecuencias para el estudiantes responder la sección “¿Qué necesito
planeta. Reconocen las actividades saber?”Haga énfasis en que cada una de las capas
humanas que contaminan la que componen la Tierra contribuye a dar
atmósfera. condiciones óptimas para el desarrollo de la vida,
donde el sol cumple un rol fundamental.
Identifican las principales

características de la hidrósfera.
Describen la distribución de agua en
Pregúnteles sobre la distribución del agua del
el planeta. Explican la idea de que el planeta, sobre el porcentaje del agua en los
agua es una sustancia esencial para
océanos en comparación con el agua dulce.
los seres vivos. Comunican, a partir
6.16.23 Pídales que observen la imagen de la Tierra,
de un gráfico, la proporción de agua
tomada desde el espacio y señalen cómo es la
salada y dulce que se encuentra en la
distribución del agua en el planeta.
hidrósfera. Explican la importancia
de la hidrósfera para el desarrollo de
la vida en la Tierra y el porcentaje de
agua disponible para los seres vivos.
Inicie el trabajo resumiendo parte de lo tratado
Describen las capas que forman el
en las lecciones anteriores, haciendo referencia a
planeta. Distinguen las propiedades
las capas que coronen nuestro planeta. Haga
químicas y físicas de las diferentes
referencia a la litósfera como la capa de la Tierra
6 capas del planeta. Comprenden la
que da sostén a la vida. Dé las indicaciones para
importancia de la litósfera para la
que los estudiantes trabajen individualmente
vida en la Tierra y la obtención de
respondiendo en sus cuadernos las preguntas de
recursos.
la sección “¿Qué necesito saber?”.
Describen las características del Indague las ideas previas de sus estudiantes
suelo y su formación. Identifican los respecto del suelo, puede preguntar: ¿En cuál de
6 horizontes del suelo. Identifican la las capas de la geósfera se encuentra el suelo?
función que cumplen el humus y los ¿Cuál es la importancia del suelo para los seres
organismos vivos en la fertilidad del vivos? ¿Cómo creen que se forma el suelo?
suelo. Comente con los estudiantes las respuestas.
Pida a los estudiantes que recuerden la
formación del suelo y sus horizontes, permítales
revisar el esquema. La idea es que asocien el
tamaño de las partículas y la conformación de los
diferentes horizontes, desde las capas más
profundas hasta la superficie. Puede hacer las
Reconocen las propiedades físicas,
siguientes preguntas: Los tamaños de las
químicas y biológicas del suelo.
6.16 partículas, ¿son del mismo tamaño en todos los
Describen las propiedades del suelo.
horizontes? Expliquen. ¿Qué elementos
Explican las propiedades del suelo.
componen cada horizonte? ¿Cómo creen que
influye el clima en la formación del suelo? ¿Qué
impacto tiene el ser humano en el suelo? Revise
las respuestas a estas preguntas. Luego, comente
que en esta clase describirán las propiedades del
suelo.
Infieren sobre la absorción del agua

en distintos suelos. Formulan una
hipótesis para el problema de
investigación planteado. Miden el
Organice a los estudiantes en grupos de dos o
agua añadida y el agua filtrada con tres integrantes. Pida a los grupos que coloquen
instrumentos. Registran los
6 sobre la mesa las muestras de suelo y desarrollen
resultados en tablas de datos. una actividad, donde comparan los distintos tipos
Calculan el agua retenida. Analizan
de suelos.
los datos obtenidos en la
experimentación. Formulan
conclusiones respecto a la capacidad
de retención de agua.
Indague las ideas previas de sus estudiantes

sobre la erosión. Puede mostrar algunas
imágenes de erosión como la roca esculpida por
el viento del Salar de Uyuni, Bolivia; la plataforma
Definen erosión. Identifican agentes erosiva en Southerndown, Gales del Sur; The
Wave en Arizona, Estados Unidos; Las Pisquenas
erosivos de origen natural y
6 antrópico. Explican las consecuencias en Bardenas Reales en España, entre otras, luego
pregúnteles: ¿Qué tienen en común las
de la erosión sobre la superficie de la
imágenes? ¿Qué creen que produjo los cambios
Tierra.
en las rocas? Comente las respuestas e indíqueles
que las imágenes muestran distintos ejemplos de
erosión de suelo y roca. Mencione que
aprenderán en esta clase sobre erosión y los
agentes que la provocan.
Activación de conocimientos, concepto de
Erosión causada por el hombre,
6 erosión, preguntar a los alumnos los tipos de
acciones que previenen la erosión.
erosión que existen.
Señale a sus estudiantes que el propósito de esta

sección es que los estudiantes lleven a cabo una
actividad experimental sencilla, así resolver un
problema científico, utilizando las distintas etapas
del método científico. Pida a los estudiantes que
Describen los pasos del método respondan lo siguiente: ¿Qué relación existe
6
científico del diseño experimental. entre el problema de investigación y las
observaciones? ¿Qué aspectos considera el
problema de investigación? ¿Cómo se relacionan
las variables en el problema de investigación?
¿Qué es una hipótesis? ¿Cómo se relaciona la
hipótesis con el problema de investigación?
Clasifican organismos heterótrofos y

autótrofos. Explican que las plantas
requieren de materia inorgánica para Se sugiere pedir a los estudiantes nombrar seres
transformarla en materia orgánica, la vivos que ellos conozcan, anótelos en la pizarra y
que les aporta la energía necesaria luego pida clasificarlos en organismos autótrofos
23 para vivir. Identifican los factores u organismos heterótrofos. Pregunte: ¿de dónde
necesarios para el desarrollo de la obtienen los nutrientes las plantas? Anote las
fotosíntesis. Señalan que las plantas respuestas de sus estudiantes en la pizarra y
a partir de la fotosíntesis, producen coméntelas con el curso.
oxígeno, un gas vital para los seres
vivos.
Inicie el trabajo con sus estudiantes
contextualizando y relacionando el tema de esta
Identifican factores que afectan la lección con el de la lección anterior. Reafirme el
fotosíntesis. Reconocen la concepto de fotosíntesis y los compuestos que
temperatura y la luminosidad como participan. Señale el propósito que tiene la
factores que afectan el rendimiento fotosíntesis en la producción de nutrientes tanto
de la fotosíntesis. Explican en qué para la propia planta como para otros seres vivos.
23 consiste la temperatura óptima e Se sugiere proponer a sus estudiantes que
intensidad de luz óptima o realicen, individualmente, un cuadro resumen de
luminosidad óptima. Grafican la tasa los requerimientos para lograr el proceso de
fotosintética de dos plantas fotosíntesis. Se sugiere enfatizar en que la
dependiendo de la temperatura y la fotosíntesis permite a las plantas obtener sus
luminosidad. nutrientes y en ese contexto, resulta importante
conocer los factores ambientales que influyen en
el proceso.
Seleccionan una hipótesis a partir de

un problema de investigación. Señale a los estudiantes que en el Taller de
Predicen el resultado de la ciencias se aplicará el método científico, que
intensidad lumínica en la tiene como principal objetivo comprobar una
fotosíntesis. Siguen procedimiento hipótesis a partir de un experimento. Lea junto
experimental y montan diseño con sus alumnos el marco conceptual del
6.23.25
experimental. Determinan las problema a investigar y pregúnteles: ¿cuál sería la
variables del diseño experimental. hipótesis de trabajo?, ¿qué ocurrirá con la planta
Registran resultados a partir de si recibe una mayor cantidad de luz? Acompañe
observaciones. Interpretan y analizan la lectura junto al grupo curso, destacando los
resultados. Elaboran conclusiones a primeros 4 pasos del método científico.
partir de los resultados obtenidos.
Inicie el trabajo resumiendo parte de lo tratado

Reconocen los distintos tipos de
en las lecciones anteriores, haciendo referencia al
organismos en un ecosistema. constante flujo de energía. Estimule a sus
Caracterizan los tipos de
alumnos a inferir sobre qué
consumidores, según su
función cumplen los seres vivos en la naturaleza.
alimentación. Reconocen la
6 Dé las indicaciones para que los estudiantes
importancia de un organismo
trabajen individualmente respondiendo las
productor en un ecosistema.
preguntas ¿Por qué las plantas son tan
Relacionan a los organismos
importantes en la naturaleza?. Explica qué
productores con los organismos
importancia crees que tienen los organismos
consumidores.
descomponedores.
Describen a los organismos
Pregunte a los demás alumnos: ¿cuál es la
productores y consumidores.
importancia de la energía para los seres vivos?
Representan la transferencia de
¿por qué es correcto señalar que “toda la energía
energía y materia en el ecosistema.
que requieren los seres vivos proviene del Sol”, si
Explican qué parte de la energía
nosotros no ocupamos el Sol para obtener
6 transfiere entre los organismos y qué
nutrientes? Enfatice que los organismos
se parte se disipa en forma de calor.
consumidores obtienen energía de los alimentos
Reconocen que la cantidad de
y que la energía del Sol es captada por los
energía que se transfiere en un
productores. Esta energía se transforma en
ecosistema tiene movimiento y
nutrientes, que es utilizada por los consumidores.
dirección.
Solicíteles que en parejas desarrollen las

Identifican las características de una
cadena alimentaria. Caracterizan los siguientes actividades: Responder las siguientes
preguntas: ¿cuales son los niveles tróficos que
niveles tróficos de una cadena
aparecen en la cadena alimentaria?, ¿cuál es el
alimentaria. Establecen las relaciones primer nivel trófico de una cadena alimentaría?,
que se establecen entre los
6 ¿qué importancia tienen los productores y los
organismos y el flujo de materia y descomponedores en la cadena alimentaria?
energía. Explican el papel que
Elaborar una tabla comparativa con los niveles
cumplen los productores,
consumidores y descomponedores tróficos: productores, consumidores y
en un ecosistema. descomponedores, y explicitando al menos dos
criterios de comparación.
Pida a los estudiantes observar una imágen de un

Caracterizan los factores de origen ecosistema, Señale que en un ecosistema, es
natural o proveniente de la actividad común reconocer varias relaciones de
humana, que pueden alterar un alimentación entre los organismos. Pregunte:
6.16 ecosistema. Analizan los efectos de la ¿qué relaciones alimentarias se muestran en esta
actividad humana sobre las redes red trófica?; ¿qué sucedería en esta red si
alimentarias. Definen los términos desaparecieran los choritos?, ¿esta desaparición
migración y extinción. afectaría a los demás organismos de esta red
alimentaria? Revise las respuestas y aclare dudas.
Describen, a partir de ejemplos, los
Señale a los estudiantes que en esta clase
efectos de la actividad humana sobre
conocerán el efecto de la actividad humana sobre
los ecosistemas. Relacionan los
las redes alimentarias. Pregúnteles acerca del
6.16 efectos de la caza y la introducción
conocimiento de actividades desarrolladas por el
de especies en las transformaciones
ser humano que puedan alterar las relaciones
de los ecosistemas. Diferencian las
tróficas
especies nativas de las introducidas.
Señale que la temática que revisarán tendrá

Caracterizan los efectos de las
relación con las alteraciones en las redes
alteraciones sobre una red alimentarias. Enfatice el efecto de la competencia
alimentaria. Definen el término
6 entre los organismos. Invítelos a anotar en sus
competencia. Predicen los efectos de cuadernos el título “Alteraciones en las redes
la desaparición de un organismo en
alimentarías” y a escribir un breve resumen de lo
la alteración de una red alimentaria.
que leyeron en la página.
Desarrollo
El desarrollo de la lección debe orientarse a que los estudiantes

reconozcan la existencia de tres capas que integran el planeta en sus tres
estados: sólido, líquido y gaseoso. Es importante enfatizar que todas las
capas tienen relación con los seres vivos. Proponga leer las características
generales de cada capa en el texto. Indique a sus estudiantes que
considerando que la atmósfera es una capa formada por una mezcla de
gases, lean la tabla adjunta donde se hace referencia a su composición.
Señale que se destacan los principales gases presentes y que presten
atención a los porcentajes de cada gas presente. De tal modo, haga notar
que la mayor parte corresponde a nitrógeno en un 78 %, seguido del
oxígeno en un 21%, así tan solo el 1% restante se compone de otros gases
y material particulado. Dado que la atmósfera tiene una altitud sobre los
10 000 km, en ella podemos diferenciar 5 subcapas (tropósfera,
estratósfera, mesósfera, termósfera y exósfera). Proyecte una imágen de
las capas de la atmósfera y describan cada capa de la atmósfera siguiendo
la numeración asociada al texto descriptivo correspondiente. Enfatice que
pongan atención a la altitud a la cual se ubica cada capa, la temperatura
que posee y la función que cumple. Reafirme la información
correspondiente a las zonas de las regiones llamadas ionósfera,
mesopausa, capa de ozono y tropopausa y los fenómenos que en ellas
ocurren.
Analice con sus estudiantes, la distribución del agua en la tierra, proyecte

una forma gráfica de esta distribución. Proyecte una representación del
ciclo del agua y analicela con sus estudiantes, luego respondan las
siguientes preguntas:
- ¿Por qué el agua es considerada una sustancia esencial?
- ¿Qué porcentaje de agua posee el cuerpo de una persona adulta?, ¿qué
significado tiene esto?
- ¿Cuáles son las funciones del agua en nuestro organismo?
- ¿Qué importancia tiene el agua para las plantas?
- ¿Cuáles son los usos que se le da al agua? Señalen tres. Explique el
término eutrofización y sus consecuencias en los sistemas acuáticos.
Describa en forma detallada las distintas fuentes de contaminación de las
aguas. Solicite que identifiquen las fuentes de contaminación que llegan al
agua, por ejemplo, el uso de fertilizantes y pesticidas, la presencia de
vertederos, las fosas sépticas, los accidentes químicos, entre otros.
Describa las formas para evitar la contaminación del agua y proteger la
hidrósfera.
Solicite a los estudiantes leer sobre la estructura interna de la Tierra y
señale que se puede subdividir en capas de acuerdo con dos tipos de
categorías: según composición química y según composición física.
Refiérase a cada una de las clasificaciones propuestas, guiándose por la
tabla adjunta, donde se caracteriza cada una de las capas. Utilice una
imágen o representación gráfica. Enfatice la profundidad de cada una de
las capas. Mencione que el radio terrestre es de aproximadamente 6378
km. Lea sobre los recursos que provee la litósfera. Haga uso de la
ilustración correspondiente a la mina de Chuquicamata, donde se realiza
la extracción de recursos mineros tales como cobre y oro. Pida a sus
estudiantes que en su cuaderno anoten el título: Alteraciones de la
litósfera, y a continuación, describan las alteraciones más relevantes de la
litósfera, tales como expansión urbana, compactación de suelo y uso de
vertederos ilegales. Pregúnteles sobre los criterios que utilizarían para
separar la basura en su hogar. Explique el uso del control biológico para el
control de plagas, su fundamento y un ejemplo.
Pida a los estudiantes que observen la representación del suelo

proyectada. A partir de este esquema muestre las diferentes etapas desde
la meteorización de la roca madre hasta la formación del suelo con la
incorporación de materia orgánica e interacción de organismos y plantas.
Explique que a partir de materiales rocosos se forma y evoluciona el suelo,
proceso que demora muchos años. Organice a los estudiantes en parejas
de trabajo y pídales que lean el texto referido a los horizontes del suelo y,
a continuación, explique la composición y las distintas capas. Explique que
cada horizonte presenta características particulares de textura, y
composición. Utilice el esquema de los horizontes propuesto y enfatice
respecto a la textura (grano) de las partículas y la disposición de los
horizontes, desde la roca madre hasta la superficie. Pida a los estudiantes
que anoten en sus cuadernos los cinco horizontes del suelo y sus
características principales.
Pida a sus estudiantes que revisen la tabla con los tamaños relativos de
algunas partículas que se pueden encontrar en el suelo. Pregunte: ¿cómo
es la textura de la arena respecto de la arcilla?, ¿y del limo? Coménteles
que el limo es un tipo de partícula que se puede encontrar en los terrenos
que han sido inundados o en las orillas de los ríos.– Coménteles que las
propiedades del suelo pueden ser físicas, químicas y biológicas. Las
propiedades físicas generalmente determinan el uso que se le da al suelo,
las propiedades químicas permiten reconocer los cambios que se
provocan en el suelo y las propiedades biológicos se relacionan con los
seres vivos que se habitan en el suelo. Lea junto con los estudiantes las
propiedades físicas y luego anoten en sus cuadernos los tipos de
partículas: arcilla, limo y arena. Los diferentes tamaños de estas partículas
constituyen las propiedades físicas del suelo. Lea con los estudiantes las
propiedades químicas del suelo de la página 244 y explíquelas,
enfatizando la importancia de la capacidad de intercambio y fertilidad del
suelo, características que son estudiadas por la rama de la ciencia
denominada Edafología. Finalmente, explique las propiedades biológicas
del suelo señalando la importancia del humus y la presencia de los seres
vivos en la retención de agua, nutrientes y fertilidad del suelo.
Organice a los estudiantes en grupos de 4 integrantes y pídales que

coloquen los materiales sobre la mesa. Solicite a sus estudiantes que
observen las muestras de suelo a través de los sentidos como el tacto y la
visión. Mencione a los grupos, antes de experimentar, recomendaciones
como: No jugar con el agua. Evitar el contado de la muestra con la boca y
nariz. Mantener el puesto de trabajo limpio. Tener la muestra de suelo
seca. Manipular con precaución los materiales de vidrio. Luego, pida a los
grupos que desarrollen el procedimiento del experimento. Recuerde que
para calcular la cantidad de agua retenida deben aplicar la siguiente
fórmula: agua retenida = agua añadida – agua filtrada. Revise las
respuestas de estas actividades.
Se sugiere trabajar la definición de erosión. Se sugiere utilizar una imagen

que muestre cómo se daña y se generan grietas y sequía en aquellos
suelos desprovistos de vegetación. Identifique claramente los dos tipos de
erosión existentes. Solicite leer el texto e invite a sus estudiantes a
reflexionar sobre el tema y debatir en plenario. Pídales que relacionen los
tipos de suelo y la fragilidad que podrían tener al ser alterados por agentes
erosivos. Pregunte: ¿Qué factores permiten la degradación del suelo?
¿Qué pueden hacer para evitar la erosión de los suelos? Comente que el
suelo proporciona diversos recursos como alimentos y minerales, por lo
que es importante su cuidado y protección. Recalque que deben evitar los
incendios forestales, apagando las fogatas cuando realicen actividades al
aire libre o campamentos.
Se sugiere utilizar una ilustración para abordar la acción de la erosión
antrópica. Interprete la imagen siguiendo el orden dado por la
numeración, el cual se acompaña de un texto con la caracterización de
cada una. Destaque cómo aquellos suelos destinados a la actividad
agrícola, ganadera y forestal resultan más expuestos a ser erosionados.
Haga uso de la sección “+ información” para ejemplificar cómo los
incendios forestales no dañan tan solo el suelo. Comente las acciones que
previenen la erosión, estimulando la exposición en plenario. Se sugiere
guiarse por una ilustración.
En primer lugar, pida a los estudiantes se organicen en grupos de tres y

que reunan todos los materiales y lean el procedimiento completo antes
de empezar e indicar que durante el desarrollo del práctico se debe
mantener el orden y la rigurosidad, puesto que son requisitos
fundamentales para obtener buenos resultados. Lea junto con ellos la
actividad completa. Indique a sus alumnos que este momento es crucial,
ya que podrán aclarar sus dudas si es que no entienden parte del
procedimiento o alguna de sus etapas. Una vez concluida la lectura en
conjunto, pídales que elaboren la hipótesis que solicita el párrafo.
Explíqueles que bajo el texto hay una descripción que los apoyará en su
formulación. Si los grupos no logran establecer una hipótesis, dígales que
se trata de una posible explicación para un problema, que debe ser
comprobable por medio de un experimento. Posteriormente de realizar el
procedimiento y anotar los resultados y observaciones, pidale a los
alumnos que analicen los resultados.
Pídales que en parejas anoten en sus cuadernos las sustancias y los

factores que necesitan las plantas para fabricar sus nutrientes. Guíe a sus
estudiantes a relacionar los factores necesarios para la fabricación de
nutrientes con las partes de una planta: raíz, tallo y hojas. Solicíteles que
en una hoja de cuaderno dibujen una planta o árbol con sus partes y su
relación con los factores que necesitan para fabricar su propios nutrientes,
Explique el proceso de fotosíntesis realizado por los organismos
autrótofos, enseñe la ecuación balanceada de este proceso, comente la
importancia de este proceso para los organismos autrótrofos y
heterótrofos.
El proceso de fotosíntesis puede ser regulado por diversos factores
ambientales, entre ellos destaca la temperatura y la intensidad lumínica.
Trabaje con sus estudiantes la Actividad 1. Permítales analizar los gráficos
individualmente. Si nota mucha dificultad, intervenga. Se sugiere copiar
cada gráfico y dibujarlo en la pizarra para analizar en conjunto cada uno
de los efectos causados.luego anoten y definan en sus cuadernos los
conceptos de temperatura óptima e intensidad de luz o luminosidad
óptima. Pídales que elaboren un gráfico para temperatura y luminosidad
que muestre dos plantas (dos curvas): una planta del trópico y una planta
ubicada en el extremo sur de nuestro país. Ayude a sus estudiantes en la
confección de dichos gráficos, indicando que en el eje vertical va la
variable dependiente, en este caso la tasa fotosintética; y en el eje
horizontal, las variables independientes (temperatura y luminosidad). En
relación a la luminosidad pregunte a los alumnos en qué estación del año
aumenta la actividad fotosintética y por qué razón.
Organice a sus estudiantes en grupos de 4 y explique a sus estudiantes lo

que es un diseño experimental. los alumnos escriben cada uno de los
pasos del diseño experimental, allí los alumnos deberán distinguir las
variables independiente (manipulada) y dependiente (respuesta) del
problema a investigar, en este caso la variable independiente es la
intensidad lumínica y la variable dependiente es la actividad fotosintética.
Recalque que la variable independiente, es la que el investigador decide
manipular para ver su efecto sobre la otra variable. Revise los resultados
del trabajo de cada uno de los grupos. Aclare dudas, sobre todo de
aquellos grupos que no llegaron al resultado esperado. Se sugiere estar
atento al trabajo de cada uno de los grupos, supervise que realicen
correctamente el procedimiento y que esquematicen adecuadamente los
resultados.
Solicite a los estudiantes leer sobre los organismos productores. Enfatice

que los productores corresponden a los organismos autótrofos. Utilice la
imagen para ejemplificar el caso. Proponga leer sobre los consumidores y
enfatice en las diferentes clasificaciones de estos. Así, es posible
reconocer consumidores primarios, secundarios y terciarios según el
orden que tienen en la cadena de alimentación y que podemos diferenciar
en: Herbívoros, Carnívoros, Omnívoros, Carroñeros o detritívoros,
Descomponedores, Parásitos. Recuerde a sus estudiantes que este tipo de
clasificación corresponde a organismos heterótrofos. Mencione que
cuando hablamos de carnívoros, no solo hacemos referencia a animales
de gran tamaño, sino que también podemos considerar a las arañas y
culebras, entre otros. Enfatice que el ser humano se clasifica como
omnívoro. A continuación pida que hagan un cuadro resumen para anotar
los distintos tipos de consumidores y sus características, además de
señalar ejemplos.
Se sugiere trabajar con sus alumnos el significado de las cadenas
alimentarias y cómo estas permiten la transferencia de materia y energía.
Comente el concepto de nivel trófico, siguiendo el orden de obtención de
los nutrientes. Haga uso del diagrama propuesto para destacar el lugar
que ocupa cada organismo y que lo clasifica en un nivel trófico. Note que
el flujo de materia y energía es unidireccional y que, por lo general, se
transfiere de organismos menos complejos a otros más complejos; sin
embargo,
en la ruta completa va disminuyendo en su forma útil transformable.
Señale y enfatice que en los ecosistemas la energía fluye siempre desde
los productores a los consumidores. Pídales que anoten en sus cuadernos
un argumento que confirme la idea de que el traspaso de energía nunca es
completamente eficiente.
Revise junto con los estudiantes una imágen de una red trófica y
compárenla con la imagen de una cadena trófica. Luego, pida reconocer la
dirección del flujo de energía y de materia y las relaciones entre los
organismos. Enfatice que las cadenas tróficas se entrecruzan en la
naturaleza formando organizaciones más complejas, que se denominan
redes o tramas alimentarias. Pida a los estudiantes que en parejas
desarrollen una actividad, donde identifiquen los componentes de una red
trófica. Revise cada una de las actividades con la participación voluntaria
de los estudiantes.
Pídales anotar en sus cuadernos que las redes alimentarias pueden verse
alteradas por factores de origen natural o provocadas por la actividad
humana. Independiente de la causa estas alteraciones pueden ser tan
graves que ocasionen la desaparición de un ecosistema. retroalimente las
respuestas, explique que hay causas naturales que pueden dañar las redes
alimentarias se encuentra: Glaciaciones, erupciones volcánicas,
inundaciones, sequías.
Enfatice en los factores que pueden afectar al ecosistema y en las
conductas humanas respecto del cuidado de los ecosistemas. Mencione
las alteraciones del ecosistema a partir de las conductas irresponsables de
algunas personas. sugiera la lectura que se refiere a los efectos de las
actividades humanas sobre las redes alimentarias. Puede generar una
instancia de debate, enfocándose a un estilo de aprendizaje activo. Para
ello separe al curso en dos grupos y explique que cada uno debe asumir
una postura a defender y que deben elegir a un líder o representante.
Estimule la participación de todos sus alumnos. Si lo desea puede asignar
una calificación a este tipo de actividad.
Explique un ejemplo de alteración de una red alimentaria en chile,

explique que un grupo de científicos en chile estudió una zona del litoral
central, para ver como repercute la intervención humana en una red
alimentaria, donde obtubieron los siguientes resultados, despues de dos
año s sin intervención humana observaron un incremento en la población
de locos, el aumento provoco una baja en la población de choritos, este
ecosistema adquirio una nueva apariencia, las costas de chile en general
presentan una gran cantidad de choritos y poco loco lo que se considera
normal, sin embargo, este estudio demuestra que los ecosistemas de esta
zona fueron alterados. a partir de esta investigación pregunte:¿qué
sucedió con la red alimentaria tras sufrir una alteración?, ¿qué tipo de
relaciones existen entre los animales de la red alimentaria?.
Analice junto con ellos el esquema del efecto

invernadero. Para ello, pídales que respondan en Proyectar el planeta
sus cuadernos: ¿Cuáles son los gases que Tierra, explicar las 3
provocan el efecto invernadero? ¿Qué efectos capas, proyectar la tabla,
produce en la atmósfera el uso de los aerosoles? sobre la composición
proyector, computador.
¿Cuáles han sido las consecuencias en nuestro química del aire,
planeta del efecto invernadero? Revise la proyectar las capas de la
actividad con la participación voluntaria de sus atmosfera.
estudiantes.
Luego de haber trabajado y expuesto los

contenidos de esta lección, haga que sus
estudiantes respondan las siguientes preguntas:
Proyectar imagen sobre
a.¿Qué tipo de agua es la que se encuentra en
la distribución del agua,
mayor cantidad en el planeta? analizar esta distribución
b. ¿Por qué el agua permite el desarrollo de la
gráficamente, proyectar
vida? Da tres razones. Texto del estudiante,
imagen sobre el ciclo del
c. ¿Qué factores contribuyen a la contaminación proyector, computador
agua en la naturaleza,
del agua?. Destacando la importancia de
analizar esta imagen.
autoevaluar
lo aprendido. Dé a sus estudiantes de 10 a 15 alumnos responden
preguntas.
minutos para que respondan las preguntas de
manera individual y, luego, proponga revisarlas
abiertamente para completar cada idea.
Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre los
beneficios que nos entrega la litósfera. haga que
respondan: a. ¿Por qué la litósfera permite el
desarrollo de la vida? b. ¿Qué recursos obtiene el
Proyecte la estructura
ser humano de la litósfera? c. ¿Cuáles son las
interna de la tierra,
características del núcleo de la Tierra? d. ¿Qué
Texto estudiante, explique las capas en la
efectos puede tener la actividad humana sobre la
proyector, computador que se divide. Proyecte
litósfera? Destacando la importancia de
una imagen de la mina
autoevaluar lo aprendido. Dé a sus estudiantes
chuquicamata.
de 10 a 15 minutos para que respondan las
preguntas de manera individual y, luego,
proponga revisarlas abiertamente para completar
cada idea.
Pida a los estudiantes que en sus cuadernos Explique la

respondan a las siguientes preguntas: ¿De qué meteorización de la roca
está formado el suelo? ¿Cómo es el proceso de madre, a través, de una
formación del suelo? ¿Cuáles son los horizontes imagen, Organice a los
del suelo? Revise las respuestas y realice una Texto del estudiante estudiantes en parejas y
puesta en común para llegar a una conclusión de pida a los estudiantes
las características del suelo y sus horizontes. que anoten en su
Pídales que anoten esta conclusión en sus cuaderno los horizontes
cuadernos. del suelo.
Proyecte una tabla con
los tamaños relativos de
partículas que se pueden
encontrar en el suelo,
Finalmente, pida a los estudiantes elaboren, en alumnos anotan
sus cuadernos, una red conceptual con las Texto del estudiante propiedades fisicas y
propiedades del suelo. químicas del suelo y las
propiedades biológicas,
anotan en su cuaderno
los tipos de partícula,
arcilla, arena y limo.
3 vasos precipitados, 3
embudos, 3 muestras de
Solicite a sus estudiantes que desarrollen la
sección Conclusiones. Revise con los estudiantes suelos diferentes, 1
jarro, 1 balanza, 1 Taller de ciencias, aplicar
la actividad y realice una puesta común con las
respuestas. Permítales registrar en sus cuadernos probeta de 100 mL, 1 método científico.
cronómetro, Papel filtro
la conclusión final del experimento.
o gasa, Agua, texto
estudiante.
Trabajar el concepto
erosión, proyectar
Ordene la información mediante mapa imagen de erosión,
Texto del estudiante
conceptual. identifican tipos de
erosión, responden
preguntas.
Enfatice la importancia que tiene el cuidado del
medio ambiente para el ser humano sobretodo y
proyectar imagen sobre
estimule el generar compromisos de sus
Texto del estudiante, la erosión antrópica, en
estudiantes con acciones preventivas de la
proyector, computador plenario se dan acciones
erosión. Invítelos a realizar una revisión de los
que previenen la erosión
conocimientos alcanzados al trabajar la sección
“Antes de seguir”.
2 cajas de zapatos, 1
bolsa de basura, 1
Pidale a los estudiantes que elaboren pastelón de pasto, tierra
conclusiones de la experiencia científica, reviselas de hoja y tierra seca, 2 Taller de ciencias, aplicar
de forma plenaria y elaboren una conclusion de recipientes de plásticos método científico.
forma general.
de boca ancha, 1
regadera, agua, tijera.
Se sugiere proyectar
imagen con distintos
organismos, donde los
Invite a sus estudiantes a recordar los principales
alumnos los clasifican en
aspectos tratados en la lección, haciendo que
completen un esquema conceptual, que resume autrótofos y
heterótrofos, presentar
el proceso de fotosíntesis, donde identifican
reactantes y productos. Enfatice que este Texto del estudiante, en el pizarron el proceso
proyector, computador de fotosíntesis, alumnos
ejercicio será útil para autoevaluar lo aprendido.
reconocen reactantes y
Es importante hacer la corrección de la actividad productos, alumnos
planteada y aclarar las dudas
dibujan un vegetal
que los estudiantes puedan presentar.
indicando los
componentes del
proceso fotsíntesis
Luego de trabajar y exponer los contenidos de Proyectar gráficos sobre
esta lección se sugiere trabajar la sección “Antes los factores que afectan
de seguir”, destacando la importancia de la fotosíntesis
autoevaluar lo aprendido. Dé a sus estudiantes Texto del estudiante, (temperatura, luz),
un tiempo relativo de 10-15 minutos para que proyector, computador. alumnos analizan
respondan las preguntas de manera individual y gráficos y elaboran uno
luego proponga revisarlas abiertamente para para temperatura y
completar cada idea. luminosidad.
Pida a los estudiantes que en sus cuadernos

Tres plantas de Elodea,
anoten como título: “Pasos del método científico” tres tubos de ensayo, un
y los describan de forma consecutiva:
lápiz marcador de vidrio,
observación, problema de investigación,
hipótesis, predicciones, diseño experimental, dos ampolletas (de 20 w
resultados y conclusiones. Los estudiantes deben y 100 w), tres embudos Taller de ciencias, aplicar
describir cada paso según el taller que han de vástago largo, tres método científico.
vasos de precipitado,
desarrollado. Finalice realizando un pequeño
dos lámparas, una
resumen de la experiencia destacando la cartulina negra, cinta
importancia del método científico para realizar adhesiva.
experimentaciones.
Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre los

diferentes tipos de nutrición en los seres vivos.
Haga que respondan: a.¿Qué organismos son
alumnos, clasifican los
productores en la mayoría de los ecosistemas? b. Texto del estudiante
distintos tipos de
¿Por qué los animales de un ecosistema
consumidores
dependen de los productores? c. Explica la
importancia que tienen los descomponedores en
la naturaleza.
Explique los niveles
tróficos, haga uso del
diagrama propuesto
Invite a sus alumnos a observar una imagen e para destacar el lugar
identificar los organismos productores y los que ocupa cada
consumidores. Además, dibujar en sus cuadernos organismo y que lo
los organismos y describir la pérdida de calor, la Texto del estudiante, clasifica en un nivel
transferencia de energía y materia, utilizando proyector, computador. trófico. Alumnos dibujan
símbolos. Destacar que en los ecosistemas se cadenas alimentarias en
produce transferencia de energía y que parte de su cuaderno y explican la
esta se pierde y se disipa como calor. transferencia de materia
y energía por cada nivel
trófico y la pérdida de
calor.
Analizar una red

alimentaria propuesta
con los estudiantes,
Pida a los alumnos que dibujen una cadena Texto del estudiante, alumnos desarrollan una
alimentaria en el pizarrón y una red alimentaria, texto del docente, red alimentaria
estableciendo similitudes y diferencias, resuelva proyector, computador propuesta por el
dudas y consultas. docente, comparan red
alimentaria con cadena
alimentaria en el
pizarron.
proyectar las causas

Finalmente pida anotar lo que aprendieron naturales que pueden
respecto de las causas naturales que alteran las
provocar alteraciones en
redes alimentarias. Enfatice que estas Texto del estudiante, las redes alimentarias,
alteraciones pueden provocar la muerte de proyector, computador
glaciaciones, erupciones
muchos animales y plantas, dañando las cadenas
y las redes alimentarias en las que participan. volcánicas,
inundaciones, sequías.
Proyecte los efectos de
las actividades humanas
sobre las redes
alimentarias separe al
curso en dos grupos y
Pida a los estudiantes que en sus cuadernos explique que cada uno
anoten lo que aprendieron respecto de los debe asumir una postura
efectos de la actividad humana sobre las redes a defender y que deben
proyector, computador.
alimentarias, especialmente la sobreexplotación elegir a un líder o
de recursos naturales. representante. Estimule
la participación de todos
sus alumnos. Si lo desea
puede asignar una
calificación a este tipo
de actividad.
Proyecte el estudio de
los científicos sobre las
Pida a los alumnos que desarrollen la evaluacon costas centrales
final de la unidad. "Guía de aprendizaje, síntesis chilenas, analicen este
de la unidad". proyector, computador caso y formule
preguntas para sus
alumnos.
Tiempo de
realización
90'
90'
90'
90'
90'
90'
90'
90'
90'
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Planificaciones Ciencias Naturales 1° A 6° Básico

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OA/AE

Asignatura Curso Mes Unidad N° clase

Ciencias Naturales 1° BÁSICO MARZO 1

Describir hábitos de vida Hábitos saludables, actividad

Dar ejemplos y practicar

Describir la vida saludable

Identificar la ubicación de los

Identificar la función de los

Características de los seres

Observar y comparar animales

Observar y comparar animales

Dibujan actividades físicas que

Practican actividades físicas. Dibujan

Recrean prácticas adecuadas de aseo

Recrean situaciones en que el uso de

Mencionan incapacidades producto

Mencionan diferencias entre seres

Ilustran las necesidades básicas de

Identifican características comunes

Una vez recibida la información de los alumnos,

Orientar a los alumnos a través de preguntas

Inicie con Preguntas como:

Se inicia preguntando a los

En grupos desarrollan las actividades con el

Inicie la clase Invitándolos a Dé instrucciones para que se formen grupos. Pida

Inicie dando ejemplos de

Pídales que se agrupen y realicen actividad con

El docente está invitado a provocar

Finalmente consulte cuáles

Finalice, solicitando a los

El docente está invitado a provocar

Realizar una evaluación Describen los usos de los sentidos en

Una vez realizada la

Solicite a los alumnos que

Guíe a los alumnos para que realicen

Ciencias Naturales 2° BÁSICO MARZO 1

Ciencias Naturales 2° BÁSICO MARZO 1

Identifican la ubicación de algunas

Pídales a los alumnos que

Para revisar sus conocimientos

Predicen posibles consecuencias de

lustran animales no vertebrados,

Invítelos a dar ejemplos de animales

Se le entrega a cada alumno una guía con una

Orientar a los alumnos a través de preguntas

Presente los siguientes videos relacionados con

Muestre a sus alumnos video relacionado con la

Presentar video del personaje "El Chavo", donde

Dé instrucciones para que se formen grupos de

Presentar video de animales vertebrados. A

Supervise el trabajo de los alumnos,

El docente está invitado a provocar

Se espera que por intermedio de las

Oriente la reflexión hacia la

Se sugiere guiar el trabajo de los

Ciencias Naturales 3° BÁSICO MARZO 1

Reconocer que el sonido

Diferencian objetos que emiten luz

Diferencian objetos que emiten luz

Diferencian objetos que emiten luz

Exploran la formación de sombras

Exploran la formación de sombras

Demuestran que el sonido viaja en

Identifican la ubicación de algunas

Dé instrucciones para que se formen grupos de