Cambio de unidad

Plan de clase (1/4)

Escuela: ____________________________________________ Fecha: _________
Profr. (a): ___________________________________________________________

Curso: Matemáticas 1 secundaria Eje temático: SNyPA

Contenido: 7.2.4 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con

números fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen productos de fracciones mediante

procedimientos no convencionales, con el apoyo de una cuadrícula o geoplano, para resolver
problemas.

Consigna 1: Organizados en equipos de cuatro, formen con ligas en su geoplano un

cuadrado como el que se muestra:

Calculen su área y perímetro considerando como unidad de medida lo que se muestra en los
siguientes incisos:

a) b) c)

Consigna 2: Organizados de la misma manera, formen con ligas en su geoplano un

rectángulo como el que se muestra:

Calculen su área y perímetro considerando como unidad de medida:

a) b) c)

1
Consideraciones previas:

Es necesario que los alumnos tengan un geoplano y ligas, o bien, proporcionarles colores y
una retícula de puntos. Es posible que para cada consigna se requiera una sesión.

Para la consigna 1, es probable que los alumnos noten que para los incisos a) y b) sólo
requieren trabajar con números naturales para el cálculo del perímetro y del área.

a) P  2u  2u  2u  2u  8u b) P  1u  1u  1u  1u  4u
A  (2u )( 2u )  4u 2
A  (1u )(1u )  1u 2

No así para el inciso c), en el que se requiere hacer uso de fracciones debido a que la unidad
es mayor que la medida del lado del cuadrado. Dejar a los alumnos la responsabilidad de
calcular el perímetro y el área. Después del tiempo que se juzgue pertinente, se sugiere que
un representante de cada equipo exponga ante el grupo los resultados y procedimientos que
utilizaron. Es probable que a algún equipo se le ocurra dividir la unidad en tercios y concluya
que cada lado del cuadrado mide dos tercios de la unidad, por lo que se tiene:

2 2 2 2 8
c) P u u u u u
3 3 3 3 3
2
2 u
3

O bien, sabiendo que el perímetro del cuadrado se calcula multiplicando la medida de un

2
lado por 4, se tiene: P  4  u
3
2 8 2 8 2
Y de ahí concluyan que 4 veces es , es decir: 4  u  u  2 u
3 3 3 3 3
Para el área es probable que algún equipo, si marca con ligas el cuadrado cuyo lado es la
unidad, logre apreciar los novenos en que éste queda dividido, de tal forma que el cuadro
que nos interesa ocupa un área de cuatro de estos novenos, por lo que:

2
 4 2
A u
9

Por otro lado, como los alumnos saben que para calcular el área de un cuadrado se emplea
la fórmula: A  l  l ,
2 2 2
y para este cuadrado l  u , entonces: A  l  l  u  u .
3 3 3
2 2 4
Y el resultado se obtiene mediante la multiplicación: u  u  u 2
3 3 9

Propicie que los alumnos noten que el numerador es el producto de los numeradores de los
factores, y el denominador es el producto de los denominadores de los factores.

Para la consigna 2, también es necesario dar tiempo suficiente para que los alumnos
exploren y encuentren la solución del problema. Cuando se considere pertinente, pase a
algunos alumnos al frente para que den las respuestas a los tres incisos y argumenten cómo
las encontraron. Como el problema es muy similar al de la consigna 1, es probable que los
procedimientos sean parecidos y por ello sirva para reafirmar, precisar nociones y
procedimientos. Los alumnos notarán que para el inciso a) no es necesario emplear
fracciones, y que la respuesta es:

P  2u  3u  2u  3u  10u
A  b  h  (2u )(3u )  6u 2

Para el inciso b) el ancho mide una unidad, mientras que para expresar el largo se emplean
1 3
fracciones. Quizá algunos equipos la consideren como 1 u y otros como u . Los equipos
2 2
podrán calcular el perímetro de varias maneras, por ejemplo:

3 3
P  1u  u  1u  u  5u Si algún equipo propone esta última forma,
2 2
3 aproveche para recordar la multiplicación de
P  2  1u  2 u  5u un entero por una fracción.
2

El área puede calcularse de manera concreta: al formar con ligas el cuadrado que
corresponde a una unidad se observará que el rectángulo tiene una unidad cuadrada de área
1
y un medio de la misma, es decir, 1 u 2 .
2
3 3 1
O bien, aplicando la fórmula: A  b  h  1u  u  u 2  1 u 2
2 2 2
Si es necesario, esto último puede aprovecharse para consolidar la manera en que se
multiplica un entero y una fracción.

3
Finalmente, el inciso c) resulta interesante porque ambas dimensiones del rectángulo dan
lugar a fracciones. Los cálculos para determinar el perímetro son:
1 3 1 3 1
P u u u u2 u
2 4 2 4 2

Esto se ve objetivamente en el geoplano contando cuántas veces cabe la unidad en el

contorno de la figura. Puede notarse que, efectivamente, cabe dos veces y media.

Para el área, al formar un cuadrado de una unidad de lado, se tiene que el rectángulo ocupa
6 6 2 3
partes de la unidad cuadrada, por lo que su área es: u , y simplificando, u 2 .
16 16 8

1 3 3
Si algún equipo resolvió el problema por fórmula, entonces obtuvo: A  u  u  u 2
2 4 8
La comparación de ambos procedimientos puede ser útil para que el alumno vea la
representación gráfica de la multiplicación de fracciones.

Es posible seguir cambiando las unidades (incluso estos cambios pueden

ser propuestos por los alumnos). Por ejemplo: Calcular el área y el
1
perímetro considerando que el segmento marcado es de la unidad.
7

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

4
 Productos de números no enteros
Plan de clase (2/4)
Escuela: ____________________________________________ Fecha: _________
Profr. (a): __________________________________________________________

Curso: Matemáticas 1 secundaria Eje temático: SNyPA

Contenido: 7.2.4 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con

números fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen

multiplicaciones con fracciones y los resuelvan con diversos procedimientos, el algoritmo
inclusive.

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1 3
a) Una tableta de una medicina pesa de onza, ¿cuál es el peso de de tableta?
28 4
1 3
b) Una botella cuya capacidad es 1 litros, contiene partes de agua. ¿Cuántos litros
2 5
agua contiene?

Consideraciones previas:

En el problema a) el primer asunto que conviene que los alumnos tengan claro es que, dado
3 4
que quieren saber el peso de de tableta y el peso de la tableta completa es de gramo,
4 7
3 4
lo que interesa averiguar es cuánto es de de gramo. A partir de aquí, si los alumnos no
4 7
identifican la multiplicación en juego o no conocen la técnica de la multiplicación de
fracciones, pueden buscar otras formas de encontrar el resultado, por ejemplo:

4 1
• se puede dividir en cuatro partes iguales, cada una de esas partes es , de manera
7 7
1 4 1 2 2 3 4 3
que de es , son y de son .
4 7 7 4 7 4 7 7
1 4 4
• bien, de son (puesto que para dividir una fracción entre un número natural,
4 7 28
3 4 1
basta con multiplicar su denominador por ese número). Luego, de son 3 veces de
4 7 4
4 4 12 3
, y por lo tanto es 3 veces , es decir, , o simplificando, .
7 28 28 7
• Puede hacerse también una representación gráfica, recurriendo al modelo de las áreas de
los rectángulos.

5
Una vez que se han explorado caminos como los anteriores, conviene recordar a los
3 4 3 4
alumnos que de es lo mismo que  . Es probable que esto desconcierte mucho a
4 7 4 7
3
algunos alumnos, pues no es nada claro por qué una operación que “toma de algo”, es
4
una multiplicación. Hay contextos que ayudan un poco más que éste a justificar esa idea, por
ejemplo, el del área de un rectángulo (ver el primer plan de esta serie), o bien, el contexto de
la escala, que se estudia más adelante, a raíz de la proporcionalidad.

El segundo camino mostrado arriba permite justificar la técnica para resolver esa
4
multplicación: el denominador de la fracción se multiplicó por 4 y el numerador se
7
multplicó por 3:

4 3 3´ 4 12 3
´ = = =
7 4 4 ´ 7 28 7

En el caso del segundo problema se les pueden volver a explorar caminos alternativos, y
después, pedir que se aplique el algoritmo.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

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6
 Producción de tortillas
Plan de clase (3/4)
Escuela: ____________________________________________ Fecha: _________
Profr. (a): __________________________________________________________

Curso: Matemáticas 1 secundaria Eje temático: SNyPA

Contenido: 7.2.4 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con

números fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan, en un contexto específico, que dividir
una cantidad entre una fracción a/b, es equivalente a multiplicar esa cantidad por la fracción
inversa b/a.

Consigna: Organizados en parejas realicen lo que se indica a continuación.

En una tortillería se prepara masa mezclando harina y agua 1. La tabla muestra la relación
entre la cantidad de harina que se mezcla con agua y la cantidad de masa que se obtiene.

a) Calculen los datos faltantes. Harina Masa

(kg) (kg)
2 5
4
1
3
15
24

b) Encuentren las operaciones que hay que hacer a cada cantidad de harina, para obtener la
cantidad que le corresponde de masa.

c) Encuentren las operaciones que hay que hacer a cada cantidad de masa, para obtener la
cantidad que le corresponde de harina.

Consideraciones previas:

El problema que aquí se plantea es un reto que fácilmente puede resolverse y es

precisamente esta facilidad la que favorecerá la equivalencia entre la división entre una
fracción con la multiplicación por el inverso de dicha fracción.
Para resolver el primer inciso, existen diversas formas de calcular los datos faltantes. El valor
que corresponde a 4 kg de harina, por ejemplo, se puede calcular, simplemente, duplicando
el que corresponde a 2 kg. Para encontrar el valor que corresponde a 1 kilogramo se puede
dividir el valor que corresponde a 2 kilogramos, o sea, 5 kg entre 2. El resultado es 2.5 kg,
5
pero conviene que también se exprese con fracción, kg.
2

1
Tomado de SEP, 2001, Matemáticas sexto grado, lección 47

7
Para calcular el peso de harina que corresponde a 15 kg de masa, se puede: triplicar el valor
que corresponde a 5 kg de masa (2 kg); calcular el valor que corresponde a 1 kg de masa,
dividiendo 2 kg entre 5. Se obtendrá 0.4 kg, pero también en este caso conviene que se
4 2
exprese ese resultado con una fracción: o de kg.
10 5

Para saber qué operaciones se deben hacer a cualquier cantidad de harina para obtener las
cantidades de masa se puede hacer reflexiones como las siguientes:

• Si a cada kilogramo de harina le corresponden 2.5 kilogramos de masa, el operador

multiplicativo es 2.5
5 5
• Expresado en fracción el operador es “ de”, o bien, multiplicar por . Aplicar este
2 2
operador equivale a aplicar los dos siguientes: (÷2) (x5).

Se puede invitar a los alumnos a que comprueben con sus calculadoras si todos los valores
de harina que hay en la tabla permiten obtener todos los valores de masa con cualquiera de
las operaciones anteriores.
En el inciso c, conviene hacer el siguiente análisis con los alumnos:
5
Para pasar de los kilogramos de harina a los de masa se multiplicó por la fracción , lo que
2
equivale a dividir entre 2 y a multiplicar por 5.
Ahora se tiene que hacer el camino inverso: ¿cómo se invierte la división entre 2? ¿Y cómo
se invierte la multiplicación por 5? Con ayuda del profesor, los alumnos pueden ver que
ahora se debe dividir entre 5 y multiplicar por 2 (conviene que lo verifiquen), y esas dos
2
operaciones combinadas equivalen a multiplicar por .
5
5
Pero también se puede decir que si la operación de ida fue multiplicar por , ahora la de
2
5
regreso (es decir, la inversa) es dividir entre . Esto se puede verificar con algunos ejemplos
2
con números enteros, esto es, que si se quiere revertir el efecto de multiplicar por un número,
se debe dividir entre ese número.
La conclusión a sacar de las observaciones anteriores es la siguiente:

5
Dividir entre una fracción, por ejemplo, entre , es lo mismo que multiplicar por su
2
2
inversa, es decir, por .
5

Conviene plantear más actividades similares para que los alumnos practiquen y afirmen
estas relaciones que son complejas. Más adelante, al estudiar las relaciones de
proporcionalidad, se puede seguir trabajando sobre estas nociones de multiplicación y
división de fracciones, por ejemplo, en el contexto de la escala.

Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
8
 ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

9
 División de números no enteros
Plan de clase (4/4)
Escuela: ____________________________________________ Fecha: _________
Profr. (a): __________________________________________________________

Curso: Matemáticas 1 secundaria Eje temático: SNyPA

Contenido: 7.2.4 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con

números fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas de división de fracciones

mediante diversos procedimientos y a partir de la aplicación del inverso multiplicativo

Consigna: Organizados en parejas, van a resolver los siguientes problemas:

7 2
a) Un rectángulo tiene de área y sabemos que uno de sus lados mide . ¿Cuánto medirá
3 5
el otro lado? ____________________________________________________________

15 5
b) Un rectángulo tiene de área y sabemos que uno de sus lados mide . ¿Cuánto
40 8
medirá el otro lado? ______________________________________________________

c) Un granjero colocó una cerca alrededor de su parcela para que no entraran los animales
a comerse sus verduras. La parcela es de forma cuadrada, cada lado mide 10 m, si puso
3
los postes cada de metro, ¿cuántos postes colocó? ___________________________
4

Consideraciones previas:

Los tres problemas pueden resolverse de distintas maneras, además de aplicando la técnica
de la multiplicación o de la división de fracciones. Es conveniente que los alumnos intenten
resolverlos como puedan, y en la puesta en común, si es necesario, enfatizar la pertinencia
de esas operaciones.

10
Algunas resoluciones posibles para el problema a) son:
2 7 1
1. Ensayo y error: Un lado mide de unidad. El área mide o 2 de unidad cuadrada. En
5 3 3
la tabla se establece una relación entre las medidas del segundo lado y el área:

Segundo Área
lado (unidades
(unidades) cuadradas)
1 2
5
2 4
5
3 6 1
=1
5 5
4 3
1
5
5 2

6 2
2 ….
5

2 1
2 es un área cercana a 2 , por lo tanto, el segundo lado mide cerca de 6 unidades.
5 3

2 7
2. Búsqueda del número faltante en una multiplicación: ___  =
5 3
7
Para facilitar la búsqueda, conviene que el denominador y numerador del producto  
3
2
sean múltiplos del denominador y numerador del factor  
5
7
Una forma de lograrlo es multiplicar tanto al numerador como al denominador de por
3
70
10, se obtiene la fracción equivalente
30
Ahora, encontrar el factor faltante es más fácil, si se conoce el algoritmo de la
2 70 35 5
multiplicación: ___  = , la fracción buscada es ó5
5 30 6 6

11
 7 2 7 2 7 5 35
3. Dividir entre aplicando el algoritmo: :   
3 5 3 5 3 2 6

Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

14/15

12