Altas Capacidades Ascensión Antón Nuño

TEMA I: DISTINTOS ENFOQUES SOBRE LA SUPERDOTACIÓN

INTRODUCCIÓN

El primer problema con el que nos encontramos es cómo denominar

bajo un epígrafe genérico a estas personas que destacan o sobresalen por
su excepcionalidad intelectual, pues ésta “no es un fenómeno unívoco, un
tipo de síndrome, con patrones de funcionamiento mental y
comportamiento bien delimitados” (Castelló, A. 1997). Por el contrario,
estas personas forman un grupo muy heterogéneo, y a pesar de que en
estos últimos años se han establecido una serie de tipologías (genios,
superdotados, talentos) que conllevan una serie de características
cognitivas y comportamentales comunes, dentro de ellas también se dan
diferentes tipos y si concretamos más podemos decir que cada una de
estas personas, como todas, será un “caso único” pues no debemos olvidar
el importante papel que juega el ambiente en el desarrollo de todos los
individuos.

Ante esta situación, optamos por el término “Altas Capacidades” por

considerar que es la característica que puede englobar a este grupo de
sujetos para después establecer los diferentes tipos que se han estudiado
hasta la actualidad. Así, partiremos de la diferenciación entre los conceptos
y definiciones de superdotación, talento (concretando las diferentes
modalidades que puede presentar) y precocidad.

ANTECEDENTES

A lo largo de la historia y de las civilizaciones siempre se ha tenido

en cuenta a los sujetos de A.C., es decir, no es un “invento de nuestra
época”. Por ejemplo la Escuela de Platón tenía una clase especial para
ellos/as, en Grecia, existía una escuela de superdotados basada en el
liderazgo y en las artes marciales (sólo masculina) y en la civilización
romana, también se buscaba el consejo de las personas altamente capaces
(Cornelia).

En las civilizaciones orientales se recoge ya antes de Cristo, la

descripción de la “superdotación multidimensional”, donde dicen que son
sujetos que tienen una aceleración en su proceso madurativo, que
necesitan educación especializada, que son débiles físicamente (idea que se
ha mantenido hasta nuestros días) y que existen diferentes tipos de altas
capacidades. En Japón existían escuelas especializadas para chicos que
mostraban alta capacidad cognitiva.

Si bien, hay épocas a lo largo de la historia donde parecen florecer o

desaparecer estas personas, así, en la Edad Media parece que no existe
ninguno mientras que en el Renacimiento hay una proliferación de los
grandes artistas.

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Más recientemente, se identificó a los superdotados con los genios o

niños prodigios (Mozart, Einstein...) y con una serie de características como
físicamente débiles, inestables emocionalmente y que pertenecían a un
estatus alto, concepción que está actualmente rechazada.
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO:

DE LA SUPERDOTACIÓN A LAS ALTAS CAPACIDADES

Las concepciones sobre la superdotación y talento han ido

modificándose en función de los diferentes modelos de inteligencia. Así, las
primeras concepciones de superdotado aparecen ligadas a conceptos
tradicionales de genialidad (Galton, 1883), estudiando los aspectos
hereditarios de la superdotación a través de las aportaciones que hicieron
los “genios” a la sociedad.

Actualmente no existe una única teoría comprensiva de lo que es la

superdotación y/o altas habilidades, sino que tenemos una diversidad de
modelos explicativos y descriptivos que tratan de determinar y definir este
concepto.

Estos modelos podemos clasificarlos en cuatro grandes bloques,

según propone Castejón (1997): modelos basados en capacidades,
modelos basados en el rendimiento, modelos cognitivos y modelos
socioculturales.

MODELOS BASADOS EN CAPACIDADES:

Son los primeros que intentan describir las características del

pensamiento excepcional y la definición de superdotación y/o altas
habilidades que proponen está fundamentada en la inteligencia, como
Factor G, o las aptitudes de los sujetos, concretamente en el C.I., con lo
que el concepto de superdotación se asocia a una puntuación superior a
130 en los test de inteligencia. Pero, a pesar de que esta concepción ha
estado muy arraigada, posiblemente por la simplicidad de la medida, no da
una visión clara de los procesos que constituyen la inteligencia y en
bastantes ocasiones los test no contemplan muchos componentes
intelectuales implicados en las altas habilidades, por lo que podemos
considerar que esta concepción es bastante rígida y reduccionista. Dentro
de estos modelos los más representativos son los siguientes:

El primer gran estudio longitudinal de Terman

Es en 1921 cuando Terman y sus colegas de la Universidad de

Standford de California, comienzan el primer estudio sistemático de un
número muy extenso (1500) de alumnos, entre los 12 y los 14 años, que
habían sido seleccionados o identificados como superdotados a través de
dos criterios: las informaciones de los profesores y haber obtenido una
puntuación igual o superior a 140 en una prueba de inteligencia general
(Standford-Binet).

Al 90% de estos sujetos se les hace un seguimiento de casi 30 años

(llega hasta los años 70) siendo los resultados de este gran estudio que, en

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general, estos sujetos logran tener un alto rendimiento académico y

profesional, confirmándose de esta manera su hipótesis de partida en
cuanto que parece existir una importante relación entre las altas
capacidades intelectuales y el rendimiento académico y profesional.

Pero estos resultados que en un principio se pueden considerar como

obvios, no están tan claros. En primer lugar, debido a que uno de los
criterios de selección era las informaciones de los profesores basadas en el
rendimiento de los alumnos, aquellos que no tenían un alto rendimiento
pero sí una alta capacidad intelectual (superdotados con bajo rendimiento)
quedaron eliminados de este estudio. Por otra parte, partiendo de una
concepción monolítica de la inteligencia, también quedaron eliminados los
talentosos. Además se encontró que no existían grandes diferencias en
cuanto al rendimiento académico y profesional de los sujetos con distinto
C.I., dentro del grupo, es más los sujetos considerados como de altas
habilidades moderadas (C.I.= 120) superaron las expectativas que en
cuanto a su rendimiento se habían establecido. Por último, los resultados
de otros estudios longitudinales posteriores (Freeman, 1991) con sujetos
seleccionados sólo a través del C.I., parecen demostrar que existe una
mayor variedad en el rendimiento de estos sujetos. En definitiva, la
inteligencia es desde luego una característica importante, pero no la única
que tenemos que tener en cuenta para definir la superdotación y/o altas
habilidades.

El Informe Marland: Oficina de Educación de los Estados Unidos

La definición que este informe nos da tiene gran relevancia en cuanto

que fija los criterios para determinar la superdotación, señalando que ”Los
niños superdotados y con talento son aquellos identificados por personas
cualificadas profesionalmente que en virtud de sus destacadas capacidades
son capaces de una alta realización. Estos niños requieren programas
educativos diferenciados y servicios más allá de los que suministran los
programas escolares normales en orden a realizar sus contribuciones a sí
mismos y a la sociedad”.

Es importante tener en cuenta que en esta definición no sólo se

incluyen a los sujetos que han demostrado un rendimiento alto en alguna
de las áreas siguientes, sino que también están incluidos aquellos que
presentan un alto potencial de realización.

• Capacidad intelectual general

• Aptitud académica específica
• Pensamiento productivo o creativo
• Artes visuales y representacionales
• Habilidad psicomotora (Este criterio desaparece en la revisión de 1978)
• Habilidad de liderazgo

Estos criterios pueden darse por separado, o bien, en algunos casos

pueden darse combinaciones entre ellos. Quizás la aportación más
importante de esta definición ha sido la inclusión de algunos aspectos que
no se habían tenido en cuenta (liderazgo, creatividad...), ampliándose la

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definición a los talentos específicos, pero se sigue sin tener en cuenta otros
factores distintos a los puramente intelectuales (factores de personalidad,
ambientales...).

Las Teorías Multifactoriales de la Inteligencia: Gardner y Taylor

Howard Gardner parte de la comprensión de la inteligencia como una

estructura intelectual compuesta por múltiples recursos o capacidades
diferenciadas que frecuentemente son independientes entre sí y que
además estas capacidades deben plasmarse en ejecuciones en alguno de
los siete tipos de inteligencia que él propone (teoría de las inteligencias
múltiples):

• Inteligencia lingüística
• Inteligencia musical
• Inteligencia lógico-matemática
• Inteligencia viso-espacial
• Inteligencia corporal-cinética
• Inteligencia intrapersonal
• Inteligencia interpersonal

De este modo, podemos decir que dos son las grandes aportaciones
de este modelo, por una parte amplía el concepto de inteligencia y, en
consecuencia, el de las altas habilidades a factores personales (no sólo
cognitivos) que en la actualidad están en pleno auge (inteligencia
emocional). Por otro lado, hace hincapié en la competencia real, la que se
puede observar a través de los productos de los sujetos, hecho que va a
influir decisivamente en la identificación.

Taylor, se ocupa también de los aspectos múltiples de la inteligencia

y del alto rendimiento ampliando los ámbitos a factores como la
creatividad, comunicación, capacidad de decisión, planificación...

MODELOS BASADOS EN EL RENDIMIENTO

Estos modelos no consideran que una capacidad intelectual superior

a la media sea la característica fundamental y única para que se den unos
rendimientos excepcionales, sino que son un conjunto de factores lo que
van a provocar que exista o no un alto rendimiento. Nos vamos a centrar
en el modelo de Renzulli, pues aunque existen otros importantes
(Feldhusen, Fundación alemana para la identificación y ayuda a
adolescentes superdotados), este modelo es posiblemente el más conocido
y que más ha influido en la concepción que actualmente se tiene sobre la
superdotación.

El Modelo de los Tres Anillos de Renzulli

Renzulli considera que es la interacción entre tres grupos básicos de

rasgos humanos (todos de la misma importancia) aplicados a cualquier
área valiosa de realización humana lo que define a las altas capacidades.
Estos rasgos son:

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• Inteligencia general superior a la media

• Altos niveles de implicación en la tarea (motivación)
• Altos niveles de creatividad

Y los representa gráficamente mediante tres anillos "cruzados".

(Figura1)
Como decíamos anteriormente, esta teoría ha tenido gran
trascendencia y son muchos los autores y el propio Renzulli quienes han ido
perfeccionándola, intentando definir cada vez con más precisión los
distintos componentes.

De esta forma, en cuanto a la inteligencia superior a la media este

autor considera que a partir del percentil 75 ya es suficiente para empezar
a considerar este rasgo, pero que además nos debemos apoyar en los
datos referentes a su rendimiento y a los propios trabajos que el sujeto
realiza.

La implicación en la tarea se refiere a la dedicación de gran cantidad

de energía para resolver un problema concreto o una actividad específica y
esto conlleva una serie de factores asociados como persistencia o
perseverancia en la conclusión de un propósito, motivación intrínseca,
fuerte absorción por el trabajo, independencia e iniciativa propia, confianza
en sí mismo y otras características más vinculadas a aspectos personales
que propiamente cognitivos. Es importante tener en cuenta que para
Renzulli "un individuo que tiene capacidades excepcionales, pero que no
presenta a la vez una disposición activa no debe ser considerado como
superdotado ya que toda superdotación debe ser productiva en la práctica"
(Castejón, 1997).

Respecto al tercer componente, la creatividad, se entiende como

originalidad del pensamiento, novedad de enfoque, innovación, capacidad
para "pasar" de los convencionalismos, flexibilidad de pensamiento, que
pueden ser observadas a través de los trabajos o realizaciones de los
alumnos. Desde luego, consideran que las producciones creativas no son
fruto de "un momento de inspiración" sino que, por el contrario, están
íntimamente relacionadas con el esfuerzo y dedicación a una determinada
tarea. (Son muchos los autores literarios que explican que sus obras se
deben a un horario de trabajo riguroso y muchas horas de "estar
sentados").

Como consecuencia de muchos años de investigación y trabajo

directo con alumnos de altas capacidades, Renzulli amplia su teoría, por
una parte, diferencia dos tipos de superdotados, uno relacionado con las
capacidades académicas y otro que está más vinculado a los problemas
reales, considerando este último como más representativo de la
superdotación porque sus aportaciones a la sociedad suelen ser más
valiosas (y por lo tanto son más recordados). Por otra parte, concede
mucha importancia a factores ambientales como la familia y la escuela
pues son decisivos para el desarrollo de los tres componentes de su teoría.

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MODELOS COGNITIVOS
Estos modelos tienen grandes ventajas pues lo que tratan de hacer
es identificar los procesos, las estrategias y las estructuras cognitivas que
se ponen en juego para realizar una tarea de forma excepcional. De esta
forma, podemos llegar a comprender mejor cómo funciona la mente de un
sujeto de altas capacidades, en qué se diferencia, tanto a nivel cuantitativo
como cualitativo, de un sujeto con habilidades normales y si esto es así
podremos definir con mayor precisión las características reales de los
superdotados y de los no superdotados y como consecuencia de esto
estaría lo más importante: que todos se podrían beneficiar de programas
educativos que potencien las características de cada uno.
Para ello, se centran en el estudio de los procesos cognitivos que se
utilizan en la resolución de tareas bien definidas con mayor o menor
complejidad, pero aunque hay muchas investigaciones sobre esto, son
pocos los modelos que se han dedicado al ámbito de la superdotación,
siendo el más elaborado y representativo el modelo siguiente.

Modelo de Sternberg

Este autor y su colaboradora Janet Davidson al observar las distintas

y, en ocasiones, discrepantes concepciones que existen sobre la
superdotación, realizan un estudio analizando 17 de estas concepciones,
interrelacionándolas entre sí y establecen, como consecuencia de este
estudio, una clasificación de las teorías que tratan este tema en dos
grandes apartados: Teorías Implícitas entendiéndolas como construcciones
que hace la gente, tanto experta en un tema como no experta (profana)
sobre determinados conceptos, es decir, son definiciones que residen en la
mente individual y que repercuten en las acciones cotidianas y, por lo
tanto, muy útiles para comprender mejor y más adecuadamente, en este
caso, el concepto de superdotación. Y, las Teorías Explícitas que las
describen como definiciones formales derivadas de las teorías implícitas,
construidas y validadas por los psicólogos científicos a través de
procedimientos empíricos y por esto, son la base de la mayoría de las
investigaciones. Ambas teorías son necesarias para llegar a una definición
de la superdotación más amplia y precisa.

Teoría Implícita Pentagonal sobre la superdotación:

Con esta teoría pretende "sistematizar las intuiciones que la gente
tiene acerca de lo que es y hace un sujeto superdotado, para de esta
manera poderlo identificar de forma óptima. Este autor plantea un símil
entre la superdotación y la belleza, y comenta que aunque esta última no
es ni correcta, ni equivocada, la gente percibe lo más bello y lo más feo, o
lo más alto y lo más bajo en alguna escala. (Rojo, 1997).
Sternberg, en esta teoría, propone que un sujeto debe reunir cinco
criterios para que sea considerado como superdotado:

• Excelencia: Se refiere a la superioridad que muestra un superdotado

en alguna dimensión o conjunto de dimensiones respecto a sus
compañeros.
• Rareza: Este criterio complementa al anterior, ya que esa superioridad
que manifiesta debe ser considerada como "algo raro", en el sentido
de poco habitual (si todos los alumnos obtienen una alta puntuación

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en una determinada tarea no consideramos que todos sean

superdotados).
• Productividad: "Es el producto (real o potencial) mostrado por el
individuo en una de las dimensiones fundamentales por las que se
evalúa la superdotación" (Prieto, D. y Bermejo, R. 1996).
• Demostrabilidad: Hace hincapié en que el sujeto superdotado debe
obtener puntuaciones que demuestren que realmente lo es en pruebas
o instrumentos de valoración válidos y fiables.
• Valor: Este criterio establece que para que una persona sea
considerada como superdotada tiene que demostrar un rendimiento
superior en alguna dimensión o conjunto de dimensiones que sean
relevantes socialmente.

La Teoría Triárquica de la Inteligencia y la superdotación

Esta teoría explícita de la inteligencia humana de Sternberg

"pretende explicar el funcionamiento cognitivo y los mecanismos de
autorregulación, mediante los cuales el individuo procesa y automatiza la
información, para conseguir así la adaptación al medio social donde se
desarrolla" (Rojo, 1997). Partiendo de ella, trata de explicar la
superdotación a través de cómo los sujetos de altas capacidades utilizan de
forma diferente lo que él denomina "insight" y que podemos entenderlo
como la perspicacia o capacidad para procesar la información de forma
novedosa (Sternberg y Davidson, 1995). Es decir, para este autor, la
persona superdotada es aquella que tiene una gran capacidad para
encontrar soluciones novedosas a un problema, estableciendo tres procesos
de insight en los que destacan estas personas:

- Codificación Selectiva: Consiste en separar la información relevante de

la irrelevante para solucionar problemas o situaciones complejas y
novedosas. Los superdotados utilizan este proceso de forma sobresaliente
ya que sopesan fácilmente la información que poseen. Un problema de
insight de codificación selectiva es el siguiente:

Bárbara me pide que le traiga un par de calcetines de su

habitación. Por desgracia la habitación está a oscuras y no
funciona la luz. Sé que hay calcetines marrones y negros en el
cajón de su armario, mezclados en una proporción de 4 a 5.
¿Cuántos calcetines tendré que sacar para estar seguro de que
cuento con dos calcetines del mismo color?.

- Combinación Selectiva: Se refiere la las conexiones que establecen

entre datos o informaciones que aparentemente no tienen relación, para
solucionar de forma novedosa situaciones o problemas que se plantean.
Por ejemplo:

En una reunión se encontraron 100 políticos. Se trataba de

personas honestas o deshonestas. Se nos dan los dos hechos
siguientes:
a) Al menos uno de los políticos era honesto
b) De los políticos cualquiera, al menos uno de ellos era
deshonesto. ¿Cuántos políticos honestos y deshonestos había?

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- Comparación Selectiva: Este proceso de insight lo que hace es

establecer relaciones entre las informaciones nuevas y las que ya se tenían
previamente. También los superdotados destacan en la utilización de este
proceso lo que da lugar a una alta rentabilidad de sus conocimientos. Un
problema de comparación selectiva es:

En la familia del Sr. Pérez hay 7 hermanas, cada hermana tiene

una hermano. Si cuentas bien ¿Cuántas mujeres hay en la familia
Pérez?

Como conclusión, podríamos decir que es de gran importancia "la

necesidad de estudiar la superdotación combinando las teorías implícitas y
las explícitas, ya que de esta manera podremos entender mejor los
mecanismos primarios que la gente utiliza para considerar a otros como
superdotados, y a su vez conocer contenidos más objetivos de escalas e
instrumentos específicos que se usan para dar más consistencia a dichas
clasificaciones" (Rojo, 1997).

Sternberg completa su modelo, que se centra en las habilidades

intelectuales, con las aportaciones de otros modelos como el de Renzulli,
por lo que considera que las características de los alumnos superdotados
son:

• Poseer una inteligencia superior a la media que se manifiesta en una

mayor capacidad para aprender, retener y utilizar los conocimientos,
relacionando fácilmente ideas y conceptos. Tienen un gran dominio del
lenguaje tanto a nivel de comprensión como de expresión, siendo buenos
lectores. Todo esto suele conllevar un alto rendimiento, sobre todo si
están interesados y la relación con sus compañeros es satisfactoria.
• La creatividad (procesos de insight) también tiene un alto nivel y se
puede observar en las ideas novedosas que expresan en sus dibujos,
"composiciones escritas", juegos, soluciones inusuales a los problemas,
etc.
• Tener perseverancia y constancia en la tarea cuando tienen interés por
un determinado trabajo o área de conocimiento. Suelen ser bastante
autocríticos.

MODELOS SOCIOCULTURALES

Estos modelos destacan la importancia de los factores culturales en

la definición de la superdotación pues consideran que en muchas ocasiones
es una sociedad y cultura concreta quien determina los criterios para
valorar a las personas como superdotadas o no. También resaltan el papel
de la familia y del entorno social del individuo, ya que influyen de manera
decisiva en la potenciación o inhibición del desarrollo del sujeto
superdotado.

Un concepto que han introducido estos modelos socioculturales

(Haennsly, Reynolds y Nash 1986) y que actualmente tiene gran vigor es el
de "coalescencia" en el sentido de que es una combinación de

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Altas Capacidades Ascensión Antón Nuño

características lo que da lugar a la superdotación entendiéndola más de

una forma cualitativa que cuantitativa.

Dentro de este epígrafe se incluyen los modelos de Albert y Junco

(1986) que dan gran importancia al contexto familiar y el modelo chino,
pero sólo vamos a describir brevemente el que se considera más
representativo:

Modelo psicosocial de Tannenbaum :

Considera las A.C. como la superposición de cinco factores:

• Capacidad general considerada como factor "g".

• Capacidad especial entendida como aptitudes o habilidades específicas.
• Factores no intelectuales como fuerza personal, dedicación, capacidad de
sacrificio, autoconcepto ...
• Factores ambientales como la influencia de la familia, el colegio, la
comunidad
• Factores fortuitos (suerte) como circunstancias imprevistas en la
estructura de oportunidades y en el estilo de vida habitual que pueden
afectar las salidas para la realización excepcional.

Es necesario un nivel mínimo en cada uno de estos factores, ninguno

de ellos puede faltar para que exista superdotación que sólo podrá ser
identificada en la vida adulta pues parten del criterio de que la
productividad tiene que tener un valor social.

"MODELOS INTEGRADORES"

Programa de Investigación de la Universidad de Murcia

El equipo de investigación que trabaja en este programa (más de

veinte personas) está elaborando un modelo comprensivo de las altas
habilidades que integra los modelos o concepciones anteriores y los
resultados de sus propias investigaciones, de ahí su riqueza y actualidad.

Este modelo considera que en las altas habilidades se dan cuatro

componentes, íntimamente relacionados. (Figura 2):

El primer componente, habilidad intelectual general, se refiere a

aspectos como:

- La capacidad intelectual general de tipo analítico (factor "g").

- Los componentes específicos de tipo cognitivo que están implicados en
los procesos ejecutivos (atención, memoria de trabajo).
- Las aptitudes intelectuales específicas de carácter numérico, verbal y
espacial (inteligencias múltiples de Gardner).

El segundo componente, hace referencia a los procesos implicados

en el manejo de la información, es decir, cómo el sujeto adquiere, elabora,
retiene, acumula, estructura y asimila la información, tanto a nivel general

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Altas Capacidades Ascensión Antón Nuño

como en el dominio de un contenido particular y desde el punto de vista

cuantitativo y cualitativo.

El tercer componente se refiere a los factores de personalidad que

están presentes en los altos niveles de logro. Así, se incluyen
características como las habilidades interpersonales e intrapersonales, la
motivación y el autoconcepto y los estilos intelectuales.

El cuarto componente que está implicado en las altas habilidades es

el ambiente, en el sentido de si proporciona o no las oportunidades para su
desarrollo, jugando un papel crucial la familia y el colegio.

Como hemos dicho al comienzo de la explicación de este modelo,

estos cuatro componentes están interrelacionados y son estas conexiones
lo que dan lugar a las altas habilidades, vamos a ver el significado de las
"flechas":

- En primer lugar, aunque los componentes son relativamente

independientes, siguiendo el concepto de coalescencia, se necesita un
nivel mínimo en cada uno o la mayoría de ellos.

- La interacción que se da entre ellos es recíproca, de doble sentido, por

ejemplo, un manejo de la información determinado influye
decisivamente en el estilo de pensamiento del sujeto y éste a su vez va
a determinar de nuevo en cómo procesa esa información.

- Cada uno de estos componentes tiene un desarrollo o peso concreto y

esto nos ayuda a poder diferenciar entre los distintos tipos de sujetos
con altas habilidades, dependiendo del componente en el que destaque
(superdotados, talentosos, expertos, etc.)

- Según este modelo, no es la suma de los componentes lo origina las

altas habilidades sino que es la combinación de los mismos lo que da
lugar a la superdotación (idea que está refrendada por las teorías
actuales, Genovard y Castelló, Sternberg)

Actualmente, este equipo de investigación de la Universidad de

Murcia, esta trabajando en la verificación empírica de este modelo y en los
programas de mejora cognitiva dentro del contexto educativo.

Modelo de Luz Pérez

Como consecuencia de la revisión de los modelos teóricos existentes,

del análisis y aplicación de las últimas teorías sobre el desarrollo de la
inteligencia y de las aportaciones de las distintas investigaciones de las
universidades de Cataluña, Madrid, Murcia y Santiago de Compostela,
surge este modelo, que al igual que el modelo anterior, conjuga diferentes
componentes, todos ellos necesarios (modelo de coalescencia) para poder
explicar y comprender la superdotación (Figura 3).
Así, comparte la teoría de Renzulli sobre la necesaria interacción de
los factores: capacidad por encima de la media, implicación en la tarea y
creatividad, pero concretiza y distingue al menos siete núcleos de

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Altas Capacidades Ascensión Antón Nuño

capacidad que pueden darse aislados o de forma compleja y, además,

incluye capacidades no intelectuales, dando mucha importancia a los
diferentes estilos intelectuales y a las formas de “autogobierno mental”
porque explican el funcionamiento particular y diferente de cada una de las
personas con altas capacidades aunque compartan características
similares.
Este modelo introduce dos componentes que denominan a y b:
probables y posibles. “Los primeros son los que el sujeto va a desarrollar
probablemente dadas sus capacidades e incluso su contexto ordinario; los
segundos, dependerán de las oportunidades de enseñanza y lo que se
podría llamar suerte” (Pérez, L. 1998).
Estos elementos enlazan con el nivel contextual, ya que la escuela, la
familia y el entorno socioeconómico tienen un papel determinante en las
posibilidades de desarrollo de todas las personas.
El último componente de este modelo lo constituyen dos factores
que, aunque puedan considerarse como variables de personalidad, es
evidente que el autoconocimiento, en el sentido de reconocer nuestras
capacidades y limitaciones, y el control de las mismas, autocontrol, son
necesarios para el desarrollo de la superdotación.

Conclusiones:

A través de esta exposición de los diferentes modelos, podemos

observar cómo llegar a una clara y compartida definición de las altas
capacidades es una tarea realmente difícil y como los enfoques a la vez que
ganan en precisión se van ampliando y haciendo más complejos.

DIFERENCIAS ENTRE SUPERDOTACIÓN, TALENTO Y PRECOCIDAD

SUPERDOTACIÓN

Desde la perspectiva factorial, el análisis intelectual se realiza a

partir de un perfil de recursos (aptitudes) que en el caso de los
superdotados presenta valores razonablemente altos (cuartil superior, 75%
de competencia) en todos los componentes. Esto no sólo supone que existe
una buena competencia en cada uno de los ámbitos, sino que estos
recursos se pueden utilizar de forma conjunta, combinándose, generando
mecanismos cognitivos altamente eficaces.

El hecho de tener todos los recursos cognitivos en un nivel elevado

hace que la superdotación sea poco frecuente. Se considera, mediante
cálculos teóricos, que 1 por cada 2.500 sujetos, pero en la práctica también
se considera superdotación a todas las aproximaciones razonables, es
decir, “configuraciones cognitivas que presenten perfiles bastante altos, y,
sobre todo, que funcionalmente demuestren combinación de recursos y
versatilidad de acción, pueden considerarse como casos de superdotación”
(Castelló, 1997). Por lo tanto, el número de alumnos que podemos
encontrarnos con esta característica aumenta aunque con diferentes
peculiaridades.

TALENTOS

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Altas Capacidades Ascensión Antón Nuño

En el perfil de la persona talentosa se observan una o varias puntas,

muy destacadas, junto a valores normales, en otros recursos. Dentro de
esta categoría nos encontramos con diferentes tipos de talentosos: talentos
simples, múltiples y complejos.

Talentos simples:

Son personas que destacan en un solo ámbito muy específico (95% de

competencia), por lo tanto puede mostrar una mayor eficacia conductual
en su área de talento que un superdotado, pero cuando para realizar una
determinada tarea determinada se necesitan otros recursos suelen
producirse caídas de rendimiento. Así, por ejemplo, un talento matemático
realizará de forma muy eficaz ecuaciones de distinta complejidad, pero
como en el resto de los recursos presenta un nivel medio, tendrá
importantes dificultades para explicar de forma clara el proceso que ha
seguido porque en la explicación entran otra serie de habilidades como el
dominio de lenguaje, la utilización de términos comprensibles, un nivel de
detalle adecuado y el conocimiento de los propios procesos mentales que él
ha seguido, por lo que la eficacia en este aspecto bajará.

Talentos múltiples y complejos:

Los primeros se caracterizan por presentar dos o más puntas,

aunque con características no directamente combinables. Por el contrario,
los talentos complejos suelen presentar una combinación característica de
variables con un alto nivel. Uno de los casos más representativos y que se
suele confundir con superdotación es el talento académico, el cual se
fundamenta en la combinación de recursos de tipo verbal, lógico y gestión
de memoria.

PRECOCIDAD

La precocidad es un fenómeno independiente de la superdotación y

el talento. De hecho, su naturaleza no corresponde a una determinada
configuración mental, sino que se trata de un fenómeno evolutivo. Es
habitualmente conocido que el desarrollo cognitivo sigue una pautas
determinadas, con ritmos y etapas promedio que se consideran desarrollo
normal. Existen en cambio diferencias individuales en cuanto al ritmo de
desarrollo: algunas personas tienen un ritmo más lento (retraso
madurativo) y otras presentan un ritmo más acelerado, al menos en
algunas etapas, siendo éste el caso de la precocidad.

Si solamente se trata de una cuestión evolutiva, se observa lo siguiente:

• Las etapas de desarrollo serán las normales, siguiendo la misma

secuencia, pero con un tiempo o duración distinta, más rápido.
• El nivel de desarrollo cognitivo final (o techo de desarrollo) será el
mismo que el de las personas que han seguido un ritmo normal, aunque
se llega a este nivel en un tiempo distinto. Es decir, no alcanzan un nivel
intelectual superior, sino que alcanzan su techo cognitivo antes.

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Altas Capacidades Ascensión Antón Nuño

La mayoría de los casos de precocidad no acaban cristalizando en

superdotación o talento. Así, cuando se producen conductas o aprendizajes
excepcionales en edades tempranas, solamente se puede hablar de
precocidad de forma segura. Un diagnóstico de superdotación o talento
sólo tendrá sentido cuando el desarrollo de los recursos intelectuales
básicos se haya completado, y esto sucede alrededor de los 14 años, antes
y, sobre todo en los primeros años de vida, las posibilidades de error en el
diagnóstico son extremadamente altas.

Figura 1.

Familia Escuela
Capacida Implicació
d n
superior en la tarea
a la media

Creativida
d

Iguales

Figura 2.

13
 Altas Capacidades Ascensión Antón Nuño

ejecutivos del conocimiento

Procesos organización
fluida / adquisición y
Inteligencia Mecanismos de

Habilidades
Altas

Escuela pensamiento
Familia y Estilos de
Ambientales Motivación
Oportunidades Personalidad

AUTOCONOCIMI AUTOCONT
ENTO CONTEX CONTEX
ROL
TO a TO
Capacidad/estilo
ESCOLA FAMILIA
Matemática Musical R
R Lingüística Artística
a Espacial a
Interpers. b
Motriz

Motivación Creatividad
b b

CONTEXTO SOCIAL

Figura 3.

14