A LA CAZA DE NOTAS

Kurt Wiesenfeld*
"Muchos estudiantes solicitan notas como si se tratara de camisetas gratis"

Fue un error de novato. Después de 10 años debería haberlo sabido, pero fui a mi oficina al día siguiente de que fueran colocadas en el mural las
calificaciones finales. Alguien golpeó tentativamente a la puerta. "Profesor Wiesenfeld, estuve en su clase de física. Salí mal. Me pregunto si hay
algo que pueda hacer para mejorar mi calificación". Pensé: "¿Por qué me lo preguntas? ¿No es ya tarde para preocuparse?
Luego de que el estudiante me contó sus penurias y se fue, sonó el teléfono: "Saqué un regular en su clase. ¿Hay alguna manera de que usted la
cambie por pendiente? Luego comenzó el asalto por correo electrónico. "Soy demasiado tímido para ir a hablar con usted, pero no para pedirle una
mejor calificación. De todas maneras, vale la pena intentarlo". Al otro día tuve tres mensajes telefónicos de estudiantes que me pedían que los
llamara. No lo hice.
Hubo un tiempo en que uno recibía una calificación y eso era todo. Podíamos gemir y lamentarnos, pero había que aceptarlo como resultado de
nuestros esfuerzos. En los últimos años, sin embargo, algunos estudiantes han desarrollado la tendencia a comportarse como consumidores
descontentos. Si no les gustan sus notas, acuden al mostrador de "devoluciones" para trocarlas por otra mejor.
Lo que me alarma es su indiferencia hacia las calificaciones como indicios del esfuerzo personal. Cuando se les presiona a responder por qué
creen que merecen mejores notas, muchos admiten que no se las merecen, pero que les gustaría tenerlas. Habiendo crecido en un ambiente donde
se otorgan estrellas doradas en reconocimiento al esfuerzo y caritas sonrientes por mostrar dignidad, han aprendido que pueden avanzar sin mucho
trabajo si pueden convencer al profesor para que les dé una oportunidad. Esta actitud va más allá del cinismo. Hay una extraña inocencia tras la
idea de que uno puede esperar (e incluso merecer) una mejor calificación simplemente rogando por ella. Con esa perspectiva, supongo que no me
debería haber sentido tan asombrado por el hecho de que 12 estudiantes me pidieran que cambiara sus notas luego que éstas fueron colocadas. 
Este número representa el 10% de mis alumnos, quienes dejaron pasar tres meses de exámenes parciales, exámenes cortos e informes de
laboratorio, antes de que ya no hubiese más remedio. Mis estudiantes graduados llaman a esto "pensamiento hiperracional": si el esfuerzo y la
inteligencia no son importantes, ¿por qué deberían serlo las fechas límites? Lo que importa es obtener mejores notas mediantes una bonificación
inmerecida, lo que equivale en términos académicos a ganarse una tostadora o una camiseta gratis.
Sus razonamientos para obtener mejores notas a menudo ignoran el rendimiento académico. "Si mi calificación no sube a 'regular' pierdo mi beca".
"Si no me da un bueno, renuncio". Al parecer, soy el responsable de que alguien pierda una beca, abandone sus estudios o decida si la vida tiene
sentido o no. Quizás estos estudiantes me ven como un agente de bienes con algo que ellos desean: una nota. Que la universidad realmente ofrece
-la posibilidad de aprender- es considerado irrelevante, poco menos que inútil, debido a que requiere mucho trabajo y largas horas.
En una sociedad saturada de valores superficiales, el amor por el conocimiento en sí suena como algo excéntrico. Los beneficios de la fama y la
riqueza son más obvios. ¿Es correcto culpar a los estudiantes por reflejar los valores superficiales que saturan nuestra sociedad?
Por supuesto, es correcto. Lo que ahora debería hacer esta gente es tomarse a sí misma en serio, ya que nuestro país se verá forzado a tomarlos
en serio después cuando haya mucho más en juego. Deben reconocer que su actitud no sólo es autodestructiva, sino que es socialmente
destructiva. La pérdida del control de calidad -dar notas apropiadas a los logros- es una gran preocupación en mi departamento. Un colega me hizo
notar que un estudiante de Física podía obtener un título sin jamás haber respondido por completo ni una pregunta de examen por escrito. ¿Cómo?
Mediante la obtención de créditos parciales y adicionales. Y con cierta ayuda en sus notas.
Pero, ¿qué sucede una vez que esa persona se gradúa y logra un trabajo? Ahí es cuando se multiplican los percances que resultan de la pérdida
de los niveles académicos. Nos lamentamos de que los estudiantes sean "impulsados hacia arriba" hasta que salen de la secundaria, pese a ser
analfabetos e ineptos en matemáticas, pero parecemos despreocuparnos de graduados universitarios cuyas menos flagrantes deficiencias son
mucho más dañinas si sus credenciales exceden sus habilidades.
La mayoría de mis estudiantes se especializa en ciencias e ingeniería. Si son buenos en la obtención de notas parciales, pero no en dar respuestas
correctas, eso significa que el nuevo puente se derrumbará o que el nuevo medicamento resultará. Se encuentran ejemplos aquí, en Atlanta: El año
pasado, una torre de iluminación del estadio olímpico se desplomó y mató a un trabajador. Se cayó debido a que un ingeniero calculó mal cuánto
peso podría resistir. Un edificio nuevo de 12 pisos podría desarrollar peligrosas grietas debido a más de 15 centímetros de desnivel en su base. El
error se debió a datos incorrectos que se suministraron a una computadora. En el mundo real, éstas son consecuencias de errores y falta de
experiencia.
Pero esa lección es ignorada por el 10% quejoso. Diga que no quiere (no que no puede, sino que no lo hará) cambiar la calificación que merecen
por la que ellos desean, y a menudo se quedarán perplejos o enojados. No piensan que sea correcto que se les juzgue según su rendimiento y no
según sus deseos o "potencial". No piensan que sea justo poner en peligro sus becas o estar en peligro de dejar sus estudios, sencillamente porque
no pudieron hacer o no hicieron su trabajo. Pero es más justo, es algo necesario para ayudar a preservar el mínimo de calidad que nuestra
sociedad necesita para mantener su seguridad y su integridad. No sé si los estudiantes de última hora aprenderán esa lección pero yo he aprendido
la mía. En adelante, después de que se hayan puesto en el mural de las notas finales me esconderé hasta que comience el próximo trimestre.
 *Este artículo fue publicado en Newsweek en español (junio de 1996) y su autor es Físico y enseña en Georgia Tech, Atlanta.
 PROCESOS COMUNICATIVOS 1

NOMBRES: BONIFAZ ABELLO ERICK, FONTALVO COBA ARNOL DAVID, NAVARRO MARTINEZ ALBERTO, RODRIGUEZ SANTIAGO
PROGRAMA: FACULTAD DE IGENIERIA FECHA: 24/08/2020

Con base en la lectura del artículo extraído de Newsweek en español (1996), A la caza de notas, escrito por Kurt Wiesenfeld, profesor de física de
la Universidad Georgia Tech de Atlanta, responde las siguientes preguntas:

1. ¿En qué áreas se especializan los estudiantes del profesor Wiesenfeld?

La mayoría de los estudiantes del profesor Wiesenfeld se especializa en ciencias e ingeniería.

2. ¿A través de qué medios se siente el profesor acosado por los estudiantes que reprobaron su asignatura?

Algunos estudiantes se le presentaron personalmente, otros lo llamaron al teléfono, otros le enviaron mensajes de textos y también lo
hicieron por correo electrónico.

3. ¿Cuáles son las dos comparaciones que establece el profesor Wiesenfeld al referirse al inconformismo de los estudiantes?

El profesor comparaba a los estudiantes como una Tendencia a comportarse como consumidores descontentos Y como unos híper
racionales; ya que estos a menudo ignoran el rendimiento académico.

4. ¿Cuántos años de experiencia docente tiene el profesor Wiesenfeld?

Diez años de experiencia.

5. ¿Cuántos estudiantes tenía en ese entonces?

120 estudiantes.

6. ¿A quién va dirigido este texto? ¿Por qué?

Va dirigido primordialmente a los docentes, y los estudiantes universitarios. Esto lo hace con el fin de cambiar el pensamiento, tanto de los
docentes, como de los estudiantes a la hora de enfrentarse a una nota, realmente que es lo que importa, adquirir conocimiento y destreza hacer
tema de un tema estudiado o ganar una nota.

7. Refiriéndose a los estudiantes, ¿Qué quiere significar el autor cuando dice: “ deben reconocer que su actitud no solo es autodestructiva sino que
es socialmente destructiva”? esta frase significa que al no comprometerse con su carrera cuando se lanza al ámbito laboral les va muy mal debido
que no salen con capacidades para ejercer su labor y esto los auto destruye en el ámbito laboral y personal pero a su vez si tenemos profesionales
no calificados para su labor toda la sociedad y el país se verá afectada por sus malas decisiones.

8. ¿Cuáles son las dos causas a las cuales el profesor Wiesenfeld atribuye el inconformismo de los estudiantes?
La primera es que si no les cambia o corrige las notas algunos perderán sus becas y los otros abandonaran el estudio.

9. ¿Estás de acuerdo con la reacción del profesor Wiesenfeld? ¿Por qué?

Si estoy de acuerdo, de cierto modo porque hay que exigirles a los estudiantes para que ellos vean el compromiso ante el docente y ante ellos
mismos, pero también hay que mirar que dificultades tienen algunos estudiantes que no pueden lograr el objetivo final.

10. Desde tu área de estudio ¿Cómo afectarías negativamente a la sociedad con tu formación profesional deficiente?
Desde mi área de estudio con una mala formación académica, afectaría significativamente la sociedad, debido a que nosotros tenemos un papel
importante en la sociedad tales como:
Mejorar la comunicación entre las ciudades. Esto se manifiesta a través de la construcción de vías para los medios de transporte (túneles,
carreteras, ferrocarriles, puentes, etc.).
Al igual que en la primera razón, las obras civiles no solo mejoran la comunicación, sino también el desplazamiento.
Mejoramos las condiciones de vida de la población. Se consigue gracias a las construcciones mencionadas, así como otras obras de tipo hidráulico
o medioambiental, al no estar en la capacidad de hacer esto, o la hacerlo como no es debido afectaríamos negativamente tanto la economía, como
la sociedad cultural el crecimiento y el desarrollo.

11 ¿De acuerdo con la estructura y contenido de la lectura, explicar a qué género discursivo y a qué tipología textual pertenece. No olviden justificar
su respuesta en forma breve y concisa?

Podemos observar que el "Profesor Wiesenfeld, en el escrito titulado “A LA CAZA DE NOTAS” cuenta una anécdota que le sucedió con un grupo de
sus estudiantes, por lo que se evidencia que el tipo de texto es narrativo e informativo.