Anfängerunterricht (online) Anna Lustig und Florian Thaller
19.06.2020 AG für Deutsch als Fremdsprache Philipps-Universität Marburg Kennenlernaktivität
Mit welchem Ort im
deutschsprachigen Raum haben Sie eine besondere Verbindung?
Bitte schreiben Sie einen Ort in den ZOOM-Chat
Quelle: https://diercke.westermann.de/content/mitteleuropa- physische%C2%A0karte-978-3-14-100380-2-66-1-1 Was verstehen Sie unter dem Begriff „kulturelles Lernen“?
Bitte gehen Sie auf
www.menti.com und geben Sie den Code 769665 ein (oder: https://www.menti.com/hkgea iy3j2) Gruppenarbeit I - Aufgabenstellung
1) Suchen Sie im Internet ein Bild der UNESCO-Welterbestätte, nach der
Ihre Gruppe benannt ist und fügen es unter Ihrem Gruppennamen in das Dokument „Notizheft für Gruppenarbeiten“ ein.
2) Tauschen Sie sich in der Gruppe zu folgenden Fragen aus:
• Welche Rolle hat kulturelles Lernen bisher in Ihrem Unterricht
gespielt? • Welche Erfahrungen haben Sie gemacht, auf welche Probleme sind Sie gestoßen? • Mit welchen Zielen und Wünschen kommen Sie heute in diesen Workshop?
3) Halten Sie Ihre Ergebnisse bitte im „Notizheft für
Gruppenarbeiten“ fest. (10 Minuten) Begriffliches: Landeskunde und kulturelles Lernen
Schweiger et al. (2015) Begriffliches: Landeskunde und kulturelles Lernen
ABER…
„Kultur“ wird weiterhin als relativ geschlossenes System verstanden
Kultur-“Inseldenken“
Homogenisierungen (z.B. „in Deutschland frühstückt man…“)
Vgl. Altmayer (2017) und
Schweiger et al. (2015) Begriffliches: Landeskunde und kulturelles Lernen
→ Welche Probleme ergeben sich Ihrer Meinung
nach aus diesen Vorstellungen?
„Kultur“ als „ein Prozess, durch den Menschen der Welt, in der sie leben, einen Sinn geben.“
Breidenbach & Zukrigl (2017, zit. nach Altmeyer 2017):
Vgl. Altmayer (2017) und
Schweiger et al. (2015) Prinzipien kulturellen Lernens im Fremdsprachunterricht
Exemplarisch: • Sensibilierung für Vielfalt • Strategien zum Umgang mit Unbekanntem und Unverständlichem • Vielfältige, differenzierende Geschichten und Perspektiven aufzeigen (Chimamanda Adichie: “The danger of a single story”
“I recently spoke at a university where a student told me it
was such a shame that Nigerian men were physical abusers like the father character in my novel. I told him that I had recently read a novel called American Psycho, and that it was a shame that young Americans were serial murderers.”
Vgl. Schweiger et al. (2015) und
https://www.ted.com/talks/chimamanda_ngozi_ adichie_the_danger_of_a_single_story Prinzipien kulturellen Lernens im Fremdsprachunterricht
Exemplarisch
Lernendenorientierung und Partizipativ
• Universale Daseinserfahrungen als Ausgangspunkt • Generative Themen als Ausgangspunkt, z.B. Grenzen, Identitäten, Begegnungen
Schweiger et al. (2015)
Prinzipien kulturellen Lernens im Fremdsprachunterricht
Exemplarisch
Lernendenorientierung und Partizipativ
Prozesshaft • Dynamik kultureller und gesellschaftlicher Phänomene • Hinterfragen und Weiterentwickeln individueller Deutungsmuster
Schweiger et al. (2015)
Prinzipien kulturellen Lernens im Fremdsprachunterricht
Exemplarisch
Lernendenorientierung und Partizipativ
Prozesshaft
Handlungsorientiert • Handlungskompetenz in einer deutschsprachigen Umgebung und im deutschsprachigen Alltag • Teilhabe an deutschsprachigen Diskursen
Schweiger et al. (2015)
Prinzipien kulturellen Lernens im Fremdsprachunterricht
Exemplarisch
Lernendenorientierung und Partizipativ
Prozesshaft
Handlungsorientiert
Am DACH-Prinzip orientiert
Schweiger et al. (2015)
Prinzipien kulturellen Lernens im Fremdsprachunterricht
Exemplarisch
Lernendenorientierung und Partizipativ
Prozesshaft
Handlungsorientiert
Am DACH-Prinzip orientiert
Integrativ • Sinnvolle methodisch-didaktische Verbindung sprachlichen und kulturellen Lernens Schweiger et al. (2015) Prinzipien kulturellen Lernens im Fremdsprachunterricht
Exemplarisch
Lernendenorientierung und Partizipativ
Prozesshaft
Handlungsorientiert
Am DACH-Prinzip orientiert
Integrativ
Schweiger et al. (2015)
Zusammenfassung und Fokus des heutigen Workshops
1) Differenzierte „Bilder“ und Perspektiven aufzeigen
(Anfängerunterricht)
2) Anknüpfungspunkte an die Lebensrealitäten der
Lernenden (Anfängerunterricht)
3) Kultur und Identität als Konstruktions- und
Aushandlungsprozesse (Fortgeschrittener Unterricht) Beispiel 1: Mehrsprachigkeit, Sprachlernmotivation und Emotionen
Aufgabe: 1) Zeichnen Sie die Silhouette eines Menschen 2)
und tragen Sie „Ihre“ Sprachen an der Stelle ein, an der Sie diese Sprache(n) „verorten“.
3) Sprechen Sie miteinander und erläutern Sie, weshalb Sie
Ihre Sprache an der jeweilige Körperstelle eingetragen haben. Beispiel 2: Differenzierendes, mehrperspektives Vorgehen in Lehrwerken
Panorama A1, Cornelsen
Verlag Beispiel 2: Differenzierendes, mehrperspektives Vorgehen in Lehrwerken
Studio 21, A1, Cornelsen
Verlag Beispiel 3: Stereotype thematisieren, kritisch hinterfragen und differenzieren
Deutsch Perfekt, November 2015 Beispiel 3: Stereotype thematisieren, kritisch hinterfragen und differenzieren
Deutsch Perfekt, November 2015 Beispiel 4: D-A-CH-Kartenspiel (Panorama) Beispiel 4: D-A-CH-Kartenspiel (Panorama) Beispiel 4: D-A-CH-Kartenspiel (Panorama) Erlebte Landeskunde
Wenn man im Zielsprachenland (also z.B. in Deutschland, Österreich
oder der Schweiz) Deutsch lernt, kann man jeden Tag kulturelles Lernen erleben, zum Beispiel durch …
… einen Ausflug in eine neue Stadt
… eine Rallye im Stadtviertel … den Besuch von Museen, Kinos, Konzerten und Theateraufführungen … eine Fahrt mit dem Zug … Interviews mit Menschen auf der Straße Erlebbare Landeskunde
„Erlebbare Landeskunde nennen wir […] das Herstellen von
Situationen, in denen ähnliche methodische Schritte wie in der Erlebten Landeskunde möglich sein sollen – jedoch außerhalb des Zielsprachenlandes!
Hierher gehören verschiedene Formen von Simulationen,
Quelle: Padrós, Alicia/Biechele, Markus (2003): Didaktik der
Landeskunde. Berlin u.a.: Langenscheidt (Fernstudieneinheit 31), S. 76 Beispiel: Projekttage in der Casa Cultural Colombo alemana in Cartagena/Kolumbien
http://colomboalemana.com.co/ Beispiel: Projekttage in der Casa Cultural Colombo alemana in Cartagena/Kolumbien
• Kristallisationspunkte des kollektiven Gedächtnisses, die wie
Mosaiksteine einer Kultur, einer Nation, einer Gesellschaft bilden
• Können sich verändern im Laufe der Zeit
Veränderungsprozesse
• Sind abhängig von Perspektiven, Assoziationen, Interpretationen,
Bedeutungszuschreibungen
• Kann materielle und immaterielle “Orte” einbeziehen
Schmidt et al. (2007)
Beispiele für Erinnerungsorte: Straßennamen
Schmidt et al. (2007) Beispiele für Erinnerungsorte: Deutsche Teilung und Wiedervereinigung
Schmidt et al. (2007) Beispiele für Erinnerungsorte: Deutsche Teilung und Wiedervereinigung
Siehe auch Aufgaben vom
Goethe-Institut: https://www.goethe.de/resources/files/ pdf72/Good_Bye_Lenin.pdf Beispiele für Erinnerungsorte: Migration
• Migrationserfahrungen in der eigenen Geschichte oder Gesellschaft
• Was sind gemeinsame
Themen und Erfahrungen von Menschen, die eine Migrationsbiographie haben? Gruppenarbeit II - Aufgabenstellung
Sie haben nun verschiedene Konzepte kennengelernt, mithilfe derer man
kulturelles Lernen im DaF-Unterricht gestalten kann.
Wie könnten Sie Ihren DaF-Unterricht erweitern, indem Sie sich von den vorgestellten Beispielen inspirieren lassen?
1) Überlegen Sie sich bitte in Ihrer Gruppe 2-3 konkrete Ideen für den Unterricht. 2) Halten Sie Ihre Ideen im „Notizheft für Gruppenarbeiten“ fest! (20 Minuten) Linkliste
Unter folgendem Link finden Sie Anregungen zum kulturellen
![[0052] 081023 Lerndfelder Bfs Und FSP Übersicht](https://imgv2-1-f.scribdassets.com/img/document/7592132/149x198/f8ae65b921/1245117094?v=1)