Los servicios de intervención temprana ayudan a los niños desde que nacen

hasta los 3 años (36 meses) de edad a aprender destrezas importantes. Los
servicios incluyen terapia para ayudar al niño a hablar, caminar e interactuar
con los demás. Por lo tanto, es importante hablar con el médico de su hijo lo
antes posible si piensa que su hijo tiene un TEA u otro problema del
desarrollo.

Incluso si a su hijo no se le ha diagnosticado un TEA, podría reunir los

requisitos para recibir servicios de tratamiento de intervención tempana. La
Ley para la Educación para Personas con Discapacidades (IDEA, por sus siglas
en inglés) establece que los niños menores de 3 años (36 meses) de edad
que estén en riesgo de tener retrasos del desarrollo podrían reunir los
requisitos para recibir servicios. Esos servicios se prestan mediante un
sistema de intervención temprana de su estado. A través de ese sistema,
puede solicitar una evaluación.

Además, el tratamiento de síntomas particulares, como la terapia del habla

para los retrasos en el lenguaje, no requiere que espere hasta recibir un
diagnóstico formal de TEA. Si bien la intervención temprana es
extremadamente importante, la intervención puede ser útil a cualquier edad.

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Tipos de tratamiento

Existen muchos tipos de tratamiento disponibles. Por ejemplo, el

entrenamiento auditivo, el entrenamiento con pruebas discretas, la terapia
con vitaminas, la terapia antilevadura, la comunicación facilitada, la
musicoterapia, la terapia ocupacional, la fisioterapia y la integración
sensorial.

Generalmente, los distintos tipos de tratamiento pueden dividirse en las

siguientes categorías:

 Enfoques en torno al comportamiento y la comunicación

 Enfoques en torno a la alimentación
 Medicamentos
 Medicina complementaria y alternativa
ssor ejemplo, las tarjetas con imágenes pueden ayudar a enseñarle a un niño
cómo vestirse dividiendo la información en pasos pequeños.

Terapia ocupacional
La terapia ocupacional enseña destrezas que ayudan a la persona a vivir de
la manera más independiente posible. Estas destrezas pueden incluir
vestirse, comer, bañarse y relacionarse con las personas.

Terapia de integración sensorial

La terapia de integración sensorial ayuda a la persona a lidiar con la
información sensorial, como lo que ve, escucha y huele. La terapia de
integración sensorial puede ayudar al niño al que le molestan ciertos sonidos
o que no quiere que lo toquen.

Terapia del habla

La terapia del habla ayuda a mejorar las destrezas de comunicación de una
persona. Algunas personas pueden aprender destrezas de comunicación
verbal. Para otras, el uso de gestos o paneles con imágenes es más realista.

Sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS, por sus siglas en inglés)
El sistema PECS usa símbolos con dibujos para enseñar destrezas de
comunicación. Se enseña a la persona a usar símbolos con dibujos para
hacer preguntas y responderlas, y tener una conversación.

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Enfoques alimentarios

Algunos tratamientos nutricionales han sido elaborados por terapeutas de

reputación confiable. Sin embargo, muchos de estos tratamientos no
cuentan con la base científica necesaria para hacer una recomendación
general. Un tratamiento no comprobado puede ayudar a un niño, pero no a
otro.

La mayoría de las intervenciones biomédicas contemplan cambios en la

alimentación. Estos cambios incluyen eliminar ciertos tipos de alimentos de
la dieta de un niño y la utilización de suplementos vitamínicos o minerales.
Los tratamientos nutricionales se basan en la idea de que las alergias a los
alimentos o la falta de vitaminas o minerales causan síntomas de TEA.
Algunos padres creen que los cambios en la alimentación pueden provocar
cambios en la manera en que un niño siente o actúa..

El Dr. Michael Rosenthal, un pediatra neuropsicólogo en Child Mind Institute, e hijo de

un terapeuta ocupacional, lo explica de esta manera: “Está claro que identificar las
dificultades sensoriales y trabajar con un OT ayuda a muchos niños a calmarse y
estar más controlados”.

Pero dado que todos los niños con dificultades sensoriales son diferentes, y que los
terapeutas ocupacionales usualmente no están relacionados con instituciones de
investigación, su trabajo clínico no está respaldado científicamente. “Lo que realmente
no entendemos es cómo funciona este método y si funciona en todos los chicos que
tienen dificultades sensoriales”.

Qué hacen los terapeutas ocupacionales

Evaluación: Cada niño es diferente. Antes de que la terapia comience, el OT
evaluará las dificultades sensoriales específicas de su hijo. Para ello utilizará pruebas,
observará meticulosamente la conducta de su hijo y hablará con usted y el maestro.

Tratamiento: Los terapeutas ocupacionales realizan actividades dirigidas a que su

hijo se sienta más cómodo, seguro y capaz de concentrarse. Hay mucho contacto
físico diseñado para proporcionarle la cantidad apropiada de estimulación. Las
actividades incluyen rodar pelotas grandes o rebotar sobre ellas, saltar dentro de un
área llena de pelotas, lanzarse contra una montaña de almohadas enormes, saltar de
un trampolín y girar en un columpio.

Cepillado: Los OT utilizan algo llamado “cepillado”, particularmente en aquellos niños

que encuentran irritantes o desagradables sensaciones táctiles que la mayoría de
nosotros consideramos “normales”, como caminar descalzos, el roce de la ropa sobre
la piel y ser tocado por otra persona. Esta técnica usa un cepillo de cerdas suaves
para proveer presión profunda, seguido de compresiones de las articulaciones. Los
OT enseñan los ejercicios a los familiares para que puedan repetirlos varias veces al
día en la casa.

El gimnasio sensorial: El tratamiento usualmente ocurre en un espacio que cuenta

con equipo especializado llamado gimnasio sensorial. El equipo permite que los niños
giren, se columpien y choquen contra superficies acolchadas sin hacerse daño.
También podría incluir equipo como chalecos lastrados (diseñados con peso) y
“máquinas que aprietan”, desarrolladas por el inventor y escritor autista, Temple
Grandin, para proporcionar la sensación de presión profunda que tranquiliza a los
niños con dificultades del procesamiento sensorial.
La dieta sensorial: El OT también podría diseñar un plan de tratamiento sensorial a
la medida de las necesidades de su hijo para que usted lo implemente en su casa.
Las actividades están diseñadas para proveer la estimulación que necesita, desde el
peso y el contacto que ayuda a su hijo a sentirse más seguro, hasta sabores y
temperaturas que estimulan un sentido del gusto poco activo. Lindsey Biel, OT, cuyo
libroThe Sensory Smart Child (solamente disponible en inglés) ofrece gran cantidad
de información útil para las familias, describe actividades que podrían formar parte de
una “dieta sensorial”. Esto incluye:

 Masajear sus pies

 Utilizar un cepillo de dientes que vibre
 Saltar de un mini-trampolín
 Ir al parque de juegos
 Empujar un carrito de supermercado o un carrito de bebé
 Girar
 Beber agua fría
 Cargar peso al subir escaleras
 Comer alimentos crujientes y con textura gomosa
 Ayudar a poner la mesa, utilizando las dos manos para llevar y equilibrar la
bandeja.

 El modelo en el que se centra mi intervención de Terapia Ocupacional es el Modelo de

Funcionamiento Ocupacional que se caracteriza por la participación satisfactoria en las
Actividades de la Vida Diaria, es decir, la persona realiza las actividades que considera que
forma parte de sus roles, para realizar estas actividades debe tener capacidad sensitiva,
motora, cognitiva, conductual, emocional y social, esto le dota a la persona de autoestima y
por lo tanto de una buena calidad de vida.
 Dentro de las consecuencias del ictus nos vamos a centrar en las alteraciones sensitivas
del miembro superior, uno de los motivos es la elevada incidencia, hasta un 85% de las
personas que presentan un accidente cerebrovascular tienen  deficiencias sensoriales de
la extremidad superior: tacto, dolor, temperatura y propiocepción. (1)
 Esta alteración de la sensibilidad provoca adormecimiento, hormigueo, hipo/hiper estesia,
afectación a nivel táctil, temperatura…tiene dificultad de agarre y no realizan movimientos
con precisión por lo que presentan dificultades en su cuidado personal, doméstico y de
ocio, (1) además, los sujetos perciben que no se abordan las necesidades individuales y
una vez finalizado el período de rehabilitación se sienten solos y sin recursos para
desenvolverse en su día a día. (2)sin embargo se sugiere seguir investigando sobre la
relación en el déficit somatosensorial y la relación con las Actividades de la Vida Diaria.
(2)La situación descrita anteriormente también la observo en mi práctica clínica, pacientes
que presentan alteraciones de la sensibilidad con déficit motor y no se sienten satisfechos
en su día a día y no consideran que tenga una buena calidad de vida
 A continuación les mostraré ejemplos de intervención sensitiva desde Terapia Ocupacional:
 Discriminación táctil:
 Marcar diferentes puntos, colocar pegatinas, colocar diferentes gomas…debe localizar la
zona dónde se aplica el estímulo con la visión ocluida.


 Propiocepción:
 Reconocer Diferentes posiciones  y movimientos de la mano con la visión ocluida.


 Estereagnosia:
 Reconocer con los ojos cerrados diferentes objetos cotidianos o diferentes formas con la
visión ocluida.
 
 Reconocer diferentes texturas :


 Estos son algunos ejemplos de cómo trabajar la sensibilidad pero, hay infinidad de
actividades para entrenar los déficits sensitivos espero, que os sea de utilidad. Muchas
gracia un saludo!

 El Trastorno del Procesamiento Sensorial (TPS) en el autismo impacta de diversas

formas en la persona. Saber identificar los signos del TPS nos ayudará a preparar una
mejor intervención, a reducir estereotipias, conductas problemáticas y a mejorar la
calidad de vida de la persona.
 El trastorno en el procesamiento sensorial es frecuentemente la causa de problemas
de aprendizaje, conducta y coordinación motriz en niños. Puede afectar a las
relaciones sociales, al desarrollo de las pautas de juego, habilidades de cuidado y
autonomía personal y a la comunicación.
 ¿Pero qué es el Trastorno del Procesamiento Sensorial?
 La Dra. Jean Ayres, terapeuta ocupacional estadounidense, fue la primera en describir
un conjunto de conductas atípicas relacionadas con un procesamiento sensorial
deficiente. Quien en 1972 definió la integración sensorial como “la organización de la
información sensorial para su uso”. Es un proceso neurológico que nos permite dar
sentido a nuestro mundo, al recibir, registrar, modular, organizar e interpretar la
información que llega a nuestro cerebro desde nuestros sentidos. Ayres se basó en la
hipótesis de que algunos niños tienen un déficit en la integración sensorial que se
manifiesta en las dificultades observadas en el comportamiento intencional. Esta
disfunción en la integración sensorial, puede explicar por qué algunos niños tienen
problemas para aprender nuevas habilidades, para auto-organizarse, regular su
atención, participar en las actividades y juegos en la escuela o en experiencias
 sociales positivas. Ayres, y muchos que han seguido sus teoría, han trabajado para
establecer la validez de esta teoría a través de la investigación en ciencias clínicas y
básicas.
 El TPS es un trastorno complejo del cerebro que afecta la manera en que se
experimentan las sensaciones (vista, sonido, tacto, olfato, gusto y movimiento) y su
organización dentro de un comportamiento. El TPS puede afectar a uno o varios
sentidos (vista ,gusto, tacto, olfato, oído, propiocepción y/o sentido
vestibular/equilibrio). Algunos niños con este trastorno se sienten bombardeados por la
información sensorial y la evitan. Otros, al contrario, parece que no se dieran cuenta
de los estímulos que los rodean y se muestran indiferentes.El procesamiento sensorial
es un término utilizado principalmente por los terapeutas ocupacionales para describir
a niños que tienen problemas para integrar diferentes tipos de información sensorial,
tales como imágenes, sonidos, sabores y olores.
 En palabras sencillas, es una falta de sincronización y/o regulación de los diferentes
sentidos, ya sea de forma individual o de forma conjunta. De manera que la
información sensorial no se procesa de forma adecuada y las interacciones entre los
diferentes sentidos están alteradas. Esto provoca que ya sea por exceso o por defecto,
la información no se procesa de forma adecuada y la respuesta es por tanto
incorrecta. Según algunos estudios (1,2) se estima que entre el 60 y el 95 % de las
personas con autismo presentan un TPS.
 Durante mucho tiempo se asoció el autismo al aislamiento, a la carencia de respuesta
ante estímulos. Hoy sabemos que Autismo no significa aislamiento, sino todo lo
contrario.
 Podemos dividir los problemas sensoriales en el autismo en los siguientes
grupos:
 Auditivos: Hipersensibilidad a sonidos por ejemplo.
 Visuales: El 80 % de los estímulos que recibimos tienen un origen visual. Hoy
sabemos que la desincronía existente entre la visión y la audición (por ejemplo) en el
autismo son habituales. También los aspectos relacionados con la ubicación espacial
o con los aspectos relativos a la visión focal.
 Táctiles: No se dejan tocar o abrazar o presentan reacciones exageradas ante
determinadas texturas.
 Olfativos: Determinados olores cotidianos les causan un fuerte rechazo.
 Gustativos: Problemas para reaccionar adecuadamente ante sabores cotidianos, o
buscar sabores fuertes o picantes.
 Vestibulares: Por ejemplo, realizando un balanceo para poder mejorar el equilibrio.
 Propioceptivos: Problemas con la ubicación espacial, de motricidad o
incluso sinestesia.
 Podemos encontrar hipersensibilidad o hiposensibilidad, e incluso una respuesta
mixta. Por ejemplo, la hipersensibilidad a sonidos es muy frecuente, pero se dan casos
donde hay hipersensibilidad ante determinados sonidos e hiposensibilidad ante otras
frecuencias diferentes. Esta respuesta mixta es -en algunas ocasiones- algo más
compleja de detectar pero una adecuada observación ante las respuestas a los
estímulos nos pueden dar indicadores más que suficientes.
 ¿Cómo impacta el trastorno sensorial en el autismo?
 Cada vez adquiere más fuerza el postulado de que el autismo es un desorden
sensorial de gran impacto. Ya que las áreas más afectadas en el autismo están
fuertemente relacionadas con aspectos ligados al procesamiento sensorial. Se suele
asociar un mayor impacto en el desorden sensorial con la severidad del autismo. Hoy
sabemos que esto no tiene por qué ser siempre así, aunque el impacto obviamente va
a condicionar muchas de las respuestas del niño. Sí podemos ver como a mayor
cantidad e intensidad de sentidos afectados, mayores serán las dificultades de la niña
 o el niño, pero eso no significa que estos aspectos no pueden ser abordados y con
una adecuada intervención, eliminados o atenuados.
 La comunicación y el lenguaje son uno de los aspectos más rápidamente detectables,
junto con el de conductas y baja interacción social. Curiosamente el lenguaje es
sensorial y motriz, y en el autismo la recepción y procesamiento de los estímulos
visuales y auditivos del lenguaje no se procesan de forma adecuada. Estos problemas
de comunicación infieren directamente en la conducta. A su vez, muchos otros
problemas de conducta típicos en autismo también tienen un origen puramente
sensorial. Los niños que se tapan los oídos por un determinado sonido, los que tienen
procesos de ansiedad ante cambios de ropa o ambiente, por solo poner un par de
ejemplos. Este tipo de situaciones generan estados de ansiedad en el niño, que
sumados a los problemas de comunicación llevan a una situación conductual muy
compleja y generalmente problemática. Esto no significa que el 100 % de los
problemas de conducta tengan un origen sensorial, pero si un porcentaje significativo.
Y también en muchos casos, pueden ser un detonante.
 El lo relativo a la motricidad -tanto fina como gruesa- es habitual también el tópico del
niño o niña torpe motrizmente. Del tipo del niño que se tropieza con una raya de lápiz
pintada en el suelo. A eso podemos también sumarle hipotonía muscular. Y tenemos
un niño que a nivel motriz y de coordinación es generalmente malo. Y aquí
nuevamente tenemos aspectos sensoriales. La visión es uno de los grandes
problemas en el desorden sensorial, y por cierto, poco conocido y poco tratado.
 A su vez, muchas estereotipias tienen un fuerte componente sensorial, se usan como
un estabilizador o regulador, en algunos casos para controlar hiperestímulos, en otros
-como los balanceos- para mejorar la sensación espacial o corporal. El caminar de
puntillas es otra estereotipia que tiene mucho de sensorial, desde aspectos visuales a
los vestibulares. Y en lo vestibular podemos ver también como niños hipersensibles a
los estímulos vestibulares presentarán conductas de pavor hacia parques infantiles,
tendrán problemas para bajar escaleras o lo harán siempre agarrados a las barandillas
o de la mano de alguien. Y en el lado contrario estarán aquellos con hiposensibilidad
vestibular, y buscarán por todos los medios un alto nivel de excitación, como por
ejemplo girando sobre sí mismos, algunos de ellos con conductas tipo kamikaze.
 AUDICIÓN
 Los aspectos relacionados con la audición son bastante frecuentes y normalmente
visibles. Quizá el signo más evidente es el de la hipersensibilidad, donde el niño entra
en pánico ante determinados sonidos (aspiradoras, ambulancias, licuadoras,
batidoras, la sirena del colegio,…), a su vez no regula adecuadamente su tono de voz,
o se expresan vocalmente a gritos o en puros susurros. De hecho uno de los signos
del autismo es el hecho de que el niño no atienda a su nombre. Tanto es así que una
de las pruebas que les suelen hacer es la de potenciales evocados, para descartar
algún problema de audición en la niña o el niño. Por norma general, no suelen haber
problemas de audición.
 Sabemos que el procesamiento auditivo de muchas personas con autismo está
alterado. Ya en su día hablamos de un estudio sobre escucha dicótica y autismo. El
mismo equipo publicó recientemente otro artículo (3), ahondando en precisamente lo
mismo. Y vemos como el perfil sensorial del 60 % de la muestra se caracterizó por una
hipersensibilidad a los estímulos auditivos, hiposensibilidad a la información vestibular,
reacciones emocionales elevadas a las experiencias sensoriales, pobres estrategias
de afrontamiento psicosocial, alta distracción y la incapacidad para interpretar el
lenguaje corporal y facial. Y una mayor hiperreactividad a los estímulos auditivos, se
asoció a una disminución de la atención. El perfil sensorial de la muestra de niños con
Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) del estudio se caracterizó por
hipersensibilidad auditiva, hiposensibilidad vestibular y bajo nivel atencional. Se
evidencia nuevamente un mal procesamiento auditivo, el cual nos lleva también a un
 modelo de niño inatento. El famoso déficit de atención al cual se hace referencia en
muchos niños con TEA. Al parecer no parece ser siempre un déficit de atención, sino
una respuesta sensorial a un sobreestímulo.
 También vimos el estudio publicado en enero del 2014 donde nos hablaban de
la desincronía entre aspectos auditivos y visuales . Donde mostraban como la
interrelación entre los diferentes sentidos desencadenan aspectos relacionados con el
desarrollo del lenguaje y la interacción social.
 Mi sentido del oído es como si llevase un audífono con el volumen
bloqueado en “super-alto”. Es como un micrófono abierto que lo recoge
todo. Tengo dos opciones: encender el micrófono y abrumarme con tanto
sonido, o desconectado. (Temple Grandin)
 La respuesta hipersensible al sonido es quizá la más habitual. Vemos como muchas
personas con TEA se tapan los oídos ante determinados sonidos o lugares ruidosos.
Incluso algunos se golpean la cabeza para reducir ese impacto sensorial auditivo. Pero
no podemos obviar que también podemos encontrar respuestas mixtas, donde
determinadas frecuencias presentan una respuesta hiperreactiva mientras otras
presentan una hiporreactiva. De la misma forma hay determinadas frecuencias de
sonido que les resultan agradables. Un ejemplo lo podemos ver en los dibujos
animados que más les gustan. Si extraemos las pistas de audio de los dibujos
animados que más le gustan y los que más les disgustan a los niños con TEA,
veremos que el patrón sonoro o frecuencia tonal es tremendamente similar.
 Este desorden puede desembocar en ansiedad e irritabilidad, y por tanto es algo
perjudicial para el niño (o adulto). Hay diversas vías para trabajar los aspectos
auditivos. Aunque como siempre, poder disponer de profesionales con experiencia es
muy importante.
 Un recurso que podemos usar es un banco gratuito de sonidos e imágenes, donde
podemos descargar sonidos y trabajar con ellos a bajo volumen en casa e ir subiendo
el volumen de forma progresiva. Usarlos en un juego siempre es una buena idea,
dejen volar su imaginación y sean creativos. Por ejemplo, podemos usar una
ambulancia de juguete sumada al audio que descarguemos y poner el volumen bajo y
jugar con el niño. Puede ser una buena idea, además de potenciar otras áreas de
forma simultánea.
 También puede ser de utilidad usar unos sencillos tapones para los oídos, los hay muy
económicos y el niño puede ponérselos cuando vayamos a algún lugar que tenga
sonidos que le molesten especialmente. También podemos usar un pequeño
reproductor de mp3 y que escuche música o algún sonido que le guste, de forma que
disminuyamos otros sonidos que sean estresantes. Por ejemplo si vamos a un centro
comercial.
 Si hay determinados sonidos que le molestan de sobremanera, obviamente trabajar en
un ambiente ruidoso va a ser una mala idea. Esto por ejemplo sucede con niños que
comen en el colegio, un comedor escolar es un lugar ruidoso, hacer pequeños
cambios puede ser de gran ayuda, por ejemplo, que coma un poco antes o un poco
después. Pero intentando de forma gradual que la niña o el niño vayan tolerando ese
barullo, ya que al final, el objetivo es que pueda comer con sus compañeros. Aquí
también puede tener validez el uso de tapones. Los colegios suelen ser un lugar con
un alto factor de estrés para niñas y niños con autismo. Las sirenas de comienzo y
final de clase pueden ser muy desagradables. Cambiar la sirena por una música es
fácil y da un buen resultado. La entrada y salida suele ser también ruidosa, y a veces
la propia clase puede serlo. Muchos niños pueden necesitar de determinados
momentos de tranquilidad para evitar desembocar en estados de ansiedad, el que
puedan salir de clase a algún lugar tranquilo durante unos momentos puede ser de
gran ayuda, ya que a veces es muy complejo evitar los ruidos.
 Existen algunas metodologías para trabajar los desordenes auditivos. Tienen poca (o
ninguna) evidencia científica -esto no implica que sean buenas o malas, sino que no
tenemos una constatación real de su eficacia- pero si desean saber más sobre
investigación pueden acceder a este enlace (en inglés). Los sistemas de
entrenamiento o reeducación auditiva más extendidos y que podemos encontrar en
diversos centros privados suelen ser el método Berard, el Tomatis y el método Sena.
Ninguno de ellos tiene realmente una evidencia científica que apoye su validez. Si
ustedes desean saber más pueden acceder a los siguientes enlaces (en
inglés) aquí, aquí y aquí. Son métodos con una gran controversia, y los informes de
familias son muy dispares, desde quienes dicen que les fue bien, hasta quienes dicen
que solo gastaron una cantidad considerable de dinero sin ningún resultado.
 VISIÓN
 Todo lo relacionado con la visión de personas con TEA es una de las vías de
investigación sobre terapia, al igual que sucede con los aspectos de la audición, donde
a nivel fisiológico no hay ningún problema, es decir, que ven y oyen perfectamente, sin
embargo la forma en la que se procesa la información -en esta caso visual- es
incorrecta. De la misma forma también existe un déficit en cómo se integra la
información visual con otros sentidos. Alrededor del 80 % de los estímulos que
percibimos tienen un origen visual. Recientemente se publicó un articulo (Octubre,
2014) de libre acceso titulado Current Understanding of What Infants See muy
interesante y que aporta información relevante en los aspectos del desarrollo de la
visión y la integración multisensorial.


 Otro de los aspectos relacionados en cómo procesan la información visual los niños
con autismo es su capacidad para descifrar imágenes complejas, algo así como
encontrar a Wally en menos que canta un gallo. O poder ver perfectamente figuras
escondidas en imágenes. Por ejemplo, en la imagen de la rana, es muy fácil que un
niño con autismo vea el caballo que -si giramos la imagen- también podremos verlo
nosotros. A la hora de la medición de la inteligencia, cada vez más se usan test con
patrones visuales (verbigracia: el test de matrices de Raven), obteniendo los niños con
autismo mayor o igual puntuación que niños normotípicos.
 Hay algo fuertemente relacionado con la visión, y son las manos. Podríamos decir que
nuestras manos en múltiples ocasiones se comportan como una extensión visual que
aporta información complementaria. O incluso las usamos como sistema de apoyo a la
visualización propia y de terceros. En autismo hablamos mucho de Teoría de la Mente
(TM), señalar un objeto para indicar algo a alguien forma parte de esa TM,
pretendemos inferir en el otro la atención por algo que señalamos. En el autismo, es
frecuente que cuando a un niño pequeño le señalamos algo con el dedo nos mire
sencillamente el dedo, y no hacia donde estamos apuntando. Esa intención declarativa
 del señalar parece ausente en muchos niños con autismo. Y vemos como en autismo
es fácil que exista una mala coordinación ojo-mano u oculo-manual. Esta mala
coordinación de la integración visual con lo motriz es otro de los problemas habituales.
 Otro aspectos muy relacionado con lo visual es el reconocimiento de caras y
emociones y mirar a los ojos del otro, que también es uno de los déficits habituales en
autismo. Es común que el niño con TEA dirija su mirada a la boca de su interlocutor y
no a sus ojos, como podría esperarse. En el artículo Comprendiendo cómo ven los
niños con Autismo, abordamos las técnicas de de seguimiento ocular (eye tracking)
nos aportaban datos reveladores sobre este particular. Solo en el 2014 se
publicaron 33 estudios sobre el seguimiento ocular, autismo y/o déficits sociales. Dato
que nos muestra la gran relevancia que este particular está adquiriendo.
 En la línea del seguimiento ocular y la atención social, se publicó en septiembre del
2014 un estudio (4) que aborda también el efecto de la oxitocina (otra de las vías de
investigación relacionadas con la interacción social) relacionado a la fijación de la
mirada, indagando más en las relaciones sociales desde la atención visual y el efecto
de la oxitocina. La atención visual en niños con autismo puede estar afectada, y esto
por tanto afecta también a su interacción social. No obstante, disponen de una
interesante revisión(5) (en inglés y de libre acceso) sobre este aspecto aquí.
 Pero en lo relativo a visión también hay mucha relación con motricidad y aspectos
vestibulares. En el artículo Disfunción visual en el Autismo abordamos de forma directa
los aspectos que tienen relación con estereotipias -como caminar de puntillas- y la
visión. Y ya comentamos que en muchos casos el déficit en la imitación puede estar
relacionado con la “no visión” de esos sucesos y por tanto su no procesamiento e
integración.
 Pero además se estima que alrededor del 30% de las personas con TEA tienen
fotosensibilidad. Hay reportes de casos de chicos que no pueden soportar los
fluorescentes, ese parpadeo (teóricamente imperceptible) los saca de quicio. Algunos
no soportan la luz intensa, por ejemplo la luz del Sol.
 Cuando hablamos de disfunción visual en el autismo hablamos de un campo bastante
extenso y que en muchas ocasiones puede ser bastante complejo de abordar. No
obstante hay pequeños trucos que nos pueden ayudar a ir mejorando. Pero quizá aquí
entra la figura de un profesional de la optometría del desarrollo y del
comportamiento, también conocida como optometría comportamental. Posiblemente
nunca hayan oído hablar de la optometría comportamental.
 «La optometría es la ciencia encargada del cuidado primario de la salud visual, a
través de acciones de prevención, diagnóstico, tratamiento y corrección de defectos
refractivos, acomodativos, musculares y enfermedades del segmento anterior.
También se ocupa del diseño, cálculo, adaptación y control de lentes de contacto y
lentes oftálmicas» (Sic Wikipedia). Y la optometría comportamental y del desarrollo es
la parte que se encarga de la evaluación y tratamiento de problemas relacionados con
la visión relacionándola con el resto de sentidos. Esta subespecialidad se desarrolló en
los EE.UU. y desde los años 70 se viene practicando y desarrollando. A pesar de ser
una especialidad relativamente nueva, cuenta ya con unos 45 años de historia.
 Normalmente solemos referirnos a Terapeutas Ocupacionales con especialidad en
integración sensorial para trabajar los desordenes sensoriales, pero el caso de la
visión (no confundir visión con vista) nos enfrentamos a aspectos muy específicos y
que suelen ser abordados por especialistas titulados. No obstante, hay que ser
prudentes en lo referido a la optometría comportamental, aunque existe bastante
documentación al respecto, a día de hoy siguen existiendo ciertas lagunas a nivel de
evidencia científica(6), y es recomendable -como siempre- prudencia, y si vamos a
algún profesional deberá acreditar su titulación y sobre todo experiencia. No muchos
tienen experiencia con niños con autismo, y los test que se realizan suelen no estar
adecuados a niños con autismo, y por tanto los resultados pueden no ser correctos
debido a la no adecuación de estos test.
 Ante problemas relacionados con una alta sensibilidad a luces fuertes, hay personas
que describen un dolor real ante esa visión de luces intensas, y el Sol es una de ellas.
 Unas sencillas gafas de sol pueden resolver este problema, y en el caso de que la
personas use gafas graduadas, es tan sencillo como poner cristales fotocromáticos (de
los que se oscurecen con el luz solar), o unas gafas de sol graduadas. En otros casos,
evitar luces parpadeantes, fluorescentes, o lamparas excesivamente brillantes.
 Hay casos donde se da una forma de visión focal, o donde el niño realiza barridos
visuales pero desde un modelo de visión focal. Hay casos reportados donde el niño al
entrar en una nueva estancia realiza una serie de barridos para poder identificar qué
hay en esa habitación. Pero luego es incapaz de encontrar el interruptor de la luz. Los
aspectos relacionados con visión focal también pueden ser trabajados por
profesionales.
 Otro aspecto importante está relacionado con el momento de la adquisición de
habilidades de lectoescritura, generalmente nunca antes de los 6 o 7 años, que es
cuando los programas educativos contemplan el enseñar a leer y escribir a los niños.
Vemos como muchos niños con autismo tiene bastantes problemas con la
coordinación, incluso muchos terapeutas ocupacionales trabajan para mejorar la
musculatura en los hombros, y el control postural. Esto ayuda bastante, aunque
realizar ejercicios para mejorar la coordinación oculo-manual suelen dar buenos
resultados. Incluso con juegos. Hay una aplicación muy sencilla y gratuita (Solo
disponible para Android) Piktopop que podemos usar como juego para reforzar ese
campo.
 Si disponen de 29 minutos libres pueden ver este interesante documental
del programa Redes emitido por TVE.
 TACTO
 Los problemas táctiles no afectan solo a las yemas de los dedos. La piel es el mayor
de nuestro órganos, y es un órgano muy sensorial, a través del mismo y nuestro
sentido del tacto recibimos muchos estímulos. La piel es un órgano táctil por
excelencia. Y nuestra lengua también tiene una gran capacidad táctil. Y los estímulos
táctiles pueden ser muy extremos en casos de hipersensibilidad. Niños (o adultos) que
rechazan abrazos, no lo hacen porque sean insociables, la experiencia sensorial los
desborda, es como si los abrazase un puercoespín.

 Y de la misma forma que hay niños (y también adultos) a los que un abrazo les puede
resultar doloroso, los hay que también tienen alterado el umbral del dolor. Se golpean
y no parece que les duela, pero luego la etiqueta de una sencilla camiseta parece que
 les corte la piel. En ocasiones el peinado y/o el corte de pelo también se convierte en
toda una odisea.s
 La reacción que suelen presentar ante determinadas experiencias táctiles puede
parecer tremendamente exagerada, pero esta hipersensibilidad táctil puede complicar
tareas de lo más habituales y simples. Es frecuente ver niños que se quitan la ropa y
se quedan prácticamente desnudos, indistintamente de si hace calor o mucho frío. O
los que no soportan los zapatos. O a los que es imposible ponerles una gorra, o que
cortarle las uñas parezca una auténtica sesión de tortura. Los niños que presentan
hipersensibilidad estarán en un estado de alerta muy elevado, y eso les conducirá
también a fuertes estados de ansiedad.
 En niños con hiposensibilidad táctil es frecuente que también sean niños
hiporresponsivos a nivel propioceptivo. A su vez podemos encontrar niños que no son
capaces de detectar espacialmente una sensación táctil en su cuerpo. Hay una forma
sencilla de descubrirlo y que podemos llevarla a cabo como si de un juego se tratase.
Nos colocamos uno frente a otro sentado en el suelo en posición de flor de loto o
similar, y usaremos una cartulina para tapar la visión del niño, puede ser grande y que
le cubra bien. Le tocaremos una parte del cuerpo, una rodilla por ejemplo, y el niño sin
mirar debe señalar dónde le hemos tocado. A mayor desviación o error, mayor será la
probabilidad de que esta alteración le genere este tipo de problemas. Por supuesto
debe ser una actividad divertida, con grandes ¡bravos! y compartida. Es normal que en
niños con baja respuesta táctil su respuesta motriz sea baja también. Incluyendo el
control de la fuerza a la hora de manipular objetos. Esa torpeza se puede manifestar
de formas diferentes, por ejemplo lentitud a la hora de aprender a vestirse y
desvestirse solo.
 Le duele si toca botones, cremalleras o cualquier cosa metálica, pero
puede tocar una estufa caliente sin sentir dolor. (Sean Barron)
 Temple Grandin nos hablaba de como inventó la maquina de abrazar, la cual a través
de una presión controlada le generaba tranquilidad. De forma que reducía sus niveles
de ansiedad y tensión. UN ejemplo claro de como ella autoregulaba sus estados de
ansiedad.
 Ante esta alteración táctil existen numerosas técnicas y estrategias que podemos
poner en marcha. También aquí vemos como la hidroterapia da muy buenos
resultados, que además nos será muy útil para trabajar muchos otros aspectos. El
baño genera una sensación táctil en toda nuestra piel de forma simultánea. En el
blog El sonido de la hierba al crecer encontrarán mucho material para trabajar los
aspectos táctiles.
 Juegos para incentivar la motricidad de los dedos
 → .←
 


 La motricidad fina es el conjunto de movimientos pequeños y
muy precisos principalmente de las extremidades superiores:
brazos,  manos y  dedos. Aúna la coordinación de diferentes
funciones del sistema neurológico, muscular y esquelético. Esta
habilidad permite realizar actividades cotidianas como coger
objetos, tocar, escribir... 

 Conforme los niños se van haciendo mayores, sus movimientos
son más precisos y mejora esa destreza manual.

 Hoy os propongo actividades y juegos para estimular los
deditos, empezando por tomar consciencia de ellos.

 ¡A disfrutar cada día con vuestro campeón! 
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
 Por Anabel Cornago at 10/23/2019 
  5 comments
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Leer
más: https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/search/label/tacto#ixz
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 OLFATO Y GUSTO
 Los niños que tienen una alteración olfativa puede o bien ignorar olores fuertes, oler
todo de forma compulsiva, llevarse a la boca cosas extrañas (hiporreactivos), o justo lo
contrario, evitar olores y alimentos, olores habituales le producen reacciones de asco,
y suelen ser superselectivos con la comida (hiperreactivos). Y con lo relativo al gusto
sucede algo muy similar. Desde niveles de hiposensibilidad, que hacen que se lleven
cualquier cosa a la boca a los niños que sencillamente no dejan ni que les toquen la
zona orofacial, y ya, del interior de la boca ni hablamos.
 Estos dos aspectos suelen complicar mucho aspectos vitales como al alimentación,
que es uno de los problemas habituales en el TEA. Desde niños con hiperselectividad
alimenticia (lo más habitual), a niños que desarrollan PICA.
 Su madre dice que vomita siempre que huele a queso y dice que su
profesora apesta. En medio del horror total de sonidos, el sonido del metal
era una excepción. Realmente me gustaba. Por desgracia para mi madre,
 el timbre de la puerta entraba dentro de esta categoría y yo pasaba mi
tiempo tocándolo obsesivamente. (Donna Williams)
 Vemos como en lo referido al olfato, en muchos casos usar una colonia se convierte
en una especie de tortura. O incluso el baño, donde los olores del mismo les pueden
provocar reacciones tremendamente exageradas. Esto hace que a la hora de la
comida parezcan un sabueso que lo huele todo. Aquí también vemos como muchos
niños tocan y huelen los alimentos antes de llevárselos a la boca. Hay que tener en
cuenta que la boca es muy sensorial, los labios, la lengua,…, son muy sensibles a
texturas y temperaturas. Y a veces algo que huele bien no tiene la temperatura
adecuada, o la sensación táctil no me gusta. Aspectos que combinados complican
mucho el momento de la comida. Quizá huele bien pero la temperatura no es
adecuada, o huele bien y tiene buena temperatura pero la sensación táctil (de manos o
boca) no me gusta, y todo el resto de combinaciones posibles. Veremos también como
hay niños con tendencia a sabores fuertes (ácidos, picantes,…), otros con tendencia a
texturas crujientes, texturas cremosas,…, otros que serán incapaces de comer
alimentos sencillos pero se pirran por quesos olorosos y de sabores intensos.
 Existe profusa literatura científica que aborda los problemas relativos a
alimentación(7,8,9), que de una forma u otra están relacionados con aspectos gustativos,
olfativos y táctiles.
 Trabajar para resolver estos problemas es muy importante, ya que afectan
directamente a la salud física del niño. Los problemas de alimentación están
íntimamente ligados a los problemas del aparato digestivo y a su vez en problemas a
la hora de ir al baño, en estados de ansiedad e irritabilidad,…, y por supuesto al
crecimiento.
 Yo era hipersensible a la textura de la comida, tenía que tocarlo todo con
mis dedos para saber qué se sentía antes de meterlo en la boca. Detestaba
en profundidad que la comida tuviera cosas mezcladas, como fideos con
verduras o panes con sus rellenos para hacer sándwiches. No podía jamás
de los jamases, comer nada de eso. Sabía que sí lo hacía me pondría a
vomitar fuertemente. (Sean Barron)
 Y nuevamente en el blog del El sonido de la hierba al crecer encontraremos mil y una
técnicas y estrategias para trabajar aspectos olfativos y gustativos. En lo referente a
los aspectos de alimentación, insistir en la importancia de trabajar sobre este aspecto
dada su gran relevancia e importancia. Y nuevamente, terapeutas ocupacionales con
especialidad en integración sensorial nos serán de gran ayuda a la hora de afrontar
este tipo de situaciones.
 Aromaterapia y autismo, por M Carmen Asensio
 → .←
 

Varias entradas llevo publicadas en el blog sobre el sentido del olfato y la
hiposensibilidad olfativa de Erik. (Para saber más, tenéis mucha información adicional
sobre aspectos sensoriales en el blog). Hoy compartimos el uso de algunos aceites
esenciales conociendo sus propiedades. El de lavanda, por ejemplo, llevamos años
usándolo en casa, junto al de romero. Ahora voy a incorporar algunos más.

Mari Carmen Asensio es mamá de dos campeones. Recientemente realizó el curso

de Cómo empezar a estimular y nos comentó que ella tenía conocimientos sobre
aromaterapia. Así que le propuse redactar este artículo.
Ojalá que os venga bien.
 Aromaterapia para el autismo, por M Carmen Asensio
 Los aceites esenciales llegan al cerebro a través de las moléculas de olor
por inhalación.
 También son capaces de llegar al torrente sanguíneo a través de la piel por
uso tópico.
 Cuando lo inhalamos en las fosas nasales ( poniendo el aceite esencial en
un pañuelo o en un difusor en el ambiente) conseguimos la estimulación o
 relajación  de los neurotransmisores saludables del cerebro, dependiendo
las esencias que vayamos a utilizar.
 Influyen principalmente en el sistema límbico que regula sal funciones del
cuerpo y las emociones.
 También ayudan en la normalización de las ondas cerebrales y en un mejor
comportamiento.

 *Recuerde hacer una prueba en la cara interna del brazo, antes de aplicar
en zonas sensibles para evitar riesgo de reacciones alérgicas cutáneas. Si
resulta demasiado denso o pesado, todos los aceites esenciales se pueden
diluir con un aceite portador o vegetal ( almendras, uva, germen trigo ,
avellana , aguacate, jojoba…). La proporción sería 1 gota de aceite
esencial  con 4 gotas del aceite portador .

 Aceite esencial de Cedro
 Especialmente indicado en niños o adultos nerviosos, con  hiperactividad
.Tiene alto contenido de sesquiterpenos ,compuestos químicos que
estimulan la función cerebral  y la sinergia mental. Se puede aplicar una
gota en la frente (tercer ojo ) y otra gota masajeando la base del cráneo.

 Aceite esencial Vetiver
 Inhalarlo durante 30 días si la persona tiene crisis , tres veces al día .
También se puede mezclar con el aceite portador y masajear los dedos
gordos de los pies

 Aceite Albahaca
 Para mejorar la atención y saber proyectarse .Aplicar una gota en la frente

 Aceite Romero
 Indicado en déficit de atención junto con el aceite esencial de limón , en las
plantas de los pies ,en la parte posterior del cuello o inhalado

  Aceite Limón ,Mandarina ,Naranja estimulan la mente y mejoran el
enfoque .Aplicar en frente, nuca y planta de los pies

 Aceite de Ylang Ylang , Jengibre ,Sándalo ,Pachuli y Nuez
Moscada nos sirven para tomar contacto con la tierra física y no estar con
el pensamiento perdido. Mejor por inhalación

 Aceite de Incienso, reafirma la autoestima y la seguridad en uno mismo
.Mejor por inhalación

 Aceite Petitgrain ,mejora los patrones de pensamientos obsesivos ,para la
incapacidad para prestar  atención en toda la tarea y la excitabilidad y la
tensión
 Uso tópico mediante masaje incidiendo sobre todo en nuca,planta de los
pies y frente

 Aceite de Lavanda para calmar la mente y el estrés emocional  .Aplicar por
inhalacióny uso tópico mezclado con aceite portador  dando un masaje por
todo el cuerpo ,preferiblemente antes de dormir.

 Aceite de Manzanilla Romana , por inhalación en difusor antes de dormir


 Aceite Menta , por inhalación en difusor para aumentar la capacidad de
prestar atención


Leer
más: https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/search/label/olfato#ixz
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Recetas de cocina con amor

→ .←
  
Muchos de nuestros hijos disfrutan de la cocina: olor, sabor, tacto, oído, vista... ¡creatividad!
Ya he comentado varias veces que Erik es un buen pinche de cocina y lo tengo casi siempre a
mi lado a la hora de cocinar.
Pues bien, Hugo, el campeón de Saray, se nos está volviendo todo un Chef. Menudas
creaciones y recetas de las ricas ricas que prepara.... y que vamos a ir compartiendo en esta
entrada del blog.
¡a disfrutarlo!
Ver también otras entradas relacionadas con el Gusto.


Leer
más: https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/search/label/gusto#ixz
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 VESTIBULAR
 El sistema vestibular se encuentra en el oído interno y se encarga de la orientación
espacial y el equilibrio. Nuestro cerebro utiliza el sistema vestibular y el propioceptivo
para procesar los efectos de la dinámica y la cinemática. De forma que en conjunto
nos permite el movimiento de forma coordinada en las tres dimensiones. Y a su vez
existe una relación directa con la visión, en lo que se denomina como reflejo vestíbulo-
ocular (RVO). El sentido del equilibrio o equilibriocepción está ligado por tanto al
sistema vestibular.
 Una alteración en el sistema vestibular
genera situaciones complejas, desde los niños con hiperreactividad a los niños con
hiporreactividad. Encontraremos a niños que buscan el estimulo vestibular por todos
medios, los que saltan, se suben a todo, adoran que los lancen al aire, los que dan
vueltas sin parar, hasta justo los que hacen lo contrario. A quienes bajar unas
escaleras les da pánico, que son muy pausados y cautos, los parques básicamente les
aterran. Dos respuestas opuestas a una alteración vestibular.
 Pero igual que veíamos con el niño con hipersensibilidad táctil, en el caso de la
hiperreactividad vestibular, tendremos a un niño que vive en una especie de estado de
alerta permanente. Y nuevamente, tanto por exceso como por defecto, el niño pierde
innumerables oportunidades de disfrutar de situaciones cotidianas que nos ayudan en
nuestro proceso de desarrollo social. Ya en el año 2011 hablábamos de que el autismo
no significa aislamiento, sino todo lo contrario, esta dificultad de procesamiento
adecuado de los estímulos sensoriales puede desbordar la capacidad del niño en
integrar adecuadamente los estímulos sensoriales que percibe, y por tanto, promover
-paradojicamente- situaciones de ensimismamiento, pero como un modo de respuesta
defensiva a esta saturación sensorial. Y tal y como veíamos en el apartado visual,
existe interrelación directa con aspectos de causa efecto evidentes. El caminar de
puntillas y la mala integración visio-espacial, está íntimamente relacionado con un mal
procesamiento vestibular.
 La aparición de esta “defensa sensorial” (Knickerbocker, 1981; Wilbarger and
Wilbarger, 1991) es un factor negativo en la calidad de vida del niño y en su correcto
desarrollo. Pero en el aspecto contrario, el efecto final es exactamente el mismo. Los
niños con hiporrespuesta propioceptiva–vestibular muestran una elevada actividad
motriz, una impulsividad que en muchos casos se confunde con hiperactividad, y
además suele ser habitual que el niño presente acciones cuando menos peligrosas por
una carencia del sentido del peligro. Desconozco si hay algún tipo de estadística, pero
seguro que este perfil de niños acuden mucho más a urgencias que niños con la
reacción contraria.
 A modo de resumen, podemos ver que tanto la hipo como la hiperreactividad
vestibular complican el desarrollo del niño, provocan estados de miedo, ansiedad,
alerta,.., que obviamente dificultan su capacidad de aprendizaje. También vemos que
puede provocar conductas impulsivas, en una especie de necesidad imperiosa de
regular y obtener la respuesta sensorial que el niño necesita. Y también vemos como
existe una fuerte interrelación entre lo vestibular, lo visual y lo propioceptivo. En
muchas ocasiones hablamos de que en autismo un problema alimenta a otro y así
sucesivamente. De forma que a veces encontrar el origen real de una conducta es
complejo.
 Obviamente ante esta situación lo mejor es contar con el asesoramiento e intervención
de terapeutas ocupacionales con una especialidad en integración sensorial. El
abordaje no siempre es sencillo, incluyendo al propia evaluación. Quizá la prueba más
 usada (que no la única ni necesariamente la mejor) por los profesionales sea
la Sensory Integration and Praxis Test o SIPT.
 No obstante hay actividades que sí podemos llevar a cabo de forma sencilla, algunas
más sencillas otras algo más complejas. Pero al final, como siempre, creatividad ante
todo. El conocimiento del niño es fundamental parsa saber qué actividades le serán
más útiles y provechosas a la par que divertidas. En el artículo donde abordamos
las estereotipias y su abordaje también hablábamos de la conexión entre la aparición
de estas estereotipias y la necesidad de la regulación sensorial. En lo referido a lo
vestibular nos referíamos a los trampolines tipo bungee o camas elásticas, donde el
niño va a disfrutar de lo lindo. Y además va a presentar posteriormente una sensación
de tranquilidad y estabilidad durante un buen rato. Hay niños a los que el pánico les va
a dejar bloqueados ante los bungee, no es cuestión de obligarlos y hacer que pasen
un mal rato, pero con mucha paciencia y dándoles algún que
otro empujoncito descubriremos como algo a lo que le tenían pavor, de repente se
convierte en algo que adoran. Pero hay mil y una estrategias que podemos usar para
trabajar este campo. Desde una sencilla hamaca (que dan un juego tremendo), a
pelotas de Pilates, columpios, balancines, mecedoras, escaleras mecánicas (Hay
niños a los que les dan pánico), …, hay mil y una cosas que podemos usar para
trabajar tanto los aspectos hipo como hiper, y junto con el equipo de profesionales ir
puliendo e incidiendo en aquellas cosas que le resultan más difíciles.
 PROPIOCEPTIVO
 La propiocepción es la capacidad de nuestro organismo para informarnos
adecuadamente de nuestra posición, dirección, movimiento,.., en relación a nuestro
propio cuerpo. Interviene de forma activa en nuestra planificación motora y en nuestro
esquema corporal. El procesamiento adecuado de esta información nos permite que
nuestra coordinación motora sea adecuada. Los propioceptores están localizados en
los músculos, articulaciones, tendones y en el aparato vestibular.
 En este apartado también se refiere la somatodispraxia (un tipo de dispraxia que Ayres
denominó así para resaltar la base somatosensorial de este déficit). «Los niños con
somatodispraxia presentan un déficit en el procesamiento de la información
somatosensorial (táctil – propioceptiva) y problemas funcionales relacionados con
dificultades en la ejecución de tareas que requieren actos motrices inusuales, como la
imitación de movimientos corporales, no saber qué hacer en situaciones sin consignas
especificas, deportes, escritura, actividades de construcción, vestido e higiene,
utilización de herramientas y utensilios, saltar a la cuerda o jugar a la rayuela. (Sic)»(11) .
Vemos como la interrelación del desorden sensorial con otros aspectos son muy
importantes. Se afecta el lenguaje, no olvidemos que el lenguaje tiene un gran
componente sensorial y motriz; se afecta la socialización; se afecta la motricidad, el
movimiento, y por ende la interacción con el entorno; genera estados de ansiedad,
alerta, tensión,…; provoca conductas no adecuadas e impulsividad; compromete el
aprendizaje y fomenta el aislamiento; en suma, una larga lista de efectos negativos.
 El sistema propioceptivo está ligado al correcto desarrollo de nuestro tono muscular y
control postural; A la planificación motora; A establecer un correcto esquema corporal;
A realizar movimientos con precisión; A regular los niveles de actividad; A coordinar
adecuadamente nuestra fluidez de movimientos, control de fuerza y velocidad. Todo
esto va a generar una serie de problemas que afectan incluso a la escritura. Pero
también provoca problemas en la imitación de movimientos corporales, dificultades a
la hora de vestirse y desvestirse, a la hora de la higiene personal, a la hora de realizar
actividades físicas,…, en suma, a una gran cantidad de actividades cotidianas.
 Realizar una evaluación adecuada es importante para poder saber qué y cómo
intervenir, así como para tener mesurado adecuadamente el impacto de esta
problemática en la propiocepción. En el número de Septiembre/Octubre de 2012 de la
revista de la American Journal of Occupational Therapy se publicó(12) un estudio donde
 evalúan una herramienta denominada Comprehensive Observations of Proprioception
(COP). Una herramienta que esperamos sea de utilidad a los profesionales.
 A la hora de realizar tareas con el niño o la niña, nuevamente nos dirigimos al blog
de Anabel Cornago, El sonido de la hierba al crecer, donde tenemos actividades
para trabajar la propiocepción. Hay muchas cosas que podemos hacer en casa y que
no requieren de aparatos extraños o costosos. Y como siempre, que sean actividades
divertidas, usemos el conocimiento de nuestro hijo o hija para adecuar las actividades,
nunca exijamos más de lo que el niño pueda dar, es importante ajustas las
expectativas, no debemos generar más frustración o ansiedad. Seamos progresivos y
conseguiremos más
 Actividades propioceptivas, ¡pasadón!
 → .←



 Propiocepción  es la capacidad que tiene el cuerpo de detectar el movimiento y la
posición de las articulaciones.

 


 La propiocepción nos habilita para verificar cuál es la orientación espacial de
nuestro cuerpo o de parte del cuerpo en el espacio, la sincronización de los
movimientos y su velocidad, la fuerza ejercida por nuestros músculos y cuánto y a
qué velocidad se contrae un músculo.  Es la que nos permite saber si tenemos las
piernas cruzadas en este momento aunque no las podamos ver porque están
debajo de la mesa.

 ¿En qué procesos interviene?

 1.Discriminación y localización de partes del cuerpo en el espacio

 2.Graduación de la fuerza de contracción (para determinar por ejemplo cuán
fuerte agarro un objeto)

 3.Timing del movimiento

 4.Retroalimentación de respuestas motoras activas que asisten a la internalización
de patrones motores

 5.Contribuye al desarrollo de las reacciones de enderezamiento

 6.La habilidad de soporte / cambio de peso

 7.Funciones manuales

 8.Control motor oral
 

El niño con problemas en esta área puede:

• Agarrar objetos demasiado firme o débilmente

•No percibir cambios posturales en su cuerpo

•Ser torpe y romper juguetes

•Buscar actividades en las que tenga que saltar, empujar, golpear, chocar o tirar

•Rechinar sus dientes

•Morder objetos no comestibles como juguetes

•Parecer débil o que sus músculos son blanditos (hipotonía muscular

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propioceptivas-pasadon.html#ixzz6JG8U0NEB

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propioceptivas-pasadon.html#ixzz6JG89DGdX