Cambios familiares y trabajo social.

Las familias
españolas han cambiado a un ritmo vertiginoso en
las últimas tres décadas. En 1970 -ayer mismo- las
mujeres no tenían la patria potestad sobre sus hijos,
y necesitaban la autorización del marido para traba-
jar fuera del hogar. Casi la mitad de la población fe-
menina era analfabeta o sin estudios. Las mujeres te-
nían una media de tres hijos; se esperaba de ellas
total dedicación a su cuidado, y ninguna de los hom-
Cambios familiares
bres. Hoy la media de hijos por mujer es poco más
de uno, hay más universitarias que universitarios, y
cada vez más mujeres ocupan puestos de alta res-
ponsabilidad polftica, económica y social. Muchos
y trabajo social
de los "nuevos padres" cambian pañales y bañan a
sus hijos.
¿Qué significan estos profundos cambios para la
vida familiar, para la infancia y para el trabajo social?
En este libro se describen e interpretan las transfor-
maciones de las familias, de la educación, del
.-
u
empleo y del estado de bienestar en su conjunto. Un o
análisis histórico y una comparación con otros países '"o
europeos permite comprender la situación actual de
las familias en España y los retos para la intervención '-ra
..c
polftica y social. Se profundiza además en las ruptu- ra
ras conyugales, en la conciliación de empleo y fami- Jo.
+-'
lia, en las políticas para las familias, en el logro
~
educativo, en el maltrato infantil y en el trabajo
social y la mediación con niños y familias. Este libro '"C1J
Jo.
está dirigido, por lo tanto, a todas las personas
interesadas en comprender los cambios familiares y
ra
la realidad familiar actual y en mejorar a partir de
esta comprensión la vida de estas nuevas familias. Es
de especial interés para los que son o aspiran a ser
trabajadores sociales, para los educadores, y en
general para todos los que trabajan con familias. .-
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ISBN 978-84-96062-95-5

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CAMBIOS FAMILIARES
Y TRABAJO SOCIAL
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TERESA JURADO GUERRERO Ced.)

CAMBIOS FAMILIARES
Y TRABAJO SOCIAL

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- EDICIONES ACADÉMICAS, S.A.
 Introducción general 9
Teresa Jurado Guerrero

PRIMERA PARTE: Claves de la evolución de la familia en España

Introducción............................................................................................... 17
Todos los derechos reservados. Teresa Jurado Guerrero
Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por
ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, Capítulo 1. Los grupos domésticos: estrategias de reproducción ......... 23
grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema JeslÍs Contreras Hernnández
de recuperación, sin permiso escrito de Ediciones Académicas, S. A.
Capítulo 2. Democratización de la familia y cambios demográficos en
España....................................................................................................... 65
Teresa Jurado Guerrero y Manuela Naldini

SEGUNDA PARTE: La familia en el régimen de bienestar español

© Teresa Jurado Guerrero, Jesús Contreras Hernández, Manuela Naldini, José S. Martínez García, Introducción .............................................................................................. . 95
Josefina Fernández i Banera, Constanza Tobío Soler, Diego Ruiz Becerril, María José Díaz-Aguado
y José Luis Gaztañaga Moreno. Teresa Jurado Guerrero

© Ediciones Académicas, S. A. Capítulo 3. El papel de la familia en el régimen de bienestar español 103

Bascuñuelos, 13 - P • 28021 Madrid Teresa Jurado Guerrero y Manuela Naldini

ISBN: 978-84-96062-95-5 Capítulo 4. Clase social, género y desigualdad de oportunidades

Depósito legal: M. 41.911-2007 educativas .............................. ................................................................... . 137
Compuesto e impreso por Fernández Ciudad, S. L. José S. Martínez García
Coto de Doñana, 10. 28320 Pinto (Madrid)
Capítulo 5. Trabajo social con familias y mediación ............................ . 155
Impreso en España/Printed in Spain Josefina Fernández i Barrera
8 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL

TERCERA PARTE: Familias con niños y trabajo social

Introducción ............................................................................................... 167

Teresa Jurado Guerrero

Capítulo 6. Conciliación o contradicción: cómo hacen las madres

trabajadoras ........................................................................................... .. 175 Introducción general
Constanza Tobío Soler
Teresa Jurado Guerrero
Capítulo 7. Los hijos y la ruptura matrimonial .................................... . 205
Diego Ruiz Becerril

Capítulo 8. El maltrato infantil................................................................ 223

María José Díaz-Aguado

Capítulo 9. Trabajo social, familia y escuela ........................................ .. 243

José Luis Gazta¡¡aga Moreno
La familia es una institución que cuenta con más de mil años de historia y
existe en casi todas las sociedades humanas. Constituye una unidad básica de la
sociedad y suele ser el refugio social y emocional de la mayoría de las personas.
La continuidad de la institución familiar a través de los siglos no está reñida con
su transformación a lo largo de su devenir histórico. Además, existen grandes di-
ferencias entre familias según su ubicación geográfica, social y cultural.
La institución familiar es estable en su existencia y muy variable en sus for-
mas. ¿Cuál es su núcleo estable? La familia tiene una gran relevancia como uni-
dad de producción de bienes, de reproducción biológica y social de seres hu-
manos y como unidad de seguridad social de sus miembros. En el pasado las
familias campesinas y artesanas eran sobre todo unidades de producción de bie-
nes, tanto para el consumo propio como .para el intercambio. El ejemplo más cla-
ro se encuentra en la explotación agrícola familiar, en la que la familia en su con-
junto participa en la producción de bienes agrícolas para el consumo propio y para
la venta en el mercado. En los países occidentales, desde la industrialización, la
producción se realiza mayoritariamente en unidades empresariales que están se-
paradas del hogar familiar. Las familias se han convertido principalmente en
unidades de consumo de bienes adquiridos en el mercado y en unidades en las que
se pone en común y se comparten ingresos u otros recursos económicos. Por lo
tanto las familias se han transformado de una unidad de producción en una uni-
dad de consumo y de ingresos puestos en común. A pesar de ello, se puede con-
siderar que las familias son todavía pequeñas unidades de producción, porque las
personas que realizan el trabajo doméstico en un hogar producen bienes y servi-
cios para la familia, básicamente alimentación y limpieza.
La gran mayoría de familias son unidades de reproducción biológica y so-
cial. Las familias crían, socializan y educan a niños que serán futuros trabajado-
res, soldados, ciudadanos, consumidores y futuras madres. Además, los padres si-
guen estrategias para colocar a sus hijos en una buena posición social, es decir
intentan que se coloquen igual de bien que ellos o incluso mejor. La reproducción
10 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
o colocación social de la nueva generación es una estrategia familiar que ha ido
cobrando importancia en las sociedades a medida que aumentaban las desigual-
dades sociales. La transmisión del patrimonio, las alianzas matrimoniales, el pa-
drinazgo y la inversión en la educación de los hijos son diferentes mecanismos
con un mismo fin, la perpetuación o aumento del patrimonio y del estatus social
familiar. La labor reproductiva y socializadora de las familias siempre ha desper-
tado interés público, tanto político, económico y militar como religioso. Ejemplos
de la familia como campo de batalla política y cultural abundan en la reciente his-
toria española. Desde principios del siglo xx se han sucedido los enfrentamientos
públicos entre detractores y promotores del matrimonio civil, del divorcio, del
aborto, de los anticonceptivos modernos, de la educación religiosa de los niños y
del matrimonio entre personas del mismo sexo (Iglesias de UsseI1998).
Otras funciones realizadas por las familias no son menos importantes, aunque
tengan una dimensión más privada. Las familias se pueden considerar unidades
que dispensan servicios de cuidados a los enfermos y dependientes y que ofrecen
apoyo emocional y económico a sus miembros, es decir, la familia es una unidad
de seguridad social. Economistas, médicos, psicólogos, trabajadores sociales,
maestros y un largo sinfín de profesionales modernos analizan a la familia, cuen-
tan con ella, delegan en ella y acuden a ella en su ejercicio profesional. En suma,
las familias han sido y son unidades económicas y sociales de producción, de in-
gresos y consumo, de seguridad social y de reproducción biológica y social.
Los cambios familiares se interpretan frecuentemente en clave de crisis, y es
recurrente proclamar el fin de la familia. Desde los inicios de la sociología de la
familia no han faltado quines alertaran sobre los peligros que acechan a las fami-
lias y la progresiva desintegración y desaparición de la misma. El trabajo infantil
al inicio de la industrialización, la caída de la fecundidad y las enfermedades ve-
néreas, por sólo mencionar algunas preocupaciones, hicieron saltar las voces de
alarma y propiciaron la intervención de los poderes públicos en asuntos familiares.
En la actualidad las familias siguen representando una fuente de preocupación por
el aumento de la infecundidad, de las familias monoparentales, de las parejas del
mismo sexo, de los divorcios, de la violencia doméstica y del acoso y la violencia
en el ámbito escolar.
y sin embargo, a pesar de la continua preocupación por la salud de la familia
como institución social, ésta se resiste a desaparecer y se adapta asombrosamen-
te bien a diferentes contextos, cumpliendo con las funciones familiares más in-
trínsecas. Las familias siguen criando a niños, naturales y adoptados, ofrecen cui-
dado y apoyo a sus miembros más débiles y a los miembros en situaciones de
crisis por falta de recursos económicos, por enfermedad o por otros problemas
personales. La influencia familiar en la colocación social de los individuos tam-
bién sigue siendo de gran relevancia.
Casi todas las personas en el reciente pasado español se han criado dentro una
familia nuclear, bajo la tutela de madre y padre. Por ello la mayoría de nosotros
tiene conocimientos de la realidad familiar por experiencia propia, en nuestra fa-
milia y con las familias de nuestros parientes y amigos. Un objetivo básico de este
INTRODUCCIÓN GENERAL 11
libro es ayudar a tomar distancia respecto de las experiencias particulares, per-
catando se de la pluralidad de formas familiares que encontramos en la actualidad
y que han existido a lo largo de la historia. Hay una tendencia a generalizar a par-
tir de este conocimiento personal y a creer que las familias son como las que no-
sotros conocemos. Es importante evitar los juicios basados en un conocimiento
muy limitado de la realidad familiar. De hecho hay muchos mitos sobre la familia.
Es conveniente reparar en algunos de ellos, que como no se tratan en este libro de-
talladamente, se resumen brevemente a continuación.
Un mito muy extendido es la idea de que las familias en el pasado estaban
exentas de conflictos conyugales, generacionales y que gozaban de una gran es-
tabilidad a lo largo del ciclo familiar. La demografía histórica ha mostrado que en
épocas pasadas para las que disponemos de registros de la población, la estabili-
dad familiar se veía amenazada desde varios frentes a la vez: la muerte y las mi-
graciones principalmente. La.mortalidad infantil, la mortalidad de las mujeres en
el parto, la mortalidad general por epidemias y una larga lista de enfermedades in-
curables hacían estragos: en la España de 1860 la esperanza de vida no llegaba a
los 30 años (Reher 1996, p. 171). Las crisis económicas, las guerras y el creci-
miento demográfico excesivo producían movimientos migratorios que separa-
ban a cónyuges, a hijos de sus padres y a parientes. La historia de la familia en Es-
paña ofrece muchos ejemplos al respecto, como muestra el recorrido que realiza
Reher (1996).
Otro mito, que tiene su origen en la sociología americana de los años 1960, es
que la industrialización y la modernización social provocaron la nuclearización de
las familias (convivencia de padres e hijos solamente) y en consecuencia la dis-
minución de su tamaño y la pérdida de los lazos de parentesco'. Los historia-
dores han llamado la atención sobre la importancia de las familias nucleares en
países como Inglaterra desde antes de la industrialización. También han resaltado
la importancia de las redes de parentesco para la emigración de zonas rurales a las
nuevas urbes y la importancia del parentesco en los intercambios de bienes y ser-
vicios en todas las épocas, incluida la actual (Segalen 1997). Además, como se de-
sarrolla en el primer capítulo, incluso dentro de la sociedad rural española, antes
de la industrialización, la diversidad familiar abarcaba desde familias nucleares a
familias extensas * y troncales *. La familia nuclear* ni es una realidad nueva ni
tampoco es la única forma familiar de la actualidad.
La idea de que las familias de antaño tenían muchos hijos es otra idea ex-
tendida pero incorrecta, al menos para la mayor parte de Europa. La elevada
mortalidad, sobre todo infantil, que existía con anterioridad a la primera transición
demográfica, se encargaba de limitar el número de hijos que sobrevivían la pri-
mera infancia. Otros factores limitaban la fecundidad: la tardía edad al matrimo-
nio, la continencia dentro del matrimonio, el amamantamiento prolongado, la fre-
, Las palabras marcadas con un asterisco se pueden encontrar explicadas en los cuadros de conceptos
básicos que se encuentran en las introducciones a las partes I y II del libro, ver también apartado
«cómo leer este texto».
12 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
cuentemente mala alimentación y la elevada mortalidad femenina. Según cálculos
de Reher, alrededor de 1851 en la comarca de Cuenca solía haber un promedio de
dos hijos menores de quince años viviendo con sus dos progenitores en un hogar
(Reher 1996, p. 252).
Por último, es necesario dejar claro que las mujeres siempre han trabajado,
aunque su trabajo cambió de forma significativa con la industrialización y la
consecuente separación entre hogar de residencia y lugar de trabajo. En las fami-
lias campesinas, en las que el grupo doméstico y las explotación agrícola se con-
fundían, las mujeres se han dedicado tradicionalmente a realizar tareas agrícolas,
tareas domésticas y tareas de crianza. En las familias de artesanos y comerciantes
la mujer combinaba frecuentemente los trabajos productivos con los reproducti-
vos. Es a partir de la industrialización y de la separación geográfica entre pro-
ducción y reproducción, cuando las mujeres se concentran durante gran parte de
sus vidas en las tareas domésticas y de crianza. En el siglo XIX, entre los obreros
industriales de Sabadell en Cataluña, las mujeres trabajaban en las fábricas hasta
más o menos la edad de 30 a 35 años, cuando el primer hijo alcanzaba la edad de
aportar ingresos a la economía familiar y las tareas domésticas aumentaban, por-
que se incrementaba el número de niños en el hogar (Camps 2002). Por otro lado,
hay que ser conscientes que la familia compuesta por un hombre proveedor de in-
gresos y una mujer ama de casa solamente ha sido mayoritaria en algunos países
occidentales y únicamente durante un corto período del siglo xx.
Estos ejemplos ponen de manifiesto la importancia de adquirir un mínimo de
conocimiento sobre la evolución de las familias para evitar generalizaciones erró-
neas sobre la familia. Por otro lado la historia ayuda también a comprender que la
familia ha sido una institución básica de la sociedad en las diferentes épocas, a pe-
sar de sus transformaciones. Pero no sólo la historia ayuda a conocer mejor el fun-
cionamiento de la familia, también la comparación internacional o regional es una
potente herramienta de análisis. La comparación de las realidades familiares en di-
versas zonas geográficas, dentro y fuera de España, y según diferentes estratos so-
ciales, testimonian la versatilidad y pluralidad familiar. Por ello en esta introduc-
ción a la sociología de la familia se ha considerado esencial esbozar, al menos
rápidamente, la evolución familiar en España durante el último siglo.
La pluralidad de la familia va a ser abordada en este libro desde una variedad
de perspectivas y de autores. La mayoría de los textos aquí incluidos provienen de
diferentes disciplinas y de diversas fuentes. Las autoras y los autores los escri-
bieron con diferentes propósitos con anterioridad a este proyecto. Se integran en
esta introducción a la sociología de la familia porque he estimado que ayudan a
comprender la realidad familiar española y porque creo que son relevantes para el
trabajo social con familias. Soy consciente que la diversidad de los textos también
puede constituir una desventaja, por demandar un esfuerzo adicional de reflexión,
aunque estoy convencida que este posible inconveniente queda compensado por
dos motivos. Primero, porque la mirada multidisciplinar enriquece enormemente
el conocimiento, más aún cuando la motivación de entender la realidad familiar va
unida a la motivación de aprender para el trabajo social. Segundo, porque para fa-
INTRODUCCIÓN GENERAL 13
cilitar la lectura de todos los capítulos hay en cada parte del libro una introducción
que resalta la razón de ser de cada tema y su encaje en el marco global del libro.
El apartado «cómo leer este texto», al final de esta introducción, detalla la im-
portancia de las introducciones. Finalmente, será la lectora o el lector, quien eva-
lúe si el propósito educativo y divulgativo de este proyecto se ha logrado satis-
factoriamente.
La primera parte del libro propone unas claves para comprender la evolución
de la familia en España en el último siglo. Para ello se han seleccionado dos te-
mas. El primer capítulo versa sobre las estrategias de reproducción de las familias
en la sociedad rural española, tal como se ha reconstruido a partir de trabajos an-
tropológicos. En el segundo capítulo se describen e interpretan las reformas de la
legislación familiar y los cambios demográficos y familiares en España desde el
advenimiento de la democracia y se comparan con la situación en otros países de
nuestro entorno.
En la segunda parte de este libro se ofrece una visión de conjunto del papel
actual de las familias dentro del entramado institucional formado por mercados,
Estado de bienestar y sistema educativo. El objetivo fundamental es hacer visible
en qué medida las oportunidades vitales de las personas dependen de la familia y
cuáles son las funciones que más les cuesta cumplir a las nuevas familias espa-
ñolas. En el régimen de bienestar español la familia cumple funciones esenciales
como p011adora de seguridad económica, social y de cuidados para sus miembros
dependientes. Además, las familias siguen cumpliendo un papel primordial como
agentes que influyen en la colocación social de sus descendientes. El tercer capí-
tulo se centra en situar a las familias españolas en el régimen de bienestar español.
Se comparan el reparto de funciones entre Estado y familias en España con la si-
tuación en otros países europeos. La comparación permite dar alas a la imagina-
ción sociológica sobre cómo las políticas públicas pueden ayudar a las familias a
cumplir sus funciones de reproducción y de cuidados de los dependientes, a la par
que permite adquirir conciencia de la particular forma en la que se ha institucio-
nalizado el Estado de bienestar español. El cuarto capítulo trata de la reproducción
social * en una de sus formas más importantes en la actualidad, que es e1logro
educativo, ya que las estrategias familiares del pasado, basadas en la herencia del
patrimonio y en las alianzas matrimoniales, han perdido su valor para un gran nú-
mero de familias. Sólo las familias con un patrimonio económico importante
pueden obviar hasta cierto punto el esfuerzo educativo de sus vástagos, mientras
que para el resto de las familias el apoyo de los hijos en sus esfuerzos escolares es
fundamental para la transmisión del estatus social de una generación a otra. En
este capítulo se hace una descripción de la evolución de las desigualdades edu-
cativas desde 1977 hasta 2004 y se discute la validez de diferentes teorías que in-
tentan explicar las desigualdades del logro educativo según origen familiar y gé-
nero. En el quinto capítulo se une al esfuerzo de diagnóstico de las familias
contemporáneas el objetivo de reflexionar sobre el papel de las/los trabajadora/es
sociales en la intervención con familias y sus consecuencias. Además se plantean
los problemas familiares que pueden surgir a lo largo del ciclo familiar y que pue-
14 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL INTRODUCCIÓN GENERAL 15

den requerir ayuda por parte de profesionales. Finalmente se ofrece una visión que constituye el objetivo principal del presente proyecto. Sin ellos este proyecto
amplia de las posibilidades que ofrece la técnica de la mediación familiar. hubiera sido inviable.
La tercera parte del libro está dedicada a la infancia. Para empezar, en el sex-
to capítulo, se ponen en contexto las estrategias de las madres para compatibilizar Camps, E. (2002): «Trabajo infantil y estrategias familiares durante los primeros estadios
la crianza de los hijos con su trabajo fuera del hogar. Queda evidente la impor- de la industrialización catalana (1850-1925): Esbozos a partir del estudio de un caso»,
tancia de las abuelas como cuidadoras y las limitaciones de los centros escolares Cuadernos de historia contemporánea, 24, pp. 263-280.
Iglesias de Ussel, 1. (1998): La familia y el cambio político en Espaiia. Madrid, Tecnos.
como recursos para compatibilizar cuidados y empleo. A continuación se han se-
Segalen, M. (1997): Antropología histórica de lafamilia. Madrid: TaulUs.
leccionado algunos problemas que se presentan en la infancia y que pueden re- Reher, D.S. (1996): La familia en Espaiia. Pasado y presente. Madrid: Alianza.
querir la intervención de unja trabajadorJa social. El séptimo capítulo revisa los
conocimientos existentes sobre los efectos en los hijos de las cada vez más ex-
tendidas rupturas matrimoniales y se discuten las dificultades que presentan los es-
tudios de este tema. El maltrato infantil es el objeto del octavo capítulo, que revisa
los diversos tipos de maltratos, sus posibles causas y sus consecuencias para el de-
sarrollo infantil. También se dan unas pautas para detectar casos de maltrato
desde la escuela. Por último, en el noveno capítulo, se vuelve al tema de la rela-
ción entre escuela y familia, pero esta vez desde la perspectiva de la mediación en-
tre ambas. La presentación de tres casos concretos sirve para acercarse a la prác-
tica laboral y para introducir conceptos teóricos que pueden guiar la intervención
del mediador: el modelo sistémico-ecológico, el modelo construccionista y el con-
cepto de resiliencia.

¿ CÓMO LEER ESTE TEXTO?

Para facilitar la tarea de comprensión es muy recomendable, antes de aden-

trarse en una de las tres partes del libro, leer primero la correspondiente intro-
dUQ(,:ión, ya que ésta sitúa los textos en una perspectiva más amplia y justifica la
selección de los diversos temas. Sia primera vista puede resultar extraño que haya
toda ul1a parte del libro dedicada a la evolución de la familia en un libro con vo-
cación práctica, en esta introducción general y en la introducción a la primera par-
te se justifica la razón de ser de esta dimensión histórica. Además, en cada intro-
ducción se aportan ideas y datos necesarios para una mejor comprensión de los
capítulos. Así, la lectura de la introducción a la tercera parte ofrece algunos datos
sobre la difusión de las pautas que se analizan más detalladamente en cada capí-
tulo. En el caso de que la lectora o el lector se encuentre con términos descono-
cidos puede buscar su definición en los cuatro cuadros de conceptos básicos que
se reparten a lo largo de las introducciones a la primera parte y segunda parte del
librq. L~s ,conceptos
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que se explican en los cuadros están marcados con un aste-
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risco. Por último, para aquellas lectoras y aquellos lectores que deseen profundi-
zar en algún tema, las introducciones incluyen referencias bibliográficas que
permiten ampliar los conocimientos de los temas tratados en cada parte.
Por último, pero no por ello menos importante, expreso mi agradecimiento a
las autoras, autores y entidades editoriales por su generosa disposición en contri-
buir a la tarea de educación y divulgación a la que van destinadas estas lecturas y
 P
R
1
Claves de la evolución de la M
E
R
familia en España A

INTRODUCCIÓN

La evolución de la familia en España está marcada por tres grandes cambios

históricos: la primera transición demográfica, la industrialización y la demo-
cratización. En conjunto estos tres procesos han cambiado radicalmente la vida
de las personas. Las familias se vieron afectadas por los tres cambios socioeco-
nómicos apuntados, pero también las estrategias familiares influyeron en estos
cambios, los aceleraron, retrasaron y en cualquier caso los marcaron.
La primera transición demográfica se refiere a la disminución de la morta-
lidad y a la disminución de la fecundidad. En el pasado la muerte era omnipre-
sente y dejaba poco margen a la planificación vital y a proyectos individuales. An-
tes de la segunda mitad del siglo XIX la vida de los españoles estaba marcada por
crisis periódicas de mortalidad, debido a epidemias como la peste, a crisis agrí-
colas y económicas y a conflictos bélicos. Desde finales del siglo XIX, aunque con
importantes variaciones regionales, se inicia un descenso secular de la mortalidad,
que también se conoce como la transición sanitaria. Desciende la mortalidad en-
tre niños pequeños y en la población en general. «La esperanza de vida se incre-
mentó en 7 años entre 1900 y 1910y en otros 9 años entre 1920 y 1930» (Reher
1996, p. 172). Estos cambios se consiguen, en una primera fase, mediante la
mejora de las condiciones de vida, de la alimentación, de la salud pública y me-
diante los avances en los cuidados de los niños recién nacidos. En una segunda
fase, los avances médicos y la mayor eficacia del sistema sanitario ayudan a re-
ducir la mortalidad. Con posterioridad a la transición sanitaria o a la vez, según las
regiones, las parejas reducen su fecundidad. Hacia 1910 la fecundidad matrimo-
nial había descendido en la mayor parte del territorio español. En primer lugar se
inicia el descenso en Cataluña a mediados del siglo XIX, mientras que en regiones,
como en la Meseta Norte, el control de fecundidad no se observa hasta después de
1930. En los años 1950, después de la Guerra Civil, culmina la primera transición
demográfica en España.
18 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
La primera transición demográfica es en parte producto de un cambio en las
pautas familiares de alimentación, en el cuidado de los niños y en el control na-
tural de la fecundidad, pero además tiene profundas implicaciones en la vida fa-
miliar. Cambia la sensación de vulnerabilidad, el valor de los niños y cambian las
prácticas de herencia, de ca-residencia de los ancianos y el control de los matri-
monios como instrumento de control de la fecundidad (ver primer capítulo). A
partir de 1975 se observa de nuevo una intensa caída de la fecundidad, que se ha
venido a llamar la segunda transición demográfica (ver segundo capítulo).
Igualmente importantes fueron los procesos de industrialización y de urba-
nización que se observan en España comparativamente tarde, a partir de finales de
los años 1950, aunque Cataluña y el País Vasco constituyeron islas industrializa-
das desde el siglo XIX. Con la industrialización, la agricultura pierde peso en la es-
tructura económica del país y la producción agrícola se mercantiliza, lo que re-
percute en la organización familiar de las familias campesinas y en su rápida
disminución. En la actualidad la familia como unidad no suele llevar las riendas
de la explotación agraria y muchos miembros de la familia no aportan su trabajo
a la misma. En 1988 el 42% de las explotaciones agrícolas eran explotaciones in-
dividuales, ya que sólo trabajaba una persona de la familia en la mis1p.a, y del to-
tal de explotaciones sólo en un 20% de los casos se trataba de explotaciones
que cuentan con hijos trabajando en ellas. Se ha pasado de unas estrategias fami-
liares dirigidas a perpetuar una economía y explotación familiar a estrategias fa-
miliares que orientan a sus miembros hacia proyectos educativos, laborales o
matrimoniales de corte individual y al margen de la explotación agrícola (Gómez
y González 2002). Li urbanización, es decir una mayor concentración de la po-
blación en ciudades, también ha marcado la vida familiar. El peso de las comu-
nidades tradicionales, del parentesco y su control social ha disminuido, dando
paso a un mayor anonimato de la vida familiar y de los individuos, lo que incre-
menta sobre todo los márgenes de libertad de las mujeres.
La democratización de las instituciones políticas y de la sociedad tiene evi-
dentemente consecuencias en la vida familiar, sobre todo por el establecimiento de
un Estado de derecho y un Estado de bienestar. La igualdad de las personas fren-
te a la ley, sin distinción de sexo ni de origen social, en cuanto a los derechos ci-
viles, como el derecho al voto, y a los derechos sociales, como el derecho al tra-
bajo, a la educación, etc., se traduce en un aumento de la igualdad real entre
mujeres y hombres en la esfera pública y entre personas de diferentes orígenes so-
ciales. Los derechos formales se complementan además con el objetivo de la
igualdad de oportunidades, objetivo que poco a poco se introduce en diferentes le-
yes y ámbitos institucionales. En España, tras el largo periodo dictatorial, la de-
mocratización de la sociedad toma de nuevo fuerza a partir de finales de los
años 1970. Dentro de este amplio proceso se democratizan las relaciones fami-
liares mediante el cambio de la legislación familiar vigente durante el período au-
toritario y mediante el aumento del papel del Estado como regulador público de la
familia en detrimento de la Iglesia. Las consecuencias familiares más importantes
de este proceso son el establecimiento de la igualdad entre hombres y mujeres
CLAVES DE LA EVOLUCIÓN DE LA FAMILIA EN ESPAÑA 19
dentro del matrimonio y la igualdad de los hijos independientemente de su filia-
ción, como se desarrolla en el segundo capítulo.
Ante estos profundos cambios no es de extrañar que sea difícil definir los con-
ceptos básicos de la sociología de la familia sin caer en el error de proponer
conceptos que reflejan la situación familiar actual de un país determinado, pero
que no se pueden considerar válidos en diferentes zonas geográficas y culturales.
A pesar de estos problemas, hay que definir y delimitar los conceptos que se sue-
len usar en la sociología de la familia: grupo doméstico, familia, hogar, paren-
tesco, alianza y filiación. Se siguen aquí las propuestas de definición de conoci-
dos expertos en la enseñanza de la sociología y antropología de la familia (ver
cuadro conceptos básicos 1). En el primer capítulo aparecen algunos conceptos
muy t~cnicos referentes al parentesco y a la forma de crear una nueva familia que
se defmen en el cuadro de conceptos básicos II (Zonabend 1988, Segalen 1997 y
Cherlin 2002).
En el primer capítulo se propone, a cargo del antropólogo social Jesús Con-
treras, un reconido rápido por la geografía de la familia española antes de la mo-
dernización. El autor muestra cómo en la sociedad agraria las estrategias matri-
moniales y la reproducción patrimonial estaban estrechamente ligadas y tenían un
sentido diferente al que suelen tener en la actualidad y cuáles eran las pautas de-
mográficas más comunes y los sistemas de herencia existentes. Contreras con-
cluye con una descripción de los cambios estructurales más importantes y sus
efectos sobre las familias: la extensión de las relaciones de mercado, el aumento
de la división social del trabajo y el proceso de cambio cultural. En el segundo ca-
pítulo a cargo de las sociólogas Teresa Jurado y Manuela Naldini, el viaje por el
paisaje familiar español sigue su reconido por las décadas de los setenta a los no-
venta del siglo xx. El objetivo es mostrar cuáles han sido los cambios más pro-
fundos de las familias españoles y cómo las mujeres han protagonizado la mayor
parte de ellos. Se relacionan la democratización familiar, con la revolución edu-
cativa y laboral y los grandes cambios en las pautas de fecundidad y de ruptura
conyugal. Además se compara España con otros países europeos y se presentan
las características específicas del modelo familiar español.
BIBLIOGRAFÍA
Cherlin, A. 1. (2002): Public and Private Families. An Introduction. New York: McGraw-
Hill.
Gómez, C. y 1. 1. González (2002): «Familia y explotación en la transformación de la agri-
cultura española». en Agricultura y sociedad en el cambio de. siglo coordinado por
C. Gómez y 1. 1. González. Madrid: Mc Graw-Hill, pp. 421-450: . .
Reher, D.S. (1996): Lafamilia en Espalia. Pasado y presente. Madrid: Alianza.
Segalen, M. (1997): Antropología histórica de la familia. Madrid: Tauros.
Zonabend, F. (1988): «De la familia. Una visión etnológica del parentesco y la familia»,
Burguiere, A. et al., Historia de lafamilia. Mundos lejanos, mundos antiguos, vol. 1.
Madrid: Alianza, pp. 17-82.
20 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
(Conceptos básicos ~ (Conceptos básicos
Grupo doméstico: conjunto de personas que comparten un mismo espacio
de existencia, es decir que conviven en una residencia común. Pueden
estar emparentadas o no.
Familia: Se puede y suele definir de diferentes formas. Contrariamente al
grupo doméstico, en la familia los miembros están unidos por paren-
tesco. El núcleo mínimo para hablar de una familia es: una pareja sin
hijos, una pareja con hijos, un padre con hijos o una madre con hijos.
La familia nuclear se suele considerar aquella que está constituida
por la pareja formada por el padre y la madre, unidos por una alianza, y
los hijos. La familia suele convivir en una misma residencia. En algunos
casos conviven el núcleo de padres e hijos con otros parientes (abuelos,
tíos, etc.) formando una familia extensa o polinuclear. En la primera
conviven otros parientes solos con el núcleo familiar y en la segunda
conviven dos o más núcleos familiares, por ejemplo el matrimonio de
los abuelos con el matrimonio joven y sus hijos. La convivenCia de nú-
cleos de varias generaciones puede tomar la forma de una familia
troncal.
Familia troncal: Familia en la que conviven tres o más generaciones y que
se rige por un sistema de herencia no igualitario. Hay un único herede-
ro del patrimonio familiar y éste se hace cargo del cuidado de los an-
cianos.
Alianza: Se refiere al emparejamiento de dos personas, normalmente a
través del matrimonio, aunque también puede ser a través de una unión
consensual.
Filiación: Lazo de unión por la sangre (consanguíneo) que se crea al tener
un ascendiente común, que incluye relaciones de parentesco entre pa-
dres e hijos y entre hermanos. Este término suele incluir también el lazo
de unión entre padres e hijos que son el resultado de una adopción.
Hogar: Se trata de un término que hace referencia a la residencia común.
Este concepto se ha usado muchas veces de forma sinónima a la fami-
lia, pero a diferencia de familia el hogar se refiere al total de personas
que comparten una vivienda, independientemente del parentesco entre
ellas. Es muy similar al concepto de grupo doméstico, aunque más es-
pecífico que éste.
Parentesco: Las personas unidas por lazos de filiación o de alianza, inde-
pendientemente de su residencia. Es una institución que regula el fun-
cionamiento de la vida familiar y social, más o menos según las socie-
dades.
CLAVES DE LA EVOLUCIÓN DE LA FAMILIA EN ESPAÑA 21
I~
Familia cognaticia o bilateral: El reconocimiento de lazos de parentesco
entre individuos puede tomar diversas formas según las sociedades y
culturas. Existe a) la filiación unilineal, en la que el parentesco sólo se
transmite a través del padre o de la madre. En ese caso se distingue en-
tre sistemas de filiación matriliniales y patrilineales. Otra forma distin-
ta de transmisión del parentesco es b) mediante la filiación cognaticia,
en la que el parentesco se transmite a través de la línea del padre y de la
madre indistintamente. Este es el tipo de transmisión del parentesco pre-
dominante en las sociedades occidentales.
Residencia postnupcial: La creación de una nueva familia se realiza me-
diante la alianza de dos personas. El lugar de residencia de la nueva pa-
reja puede ser diferente tipo. 1) En un sistema de familia cognaticia, la
joven pareja crea a) un hogar nuevo e independiente, que se denomina
residencia neolocal. Otra posibilidad consiste en b) la convivencia con
la familia de origen, lo que se denomina residencia ambilocal, ya que
se puede elegir entre ambas familias de origen. 2) En el caso de la fa-
milia troncal, la residencia de la nueva pareja puede ser patrivirilocal,
es decir la pareja va a vivir al hogar del padre del marido, o matriuxo-
rilocal, la pareja se instala en el hogar de la madre de la esposa.
Homogamia: Concepto que se refiere al nivel de igualdad del estatus social
y de los recursos de las familias de origen de los miembros de una pa-
reja. Una pareja homógama es una pareja en la que ambos miembros
provienen de familias con un esta.tus similar o en la que ambos tienen
un mismo nivel de recursos. La homogamia puede ser de tipo educativa,
profesional, de ingresos y de patrimonio. A veces se usa como sinónimo
el término endogamia de clase, aunque la endogamia se usa más fre-
cuentemente para referirse a la unión de dos personas de un mismo lu-
gar geográfico, de un mismo origen étnico o de una misma familia.
 e
A
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Los grupos domésticos: T
U
L
estrategias de reproducción o

Jesús Contreras Hernández*

Universitat de Barcelona, Departament d'Antropologia

ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN!

Estructuras familiares y sistemas de herencia

La reproducción social está ligada a la producción y reproducción de «uni-

dades domésticas» y a la reproducción de los individuos dentro de las mismas me-
diante estrategias individuales y cooperativas. Ello supone una cierta tensión en-
tre la reproducción de los individuos y la de las unidades domésticas. Y esta
tensión, que tiene lugar dentro de particulares contextos históricos (condiciones
demográficas, económicas, políticas, ideológicas, etc.), orienta las estrategias y la
toma de decisiones (Narotzky, 1989:99). Ahora bien, la reproducción del sistema
social en su conjunto y la reproducción de las unidades domésticas depende en
una gran medida de las prácticas de herencia 2• Éstas, por su parte (Anderson,
1988:77) no se pueden abstraer del conjunto total de conductas que siguen los in-
dividuos y las familias con el objeto de mantener, y en lo posible aumentar, su ca-

* En Prat,Joan; Martínez Ubaldo; Contreras, Jesús y Isidoro Moreno (eds.), Alltropología de los Pue-
blos de Espaíia, Madrid: Taurus Universitaria, 1991, pp. 352-380.
I Como señala Narotzky (1988), es necesario clarificar el concepto de «reproducción», sobre todo
cuando analíticamente existe una separación conceptual entre el proceso de producción y el proce-
so de reproducción. Edholm, Harris y Young (1977:105-114) definen tres significados distintos de
«reproducción»: a) la reproducción social; b) la reproducción de la fuerza de trabajo; y e) la re-
producción biológica. Ahora bien, la regulación de la reproducción biológica forma parte de la re-
producción social y la reproducción de la fuerza de trabajo sería la función de los grupos domésticos
en la reproducción social.
2 En el caso de los trabajadores, sin embargo, producción y reproducción están separadas. La pro-
ducción es algo externo a la casa o al grupo doméstico. La familia es una fuerza de trabajo que no se
emplea a sí misma. Por esa razón, los miembros de la familia trabajadora están totalmente condi-
cionados por el mercado laboral y su movilidad residencial resulta muy alta. En esa misma medida,
sus estrategias laborales y de reproducción resultan completamente diferentes de las de campesinos
y artesanos y, así, por ejemplo, la institución de la «casa» resulta irrelevante (Comas, 1988: 160).
24 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
pacidad para generar recursos. En este sentido, las leyes y costumbres sobre la he-
rencia que puedan existir en los diferentes lugares, son sólo uno de los muchos
imperativos sociales y económicos que influyen sobre la conducta familiar. En
cualquier caso,
la transmisión mortis causa no es sólo el medio a través del cual se reproduce el sis-
tema social...; es también la forma en la que se estructuran las relaciones interper-
sonales. Con esto quiero decir que, puesto que normalmente la herencia tiene lugar
entre parientes próximos y afines, el tono emocional y los derechos recíprocos que
caracterizan a estas críticas relaciones, se ven influidos a menudo por la posibilidad
de unir o dividir la finca, o por la previsión de futuras ganancias (oo.) En conse-
cuencia, un tipo distinto de relaciones, unas estructuras familiares variables y unos
procesos sociales alternativos (por ejemplo, mayor o menor emigración, edad de ca-
samiento, tasas de ilegitimidad) irán unidos a diferentes modos de transmisión, ya
sea ésta principalmente lateral o lineal, agnaticia o uterina, por vía femenina además
de masculina, igualo desigual (Goody, 1976: 1).
***
En buena medida, la literatura antropológica relativa a las estructuras fami-
liares en España ha reducido los tipos, fundamentalmente, a dos: la familia nu-
clear* y la familia troncal*. La primera, caracterizada por la herencia divisible
y residencia neolocal*. El segundo de los tipos, el troncal, caracterizado por una
herencia indivisa y por una residencia postnupcial que podríamos denominar pa-
triheredolocal (el nuevo matrimonio va a vivir a la casa de los padres del cónyuge
que hereda el patrimonio casal). Ha existido un relativo consenso, también, en ubi-
car este segundo tipo de estructura en el norte de España y el primero en las re-
giones del sur y del centro.
Esta simplificación, excesiva, como se verá, podría justificarse por los dife-
rentes significados que se dan a la palabra «familia». En efecto (Bestard,
1981: 146-147), la palabra «familia» no tiene un contenido preciso. Si bien en la
definición corriente que actualmente encontramos de familia se encuentran unidos
los dos ejes del parentesco* y de la residencia, históricamente no ha sido siempre
así. A lo largo de la historia, parece como si estos dos ejes se hubieran mantenido
separados, de tal manera que encontramos definiciones de familia, en los siglos
XVI Y XVII, en las que predomina el eje de residencia sobre el del parentesco. Ade-
más, estas definiciones incluyen en su significado a individuos que, sin ser pa-
rientes, comparten una residencia común. Se trata de personas que realizaban ta-
reas para la casa, o bien habían sido adoptadas para cumplir alguna función
propia del parentesco, como por ejemplo la adopción de un individuo para con-
vertido en heredero en sustitución de un hijo. En este sentido, perdido ya en la ac-
tualidad, la palabra «familia» se identifica con lo que en la literatura antropológica
se denomina «grupo doméstico» y, en el lenguaje ordinario, «casa» u «hogar», es
decir, un grupo de personas que comparten una misma residencia.
LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 25
En la actualidad, en el Estado español, la palabra «familia» puede entenderse
de diversos modos. Es importante señalar, por ejemplo, que, mientras en la lengua
castellana la palabra «familia» se centra en torno a dos ejes de significación, los
de la residencia y del parentesco (el Diccionario de la Lengua Española la defi-
ne así «grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas bajo la autori-
dad de una de ellas»); en Euskadi, en cambio, esos dos ejes se distinguen clara-
mente mediante dos palabras distintas: «familia» y etxecoak. En la palabra
«familia» predomina la relación de parentesco, sin depender en absoluto de la re-
sidencia común de sus miembros. En la palabra etxecoak, predomina la resi-
dencia, abarcando a todas las personas que habitan en una misma casa o «etxea»
y que constituyen una unidad o grupo doméstico. Por otra parte, la pertenencia a
un etxecoak determinado se consigue, además de por los vínculos del parentesco
(fililación y matrimonio), por vínculos de parentesco ficticio (en el caso de la
adopción) y por consentimiento (en el caso de parientes o de extraños que son
acogidos y a los que se les concede el estatus de miembro del grupo doméstico).
Precisamente, en virtud de ese consentimiento, el «criado» se integra en el grupo
doméstico; de tal manera que, cuando se contrata un criado, se le contrata como si
se tratara de un miembro del etxecoak e, incluso, a veces, el grupo doméstico le
podía entregar una especie de dote en el momento de su despedida (Bestard,
1981; Caro Baroja, 1971).
Sin embargo, a pesar de que, en efecto, esos dos diferentes significados de la
palabra «familia» permitan considerar dos grandes tipos de estructuras familiares
-la llamada familia nuclear y la llamada familia troncal; en el Estado español, en
la medida en que encontramos los tres grandes sistemas de herencia 3 (indivisa,
igualitaria y preferencial) cabe considerar una mayor variedad de estructuras fa-
miliares. En efecto, y simplificando la diversidad, nos encontramos con la exis-
tencia de familia troncal y herencia impartible, familia troncal y herencia prefe-
rencial, familia nuclear y herencia igualitaria y familia nuclear y herencia
preferencial. Estas denominaciones relativas a las formas de familia constitu-
yen, todavía, una simplificación excesiva, pues ignoran la especificidad de algunas
de las etapas de los ciclos de desarrollo de los grupos domésticos que suponen,
por ejemplo, la corresidencia de una pareja de esposos con sus hijos solteros y uno I
I
de sus hijos, casado. Nos referimos tanto a la costumbre, en algunas regiones de "
Castilla-León (Arguedas, 1987; Devillard, 1985; y Vergara Martín, 1909; entre
otros), de que los nuevos esposos siguieran residiendo y trabajando cada uno en la
casa de sus padres respectivos (durante un tiempo que, según la costumbre, los lu-
3 Respecto a las prácticas de herencia cabe considerar, además, que no sólo es importante quién o
quiénes heredan, sino también la forma y el momento en que heredan los que heredan. En efecto, las
estructuras familiares que puedan ser el resultado de las prácticas de herencia, así como el carácter de
las relaciones familiares, podrán ser muy diferentes si la parte de la herencia se recibe, por ejemplo,
en tierras o en dinero o si se recibe en el momento del matrimonio o a la muerte de los padres, o si se
recibe fragmentada en dos momentos diferentes. De todas estas posibilidades, y otras, encontramos
ejemplos en el Estado español.
26 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
gares y las circunstancias, podía ser de un año estrictamente, el siguiente a la
boda, o de varios años y sin que estuviera establecido el número de los mismos)
como a la costumbre, propia de algunas comarcas andaluzas, riojanas y castella-
nas (Brandes, 1975, 1976; Devillard, 1985; Elías, 1977; Luque, 1974), de que los
padres ancianos residan, rotativamente, en las casas de cada uno de sus hijos du-
rante un tiempo acordado por éstos.
Lisón Tolosana intentó (1976: 38-49) trascender esa diversidad de estructuras
familiares y de prácticas de herencia mediante la elaboración de una tipología ló-
gico-empírica relativa a la composición de la familia en España y ofreciendo, al
mismo tiempo, la ubicación geográfica de cada uno de los tipos considerados. Di-
cha tipología es la siguiente:
1. En las ciudades, en la parte central de la provincia de Orense, en conjunto
en las dos Castillas -exceptuando la mayor parte de Cantabria-, en Aragón si
descontamos los Pirineos, Prepirineos y algunos puntos de la provincia de Teruel,
en el centro y sur de Navarra y en amplias zonas del sur de Cataluña, por Valencia
y las partes más fértiles de Castellón, Murcia y en general Extremadura y Anda-
lucía, predomina el tipo de familia nuclear cognaticia*, con herencia bilateral*
dividida en partes iguales entre todos los hijos e hijas y con resid~ncia postnup-
cial ambilocal*.
2. La familia troncal se caracteriza por una filiación patrilineal*, residencia
patrivirilocal* y herencia bilateral que pasa, casi íntegramente, o en su parte más
sustancial, a un solo varón, las más de las veces al primogénito. Así, el linaje y la
«casa», con sus posesiones, se perpetúan de generación en generación. Esta com-
posición y organización familiar se encuentra en el noroeste de la provincia de La
Coruña y en el noroeste de la de Pontevedra y en la montaña oriental de la provin-
cia de Lugo y en sus estribaciones (a millora). Predomina también, entre los xaldos
y vaqueiros asturianos (mejora), en partes de la montaña de Cantabria y en el ca-
serío vasco con su erederue. Se extiende por los valles pirenaicos navarros, por todo
el Alto Aragón con sus mayorazgos y, por al menos, la mitad norteña de la pro-
vincia de Huesca; pasa a la provincia de Lérida, especialmente a las comarcas pi-
renaicas y prepirenaicas, desde donde la institución del hereu se extiende por tierras
de Gerona, Barcelona, Tarragona y hasta penetra en los campos de las islas Balea-
res. Encuentra resonancia, además, en algún pueblo arrocero de la ribera baja va-
lenciana y en algunas casas fuertes riojanas, así como en las casas pudientes del tu-
rolense Campo de Visiedo, y en la comarca castellonense de Els Ports de Morella.
3. Familia troncal, pero que en la sucesión, propiedad, adscripción o linaje y
casa, los derechos y obligaciones correspondientes son transmitidos matrilineal-
mente, de la madre a la hija -a una sola-, en ignorancia completa de los hijos
varones, siendo la residencia obligada para la mejorada la matriuxorilocal*.
Este tipo puede localizarse en pequeños enclaves del suroeste de la provincia de
La Coruña y en numerosos pueblos y aldeas marineras de todo el litoral gallego.
Por otra parte, la matrilinealidad está bien establecida en todo el norte peninsular,
incluidas las Baleares, cuando las circunstancias impiden o no hacen posible
que sea varón el heredero y sucesor.
LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 27
4. Una variante de la familia bilateral o cognática* se encuentra en el suro-
este de la provincia de Orense. Su nota distinta viene aportada por los maridos «pe-
regrinos» o «visitantes nocturnos». Hijos e hijas acceden a la herencia, sucesión
y residencia en pmtes proporcionales e iguales, con las mismas obligaciones y de-
rechos. Cada uno de ellos contrae matrimonio cuando lo desea; pero su nuevo es-
tado es apenas perceptible puesto que desde una perspectiva posicional y de roles
viven, virtualmente, como si no se hubieran casado. El marido, o la esposa, siguen
viviendo en su propia casa, con sus padres y hermanos, trabajando para la casa
propia, como antes de casarse, y sin percibir salario. Para ambos cónyuges, la re-
sidencia diurna, sus comidas, pertenencia y adscripción son natolocales. Por la
noche, si el trabajo no aprieta o si la distancia no es muy grande, el marido anda el
camino para pemoctar con y en casa de la esposa. Pero, al morir los padres, y des-
pués de repartirse todos los bienes entre todos los hermanos, en porciones iguales,
los esposos separados por años, se unen y establecen una casa común.
***
Para poder clarificar las relaciones entre los sistemas de herencia y los dife-
rentes tipos de estructuras familim'es, Berkner y Mendels (1978) señalaban la con-
veniencia de analizm' su relación en un tipo ideal de sociedad campesina y toma-
ban como referencia la Europa preindustrial. En esa sociedad, cuando la tierra era
entera posesión de propietarios independientes, que producían, en líneas genera-
les, en el nivel de subsistencia y que usaban la fuerza de trabajo familiar, la can-
tidad de tierra poseída por cada familia estaba fijada por la herencia y no había
otra forma de acceso a la tierra. Ello exigía que el tamaño de la explotación y la
composición de la familia estuvieran mutuamente ajustados. En esas condiciones
ideales, el sistema de transmisión de la propiedad de la tierra debería correspon-
derse con un determinado tipo de familia, de estructura del grupo doméstico, con
las expectativas de los hijos relativas al matrimonio y a la sucesión y con la es-
tratificación social. En este tipo ideal de sociedad campesina, podrían considerarse
las siguientes consecuencias derivadas del sistema de herencia:
A) En el caso de una herencia indivisible: 1) un solo heredero, que se casaría
y permanecería en el hogar de sus padres; 2) los otros hijos podrían permanecer en
la casa cuando fueran adultos si contribuían a los requerimientos de trabajo de la
explotación, pero no podrían casarse; 3) algunos de los no herederos podrían tener
oportunidades de casarse: algunas chicas podrían instalarse en algunas casas y al-
gunos chicos en aquellas en las que no hubiera herederos masculinos; 4) pero,
mientras el número de hogares no aumentara, la mayoría de los hijos no tendría
otra alternativa que elegir entre quedarse en la casa y permanecer solteros o emi-
grar fuera de la comunidad. Así pues, la absoluta impartibilidad de la herencia da-
ría lugar a una familia troncal, alto porcentaje de soltería y/o emigración.
B) En el caso de una herencia estrictamente igualitaria: 1) muy baja frecuen-
cia de grupos domésticos en los que los padres cohabiten con algunos de sus hijos
casados, porque, 2) cada hijo recibe una pieza de la tierra con la cual establecer-
28 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
se independientemente, a la vez que los padres mantienen alguna porción de tie-
rra para su mantenimiento después del retiro; 3) como todos los hijos reciben tie-
rra, todos pueden casarse en la localidad y no tienen razones para emigrar. Con-
secuentemente, la herencia perfectamente divisible daría lugar a una alta
proporción de hogares con familia nuclear, alta nupcialidad y baja emigración.
Entre estos dos extremos, podrían considerarse una amplia diversidad de sis-
temas de herencia, denominados genéricamente de partición preferencial (com-
pensaciones monetarias para algunos hijos, mejoras en las partes de la tierra, la
casa paterna para uno de los hijos, etc.). Estos sistemas de herencia preferencial
darían lugar a una gran flexibilidad en las estructuras de los grupos domésticos,
así como en las pautas demográficas, que dependerían, en gran medida, de las
oportunidades económicas existentes dentro y fuera de la comunidad.
Ahora bien, Berkner y Mendels, después de presentar este esquema ideal, afir-
man que sería un error considerar a los campesinos como unas criaturas obligadas
a seguir los dictados de los sistemas de herencia. Antes al contrario, las prácticas
de herencia responderían a las estrategias de los campesinos para conseguir sus
objetivos, relacionándose con las condiciones económicas, internas y externas, y
las pautas demográficas. Ello no quiere decir que los sistemas de herencia sean
irrelevantes para explicar la fragmentación de la tierra, cambios en la estructura
social y determinadas pautas de la población, pero no siempre actúan, e, incluso,
las prácticas de herencia pueden cambiar de acuerdo con determinadas condicio-
nes económicas y demográficas. De hecho, las oportunidades económicas afectan
fuertemente las consecuencias que podrían derivarse de los diferentes sistemas de
herencia. Así, por ejemplo, como señala Comas (1988: 145), en cada circunstan-
cia, la medida de la incidencia de cada forma de familia depende del peso espe-
cífico que tiene el campesinado con tierra dentro de la sociedad rural, así como de
las características y del grado de flexibilidad en el sistema de tenencia de la tierra
y en las condiciones del mercado laboral tanto a nivel local como regional. Por es-
tas razones, las estrategias domésticas deben ser consideradas no sólo en relación
a la transmisión de la propiedad sino también en relación a la ocupación, consi-
derando como variables las relaciones de propiedad y el hecho de si el grupo do-
méstico constituye o no una unidad de trabajo. Ello obliga a considerar las es-
trategias de reproducción dentro de los procesos históricos que las caracterizan y
en tanto que son cambiantes los factores demográficos, económicos, políticos e
ideológicos.
Estrategias matrimoniales y reproducción patrimonial
Actualmente, predomina una concepción del matrimonio que lo caracteriza
con unas funciones primordiales que son de tipo intrínseco y afectivo. En esa mis-
ma medida, el matrimonio es concebido, fundamentalmente, como el resultado de
un acto libre, basado en la voluntad de los contrayentes, justificados por el amor
mutuo y sin la intervención de los padres respectivos y sin ningún objetivo social
LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 29
o económico. Se trata de una concepción relativamente reciente que algunos his-
toriadores empiezan a datar a partir del siglo XVII y relacionándola con la apari-
ción de la familia moderna y su espíritu doméstico cerrado sobre sí mismo. Se
considera, también, que antes del siglo XVII el matrimonio era de carácter formal
y estaba ligado a las funciones extrínsecas, es decir, a la mera supervivencia de las
masas, a la producción y a la reproducción para el campesinado, y al ascenso fa-
miliar para los grupos más altos. Pero la concepción individualista hoy dominan-
te no nos puede hacer olvidar que el matrimonio no es un acto aislado entre dos
individuos, sin repercusión social y sin que existan condiciones que determinen la
elección del cónyuge. Por el contrario, la formación de familias y las estrategias
que se desarrollan al efecto persiguen algo tan fundamental como la reproducción
del dominio económico y social e, incluso, la reproducción del dominio de un gru-
po sobre otro. En este sentido, la colocación de los hijos -su matrimonio carnal
o espiritual o su solterÍa- ha de ser vista como una estrategia. Consecuente-
mente, las notas distintivas de una alianza matrimonial vienen determinadas por
las condiciones demográficas, socioeconómicas, culturales y políticas del grupo de
familiares del que forman parte los contrayentes. Y estos factores son, precisa-
mente, los que varían tanto en el espacio como en el tiempo, condicionando las di-
ferentes prácticas matrimoniales, así como las diferentes ideologías centradas
en torno a la alianza matrimonial (Anderson, 1988; Bestard, 1981).
Tradicionalmente, en el caso de las familias propietarias de medios de pro-
ducción, la alianza matrimonial ha sido el momento en el que se crea un fondo
conyugal con el que se pretende asegurar el desarrollo del curso familiar. El es-
tablecimiento o regulación de este fondo conyugal ha sido el resultado del acuer-
do entre las familias de orientación de cada uno de los futuros cónyuges. Dicho
acuerdo quedaba claramente explicitado en las capitulaciones matrimoniales,
acuerdos a veces sólo verbales, otras escritos y otras, incluso, elevados a docu-
mentos notariales. Así, por ejemplo, con motivo de las capitulaciones matrimo-
niales, en la provincia de Segovia (Vergara y Martín, 1909: 21-22),
era costumbre que los padres del novio entregaran a la novia 250 pesetas en metálico
para galas, y se comprometen a sembrarle de trigo o cebada dos o tres obradas [tierra
arada en una jornada] de tierra de las que tienen en renta, y a falta de éstas, de las pro-
pias, cediéndoselas para que las cultive por su cuenta en lo sucesivo; además le dan una
o dos vacas, una pareja de pollinos o un caballo. Los padres de la novia, por su parte,
siembran para ella media fanega o una de garbanzos en las mismas condiciones, ya su
vez la entregan un par de mulos o una vaca, procurando que se compense el valor de
los animales auxiliares de labranza que haya de aportar el novio, con los que lleve la
novia (oo.) Los ganados se les dan al año del matrimonio, cuando se les pone casa apar-
te, y entonces se les entrega el producto de las tierras que se sembraron para ellos.
Esas mismas capitulaciones matrimoniales estipulaban, por lo general, que el
primer año de casados se quedara cada uno viviendo en casa de sus padres. Al
cabo de un año «se les ponía casa aparte».
 30 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
En las casas más acomodadas, y sobre todo en el caso del establecimiento
de un heredero universal, las capitulaciones matrimoniales han acostumbrado a
elevarse a documentos notariales. De hecho, el matrimonio del futuro herede-
ro constituye el punto crítico en el que se organiza la reproducción de la '
«casa«, así como la de los miembros individuales de la misma. Por su parte, la
muerte de alguno de sus componentes puede suponer la reestructuración del
proyecto que se estableció en las capitulaciones matrimoniales. Asimismo, la
ausencia de hijos en el nuevo matrimonio, las segundas nupcias para el viudo
o viuda, o la emigración del heredero podían ser todas ellas situaciones que po-
dían modificar la organización previamente proyectada en las capitulaciones
matrimoniales para la reproducción de la casa. En ese caso, el testamento
era una oportunidad para reorganizar la reproducción social (Narotzky,
1989:64-65). Así, en Cataluña por ejemplo, las capitulaciones matrimoniales
han constado por regla general de cinco «capítulos» con los siguientes conte-
nidos aproximados (Narotzky, 1989: 65-70; Brocá, 1985; Bestard, 1981; De la
Fuente, 1921; etc.):
1. Los padres del novio hacen a éste donación de bienes, generalmente me-
diante la fórmula de nombrarle heredero universal. Esta donación sólo tiene
efecto después de la muerte del donante, de tal manera que este último se reserva
para sí mismo el usufructo y la posesión hasta ese momento y reserva también
para su esposa (o para su esposo, si es el caso) los derechos de usufructo hasta su
muerte. Esta donación está condicionada a la aceptación por parte del donatario de
una serie de condiciones: dar a sus hermanos la legítima o la dote en el caso de
ausencia de sus padres y a vivir con los donantes, así como a «trabajar por el in-
terés de la casa». Se establece, asimismo, que a la muerte del presente donatario,
la donación debe pasar al hijo del presente matrimonio y caso de no haberlo, re-
tornar a los donantes o a sus herederos.
2. Los padres de la novia hacen a ésta una donación como pago de sus de-
rechos legítimos de herencia paternos y maternos. Consistían, generalmente, en
dinero, vestidos, joyas y artículos de menaje, más raramente alguna parcela de
tierra. La novia aceptaba esta donación y renunciaba a sus derechos a la legí-
tima.
3. La novia pone sus bienes en manos de su marido y, eventualmente, en ma-
nos de los padres de éste, pero mantiene el derecho a que su dote le sea devuelta
en caso de terminación del matrimonio. El novio, y eventualmente sus padres,
aceptan la dote y se comprometen a su devolución, si llega el caso, junto con un
incremento o escreix (una cantidad de dinero que se daría a la novia o a su casa de
procedencia por el usufructo de los bienes que ésta aportó al matrimonio y, por
tanto, a la casa de su marido) y establecen una hipoteca sobre sus propiedades
para garantizar dicho pago.
4. Novio y novia nombran cada uno al esposo sobreviviente usufructuario
universal de todas las propiedades adquiridas antes de la muerte, tanto si tienen
hijos como si no. Generalmente, el usufructo estaba condicionado a que el cón-
yuge sobreviviente no contrajera segundas nupcias.
LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 31
5. Los futuros esposos, conjuntamente, nombran herederos de sus bienes a los
hijos que esperan tener y fijan, asimismo, las condiciones en que éstos heredarán,
previendo así la posibilidad de una muerte intestada.
De estos contenidos genéricos de las capitulaciones matrimoniales puede
desprenderse que (Bourdieu, 1962: 39) la lógica de las alianzas matrimoniales es-
tuvo dominada por un fin esencial: la conservación del patrimonio. Y esta lógica
ha estado sometida, en los casos de herencia indivisa, a dos principios funda-
mentales, el de la oposición entre primogénito y segundogénito, y el de la opo-
sición entre matrimonio de abajoarriba y de arriba-abajo. Éste es el punto en
que se entrecruzan, por una parte, la lógica del sistema económico, que tiende a
clasificar las casas en grandes y pequeñas, según el tamaño de sus propiedades; y,
por otra parte, la lógica de las relaciones entre los sexos, según la cual la supre-
macía corresponde a los hombres. Y, en la medida en que la lógica de las alianzas
matrimoniales está orientada por la conservación de los patrimonios, controlar los
matrimonios, es decir, quién puede casarse y quién no, y en qué momento puede
casarse quien puede hacerlo, es controlar quién, cómo y cuándo accede a los re-
cursos, quién puede quedarse en la comunidad y quién debe emigrar. En esa
misma medida, las pautas de migración (masculina, femenina; temporal, defini-
tiva ... ) pueden correlacionarse con las pautas de residencia postnupcial, tasas
de fertilidad y composición de los grupos domésticos. Asimismo, en la medida
en que, con el fondo conyugal creado con motivo del matrimonio, se trata (Bes-
tard, 1981: 151) de asignar y mantener el estatus familiar en una sociedad econó-
micamente estratificada, la homogamia* o matrimonio entre iguales es uno de los
rasgos más característicos de estas alianzas matrimoniales. Desde el momento en
que con el matrimonio se emparejan propiedades, es preferible casarse entre
iguales (<<Cásate con igual y nadie hablará mal»).
Por estas razones, el análisis de las. capitulaciones matrimoniales permite
considerar no sólo el fondo conyugal que se forma, y que ha de asegurar tanto la
reproducción patrimonial como la de los individuos, sino también el diagrama de
las relaciones entre generaciones (hasta tres generaciones pueden entrar en juego),
entre sexos y entre individuos de una misma generación. En este sentido, es
muy ilustrativa la doble terminología con la que pueden ser reconocidos los
miembros de un grupo doméstico; la una referente al parentesco, la otra relativa
a su relación con la propiedad. En efecto, la casa, el patrimonio, en tanto que uni-
dad social, amplía y transforma significativamente la terminología del paren-
tesco. En Cataluña, por ejemplo (y lo mismo podría considerarse en los otros ca-
sos de familia troncal y herencia indivisa), el «padre» es, además l'amo; la
«madre», mestressa; el hijo mayor y heredero, l'hereu 4; la nuera, lajove; y los
4Esta terminología debería ser completada con otros dos términos. Cuando por las razones que sea
hereda una mujer, ésta recibe el nombre de Pllbilla y su marido, el de plIbill. Estos términos serían
equivalentes a los de «hereu» y <<jove», respectivamente, a pesar de que, aparentemente, rompen con
uno de los principios dominantes como es el del dominio masculino sobre lo femenino.
11
 32 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
hermanos y hermanas del heredero, cabalers y cabale res, respectivamente. En
esta terminología se refleja no tanto la relación de parentesco entre los diferentes
individuos como su relación en términos de propiedad con el patrimonio familiar,
su autoridad o dominio sobre la misma así como las diferentes expectativas de
unos y otros al respecto (de futuro dominio en el caso del hereu, de futura ex-
clusión en el caso de los cabalers y cabaleres). Esta terminología, por otra parte,
pone claramente de manifiesto las diferentes funciones de cada uno de los miem-
bros del grupo doméstico dentro del mismo y expresa, además; la estratificación
económica y de autoridad existente dentro de la casa, la división sexual del tra-
bajo y las respectivas áreas de influencia del amo y de la mestressa. En definitiva,
esta terminología, relativa a la relación con la propiedad, pone de manifiesto (S a-
bean, 1984: 71) el «sistema de derechos y obligaciones ejercidos entre los indi-
viduos sobre las cosas».
Diversidad de situaciones, comunidad de objetivos
En el apartado anterior hemos considerado que las estrategia~ matrimoniales
campesinas estaban orientadas a la mejor reproducción de sus patrimonios den-
tro del orden económico y de la jerarquía social existente. Asimismo, hemos vis-
to que existía una correlación entre las pautas matrimoniales, las pautas de resi-
dencia postnupcial, las pautas de migración y la particular composición que
adoptan los grupos domésticos. Consecuentemente, no vamos a considerar las
particulares estructuras que los grupos domésticos adoptan en España como el re-
sultado de determinadas reglas jurídicas o normativas relativas a la herencia o de
la existencia de determinadas ideologías dominantes al respecto (las de la fami-
lia nuclear y la familia troncal, por ejemplo), sino como el resultado de una di-
versidad de arreglos posibles que, independientemente de esa diversidad, persi-
guen una comunidad de objetivos: la reproducción, en las mejores condiciones
posibles, de sus condiciones de existencia. En esta medida, las tasas de nupcia-
lidad (así como el matrimonio tardío yel celibato), la emigración de algunos/as
hijos/as y la particular estructura adoptada por el grupo doméstico no las consi-
deraremos como unas consecuencias mecánicas de un determinado tipo de he-
rencia y de un ideal familiar sino como el resultado de las estrategias conducen-
tes a evitar una fragmentación del patrimonio doméstico que pusiera en peligro o
bien la subsistencia del propio grupo o de los grupos descendientes, o bien el esta
tus de sus miembros dentro de la jerarquía socioeconómica existente. Con este
objetivo, vamos a considerar una serie de casos que ejemplifican una abundante
diversidad de situaciones por lo que refiere a distintas combinaciones de aquellas
variables más significativas (tipo de estructura del grupo doméstico, contenido de
las diferentes fases del ciclo de desarrollo de los grupos domésticos, normas de
herencia y formas y momentos de hacerla efectiva, pautas matrimoniales, pautas
de residencia, tipos de propiedad, estratificación socioeconómica, sistemas de va-
lores dominantes, etcétera).
LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 33
Región del norte peninsular5
En esta región encontrábamos un tipo ideal de grupo doméstico que respon-
dería al modelo de familia troncal en tanto que el derecho consuetudinario favo-
recía el establecimiento de un único heredero -por lo general, el primogénito
masculino, aunque con numerosas excepciones- que adoptaba como residencia
la de sus propios padres. Eso no quiere decir que la familia troncal sea estadísti-
camente mayoritaria en esta región, pero sí que constituye su ideal preferente. El
resto de los hijos recibían una compensación o legítima por su renuncia a la he-
rencia familiar. Dicha legítima acostumbraba a consistir en la dote para el matri-
monio, en el caso de las hijas, o para facilitar la emigración en el caso de los hijos.
El matrimonio era asunto familiar, de las dos familias implicadas. La partici-
pación de los futuros esposos podía ser poca o incluso nula como lo pondría de
manifiesto la existencia de la figura del casamentero a lo largo de toda la región
pirenaica y la importancia de la negociación de las capitulaciones matrimoniales
entre las dos familias, con la participación o no de mediadores al respecto. Las
alianzas matrimoniales estaban orientadas por el ideal homogámico. Este ideal se
realiza, en buena medida, mediante la institución de la dote:
Con la dote de la mujer, la homogamia matrimonial impone su ley y se distribuye a
las mujeres dentro de la jerarquía social, puesto que sólo la mujer con dote entra
protegida en el juego matrimonial, preservándola, así, de uniones matrimoniales ina-
decuadas y disuadiendo de toda posibilidad de matrimonio a toda mujer que no tu-
viera medios. Estas últimas, si querían mantener una esperanza matrimonial, tenían
que buscar la protección y la dote en otras familias, donde generalmente trabajaban
de domésticas. Por ello, se encuentran capitulaciones matrimoniales en las que el
que constituía la dote no era el padre de la novia, sino el cabeza de familia donde ha-
bía prestado sus servicios« (Bestard, 1981: 153).
No disponemos de otros datos relativos a la edad media del matrimonio para
esta región que alusiones tales como que los vascos «suelen casarse tarde» (Dou-
glass, 1978:99). Si consideráramos válido los datos obtenidos por Perrer y otros
(1987) para la Cataluña central, entre 1803 y 1807, pero no tenemos otro funda-
mento para ello que el hecho de tratarse también de comarcas en las que predo-
mina el ideal de la familia troncal y de la herencia indivisa, la edad media del ma-
trimonio sería de 31,3 años para el hombre y 26,4 para la mujer. En el caso de
Llivia (Pallarés, 1986), un municipio pirenaico, con una población predominan-
temente agroganadera hasta mediados de este siglo, la edad media de matrimonio
para los hombres es de 27,43 y, para las mujeres, de 26,5, teniendo en cuenta el
total de su población entre los años de 1871 y 1959.
5Las fuentes utilizadas para esta región han sido: Barrera (1985,1986,1990), Bobadilla (1987), Caro
Baroja (1971), Comas (1980,1985 Y 1988), Contreras (1982), Devillard (1989), Douglass (1977 y
1978), García (1976) y Terradas (1980 y 1984).
,
'1
34 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
Desde el punto de vista de la propiedad, encontramos a lo largo de toda la re-
gión, dos tipos: comunal y privada. La forma de acceso a uno y otro tipo puede
considerarse similar, pues si a la propiedad privada se accede, sobre todo, me-
diante la herencia, a la propiedad comunal se accede a través de la casa y/o de la
vecindad que se adquiere mediante el matrimonio y la residencia dentro de la co-
munidad. Las tierras comunales en esta región suelen ser de pasto y bosques, muy
raramente de cultivo.
La extensión de la propiedad supone una diferenciación entre las familias
campesinas. En términos generales, pueden considerarse tres categorías: casas ri-
cas, casas medianas y casas pobres. Las diferencias internas dentro de cada uno de
estos grupos podía ser muy grande, sobre todo si tenemos en cuenta la totalidad de
la región. Cada uno de estos tipos de casas representaba la existencia de diferen-
tes alternativas de cara a la reproducción patrimonial y doméstica. Reproducimos,
a título de ejemplo, lo indicado, en este punto por Comas (1987). En las casas ri-
cas, el destino de los hombres no-herederos podía ser diferente del de las mujeres.
Estas casas, además de poseer las mejores tierras y rebaños, acostumbraban a te-
ner negocios diversos en la ciudad; de tal manera que los hijos no-herederos
eran educados para el manejo de estos negocios, para la práctica.de profesiones li-
berales o para el clero. Las hijas, por su parte, permanecían en la casa paterna,
preparando su ajuar para el matrimonio o para entrar en una orden religiosa. El
matrimonio de estas personas, por otra parte, como ya se ha dicho, pretendía con-
certarse con una persona de posición económica equivalente. En las casas me-
dianas y en la mayoría de las consideradas pobres, los jóvenes solteros o solteras,
así como los tiones (solterones) y tionas (solteronas), proveían la fuerza de
trabajo para las explotaciones agrarias que lo necesitaban, incluida la propia.
Además, acostumbraban a desarrollar, si era el caso, trabajos de carácter temporal.
Podían trabajar en la agricultura, las minas, explotaciones forestales o carbonífe-
ras, contrabando, en la construcción, etc. En el caso de las mujeres, la alternativa
más común era emplearse como servicio doméstico, que, en algunos casos, de no
poder acumular una dote suficiente, podía suponer un estatus definitivo. El dine-
ro conseguido con estos trabajos constituía en muchos casos el peculio de los no-
herederos y podía pasar a engrosar su dote o legítima. El destino de los no-here-
deros de las casas pobres era, por lo general, la emigración. Estas familias sólo
podían mantener grupos domésticos reducidos debido a su precario estatus, casi
siempre en el límite de la subsistencia. Incluso, dentro de este grupo, el patrón de
herencia basado en la primogenitura acostumbraba a no cumplirse puesto que el
primer nacido era el primero en emigrar y, si encontraba una ocupación satisfac-
toria, podía no regresar, ocupando otro hermano el lugar del heredero.
En relación a los valores y a la ideología dominante, puede considerarse que,
relacionado con los mecanismos tendentes a mantener el estatus de los hijos res-
pecto a los demás miembros de la comunidad, se encuentra una alta valoración de
la virginidad de la mujer, mediante la cual se proyecta el honor de la familia. La
sexualidad femenina se inscribe en el tejido social como un nudo de condensación
de los valores de prestigio acumulados a lo largo de la historia familiar; hasta el
LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 35
punto de que la relación de una familia con la comunidad podría medirse por la ca-
pacidad de protección sobre las hijas o hermanas. En este sentido, la dote que re-
cibe la mujer constituye un índice de esta capacidad de protección, en la medida en
que es una parte del patrimonio familiar que se dispersa para establecer una alian-
za provechosa para la mujer. La asociación entre dote y virginidad está claramente
expresada en la dote indirecta catalana: cuando el novio hacía un aumento de la
dote (el escreix o esponsalicio) a su futura esposa, se explicitaba en los capítulos
matrimoniales que era en premio a su virginidad (Bestard, 1981: 152-153).
Por otra pmte, podría decirse que la ideología dominante en relación a nuestro
tema ha sido la ideología de la casa. La «casa» constituye el valor supremo en re-
lación al cual se organiza todo el sistema matrimonial. La casa, como señala
Comas (1985: 21) para el Pirineo aragonés, era
la razón última a la que debían supeditarse todos sus componentes. El interés colectivo
familiar se anteponía al de sus miembros individuales, así se justificaba la jerarquía
existente en el interior mismo de la familia, entre los ancianos y los más jóvenes, en-
tre herederos y no-herederos, entre hombres y mujeres. La eficacia de este mecanismo
ideológico era tal, que los hijos no herederos imputaban su situación de discriminación
al azar genealógico (no ser varón o no ser primogénito), y ya desde muy jóvenes orien-
taban sus expectativas hacia el matrimonio (en el caso de las mujeres) o hacia alter-
nativas que, en muchos casos, les llevarían lejos de la comunidad de origen.
En efecto, la ideología de la casa, apoyada en instituciones como el Derecho
Civil Catalán o el Código Civil Navarro, por ejemplo, orienta la reproducción so-
cial de las personas y de las cosas dentro de unas específicas relaciones de pro-
ducción. La ideología de la casa
es una ideología que considera la prodilcción y la reproducción como aspectos in-
separables de un mismo empeño: las capitulaciones matrimoniales son una expresión
de esta circunstancia. Emerge, también, como una ideología que intenta dar signifi-
cado a las relaciones de producción que son conflictivas en la medida en que deter-
minados miembros de la casa poseen los medios de producción, y controlan y/o ex-
plotan la fuerza de trabajo de otros miembros. La ideología de la casa edifica una red
de significado en la que los derechos y las obligaciones individuales están situados
en referencia a un objetivo colectivo corporativo (Narotzky, 1989: 168-169).
Región castellano-Ieonesa6
De acuerdo con las fuentes utilizadas, en esta región encontramos un tipo de
grupo doméstico formado por familias de procreación más o menos completas:
6Las fuentes utilizadas han sido las siguientes: Arguedas (1968), Behar (1986), Behar y Frie (1988),
Brandes (1975 y 1976), Devillard (1985 y 1989), Martínez (1985), Pérez-DÍaz (1972 y 1974), Ver-
gara y Martín (1909).
 36 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
matrimonio o viudo/a con/sin hijos (según la fase de evolución del curso domés-
tico). Los bienes se reparten a partes iguales entre todos los hijos e hijas. Ello no
excluye la posibilidad de mejora o manda. También, por lo general, la forma de
hacer efectivo dicho reparto ha sido, fundamentalmente, de carácter escalonado,
en dos o tres momentos: 1) con ocasión del matrimonio de cada hijo, siguiendo,
por lo general, el orden de nacimiento de los mismos?; 2) durante la vejez o reti-
ro de la actividad agraria por parte del padre; y 3) a la muerte de los padres. Si la
herencia se hacía efectiva antes de la muerte de los padres, los hijos se compro-
metían (Devillard, 1985:231) a entregar a sus padres una cantidad determinada de
bienes de subsistencia --el asignado- y/o mantenerles, en servicios y material-
mente, a razón de una temporada en casa de cada hijo (ir a meses). En cualquier
caso, dichas prácticas no parecen ser mutuamente excluyentes. Así, en la sierra de
Cameros (Elías, 1977:36), la repartición de la herencia se lleva a cabo poco antes
de la muerte de los padres, aunque, hasta ese momento, éstos habían residido «a
meses» en casa de los hijos. Este sistema protege a los ancianos hasta la hora de
su muerte, y éstos se protegen guardando la propiedad hasta el último momento.
Según Vergara y Martín (1909:38-39)8, la costumbre de dividir el padre los bienes
entre los hijos antes de la muerte estuvo
antes más extendida que ahora, sin que haya desaparecido por completo esa prácti-
ca, que el mismo vulgo entiende que es poco acertada, y por eso dice que «quien da
su hacienda antes de su muerte, merece que le den con un canto en la frente»;
porque, en efecto, muchos se arrepienten de haberlo hecho. Tal vez haya contribui-
do a que sea hoy menos frecuente el citado reparto la flojedad que se nota en los
vínculos que unen la familia y la escasa buena fe que preside aun los actos inspira-
dos en el mejor deseo, y por esta razón no siempre se acatan las distribuciones he-
chas por el padre cuando éste fallece, ni aun se suelen cumplir mientras vive las
obligaciones a ella anejas, y se han dado casos, aunque pocos, de padres abando-
nados por sus hijos después de haber entrado éstos en posesión de los bienes que les
adjudicó; sin embargo, como la costumbre existe, y la división de los bienes en vida
del padre se hace en algunos pueblos cuando éste ya no está apto para continuar de-
dicándose a las faenas agrícolas, o cuando sólo existe la madre, porque ésta no pue-
de atenderlas, debe apuntarse que la división se realiza adjudicando a cada hijo una
porción igual de los bienes, principalmente si éstos consisten en tierras de labor, y
7 Dicha práctica no es, por supuesto, exclusiva de esta región. Bauer (1981, 1983), por ejemplo, da
cuenta de ella para la Sierra de Caurel (Galicia). Bauer señala, además, que la edad de matrimonio era
más alta conforme se avanzaba en el orden de nacimiento. Así, ,por ejemplo, mientras que el hijo ma-
yor se casaba, por término medio, a los 27 años, el hijo nacido en segundo lugar lo hacía a la edad de
30,2 años.
8 Corroborado por otros autores y para otros lugares. Así, por ejemplo, según recogía Altamira (1905:
20-22) a finales del siglo pasado, lo ordinario en los pueblos de la provincia de Alicante era que los
p.a,dres .dividieran sus bienes en vida con el compromiso, por parte de los hijos, de pagarles una pen-
SIon. Sm embargo, el hecho de que los hijos acabaran por negar la renta o el usufructo al padre y se
excusaran de alimentarlo y tenerlo en casa provocó que dicha costumbre decayera.
LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 37
reservándose el padre o madre otra parte, que labran para él sus hijos, y además de
entregar parte de lo que producen las tierras que les tocaron en el reparto, para que
puedan atender a su subsistencia, variando la cuantía de esta porción según elnú-
mero de hijos entre los que se repartió la hacienda y la calidad de los bienes adju-
dicados.
El ideal de residencia ha sido el de la residencia neolocal, como expresaría el
refrán «el casado, casa quiere» o estos otros: «Te casas, te apartas», «Los herma-
nos, al casarse, se convierten en primos hermanos». Esta neo localidad del nuevo
matrimonio, sin embargo, debiera ser matizada -por nuestra parte sugeriría-
mos el término de neolocalidad diferida- en tanto los nuevos esposos podían
pasar uno o más años «viviendo» en la casa de sus respectivos padres. Esta neo-
localidad diferida, para la comarca de Sayago, es descrita en estos términos por
Arguedas (1968: 100):
No hay en Muga y Bermillo de Sayago y Aliste matrimonio que forme hogar sepa-
rado inmediatamente después de la ceremonia ni aun siquiera uno o dos años des-
pués. El recién casado vuelve a habitar la casa paterna. El matrimonio vive separa-
do. Excepcionalmente, si los padres de alguno de los novios son más acomodados
reciben en su casa a la pareja. Pero lo tradicional es que cada recién casada vuelva a
la casa paterna, hasta que ambos hayan reunido la hacienda y un capital suficiente
para construir casa y vivir independientemente. Porque los padres se oponen al ma-
trimonio de sus hijos con jóvenes de inferior nivel económico y, durante el período
de sujeción al hogar paterno, cada padre exige una participación equivalente en el
auxilio a los recién casados y lo exige rigurosamente. Pero cuando el matrimonio se
ha logrado independizar, la emancipación es total y constituye una familia de tipo
nuclear. Los padres no tienen autoridad especial ninguna sobre los hijos. En cambio,
en tanto que viven en la casa de los padres, el estatus del recién casado sigue siendo
exactamente el mismo que el de soltero: tanto la mujer como el hombre trabajan en
las tierras de los padres y para beneficio de los padres. Los padres a su vez alimen-
tan y visten a los hijos y a los nietos. Los hijos viven en la casa de la madre, es de-
cir, de los abuelos maternos. La única fuente de beneficio propio del matrimonio
nuevo son la vecindad9 que el marido recibe, la que puede alquilar y los cerdos que
está autorizado a criar.
En los pueblos de Villarino y de Macotera (Devillard, 1985), si bien la pareja
se establecía en su propia casa inmediatamente, y para ello recibían el respigo por
parte de los vecinos y la ayuda en bienes de consumo y de producción por parte
de sus padres, cada uno de los esposos solía quedarse trabajando en la casa de sus
padres respectivos hasta el final del ciclo agrícola. Hay que tener en cuenta, en
este punto, que las bodas se celebraban en medio del ciclo agrícola en curso, de tal
9Porción de tierra o cultivo que, por sorteo, corresponde a cada vecino o «cabeza de familia» de la co-
munidad.
 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
38
manera que el período postmatrimonial concluía con dicho ciclo y con el reparto
del producto.
La edad media del matrimonio era, según los datos de Devillard (1985: 219) de
26 años para ambos sexos en la comunidad de Macotera y de 25-26 años para los
hombres y de 23-24 para las mujeres en la de Villarino. Arguedas, por su parte, se
limita a señalar que la edad de matrimonio es «tardía», pero sin precisar las cifras.
Para los agricultores de la ciudad de Astorga, Martínez Veiga (1985: 73) afirma que
el matrimonio se produce «cuando la gente tiene o se aproxima a los 30 años».
Desde el punto de vista patrimonial, el matrimonio respondía al patrón de «ca-
sarse entre iguales» o «tanto tienes, tanto tienes que conseguir». El matrimonio
«entre iguales» era el modelo ideal que los campesinos justificaban no sólo por
motivos de interés económico, sino también de estatus, tipo de educación e, in-
cluso, de «carácter moral» (Pérez Díaz, 1974: 183). Sin embargo, según señala De-
villard (1985: 218),
la procedencia (tanto familiar como socio-económica) de los cónyuges resulta de he-
cho subordinada al número de hijuelas entre las cuales va a quedar dividido el pa-
trimonio familiar (... ) Una informadora de Villarino concluía «entonces se buscaba
eso, que fueran pocos hijos y que tuvieran capitales». En M~cotera, asimismo,
contaba como un factor muy positivo el que una mujer «tenga casa», es decir, que
sus padres le ofrezcan «quedarse en casa» con la promesa más o menos explícita de
darle la casa en «manda».
Según añade Devillard, estos motivos fueron los que orientaron los enlaces
matrimoniales mientras los principales medios de subsistencia procedieron de la
propiedad y explotación de la tierra.
En las comunidades de referencia pueden considerarse dos tipos de propiedad:
comunal e individual. A la propiedad comunal---que puede incluir tierras de cul-
tivo, de pastoreo y de bosque- se accede, siendo natural de la comunidad o fi-
jando la residencia en la misma, mediante el matrimonio. Todo varón, al casarse
tiene derecho a usufructuar una suerte o vecindad en las tierras comunales. De
cualquier manera, en términos generales, la parte de propiedad comunal resultaba
del todo insuficiente para el nuevo matrimonio, que requería, para su subsistencia,
de las tierras individuales que se recibían en herencia o que se trabajaban, según
los casos, en aparcería. Migraciones temporales, relacionadas con tareas agrícolas
-siega, vendimia, etc.- o migraciones al extranjero durante varios años, resul-
taban necesarias para complementar la subsistencia (adquisición de tierra, aperos,
animales, casa ... ) del nuevo matrimonio.
En cuanto a la influencia de aspectos ideológicos o axiológicos, cabe destacar,
tal como lo hace Arguedas (1968: 148-149), la marginación que, sufrían las mu-
jeres «deshonradas»:
no era necesario llegar a la «deshonra completa» (tener un hijo) para que una mu-
chacha perdiera su prestigio y toda esperanza de casarse. Bastaba con que el novio se
LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 39
desanimara y se casara con otra o simplemente «la dejara». Ningún mozo pretende a
una «novia abandonada» (... ) La «deshonrada» no puede asistir a los bailes domini- \:
cales ni mucho menos al de las romerías; tampoco pueden asistir a las otras fiestas fa-
miliares, como las bodas, por ejemplo. «Están manchadas» (... ) Los padres de los hi-
jos ilegítimos los niegan «de rigor»; los desconocen. Reconocerlos significaría
también «deshonrarse». El hijo ilegítimo es un hijo sin padre. No hay castigo ni po-
sibilidad de revancha contra el burlador. No es culpable. La única culpable es la mu-
jer; el hombre pelmanece al margen de lo acontecido, ajeno a él, sin responsabilidad.
Andalucía occidental 10
Para esta zona hemos de hacer una salvedad previa. Habida cuenta de la exis-
tencia de tres grupos sociales muy diferenciados -los señoritos o grandes pro-
pietarios, los jornaleros o trabajadores sin tierra propia y los pelan trines o ~e­
queños y medianos propietarios-, con prácticas y valores diferentes y estrategIas
domésticas también diferentes, nuestras consideraciones se referirán, exclusiva-
mente, al grupo de los pelantrines. Este grupo, por otra parte, es el que represen-
ta una situación más próxima o similar al tipo de campesinos que hemos consi-
derado en los dos casos anteriores.
En efecto, los grupos citados se caracterizan por distintos patrones de casa-
miento -por ejemplo, grandes propietarios y jornaleros presentan menos soltería
definitiva y edad más temprana de matrimonio--, así como por diferentes tipos de
grupos domésticos y diferentes formas de aplicar la regla de la herencia divisa.
Por ejemplo,
La regla general, respaldada, además, por otras pautas culturales, es que cada familia
resida en una vivienda independiente, a ser posible de su propiedad. Las excepcio-
nes a esta norma están representadas por algunas familias de fuertes propietarios,
constituidas unas veces por dos o tres «siblings» (hermanos) casados y sus corres-
pondientes familias de procreación, y otras por dos o tres familias nucleares de dis-
tintas generaciones linealmente emparentadas, las cuales constituyen verdaderas fa-
milias extendidas al formar paI'te de una misma explotación agrícola (Moreno,
1972:144).
Asimismo, entre los grandes propietarios, sus hijos continúan, muchas veces,
formando una sola explotación agrícola en lugar de dividir ésta en varias inde-
pendientes en el momento de tomar posesión de la herencia. Esto hace que, en
ocasiones, la propiedad se encuentre legalmente registrada a nombre de «herede-
ros de ... » y no fraccionada (Moreno, 1972:117).
10 Las fuentes utilizadas son: Devillard (1989), Frigolé (1984), Luque (1974), Moreno (1972), Pitt-
Rivers (1969) y Price y Price (1966).
i J
40 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
Por el contrario, entre los pequeños propietarios, las tierras y demás propie-
dades son efectivamente repartidas entre los herederos. La norma de herencia do-
minante en Andalucía es la herencia divisa bilateral: hijos e hijas heredan de su
padre y de su madre. Sin embargo, el momento y la forma en que se hace efecti-
va la herencia difiere para los hijos y para las hijas. En el caso de los hijos, lo nor-
mal es que su padre, o sus padres, no les cedan parte de sus tierras, o no se las
arrienden, hasta ser viejos, dado que los padres necesitan de ellas para subvenir a
sus propias necesidades y a las de los restantes miembros del grupo doméstico. Si
no existen soluciones intermedias, puede que el hijo tenga que esperar hasta la
muerte de sus padres para obtener las tierras que le permitirán pensar en su ma-
trimonio (Moreno, 1972). Las hijas, en cambio, reciben una dote indirecta de sus
padres, lo que constituye la transmisión de una parte de la propiedad de los mis-
mos con motivo del matrimonio de las hijas. La acumulación de una dote que sea
suficiente para, en ocasiones, establecerse el nuevo matrimonio; suficiente para re-
producir el estatus socio económico del grupo social al que se pertenece- puede
exigir un tiempo considerablemente largo lJ • Esta dote, según Frigolé (1984), por
un lado, hace que ésta tenga que esperar a casarse hasta una determinada edad;
pero, a la vez, permite que su marido acceda al matrimonio antes de lo que le co-
rrespondería si tuviera que esperar la parte de su herencia paterna. En definitiva, la
edad de acceso al matrimonio entre los pelantrines, tanto en el hombre como en la
mujer, es elevada. Moreno (1972: 85) habla de casamientos de hombres entrados
en los cincuenta e incluso sesenta años con mujeres que han pasado ya de los cua-
renta. Estas edades, sin embargo, cabe considerarlas relativamente excepcionales,
pues, de hecho, suponen, en el caso de la mujer, casi el final de su período de fer-
tilidad. Precisamente, como destaca Frigolé (1984), el sistema de dote así conce-
bido se caracteriza por reducir el período fértil de la mujer pero sin comprometer
su función reproductora:
Quienes marcan el límite de la edad de casamiento no son los hombres, o la edad de
los hombres, sino la de las mujeres. No sería prudente casarlas tan viejas que ello
imposibilitara u obstaculizara gravemente su papel en el sistema reproductivo y, por
tanto, dificultara la reproducción social y la transmisión de la propiedad. Puede re-
trasarse su edad de casamiento, puede acortarse su ciclo de fertilidad, pero no es
prudente comprometer su función reproductora porque ello es contrario al sistema
de estratificación y de reproducción del mismo ( ... ) El hombre puede esperar. No,
por el contrario, la mujer. Tener que esperar incluso a la muerte de los padres podría
resultar en una edad incluso excesivamente elevada para los hijos varones.
En relación con presupuestos ideológicos y valores, cabe destacar que la ins-
titución de la dote y los contenidos específicos que adquiere en este caso, repre-
senta un puesto clave en relación, por ejemplo, con actitudes conservadoras y/o
11 Según Price y Price (1966), la duración media de los noviazgos en Andalucía era de 7,1 años.
LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 41
tradicionales en materia de religión, política, autoconsumo, etc. o con una deter-
minada concepción del honor en relación con la sexualidad femenina, etc.,
propias del grupo de los pelantrines. Según Frigolé (1984),
La dote de la mujer pennite que las discrepancias que puedan existir entre una con-
cepción del honor, vinculado en gran parte a la sexualidad femenina y la práctica
concreta, no siempre concordante con este ideal, dado el largo período de noviazgo
y de espera, no se salden de forma desfavorable para la mujer, puesto que según el
sistema de valores es ella la que puede perder o salir perdiendo. La dote de la mujer
puede ser el punto de partida para explicar su valoración social y cultural en esta so-
ciedad. El hombre de la clase social de los pequeños propietarios, al casarse, no sólo
busca una compañera, sino también la porción de propiedad o de riqueza que ella
pueda aportar y que puede completar aquélla que él pueda estar usufructuando y que
poseerá definitivamente al morir sus padres. La dote de la mujer es lo que permite
casar al hombre soltero. La dote es el producto de la estratificación y el instrumen-
to para mantener esta estratificación.
RECAPITULACIÓN
En los tres casos que acabamos de considerar se constatan diferencias relativas
al ideal de grupo doméstico existente, a los contenidos de las diferentes fases de
los ciclos domésticos, a las normas de herencia y a los momentos y formas de ha-
cerla efectiva (muy distinta forma y función, por ejemplo, de la dote para las hijas
en cada uno de los tres casos), diferente orden preferencial en el casamiento de los
hijos, diferentes pautas de residencia, tanto para los nuevos matrimonios como
para el viudo/a en su vejez, presencia dt< diferentes tipos de propiedad y distinta
importancia de la propiedad comunal cuando ésta está presente y, también, dife-
rentes valoraciones de determinados comportamientos y actitudes. Al mismo
tiempo, encontramos algunos aspectos comunes en los tres casos o regiones con-
sideradas, fundamentalmente, una elevada edad media en el momento de contra-
er matrimonio tanto en hombres como en mujeres, migraciones temporales o
definitivas de algunos de los hijos, así como un aspecto todavía no señalado, altas
tasas de celibato definitivo. En efecto, tanto en la región de los Pirineos, como en-
tre los «labradores» de la región castellano-leonesa, como entre los pelantrines an-
daluces nos encontramos con altas tasas de celibato. Consecuentemente, resulta
difícil aceptar que exista una relación precisa o mecánica entre un determinado pa-
trón de grupo doméstico y unas normas de herencia por una parte, y, por otra,
unas determinadas tasas de celibato. Los distintos casos que acabamos de consi-
derar sirven para ilustrar que distintos tipos de grupo doméstico, diferentes formas
de herencia y distintas formas de hacerla efectiva, nos pueden dar tasas de celibato
igualmente altas. La causa de ello, entonces, no cabría buscarla en los diferentes
tipos de estructura de los grupos domésticos ni en las diferentes formas de he-
rencia sino en las características y circunstancias de las explotaciones campesinas
..0 ,
CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
42
y en el sistema de estratificación, basado en la propiedad de la tierra, dentro del
cual están integradas.
En efecto, la característica común a todos los casos considerados es que se
trata de explotaciones campesinas de carácter familiar, basadas en la propiedad
directa de la tierra o en aparcerías (a veces, complementada con tierra arrendada)
yen la fuerza de trabajo que proporciona la propia unidad doméstica, indepen-
dientemente de que, en algunos casos o circunstancias (determinados trabajos de
carácter estacional o avatares demográficos tales como exceso o defecto de na-
cimiento, enfermedades, defunciones prematuras, etc.), esta fuerza de trabajo do-
méstica pueda complementarse con otra de procedencia externa, o que parte de la
fuerza de trabajo familiar pueda emplearse fuera. Cuando éstas han sido las ca-
racterísticas de las explotaciones campesinas, y cuando las alternativas econó-
micas ajenas a la agricultura, pero complementables con la misma, han sido es-
casas, el matrimonio de más de dos hijos implicaría, si la herencia es divisa, una
atomización de la propiedad, así como una pérdida de estatus. En el caso de una
herencia impartible, el matrimonio de los segundones supondría una pérdida
de liquidez (para poder hacer efectivo el pago de las dotes y/o legítimas) que ~o­
dría poner en peligro, asimismo, el patrimonio familiar y su lugar dentro de la Je-
rarquía social 12 , a causa del endeudamiento muchas veces necesario para conse-
guir el numerario para hacer efectivo dicho pago. En definitiva, en las
circunstancias expuestas, unas altas tasas de nupcialidad hubieran puesto en pe-
ligro la reproducción de la integridad de las explotaciones domésticas, mientras
que unas altas tasas de celibato y/o emigración habrían contribuido a la repro-
ducción de las mismas.
Es cierto, sin embargo, que una u otra forma de herencia puede haber in-
fluido más o menos directamente sobre los factores demográficos (tasas de
nupcialidad y tasas de natalidad) y dar lugar a unas u otras estrategias preferen-
tes en la reproducción de los grupos domésticos. Como señala Iszaevich (1975:
297-298), la herencia impartible tiene una influencia directa importante en la
emigración yen la demografía, mientras que la influencia del sistema de heren-
12 El matrimonio de un heredero, en cambio, en la medida en que supone la entrada en la casa de una
suma de dinero -la dote de su esposa-, puede representar una ganancia de liquidez, al menos mo-
mentánea. En efecto, como señala Terradas (1984: 320-321) la dote puede ser considerada, a la vez,
como una herencia y como un crédito. Es una providencia sucesoria y, también, una aportación con-
tractual. Puede considerarse como un crédito para la casa del marido y, como tal, pesa sobre la casa
del marido la amenaza de tener que devolverlo, además con un incremento sobre la cuantía del mis-
mo -el escreix- en caso de disolución del matrimonio antes de que éste hubiera tenido hijos. De
ahí que, en Cataluña y otros lugares, se dieran matrimonios entre el viudo y una hermana de la es-
posa, fallecida (en este caso sin necesidad de que la nueva esposa tuviera que aportar dote alguna)
o de la viuda con un hermano menor del esposo fallecido, con tal de retener la dote en la casa recep-
tora. En definitiva, como señala Bourdieu (1962: 42), el derecho de devolución que pende sobre la
dote constituía una amenaza sobre las familias que la habían recibido, sobre todo si ésta era muy
alta, de tal manera que dicho derecho constituía una razón importante para evitar los matrimonios
muy desiguales.
LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 43
cia igualitaria es más indirecta. En este último caso, aspectos propios de la or-
ganización social tales como la endogamia * local y la endogamia de clase tie-
nen una gran importancia desde el punto de vista demográfico, así como algunos
aspectos culturales tales como determinadas concepciones relativas al noviazgo,
a la virginidad y a la sexualidad en general, al honor, a la vergüenza, al fami-
lismo, etc.
En efecto, como ya hemos podido observar, una alta valoración de la virgi-
nidad, junto con la marginación (es decir, el celibato definitivo forzado) de las
mujeres «deshonradas», permite controlar la edad de matrimonio de la mujer
hasta que se dispone de una dote «adecuada» para su matrimonio. De hecho,
pues, y en relación con el conjunto de las prácticas que suponen las estrategias de
reproducción doméstica, la valoración de la virginidad y el sistema de dote que
valoriza la posición de la mujer dentro del matrimonio y de la sociedad, consti-
tuyen un importante mecanismo de control demográfico; de la misma manera
que, en la región pirenaica, lo puede constituir la herencia indivisa. Asimismo,
sentimientos de honor y vergüenza parecen actuar como mecanismo de control
social en ausencia de un control estatal fuerte. Parecido efecto podríamos pos-
tular de la práctica que hemos denominado neolocalidad diferida; pues, según
Arguedas (1968: 289), ningún padre acaudalado, ni sus hijos recién casados
permitirían ni aceptarían constituirse en familia independiente hasta haber con-
seguido acumular un capital que hiciera posible presentarse en la comunidad
como una familia de estatus equivalente al de sus padres. En definitiva, unos y
otros constituyen diferentes mecanismos que permiten articular respuestas a la
amenaza presente en todas las situaciones reseñadas -las limitaciones en el ta-
maño de la propiedad y/o explotación y las amenazas a su integridad-; sean es-
tas respuestas la emigración de parte de los hijos, el retraso de la edad del ma-
trimonio de unos o la soltería definitiva para otros. Por esa misma razón, cuando
han existido alternativas económicas dentro de las propias localidades o dentro de
la propia región (actividades complementarias con la agricultura, como, por
ejemplo, diferentes formas de manufactura a domicilio o industrias emplazadas
en las zonas rurales, etc.), no sólo disminuyen las tasas de celibato donde dichas
tasas eran altas, sino que, incluso, pueden modificarse las prácticas de la heren-
cia, pasando por ejemplo de una herencia impartible a una herencia divisa o vi-
ceversa también.
Como vemos, una misma finalidad -la de intentar evitar una fragmentación
de los patrimonios domésticos- puede conseguirse mediante procedimientos
muy diversos. Estos procedimientos, por supuesto, incluyen los sistemas de he-
rencia, en tanto que, formalmente al menos, una herencia igualitaria puede esti-
mular el matrimonio de todos los hijos y una herencia indivisible puede disuadir
o dificultar el matrimonio de los no-herederos; pero, el matrimonio también pue-
de ser disuadido o evitado mediante manipulaciones del propio sistema de he-
rencia -lo dicho en relación al sistema de dote en Andalucía, sirve de ejemplo-
o mediante la proscripción de determinados comportamientos sexuales o me-
diante consideraciones diversas relativas, por ejemplo, a creencias sobre la salud
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44 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
y la enfermedad y la transmisión de la misma 13, a sentimientos de amor filial o
fraternal que llevan a una hija o a una hermana a permanecer soltera junto a sus
padres ancianos o junto a su hermano solterón (Devillard, 1985; Martínez Veiga,
1985), o mediante el estímulo de la religiosidad y de las vocaciones religiosas l 4, etc.
Podríamos añadir que, si de lo que se trata es de evitar una fragmentación de
las explotaciones domésticas que pusiera en peligro las condiciones de su repro-
ducción, y ello se consigue disminuyendo la natalidad, y ésta a su vez puede con-
seguirse disminuyendo la nupcialidad, no importa que los solteros lo sean porque
no tienen acceso a la herencia o porque se trate de «novias abandonadas» o por-
que se considere que se trata de hombres o mujeres que «quizás» sean portadores
de una enfermedad hereditaria; lo realmente importante es que, mediante unos y
otros mecanismos, un determinado número de personas quedan excluidas del
matrimonio y, consecuentemente, del acceso a los bienes de producción campe-
sina, evitando así la fragmentación de dichos bienes. En definitiva, lo funda-
mental para las explotaciones domésticas campesinas, como señala Comas (1987) es
controlar quién se casa y quién no, quién puede permanecer en la comunidad y
quién debe emigrar. Estos aspectos constituyen los medios para limitar la población
tanto desde un punto de vista demográfico como desde el punto de vista del acceso in-
dividual a los recursos. El modo como son institucionalizados estos aspectos depen-
de del proceso histórico, el cual determina la específica articulación que se produce
entre individuos, unidades domésticas y las comunidades locales en cada sociedad.
y estos procesos históricos nos refieren a una combinación de factores eco-
lógicos, políticos, económicos, tecnológicos, demográficos, jurídicos e ideológi-
cos. Así, después de haber insistido en que lo importante es regular el acceso a los
medios de producción y a los recursos, ¿por qué en unos lugares se regula me-
diante unos mecanismos -la familia troncal y la herencia indivisa, por ejemplo--
y en otros mediante otros distintos -la familia nuclear y la dote directa a la mu-
jer, por ejemplo-?
13 Brandes (1976: 214-215) nos ofrece algunas consideraciones y ejemplos al respecto: «existen no-
ciones compartidas de enfermedad y de herencia de la enfermedad, que pueden influenciar un matri-
monio potencial ( ... ) Los campesinos castellanos son, en general, muy sensibles a las repercusiones
económicas de la enfermedad y esta elevada conciencia los conduce a considerar el matrimonio en
relación con la salud potencial de un esposo y de los hijos. Particularmente, los aldeanos están dis-
puestos a evitar el matrimonio con cualquiera que pueda manifestar o transmitir biológicamente un
defecto físico o mental ( ... ) Nadie quiere tampoco asumir el riesgo de tener un hijo que, aunque sano
en su juventud, pueda enfermar cuando sea adulto ( ... ) Por esa razón, los aldeanos evitan cuidadosa-
mente casarse con cualquiera que pudiera haber heredado una enfermedad o quien pudiera dar a luz
un individuo no completamente sano». Por su parte J. W. Fernández y R. L. Fernández (1988: 135-
136) señalan que la distribución de los solteros en los diferentes grupos domésticos de Escobinos
(Asturias) permiten comprender la relación entre la enfermedad y la formación de nuevos grupos do-
mésticos.
14 En efecto, tal como señala Aznar, en España la clase de los agricultores ha proporcionado más vo-
caciones religiosas que todas las demás clases juntas (en Iszaevich, 1975: 302).
LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 45
El conocimiento de los procesos históricos puede ofrecer respuestas al res-
pecto. Como han señalado Berkner y Mendels (1978: 212), en general, las áreas
de here~cia indivisa en la Europa occidental se corresponden con aquellas que se
caract~n~aron por un fuerte control señorial sobre la tenencia de la tierra y el es-
tablecnmento de derechos de asentamiento. Asimismo, de acuerdo con Goldsch-
midt y Kunkel (1971: 1067-1068), las diferentes prácticas de los terratenientes
en sus contratos con los campesinos para el acceso de éstos a la tierra explica-
rían la existencia de la familia extendida y la herencia indivisa en unas regiones
y de la familia nuclear y la igualitaria en otras. En efecto, Silverman (en
Goldschmidt y Kunkel, 1971) señala una serie de características ecológicas y es-
tructurales de la relación entre los campesinos y los señores o grandes terrate-
nientes que habrían favorecido uno y otro tipo de familia, así como uno u otro
tipo de herencia. En el caso de la familia extensa y la herencia indivisa habrían
sido los siguientes: 1) un contrato de tenencia de la tierra entre el campesino y el
terrateniente mediante el que se designa formalmente que el «cabeza» de la fa-
milia campesina es responsable del trabajo de todos sus miembros; 2) el contrato
establece una duración a largo plazo entre el cultivador y la tierra, que puede du-
r~r. varias generaciones; y 3) una familia extensa tiene acceso a mayores super-
fiCIes de tierra, pudiendo incluir dichas familias hasta 20 y 30 miembros. Ahora
bien, como señalan Kertzer y Bretell (1987: 93-94) no sólo la aparcería expli-
caría la presencia de grupos domésticos que responden a la familia extensa sino
también una multiplicidad de economías familiares tales como, por ejem~lo, la
complementariedad de la agricultura y el tejido a domicilio y cualquier otra for-
ma de protoindustrialización, muy extendida por cierto en los ámbitos rurales en
el siglo XIX.
En el caso de la familia nuclear y herencia dividida se habrían dado los si-
guientes factores: 1) tierra y trabajo eran contratados sobre una base individual'
2) los contratos de tenencia de la tierra serían de corta duración, raramente má~
allá de la duración de un único ciclo de rotación de los cultivos; 3) la tierra sólo
habría sido accesible a los campesinos en parcelas pequeñas y en cantidades pe-
queñas. En cualquier caso, parece ser que el sistema de herencia afecta menos a
las expectativas de sucesión cuanto mayor sea la posibilidad de acceder a la tierra
mediante el recurso a los arriendos y menor sea la duración de los mismos (Berk-
ner y Mendels, 1978: 215).
Éstas parece que habrían sido las diferentes estrategias de los terratenientes.
Pero ¿por qué unas u otras? Ello puede referir a las distintas características de la
tierra, la mayor o menor abundancia de mano de obra campesina, la mayor o me-
nor autonomía de los terratenientes frente a un poder central y a las alianzas entre
los diferentes sectores socioeconómicos existentes, entre otros factores posibles.
Las diferentes fases del proceso de la «Reconquista», por ejemplo, podría explicar
algunas de estas diferentes estrategias.
En definitiva, las estructuras que adoptan los grupos domésticos campesinos
-y no campesinos- están directa o indirectamente condicionadas por las fuer-
zas dominantes del exterior (políticas, económicas, tecnológicas, jurídicas).
46 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
Contemporáneamente siguen apareciendo ejemplos de cómo una determinada
política gubernamental, de carácter jurídico y económico, o de una determinada
«política social de la vivienda»), influye sobre las decisiones de los grupos do-
mésticos, sus estrategias y las estructuras que adoptan. Así, por ejemplo, y para
los años más recientes, la promulgación en 1982 de la «Ley de la explotación fa-
miliar agraria y de los agricultores jóvenes» ha de provocar una cierta nucleari-
zación de la familia campesina en la medida en que intenta promover la implan-
tación de la familia conyugal (el matrimonio y sus hijos solteros) en la
agricultura, mediante, por ejemplo ayudas a la instalación de jóvenes agriculto-
res (Contreras, 1989a).
En conclusión, las tasas de nupcialidad no parecen ser el resultado de un de-
terminado ideal de estructura familiar ni de un ideal sistema de herencia, sino uno
de los elementos que configuran una estrategia orientada a la reproducción de las
explotaciones campesinas dentro de un determinado orden económico y jerarquía
social. En esta medida, las tasas de nupcialidad, así como los diferentes tipos de
estructura familiar, presentan cifras variantes en función de las características
particulares de las empresas familiares y de las alternativas económicas comple-
mentarias con la agricultura de las que disponen los miembros componentes de
los grupos domésticos.
TRANSFORMACIONES SOCIOECONÓMICAS y CAMBIOS
EN LAS ESTRUCTURAS Y EN LAS ESTRATEGIAS
DE LOS GRUPOS DOMÉSTICOS
Como acabamos de ver, los sistemas de herencia, así como las estrategias
matrimoniales y las estructuras familiares a lo que todo ello da lugar son pro-
cesos flexibles que no necesariamente siguen la norma sancionada por la cos-
tumbre local o por el sistema jurídico. Así, por ejemplo, la dicotomía entre he-
rencia indivisible y divisible no se da, en la práctica, de una forma tan rígida
como las «normas» o los modelos existentes permitirían suponer. En cualquier
caso, herencia indivisa y herencia igualitaria constituyen dos tipos ideales que,
muchas veces, se dan mezclados en la realidad y se caracterizan por una mayor
flexibilidad de lo que en un principio parecerían indicar los respectivos modelos.
En el mundo real, en lugar de unas normas claras de herencia, hemos encon-
trado flexibles adaptaciones de las estrategias familiares en las que el juego o
combinación de un gran número de factores, internos y externos, deciden el mo-
delo fáctico de transmisión de la propiedad. La ideología de la herencia no
siempre coincide con su práctica real, puesto que se dan toda una serie de fac-
tores decisivos que intervienen en el momento de la transmisión del patrimonio
familiar.
En las zonas con la ideología de la herencia divisible, la división de la pro-
piedad no se hace con la frecuencia y la intensidad con que dicha ideología o mo-
delo permitirían esperar. De manera que el resultado en la distribución de la pro-
LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 47
piedad puede presentar diferencias más o menos importantes en relación al que
cabría considerar de darse una mera aplicación de la norma. Así, en una zona de
herencia divisible, para poder permitir la viabilidad de una explotación familiar, se
impide, de alguna manera, el continuo proceso de fragmentación de la tierra me-
diante, por ejemplo, una transmisión preferencial hacia uno de los hijos, que o
bien tendrá una mayor parte de la herencia o bien, después de efectuadas las di-
visiones, uno de los hijos compra o arrienda a bajo precio las partes que han co-
rrespondido a sus hermanos, siempre y cuando, claro está, éstos tengan otras
opciones diferentes a la del trabajo de la tierra. Puede darse el caso también de
que no todos los hijos tengan de sus padres las mismas facilidades para casarse y,
mediante la permanencia en el celibato de algunos de ellos, se disminuye el gra-
do de fragmentación del patrimonio que tendría lugar si todos los hijos se casaran.
Así, por ejemplo, el fraccionamiento de la tierra o de la propiedad, en Castilla o
Andalucía, no es tan pronunciado como lo haría suponer su sistema de herencia
divisa e igualitaria, pues, como decimos, el celibato, el matrimonio tardío y los
matrimonios calculados palían sus efectos. Otro ejemplo, los habitantes de Esco-
binos (Asturias) tenían que intentar simultanear la observación de una estricta re-
gla de herencia partible con la exigencia de que los lotes de herencia resultantes
fueran, además de equitativos, unidades de explotación viables. Ello exigía, has-
ta mediados de este siglo, que cada nuevo grupo doméstico pudiera acceder a una
serie de recursos diferenciados tales como casa, establo, tien'as de cultivo, pastos
y pajares. No siempre resultaba fácil satisfacer esta doble exigencia. Como con-
secuencia, algunos hijos podían alojarse temporal o definitivamente en casa de sus
abuelos; un joven matrimonio con medios insuficientes para constituir su propio
grupo doméstico continuaba alojándose y trabajando cada uno en la casa de sus
padres respectivos; o un tío ya de edad podía ser enviado a dormir a una habita-
ción en un establo, más o menos alejado de la casa para la cual trabajaba, en la
que tomaba sus comidas y con cuyo nombre era identificado (Fernández y Fer-
nández, 1988: 128-129).
En una zona de herencia indivisa se producen toda una serie de circunstancias
económicas, culturales y demográficas que impiden que los casos de primogeni-
tura masculina con residencia postmatrimonial virilocal sean una mayoría (Ba-
rrera, 1986; Bestard, 1986; Comas, 1980; Douglass, 1973). La falta de descen-
dencia masculina, la inadecuación del primogénito para regir el patrimonio
familiar o bien que éste prefiere otras opciones económicas alternativas pueden ser
algunas de las razones.
La transmisión de la propiedad a través de las generaciones es el medio
por el que se lleva a cabo la reproducción del sistema social y constituye tam-
bién el modo como se estructuran las relaciones interpersonales familiares en los
diferentes momentos o fases de los cursos de evolución de los grupos domésti-
cos. Dado que la herencia tiene lugar entre los parientes próximos, tanto el sis-
tema de actitudes recíprocas como los diferentes derechos y la distribución del
poder dentro del grupo doméstico se ven afectados por el proceso de transmisión
del patrimonio familiar, de manera que los modos y momentos como se hace
.1
48 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 49

efectiva la herencia pueden dar lugar a un determinado tipo de estructura y ta- la escuela maternal puede entrar todavía en el mercado laboral. Así pues, los cur-
maño del grupo doméstico. Esta correlación, sin embargo, no es exclusiva ni me- sos de vida familiar* se han alterado muy profundamente como consecuencia de
cánica. En efecto, la práctica de la herencia se relaciona a su vez con una serie estas dos circunstancias demográficas: alargamiento de la esperanza de vida y
de factores económicos, sociales, demográficos y culturales que contribuyen a disminución de la natalidad. Es cierto, también que, a su vez, la disminución de
perfilar los rasgos más sobresalientes de una comunidad: distribución de la la natalidad tiene que ver con otros factores sociales, económicos, ideológicos y
propiedad de la tierra y sistema de tenencia, demandas de fuerza de trabajo, dis- tecnológicos. En efecto, la introducción de la mujer en el mercado de trabajo y
ponibilidad de casas, índice de emigración y características de la misma (tem- el nuevo rol económico de la mujer ha provocado importantes cambios en la ins-
poral, definitiva ... ), edad media del matrimonio y tasa de nupcialidad l5 , tamaño titución familiar (Conde, 1982).
de la familia, tipo de grupo doméstico, esperanza de vida y expectativa de la En definitiva, la práctica de la herencia no puede ser considerada como un
edad en la que se producirá el relevo generacional, valoración de la soltería, va- simple reflejo de la ideología de la herencia; ni la estructura adoptada por los gru-
loración del efecto y del cuidado recibido o dado, consideraciones sobre la pos domésticos, un reflejo de los modelos al respecto; sino, simplemente, como
conveniencia o no de que un hombre o una mujer vivan solas, etc. Todos estos ideales culturales operativos (Fernández y Fernández, 1988) o, también, como
factores, a su vez, pueden repercutir entre sí, recíprocamente, multiplicando señala Bestard (1981), como la red cognitiva dentro de la cual operan los procesos
las consecuencias. Por ejemplo, el alargamiento de la vida media de los indi- de transmisión del patrimonio familiar, que están condicionados, en última ins-
viduos que ha tenido lugar de forma muy acusada a lo largo de este siglo l6 re- tancia, por elementos sociales, económicos y demográficos, como acabamos de
percute en otras muchas cuestiones propias de la organización familiar y de su ver. Y, en este sentido, en la medida en que esos factores sociales, económicos, de-
reproducción. Así, al aumentar la esperanza de vida se aumentan las posibili- mográficos y culturales son cambiantes, es consecuente pensar, entonces, que las
dades de coexistencia de dos o más generaciones dentro del mismo grupo do- estructuras familiares, así como las estrategias que los grupos domésticos en
méstico y, asimismo, aumenta la edad a la que el heredero o los herederos, según cuanto tales o sus propios componentes individualmente considerados, puedan o
los casos, pueden suceder a su padre o pueden independizarse del mismo. En estén interesados en desarrollar serán cambiantes también. Veamos con un poco
efecto, como señala Del Campo (1989, 5), en 1900, al contraer matrimonio el úl- de detalle un ejemplo al respecto.
timo de los hijos, lo más probable era que el padre o la madre ya hubieran fa- Comas (1988) ha analizado la composición de los grupos domésticos de la po-
llecido. Hoy en día, en cambio, al padre le quedarían todavía 22 años de vida y blación de Vila-Rodona, entre 1889 y 1901. La composición de los grupos do-
a la madre 27,5. Por otra parte, las tasas de fecundidad también se han modifi- mésticos era la siguiente:
cado profundamente. Según Del Campo, en el año 1900, la mujer española de-
dicaba casi 13 años a tener los 4,7 hijos que de media tenían las mujeres espa- Número de grupos Porcentaje
ñolas, acabando su período de fertilidad a los 38,5 años, una edad, por otra Tipo
parte, ya muy tardía para incorporarse o reintegrarse al mercado laboral. En 1889 1901 1889 1901
1985, la mujer española se casa a los 23,8, tiene 1,7 hijos de promedio y cierra l. Solitarios ............................................ 13 25 2,8 5,3
su fecundidad real a los 28,4, de modo que, tras enviar a su hijo más pequeño a 2. Sin núcleo conyugal ........................... 6 4 1,3 0,9
3. Familia nuclear ................................... 300 341 64,2 72,7
4. Fami~ia nuclear más otros parientes
15 A lo largo de los últimos cien años, las edades medias mínima y máxima del matrimonio han sido, solteros ............................................... 25 12 5,3 2,5
respectivamente, para los hombres, de 26,79 (año de 1975) y de 29,37 (año de 1940); y, para las mu- 5. Familia troncaL .................................. 115 83 24,6 17,7
jeres, de 23,17 (año de 1975) y de 26,65 (año de 1940) (e! Cachinero Sánchez, 1982: 87). Estas cifras 6. Otros ................................................... 8 4 1,7 0,9
arrojarían resultados muy diferentes si se consideraran, por ejemplo, las edades de acceso al matri-
TOTAL ......................... 467 469
monio del primero de los hijos y de los hijos restantes o si se desagregaran los datos de acuerdo con el
tipo de ocupaciones, el tamaño de las propiedades, las alternativas económicas existentes, etc. TAMAÑO MEDIO ............... 4,7 4,1
Por otra parte, y en relación a la tasa de nupcialidad, se produce un descenso de la misma desde 1970
como consecuencia de la crisis de empleo juvenil. Sin embargo, según Iglesias de Ussel (1989: 4), si
bien disminuye el número de matrimonios en relación al total de la población, quienes se casan lo
hacen cada vez más jóvenes, tanto los hombres como las mujeres.
16 Según el Servicio de Estudios de la Fundación Joaquín Costa (1989) la vida media de la población
Un cuadro más pormenorizado, para el año de 1889, desagregando las cifras
española en 1955 era de 56,8 años; mientras que en 1983 había ascendido a 71,14. Asimismo, se pre-
vía para 1990 una vida media de 73,39 y de 76,2 para el año 2000. Ello supone un aumento de la según los diferentes grupos sociales en función de la propiedad de la tierra, ofre-
vida media de la población española de casi 40 años, en un período de 45 años. ce los siguientes resultados:
50 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN
51

Sin Tierra 0,5-6 ha 6-30 ha > 30 ha jadores de los tipos de familia compleja y múltiple. Estos últimos arreglos responden
Tipo más a las dificultades económicas para establecer grupos domésticos independien-
N % N % N % N %
tes y a necesidades de afecto y de cuidado a los ancianos que a un etIJas de familia [,
1 5 4,1 5 2,4 1 0,9 2 6,9 troncal per se» (Comas, 1988: 160). I¡
2 1 0,8 O - 4 2,8 O -

3 96 78,1 137 66,5 53 49,5 14 48,3 Por lo que refiere al período de tiempo comprendido entre 1889 y 1901, se ob-
4 3 2,4 12 5,8 8 7,5 2 6,9 serva un número prácticamente idéntico de grupos domésticos y, a pesar de la bre-
5 15 12,2 49 23,8 40 37,4 11 37,9 vedad del período, se observan también cambios bastante significativos en cuan-
6 3 2,4 3 1,5 2 1,9 O -
to al porcentaje de cada uno de los tipos, así como una disminución muy
TOTAL 123 206 107 29 importante en cuanto al tamaño medio de los mismos. De cualquier manera, Co-
mas previene contra las falsas conclusiones que pudieran desprenderse de una
comparación simplemente estática de los datos que ofrecen los censos de uno y
Como se desprende de este cuadro, la división social, las diferencia~ en cuanto
otro año. Por ejemplo, en 1901 se observa una mayor incidencia de la familia nu-
al tamaño de la propiedad y en cuanto a la forma de acceso a los medlOs. d~ pro-
clear que en 1889, dando la impresión de que, si bien el número de unidades do-
ducción, constituye una variable muy significativa para ~xplicar la com~~slclón de
mésticas continúa, su composición cambia. Según Comas, ambas cuestiones son
los grupos domésticos. En líneas generales, puede decme que la fan;uha tron~al
falsas. Si se reconstruye la evolución de los cursos familiares de cada unidad se
(que podría asimilarse a los tipos 4 Y 5) está asociada co~ ,los cau:peslllos pr~p~e­
observa que 29 cambian de residencia; 137 no aparecen en el censo de 1901 y, en
tarios y con aquellos otros sectores en los que la producclOn, de bIe~es o serVIClOS
cambio, aparecen 139 nuevos grupos domésticos. Hay que considerar, conse-
tiene una naturaleza doméstica. Dentro de este grupo, todavla se constatan mayo-
cuentemente, diferentes tipos de movilidad entre las familias: cambios de resi-
res porcentajes en aquellos sectores (campesinos, artesanos y pe~ueños come~'­
dencia, emigración de familias enteras y creación de nuevos grupos domésticos.
ciantes) en los que el grupo doméstico es, al mismo tiem~o.' una umdad de trab~~o
Ello es consecuencia, fundamentalmente, de dos factores: 1) la presencia de un
y en los que los medios de producción pueden ser tran~~tIdos ?e una generaclOn
amplio grupo de trabajadores sin tierra; y 2) las consecuencias de la crisis eco-
a otra. En el caso de los propietados mayores, la farrnha constituye un grupo de
nómica producida por la filoxera que afectó, sobre todo, a las familias más pobres,
propiedad, pero no un grupo de trabajo; de ahí que la organizaci~n familiar ~ue~a
forzándolas a utilizar una estrategia de movilidad. Así pues, el mayor porcenta-
ser más flexible. Entre los agdcultores de subsistencia y entre los Jornaleros Slll tie-
je de familias nucleares en 1901 se explica mejor en términos de esta movilidad
rra los porcentajes de familia troncal son mucho menores .que en los demá~ ~rupos.
de un sector de la población que haciendo referencia a una especie de cambio in-
Ello es así, señala Comas, porque en el caso de los trabajadores, producclOn y re-
terno en la composición de los grupos domésticos. Así, la reconstrucción de los
producción están separadas; por eso, sus estrategias.l,aborales son c~mpletamen~e
ciclos familiares pone de manifiesto la dinámica interna de los grupos domésticos,
diferentes de campesinos y artesanos y por eso, tambIen, la casa (asocIada como VI-
así como la diversidad de estrategias concernientes a la sucesión y al empleo de la
mos a la familia troncal) es para ellos una institución irrelevante.
fuerza de trabajo que son propias de cada uno de los diferentes grupos sociales.
En definitiva, la composición de los grupos domésticos de los diferentes gru-
Algunas conclusiones pueden extraerse del análisis de Comas, en la dirección
pos sociales citados
de las consideraciones precedentes: a) en el caso de las familias jornaleras, el aná-
lisis de los cursos familiares permite destacar la diversidad de estrategias labora-
está condicionada por factores que afectan a la organización familiar dentro de los
les, su evolución y su diferente organización familiar (en relación a las familias de
cuales las variaciones son impuestas por condiciones socioeconómicas y por el
propietarios), destacando, por ejemplo, el considerar las relaciones familiares más
desarrollo del ciclo familiar. Las formas complejas de grupos domésticos se en-
como medios para la asistencia personal que como medios para la transmisión de
cuentran, sobre todo, en los sectores sociales en los que el grupo doméstico funciona
bienes. Ello se corresponde, además, con una preferencia a vivir con las hijas más
como grupo de trabajo. Bienes, conocimiento, posibilidades son transmitidas a los
que con los hijos y a la práctica de la ultimogenitura; b) por lo que refiere al gru-
descendientes a través de la presencia de series enlazadas de unidades conyugales a
po de aparceros o masovers, antes de la cdsis de la filoxera, la estabilidad de las
lo largo de varias generaciones en el mismo grupo doméstico. En el caso de los tra-
aparecerías permitía que este grupo tuviera una estructura familiar similar a la de
bajadores, la formación de los grupos domésticos depende de la flexibilidad y ca-
los campesinos propietarios; sin embargo, con la crisis de la filoxera y la reduc-
pacidad de absorción del mercado de fuerza de trabajo. Las formas simples de
ción en la duración de los contratos de aparcería que le siguió, los masovers
grupos domésticos responden, predominantemente a la movilidad a la cual este
quedaron reducidos prácticamente al estatus de jornaleros. Ello contribuyó, a su
sector de población está sujeto, aunque exista una cierta incidencia entre los traba-
vez, a cambios frecuentes en las familias que se hacían cargo de las masies.
 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
52
En síntesis, el ejemplo de Vila-Rodona pone de manifiesto que, en Cat~lu.ña
(comúnmente identificada con el dominio d~ la ~~milia ~r~mcal y la heren.cla m-
divisa), han existido diversos tipos de orga~lzaclO.n .failllliar y ~e estrategIas he~
reditarias. Esta diversidad, por su parte, esta condlclOnada, segun Coma~ (1988.
159), por dos factores básicos: l).las relacion~~ de producció~, y las ~art1culares
características de las unidades socIales en relaclOn a la producclOn d~ ?leneS y ser-
vicios; y 2) el hecho de que, para un mismo tipo de estr~ctura famIliar caben es-
trategias de producción o simplemente laborales muy dIversas.
***
A juzgar por el ejemplo y las consideraciones ant~riores, ~a~e considerar
una gran diversidad de factores que inciden en las estrategIas ?O~estlcas y que ex-
plican las particulares formas adoptadas por los grupos domestlC?s. -: es~s facto-
res, como ya hemos dicho, experimentan cambios más ~ menos slgmfi~atlvos con
el transcurrir del tiempo. Para delimitar e intentar clasIficar .los c~mblOs estruc-
turales más importantes y cómo éstos han afectado a las relaclOnes mternas d~ los
grupos domésticos y a sus formas particulares que adoptan en cuanto a tamano y
composición, consideraremos, de acuerdo con Shanin (1971), diferentes factores
del alcance general: . .
1. La progresiva extensión de las relaciones de mercado, el advemmlento
de una economía monetaria y una nueva tecnología, transforman g:adualme?te.la
explotación agrícola de carácter do.méstico ~~ una empres~ .de ~~racter capitalis-
ta. El aumento del intercambio, la mtroducclOn de la plamflcaclOn en la 'p~oduc­
ción de la explotación agrícola en términos generales de ~inero y beneflclO y la
importancia creciente de la formación de capital en la ~gncu~tur.a cond~cen a la
integración de las explotaciones. agrícolas en la ~c~nOlma capltalist~ naclOnal y a
la «individualización» de sus illlembros. El creClilllento de las relaclOnes de me~­
cado conduce, generalmente, a la proletarización de la agricultura y al creCI-
miento de las explotaciones agrícolas o ganaderas. ., . traído consigo la privatización del espacio familiar, y ello en varios sentidos. En
2. El progresivo incremento de la división social del trabaja, mte;r~laclOnado a
su vez con la extensión de la economía de mercado, conduce a un rapldo desarro-
llo de la especialización profesional y de la salariz~ción; y, con~ec~entemente, de la
interdependencia entre los diferentes sectores sociales y econOilllCOS. Cada vez en
mayor proporción, las tareas son llevadas a cab? P?r organi~mos especializados que
tienen, también, la responsabilidad del aprendIzaje profeslOnal. Por otra p~te, las
funciones del campesino son cada vez más especializadas. En este ~ent1do, el
campesinado, como una clase social específica, así co~o un modo de :~da, evolu-
ciona hacia la agricultura entendida como una ocupaclOn o un~ profeslO~. , sult~do de los co~ceptos de individuo y de familia característicos del capitalismo
3. El proceso de «desintegración» de las culturas c~mpe~mas o caracter, mas
o menos específico y de alcance más o menos l~cal baja ellmpa~to, ~?emas de
los factores señalados en los dos apartados antenores, de la comumcaClOn de ma-
sas, de la televisión muy especialmente, de la generalización del si~te~a de e~­
colarización y de su carácter estatal, del servicio militar, de los mOVlilllentos illl-
LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 53
g.r~torios, del turi~m~',etc. Todos estos factores han tenido una enorme repercu-
Slon de cara a la dlfuslOn de nuevos comportamientos económicos y de nuevos pa-
tron~s. culturales. El aumento de los medios de comunicación y el aumento de la
movilIdad geográfica facilitan y estabilizan gradualmente el continuum entre el
campo y la ciudad.
Como consecuencia de este proceso, los grupos domésticos se transforman
para pasar de ser una unidad de trabajo-producción-venta-consumo a una unidad
de trabajo-salaria-consumo (Mira, 1972). Ello significa variaciones en las fun-
ci~n~s económi~a~ de cada uno de los miembros componentes del grupo do-
me!t1co; pues, .Sl bIen en el caso de la familia campesina, la mujer sigue desem-
pe~an?o el mIsmo papel o, en cualquier caso, su papel experimenta pocas
varlaclO~es, el p.apel de los hijos adultos varía considerablemente: los jóvenes ya
n~ trabajan asociados a la explotación paterna sino que entran a trabajar en las fá-
bncas, en los talleres, en la construcción, en los servicios ... , comenzando a recibir
directamente su propio salario.
Los ca~bios en las funciones y en las actividades económicas de los jóvenes
afect~ron dlre.c,tamente a su situación dentro del grupo doméstico. La indepen-
d~ncla de los jovenes es algo que cada vez se daba más por supuesto, y sus rela-
ClOnes con los padres se basaban cada vez menos en relaciones de subordinación
y de autoridad. Como consecuencia de todo ello, el padre o «cabeza de familia»
pasa a ser sólo «padre» y ya no, al mismo tiempo, padre y patrón. Estos dos roles,
«padre» y «patr~n», unidos en la familia campesina «tradicional», se han ido se-
parando progresIvamente; ahora, el padre es sólo padre y el patrón, sólo patrón.
Como señala Flaquer (1989: 8),
Las. tendencias de cambio que se están pedilando en el horizonte familiar apuntan
haCIa una desvinculación cada vez mayor entre el sistema productivo y el repro-
ductivo y hacia una disminución del papel del parentesco en la formación de las uni-
dades de convivencia. La implantación progresiva del modelo nuclear en España ha
primer lugar, la separación entre las esferas laboral y residencial es un hecho para la
gran. mayoría de los miembros de los hogares españoles, conforme avanza la ex-
tensión de la salarización. Por otra parte, se ha producido un proceso de especiali-
zación de la familia, cuya función tiende a reducirse a la crianza y a la socialización
de los hijos menores.
En buena medida, a causa del salario, entre los trabajadores industriales (An-
derson, 1988: 96-97), la conducta familiar puede contemplarse más como un re-
OCCIdental. Por ejemplo, la práctica capitalista de pagar un salario a un individuo 1I
y de~~ir este salario como propiedad del individuo y no como una remuneración
perclbl~a en ~o~bre de la famili~ se reflejó en una actitud más egocéntrica hacia
el salarlO. ASlilllsmo, puede consIderarse que el salario individual favoreció la re- I
ducción del trabajo doméstico a un estatus en el cual, al no ser retribuido, no era
---------------------------------------------
54 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
«realmente» trabajo. Asimismo, se impone la imagen de la familia de «clase
media», con la prolongación de la educación obligatoria y la legislación sobre el
trabajo infantil en los últimos años del siglo XIX y en el siglo xx. El resultad~ .de
todo ello fue que la posibilidad de los niños de contribuir a la economía fmmli~
se hizo cada vez más escasa, desapareciendo los cimientos de interdependencIa
entre generaciones.
En cualquier caso, intentando una generalización, podría decirse que el pro-
ceso de industrializaciónlsalarización ha supuesto una pérdida progresiva de fun-
ciones que habían sido propias de los grupos domésticos. La nueva situación su-
pone una repercusión inmediata en cuanto a las estrategias matrimoniales. En
efecto la salm·ización refuerza la independencia individual, antes y después del
matri~onio. Antes, por la progresiva importancia, como factor determinante en la
elección del cónyuge, de las cualidades y situación individuales en detrimento de
la situación económico-familiar, con la consiguiente ampliación de la libertad de
elección y la pérdida de fuerza de las influencias paternas o familiares. Después,
porque la independencia económica de la nueva familia está asegurada por el o los
salarios individuales, desapareciendo la necesidad de depender básicamente de las
decisiones paternas sobre la distribución del patrimonio familiar. Han perdido
fuerza, por consiguiente, los recursos para impedir un matrimonio mediante, por
ejemplo, la amenaza de eventuales sanciones ec~nómicas o de u.~ desfavorabl~ re-
parto de la herencia. Por otra parte, esta mayor libertad de elecclOn de la pareja ha
venido acompañada (Iglesias de Ussel, 1989:4) de dos relevantes camblOs:
Por una parte, el círculo de elegibles se ha ampliado en principio hasta el infinito.
Desaparecen barreras formales aunque otras más sutiles e igualmente eficaces con-
sigan que la selección de la pareja se mantenga como norma dentro de grupos ho-
mogéneos o poco distanciados entre sí. El ámbito de elegibles se ha ampliado,
pero simultáneamente es mucho más rigurosa la selección individual motivada por
inclinaciones puramente personales; se pasa de matrimonios (o parejas) de conve-
niencia o razón a otros basados en el amor y atracción interpersonal. Justo lo inverso
a lo que ocurría en el pasado: el círculo de elegibles era reducido, pero, dentro de él,
la determinación de la persona era prácticamente indiferente ( ... ) Hoy, sin embargo,
la selección de pareja y el matrimonio constituye una opción. Condicionada sin duda
por circunstancias económicas y de empleo. Las oportunidades en el mercado ma-
trimonial no son las mismas para todos los segmentos de la población, pero ningún
sector queda formalmente excluido del establecimiento de relaciones de pareja, y la
percepción social del soltero o soltera ha eliminado la carga peyorativa del pasado.
Además, la afectividad es percibida (Plaquer, 1989) hoy como uno de los in-
tereses vitales más importantes a la hora de decidir la unión de dos individuos; y,
junto a esta satisfacción afectiva o, incluso, frente a ella, aparece la autorrealiza-
ción personal como otro de los factores más importantes que tiende a c~~gurar ~a
vida de los individuos y, consecuentemente, que conduce a la formaclOn y/o dI-
solución de los grupos domésticos o unidades de residencia. La realización propia
LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 55
ha dejado ~~ estar subordinada a los intereses económicos del grupo y a la crian-
za de los hIJOS y ha pasado a ser una de las claves que dan sentido a las vidas de
los individuos y que pueden explicar su curso.
En ?efini~iva, en un contexto como éste, el patrimonio familiar, ha dejado de
ser el bIen mas deseado. De este modo, ha ido desapareciendo también la valora-
ción siempre positiva que había tenido el estatus de heredero. Este estatus adscri-
to ya no es el más valorado a la hora de orientar un matrimonio, sino las cualida-
de~ g~néricas de, por ejemplo, ser «buen chico» y «trabajador» (Mira, 1972: 105).
ASl[ll1~mo, los conceptos de «buena familia» o de «casa fuerte» han perdido, en la
actu~hdad, buena parte de las connotaciones jerárquicas o económicas que tenían
antano. ~n al?unos pueb~os caste~lanos, por ejemplo (Pérez Díaz, 1966), la regla
del m~tn~olllo p.referen~Ial.entre Iguales, c~ya significación depende de que la di-
ferencIaclOn SOClO econorrnca sea lo sufiCIentemente acusada, perdió contenido
c?n la emigración. El proceso migratorio devalúa la clase de los pequeños y me-
~I~nos labradores ~ dev~lúa, asimismo, el «partido» que era originariamente pres-
tIglOSO: el del matnmolllO con «labrador» o con «hija de labrador». En Galicia Li-
són rec?gió algunos comentarios que ejemplifican -y explican- el hecho de'que
los vecmos ya no quieren que sus hijas se casen con «herederos» y prefieran
que se poñan a travallar os dous nunha fábrica, e nada de casas ... hay que andar en-
voltos en estércol, usté ven vei cómo andamos ... O labrador está tirado. E ve esté
esta vida e non vai metere una filIa de seu ó sacrificio ¿eh? Usté tampoco non o fa-
ría ¿faríalo? .. Ahora é o contrario de todo eso dantes ... Preferimos esos rapaces
competentes, expertos, que están preparados, non sabe, que levan uno electricidad ...
o outra cousa o ... una paguiña do estado, non save, que están desempeñando un car-
go ... (Lisón, 1971).
~a mi?ración h~ minado las bases del sistema hereditario y de las estrategias
mat~~olllales. ~l SIstema sucesori~ comenz? a quebrarse en los núcleos de mayor
tradI~lOn. El ~ara?Ietr~ de la morahda.d corrnenza a ser el propio heredero o el hijo
«meJorado», JustlprecIando comparatlvamente sus derechos y deberes, su opinión
s.obre la .~usencia de equidad entre él y sus hermanos, quienes, sin cargas fami-
l~ares, VIven mejo~. La casa, en definitiva, ya no constituye una compensación
sm~, por el contrarlO, una carga; de tal manera que aumenta la tendencia a que la
mejora desaparezca ya que los padres se queden, simplemente, con el hijo o hija
que mejor les cuide (Lisón, 1971: 190-193).
. Así pues, en t.i~rras gallega~, las leiras pierden su valor y la millora se difu-
rrn~a. Pero, tamb?en los basema, en el caso del País Vasco, están habitados por
an~Ianos cuyos h:Jos se han marchado y que saben han de ser los últimos que tra- I
:1
baJen en el caseno. Algunos caseríos se abandonan después de dedicarlos a nue-
v~s formas de explotación que requieren poca atención, la explotación forestal por
ejemplo, de cómo~a renta. Otros son vendidos a mejor o peor precio para solares
y algunos convertIdos en restaurantes más o menos «típicos» u hoteles (Cucó,
1981; Etxezarreta, 1977).
 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
56
Los cambios en las estructuras familiares, sin embargo, no son patrimonio ex-
clusivo de las familias campesinas, consideradas «tradicionales». También las fa-
milias asentadas en las ciudades y en las zonas industriales o simplemente dedi-
cadas a otras ocupaciones que no son ni la agricultura ni la ganadería están
experimentando cambios importantes y como consecuencia de los ~ismos ma-
crofactores. Más particularmente, sin embargo, cabe recordar como Importantes
factores desencadenantes el trabajo asalariado de la mujer, fuera de su propio ho-
gar (Conde, 1982) y la aparición de instituciones especializadas en la educación
de los niños o en el cuidado temporal de los mismos, así como instituciones es-
pecializadas en el cuidado de los enfermos y de los ancianos.
Este proceso de cambio ha sido tan fuerte que algunos autores han hablado de
crisis de la familia. Lamo de Espinosa (1983), por ejemplo, ha señalado que, du-
rante los últimos cien años, la familia ha ido perdiendo, gradualmente, muchas de
las funciones que la nutrían de sentido de acuerdo con los patrones tradicionales
de la organización social. Cambios propios de la llamada «sociedad industrial»,
tales como la separación entre el hogar o lugar de residencia y el lugar de traba-
jol?; la pérdida de importancia del patrimonio familiar (cuanto menos p~a las cl~­
ses campesinas), consecuencia de la salarización cada vez más generalIzada, dI-
recta o indirecta; la mayor intensidad de la movilidad social o, cuanto menos, de
las mayores expectativas al respecto; el trasvase de funciones desde la famili.a
«tradicional» a instituciones sociales especializadas (escuelas, guarderías, hOSpI-
tales, residencias para la tercera edad, planes de jubilación, seguros diverso~,
etc.), así como la relativa dislocación de las redes familiares como consecuenCia
de la emigración ... todo ello ha ido reduciendo el ámbito de las prestaciones y de
las tareas que pertenecían al dominio familiar.
Así, por ejemplo, la pérdida de las funciones económicas llevó, sin duda, .a.la
pérdida de otras funciones que alguna vez habían estado centradas en la faffillIa.
Cuando la casa era el principal lugar de trabajo, era de esperar que cualquier en-
señanza necesaria para que el individuo desarrollara su trabajo se le diera en la fa-
milia. Ahora, sin embargo, está más allá de la capacidad de la familia enseñar al
niño a ser obrero o a darle la educación necesaria para convertirse en contable de
una empresa, etc. La educación y la instrucción, al igual que otras funciones, han
salido del dominio del hogar.
Asimismo, otro ejemplo, el ocio ha dejado de ser, en buena medida, familiar
para pasar a ser cada vez más un asunto individual y en manos de organizaciones
secundarias especializadas, habida cuenta, además, de la importancia comercial
17Esa separación entre el hogar y el lugar de trabajo no cabe considerala como el resultado de un pro-
ceso evolutivo consustancial al desarrollo del capitalismo sino como el resultado de una estrategia em-
presarial capitalista en unas condiciones concretas de expansión. Hoy día, por ejemplo, se constata un
gran auge, de nuevo, de «trabajo a domicilio» o de pequeños talleres, cooperativos o no. Ello no cabe
considerado como un «retroceso» del capitalismo, fruto de la «crisis económica», sino, otra vez, como
resultado de una estrategia empresarial maximizadora que intenta ahorrar los costos derivados de las
mejoras sociales conseguidas por las organizaciones trabajadoras a lo largo de los siglos XIX y xx.
LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 57
cada vez mayor que han adquirido y siguen adquiriendo las formas de ocio. El
tema del ocio no es secundario porque, cada vez más, las estructuras familiares y
algunos de los valores que tradicionalmente las han acompañado, por lo que refiere
a las expectativas sobre los contenidos que se espera tengan las relaciones entre pa-
rientes, son contradictorias con los contenidos de algunas de las formas de ocio a
las que de alguna manera incita la propia dinámica social contemporánea y que,
progresivamente, se van imponiendo: el fenómeno del «fin de semana» las vaca-
ciones más o menos hedonistas, viajes cada vez más largos y a lugares ~ás exóti-
cos y caros, etcétera, pueden resultar incompatibles con la compañía de los ancia-
nos o de los demasiado pequeños. Esta contradicción, tan propia de la sociedad
industrial, «urbana» y «consumista», puede dar lugar a manifestaciones más o me-
nos dramáticas, y desde luego muy significativas, como sin duda lo es el notable in-
cremento de los ingresos de ancianos en las «urgencias» de las clínicas y hospita-
les durante las vigilias de los «puentes» y de las «vacaciones»; así como el
«depósito» de niños, por días y por semanas, en las llamadas «guarderías-parking».
Esta «disolución» progresiva de los lazos familiares adquiere una concre-
ción estadística significativa:
El hecho más notable en todo el mundo occidental desarrollado es que está dismi-
nuyendo, y de manera acelerada, el número de unidades familiares. Comparando los
censos de población de 1970 y de 1980 en EE. UU., se llega a la constatación si-
guiente: de los 15,7 millones de nuevos hogares que se crearon durante esa década,
un 55,6 % no son familias, y sólo un 22 % lo constituyen familias «completas». Los
efectos de esta tendencia apuntan a una organización social basada en individuos an-
tes que en familias (Lamo, 1983).
Para el Estado español, la comparación de los censos de 1970 y de 1981, por
lo que a tipos de hogares se refiere, nos ofrece los siguientes datos:
Porcentaje Porcentaje
Tipo de hogar
1970 1981
1. Unipersonales ..... """"""" " ......................... " 7 10
2. Hogares sin núcleo conyugaL .................... ". 3 3
3. Hogares nucleares .......................................... 69 71
4. Hogares nucleares + otras personas ............... 15 12
5. Hogares múltiples .......................................... 6 3
TAMAÑO MEDIO DEL HOGAR ....................... 3,9 3,5
Lo que estos porcentajes nos ponen de manifiesto es, entre otras cuestiones
(Flaquer, 1989), una cierta reducción de la diversidad de los diferentes sistemas
familiares vigentes en el Estado español, hasta el punto de que permitirían supo-
ner un horizonte muy parecido, en las diferentes regiones y/o pueblos, por lo que
a las estructuras familiares se refiere. Esta homogeneización del sistema familiar
I,1
58 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
se percibe sobre todo en las zonas urbanas, donde por otra parte, vive la mayoría de
la población española. Es en las grandes ciudades, además, donde en términos rela-
tivos se aprecia una mayor incidencia en el incremento de los solitarios y en la pér-
dida del peso específico de las familias complejas. En las zonas rurales se perci-
biría todavía una mayor continuidad de las pautas de residencia y de convivencia.
Ahora bien, a pesar de los cambios importantes habidos en las formas y en los
contenidos de las estructuras familiares en España, persisten todavía algunos
rasgos de los modelos regionales que habrían existido con anterioridad. Incluso,
las nuevas condiciones económicas y de vivienda harían posible, en algunos casos,
satisfacer un ideal tradicional de familia múltiple 18 • En síntesis, los hogares de es-
tructura compleja (hogares extendidos y múltiples) han tenido y siguen teniendo
una mayor presencia en las regiones septentrionales, así como en determinadas
zonas de Andalucía occidental y sur de Extremadura y en las provincias de Cór-
doba, Sevilla, Huelva y Badajoz. La mayor proporción de hogares nucleares,
por su parte, se encuentra en la mitad suroriental del país, bajo una línea que uni-
ría Castellón con Cádiz (Flaquer, 1989; Soler i Serratosa, 1989).
El hecho de hablar de una «disolución» de lazos familiares, expresado, por
ejemplo, en el hecho del importante incremento del porcentaje de hogares uniper-
sonales y de hogares sin núcleo familiar, no permite, sin embargo, hablar de «cri-
sis de la institución familiar». No cabe esperar, en efecto, al menos por el mo-
mento, y a pesar de las tendencias apuntadas por las actuales pautas del cambio
socio económico e ideológico, la completa disolución de las comunidades do-
mésticas. Esta «disolución» sólo sería posible en el caso de que las funciones so-
ciales y económicas que las comunidades domésticas siguen cumpliendo, como
consecuencia del particular modo de redistribución de bienes y servicios que tiene
lugar en su interior, fueran tomadas a su cargo por parte de la sociedad que se ha
constituido alrededor de la economía de mercado. Este paso, que algunos habrían
pronosticado, sin embargo, se retrasa, pues, en la sociedad capitalista, la búsqueda
del máximo beneficio lleva a los empleadores a dejar durante el máximo tiempo
posible el mantenimiento de los «improductivos» (niños, ancianos, enfermos ... ) a
cargo de las comunidades domésticas (Meillassoux, 1977: 149). y quién sabe si, de
durar mucho tiempo la presente «crisis económica», así como el progresivo incre-
18 Incluso, paradójicamente, el mayor bienestar económico podría haber hecho posible satisfacer un
ideal «tradicional» que la precariedad económica hacía difícil sino imposible. Así, por ejemplo, en
Escobinos (Asturias), entre 1934 y 1972, aumentaron los grupos domésticos compuestos por una sola
generación, pero también los de tres. Ello pone de manifiesto la incidencia de dos factores contradic-
torios: por una parte la independencia relativa que proporcionaba la Seguridad Social y, por otra, la
operatividad del ideal «todos bajo un solo techo». Ideal que resultaba casi imposible cuando debía
garantizarse explotaciones agrícolas viables mediante una herencia igualitaria. Hoy día, como con-
secuencia de un mayor bienestar económico, fruto del desarrollo turístico en la zona, junto a las nue-
vas edificaciones de pisos, existe la posibilidad de conjugar dos ideales culturales de los habitantes de
Escobinos que antes resultaban incompatibles en la mayoría de los casos: el mantenimiento de la des-
cendencia bajo un solo techo (<<todos colocadines bajo un techo») y la separación o independencia de
las diferentes unidades conyugales (Fernández y Fernández, 1988).
LOS GRUPOS DOMÉSTICOS: ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN 59
mento del déficit de la Seguridad Social (no sólo en España, sino también en
otr~s países), no asistiremos a un nuevo potenciamiento de los lazos de parentesco
o. bIen, aun~ue no se trata de alternativas incompatibles o excluyentes, a una ofen-
SIva par~ pnvatizarJa ~eg~ridad Social, como ha empezado a ocurrir con los planes
de pensIOnes y de JubIlacIOnes durante la década de los ochenta.
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Democratización de la familia A
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y cambios demográficos T
U
L
en España o

Teresa Jurado Guerrero

Universidad Nacional de Educación a Distancia, Departamento de Sociología JJ
Manuela Naldini
Universitd degli Studi di Torino, Dipartimento di Scienze Saciali

INTRODUCCIÓN

_ Las familias en España han cambiado enormemente durante las últimas dé-
cadas, debido a la democratización y modernización de la sociedad y también han
sido agentes de cambios culturales: En un proceso de mutuo refuerzo y determi-
nación, las familias, los mercados y el Estado han sido los protagonistas de trans-
formaciones culturales importantes. Hace algunas décadas era difícil imaginarse
a mujeres liderando gobiernos y grandes empresas, a hombres cambiando pañales
y cocinando, y parecía improbable tener un número importante de madres em-
pleadas, de parejas voluntariamente sin hijos, de parejas homosexuales, de pare-
jas de hecho y de madres solteras por voluntad propia: En el lapso de dos gene-
raciones la mayoría de las familias han sido testigos de la democratización de las
relaciones entre sus miembros y de la aproximación de los papeles de mujeres y
hombres.· Se han institucionalizado políticas sociales cualitativa y cuantitativa-
mente importantes, que garantizan la atención sanitaria universal, la educación y
un sistema de pensiones para la vejez: Se ha realizado una transición a una eco-
nomía de mercado con empresas competitivas a nivel internacional y la existencia
de una gran demanda interna y de un relevante poder adquisitivo de la población.
No obstante, los mercados, las instituciones y la cultura en España y en el sur de
Europa no han sido convergentes con otros regímenes de bienestar l del norte de
Europa, ya que las instituciones se han adaptado de forma diferente a los retos de
la democratización y la modernización y han canalizado el cambio cultural por
vías propias, diferentes de las realidades institucionales en otras partes.
En este capítulo se trata de describir e interpretar las particularidades de las
familias en España y de las relaciones entre Estado y familias dentro del con-

1 Un régimen de bienestar es la configuración que relaciona los derechos de ciudadanía que ofrece el
Estado con los mercados, sobre todo el mercado laboral y el de vivienda, y la familia. Algunos auto-
 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
66
texto económico y social más general. El análisis se centra en los camb~os fa-
miliares en España desde una perspectiva comparada. Siempre que es posIble se
comparan las particularidades españolas con las particularidades de países q~e
representan otros regímenes de bienestar. La perspectiva comparada.pern:l1te
comprender mejor por qué los cambios familiares en España han segmdo CIer-
tas pautas específicas. Se han seleccionado los países siguiendo dos criterios: 1)
el tipo de régimen de bienestar que resulta de la interacción entre los actores
más importantes en la producción y redistribución de bienestar social, que son
el Estado, las familias y los mercados. 2) el tipo de políticas familiares que son
el resultado de la división de trabajo entre Estado y familias en la áreas del tra-
bajo de reproducción y de cuidados. Para permitir una comparación sistemáti-
ca se han seleccionado cuatro tipos de regímenes de bienestar, uno social-de-
mócrata, uno conservador, otro liberal y España como tipo de Estado de
bienestar del Sur de Europa siguiendo la tipología más frecuente en la investi-
gación sobre Estados de bienestar (Esping-Andersen, 1990; Leibfried, 1992;
Ferrera, 1996)2. Se incluyen Dinamarca como representante del régimen de
bienestar social-demócrata, el Reino Unido en representación del régimen li-
beral y dos países, Alemania y Francia, como representantes dé;l régimen con-
servador. Se incluyen estos últimos dos países, porque se observa una gran va-
riación de pautas y políticas familiares dentro del régimen conservador. Para
explorar estás últimas diferencias es importante diferenciar dentro del régimen
de bienestar conservador, por una parte, entre los países de lengua francesa que
fueron los pioneros Europeos de las políticas familiares y que combinan ele-
mentos tradicionales y progresistas y, por otra parte, los países de lengua ger-
mana con políticas familiares menos desarrolladas y más conservadoras (Bah-
le y Pfenning, 2000).
En este capítulo se estudian los cambios y las continuidades en la formación fa-
miliar y en las fOlmas de convivencia. Estos cambios se relacionan con la revolución
silenciosa protagonizada por las mujeres en cuanto a la educación y al empleo y a la
lenta transformación del patriarcado. Se demuestra además como la mayoría de los
cambios demográficos y familiares en España desde los años 60 han sido más tar-
díos y diferentes a los del norte de Europa. Los cambios familiares se interpretan en
este trabajo como causa, pero también como efectos de la institucionalización del
Estado de bienestar en España sin olvidar las particulmidades económicas del país.
El capítulo se divide en tres grandes secciones. Primero se presenta la perspectiva
2Existe una discusión sobre si existe una Estado de bienestar del sur de Europa como un tipo aparte.
Esping-Andersen (2000) propone considerar a los Estados de bienestar del sur como pertenecientes
al régimen de bienestar conservador, a pesar de la importantes diferencias en el grado de desfamilia-
rización. Castles (2006) también considera que con respecto a la seguridad social el Sur de Europa
pertenece a la llamada familia de naciones conservadoras. Otros, como se describe más adelante, de-
fienden la existencia de un tipo de Estado de bienestar propio. El propósito de este capítulo es mostrar
la existencia de un modelo familiar español que forma parte de una configuración específica de las re-
laciones entre Estado, familias y mercados sin entrar en el debate sobre la existencia o no de un mo-
delo de Estado de bienestar del Sur de Europa.
DEMOCRATIZACIÓN DE LA FAMILIA Y CAMBIOS DEMOGRÁFICOS EN ESPAÑA 67
teórica y el modelo de familia del Sur de Europa, a continuación se describe el pro-
ceso de democratización familiar, las revoluciones silenciosas y el debilitamiento del
patriarcado. Después se analizan algunas consecuencias familiares de estos proce-
sos. El retraso de la formación familiar y la caída de la fecundidad.
EL CONTEXTO INSTITUCIONAL Y EL MODELO FAMILIAR ESPAÑOL
"Hace ya más de 30 años que los analistas en las sociedades occidentales ex-
presan su preocupación por el estado de la familia.' Según reconocidos científicos
sociales la familia empezó a transformarse en Europa occidental a mediados de los
años 60 como consecuencia de cambios demográficos y de valores (Roussel
1992, Van de Kaa 1987).'Desde 1965 se ha venido observando una reducción de
las tasas de fecundidad y una escalada del divorcio en la mayoría de los países eu-
ropeos. También se han difundido las uniones de hecho y han aumentado los na-
cimientos fuera del matrimonio. Con respecto a la cultura familiar, se observa una
mayor tolerancia frente a formas de convivencia minoritarias: Con todo; el cambio
más importante ha sido el aumento del nivel educativo de las mujeres, de su par-
ticipación en el empleo' y la democratización de las relaciones entre sexos y ge-
neraciones dentro de las familias: Estos cambios han ido en paralelo a profundas
reformas de la legislación familiar'y a una expansión cuantitativa y cualitativa-
mente importante del Estado de bienestar. Como en los países septentrionales; la
modernización familiar en España ha supuesto dos grandes transformaciones:
mayor igualdad de género, más libertad de los jóvenes dentro de las familias y una
relativa individualización y pluralización de las trayectorias vitales: Ahora bien; los
cambios familiares en España se iniciaron más recientemente que en el norte de
Europa'y además las pautas de convivencia familiar muestran una menor plurali-
zación.·Esto puede significar que estamos ante un retraso histórico' que finalmen-
te pudiera finalizar en una convergencia con Europa. De acuerdo con la teoría de la
Segunda Transición Demográfica3 y con las ideas de la individualizacion de las re-
laciones sociales, las sociedades posindustriales y posmodernas tenderán a una
pluralizac.ión e individualización de las relaciones familiares (Van de Kaa 1987).
El problema de esta perspectiva teórica es su incapacidad para explicar la persis-
tencia de particularidades familiares en España y el sur de Europa en los últimos
40 años. Para superar estos problemas teóIicos, se parte aquí de un perspectiva ins-
titucional y !se afirma que existe una modelo familiar español, que está enraizado
en una particular configuración de familia, Estado y relaciones de mercado: No se
intenta negar la existencia de un proceso de individualización y cambio de valores,
3 La Segunda Transición Demográfica es el concepto de una teoría que describe y explica el nuevo es-
cenario demográfico de las sociedades posindusriales. Este se caracteriza por unos bajos o muy bajos
niveles de fecundidad, bajas tasas de nupcialidad, el retraso de los matrimonios y de la procreación,
el aumento de las uniones de hecho y de los nacimientos fuera del matrimonio, emparejamientos más
inestables y nuevos modelos de formación familiar, diferentes a la familia nuclear.
 68 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL DEMOCRATIZACIÓN DE LA FAMILIA Y CAMBIOS DEMOGRÁFICOS EN ESPAÑA 69

pero pensamos que las sociedades meridionales se han adaptado de forma d.ife- sostener la existencia de una modelo familiar español"y del sur específico, como ya
rente a los nuevos retos económicos y sociales que han producido la modermza- identificamos diez años atrás para Italia y España (Jurado y Naldini 1996).
ción y la globalización: Esto nos lleva a sostener la tesis de la convergencia rela- " El modelo familiar del sur de Europa es un tipo idea16 que incluye cinco pau-
tiva de las familias en España con el norte de Europa y la existencia de un tas familiares y cinco pautas de la división de tareas entre Estado y familia; tal
modelo defamilia del sur de Europa, en el que se inscribe España.~ como se ilustra en la imagen. Hay que resaltar que dentro del sur de Europa hay
La convergencia relativa de las familias en España y el sur de Europa se refie- imp011antes variaciones al igual que entre diferentes regiones. No obstante, el mo-
re a dos aspectos principalmente. Primero, algunas pautas de las vidas personales, delo familiar del sur de Europa resalta las similitudes que se encuentran en las di-
en particular de las mujeres en el sur son muy similares a la que se encuentran en ferentes regiones y países durante los últimos 25 años.
países del norte de Europa, mientras que otras difieren significativamente. Se-
gundo, dentro del sur de Europa se encuentran también diferencias. La teoría de la
Segunda Transición Demográfica hay que ponerla seriamente en duda cuando se DIMENSIONES DEL MODELO FAMILIAR DEL SUR DE EUROPA, 1980-2005
confronta con los cambios familiares en España:Estos cambios se entienden mejor
si se analizan las sociedades desde una perspectiva institucionaZS, que tenga en I I
Modelo familiar español y del sur de Europa
cuenta la economía, la política y las familias en su conjunto. Los cambios fami- ~----------------~I--~ ~____L-I____________~
liares en España difieren de los del norte de Europa de la siguiente forma. Prime- . Pautas familiares La división entre familia y Estado
ro, la caída de la fecundidad, el aumento de la actividad económica femenina, del
• Alta solidaridad familiar: las generaciones • La solidaridad familiar y de parentes-
divorcio y de la fecundidad extra-marital ocurrieron entre 10 a 15 años más tarde; conviven prolongadamente, las obligacio- co se presupone en leyes y políticas
alrededor de 1975-85, como se muestra en los gráficos 1, 2, 4 y.6 más adelante. nes entre pardres e hijos se valoran alta- sociales.
Además,'el incremento de la inestabilidad conyugal y de los nacimientos fuera del mente, alto nivel de ayuda social y econó- • Políticas de familia y de vivienda sub-
matrimonio ha sido menor en España. Las uniones de hecho iniciaron su aumento mica entre generaciones. desarrolladas.
también con posterioridad y de forma más lenta: como se puede observar en el cua- • Baja pluralización de hogares y familias: • Pocos servicios públicos de cuidados
pocos hogares unipersonales juveniles y po- a dependientes (niños y ancianos).
dro 2. Segundo,'hasta la actualidad no hay convergencia de España con el norte de cos hogares monoparentales, baja incidencia
Europa en las tasas de actividad femenina, de divorcio, de uniones consensuales y de uniones de hecho. • Las políticas sociales están orientadas
hacia prestaciones económicas y desi-
de fecundidad extramarital y de pluralización de hogares' (ver capítulo 3). Asimis- • Baja fecundidad y una incidencia relativa- gualmente distribuidas entre genera-
mo -¡os jóvenes retrasan la independencia residencial mucho más que en el norte .. mente alta de familias de hijo único. ciones y género.
, Esto está relacionado con la caída de la fecundidad, que en España ha sido tan pro- • Baja participación de los hombres en el tra- • Pocas políticas para la concilie ación
bajo no remunerado. de familia y empleo.
nunciada- que se superan considerablemente las tasas septentrionales y actual-
• Pocos empleados a tiempo parcial y largas
mente España pertenece al grupo de países de muy baja fecundidad: Con respecto jornadas a tiempo completo en hogares de
a la división del trabajo doméstico y de cuidados por género, España muestra dos sustentadores.
mayores desigualdades que en el norte de Europa. También existen particularidades
políticas en España y el sur de Europa con respecto al papel de la familia en el ré-
gimen de bienestar. Las obligaciones legales de solidaridad dentro de la familia y •Este modelo tiene raíces profundas en la particularidad de la relaciones entre
el parentesco son muy extensas'y están unidas a la persistente idea que el trabajo de Estado e Iglesia,' en los regímenes agrarios pasados, 'en los procesos de democra-
cuidados es una responsabilidad familiar, en particular una responsabilidad feme- tización, industrialización y modernización social. En este capítulo describimos
nina. Finalmente,-en España y el sur de Europa se oberva un apoyo público a las los cambios en las pautas familiares, principalmente, mientras que en el capítulo
familias con hijos muy bajo y una distribución de la protección social pública muy 3 analizamos la división de tareas entre familia y Estado e interpretamos sus in-
desigual entre géneros y generaciones: ,Todas estas particularidades nos llevan a terrelaciones. Las preguntas que guían este capítulo son tres: ¿Qué cambios fa-
miliares se producen y cuándo? ¿Cómo influyen unos cambios en los otros? y
4 En este trabajo sólo se analiza la situación española, pero en otro estudio en proceso de elaboración
¿Qué similitudes y diferencias presentan las transformaciones en España frente a
se incluyen Italia, Grecia y Portugal en el análisis y en el modelo.
s Esta perspectiva parte de la idea que el contexto institucional marca de forma importante el margen
de libertad que tienen los individuos para actuar y que por tanto influye en las pautas familiares. No 6 Un tipo ideal se elabora a partir de la observación de la realidad empírica, pero se construye como
se niega la importancia de valores y preferencias en las estrategias de los individuos, pero no se ponen un esquema orientativo que no pretende ser una imagen fiel y detallada de esa realidad, sino que la es-
en el centro del análisis. tiliza en sus rasgos más característicos y abstractos.
 70 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
los cambios familiares de los países del norte de Europa y cómo se pueden ex-
plicar las diferencias?
DEMOCRATIZACIÓN Y DEBILITAMIENTO DEL PATRIARCADO
Un análisis de género es fundamental para entender los cambios familiares
(Mac Donald 2000). Hasta cierto punto la progresiva reducción de las desigual-
dades entre hombres y mujeres en las diferentes esferas vitales se puede inter-
pretar como parte de un proceso general de la modernización, de la secularización
y de la democratización (KünzeI2002, Bonke 2004). Por otro lado, estos cambios
no se pueden entender sin estudiar el Estado y las políticas, ya que el Estado in-
fluye en las relaciones de género y éste a su vez es influenciado por las relaciones
de género también. En los siguientes apartados presentamos el proceso de reduc-
ción de las desigualdades de género y el lento debilitamiento de las relaciones pa-
triarcales, tal como se reflejan a través del vuelco formativo de las mujeres, del
empleo femenino y de la inestabilidad conyugal.
La transición a la democracia y las reformas de la legislación familiar
.' La democratización legislativa de la familia en España data fundamental-
mente de los años 1970;' aunque hay antecedentes históricos de reformas legisla-
tivas de corta vida, como la ley sobre el matdmonio civil de 1870 y las reformas
familiares de 1931: Durante la Segunda República se reformó profundamente el
derecho de familia, de tal manera que se realizaron innovaciones que no llegarían
a plasmar en otros países europeas hasta treinta años más tarde, en los años
1970:Entre otras cuestiones se reguló el aborto y se permitió el divorcio por con-
sentimiento mutuo. Estas reformas encontraron una fuerte oposición por parte de
la Iglesia 'y provocaron intensas movilizaciones sociales en contra y a favor. En
consecuencia, . desde la guerra civil la Iglesia pidió y consiguió la derogación
del divorcio y la vuelta al control de la familia por parte de la Iglesia. Un control
que la Iglesia católica ha ostentado durante largos siglos de la historia de España:
. Con la llegada de la dictadura se prohibió la coeducación, se implantó el matri-
monio religioso obligatorio y la competencia de los juzgados eclesiásticos para
juzgar la separación y nulidad matrimonial'(Iglesias de Usse11998): El régimen
apoyaba el control eclesiástico de la familia y basaba las legislación familiar en las
desigualdades entre géneros y generaciones:.Desde el inicio de la democratización
se empezaron a cambiar las leyes que afectaban a la familia y las políticas socia-
les se transformaron en coherencia con la eliminación de las desigualdades de gé-
nero en la legislación familiar y la introducción del matrimonio civil, el divorcio
y el aborto:
. En España el edificio de la legislación familiar tradicional, basado en el prin-
cipio de legitimidad y de la autoridad de padre y cabeza de familia, permaneció
DEMOCRATIZACIÓN DE LA FAMILIA Y CAMBIOS DEMOGRÁFICOS EN ESPAÑA 71
básicamente intacto hasta finales de los años 1970.' Solamente se liberalizó algo el
empleo de las mujeres y se incrementaron las posibilidades de acceder a cargos
públicos y a las funciones judiciales mediante reformas parciales en 1958, 1966 Y
1975 (Alberdi 1995): Durante el franquismo los maridos tenían más derechos que
las mujeres: tenían que autorizar el empleo de la esposa; ésta tenía que obedecer
a su marido; se hacía una distinción entre hijos legítimos e ilegítimos, se penali-
zaba el adulterio y las parejas de hecho (amancebamiento), etc: Los derechos ci-
viles de las mujeres estaban muy limitados; contrariamente a la situación en
otros países del norte de Europa.'EI aborto o el uso de anticonceptivos modernos
no estaban permitidos: Además no existía el matrimonio civil ni el divorcio: Esto
empezó a cambiar en 1978 con la Constitución democrática: Como en muchos
otros países occidentales, "en la nueva Constitución española se proclama formal-
mente la igualdad de género, se instaura el matrimonio civil como una opción más
frente al matrimonio eclesiástico y se deja abierta la posibilidad de legislar el di-
vorcio". Con la democratización política se marca una ruptura relativamente rápi-
da y profunda con el régimen franquista en materia de legislación familiar. Esta
ruptura se refleja en una proceso legislativo muy amplio que influyó de forma im-
portante en las relaciones familiares:Uno de los primeros cambios más sintomá-
ticos fue la despenalización del adulterio' y la cohabitación, que se realiza en
19787 antes de la aprobación de la Constitución: El mismo año se legalizaron la
venta, propaganda y difusión de anticonceptivos-yen 1983'se despenalizó la es-
terilización voluntaria '(Picontó-Novales 1996). Los principios constitucionales
fueron concretados en las reformas legales de '1981. Ese año se reformó el código
civil8 y se legalizó el divorcio~. Se proclamó la igualdad entre hijos matrimoniales
y extramatrimoniales; se otorgó la patria potestad a padre y madre y se instauró la
igualdad en la administración y disposición de los bienes gananciales dentro del
matrimonio. La ley del divorcio de 1981 no basaba el divorcio en la conducta cul-
pable de los cónyuges como habían propuesto diversos grupos parlamentarios,
sino éste se basa fundamentalmente en el hecho de haber cesado efectivamente la
convivencia. Esto da lugar a una particularidad comparativa, que se refiere a la se-
paración legal como paso previo al divorcio hasta la reciente reforma del año
2005. 10 Estas reformas cambiaron de forma radical la regulación estatal de la fami-
lia y también los supuestos sobre la intervención del Estado en el ámbito familiar.
En conclusión,' se puede afirmar que durante la transición democrática se le re-
tira a la Iglesia' gran parte de la regulación de la familia que había ostentado du-
rante siglos y se pasa a manos del Estado. El contenido de las reformas es similar
7 Ley 2/26 de mayo de 1978.
8 Ley 11113 de mayo de 1981.
9 Ley 30/7 de julio de 1981.
10 Ley 15/2005, de 8 de julio, por la que se modifican el Código Civil y la Ley de Enjuiciamiento Ci-
vil en materia de separación y divorcio. Actualmente se puede solicitar directamente el divorcio
transcunidos tres meses desde el matrimonio, sin que la separación previa sea obligatoria. Por lo tan-
to, se facilita y agiliza el divorcio y además se introduce la custodia compartida.
 72 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
a las realizadas en otros países europeos y básicamente se consagran la igualdad
entre hombre y mujer, se democratizan las relaciones dentro de la familia y se eli-
minan las discriminaciones según el tipo de filiación.
'La introducción de derechos civiles y los cambios en la legislación familiar'
. han sido uno de los factores principales que han contribuido y acelerado el decli-
ve de la familia tradicional y del modelo familiar del sustentador masculino. Es
cierto, como han mostrado diferentes sociólogos, que a pmtir de los años 60 se ob-
servan importantes cambios familiares que se anteponen a los cambios de la le-
gislación familiar. Se argumenta que el desarrollo económico de los 60 intensifi-
có la urbanización, la transformación económica hacia una sociedad industrial y
de servicios, la emigración y el turismo y que estos procesos influyeron de forma
importante en la modernización familiar. Entre otros cambios, se observa una ma-
yor libertad para elegir la parejas y se constata el inicio del control de fecundidad
dentro de las parejas y la disminución del número de hijos que las parejas consi-
deran ideal (Conde 1982, Iglesias de Ussel 1998). Aun así, los mayores y más
profundos cambios familiares ocurren después de la democratización, funda-
mentalmente porque los cambios legales en unión con el desarrollo del Estado de
bienestar aumentaron las opciones individuales permitiendo y ~acilitando a las
mujeres emanciparse del papel tradicional de ama de casa. En esta sección se tra-
ta de ilustrar como algunos cambios en los comportamientos femeninos y fami-
liares, como la revolución silenciosa con respecto a la educación o lo que también
se ha llamado el vuelco formativo (Garrido 2004) y la nueva biografía laboral de
las mujeres (Garrido 1993), se han convertido en fuerzas motrices de otros cam-
bios familiares, como el aumento de los nacimientos extra-matrimoniales, del di-
vorcio y la caída de la fecundidad.
Dos revoluciones silenciosas: educación y empleo
. El acceso femenino a la educación universitaria y la casi desaparición de su
tradicional desventaja educativa con respecto a los hombres representa un de los
cambios más impresionantes' de las sociedades contemporáneas.- En los años
80 la proporción de jóvenes con estudios universitarios era mayor para los hom-
bres. En los años 90, sólo diez años después, las mujeres se convertían en ma-
yoritarias en las universidades: El gráfico 1 muestra esos cambios desde una
perspectiva de cohorte de nacimiento. Entre las cohortes nacidas en 1937-1946
sólo el 6,9% de las mujeres y el 13,7% de los hombres obtenían una titulación
universitaria en los países de la Unión Europea, es decir las desigualdades de gé-
nero eran altas como muestra la ratio de dos hombres por una mujer con titula-
ción académica: En treinta años las diferencias de género en educación se han in-
vertido: En la Unión Europea, las cohortes nacidas en 1967-1976 alcanzaron
tasas de 37% de mujeres y 33% de hombres que finalizaron la educación uni-
versitaria, con ello la ratio entre hombres y mujeres ha cambiado de signo. Aho-
ra, como media hay 0,9 hombres por cada mujer que alcanza una titulación
DEMOCRATIZACIÓN DE LA FAMILIA Y CAMBIOS DEMOGRÁFICOS EN ESPAÑA 73
académica: En España esta ratio de género es incluso más favorable a las muje-
res· (ver gráfico 1): En 2001 las mujeres con titulación académica representaban
39% de las mujeres de 25 a 34 años en España comparado con 34% en Dina-
marca y 29% en el Reino Unido. -
GRÁFICO 1. Ratio hombres/mujeres de los que alcanzan una titulación universitaria.
Cohortes nacidas entre 1937 y 1976 Yregistradas en 1991 y 2001
3,5,-------------------------------__--.
3 ------- ---------------------- ... ----.- ... --.------ .. -... -.- ... --
2,5 --- Dinamarca
--<:1- Francia
2 __ Alemania
~ Reino Unido
1,5 __ España
- UE-15
_. __ ... _._ .... ---- ---:::._.=. .. ~~~
__ .=._-~---~
0,5+--------.-------.--------.-------~
1937-46 1947-56 1957-66 1967-76
Fuente: elaboración propia con OECD 2003 y Künzler 2003. Nota: Ratio = 1 significa que hay la
misma proporción de hombres y mujeres con una titulación universitaria.
En el otro lado de la escala educativa, es decir la proporción de mujeres con
un nivel educativo inferior a la educación secundaria superior (bachillerato o
formación profesional de segundo grado), se puede observar su rápida disminu-
ción en España: A pesar de ello enel año 2002 las mujeres sin un nivel de se-
cundaria superior todavía representaban una comparativamente alta proporción en-
tre las mujeres de 25 a 34 años: 41 % en España frente al 26% de la media de la
OCDE, 22% en Francia, 15% en Alemania, 35% en el Reino Unido y 12% en Di-
namarca (OECD 2003, Garrido 2001). Esta alta incidencia de mujeres jóvenes con
niveles educativos bajos en España tiene importantes consecuencias para la pau-
tas de la actividad económica, como se muestra a continuación.
- El aumento del número de mujeres con titulación académica tiene muchas
consecuencias sobre el empleo y las pautas familiares. A mayor educación tienden
a aumentar las tasas de ocupación de las mujeres y la continuidad de la ocupación
a lo largo del ciclo vitaI'(González 2001). 'Con respecto a las relaciones familiares '
y, en particular las relaciones de género; estas mujeres tienen mayores probabili-
dades de vivir en una unión de hecho, de estar en una pareja en la que la mujer tie-
ne un nivel educativo mayor que el cónyuge y de vivir un divorcio: Pasemos aho-
ra a las pautas laborales.
 74 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
Unido al aumento del nivel educativo,' el aumento de la participación laboral de
las mujeres, especialmente entre las cohortes más jóvenes, es sin duda la innovación
social más importante en el mercado de trabajo como en la organización familiar (Eu-
rostat 2001 b): Desde la década de los años 1960 la tasa de actividad ha aumentado en
todos los países de la OCDE (OECD 2004). 'Además, el aumento de la actividad fe-
menina se ha convertido en un objetivo de la estrategia europea de empleó (Rubery
et. al. 2001):En las generaciones más mayores el modelo familiar y de empleo estaba
marcado por el abandono de la actividad remunerada después de contraer matrimo-
nio' o al tener hijos, 'mientras que las mujeres más jóvenes y con niveles educativos al-
tos tienden a romper con esta pauta. Por lo tanto;la novedad es el progresivo incre-
mento de la mujeres que permanecen en el trabajo remunerado independientemente
de sus circunstancias familiares: Más mujeres pueden consolidar su posición de tra-
b~adoras remuneradas y asegurarse así su independencia económica a largo plazo.
. Para la vida familiar esto significa que las familias de dos sustentadores se han con-
vertido en la norma en la mayoría de los países europeos, aunque el número de horas
que las mujeres trab~an fuera del hogar varía de forma importante"(OECD 2004).
Por lo tanto;ya no se puede dar por hecho la familia del proveedor masculino, aun-
que en España esta realidad está aún más presente que en otros país.es: En los países
del norte de Europa un 70% o más de los hogares son de dos sustentadores, mientras
que en España están algo por debajo del 50% (Franco y Winqvist 2002). Desde esta
perspectiva, las desigualdades de género en el trabajo remunerado se han reducido
enormemente en todos los países durante el último cuarto del siglo xx.
Como se muestra en el gráfico 1 y gráfico 2;la cohorte de mujeres nacidas en-
tre 1957 y 1966, que entraren en el mercado laboral aproximadamente entre
1977 y 1987, fueron las mujeres que se beneficiaron de la democratización, de la
igualdad de derechos y de la expansión educativa. Estas mujeres fueron las pro-
tagonistas de la crecientes tasas de actividad en España, a pesar de las dos pro-
fundas crisis de empleo'entre 1977-1985 y 1991-1994 Ya pesar del subdesarrollo
de las políticas familiares. Debido a esas limitaciones y a otros factores, las pau-
tas de empleo femenino no se han igualado a las del norte de Europa: Mientras
que en el año 2000 las tasas de actividad danesas, francesas y británicas eran res-
pectivamente el 75,9%, 62% Y 67,8%, la tasa española era del 50,7%. Aunque
como se puede apreciar en el gráfico 2, en el año 2005 las tasas de actividad en
España se están aproximando a las tasas en Francia.
'La tradicionalmente baja participación laboral de las mujeres en España tiene
que ser vista con respecto a su evolución histórica; al modo de autoridad política,
la forma y el momento del desarrollo económico y al sistema de relaciones entre
clases sociales (Giner 1985). 'Una de las diferencias más importantes entre el
norte de Europa y España (con excepción de Cataluña y el País Vasco) es la tardía
industrialización. 'La consecuencia más importante de este retraso se evidencia en
cuatro particularidades: 1. la comparativamente menor proporción total de la po-
blación que es económicamente activa, 2. la disminución más lenta del número de
activos en la agricultura, 3. un cambio rápido de una sociedad predominantemente
agraria a una sociedad orientada hacia los servicios, 4. mayores niveles de emi-
DEMOCRATIZACIÓN DE LA FAMILIA Y CAMBIOS DEMOGRÁFICOS EN ESPAÑA 75
gración laboral hacia Europa del norte y 5, durante muchos años unas tasas de de-
sempleo más altas que en países septentrionales (Naldini 2003)," La falta de em-
pleo estructural, el tardío desarrollo del sector de servicios y una mayor presencia
de empleos en la economía sumergida, desempeñados mayoritariamente por mu-
jeres, son tres de las características históricas más importantes de España que mar-
can el contraste con las pautas laborales femeninas en el norte de Europa ..
GRÁFICO 2. Tasa de actividad de las mujeres, 1960-2005
90 ,---------------------------------------~
80
-+- Dinamarca
70
Francia
60
-.- Reino Unido
50
~ Alemania
40
30 ................................................................................... . ---- España
20 ~--~----~~~~--~----~--~----~--~
1960 1968 1974 1985 1990 1994 2000 2005
Fuente: OECD, 1996, Historical Statistics, 1960-1994, tab, 2,8, p.41 Y OECD 2001, 1970-2000 Y
OECD 2006, Labour Force Statistics, 1985-2005. Los datos se calculan como porcentaje sobre la po-
blación femenina entre 15 y 64 años.
. El incremento del empleo femenino en España muestra tres particularidades
comparado con países septentrionales: Primero, el aumento de las tasas de acti-
vidad femenina ha significado y aún significa un aumento de las tasas de desem-
pleo de las mujeres, Segundo, el nivel de la actividad femenina aún es más bajo,
Tercero, el empleo a tiempo parcial es muy bajo: Los empleos a tiempo parcial
dentro de la Unión Europa representan como media 30% del empleo femenino, en
algunos países se alcanzan tasas incluso del 73% como en los Países Bajos. En
contraste, en 2003 la incidencia en España era del 16,5% (OECD 2004). En mu-
chos países se usa el empleo a tiempo parcial como una de las principales estra-
tegias de conciliación que usan las madres empleadas, pero en España esto es mu-
cho menos el caso.' Al contrario, -los horarios laborales más frecuentes en los
hogares españoles con dos sustentadores son para ambos el trabajo a tiempo
completo:En España este arreglo del horario familiar afecta a más del 80% de los
hogares con dos sustentadores, Además,"ambos cónyuges suelen trabajar más de
40 horas semanales: En los Países Bajos, el Reino Unido y Alemania el modelo
llamado «hogar de sustentador y medio», el hombre a tiempo completo y la mu-
jer a tiempo parcial, representa más del 40% de todos los hogares de dos susten-
tadores (Franco y Winqvist 2002, Naldini 2006),
. Esto implica que en España el empleo es menos compatible con la tenencia y
crianza de hijos. Corno consecuencia las madres en España tienen que optar más fre-
cuentemente que en otros países del norte de Europa entre una carrera ocupacional o
la interrupción del trabajo remunerado:. Muchas mujeres tienen que dejar de trabajar
 76 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
después del nacimiento de un hijo, en pmticular después del nacimiento del segundo
hijo: La solución del trabajo a tiempo parcial encuentra muchos obstáculos en Es-
paña y las polít~cas sociales dirigidas a la conciliación del empleo y la familia están
subdesarrolladas (ver capítulo 3). Eso explica que en España las familias de dos sus-
tentadores sólo alcancen menos de la mitad de todas las parejasN . En consecuencia,
-en España la formación de una familia significa en alrededor de la mitad de las pa-
rejas jóvenes de ocupados el abandono del mercado laboral por parte de la madr~
_Esto es particularmente cierto para mujeres con niveles educativos medios y bajos'
. (Franco y Winqvist 2002). Esto nos remite a las altas tasas de mujeres con niveles
educativos bajos que existen en España, como descrito anteriormente, y subraya la
importancia del nivel educativo como factor que influye en las pautas ocupacionales.
El incremento del número de mujeres con educación universitaria en combina-
ción con una persistente gran proporción de mujeres con niveles educativos bajos
probablemente lleva a una expulsión de las últimas del mercado de trabajo, a causa
de la devaluación de sus credenciales educativas, como han mostrado Bettio y Villa
(2000) en el caso de Italia. Como consecuencia observaríamos una polarización de
las oportunidades de la mujeres en el mercado laboral (Lister, 2003), en el que mu-
jeres altamente cualificadas conseguirían realizar carreras ocupacionales similares a
la de hombres, mientras que mujeres con poca cualificación se verían enfrentadas a
altas probabilidades de desempleo y tasas de precariedad laboral altas, que nor-
malmente llevan a la interrupción de la ocupación cuando se tienen niños pequeños.
. La relación de las mujeres con el mercado laboral no solo es más complicada que
la de los hombres, sino que además varía mucho entre países. El Programa de la En-
cuesta Social Internacional (International Social Survey Program) muestra que en los
países, en los que el trabajo remunerado de las mujeres es bajo, predomina la idea
que el empleo a tiempo completo y el trabajo remunerado de las madres son poten-
cialmente dañinos para la vida fmniliar'y para el desarrollo infantil. Esto se refleja en
el apoyo que reciben las siguientes afirmaciones en esos países: 1. Un niño de edad
preescolar es probable que sufra si su madres trabaja, 2. la vida familiar sufre cuan-
do la mujer trabaja a tiempo completo. Estas opiniones se han visto confIrmadas en
la Encuesta de Valores Europea (1999-2000), en la que también emergen diferencias
nacionales en las actitudes con respecto al empleo de las madres (Saraceno, 2004).
CUADRO 1. Un niño preescolar es probable que sufra si su madre trabaja, 1999/2000
De acuerdo En desacuerdo Personas entrevistadas
Dinamarca 18 82 978
Reino Unido 46 54 901
España 46
54 1.112
Alemania 55 45 1.930
Francia 56 44 1.562
EU total 59 41 31.253
Fuente: Elaboración propia con la Encuesta Europea de Valores, 199912000.
N. Familias con al menos un cónyuge empleado e hijos.
DEMOCRATIZACIÓN DE LA FAMILIA Y CAMBIOS DEMOGRÁFICOS EN ESPAÑA 77
El cuadro 1 muestra que 'en Dinamarca, el país con la mayor tasa de actividad
femenina, pocos encuestados están de acuerdo con la idea que un niño pequeño
pueda sufrir porque su madre está ocupada. En los demás países, incluido España,
alrededor de la mitad de los encuestados piensan que el trabajo remunerado de
una madre con hijos pequeños puede ser dañino para éstos: En esta encuesta los
españoles no se diferencian de los vecinos del norte más cercanos: Un importan-
te porcentaje de la población ve incompatibilidades entre dos valores importantes,
como pueden ser el deseo de las madres de estar ocupadas y el bienestar de los ni-
ños más pequeños.-
. En resumen, la participación de la mujeres en el mercado laboral en España se
ha caracterizado por presentar múltiples obstáculos: altas tasas de desempleo, que
afectan sobre todo a las más jóvenes, un bajo nivel de trabajos a tiempo parcial,
horarios de trabajos poco amigables para las familias; un desarrollo tardío y más
limitado del sector de servicios y un reducido desarrollo de la políticas sociales di-
rigidas a la conciliación de familia y empleo. También se da una polarización re-
lativamente fuelte entre mujeres con niveles educativos altos y bajos y se observen
actitudes relativamente «tradicionales» con respecto al empleo de la madres de ni-
ños pequeños. Estos factores en su conjunto hacen comparativamente más difícil
que las relaciones patriarcales se sigan debilitando en España. Estas mayores
asimetrías de género se hacen muy evidentes dentro de las familias, en particular
en el trabajo no remunerado.
División del trabajo doméstico y de cuidados dentro de la familia
-Analizar datos comparativos sobre la división del trabajo no remunerado
según género es muy difícil; porque no existen encuestas de uso del tiempo re-
almente comparativas. ll No obstante; las encuestas internacionales y nacionales
que existen muestran que el incremento de la educación de las mujeres y de la
ocupación femenina no han cambiado la división del trabajo no remunerado
dentro de la familiá (Bonke 2004, Gershuny 2000, Hantrais 2004). De hecho las
I
diferencias de género se basan cada vez más en el uso del tiempo. Como ya se ha
dicho en muchos países'una forma importante de conciliar familia y empleo ha
sido el uso del empleo a tiempo parcial por parte de las mujeres, mientras que en
todas partes la gran mayoría de los hombres continúa trabajando a tiempo com-
pleto. 'Desde esta perspectiva las desigualdades de género todavía distan mucho
de estar desapareciendo.'Los datos existentes muestran: 1) el género y el empleo
son los dos factores cruciales para explicar las diferencias en el uso del tiempo en
11 Eurostat en unión con los institutos estadísticos nacionales ha realizado encuestas nacionales de
uso del tiempo en la Unión Europea, pero la comparación entre países es difícil, ya que no todas las
encuestas se han ejectudado de la mismo manera. Además, los datos se publican de forma muy agre-
gada, de tal manera que en la mayoría de los casos no se puede distinguir entre el estatus ocupacional
y la situación familiar (Eurostat 2005b, 2006).
 78 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
los países y entre países:2) las mujeres y madres realizan una parte mucho más
grande del trabajo doméstico y de cuidados que los hombres y padres. 3) las di-
ferencias de género en España y el sur de Europa son mayores que en Escandi-
navia, mientras que los países del norte de Europa muestran una importante he-
terogeneidad interna.'
De acuerdo con la Fundación Europea para la Mejora de las Condiciones de
Vida y Trabajo; más del 80% de la mujeres ocupadas declaran 'que son la prin-
cipal proveedora de trabajo doméstico y de compras. Cuando se les pregunta por
el tiempo que le dedican al trabajo doméstico y al cuidado de niños, el 63% de la
mujeres afirman'que realizan por lo menos una hora de trabajo doméstico al día,
comparado con menos del 12% de hombres que afirman esto: Alrededor de
41 % de las mujeres dicen que cuidan una hora al día a hijos, comparado con el
23% de los hombres (Hantrais 2004, p.97). Estas pautas varían mucho de un país
a otro. Dentro de la Unión Europea de los 15, las mujeres en los Países Bajos
muestran la menor dedicación al trabajo doméstica y las mujeres en Portugal e
Italia la más alta. En 1998 en España las mujeres entre 20 a 49 años de edad que
cuidan de hijos le dedicaban dos veces más horas a la semana a ello que los hom-
bres; situación muy similar a la de los países en el norte de Europa, a excepción
de Dinamarca donde los hombres participan más en el cuidadó (Eurostat 2002,
p. 160).'A una menor implicación en las tareas domésticas y en el cuidado de ni-
ños, le corresponde también un menor uso de los permisos parentaleS' (exceden-
cias) por parte de los padres. A mediados de los 90 sólo 5% de todos los padres
recientes de la Unión Europea había usado un permiso parental. No es sorpren-
dente que los porcentajes más altos se encuentren en los países escandinavos:
28% en Dinamarca, 64% en Suecia y 80% en Noruega (OECD 2001). Una re-
ciente encuesta; Eurobarómetro, sobre las actitudes frente a los permisos paren-
tales realizado a nivel de la Unión Europea muestra que un 84% de los hombres
dentro de la VE de los 15 afirmaba no haber usado nunca un permiso parental ni
tenía intención de usarlo'(European Cornmission 2004).'De nuevo se observan
importantes diferencias nacionales. Mientras que en Suecia esta proporción de
hombres alcanzaba tan sólo el 33%, la proporción equivalente en España era el
95%' y en Alemania y el Reino Unido el 80%. 'Las diferencias entre los países se
d~ben en parte al contexto de las políticas públicas, en parte al hecho que los per-
ffilSOS sean remunerados o no y en parte a modelos de género fuertemente en-
raizados' (Eurostat 2004a).
. La evolución comparativa de la división del trabajo doméstico por género se
ha estudiado poco. Una excepción es' el estudio de Künzel(2002) que lo estudia
desde los años 60 a mitad de los 90 para los países de la OECD. Obtiene las tasas
de participación y el tiempo dedicado al trabajo no remunerado usando fuentes na-
cionales. Las cifras se refieren a la división del trabajo doméstico como cocinar
lavar, limpiar, pero no al cuidado de hijos o mayores. Teniendo en 'cuenta los año~
80 y 90 el autor'llega la conclusión que España pertenece al grupo de países «muy
tradicionales» junto a Grecia, Italia, Luxemburgo y Japón, mientras que Portugal,
Francia, los Países Bajos, Alemania, Austria e Irlanda pertenecerían al grupo
DEMOCRATIZACIÓN DE LA FAMILIA Y CAMBIOS DEMOGRÁFICOS EN ESPAÑA 79
«moderadamente tradicional». El gráfico 3 muestra desde una perspectiva com-
parativa y de cohortes la distancia que existe entre países en la participación de los
padres en las tareas domésticas: Los datos muestran niveles de particpación muy
bajos en España durante los años de 1960, 1970 Y 1980, mientras que en Dina-
marca y el Reino Unido la participación es más alta ..
GRÁFICO 3. Índice de participación de padres que realizan dos o más tareas domésticas
durante la edad preescolar de sus hijos
90
80
70
60
50
o Años 60
O Años 70
40
• Años 80
30
20
10
O -j-----'----'---
España Dinamarca Reino Unido
FlIente: elaboración propia con Künzel2002 Tab. 8.11 basado en Eurobarometer 34.0 y 34.1,1993.
-Las encuestas nacionales y los estudios'de caso confirman 'y detallan los datos
comparativos sobre-la persistencia de la división por género del trabajo no remu-
nerado. En España la cantidad de horas que las mujeres le dedican al trabajo re-
munerado y no remunerado durante s todo el año es el doble del que le dedican los
hombres;debido a que las mujeres realizan mucho más trabajo doméstico (Durán
1997, Carrasquer et al. 1998, Meil Landwerlin 1999, 2003):De diversas encues-
tasrealizadas entre 1984 y 1995 se deduce que la participación masculina en la ta-
reas domésticas en su conjunto ha aumentado (Meil1999), pero no se puede ha-
blar de un reparto igualitario de las tareas'. Meil construye una tipología de
familias según la división del trabajo doméstico basado en un análisis de conglo-
merados y con datos de la Encuesta a Nuevas Familias en nuevos municipios. Se-
gún este análisis un 48% de las familias jóvenes en 1995 eran «tradicionales», en
un 44% los hombres eran «colaboradores» y un 8% eran «cuasi-igualitarias». Por
lo tanto;en un gran número de las nuevas familias la mujer aún realiza el grueso
del trabajo doméstico. Además, la responsabilidad y la dirección del trabajo do-
méstico sigue siendo mayoritariamente tarea de las mujeres, aunque los hombres
colaboren: También según Meil (1999); los datos españoles de los años 80 y 90,
de los que disponemos, muestran que los hombres se implican más en las tareas
de cuidado y atención a los hijos que en las tareas domésticas y, en particular, par-
ticipan más en las actividades lúdicas con los hijos, menos costosas y más grati-
ficantes que las demás actividades con los hijos: La nueva paternidad, participa-
ción a medias en las tareas de atención a los hijos, es un fenómeno aún poco
frecuente entre las familias jóvenes, entre un 14 y 26% según diferentes formas de
estimar. Es más frecuente en las grandes urbes como Madrid y Barcelona, donde
.......

80 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL DEMOCRATIZACIÓN DE LA FAMILIA Y CAMBIOS DEMOGRÁFICOS EN ESPAÑA 81

parece alcanzar un tercio de las familias. Aunque la nueva paternidad es aún un das formas, comparativamente, la tasa bruta de divorcios 13 en 2005 era inferior a
fenómeno minoritario, se observa un crecimiento del mismo entre 1984 y 1995. la de otros países del norte de Europa (Eurostat 2007).
De nuevo la responsabilidad última de la atención a los hijos parece recaer en las
madres. Comparando diversas encuestas y utilizando técnicas estadísticas multi- GRÁFICO 4. Divorcios por cada 100 matrimonios, 1960-2003
variables, Meil (1999) llega a la conclusión quda nueva paternidad se da en todas 60
las clases sociales y que está relacionada con el trabajo extradoméstico de la
mujer y con vivir en zonas urbanas. Cuando la mujer trabaja fuera del hogar y 50
gana igualo más que su marido, se da con más frecuencia el fenómeno de la nue-
va paternidad. ' 40
-+-- Dinamarca
. La mayor carga de trabajo familiar de la mujer tiene muchas consecuencias:
~Alemania
reduce el tiempo que puede dedicar al trabajo remunerado, la pone en riesgo de 30
----6- España
ser percibida por los empresarios como menos involucrada en el trabajo profe-
sional y muchas veces elige el tipo de empleo que no está lejos del hogar. 12 Se 20 - Reino Unido
puede incluso esperar que la doble carga de las madres aumente la probabilidad de
tener un hijo único y de experimentar un divorcio, como muestran algunos estu- 10
dios sobre otros países (Cooke 2004) ..
O
1960 65 70 75 80 85 90 95 00 2003
El aumento de las separaciones y del divorcio Fuellte: Eurostat 2007.

La posibilidad de las mujeres de salir de un matrimonio no satisfactorio cla-

ramente debilita el patriarcado:En España el divorcio se introdujo comparativa-
mente tarde, en 1981. Hasta el año 2005 en España el divorcio requería un cierto
periodo de tiempo de espera hasta su disolución final: Esto ha hecho que el di-
vorcio haya sido más costoso que en otros países. Primero la pareja se tenía que
separar y tenía que esperar entre uno a cinco años, según la separación fuera de
mutuo acuerdo o no:En caso de mutuo acuerdo el divorcio era más fácil y más rá-
pido. Con la reforma de 2005 se elimina el paso previo de la separación y se fa-
cilita el acceso a un divorcio rápido:, Durante las últimas décadas había más per-
sonas que accedían a la separación legal que al divorcio: De 1982 a 2001 el
número de separaciones aument6 más del triple, mientras que el número de di-
vorcios se duplicó (Castro 2003). En 1982 se registraron 17.436 separaciones y en
2001 fueron 65.610, mientras que los divorcios aumentaron desde 21.463 a
37.630. Desde entonces los divorcios se han casi duplicado de nuevo hasta el año
2005 (72.848), pero en cambio las separaciones han disminuido en este último pe-
ríodo hasta alcanzar 64.028 casos en 2005 (lNE 2007). Desde el tercer trimestre
de 2005, es decir como efecto de la ley de julio, por primera vez las separaciones
son menos numerosas que los divorcios (Consejo del Poder Judicial 2006). De to-
12 De esta problemática es consciente el actual gobierno y así lo ha plasmado en la reforma del Códi-
go Civil de 2005 al modificar el artículo 68, que obligaba a los cónyuges a «vivir conjuntamente,
guardarse fidelidad y socorrerse mutuamente» y, desde julio de 2005 les obliga además a «compar-
tir responsabilidades domésticas y el cuidado y atención de ascendientes y descendientes y otras per-
sonas dependientes a su cargo».
-A pesar del rápido incremento de los divorcios en España, su proporción es
menor que en el norte de Europa (gráfico 4), en gran medida por las diferencias en
la dependencia económica de las mujeres: Una importante proporción de mujeres
maduras dependen económicamente de sus maridos yeso suele estar relacionado
con tasas de divorcio más bajas; por las dificultades de divorciarse sin unos in-
gresos estables (Klein y Kopp 2003). De hecho en Portugal, el único país del sur
de Europa con tasas de divorcios altas también presenta unas tasas de empleo más
altas. Además, diferentes estudios 'con datos individuales han encontrado una
relación positiva entre nivel de educación, empleo femenino y divorcid (Barbagli
1990, Barbagli y Saraceno, 1998). Se piensa que 'las mujeres con niveles educa-
tivos altos, al tener más frecuentemente un empleo estable fuera del hogar'y de la
agricultura o del negocio familiar,' pueden permitirse con más facilidad hacer
frente a las consecuencias económicas de un divorcio' o, si se encuentran en una
familia de un sustentador, tienen más probabilidades de encontrar un empleo
después del divorcio. Para España Ruiz (1999) y Houle et al. (1999) han encon-
trado con datos individuales de 1991 que 'la incidencia del divorcio y de las sepa-
raciones era mayor entre mujeres ocupadas y entre mujeres empleadas en el sec-
tor público. 'También muestran como una parte de las mujeres divorciadas y
separadas empezaron a tener un trabajo remunerado durante el mismo año de la
ruptura conyugal o justo después. En consecuencia las mujeres divorciadas tienen
13 Divorcios por 1000 habitantes.
-
82 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
un nivel educativo superior a la población femenina en general (Blossfeld et al.
1995):Se puede concluir que la expansión educativa y el aum~nto de la partici-
pación laboral ha facilitado las rupturas conyugales en España. Queda por saber
por qué las rupturas conyugales en España son más bajas 'que en países del nor~e
de Europa. Es difícil contestar a esa pregunta con el actual estado de conOCi-
miento, pero' se pueden aventurar posibles explicaciones, como una legislación
que hasta hace poco dificultaba y encarecía el divorcio, las menores tasas de
empleo, la mayor precariedad laboral, la mayor difusión de empres~s familiares,
de empleos en la economía sumergida y de desempleo femenino. Además, los
fuertes lazos familiares y de parentesco pueden estar previniendo que parejas en
crisis opten por la ruptura, y en cambio les ayuden a pasar durante una fase difícil.
FORMACIÓN FAMILIAR TARDÍA Y MUY BAJA FECUNDIDAD
Hemos mostrado que una cierta convergencia de las pautas de las familias
españolas con las del norte de Europa en cuanto a la democratiz~ción de las fa-
milias y el incremento de la igualdad de género: Las mujeres consiguen niveles
educativos similares e incluso superiores a los masculinos. Comparado con dé-
cadas pasadas, cada vez están más ligadas al empleo remunerado, reciben algo
más de ayuda de sus cónyuges en el trabajo doméstico'y de cuidados'y salen
con más frecuencia de relaciones conyugales insatisfactorias'. En vista de estos
rápidos y profundos cambios; la persistencia de particularidades en el empare-
jamiento, en las formas de convivencia de los jóvenes y en la solidaridad in-
tergeneracionar se podrían explicar como el resultado de una modernización re-
trasada 'que acabará finalmente en convergencia con otros países del norte.
Nuestra idea no se corresponde con esa visión, sino que vemos más acertado
pensar en términos de configuraciones e interrelaciones entre diferentes insti-
tuciones, como el Estado de bienestar, la economía, las instituciones políticas y
la familia, que son el resultado de una senda histórica diferente. La conver-
gencia es limitada, entre otros motivos porque los regímenes de bienestar de
España y del sur de Europa son bastante diferentes a los del norte. Por un ~ad~,
existen muchas restricciones socioeconómicas, que impiden una mayor mdi-
vidualización y pluralización de las familias y una mejor conciliación del em-
pleo femenino y de la crianza de hijos. Por otro lado, muchas familias mantie-
nen estrategias y pautas de ayuda mutua fuertes. En España han surgido
grandes tensiones entre los profundos cambios familiares y el lento desarrollo
de políticas familiares más globales y generosas. Estas tensiones promueven si-
multáneamente el mantenimiento de particularidades familiares, pero también
representan un reto a los actuales arreglos de bienestar y hacen más necesario
el cambio de las políticas familiares (ver capítulo 3). A continuación se des-
criben las particularidades españolas y se discuten sus posibles causas y con-
secuencias.
DEMOCRATIZACIÓN DE LA FAMILIA Y CAMBIOS DEMOGRÁFICOS EN ESPAÑA 83
Retraso en la formación familiar y parejas de hecho poco difundidas
. La formación familiar es tardía y está dominada por el matrimonio, lo que en
parte está relacionado con los fuertes lazos de solidaridad intergeneracionaI: La
solidaridad se manifiesta mediante diferentes mecanismos, como el -apoyo eco-
nómico de los padres a sus hijos jóvenes durante un periodo prolongado de con-
vivencia en el hogar paterno, la ayuda económica para la adquisición de la primera
vivienda, el cuidado de niños pequeños por parte de los abuelos' y el cuidado de
los mayores a cargo de familiares.
-Desde los años 80 el momento de la independencia residencial de los jóvenes
y de la formación familiar se ha retrasado. Este retraso es una tendencia genera-
lizada en Europa, pero en España y el sur de Europa éste es mucho mayor. 'En
1998 un 70% de los jóvenes españoles entre 25 y 29 años vivían con sus padres
comparado con el 23% a 37% de sus coetáneos franceses, británicos y alemanes
(ver gráfico 5). Además; en España la independencia residencial está muy ligada
al matrimonio, ya que la mayor parte de los jóvenes dejan el hogar de origen
cuando se casan. 'Según Billari et al. (2001) la mayoría de los jóvenes en el norte
de Europa dejan el hogar de origen antes de casarse, ya que muchos jóvenes viven
en residencias universitarias, compartiendo pisos con pares, viviendo en hogares
unipersonales o en una pareja de hecho. En cambio en España menos de un
cuarto de los jóvenes siguen estas pautas y casi tres cuartas partes dejan la familia
de origen para casarse. Además,' las parejas de hecho también están menos di-
fundidas en España comparado con otros países, a pesar de su reciente aumento
(ver cuadro 2). Los datos del Panel de Hogares de la Unión Europea muestran que
en 1998 entre las parejas de 16 a 29 años un 12% vivía en una pareja de hecho,
mientras que ese porcentaje se incrementa hasta alrededor de un 40% en Alema-
nia occidental, Francia y el Reino Unido._
GRÁFICO 5. Jóvenes entre 25 y 29 años conviviendo con padres, 1987, 1998
80
70
60
50
40 • 1987
D 1998
30
20
10
O
España Alemania Reino Unido
Fuente: Datos para 1987 de la Encuesta de Población Activa (Eurostat 1997). Datos para 1998 vie-
nen del Panel de Hogares de la Unión Europea (Eurostat 2002).
li
-
84 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
z,Por qué la mayoría de los jóvenes en España se independizan tan tarde y para
casarse, en vez de independizarse antes para formar una pareja de hecho o para otra
forma de convivencia como en el norte de Europa? -Las explicaciones existentes
distinguen frecuentemente entre el calendario y la forma de emancipación:' Con res-
pecto al retraso;es decir el calendario, muchos científicos sociales'lo relacionan
con causas socioeconómicas, con las políticas públicas y con factores culturales.-
Desde una perspectiva socioeconómica, se ha mostrado empíricamente qudas di-
ficultades para encontrar un empleo a tiempo completo y estable, para tener unos
ingresos suficientemente altos y un cierto ahorro, que permita el acceso a una vi-
vienda independiente, están relacionadas con una emancipación tardía: Todo esto
ocurre dentro de un marco de limitadas políticas públicas para jóvenes y del pre-
dominio de la adquisición de la primera vivienda en propiedad en vez del alquiler
de una vivienda (Aassve et al 2002, Jurado 2001, Requena 2002, Jurado 2007): En-
tre las mujeres con niveles educativos altos emanciparse pronto puede resultar
arriesgado para su posicionamiento profesional, ya que las obligaciones familiares
tempranas suelen dificultar la consolidación de empleos~ Por eso las mujeres pro-
fesionales tienden a retrasar la independencia residencial (Aassve et al. 2002, Co-
rijn y Klijzing 2001, Garrido y Requena 1996):Desde una perspe~tiva cultural, se
argumenta que en España y en otras regiones del sur de Europa hay importantes
tradiciones de emancipación tardía' y las normas que apoyan esas pautas se re-
montan a siglos anteriores (Barbagli et al. 2003, Reher 1996).'En un estudio de
caso comparativo se argumenta que los padres franceses suelen seguir una lógica
de empujar a sus hijos jóvenes adultos hacia la independencia residencial, mientras
que muchos padres españoles siguen estrategias de retención. También parece
que muchos jóvenes en Francia valoran más la independencia de los padres, mien-
tras que muchos jóvenes españoles prefieren arriesgar poco (Gaviria 2002). Se pue-
de concluir que'la tardía emancipación en España es el resultado de un contexto
con más restricciones socio económicas que en otros países del norte, con normas
que apoyan la permanencia en la familia de origen hasta el matrimonio y estrate-
gias de retraso de la emancipación hasta que las movilidad social ascendente o al
menos un posicionamiento social similar al de los padres está garantizado.
CUADRO 2. Uniones de hecho entre jóvenes, 1982-1998
1982 1994 1998
Proporción de mujeres/jóvenes/parejas España 0,9 4 12
entre 25 a 29/16 a 29 años en parejas Francia 8 25
de hecho* Alemania 8 14
Reino Unido 6 20
* Datos para 1982 se refieren a mujeres entre 25-29 años y para España son para 1985. Fuente para
1982: Hopt1inger (1999, Cuadro 2), excepto para España: Meil (2003, Cuadro 2.8). Datos para 1994
se refieren a jóvenes entre 25 a 29 años, datos para 1998 se refieren a parejas entre 16 a 29 años y am-
bos provienen del Panel de Hogares de la UE (Eurostat 1997, 2004a). Las comparaciones en el tiem-
po y entre países hay que realizarlas con cautela debido a diferentes definiciones y fuentes estadísticas.
DEMOCRATIZACIÓN DE LA FAMILIA Y CAMBIOS DEMOGRÁFICOS EN ESPAÑA 85
Ahora bien; el retraso en la independencia residencial también puede estar re-
lacionado al hecho que los jóvenes eligen menos frecuentemente un empareja-
miento en una unión consensual. Pero entonces por qué este tipo de uniones se
dan menos en España, si son formas de convivencia que se adaptan muy bien a al-
tos grados de incertidumbre laboral durante la juventud, según algunos analistas
(Blossfeld et al. 2005).
A esta pregunta se han ofrecido también interpretaciones socioeconómicas y
culturales. Los científicos sociales posicionados en la primera perspectiva le
dan importancia a los mercados de vivienda, las políticas de vivienda ya la fal-
ta de políticas dirigidas a la juventud como factores para entender el predominio
del matrimonio como vía de la formación familiar en España. Por ejemplo en un
estudio comparado sobre los jóvenes en Francia y España, se muestra que la po-
lítica de vivienda en España promueve la propiedad en detrimento del alquiler ac-
cesible y la primera se adecua mejor a compromisos a largo plazo como se toman
con el matrimonio y menos a uniones de hecho prematrimoniales por naturaleza
más inestables (Jurado 2001, 2003). Otros autores le añaden a esta interpretación
institucional la idea que las normas familiares tradicionales han impedido hasta
ahora la creación de una masa crítica de parejas innovadoras que, a través de me-
canismos de aprendizaje social, difundan las uniones de hecho de manera más
amplia, como en cambio sí ha sucedido en países como Alemania, Francia y Sue-
cia (Nazio y Blossfeld 2002)14. Desde la perspectiva cultural, se argumenta que los
fuertes lazos entre padres e hijos han evitado hasta ahora la difusión de las unio-
nes de hecho, porque la mayoría de los padres no aprueban una unión de hecho
para sus hijos, mientras que los hijos en España necesitan el apoyo económico de
sus padres más que en otros lugares (Rosina y Fraboni 2004, Jurado 2003). Cu-
riosamente, encuestas de opinión a jóvenes españoles muestran que la aprobación
de las uniones de hecho por su parte aumenta continuamente y que la proporción
de jóvenes a los que les gustaría vivir en una pareja de hecho no diverge casi de la
media de la Unión Europea (Jurado y Naldini 1996, Eurostat 1997). Para concluir,
las causas del comparativamente lento aumento de las uniones de hecho durante la
juventud y el retraso en la independencia residencial en España está en parte
determinado por las importantes restricciones socioeconómicas a las que se en-
frentan lo's jóvenes. Además las consecuencias de estas pautas son el retraso de la
formación familiar, de la procreación y por ende la baja fecundidad en España.
41 El declive de la fecundidad
35
53 . El retraso de la maternidad y la reducción de la fecundidad final es una ten-
dencia generalizada de la Segunda Transición Demográfica. España y otros países
14 Ideas expuestas también en la conferencia a cargo de Hans-Peter Blossfeld en la UNED en Madrid,
el6 de mayo de 2005.
86 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL DEMOCRATIZACIÓN DE LA FAMILIA Y CAMBIOS DEMOGRÁFICOS EN ESPAÑA 87

del sur de Europa han seguido esas pautas con algún retraso. Los países del norte
de Europa vivieron el inicio de la caída del índice sintético de fecundidad 15 a par-
tir de la mitad de los años 60, mientras que en el sur las tasas de fecundad inicia-
ron una caída en picado desde mediados de los años 70, primero ocurrió en Italia
ya continuación en España y Portugal a finales de los años 70'(ver gráfico 6). En
la actualidad España pertenece al grupo de países con muy baja fecundidad, ya
que su índice sintético de fecundidad está por debajo o alrededor de 1,3 desde los
años 90 '(Kohler, Billari y Ortega 2002).
GRÁFICO 6. Índice sintético de fecundidad, 1960-2005
--
3,4 - ~-~-~----------------
muy baja fecundidad muestran dos pautas específicas: las mujeres posponen el na-
cimiento del primer hijo y muy frecuentemente no realizan la transición al se-
gundo hijo·(Kohler, Billari y Ortega 2002): En el caso de España el retraso de la
maternidad está relacionado con el retraso en la independencia residencial, ya que
los hijos no se suelen tener hasta que no se crea un hogar propio~.De todas formas
una maternidad tardía se da también en muchos países del norte de Europa;pero
en cambio es más frecuente tener un segundo e incluso un tercer hijo.· Otro as-
pecto que está adquiriendo cada vez más importancia en España es el aumento de
mujeres que no llegan nunca a tener un hijo, es decir la infecundidad.' Se estima
que entre las mujeres que al término del milenio estaban llegando al final de sus
vidas fértiles, alrededor de un 15 a 19% serán infecundas (Kohler, Billari y Orte-

ga 2002). Ahora bien, en el norte de Europa hay países como Alemania, donde el
3,2 26% de la cohorte de mujeres nacidas en 1960 no había tenido hijos hasta el año
3 2000 y el 19% en el Reino Unido (Frejka y Sardon 2004).
2,8 . Una particularidad más específicamente española y de Europa del sur son las
2,6 --- Dinamarca
mujeres que sólo tienen un hijo. La proporción de estas mujeres está aumentando.'
2,4 En España la cohorte de mujeres nacidas al inicio de los años 60 y que empezaron
-e- Alemania
a tener hijos alrededor de los 90, cuando las tasas de fecundidad caían en picado,
2,2 --*- España
muestran un incremento en la fecundidad final de un solo hijo (Frejka y Sardon
2 ---- Francia 2004). Si se suman las mujeres infecundas y las de hijo único para estas cohortes,
1,8 - - Reino Unido se observa que suman alrededor de un 40% de las mujeres de esas edades, cuan-
1,6 .... -... _-'.'" do en países como Francia, Dinamarca o los Países Bajo estas mujeres suman en-
1,4 tre un 30 a 35% (Eurostat 2001a, Frejka y Sardon 2004). En España las mujeres
1,2 sin hijos o con un hijo único siguen extendiéndose de momento y ello no es
sólo un resultado de decisiones voluntarias, sino que está relacionado la retraso de
1
la maternidad por las restricciones socioeconómicas que existen (González y Ju-
~~~#~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~~~~~~ rado-Guerrero 2006).
-El retraso de la maternidad está relacionado con el acceso de muchas mujeres
Fuente: Eurostat 2007. Nota: Alemania se refiere desde 1991 a Alemania occidental y oriental.
a niveles educativos a1tos~ En 1994 las mujeres de 30 a 34 años de edad con edu-
cación primaria tuvieron sus primer hijo como media a los 24,8 años mientras que
las mujeres universitarias lo tuvieron a los 31,1 años (Beets 1997). Datos indivi-
\ El declive de la fecundidad es el resultado de dos cambios' en la pautas indi-
duales muestran también algo similar, ya que entre las mujeres de edades entre 36
viduales de fecundidad. Primero, 'las mujeres retrasan la maternidad a edades
a 40 años en 1999, las que tenían un nivel educativo alto también mostraban los
avanzadas y segundo, el número final que han tenido las cohortes de mujeres más
porcentajes más altos de infecundidad (Bernardi y Requena 2003). Si se agregan
jóvenes es más bajo que el de cohortes anteriores: Por lo tanto la caída de la fe-
estos comportamientos individuales al nivel del contexto nacional, se entiende me-
cundidad tiene un componente de calendario y otro de intensidad: Los países de
..
' jor la correlación que se observa entre expansión educativa en España y el decli-
ve de la fecundidad:De hecho hay estudios que muestran que regiones con nive-
les de fecundidad altos también muestran niveles educativos femeninos más
15 El índice sintético de fecundidad se calcula con las tasas de nacimientos habidos por mujeres de di- bajos, como es el caso por ejemplo en el sur de España' (Eurostat 2004b, Delgado
ferentes edades con respecto al total de mujeres de esas edades: Esas'tas1s es'pecíficas de fecundidad y Livi-Bacci 1992).
se suman y así se obtiene una medida sintética de la fecundidad. El ISF de 1,3 de las españolas en . Los nacimientos extramatrimoniales son otro aspecto de la teoría de la Segun-
2005 nos da una idea de cuantos hijos tendrían las mujeres en promedio, si las más jóvenes siguieran
en el futuro las pautas de las mayores. Se trata de una medida coyuntural en oposición a una medida da Transición Demográfica, según la cual éstos estarían relacionados con el au-
de fecundidad final, en cuyo caso se conoce en su totalidad la vida fértil de las mujeres. Esta última mento de las parejas de hecho.'Es decir se podrían ver como indicador del predo-
medida sólo se puede realizar para mujeres a partir de los 43 a 49 años. minio o no del matrimonio como la principal institución para formar una familia.
 88 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL DEMOCRATIZACIÓN DE LA FAMILIA Y CAMBIOS DEMOGRÁFICOS EN ESPAÑA 89

GRÁFICO 7. Nacimientos extramatrimoniales, 1960-2005 lo en el modelo familiar del sur de Europa (Jurado y Naldini 1996, 2007). Los
50,---------------------------------------><1 cambios familiares tienen que ser interpretados en el contexto del régimen de bie-
45 ---------.------.------------------------ -------------- nestar español tal como se va configurando desde la transición a la democracia.
40 Este contexto es el objeto del capítulo 3 y por lo tanto una conclusión general se
35 --------------------------------
-Dinamarca ofrece allí. Aquí basten unas reflexiones sobre las semejanzas y las diferencias de
30 ~Alemania l?s cambios familiares en España comparado con otros países. Las pautas fami-
25 ------ España bares en España han cambiado a una velocidad vertiginosa, a pesar de lo cual és-
20 -Francia
15 - Reino Unido tas se diferencian aún significativamente de otros países del norte de Europa.
10 Como se aclara en la introducción, los países del norte también difieren amplia-
5 mente entre sí y de hecho los datos expuestos así lo demuestran. España es aún
O~~~~~~~~~--~--~~--~~ muy diferente del modelo de régimen de bienestar social-demócrata, representa-
1960 65 70 75 80 85 90 95 00 2005 do en este capítulo por Dinamarca. En cambio, en algunos aspectos las pautas fa-
Fuente: Eurostat 200ia, 2007. miliares en España son similares a la de los países con Estados de bienestar con-
servadores, representados por Francia y Alemania. La alta participación de las
mujeres en la universidad y su mayor éxito universitario, comparado con los
Los datos parecen dar razón a esta idea. En el gráfico 7 se observa que en los hombres, es muy similar en España y Francia. Aunque en España el alto porcen-
países del norte de Europa los nacimientos extramaritales aumentan de forma muy taje de mujeres con un nivel inferior al bachillerato o formación profesional de se-
significativa y desde 1995 se observa algo similar en España. En gran parte esto gundo grado supera a todos los países del norte aquí estudiados. Otra similitud
tiene que ver con los nacimientos de madres de nacionalidad extranjera, que en con Francia son las pautas de empleo femeninas, que en ambos países están do-
España ocurren con gran frecuencia fuera del matrimonio: En el año 2001, el 18% minadas por el empleo a tiempo completo. Además en 2005, las respectivas tasas
de los nacidos de nacionalidad española tenían una madre no casada, mientras que de actividad de las mujeres se habían acercado bastante. En cambio, en temas de
entre las mujeres de nacionalidad extranjera eran el 40% (Delgado y Zamora, fecundidad las pautas españolas son muy diversas a las francesas y se asemejan
2004): De todas formas, el matrimonio sigue siendo la formación familiar domi- más a las de Alemania, ya que ambos países tienen un índice sintético de fecun-
nante en España, aunque el aumento de los nacimientos extramatrimoniales y de didad muy bajo, tienen tasas de infecundidad relativamente altas y muestran pro-
los divorcios muestra que el matrimonio como institución ha conocido épocas me- porciones de nacimientos extramaritales similares. Claramente la convergencia de
jores: las pautas familiares en España con el norte de Europa se limitan al empleo y a la
Para concluir, las pautas de fecundidad en España siguen las ideas de Segun- fecundidad. En cambio se observan el mantenimiento de grandes diferencias en
da Transición Demográfica, ya que la fecundidad ha caído tan profundamente que las pautas de divorcio, de convivencia intergeneracional y en la difusión de unio-
o España pertenece desde hace más de una década al grupo de países de muy baja
nes de hecho. Se ha argumentado que estas particularidades están estrechamente
fecundidad. Además, la incidencia de mujeres que al final de sus vidas fértiles no relacionadas con la precariedad laboral, que afecta sobre todo a jóvenes y a mu-
han tenido hijos o sólo han tenido uno es de las más altas en la Unión Europea'. jeres, con el predominio de la propiedad como forma de acceso a la vivienda y
o Estas pautas pueden deberse a un proceso de modernización muy rápido, en par-
con las e~casas políticas públicas de apoyo a la independencia económica y resi-
ticular al importante aumento de mujeres con niveles educativos altos 'y de las ca- dencial de los jóvenes.
rreras ocupacionales continuas y a tiempo completo, hecho que no se ha visto
acompañado al mismo ritmo por un contexto más favorable para la conciliación
de tareas familiares y empleo. La participación masculina en las tareas domésticas BIBLIOGRAFÍA
y de cuidados es baja y las políticas públicas de apoyo a las familias y a la con-
ciliación del trabajo remunerado y no remunerado son escasas (ver capítulo x).
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 S
E
G
La familia en el régimen U
N
D
de bienestar español A

INTRODUCCIÓN

En esta pmte el interés se centra en el estudio de la familia como unidad de se-

guridad social y de reproducción social. Una importante tarea de la sociología
consiste en estudiar instituciones sociales, es decir el entramado de roles y reglas
que definen una unidad social importante para la sociedad. Pero las instituciones
no funcionan de manera aislada. Cuando se estudian instituciones sociales como
los mercados, la familia, el sistema educativo y el Estado, interesa conocer cómo
se relacionan unas instituciones con otras, qué función cumple cada cual y cómo
se delimitan éstas, qué luchas de poder pueden librarse entre los miembros de
unas instituciones y otras, y cómo las instituciones se transforman con el tiempo
para adaptarse a nuevas necesidades sociales, a cambios políticos, sociales, cul-
turales y familiares. Para comprender cómo la familia en España desempeña su la-
bor de cuidm' de los dependientes y de asegurar la reproducción biológica y social
es preciso analizar las relaciones entre las diferentes instituciones sociales que se
ocupan de estas tareas o que influyen en ellas, tal como se muestra en la ilustración.
El sociólogo Gyjsta Esping-Andersen (2000) ha acuñado el concepto régimen
de biene'star* para referirse al entramado institucional que influye en la oportu-
nidades vitales y el bienestar de las personas. El concepto de régimen de bienes-
tm' se puede aplicar a la división de las tareas de cuidados a dependientes y de re-
producción que existe entre familia, parentesco, mercados e instituciones públicas.
La familia recibe del Estado de bienestar*, a través de las políticas sociales, re-
cursos económicos y servicios sociales dirigidos a apoyarla en su función de
proveedora de cuidados. Además el Estado a través de la regulación y financiación
del sistema de enseñanza pública y privada cumple una parte de la función de
educación y socialización* que antes recaía exclusivamente en la familia y el pa-
rentesco. En muchos Estados de bienestar la educación oficial tiene como objeti-
vo no sólo la transmisión de conocimientos sino también el fomento de la igual-
dad de oportunidades educativas. Las políticas sociales dirigidas a la familia
96 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL LA FAMILIA EN EL RÉGIMEN DE BIENESTAR ESPAÑOL 97

transfieren recursos económicos a las familias más necesitadas, redistribuyen
una parte de la riqueza según el número de dependientes y las necesidades de és-
tos y promueven la creación de familias y la conciliación de empleo y familia. Al-
gunos sociólogos y algunos países, como Francia, incluyen la política de vivien-
da dentro de la política familiar, ya que la constitución de una familia nueva
necesita de una vivienda. Por otro lado, la mayoría de las familias dependen de la
venta de la fuerza de trabajo de sus miembros en el mercado laboral para obtener
recursos económicos para vivir y reproducirse. En España cada vez más familias
necesitan que ambos cónyuges tengan un trabajo remunerado para poder hacer
frente a los gastos básicos como la vivienda y a otros gastos secundarios. Cuando
las familias obtienen ingresos de mercado muy bajos, muchos Estados de bie-
nestar complementan éstos con ayudas directas o desgravaciones fiscales. Por úl-
timo el Estado de bienestar regula los mercados de trabajo y de vivienda, entre
otros muchos medios, a través de la legislación laboral, la legislación de arrenda-
mientos, la legislación municipal, la política de empleo y la política de vivienda.
RÉGIMEN DE BIENESTAR
Estado de Bienestar Sistema educativo
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~ que adquiera. En el sistema educativo los profesores seleccionan a los alumnos a
<>
("")
o través del sistema de calificaciones. Estas selecciones continuas culminan en
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o'
S.
("")
o
Fuente: Elaboración propia. ---
Con respecto a la importancia de la familia en determinar las oportunidades
vitales de sus hijos, es fundamental analizar la relación entre familia y escuela. A
partir de la generalización de la enseñanza obligatoria y del crecimiento del
trabajo asalariado, la transmisión de conocimientos a las nuevas generaciones se
traslada cada vez más del seno familiar al sistema educativo. La familia aún man-
tiene la socialización primaria*, fundamentalmente durante la infancia, pero la
socialización secundaria* la realiza principalmente la escuela. En sociedades
basadas en la tecnología y la información las nuevas generaciones tienen que pa-
sar muchos años de su vida adquiriendo conocimientos y destrezas que les per-
mitan cumplir tareas productivas complejas. En la escuela los jóvenes aprenden
también a relacionarse unos con otros, tienen que aprender a aceptar la autoridad
de los profesores y se ejercitan en la disciplina que imponen horarios fijos, de-
beres y exámenes. Asimismo, las instituciones educativas tratan de transmitir va-
lores, sentido cívico y comportamientos democráticos, aunque sus funciones
más aceptados son la transmisión de conocimientos y el aprendizaje de la disci-
plina y el orden.
Una función menos evidente, pero de gran relevancia sociológica, es la fun-
ción de la reproducción social* que realiza la escuela. Como ya se ha visto en el
primer capítulo, el logro educativo* se ha convertido en uno de los mecanismos
principales de la reproducción de la posición social de los miembros de una fa- :1
milia y de su movilidad social *. Antes los padres transmitían su patrimonio, sobre
todo a través de la herencia y del negocio familiar. Hoy en día el status social que
alcanzará un niño como adulto, depende en gran medida de la titulación escolar
una titulación que indica a los posibles empleadores de un joven para qué tareas
está preparada esa persona y qué le distingue de otros competidores por el puesto
de trabajo. También es cierto que los recursos y las propiedades de la familia de
origen son factores importantes para alcanzar un determinado status social, pero a
estos recursos se les saca más o menos rendimiento según la titulación educativa
que se consiga. La herencia de capital económico y social es importante, pero hay
que realizar un esfuerzo en adquirir una titulación educativa mínima, ya que las
posiciones sociales están cada vez más ligadas o a un trabajo por cuenta ajena, en
el que se compite con otros por un puesto, o a un trabajo autónomo en el que tam-
bién se compite con otros en un mercado. Por lo tanto, las familias siguen estra-
tegias de reproducción social* para sus hijos que son más arriesgadas que cuando
la reproducción social se hacía fundamentalmente a través de la herencia y el ma-
trimonio. Ahora no solamente cuentan los recursos materiales, sociales, culturales
y políticos de los padres, sino también los recursos personales de los hijos, como
son la inteligencia, la simpatía y el amor al riesgo (Carabaña 1993). En conclu-
sión, la escuela no sólo selecciona según el mérito, sino también realiza una se-
lección según clase social*. Por ejemplo, diversas investigaciones observan como
entre los alumnos de la clase social media-baja el fracaso escolar es mayor y el ac-
ceso a una titulación universitaria es menor que en la clase media-alta, aunque no
98 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL LA FAMILIA EN EL RÉGIMEN DE BIENESTAR ESPAÑOL 99

hay acuerdo sobre las causas. Alguno apuntan al rechazo del sistema escolar por
parte de un buen número de estos alumnos (CIDE 1997), mientras que otros
(Marchesi 2003, Carabaña 2004, Calero 2006) proponen un amplio abanico de
causas, como un contexto socio-cultural desfavorecido, menores recursos educa-
tivos de los padres, mayor número de hermanos, etc. (ver cuarto capítulo).
En resumen, la familia como institución social cumple funciones básicas para
otras instituciones, porque financia, en gran medida, el Estado de bienestar. Ade-
más cuida, socializa y educa a la fuerza de trabajo que se ofrece en el mercado de
trabajo e influye con su demanda de viviendas en el funcionamiento del mercado
con familias, la autora se basa en las propuestas de las Naciones Unidas y en las
necesidades familiares según el ciclo vital * y familiar*. Además desarrolla unas
propuestas de intervención y presenta una versión ampliada del concepto de me-
diación familiar.
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Las preguntas que guían los capítulos de esta parte son tres. dación Alternativas, Documento de trabajo 83, www.falternativas.org.
1. ¿Cómo se divide en España el trabajo de crianza y cuidado de los depen- Carabaña,1. (1993): «Educación y estrategias familiares de reproducción», Garrido, L. y
dientes entre la familia y las demás instituciones? Gil Calvo, E. (eds.): Estrategiasfamiliares. Madrid: Alianza 1993, pp. 37-47.
2. ¿Cómo ha evolucionado la desigualdad de oportunidades educativas en las Carabaña,1. (2004): «Educación y movilidad social», Navarro, V. (coord.): El Estado de
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trabajo en la reproducción o la modificación de estas desigualdades?
Educación y Cultura/Centro de Investigación y Documentación Educativa.
3. ¿Qué necesidades de intervención social presentan las faplilias en España
Esping-Andersen, G. 2000. Fundamentos sociales de las economías postindustriales.
actualmente y cómo puede intervenir unja trabajadorJa social? Barcelona: Arie!.
El objetivo es introducir a la lectora y al lector en las formas de analizar estas Garrido, L. y González, 1. 1. (2005): «Mercado de trabajo, ocupación y clases sociales»,
cuestiones, en algunos debates al respecto y animar a la reflexión propia. Se trata González, 1. J. Y Requena, M. (eds.): Tres décadas de cambio social en España. Ma-
de realizar un diagnóstico de la situación española de la familia y de las necesi- drid: Alianza Editorial, pp. 81-126.
dades relacionadas con sus tareas y funciones: crianza, cuidado y promoción so- Marchesi Ullastres, A. (2003): El fracaso escolar en Espaíia. Fundación Alternativas, Do-
cial de sus dependientes. En el tercer capítulo las sociólogas Teresa Jurado y Ma- cumento de Trabajo 11, www.falternativas.org.
nuela Naldini muestran como el Estado de bienestar en España delega, más que en
otros países, en la familia y en el parentesco muchos de los cuidados a depen-
dientes, redistribuye muy pocos recursos públicos según el criterio social de car-
gas familiares, y ofrece escasas ayudas para facilitar la conciliación de empleo y
familia. Para ello las autoras analizan la solidaridad dentro de la familia y el pa-
rentesco, el tipo de política familiar existente y las recientes reorientaciones en al-
gunas políticas.
En el cuarto capítulo el sociólogo José S. Martínez da una visión de conjunto
de la evolución de las desigualdades de oportunidades educativas y de los proce-
sos de movilidad social* en España. El autor intenta explicar la paradoja de que a
lo largo de las últimas décadas las diferencias educativas según clase social han
disminuido poco entre los hombres, mientras que entre las mujeres estas diferen-
cias han descendido muy considerablemente. Para ello hace una revisión crítica de
las diferentes teorías sociológicas que intentan explicar los procesos de transmi-
sión de la clase social* de padres a hijos: las teorías de la reproducción social* y
las teorías de la elección racional *.
En el quinto capítulo la profesora de Trabajo Social Josefina Fernández i
Barrera reflexiona sobre cómo se puede ayudar a las familias a conseguir sus de-
rechos sociales. La autora presenta diferentes modelos de bienestar asociados a
muy diferentes papeles de los trabajadores sociales. Como guía de actuación

',1

100 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
(conceptos básicos II~
Ciclo vital y ciclo familiar (curso de vida familiar): Las necesidades y
características de las personas varían según la etapa que ocupan en sus
ciclos vitales y familiares. El ciclo vital se suele dividir en cinco fases:
infancia, adolescencia, juventud, edad adulta y tercera edad. El ciclo
familiar se puede dividir en varias etapas también: emancipación fa-
miliar, formación familiar, la familia con niños pequeños, la familia
con adolescentes, cuando los hijos se han ido, la familia en la vida tar-
día. La idea de ciclo se ha criticado cuando se aplica sin tener en
cuenta la diversidad de las biografías individuales y de las formas fa-
miliares.
Socialización: el proceso por el que un niño va aprendiendo los conoci-
mientos y modos de actuar necesarios para vivir en la sociedad en la
que se encuentra. Es el proceso que asegura la transmisión de los co-
nocimientos de una generación a otra. La socialización se puede consi-
derar un proceso continuo, que va desde los primeros días de vida has-
ta la muerte, ya que el ser humano se tiene que ir adaptando a un
contexto que continuamente está en cambio. Se suele diferenciar entre
socialización primaria, la que se realiza dentro de la familia de origen,
y socialización secundaria, la que se realiza fuera de ella, principal-
mente en la escuela.
Estado de bienestar: Forma de denominar aquellas acciones de las admi-
nistraciones públicas dirigidas a garantizar el bienestar de los ciudada-
nos de un Estado. Los objetivos de estas tareas de Estado vienen mar-
cados por los derechos sociales, entre cuyos fines está proteger a las
personas contra los riesgos vitales más comunes (enfermedad, invalidez,
vejez, falta de ingresos y pobreza). Algunos Estados de bienestar van
más allá de garantizar ciertos derechos sociales y promueven la igual-
dad de oportunidades entre personas de diferentes clases sociales, de di-
ferente sexo, origen étnico, etc. Para todas estas tareas las administra-
ciones públicas recaudan, a través de los impuestos y las cotizaciones
sociales, fondos que después redistribuyen a través de ayudas econó-
micas directas, desgravaciones fiscales o servicios públicos. Otra fun-
ción teórica del Estado de bienestar consiste en regular el funciona-
miento de otras instituciones sociales, como mercados y familias, para
proteger a ciertos colectivos y asegurar la producción de ciertos bienes.
Régimen de bienestar: Término que se usa en este libro para designar el
entramado de relaciones entre Estado de bienestar, mercados, sistema
educativo y familia (ver ilustración anterior).
l
LA FAMILIA EN EL RÉGIMEN DE BIENESTAR ESPAÑOL 101
(conceptos básicos I~
Clase social: Concepto clásico en sociología que se define de diversas
formas. La clase social de una persona es su ubicación en la estructura
de posiciones sociales: en la estructura ocupacional (¿ocupación con
más o menos prestigio?), en la estructura de autoridad (¿da o recibe ór-
denes?) y en la estructura de la propiedad (sobre todo propiedades que
producen beneficios). Se distingue entre la clase social de origen y la
clase social de destino, es decir la que alcanzamos de adultos de forma
más o menos estable.
Movilidad social: La movilidad social es un fenómeno estudiado por la so-
ciología para saber, cómo varían, en una sociedad y época determina-
das, las nuevas generaciones su posición social con respecto a la posi-
ción de sus padres. Hay movilidad social ascendente y descendente,
según la posición de los hijos sea más alta o más baja que la de sus pa-
dres. La movilidad social se suele medir con respecto al logro educati-
vo o con respecto a la ocupación, ordenada siguiendo una escala de
prestigio de las ocupaciones (más detalles sobre las escalas en Garrido
y González 2005).
Logro educativo: El concepto de logro se usa en las teorías sobre movili-
dad social y se refiere al nivel educativo alcanzado. Desde esta pers-
pectiva el logro educativo es el resultado del esfuerzo y de las capaci-
dades individuales de una persona, de su mérito. El logro educativo
influye a su vez en el logro ocupacional y en el prestigio.
Teorías de elección racional: Hay diferentes variantes de teorías de elec-
ción racional, aunque todas parten de la idea que las personas pueden
elegir y eligen de entre diferentes alternativas de acción. En general una
persona elegirá entre alternativas calculando los costes y beneficios
que puede reportar una determinada acción teniendo en cuenta sus pre-
ferencias. Estas teorías ven a las personas como actores con cierto
margen de libertad, en contraposición a las teorías de la reproducción
social, que ven a las personas más determinadas por sus condiciones so-
cioeconómicas y familiares, con menos margen de libertad y capacidad
para elegir entre alternativas.
Efecto suelo: se refiere al hecho que los hijos de familias de clase social baja,
no pueden tener una movilidad social descendente, sólo pueden repro-
ducir la posición social de la familia de origen o ascender socialmente.
Efectos primarios: Los factores que producen diferencias en el rendimien-
to educativo según clase social durante los primeros años de escolariza-
ción, debido a las diferencias de clase en la socialización familiar.
102 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
Efectos secundarios: Los costes y beneficios de seguir en la escuela des-
pués de la fase obligatoria. Entre los beneficios se cuentan los salarios
esperados en el futuro. Los costes se componen de los gastos que para
la familia suponen los estudios (costes directos) y de los posibles in-
gresos que la persona obtendría si en vez de seguir los estudios se pu-
siera a trabajar (costes de oportunidad).
Reproducción social: Es el tema central de las diversas teorías de la re-
producción, que intentan explicar el hecho de que en muchos casos la
posición social se transmite de una generación a la siguiente. Como la
estructura de las posiciones sociales no es fija, sino que cambia debido
a la transformación socioeconómica de las sociedades, la reproduc-
ción social se refiere a la herencia de una posición similar en cuanto a
poder, recursos y oportunidades vitales. El concepto complementario es
el de movilidad social.
Habitus de clase: Concepto usado en algunas teorías de la reproducción
social para explicar cómo se transmite la clase social de una generación
a otra. El habitus se refiere a la estructura mental, las prácticas apren-
didas y las percepciones de una persona, determinado por la clase social
en la que se socializa (para más detalles Bourdieu y Passeron 2001).
e
A
P
Í
Familia y estado de bienestar T
U
L
en España o
Teresa Jurado Guerrero
Universidad Nacional de Educación a Distancia, Departamento de Sociología JI
Manuela Naldini
Universitd deg/i Studi di rorino, Dipartimento di Scienze Socia/i
INTRODUCCIÓN
'La relación entre Estado y familia siempre se ha considerado crucial para en-
tender la organización material y simbólica de las familias y las relaciones de gé-
nero.'Anteriormente, en el capítulo 2, se han descrito los profundos cambios fa-
miliares acontecidos en las últimas décadas y las reformas de la legislación
familiar que los acompañaron, procesos importantes en la modemización de la so-
ciedad española. Otra dimensión significativa de la modemización es la institu-
cionalización de un Estado de bienestar.' Se trata de comprender cómo ha evolu-
cionado la relación entre Estado y familia en la dimensión de las políticas sociales.'·
La naturaleza de esta relación se revela a través del análisis de la división de res-
ponsabilidades entre familia y Estado en ,el ámbito del trabajo de reproducción y
de cuidados y de su codificación en las políticas y leyes sociales. Tomando como
punto de partida la transición democrática, el estudio analiza las responsabilidades
y obligaciones estatales (públicas) en la provisión de bienestar social.¡Se describe
la lógica según la cual los países más «familistas» no son aquellos en los que el
Estado provee a las familias con hijos de políticas familiares generosas, sino que
son aquellos en los que las políticas familiares y los programas de servicios de
cuidados sociales l están extraordinariamente subdesarrollados: A pesar del rápi-
do cambio socioeconómico y de nuevas demandas familiares, los Estados de
bienestar del sur, en los que se incluye España, han ofrecido hasta ahora respues-
tas políticas limitadas~.Curiosamente, la agenda de políticas sociales de la Unión
Europea ha promovido algunos cambios en diferentes políticas familiares.tEste ca-
pítulo se estructura en tres grandes apartados. En la primera parte se muestra la
importancia de la familia y el parentesco para el bienestar de los individuos en Es-
1 Cuando hablamos de cuidados sociales nos referimos a servicios públicos ofertados por la adminis-
tración central, autonómica o local para cuidar de los dependientes familiares, básicamente niños y
ancianos.

104 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
paña en comparación con otros países. En la segunda parte se describe el proceso
de institucionalización del Estado de bienestar español y el subdesarrollo de la po-
lítica familiar. En la tercera parte se presentan las innovaciones en las políticas
para las familias que se deben fundamentalmente a directrices de la Unión Euro-
pea, pero también en parte a los cambios y las nuevas demandas familiares. Así se
obtiene una idea del contexto en el que se han desarrollado las nuevas pautas fa-
miliares y se ha debilitado el patriarcado.
SOLIDARIDAD Y LAZOS INTERGENERACIONALES
, Las familias españolas han experimentado cambios vertiginosos en sus estra-
tegias tanto familiares como individuales~ como se ha podido apreciar en el capí-
tulo 2. Curiosamente estos profundos cambios se inscriben dentro de la perma-
nencia de algunas pautas normativas y culturales, que aunque también son
dinámicas y cambiantes, siguen otros ritmos más lentos y pausados. Es difícil cap-
tar normas y actitudes con estudios representativos y comparativos. Por ello en
este apartado nos limitamos a ofrecer algunos datos de encuestas ~e opinión y a
interpretar algunas pautas demográficas en clave cultural: El uso de diferentes
fuentes de información, como las encuestas de opinión y algunos datos demo-
gráficos, nos permite asegurarnos de que nuestra interpretación de la realidad cul-
tural de la familia en España es coherente:
" Estudios de caso nacionales e internacionales indican que la nuclearización de
las familias no significa que la familia extensa y los lazos intergeneracionales se
conviertan en irrelevantes. Al contrario, durante las últimas décadas la investigación
ha mostrado que el apoyo dentro de redes de parentesco juega un papel crucial, so-
bre todo cuando se trata de relaciones intergeneracionales cercanas' (Bruckner,
Knaup y Müller 1993, ISTAT 1993, De Miguel 1992). Estudios comparativos sobre
la redistribución intergeneracional inter vivos (Bengtson y Achenbaum 1993) yes-
tudios sobre transferencias intergeneracionales (Attias Donfut 2000) llaman la
atención sobre el hecho que' la redistribución intergeneracional juega un papel
muy importante en la inclusión social, en el aumento del bienestar de personas po-
bres y también entre personas con más recursos: Más importante aún es el hecho
que estos estudios encuentran diferencias entre países. Primero están aquellos en los
que existen frecuentes contactos entre hogares y diferentes formas de ayudas en to-
das las direcciones y a través de varias generaciones, en segundo lugar hay otros en
los que los intercambios se limitan a dos generaciones y en tercer lugar están
aquellos en los que éstos son débiles y las desavenencias entre familiares frecuen-
tes. Hollinger y Haller (1990)tpresentan resultados del International Social Survey
Programme (ISSP) que muestran que las relaciones entre parentesco todavía son
muy importantes en todos los países. Aunque se observa que los norteamericanos y
australianos disponen de lazos más débiles que los británicos, alemanes y austria-
cos. Los húngaros e italianos todavía mantienen relaciones de parentesco muy
fuertes (ver Naldini 2003, pp. 142-143).ICon la misma encuesta y refiriéndose a los
1
FAMILIA Y ESTADO DE BIENESTAR EN ESPAÑA 105
italianos y alemanes como representantes de dos grupos diferentes de países, mos-
tramos en 1996 que en Italia las redes sociales, tanto de parentesco como de amis-
tad, se caracterizan por una alta «intensidad» y un fuerte «localismo» y que las re-
laciones incluyen no sólo a los padres (Jurado y Naldini 1996b).JTambién
concluimos que las redes de ayuda dentro del parentesco en Italia y España son más
importantes que en otros países de Europa septentriona(2 Aquí vamos a usar datos
comparativos para responder a dos preguntas concretas: 1) ¿ Qué papel juegan los
lazos intergeneracionales y de parentesco en la provisión de bienestar en España?
2) ¿Cómo influyen estos lazos en la composición y estructura de los hogares?
Como se ha descrito en el capítulo 2;en España los miembros familiares de di-
ferentes generaciones conviven durante más tiempo que en países del norte de Eu-
ropa: Aunque durante las últimas décadas'se puede observar un retraso en las tran-
siciones a la vida adulta en todos los países europeos, es decir'un retraso en la
independencia residencial de los jóvenes, en la formación de una familia y en la
transición al primer hijo, éste es más acusado en España: Entre los jóvenes españo-
les de 25 a 29 años el porcentaje conviviendo con los padres ha pasado de 49% en
1980 a un 72% en 2000; mientras que el incremento en el mismo periodo de los jó-
venes en casa de sus padres en otros países no ha reducido las diferencias interna-
cionales. Por ejemplo en Francia en 1998 eran sólo el 37% de los jóvenes de esa
edad los que convivían con los padres (ver gráfico 5 en capítulo 2).'Desde el año
2000 el porcentaje se mantiene relativamente estable en España e incluso algunos
indicadores muestran que desde el año 2004 las tasas agregadas de jóvenes que con-
viven con sus padres han descendido ligeramente: sobre todo debido una más tem-
prana emancipación de las generaciones más jóvenes (Requena 2006):El manteni-
miento de las diferencias españolas con las de otros países, la extendida tradición'
histórica en muchas regiones de España' de un matrimonio tardío y de la conviven-
cia de la joven pareja con los padres (Reher 1996) y el mantenimiento del retraso en
la independencia residencial Clesde los años 80 hasta la actualidad hacen pensar que
hay normas culturales, que aunque no expliquen por si mismas estas pautas de
prolongada convivencia intergeneracional, claramente las posibilitan y facilitan:
"A su vez la convivencia prolongada entre generaciones intensifica lapercep-
ción de obligaciones de ayuda intergeneracional mutua. Los datos de la encuesta
mundial' de valores realizada en 1990-1993 mostraban que los españoles tienen un
sentido de la obligación de prestarse ayuda entre padr~s e hijos más desarrollado
que los daneses, alemanes occidentales y los británicos (Jurado y Naldini 1996a).
En una posterior ola de la misma encuesta, realizada en 1999 se puede observar
que esta particularidad española se mantiene (cuadro 1).'
2 Para ello consideramos tres indicadores: 1) el mayor o menor tiempo de convivencia entre genera-
ciones, 2) cómo los jóvenes buscan sus empleos, 3) las actitudes hacia la religión y las obligaciones
familiares. Con respecto a este último punto, usamos los datos de opinión de la encuesta mundial de
valores que reflejan que la tradición católica en Italia y España es importante para las ideas que las
personas expresan en esos países cuando se les pregunta por valores y obligaciones familiares (Jura-
do y N aldini, 1996b).
106 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL FAMILIA Y ESTADO DE BIENESTAR EN ESPAÑA 107

CUADRO 1. Amor y respeto por los padres y obligaciones de los padres con respecto traste con la protestante, refuerza los valores de sacrificio y de obligaciones fa-
a los hijos, 1999 miliares (Greeley, 1989). Sea como fuere, la ética religiosa y la afiliación domi-
nante --católica o protestante- produce variaciones en los valores familiares y en
% en vertical. Personas que las obligaciones intergeneracionales dependiendo también de otros factores, en
España Francia Alemania Reino Unido Dinamarca*
afirmaron lo siguiente parte conectados a la modernización y al proceso de secularización.
. La importancia de las relaciones intergeneracionales se refleja asimismo en
«Independientemente de las
cualidades y los defectos
el hecho que muchos jóvenes se instalan en una vivienda cercana al hogar pa-
de los padres, hay que terno cuando crean su propio hogm:. A mediados de los años 90 en España, la
amarlos siempre y mayoría de las madres trabajadores (77%) tenían a un pariente cercano vivien-
respetarles» 81,7 72,1 53,5 62,1 47,0 do en la misma ciudad yen la mitad de los casos éste era su propia madre (Fer-
«No se tiene la obligación nández Cordón 2004). El hecho de que las generaciones convivan más tiempo
de respetar y amar a los juntas y que vivan cerca unos de otros· explica en parte que los contactos e in-
padres que no se lo han tercambios sean más importantes que en otros países:,Esto explica también
ganado con su
que los parientes y la familia sean grandes proveedores de cuidados familiares,
comportamiento y actitudes» 18,3 27,9 46,5 37,9 53,0
. El cuidado de hijos pequeños de padres que trabajan por parte de los abuelos es
TOTAL 100,00 100,0 100,0 100,0 100,0 fundamental, como alternativa a la ausencia de cuidados formales para los niños
«El deber de los padres y como ayuda adicional para situaciones de enfermedad'y para los periodos es-
consiste en hacer 10 mejor colares no lectivos." Según datos de Eurostat (2002, p. 58), el promedio de horas
para sus hijos, incluso a dedicadas por hombres y mujeres con edades entre 50 y 64 años a cuidar, sin re-
costa de su propio bienestar» 77,3 73,6 51,2 71,9 51,9 muneración, a niños y otras personas es más alto en España que en la media de
«Los padres tienen una vida la Unión Europeá (cuadro 2). Se puede observar cómo los mayores en España le
propia y no se les debería dedican más tiempo al cuidado no remunerado de otras personas que en Francia
pedir sacrificar su propio y Dinamarca. Esto no sólo 'apunta a diferencias culturales; sino'también a la fal-
bienestar por el bien de sus
hijos» 13,5 17,3 40,2 20,3 39,0
ta de alternativas como son el subdesarrollo de los servicios de atención a la in-
«Ni 10 uno ni 10 otro»** 8,5
fancia y a la vejez; como se desarrolla a continuación. En el cuadro también se
9,2 9,1 7,8 9,1
puede apreciar que en todos los países son más las mujeres las que ejercen de
TOTAL 100,00 100,0 100,0 100,0 100,0 cuidadoras, aunque la diferencia de género es mayor en España que en los
Fuente: Elaboración propia con World Values Survey, 1999 variable 224. Personas entere 25 y 54 años. otros dos países.
*Los datos de Dinamarca son del World Values Survey, 1990-993, variable 224, porque estas pregun-
tas no se hicieren en1999. ** Esta categoría se incluye en esta pregunta, pero no en la de los padres.
CUADRO 2. Promedio de horas dedicadas a cuidar niños u otras personas.
, Más del 80% de los españoles se sienten muy ligados a sus padres, indepen- Hombres y mujeres entre 50 y 64 años, 2001
dientemente de cómo estos se hayan comportado, y se ven obligados a tratarlos
bien: Se sienten más obligados a un buen trato con los padres que sus coetáneos Cuidando a personas que
Cuidando a niños no son niños
en Alemania, Dinamarca y el Reino Unido, como muestra el cuadro L Las obli-
gaciones de los padres con respecto a sus hijos se perciben como limitadas por el
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
propio bienestar de los primeros en Alemania y Dinamarca principalmente. Eso es
claramente diferente en España, donde el bienestar de los hijos está por encima España 22 35 23 46
Dinamarca 12 14 18 10
del de los padres: Estas percepciones de importantes obligaciones de hijos frente
Francia 17 19 16 19
a sus padres y de padres frente a sus hijos' apuntan a la existencia de fuertes nor- Reino Unido - - 3 3
mas culturales de solidaridad intergeneracional en España: Cuando se compara Unión Europea de 15 18 26 16 22
con otros países del sur de Europa (Jurado y Naldini 2007) se observa que son los
países de fuerte cultura católica, inclusive Francia, los que se destacan de los pre- Fuente: Eurostat, 2002, The Lije ofWomen Gnd Mell in Europe, ECHP-UDB, 2001, Anexo estadís-
dominantemente protestantes. Se puede argumentar que la ética católica, en con- tico, A.19, p. 160.
 108 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL FAMILIA Y ESTADO DE BIENESTAR EN ESPAÑA 109

" Además, el retraso y las dificultades que encuentran los jóvenes para conse- ropa estos hogares los constituyen menos las mujeres ancianas y más los hombres
guir la independencia económica explica la frecuente ayuda que estos reciben de entre 15 y 64 años. Además, la proporción de hogares unipersonales en el total de
sus padres,'en forma de regalos y ayudas económicas, sobre todo para la adqui- hogares varía de un 14% en España a un 30 a 35% en el norte de Europa.
sición de la primera vivienda (Jurado 2003). Es de suponer que la generosa ayuda En conclusión, durante las últimas décadas se puede observar el manteni-
de los padres a sus jóvenes origina a su vez presión moral para ayudarles cuando miento de fuertes lazos intergeneracionales y de ayuda familiar en España. Parti-
'1 los primeros son ancianos. cularmente fuerte es el apoyo económico y social de padres a hijos jóvenes y de
1, , La fortaleza de la solidaridad entre parientes también se refleja en las es- hijos adultos a padres ancianos, debido a la falta de servicios públicos para de-
tructuras y la composición de los hogares: En España la pluralización de los ho- pendientes como se muestra más adelante." En España los miembros de la familia
gares y de las familias ha crecido desde los años 1960, pero es comparativamente conviven más frecuentemente y durante un periodo vital prolongado en el mismo
baja, no sólo debido al retraso de la independencia residencial de los hijos, sino hogar y muchas parejas jóvenes se asientan en cercanía al hogar de alguno de los
también por la menor incidencia de las rupturas conyugales y por la mayor inci- padres, a menudo para poder recibir o prestar servicios de cuidados. La persistente
dencia de jóvenes que crean una familia dentro del hogar de origen: En España solidaridad familiar y entre parientes puede explicar en gran medida por qué
hay todavía más familias extensas y hogares múltiples que en el norte de Europa. mujeres y jóvenes no han presionado a los políticos, a través de acciones colecti-
En 1994 en España y en otros países del sur existían entre 10 a 15% de hogares vas y el voto, para aumentar los servicios de cuidados sociales y para apoyar la in-
complejos, mientras que la media europea era de 4%. Esto se debe, sobre todo, a dependencia económica de los jóvenes mediante políticas activas de empleo y
las mayores proporciones de viudas que viven con sus hijos, lo que se podría de- ayudas a la vivienda, entre otras. Aunque hay más factores que explican la im-
nominar como el fenómeno de la reconvivencia (Saraceno y Naldini 2001). portancia de la familia como un proveedor de bienestar de primer orden, como se
. También tiene que ver con las mayores tasas de jóvenes casados que viven en el desarrolla a continuación.
hogar paterno y con los divorciados y separados que vuelven a vivir con sus pa-
dres (Requena 2001) ...
En consecuencia, 'la pluralización de hogares y familias en España es más el ESTADO DE BIENESTAR Y POLÍTICA FAMILIAR EN ESPAÑA
resultado de cambios en el ciclo vital debido a un aumento de la expectativa de
vida de las mujeres y al aumento de la población anciana'. De hecho se encuentra En el siguiente epígrafe se describe la relación Estado-familia poniendo el
un número muy importante de mujeres de 65 o más años que viven en hogares foco en la división de responsabilidades entre ellos desde una perspectiva com-
unipersonales como se desprende del gráfico 1, mientras que en el norte de Eu- parada que se interesa por las variaciones entre los Estados de bienestar: La in-
vestigación comparativa sobre Estados de bienestar ha considerado con mucha
frecuencia que los países del sur de Europa son los más «orientados hacia la fa-
GRÁFICO 1. Proporción y composición de hogares unipersonales, 1999
milia» o los más «familistas» (Esping-Andersen 1990, 2000):Contrariamente a
100%
otros países que pertenecen a un régimen de bienestar conservador (por ejemplo,
90%
Francia, Austria y Alemania), en los países del sur de Europa el «familismo» no
se ha traducido en un apoyo del Estado a las familias a través de políticas sociales:
80%
Al contrario;en esos países un papel fundamental en el funcionamiento del régi-
70%
men de bienestar se reserva a la familia"y al parentesco. De hecho cuando se ana-
60% CJ . 1 mujer 65 + años lizan los tipos y niveles de prestaciones públicas para familias con hijos' en los pa-
50% - 1 hombre 65 + años íses del sur de Europa, los países familistas, se descubre que las políticas
CJ . 1 mujer 15-64 años
40% familiares están subdesarrolladas' (Naldini 2003, Carlos 2000). Los países del
- . 1 hombre 15-64 años sur de Europa' muestran el nivel más bajo de ayudas económicas para familias con
30%
20% hijos'(Bradshaw y Ditch 1993, Dumont 1998), lo que trataremos de explicar me-
- % hogares diante un recorrido por la evolución de las políticas sociales para familias: En el
10% unipersonales sur la familia no sólo es el proveedor clave de bienestar, sino también representa
0% uno de los factores que marca una particular vía de funcionamiento del Estado de
España Alemania Francia Reino Unido bienestar '(Martin 1996). El peso y los costes del mantenimiento y del cuidado de
Fuente: Eurostat 2000, cuadro 9. Nota: Los datos provienen de las Encuestas de Población Activa. No hijos, discapacitados o personas dependientes es en gran medida una cuestión pri-
hay datos para Dinamarca. vada y familiar: Esta idea es similar a la tesis que interpreta el declive familiar (re-
 110 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
tras o de la formación familiar y caída de la fecundidad) en el sur de Europa no
como una consecuencia de los cambios familiares y femeninos, sino como una
consecuencia de un contrato de género desequilibrado, de la falta de servicios para
las personas que más cuidados necesitan y como falta de políticas que promueven
¡
la conciliación entre familia y empleo.
. 1
Una de las principales hipótesis de este capítulo y' una dimensión distintiva del
I
modelo de familiar español es la idea que la balanza de responsabilidades entre
"
Estado y familia en España se inclina fuertemente hacia la familia, mientras que el
papel del Estado se centra principalmente en proveer seguridad social al trabaja-
dor masculino con empleo estable: Las preguntas que guían los siguientes apar-
tados son: ¿Por qué emerge una división de las tareas entre Estado y familia
centrada en la última? y ¿Qué perspectivas de cambio han de suponerse? Estas
preguntas llevan a las dinámicas de Estados, familias y mercados. Sin ir dema-
siado hacia atrás en la historia, ofrecemos una interpretación histórica de las in-
terrelaciones entre cambios en el contexto institucional del Estado de bienestar es-
pañol y los cambios en las estrategias familiares e individuales.
Desarrollo del Estado de bienestar y subdesarrollo de la política familiar
. De acuerdo con algunos analistas, Grecia, Italia, España y Portugal constitu-
yen en la literatura sobre Estados de bienestar un grupo de análisis separado', los
países llamados «mediterráneos» o del «sur de Europa» (ver Naldini 2003, p. 24-
26). Leibfried (1992) resalta la «naturaleza rudimentaria» de estos Estados de bie-
nestar. Castels (1994) enfatiza' la influencia del Catolicismo y el importante papel
que juega su doctrina social en configurar los Estados de bienestar en esos países:
En general se puede decir que la Iglesia, en particular la Iglesia católica, ha de-
fendido continuamente el principio de «subsidiariedad», que se refiere a la idea
de dar, siempre que sea posible, prioridad a organizaciones pequeñas y volunta-
rias sobre el Estado. En esta línea la Iglesia presta particular atención al desarro-
llo de servicios de cuidado para los dependientes ancianos y para los niños, de-
bido a su tradicional importancia en este campo y en el desarrollo de servicios de
atención a los pobres: La idea de que los países del sur de Europa no forman so-
lamente un grupo rudimentario, sino que conforman un grupo con sus propias ca-
racterísticas y experiencias, ha sido ampliamente desarrollado por Ferrera (1996),
y recientemente por García y Karakatsanis (2006). De acuerdo con Ferrera,'los
países del sur de Europa se caracterizan por una modo único de funcionamiento
político:'
1.. Un modelo de Estado de bienestar con relativamente altas transferencias
monetarias, en particular pensiones; basado en el estatus ocupacional e influen-
ciado los principios históricos creados por Bismarck en Alemania. Además mues-
tra un alto nivel de fragmentación institucional: En los países del sur se ha im-
plementado un sistema «dualista» de protección, que refleja el muy segmentado
mercado de trabajo. Este sistema consiste en una alta protección para quién tiene
FAMILIA Y ESTADO DE BIENESTAR EN ESPAÑA 111
un empleo asalariado estable; principalmente el hombre adulto y sustentador fa-
miliar; y una protección débil para los que están fuera del mercado laboral o tie-
nen empleos precarios:
2 .. Sistemas de salud de cobertura universal, pero con un amplio margen para
la sanidad privada; 'lo que significa que se mantiene una mezcla de público-pri-
vado .
3. 'Una baja penetración del Estado de bienestar y un bajo grado de «etatis-
mo»: Esto significa que existe un bajo grado de autonomía estatal, fuertes lazos
partidistas, clientelismo e importantes mecanismos de padrinazgo: El acceso al
bienestar social incluso se asemeja a una relación de intercambio monetario entre
grupos políticos y sociales, inclusive los sindicatos, sobre todo a nivel local:
'Esta institucionalización del los Estados de bienestar del sur durante las últi-
mas décadas ha resultado en cuatro particularidades en la configuración de mer-
cados de trabajo, políticas sociales, mercados de vivienda y familias ..
1.. Contrariamente a sus equivalentes en el norte,' todo los mercados de traba-
jo del sur han experimentado fases de emigración de mano de obra sobrante du-
rante la década de los 60 y la permanencia de altas tasas de desempleo de mujeres
y jóvenes. Asimismo las empresas familiares y el sector informal están más di-
fundidos '(Mignione 2001). La altamente segmentada naturaleza del mercado de
trabajo y el Estado de bienestar basado en esta característica sistemáticamente han
desfavorecido a los trabajadores «no-centrales», a los desempleados y particular-
merite a mujeres y jóvenes (Ferrera 1996, Guillén 1997, García y Karakatsanis
2006). Por lo tanto se puede observar una distribución desequilibrada de los ries-
gos cubiertos entre generaciones y entre sexos.·Las mujeres están menos prote-
gidas que los hombres: En los países del sur los sistemas de seguridad social pri-
vilegiaron desde sus albores los riesgos relacionados con la vejez y la figura del
sustentador masculino y adulto, mientras que se reserva una protección secunda-
ria a otros individuos, jóvenes, niños y mujeres ..
2.. Esto va unido al papel marginal de algunas áreas de protección social: asis-
tencia social y última red de seguridad y política familiar. De hecho el nivel de
prestaciones de jubilación se encuentra dentro de la media europea, mientras
que no se puede afirmar lo mismo para la asistencia social y las jubilaciones mí-
nimas,' que son muy pobres' y que afectan sobre todo a las jubilaciones de las mu-
jeres.'Hasta los años 90 no existían esquemas nacionales de rentas mínimas en es-
tos países'(Gough 1996, Ferrera 1996, Ferrera 2005). 'Por otro lado, el
mantenimiento de rentas en caso de desempleo sólo es accesible a aquellos que
tienen un historial laboral adecuado, porque las prestaciones de desempleo están
basadas en un sistema contributivo: Como el desempleo en el sur está muy con-
centrado entre los jóvenes, muchos desempleados han carecido y carecen de pro-
tección social adecuada'(Gallie y Paugam 2000). Esto influye en las formas fa-
miliares de convivencia de los jóvenes en esos países. Como se ha mostrado en el
capítulo 2 los jóvenes se comportan de otra forma que sus contemporáneos en
otros países. Por ejemplo, viven durante más tiempo con sus padres, los que le
protege parcialmente de la pobreza (Saraceno 2000).
-
112 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
3. 'Los Estados de bienestar del sur exhiben un sistema de vivienda parti-
cular y una política de vivienda débilO(Castles y Ferrera 1996, Allen et al.
2004): Durante las últimas décadas en todos los países del sur la propiedad de
la vivienda se ha convertido en la tenencia de vivienda dominante: La propie-
dad de la vivienda se considera una ventaja, porque ofrece estabilidad personal
y familiar en un contexto de frecuentes crisis de empleo: Funciona como una
especie de seguridad social a lo largo del ciclo vital* para trabajadores «no-
centrales» con expectativas de pensiones bajas y también garantiza estabilidad
política. Además, la construcción de vivienda promueve el crecimiento eco-
nómico y se usa como un instrumento de política económica contra-cíclica. En
este contexto mercantil y familiar las políticas de vivienda pública han sido es-
casas, sobre todo las ayudas al alquiler y la oferta de alquiler social. En Espa-
ña el alquiler social no representa mas del 2% de todas las viviendas, mientras
que la media de la Unión Europea en 1999 era del 18% (Trilla 2001, p. 64).
Las políticas existentes están dirigidas a la adquisición de vivienda (Jurado
2006). En este contexto la ayuda intergeneracional es muy importante para la
adquisición de vivienda y a su vez el sistema de vivienda fortalece la solidari-
dad familiar.
4 .. Como en otros regímenes de bienestar conservadores, desde el principio
se institucionalizó un sistema de seguridad social corporativo, aunque en el
caso de España el sistema de seguridad social no se desarrolla plenamente has-
ta los años 1980 y 1990. 'Comparado con otros países europeos, en los que la ex-
pansión del Estado de bienestar ocurrió durante la fase de prosperidad econó-
mica del periodo de posguerra, la expansión en España acaeció más tarde y
todavía está inacabada. Esto se debe a factores políticos, como es el manteni-
miento de un régimen autocrático hasta finales de los 70, debido a diferencias
socioeconómicas y demográficas y debido alas dificultades para implementar
un sistema de seguridad social en un periodo de recesión económica (Martin
1996, Castles 2006) .
. Se puede argumentar que la importancia del bienestar provisto por la fami-
lia y de la transferencia de recursos entre generaciones ha hecho menos acu-
ciante la necesidad de fortalecer la red de seguridad social pública, las políticas
de vivienda y la política de familia' que si el contexto hubiera sido diferente. En
cualquier caso' las mencionadas particularidades' económicas, la escasez es-
tructural de empleo, la importancia de las empresas familiares, de la economía
informal y de mercados de trabajo segmentados,' determinan también en gran
medida la existencia de redes de solidaridad familiar y de parentesco fuertes'.
Seguramente, nos encontramos ante una espiral que se refuerza mutuamente y
en la que causas y efectos están entretejidos. Actualmente y aún más en el fu-
turo, los puntos débiles del los Estados de bienestar del sur representan causas
de cambios en las pautas demográficas y de solidaridad familiar, como se de-
sarrolla más adelante. En el siguiente apartado ofrecemos una descripción más
detallada de una de las áreas de política social más débiles en los Estados de
bienestar del sur.
FAMILIA Y ESTADO DE BIENESTAR EN ESPAÑA 113
Tipos y niveles de apoyo estatal a las familias
. En la mayoría de los países europeos no existe un concepto bien definido de
política familiar. Muy frecuentemente no hay un política familiar «explícita»,
sino una mezcla de arreglos' y prestaciones que tienen a la familia «implícita-
mente» en consideración (Bahle y Pfenning 2000, p. 1). Por ello aquí asumimos
una definición amplia de política familiar que incluye políticas implícitas y ex-
plícitas con respecto a las familias (Kamerman y Kahn 1978) yaplicamos una ti-
pología internacional de grupos de política familiar basada en estudios empíricos.
Entre los cinco grupos de países de Europa occidental con una política familiar
similar, propuestos por Bahle y Pfenning (2000, p. 2); tiene mucho interés con-
trastar el modelo de política familiar español con el modelo francés: El caso fran-
cés representa un sistema explícito, visible, coherente y pronatalista de política
familiar, en el que con el paso de los años se ha implementado una impresionante
colección de medidas orientadas a fomentar la formación de familias grandes y la
igualdad de género, ambos aspectos simultáneamente. Para ello el Estado de bie-
nestar francés ha desarrollado un sistema generoso y «universal» de prestaciones
económicas para las familias (Gauthier 1996) y un sistema extensivo de servicios
de atención a la infancia y de políticas orientadas a los padres para apoyar a las
mujeres en su doble carga de ser madres y trabajadoras' (Jenson y Sineau 1998,
Gornick et. al 1997 , Jurado 2007): A diferencia de la política familiar francesa,
en España ésta se caracteriza por la ausencia de un modelo explícito y por ser
una colección muy incompleta de medidas que son comparativamente pobres .
(Bradshaw y Ditch 1993, Plaquer 2000):De hecho durante los años 1980 los pa-
íses del sur de Europa tenían el nivel más bajo de gasto público en familias con
hijos. 'Las series temporales estadísticas europeas sobre políticas sociales (ES-
PROSS) confirman la 'permanencia de .este subdesarrollo hasta la actualidad'
(Eurostat 2007).·Desde 1990 hasta 2004 el gasto público en prestaciones fami-
liares en efectivo en España no cambió significativamente (gráfico 2). En 2000
las prestaciones familiares representaban 0,2% del PIB en España comparado
con 2,1 % en Alemania, 2% en Francia' y una media de 1,4% en la Unión Europea
de 15 (Eurostat 2003a) 3 .. Italia, España y Grecia son los únicos países de la
Unión Europea sin un sistema «universal» de ayudas familiares (Missoc 2002).
Como se describe más adelante, las prestaciones económicas para familias to-
maron en los 90 un giro político selectivo y se han convertido en medidas para
combatir la pobreza familiar.
3 En esta publicación las prestaciones familiares en efectivo incluyen ayudas públicas periódicas y de
pago único, como son ayudas para niños y familias, pagos por excedencia parental y otros subsidios
específicos para familias (familias monoparentales, ayudas al nacimiento, etc.). Las deducciones fis-
cales están excluidas menos cuando cumplen las siguientes tres condiciones: cumplen con la defini-
ción de protección social, son inclusivas y se pagan en dinero si los ingresos del hogar son demasiado
b~os para ser aplicados directamente. El pago durante el permiso maternal está excluido (más deta-
lles en Eurostat 2003).
 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL FAMILIA Y ESTADO DE BIENESTAR EN ESPAÑA 115
114

GRÁFICO 2. Prestaciones sociales en efectivo para la función familia en % del PIB, ciarios había descendido al 50% de los hombres casados. La dramática caída
1990-20044 del gasto en prestaciones familiares se debe principalmente al descenso del valor
real de las prestaciones desde inicio de los años 1970 (Cruz Roche, 1984, p. 87;
Martín Antón, 1981, p. 173).
- Por otro lado las prestaciones sociales en el sur de Europa muestran grandes
deficiencias con respecto a los servicios de cuidados sociales, como son los
servicios de atención a niños muy pequeños (guarderías) y los servicios para ma-
yores dependientes' (ver González, Jurado y Naldini 2000, Flaquer 2000, Gon-
............... --------_ .... ---------- -----_ .... ----------_ .... _-------_ ... ---- --_ .... --------_ .. -----_ ... zález 2003). La falta de guarderías para los niños de O a 3 años, las deficiencias
de la mayoría de las guarderías en cuanto a calidad y flexibilidad de horarios así
_ .... -.-.---------_ ... ------ --_- .. _-.------_ .. _-------- como el bajo nivel de empleos a tiempo parcial hacen la conciliación de familia
0,5 ---~ ..
~--------- ---------;-~.... ___----.---.....~~-------..
~------~..
_~..
k-----....~_..-~.._ _~
y empleo muy difícil (Naldini 2006). Como se puede observar en el cuadro 3; el
o+-~--~~--~~~~~~--~~--~~--~~~ núm<?ro de guarderías para niños menores de tres años es muy limitado en Es-
1990 91 92 93 94 95 96 97 98 99 00 01 02 03 2004
paña. Alrededor del año 2000 un 5% de los niños de esa edad estaban en una
--+- Dinamarca ~ Alemania ~ España -><- Francia ---- Reino Unido guardería en España comparado con un 64% en Dinamarca y un 34% en Francia
e Inglaterra. 5 •
Fuente: Eurostat 2007, cuadro 9.
Nota: A partir de 1991 Alemania incluye Alemania del este. Gran parte de los datos de 2003 y 2004
son provisionales. CUADRO 3. Servicios formales de atención a la infancia (guarderías) en 2000

Niños menores De 3 años a edad

País Año
de 3 años en % escolar en %
. En España las prestaciones familiares tuvieron una época de esplendor durante
la dictadura franquista: El antiguo sistema de prestaciones familiares vigente du- Dinamarca 1998 64 91
Francia 2000 34 99
rante la última fase de la dictadura, y producto de la reforma del sistema de se- Alemania 2000 10 78
guridad social en 1966, incluía dos prestaciones regulares para el hombre cabeza España 2000 5 84
de familia, una asignación por hijo y una asignación por esposa, y dos prestacio- Reino Unido 2000 34 60
nes de pago único, una asignación por matrimonio y una asignación por naci-
miento. En los primeros quince años desde el final de la dictadura el sistema de Fuente: OECD, 2001, tab. 4.7; Para Francia: Morgan y Zippel (2003); *Para el Reino Unido los da·
tos se refieren sólo a Inglaterra.
prestaciones familiares escasamente cambió: En 1982 el gobierno socialista diseñó
un sistema de prestaciones familiares diferente y con un gasto público menor. En
1985 se eliminaron las prestaciones de pago único y la asignación por esposa y se Además,"en España las guarderías para los menores de tres años están muy
creó un suplemento por hijo a cargo para los jubilados y desempleados:.Con la in- desigualmente distribuidas a nivel regional y local. 'En el curso 2001l20021a tasa
troducción de las prestaciones no contributivas en el sistema de seguridad social de escolarización de los niños de O a 2 años era la más alta en Cataluña y el País
en 1990, se elimina el antiguo sistema de prestaciones familiares. por completo y Vasco 'con una tasa del 27% y 23% respectivamente, seguida de la Comunidad de
se introduce una prestación familiar por hijo a cargo sujeta a condición de re- Madrid (17%) y Galicia (12%), mientras que al otro extremo se encuentran las
cursos y por lo tanto dirigida a la población en riesgo de exclusión social"(ver ~ás Comunidades de Extremadura, Canaria y Andalucía con una tasa de 1,3%. Tam-
adelante). Entre 1979 y 1990 no se incrementó el valor de las antiguas prestacIO- bién hay grandes diferencias en el reparto territorial de los centros según la titu-
nes existentes y, debido a la inflación, el valor real de las prestaciones familiares laridad pública o privada de los mismos '(González 2003). De todas formas, en el
cayó de forma dramática. Si en 1970 las prestaciones. familiares ,regulares de. la se- caso español hay que ser muy conscientes de la falta de datos exactos sobre guar-
guridad social representaban el 1,8% del PIB en 1980 hablan descendIdo ~l
0,4%, algo por encima del nivel actual (gráfico 2). En 1980 el número de benefl-
5 Desde el año 2000 estas cifras han aumentado en la mayoría de los países, pero se mantienen las im·

4A diferencia de lo expuesto en la nota anterior, aquí sí se incluyen los pagos de la seguridad social portantes diferencias comparativas y también las dificultadas para recabar información comparable
durante el permiso maternal. (OECD 2007).
 116 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
FAMILIA Y ESTADO DE BIENESTAR EN ESPAÑA
117

derías, sobre todo de las de titularidad privada. Dentro del sector público éstas
GRÁFICO 3. _ Servi~ios .de ?uidados a la vejez. Proporción de la población mayor
pueden ser de competencia local, de Comunidad Autónoma o de una mezcla en-
de 65 anos en InStitUCiOnes o que reciben ayuda a domicilio, 1992-2001
tre ambos y esto dificulta la recogida sistemática de estadísticas a nivel nacional.
Mas fácil de evaluar es la situación de atención a la infancia entre 3 y 6 años, de- 10~------ __________________- .
bido sobre todo a que esa fase educativa forma parte del sistema de educación 9¡-----________________ ~~

formal. En España en el curso 2004-2005 los niños de tres años escolarizados en 8¡-------_________________
el sistema educativo oficial alcanzaban el 94% de los niños de esa edad (MEC
7¡-------______~._----~=
2006). Por 10 tanto, el problema'en España es la atención a los niños menores de
6i-------------~
tres años. La mayoría de estos niños los cuidan las madres o, cuando estas están D En instituciones
empleadas, las abuelas: En España la solidaridad familiar en estos casos es muy 5 i--------,-- ~ Ayuda a domicilio
importante; sobre todo para las madres jóvenes empleadas menores de 30 años, 4 -t-------j

para las que trabajan en empleos de baja cualificación y para las madres solas.
Según una encuesta realizada en 1998 a madres trabajadoras, en un 46% de los
casos la abuela materna cuida cotidianamente a los hijos en edad preescolar
(cuando viven en la misma localidad y la madre trabajadora tiene al menos un
hijo de menos de 6 años). Aparte de esa ayuda cotidiana, las abuelas también
ayudan en muchas otras tareas que permiten a las madres conciliar empleo y fa-
milia (ver capítulo 6).
. En los cuatro países del sur de Europa la familia también es el principal pro-
veedor de cuidados a personas ancianas y el Estado de bienestar ofrece muy po-
cos servicios públicos en este área de cuidados. En este campo es donde el Es-
tado más ha aplicado el principio de subsidiaridad y ha dejado esta
responsabilidad en manos de la familia; de los servicios privados y de los ser-
vicios ofertados por la Iglesia o por otras organizaciones no gubernamentales
(ver Blackman et al. 2001). Como resultado de esta tendencia general;en Es-
paña se ofertan pocos servicios públicos en forma de residencias de ancianos y
ayuda a domicilio para ancianos necesitados. "El gráfico 3 reúne algunos datos
comparativos sobre estos servicios. 6 Se observa que los buenos proveedores de
cuidados institucionales tienden también a proveer bastante ayuda a domicilio.
. Durante la última década' España ha estado entre los Estados de bienestar que
menos servicios ofrecían. En España el sistema de cuidados a personas mayores
dependientes se basa en el cuidado informal no remunerado 'que ofrecen en ge-
neral mujeres de la familia y en la atención pública a la población sin recursos
o con recursos limitados: Como consecuencia las familias con rentas medias y
bajas quedan excluidas del sistema público por exceso de recursos y del priva-
do por falta de ellos." Sólo en los últimos años otros grupo de población están
pudiendo acceder a servicios privados y públicos mediante copago (Rodríguez
Cabrero 2005).
6Las investigaciones comparadas sobre servicios de cuidados para personas mayores se enfrentan a
varios problemas, Faltan datos fiables, debido en parte a las grandes diferencias en las definiciones
y categorias de servicios existentes, Sobre estos problemas ver Bettio y Plantenga 2004; Blackman
et al. 2001.
3 -t-------/
2
España Reino Unido Francia Alemania Dinamarca
F,uente: Para instituciones Eurostat (2003b) basado en datos de la OECD L d t " ti
dIados d l - 90 P , os a os se le leren a me-
, e os a?os " ara ayuda a domicilio Eurostat, 2003b, basado en fuentes nacionales e in-
ternacIOnales dlspombles, Los datos se refieren a los años 1992-2001.
, Otras fue~tes.nac.ionales para España calculan en un 2% los ancianos que eran
~;Ida?os en mSti,tucIOnes p~blicas y privadas durante mediados de los años 90
ernan~e~.Cordo.n ;W04). Solo un 5% de los ancianos dependientes que viven en
sus dom~cIhos recIbmn ayuda de los servicios sociales o de servicio doméstico a-
gado, mIentras que el resto de estas personas recibían ayuda informal prepon~e
r~?te~ente de la familia (C~mpo Ladero 2000). En una encuesta repre;entativa re~
a IZ~ ~,en 20?2 en Astunas a la población mayor de 64 años residente en
domI.cIlIO particular se e?trevistó a los mayores independientes y a aquellos de-
pendIentes. E? un e~tudI?, sobre la dependencia en la vejez basado en esta en-
cuesta se anahza la sItuacIOn de los ancianos según su grado de depend ' E
tre los d d" enCla. n-
epen ,I~ntes: q~e VIven en un domicilio particular, un 4% sólo recibía
a~~da de.servIcIOs pu.bhcos de ayuda a domicilio, un 6% recibían ese tipo de ser-
~~I~S umd,o a ayud~ mformal, un 12% recibían atención domiciliaria privada un
o ~s~a m~s ~yuda mform~l y ~n 71 % sólo recibían ayuda informal. Es decir' los
servICIOS pubhco~ en Astunas ,solo alcanzaban al inicio del milenio un 10% de los
~ayores depend~entes ~GarcIa et al. 2005): Esta situación cambiará de forma
~mporta~~e a partIr del ano 2007, ya que en diciembre de 2006 se aprobó la ley de
romocIOn.d~ la Autonom.ía Personal y Atención a las Personas en Situación de
DependenCIa , que se conSIdera un cambio cualitativo del Estado de bienestar es-
panal, porque se crea un nuevo sistema dentro de la seguridad social: Están aún
7 Ley 39/2006, de 14 de diciembre,
 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
118
por evaluar las formas concretas de implementación de este sistema, entre ellas la
generosidad del mismo.. ._ .
La falta de servicios púbhcos para mnos preescolares,. person,as ancI~nas y
dependientes se ve contrarrestada, en menor o mayor medIda segun el palS, ~or
la compra de servicios privados en el mercado por parte de los hogares ~e m-
gresos medios y altos.'El aumento de la oferta d~ mano de obra f?rmal e m~or­
mal por parte de inmigrantes es un as~ecto com~n a to~os los palS~~ ~el sur de
Europa desde finales de los años .19~0. Incluso ~l el fenomeno es dl~ICll de ca~­
tal' en términos cuantitativos, los mdlcadores eXIstentes mue~tran la l~portancla
del trabajo de inmigrantes en el sector de servicios domést~cos y p~vados: La
. OECD ofrece cifras para 1998-99 que muestran que. GreCIa, ,Espana, It~ha '!
Portugal son los países de la OECD con las proporclOnes mas altas de m~l­
grantes empleados en el sector de hogares: En España el 16% de la pob~aclOn
extranjera empleada lo estaba en este sector compara~o ~o~ 70J:; .en FrancIa,. 1%
en Alemania O 5% en el Reino Unido y un porcentaje mSlgmflcante en Dma-
marca. Ade~á~, en España y los otros tres países los inmigrantes están clara-
mente sobrerepresentados en el sector hogares cuando. se c~mp~~an co~ los
trabajadores autóctonos (OECD 2001, Cuadro 5.4).-La mvest~a~lOn naclOn~l
confirma la importancia de los inmigrantes en lo~ empleos domestIco s y de cu~­
dados, sobre todo en el cuidado a ancianos '(Garndo 2005, P~ella 2004) .. El.cUl-
dado a ancianos provisto por trabajadores inmig~a.n~es sos~lene la contl~Uldad
del cuidado informal familiar basado en el domlclllO partIcular y este tIpo de
cuidados además es apoyado por el Estado (Naldini 2006). El Estado pu~d.e apo-
yar este tipo de cuidados a través de prestaciones en efectivo a las fa~lhas o a
los dependientes, tal como están previstas en la nueva ley de dependencIa en Es-
paña. , . . l' -
Para concluir, aunque en todos los palses europeos, las I?ujeres son ~s pnn
cipales proveedoras de cuidados, esto es particularmente CIerto en Espana .. ~or
otro lado, el lento desarrollo de programas de atención a la inf~ncia y ~e serVICIOS
de cuidados para ancianos muestra que l~ idea ?e que el tra?ajo de. cUlda~o es en
primer lugar la responsabilidad de las mUjeres SIgue pr:dommando (Gon~ález, ~u­
rado y Naldini 2000). Esta idea además se ve aC?I?panada p~r la ausenCIa de SIg-
nificativas prestaciones en efectivo para las famIlIas, contrarIamente a lo que su-
cede en otros países. ¿Cómo explicar esta situación?
Subdesarrollo de la política familiar: Una interpretación
. ¿Por qué las políticas familiares est~n s~~desarrolladas en España y en el ~~r
de Europa? En el caso español una exphcaclOn del escaso desarrollo de la poht~­
ca familiar desde la transición democrática hay que buscarla en el legado del re-
gimen autoritario: La experiencia de la política familiar fra~quista dejó ?~a fuer-
te oposición a cualquier política que pudiera parecer pronata~~ta. Las pohtlcas 5~e
explícitamente están dirigidas a financiar el gasto de los hIJOS pueden ser facll-
FAMILIA Y ESTADO DE BIENESTAR EN ESPAÑA 119
mente percibidas como pronatalistas y por ese motivo' en España durante mucho
tiempo se evitaron proyectos legislativos en esa área' (Valiente 1996, N aldini
2003 p. 208). Además;las demandas de los partidos políticos a favor de políticas
sociales para familias con hijos se han visto limitadas por la división ideológica
sobre el modelo de familia que el Estado debía apoyar. 'Los partidos de orientación
de izquierdas han evitado poner la política familiar o las políticas sociales para ni-
ños en la agenda política y han preferido enmarcar estos temas en términos de de-
rechos sociales para mujeres y de derechos individuales (Naldini 2000). Tradi-
cionalmente' el debate entre partidos políticos ha estado marcado por la
importancia de las diferencias de clase y la izquierda y la derecha han competido,
entre otros temas, por beneficios para los trabajadores y pensionistas y no por ayu-
das a la familia:
. También es importante el hecho que el Estado de bienestar se construye tar-
díamente en España y al inicio'se necesitan muchos recursos para consolidar el
mantenimiento de ingresos a través del sistema de seguridad social, principal-
mente las pensiones y el subsidio de desempleo. Asimismo ha sido costoso crear
los dos servicios universales existentes, la sanidad pública y la educación públi-
ca y concertada; sin olvidar el hecho que durante"las dos crisis de empleo que su-
frió España'en los años 1980 y 1990 se disparó el gasto para financiar los diver-
sos subsidios de desempleo.'No es de extrañar que los discursos políticos en
periodos electorales se centraran alrededor de cuestiones como las subidas sala-
riales, las reformas del sistema de desempleo y los derechos ligados a la seguri-
dad social y mucho menos en cuestiones familiares; a pesar de las muy bajas ta-
sas de fecundidad desde los años 1980 (ver capítulo 2). 'En cambio en países
como Francia, cuyo Estado de bienestar se empezó a construir en el siglo XIX, la
caída de la fecundidad, también de las primeras históricamente, lleva pronto a la
implementación de políticas pronatalistasexplícitas: En España la caída de la fe-
cundidad no entra en la agenda política hasta muy recientemente. Las crisis de
empleo y la amplia generación del «baby boom» que entran en la edad adulta en
los años 80 y 90 hace que la caída de la fecundidad no se perciba como un pro-
blema'entre los actores políticos y los votantes en aquellos años, mientras que la
extensiól?- y el nivel de las pensiones de vejez, la jubilación anticipada y los sub-
sidios de desempleo se han percibido durante mucho tiempo como prioridades so-
ciales, De tal forma que'el Estado de bienestar gasta más recursos en los depen-
dientes existentes que en los dependientes potenciales, los niños (Garrido 1993,
Garrido y Malo 2005),
Además, como ya se ha mencionado, 'la Iglesia católica ejerce una gran in-
fluencia. En España y otros países del sur, la hegemonía cultural y política ejer-
cida por la Iglesia católica es fundamental para entender la pm1icular cultura de la
familia centrada en la importancia de la solidaridad familiar; ejercida en primer lu-
gar por las mujeres, y la consecuente ausencia de demanda a favor de servicios
para las familias. Esta cultura familiar se remonta también a las normas vigentes
en las sociedades rurales y patriarcales, en las que se han criado gran parte de los
actuales españoles, y que fueron reforzadas durante el período autoritario (Naldini
i .1
120 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
2003 Y capítulo 2). El contexto cultural y social ha estado durante mucho tiempo
orientado a valores católicos. La hegemonía de la Iglesia católica, sobre todo en
temas familiares ha dificultado las definiciones alternativas de familia, como se
manifestó por ejemplo en la fuerte oposición de la Iglesia al divorcio en todos los
países del sur de Europa en los años 60 y 70, que sólo poco a poco fue amainan-
do (Iglesias de UsseI1998). Aunque la influencia de la Iglesia en los debates po-
líticos y en los temas de familia sigue presente, en tres décadas ésta ha disminui-
do considerablemente, como muestra el hecho que en 2005 se pudiera aprobar una
reforma legal para permitir el matrimonio entre personas del mismo sexo en Es-
paña.
El retraso y la diferente forma de la industrialización y modernización en Es-
paña ha afectado el desarrollo del Estado de bienestar, en particular el desarrollo
de los servicios públicos. Este está también íntimamente ligado a la participación
de las mujeres en el mercado laboral.' Como es sabido, la mayoría de los servi-
cios de atención a la infancia en Europa se han incrementado con la entrada de
las mujeres en la fuerza de trabajo. 'En cambio, las particularidades del mercado
de trabajo en España han contribuido en parte a que las mujeres sean las prove-
edoras principales de servicios de cuidados y actores claves en practicar la soli-
daridad intergeneracional. Primero, porque durante largas fases ha existido una
amplia economía informal y una falta estructural de empleo, que afectaba más a
las mujeres y que las «empujaba» hacia las tareas familiares. Segundo, porque el
empleo autónomo, las empresas pequeñas y las empresas familiares tienen un
alto peso en la economías. Las pequeñas empresas son una fuente de empleo
para mujeres y otros miembros familiares y constituyen un tipo de empleos
que permiten a las mujeres cumplir con el rol de cuidadoras, ya que muchas pe-
queñas empresas son familiares, donde la frontera entre familia y el empleo se
desdibuja.
. Las razones históricas que explicarían el subdesarrollo de las políticas fami-
liares están desapareciendo en parte' y hay nuevas circunstancias que presionen ha-
cia una expansión de las políticas familiares, al menos de algunas. De hecho
hay signos que apuntan a un cambio cualitativo. En primer lugar, se han introdu-
cido algunas prestaciones familiares pronatalistas en los últimos años', como se
muestra a continuación.' Segundo, los servicios de atención a la infancia, sobre
todo aquellos para niños entre 3 y 6 años, están creciendo desde finales de los
años 1990.-En tercer lugar, las familias en España se enfrentan a cambios muy
profundos, debido al aumento de las tasas de ocupación de las mujeres, el incre-
mento de las tasas de divorcio, el mayor número de mujeres sin hijos'y debido a la
reducción del tamaño familiar, como resultado de la difusión de familias de hijo
único. La solidaridad y la ayuda familiar probablemente no disminuirán como sis-
tema de valores, pero la ayuda familiar tenderá a ser insuficiente para cuidar de los
familiares dependientes: Estos cambios demográficos y familiares presionan hacia
una expansión de las políticas familiares, como son los servicios y las prestacio-
nes para ayudar a la conciliación del empleo y de la crianza y un sistema social de
cuidados para los mayores: Además, se han introducido algunos cambios en la po-
FAMILIA Y ESTADO DE BIENESTAR EN ESPAÑA
121
lítica familiar a través d~ directivas de la Unión Europea. ¿Hasta qué punto el de-
sanullo de~ Estado de bIenestar español, en particular, las prestaciones familiares
y las cuestIOnes de reconciliación entre familia y empleo, han sido influenciadas
por. agen~a política de la Unión Europea y sus directivas y por las consecuencias
no mtencIOnadas de la modernización de las familias españolas como son la ca-
íd~ de la fecundidad y el aumento de la ruptura conyugal? D~ esto trata el si-
gUIente apartado.
REORIENTACIÓN DE LAS POLÍTICAS PARA FAMILIAS
E IMPULSOS DESDE LA UNIÓN EUROPEA
~n este último apartado vamos a ver si el Estado de bienestar español se ha
m~vIdo ~e~de su tradición de políticas familiares pobres hacia unas políticas
mas explICItas y generosas, sobre todo en cuanto a la conciliación de familia y
e~pleo. Se ha mostrado, que a pesar de la experiencia de transformaciones so-
cI?~conómicas y cambios familiares rápidos y profundos, sólo la legislación fa-
mIhar se ha acerc~do e incluso superado a la de otros países del norte, mientras
que el Esta.do de b~~nestar ha ofrecido hasta ahora limitadas respuestas políticas
a los cambIOS famIlIares. 'La existencia de un modelo particular de familia en el
sur, .e~ t~rmino.s de pautas familiares y de la división de trabajo entre Estado y
famIha sI?ue vIgente; .como descrito en el capítulo 2: El Estado da por supuesta
l~ a~uda mterge~~r~cIOn~I'~ entre pa~ientes que enfatiza el principio de sub si-
d!andad.·Los serVICIOS p~blI~os de CUIdados para las personas dependientes es-
ta~ subd.e,sarrollados·en termmos comparados, lo que está en línea con la fuerte
onentacIOn del Estado de bienestar hacia las transferencias en efectivo y hacia
el sustentador principal masculino bien insertado en el mercado laboral. 'Ade-
m~s, las prestac.iones pÚ?licas se dirige~ principalmente hacia los ancianos y no
eXIsten prestacIOn~~ umv~rsales por hIJO a cargo ni ayudas al alquiler. Esto
lleva a u~a proteccIOn soc~~l con un sesgo generacional y de género, que deja
las necesIdades. ~e proteccIO~ de las madres'y de los jóvenes principalmente a
cargo de ~a fam.I~la, excepto SI son trabajadores principales y excepto para la sa-
l~d y la ~ducacIOn:Estos sesgos específicos del Estado de bienestar español es-
tan :~lacIOnados con el retraso de la independencia económica y residencial de
los Jovenes y co~ la estrategia de las mujeres de no tener hijos o tener pocos
para poder combmar un empleo con la formación de una familia: No obstante
esta c.aracterización no debe oscurecer, por un lado, los importantes signos d~
cambIO qu.e a~~rcan las pautas familiares españolas a las europeas y, por otro
lad?; los slgmflcantes esfuerzo políticos, frecuentemente impulsados desde la
Umon Europea, que se han realizado en la última década: Dos nuevos temas re-
lacio~ados con la familia en~raron en la agenda política de la Unión Europa y de
Espana: 1. Pobrez~ y ~ecundldad ~ 2, problemas de conciliación familia-empleo.
L~~ dos han contnbUIdo a la reonentación de las políticas sociales para las fa-
mIlIas ..
 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
122
La agenda anti-pobreza de la UE y la fecundidad como promotores
de cambio
.Las reformas más recientes de las prestaciones fa~iliares e~ España/c~~tradas
en la noción de selectividad,'le han dado una mayor ImportancIa a las poht~cas de
asistencia social y de lucha contra la pobreza. De nuevo, .el retras? en la Imple-
mentación de políticas anti-pobreza en España ha sido posIble gracla~ al papel de
protección e inclusión social juga~o ~o~ la familia: .L.a larga ~usencI~ de un es-
quema de ingresos mínimos para mdlvld~os y fat;ruhas has sIdo pO~lble por la
redistribución intrafamiliar e intergeneracIOnal de mgresos. En los anos 1990 se
crean en España las llamadas rentas mínimas de i~se~ción. (Ferrera 2005, ~', 11).
Las iniciativas de la UE han jugado un papel muy slgmficatlvo en la promocIOn de
este tipo de políticas, desde la recomendación del Consejo 92/441 h~sta l~ ~stra­
tegia de Lisboa de diciembre de 2000, que l~nza~~n un «proceso de mclu~IOn so-
cial» basado en el método abierto de coordmacwn (Ferrera et al. 2002). En Es-
paña las Comunidades Autónomas empiezan a implementar programas de .rentas
mínimas de inserción desde finales de los años 1980 'en los albores de las re~o­
mendaciones de la Unión Europea, pero hasta la actualidad no. Sf( ha l~egado a l~­
troducir un esquema nacional estándar.'El primer programa se mtrodujo en el PalS
Vasco en 1989 (Laparra y Aguillar 1996) y el último en las Islas ,saleares en
1995. Estos programas autonómicos tienen un ~bjeti:o comú~; pero ?l~eren en su
adecuación, cobertura y medios para consegmr la mtegracIOn SOCIal. Tal como
afirman Arriba y Moreno (2005, p. 177), mientras que no hay dudas sobre la so-
lidez institucional y financiera de las rentas mínimas en el País Vasco y e~ Cata-
luña, las perspectivas para los otros esquemas au~onómico~ so~ ,menos Íl.rmes y
claras. 'En este contexto de establecimiento y relatIva consohda~IOn 'de un m~~eso
mínimo garantizado, las prestaciones familiares. ~e han.redefimdo como pol.lt1CaS
dirigidas a luchar contra la pobreza y la exclusIOn SOCIal. ~ara ello s~ .han mtro-
ducido elementos de selectividad en el acceso a las prestaCIOnes por hIJO a cargo.
Estas nuevas prestaciones se crearon e~ 199? cuando se.i~~rodujeron la rent~s no
contributivas en la seguridad social, estan sUjetas a condlcIOn de recu~sos y tIene?
el objetivo de mitigar la pobreza en familias: Sus cuantías en la actualidad son IDl-
nimas, excepto en el caso de hijos discapacitados para l~s que ~on algo mayores'
según el grado de discapacidad. En enero de 2000 se mtrodujeron dos ?,uevas
prestaciones de pago único y sujetas a con?ición de recurs~~, una prestacI~n 'por
nacimiento o adopción a partir del tercer hijO y una prestacIOnyor parto mu~tlple.
no sujeta a condición de recursos pero progresiva según los mgresos (Arnba y
Moreno 2005, p. 168). .
,Una segunda línea de reformas es~~ diseñada como,un~.tíIDlda res~uesta a la
baja fecundidad. 'Desde 1995 las faIDlhas con tres ~ mas hIJo~ ~e CO~SI?eran nu-
merosas y tienen derecho a reducciones ~n el pre.cIO de ~ervlcIOs pu~h~os y re-
ciben preferencia en algunas políticas socIales a mvel naCIOnal, aut~nOIDlC? y lo-
cal (MTAS 2005). Desde el mismo año ~e diferencian las deduccIOnes Ílsca.l~s
por hijos a cargo según el rango de estos, en concreto se aumentó la deduccIOn
FAMILIA Y ESTADO DE BIENESTAR EN ESPAÑA 123
para el tercer hijo'(Flaquer 2000):Desde 2003 los padres pueden deducir más a
partir del segundo hijo y la deducción aumenta progresivamente según el rango
de los siguientes hijos (Bernardi 2005). En 2002 se introdujo una nueva presta-
ción de tipo contributivo para las madres con un empleo con seguridad social,
pero pagada como deducción fiscal. Se trata de una deducción mensual de 100 €
para hijos menores de tres años (Reducción por cuidado de hijos). También al-
gunas Comunidades Autónomas incluyen ayudas directas y deducciones fiscales
para familias, aunque con una gran variedad en las medidas. En Cataluña y Na-
varra, unas de las más generosas, existen por ejemplo prestaciones universales
por hijo a Cal'go en la primera comunidad y una prestación para familias con cua-
tro o más hijos bajo condición de recursos en la segunda (Instituto de Política Fa-
miliar 2007, Brullet y Flaquer 2006).
Medidas para la reconciliación de familia y empleo
-Otra área de cambios políticos durante los años 1990 han sido las políticas
para la conciliación de empleo y familia. La entrada de España en la Unión Eu-
ropea ha sido una de las fuerzas motrices. En general, las políticas de la UE
pal'a la conciliación provienen del programa de igualdad de género de 1992} Des-
de mediados de los años 90 los programas de igualdad de género se han refor-
mulado, por un lado como una política de gender mainstreaming9 y, por otro lado,
como política dirigida a la reconciliación de empleo y familia (European Com-
mission 1999). A través de estas iniciativas políticas de la Unión Europea 'el
tema de la conciliación también ha pasado a formar parte de las agendas políticas
de los gobiernos de los Estados miembros.'Aunque, como se ha argumentado por
algunos, la entrada de este tema en la agenda de la Unión Europea ha ocurrido,
sólo después de un cambio de su significados: de un objetivo para la igualdad de
género (compartir las responsabilidades familiares entre hombres y mujeres) a un
objetivo de política de empleo (reducir el desempleo y favorecer las formas fle-
xibles de empleo) (Ostner 2001, Stratigaky 2004, Hantrais 2004). De hecho los te-
mas de re~onciliación de empleo y familia se incorporaron en la Estrategia de Em-
pleo Europea a mediados de los 90:El programa de Acción Comunitaria sobre
igualdad de oportunidades para hombres y mujeres (1996-2000) tenía como uno
de sus objetivos la conciliación familia-empleo, a través de la calidad de los ser-
vicios de cuidados, el empleo flexible y la participación de hombres y mujeres en
las responsabilidades domésticas y de cuidados. 'En la cumbre de marzo de 2000
8 Las primeras iniciativas de la VE sobre igualdad de género tienen su origen en los programas de los
años 70 y 80 Ysubrayaban la importancia de conseguir la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres a través de la participación igualitaria en las responsabilidades de familia y trabajo (Stratiga-
ki2004).
9 La integración de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en el conjunto de las po-
líticas y acciones comunitarias se designa a menudo con la expresión inglesa gel/der l7lail/streaming.
 1
I

CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL FAMILIA Y ESTADO DE BIENESTAR EN ESPAÑA 125

124

CUADRO 4. Permiso parental reglamentario, 2001/0

en Lisboa, el Consejo Europeo expuso una serie de metas para conseguir en el año
2010 una economía competitiva, basada en el conocimiento y con pleno em- Duración ¿A tiempo ¿Se puede Edad
pleo:La agenda de Lisboa incluye para 2010 el objetivo de un 60% de empleo fe- País Derecho Remuneración
máxima parcial? compartir? del hijo
menino: Dos años después, en Barcelona; el Consejo Europeo fue un paso más
allá y puso metas para la oferta de servicios de atención a la infancia para pro- Dinamarca Familia Se calcula sobre la 32 Sí No 0-8 años
mover el empleo entre las mujeres. En 2010 los Estados miembros deberán pro- base del salario semanas'
horario del
veer servicios de atención para al menos un 33% de los niños menores de tres
trabajador con un
años y un 90% para los de tres a seis años .. máximo de 406 €
,Como consecuencia de estas iniciativas; se encuentran ahora una serie de di- por semana
rectivas y objetivos a nivel de la Unión Europea que'proponen reformas políticas
en los Estados miembros según una serie de objetivos comunes. Estos objetivos se Francia Familia Desde 2004 a partir 6 meses Sí Sí 0-3 años
del primer hijo 03 años b
pueden categorizar en cuatro áreas en cuanto a la conciliación de empleo y fami-
530 € al mes
lia se refIere: 1. permisos de excedencia, 2. flexibilización de horarios laborales en 2007
y/o trabajo a tiempo parcial, 3. desarrollo de servicios de atención a la infancia y
4. campañas de concienciación y gender mainstreaming.·Como la políticas de ser- Alemania Familia 300 € mensuales 36 meses d Sí Sí 0-3 años
vicios ha sido analizada anteriormente, aquí nos centramos en los dos primeros durante 24 meses
o 450 € durante
instrumentos de política familiar que introdujeron las directivas comunitarias: per-
12 meses C
misos de excedencia y horarios laborales flexibles.
. Mientras que el permiso de maternidad con protección del puesto de trabajo España Individual En general es no 3 años No No 0-3 años
lleva ya tiempo en vigencia en la Unión Europea, el permiso parental es de fecha remunerado, I
reciente: Las opciones de permisos parentales junto a servicios de atención a la in- excepto en algunas
CCAA
fancia son políticas cruciales para padres trabajadores con niños pequeños. Desde
Junio de 1996, las políticas nacionales sobre permisos parentales tienen que tener Reino Unido Individual No remunerado 13 Sí No 0-5 años
en cuenta la directiva del Consejo de Europa (96/34/EC) que obliga a los Estados semanas
miembros a introducir legislación sobre permisos parentales que permita a los pa- .a
~~~:si sLSOS Fad~e~ p~~de; com~artlrlo"Entr~ S-l~ semanas. se pueden posponer con el acuerdo del empresario
dres cuidar a tiempo completo de sus hijos durante una periodo de al menos tres o anos e ,mno, e pue e duphcar SI se dIsfruta a tiempo parcial. Se puede extender hasta 40 semanas
meses. Esta directiva asegura que se cumpla un estandard mínimo dentro de la (todos! o 46 (asalanados) y la r~muneración ser red~cida en proporción. bPara el primer hijo la duración máxi-
UE: El derecho a un permiso debería ser en principio individual y un derecho no ma a t.le~po completo eS,de sel~ ~eses y para los hIjos de rango dos o superior es hasta los tres años C La re-
transferible'. La decisión sobre la remuneración se deja en manos de los Estados ~U~JaCI~~ depende de cIertos h~Jtes de ingresos. d No es obligatorio disfrutarlos de continuo, se pueden apla-
ar asta meses hasta que el mno cumpla los S años, Fnente: Eurostat, 2004.
(Moss y Deven 1999). Como resultado de esta directiva todos los Estados han
cambiado su legislación para cumplir con los requerimientos. De todas formas,
como se puede observar en el cuadro 4;10s derechos, la remuneración, la duración mu~erad,oll. El permiso parental no remunerado limita enormemente su uso~ en
y la flexibilidad varía mucho entre países .. partIcular los padres son muy reacios a disfrutar de él si no se paga (Gautlüer
. En primer lugar, las excedencias o permisos parentales difieren según el de- 2001, OECD 2001, Brunning y Plantenga 1999). Además, 'varios estudios mues-
recho sea a título individual o familiar. Si el derecho es familiar, los padres pueden tran .que cuando e.l permis? no se remunera no representa una alternativa real para
decidir entre ellos quién debe disfrutar del permiso. Si ambos padres tienen un de- padIes que necesitan dos mgresos,' sobre todo si el permiso es de larga duración
recho individual, entonces ambos pueden reclamar el periodo de permiso previs- (K~merman 200?; ~?rg~n y Zippel, 2003): La duración de los permisos también
to: En este caso el permiso no se puede transferir de la madre al padre ni viceversa vana de forma slgmfIcatIva. En Alemania, Francia y España la duración es rela-
(Bruning y Plantenga 1999):En los países que han introducido recientemente el
derecho a un permiso parental se ha hecho como derecho individual: Sólo en 10 El . pa~ental reglamentario se refiere a los permisos que se otorgan una vez finalizado el p '-
, perlTI1so
Francia, Alemania y Dinamarca aún es un derecho familiar. 'También varía el he- ITI1S0 de matermdad. el
cho de que el permiso sea remunerado o no. En Dinamarca, Alemania y Francia el llEnE
, - .son ~~a lTI1~orí~
spana ' las ~omunidades Autónomas que ofrecen una com ensación mone-
permiso es remunerado: La remuneración varía de pagos únicos universales a pa- ~na, desde ,slmbohca a sIg~I~catlVa:
durante el período de excedencia: BaleareS:Castilla y León
avarra, Pars Vasco y La RlOJa (InstItuto de Política Familiar' 2007). '
gos bajo condición de recursos:En España y el Reino Unido el permiso no es re-
126 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL FAMILIA Y ESTADO DE BIENESTAR EN ESPAÑA
127

tivamente larga.' Además, es de valorar también la flexibilidad del permiso. En los Estas conclusiones hay que matizarlas. Primero; el derecho a los permisos sue-
países del norte es posible disfrutar a tiempo parcial o en varios bloques de él. En le estar condicionado a una carrera laboral previa: El acceso al derecho se suele li-
España estas posibilidades no existen '(cuadro 4):El número de años durante el mitar a los asalariados que han estado empleados al menos un año:La excepción
que se tiene derecho a una excedencia está limitado por la edad del niño. En la son los países escandinavos, donde la mayoría de las mujeres están cubiertas
mayoría de los países hay que disfrutar del permiso antes que el niño cumpla tres por ~l, de~echo. En Alema.nia las madres y padres en formación y desempleo
años. 'En el Reino Unido y Dinamarca este periodo se prolonga hasta cinco y ocho tamblen tIenen derecho a dIsfrutar de los permisos. En España el derecho a exce-
años respectivamente. Para poder obtener una idea global sobre el acceso legal y dencia sólo es posible bajo ciertas formas de contratación '(OECD 2001). En Es-
la calidad a los permisos de maternidad y parentales hemos confeccionado unos paña hay bastantes mujeres jóvenes que no tienen derecho a un permiso de ma-
indicadores comparativos. ternidad o parental porque trabajan en el sector informal o porque tienen un
empleo atípico: Claramente esta situación dificulta la decisión de tener un hijo.
CUADRO 5. Permiso de maternidad/parental, Indicadores de derechosl 2 Por último, estos derechos fOlmales no ofrecen infOlmación sobre su impacto real.
Los datos sobre el porcentaje de familias que optan por un permiso son escasos.
Duración Duración Remuneración Remuneración Remuneración Relevancia Para comprender el impacto actual de los pemisos, se necesitaría tener informa-
permiso de permiso permiso de permiso media por práctica ción estadística sobre las tasas de beneficiarios y la duración real de los permisos
maternidad parental maternidad parental* semanas (Bruning y Plantenga, 1999).
en semanas (1) (% de salario (2) de ambos Finalmente vamos a comentar brevemente el impacto de la política comunitaria
(1) medio) permisos de flexibilización de los horarios laborales sobre el tema de la conciliación. Prime-
(1)
ro, hay que hacer unos comentarios generales. La reconciliación de trabajo y fami-
Dinamarca 30 52 100 63 76,54 Alta lia no es, por supuesto, el único motivo para trabajar a tiempo parcial, ni tampoco
Francia 16 146 100 39 45,02 Media para introducir medidas de flexibilidad en el empleo. No obstante;para muchas per-
Alemania 14 148 100 24 30,57 Media sonas, en especial mujeres, el empleo a tiempo parcial ha significado en la vida co-
Reino Unido 18 26 44 O 18,0 Baja tidiana un solución para combinar empleo y familia: A pesar de la directiva comu-
España 16 148 100 O 9,76 Baja nitaria (97/811BC), 'la variación entre Estados miembros en la incidencia del empleo
Fuente: Bettio y Plantenga (2004), cuadro 1. (1) Datos de OECD 2001, cuadro 4.7; (2) Datos de ~ tie~po parcial es grande. En particular en España es una fOlma de empleo mino-
Gauthier, 2001. ntana y muchas veces no represanta una opción para las mujeres que quieren usar-
*En algunos países la prestación es fija, no varía según el salario. En esos casos se han convertido en la para conciliar: Además; no hay que olvidar que los empleos a tiempo parcial son
porcentajes con ayuda de datos sobre la media de los salarios femeninos en la industria, OIT, Year- frecuentemente; aunque no en todos los lugares; de cualificación baja, con salarios
book of Labour Statistics.
bajos y con pocas expectativas de avance profesionar(OECD 2001).
En conclusión, 'el Estado de bienestar español ha transfonnado las prestaciones
El cuadro 5 ilustra las semanas consecutivas de permiso de maternidad mas familiares en ayudas a las familias en riesgo de exclusión social. Se ha ampliado
permiso parental previsto por ley. Par poder comparar todos los países, los pagos el periodo de los permisos de maternidad, se han creado un permiso de paternidad
fijos se han convertido en porcentajes de la media de los salarios brutos femeni-
y permisos parentales, pero la cobertura y generosidad de estos últimos en térmi-
nos. Se pesa la duración de los permisos por el nivel de remuneración y se divide nos de remuneración son mucho más bajas que en países del norte de Europa. No
ese número por el total de semanas de permiso posibles. AsLse obtiene una indi- solamente los niveles actuales de ayuda a las familias son más bajos que en otros
cador que mide la calidad del derecho a permisos para cuidar de los hijos y ello se Estados de bienestar, sino que también dos temas diferentes, familia y pobreza, se
puede interpretar como la media de la remuneración por semana de permiso han solapado en relación a las soluciones políticas: De tal manera que prestacio-
(Bettio y Plantenga 2004):En el caso de España, en el que existe un permiso pa- nes familiares universales dirigidas a una redistribución horizontal de ingresos se-
rentallargo pero no remunerado, el indicador general es bajo. El país más gene-
gún las cargas familiares están ausentes en la mayor parte del territorio español.
roso es Dinamarca, seguido de Francia y Alemania ..

12En España se ha creado recientemente un permiso de paternidad en forma de derecho individual y

CONCLUSIÓN
exclusivo del padre de una duración de 13 días y se amplía el permiso de maternidad en dos semanas
para los supuestos de hijo o hija con discapacidad (Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la Este capítulo hay que considerarlo complementario al capítulo 2, en el que se
igualdad efectiva de mujeres y hombres). afinna la existencia del un modelo de familia en España que se inscribe dentro de
128 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
un modelo de familia del sur de Europa. Este modelo se entiende como el resul-
tado de la interacción entre cambios familiares e institucionalización del Estado de
bienestar en España. En esta conclusión reflexionamos en conjunto sobre am~~s
procesos y respondemos a tres preguntas. ¿Existe realmente un modelo de ~arruha
en España diferente al de los países del norte de Europa q~e s~ h~n a?alIz~do?
¿Cómo se puede explicar ese modelo desde una perspectIva mstItucIOnahsta?
¿Se mantendrá este modelo en el futuro?
A la primera pregunta se ha respondido en éste y el anterior capítulo 2 con
una comparación sistemática de los cambios socio-famili~res acaecidos ~~ Es-
paña y algunos países del norte de Europa. En convergencIa .con la evolucIOn en
los países septentrionales, se pueden observar grandes cambIOs en las pautas f~­
miliares, en la legislación yen las políticas sociales en España des~e la ~:ansl­
ción a la democracia y desde la entrada en la Unión Europea. La leglslacIOn fa-
miliar es convergente con los estándares septentrionales desde los años .80. La
igualdad de género, el divorcio, los anticonceptivos y el aborto se legalIzaron,
aunque existan todavía ciertas resistencias políticas y culturales a algunas nue-
vas formas familiares, como en el caso de los matrimonios entre homosexuales,
legalizados recientemente. El sistema de seguridad social se l}.a mejor~do, en
particular el sistema de pensiones de vejez. También se han implantado sIstemas
universales de educación y sanidad. Además, se han introducido algunas ayudas
familiares bajo condición de recursos y las rentas mínimas de inserción a nivel
de Comunidades Autónomas, aunque los grados de institucionalización y de ge-
nerosidad son en general bajos. Asismismo se ha extendido la duración del
permiso de maternidad, se ha creado el derec~o a un permiso de paterni~ad in-
dividual y exclusivo del padre y se ha generalizado el derecho a un perrruso pa-
rental. Es también reciente una cierta concienciación política del permanente-
mente bajo nivel de fecundidad y ello ha llevado a algunas tímidas propuestas
pronatalistas. En paralelo a estos cambios institucionales, la.s muje~es e~pa~olas
han incrementado su participación en la educación secundana y umversItarIa, de
tal manera que en la actualidad alcanzan más frecuentemente que sus coetáne-
os masculinos un título universitario. Como consecuencia entran con más fre-
cuencia que las generaciones anteriores en el mercado laboral y también per-
manecen más ligadas al empleo durante todo su ciclo vital. Estas nueva
biografías educativas y ocupacionales se combinan con nuevas estrategias re-
productivas. La fecundidad final de las mujeres nacidas al inicio de los años
1960 muestra que muchas mujeres españolas sólo tuvieron un hijo o ninguno,
con mucha más frecuencia que sus coetáneas en Dinamarca, Francia y el Reino
Unido. Junto a Alemania y muchos países de Europa del este, España per-
tenece al grupo de países con una muy baja fecundidad, a pesar del increme?to
de nacimientos fuera del matrimonio. Finalmente, el incremento de la ocupacIón
femenina también va de la mano de un aumento de las separaciones y los di-
vorcios.
A pesar de todos estos cambios familiares y en las políticas sociales, .afirma-
mas que no hay convergencia de las pautas familiares y del Estado de bIenestar
FAMILIA Y ESTADO DE BIENESTAR EN ESPAÑA 129
españoles con estándares de Europa del norte. En este punto es preciso recordar
que también los países del norte de Europa varían entre si. Por ese motivo hemos
comparado España con cuatro países que difieren en sus tipos de régimen de bie-
nestar y de políticas familiares: Francia, Alemania, Dinamarca y el Reino Unido.
No obstante, afirmamos que existe un modelo de familia distinto en España y el
sur de Europa, a pesar de las también existentes diferencias en este grupo. El Es-
tado de bienestar en España se caracteriza, más allá de su corporativismo, por te-
ner un sesgo generacional y de género, ya que protege principalmente al susten-
tador masculino con trabajo fijo y diferencia muchas prestaciones según el estatus
del trabajador. Como consecuencia muchas mujeres y muchos jóvenes tienen
una menor cobertura efectiva a través de prestaciones para el mantenimiento de in-
gresos, ya que frecuentemente no tienen un empleo con seguridad social. Además,
el Estado de bienestar está orientado principalmente a las transferencias y ofrece
pocos servicios públicos para niños pequeños y otras personas dependientes. Se
observan algunas deficiencias importantes con respecto a las políticas de vivien-
da y de asistencia social, pues no existen ayudas al alquiler y las viviendas de al-
quiler social son prácticamente irrelevantes. Tampoco existe una política Í<imiliar
explícita ni prestaciones universales por hijo a cargo y las prestaciones familiares
existentes son de una generosidad muy baja comparativamente. Las medidas pú-
blicas para apoyar la conciliación de familia y trabajo remunerado, en forma de
permisos parentales y de servicios de atención a la infancia de menos de tres años,
son menos generosas y están menos extendidas que en países septentrionales. Es-
tas características influyen en las pautas familiares españolas. Primero, en la alta
solidaridad familiar y en la prolongada convivencia de diferentes generaciones; se-
gundo, en la baja pluralización de los tipos de hogares entre los jóvenes y, terce-
ro, en la baja fecundidad y la alta incidencia de familias con pocos hijos. El hecho
de que muchas mujeres con niveles educativos bajos trabajen en empleo precarios
y mujeres con niveles educativos altos trabajen principalmente en ocupaciones a
tiempo completo y con horarios largos hace que los costes directos e indirectos de
tener hijos sean altos. Esto es particularmente cierto, si estos tienen menos de tres
años, pero también cuando son jóvenes adultos que permanecen en el hogar de
origen. Por ello la particular división de trabajo entre Estado y familia en la pro-
visión de· bienestar social no facilita una temprana independencia residencial y
formación familiar de los jóvenes, ni la procreación ni a la crianza de más de un
hijo.
Esto no significa que la existencia del modelo de familia español sólo esté re-
lacionado con la forma en la que el Estado de bienestar se ha institucionalizado,
igualmente importante son ciertas particularidades de los mercados, sobre todo de
los mercados de trabajo y vivienda en España. Hemos argumentado que el mer-
cado laboral ha estado marcado durante muchos años por un falta estructural de
empleo para mujeres, por una menor oferta de empleo de servicios y por una alta
difusión del empleo informal, del empleo precario y del empleo en empresas fa-
miliares o como autónomos. Todo eso deja su huella en las oportunidades de em-
pleo para mujeres y refuerza los lazos familiares. También, la baja oferta de vi-
130 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
viendas en alquiler y el predominio de la adquisición de viviendas en propiedad
no están determinadas únicamente por la política de vivienda sino también por los
mercados financieros, entre otros.
Con respecto a la segunda pregunta, hemos intentado interpretar el modelo
de familia español como producto de una combinación históricamente específica
entre los procesos de modernización y democratización en España. Durante el
último siglo España sufrió la experiencia de una dictadura y una fuerte in-
fluencia de la Iglesia, lo que explica la prevalencia de normas patriarcales has-
ta finales de los años 1970. Esta experiencia totalitaria reforzó los valores fa-
miliares tradicionales y la normas ligadas a las sociedades agrarias. Desde
finales de los años 1950 España vivió la emigración de mano de obra sobrante,
una tardía y parcial industrialización, una urbanización acelerada, un fuerte
crecimiento económico y el consumo de masas. Estos cambios, en unión con el
advenimiento de la democratización y la secularización durante los años 1970,
culminaron en las transiciones económica y política. Particularmente importante
para la familia como institución fueron las reformas en la legislación familiar
para garantizar la igualdad de derechos a hombres y mujeres. Estos cambos so-
cioeconómicos y legales tuvieron importantes consecuencias .para muchas es-
trategias familiares, ya que crearon un contexto de relaciones más urbanas y se
difundieron los estilos de vida del norte de Europa a través de las experiencias
relacionadas con el turismo, la emigración y los medios de comunicación de-
mocráticos. La joven y dinámica democracia creó nuevas oportunidades eco-
nómicas y sociales para que los individuos pudieran elegir entre alternativas con
mucha más autonomía que antes. Especialmente las mujeres han tenido más op-
ciones para emanciparse de roles tradicionales. De hecho entre los años 70 y 80
la participación de las mujeres en el empleo creció y las estrategias femeninas
de empleo a lo largo del ciclo vital empezaron a cambiar igual que sus estrate-
gias reproductoras. Cada vez más parejas y mujeres empezaron a controlar su
fecundidad mediante métodos anticonceptivos modernos y durante los años 80
la tasa de fecundidad cayó en picado. El valor de los hijos y de la educación de
los hijos cambió, propiciando una mayor inversión de las familias en la educa-
ción de su prole. El aumento de las tasas de divorcio demuestra además la ex-
tensión de las opciones de las personas. Paralelo a estos cambios en las estrate-
gias familiares, el sistema de seguridad social se expandió y se crearon sistemas
universales de educación y salud. La creación del Estado de bienestar aumentó
aún más las opciones individuales, en particular posibilitó la ecuación de masas,
incrementó la autonomía de los ancianos a través de sistemas de pensiones
modernos e incrementó la desmercantilización de la fuerza de trabajo masculi-
na a través de prestaciones de mantenimiento de ingresos en caso de desempleo,
enfermedad e invalidez. Ahora bien, el Estado de bienestar siguió el modelo
conservador, en el que las prestaciones contributivas prevalecen sobre las pres-
taciones universales. Además, su expansión, comparado con los modelos nór-
dicos, ha sido limitada. Durante los años 1980 y 1990 no se desarrollaron polí-
ticas familiares explícitas, es decir significantes prestaciones en efectivo y
FAMILIA Y ESTADO DE BIENESTAR EN ESPAÑA 131
servicios para familias. Esto limitó la recién conquistada autonomía de las mu-
jeres y de los jóvenes y reforzó los tradicionalmente fuertes lazos de solidaridad
familiar y de parentesco. Sin embargo, la falta de ayudas públicas no entorpeció
otros cambios familiares durante los años 1990, sino que hizo que las familias se
adaptaran de otra forma al aumento de la educación y el empleo femeninos,
comparado con otros países que desarrollaron importantes políticas familiares.
Con la llegada de los años 1990 las mujeres habían adelantado a los hombres en
la educación universitaria, las parejas de dos ingresos estaban más difundidas y
la fecundidad cayó a los niveles mundiales más bajos. Actualmente, las parejas
sin hijos y las familias de hijo único han alcanzado proporciones elevadas, entre
otros factores relacionados con el empleo y la vivienda, porque el subdesarrollo
de las políticas familiares hacen particularmente difícil conciliar familia y em-
pleo. Desde los años 90 diferentes directivas de la Unión Europea han apoyado
la puesta en marcha de nuevas medidas de conciliación y desde inicios del
2000 el Estado de bienestar, en su vertiente de administración central y auto-
nómica, aplica tímidamente algunas ayudas pronatalistas. Hemos intentado
mostrar que los cambios institucionales en España han ampliado la autonomía
de las personas y han reducido su dependencia de comunidades tradicionales y
del parentesco, aunque al mismo tiempo esta autonomía ha estado y está más li-
mitada que en otros lugares.
Por último, abordamos la cuestión sobre el futuro. Estamos convencidas que el
contexto del régimen de bienestar y las estrategias familiares e individuales se in-
fluyen mutuamente. En la actualidad el Estado de bienestar tiene el reto de res-
ponder a las consecuencias no intencionadas de las nuevas estrategias familiares.
Estas son la persistente caída de la fecundidad, el envejecimiento de la población
y una menor capacidad para ofre,cer cuidados sociales basados en la familia. Por
lo tanto se pueden esbozar al menos dos escenarios futuros. Primero, las personas
pueden votar y luchar para conseguir innovaciones institucionales en línea con al-
gunas de las más recientes reformas, como es la creación de un nuevo sistema na-
cional de seguridad social para cubrir las necesidades de las personas depen-
dientes o en algunas Comunidades Autónomas las prestaciones universales por
hijo a cargo, las ayudas al alquiler, el aumento de los servicios de atención a la
primera infancia y los permisos parentales remunerados. La falta de innovaciones
o su limitada puesta en marcha constituyen el segundo escenario. En este caso la
baja fecundidad se mantendrá en niveles muy bajos, el empleo femenino puede re-
ducirse o aumentar la participación de los hombres en el trabajo de cuidados.
Aunque, más probablemente aumentará la demanda por parte de las familias de
servicios de cuidados privados, entre otros provistos por inmigrantes, y las per-
sonas mayores pueden que usen cada vez más su vivienda en propiedad como mo-
neda de cambio para pagar estos cuidados. Este segundo escenario significaría el
predominio de estrategias adoptadas por las familias, en las que el alto nivel de so-
lidaridad intergeneracional continuaría a ser fuerte, pero no sería suficiente para
hacer frente a la vulnerabilidad de la sociedad que representa una población en-
vejecida.
132 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
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José Saturnino Martínez García*
Universidad de La Laguna, Departamento de Sociología

INTRODUCCIÓN

Este trabajo se centra en la relación entre clase social, género y desigualdad de

oportunidades educativas (DO E) , con datos de varios años de la Encuesta de Po-
blación Activa (de 1977 a 2004). Durante este período, la DOE es más o menos
constante para los varones, aunque se reduce para las mujeres. Es difícil dar cuenta
de estos resultados mediante las políticas educativas, pues las reformas comprensi-
vas (LGE y LOGSE) no han afectado a la DOE; cuando disminuyen las becas, en
los noventa, disminuye la DOE ligeramente para los varones y drásticamente para
las mujeres; y, durante todo el período, ha aumentado el gasto público en educación
por estudiante. Intentamos explicar estos hallazgos tanto con la teoría de la acción
racional * como con la teoría de la reprodQcción social *. La conclusión final es que
la teoría de la elección racional se ajusta mejor a la evidencia empírica disponible.

CLASE SOCIAL, GÉNERO Y DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES

EDUCATIVAS

r La clase social de la familia y el género son factores que contribuyen a expli-

car las diferencias de logro educativo* entre los jóvenesl En estelestudio presen-
tarnos datos para España, durante el período de 1977 a 2004 ~obre la evolución de
esta relación. Tras introducir las variables y resultados de la relación entre clase,
género y logro educativo, pasamos a explicar cómo interpretar esos datos según
las teorías sociológicas actuales. A continuación, comentamos los efectos de las
políticas educativas sobre la relación entre las mencionadas características.

* En Revista de Educación, 2007,342, pp. 287-306.

1 Este artículo forma parte del proyecto de investigación «Clase social, familia, género y logro edu-
cativo» financiado por el Gobierno de Canarias y la Unión Europea (convocatoria 2005).
138 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
A partir de este análisis,:reflexionaremos en torno al papel que desempeña el
sistema educativo en el mantenimiento o variación de la desigualdad de oportu-
nidades educativas (DOE, en adelante) según clase social de origen.1No profun-
dizaremos en el concepto de igualdad de oportunidades, pues recientemente ha
sido tratado adecuadamente por otros autores,tanto desde el punto de vista de la fi-
losofía política (Fernández Mellizo-Soto, 2003) como analizando sus paradojas
(Martín Criado, 2004) o las confusiones de ideas que se esconden tras dicho
concepto (Carabaña, 2001). Tomamos un concepto básico de DOE: si hay igual-
dad de oportunidades educativas, y las diferencias de logro educativo se deben
sólo al esfuerzo y a las capacidades individuales, el logro educativo de los hijos de
los miembros de las distintas clases sociales debería ser similar.
Datos
Los datos empleados son los ficheros de microdatos de los segundos trimestres
de la Encuesta de Población Activa (EPA) del Instituto Nacional de Estadística
(INE), mediante explotación propia. En tanto que resultados mues.trales, están su-
jetos a error aleatorio, que depende del tamaño de la muestra de cada clase, de
aproximadamente un ±3% al 95% de nivel de confianza para las distintas clases
sociales y períodos 2•
Los años seleccionados son 1977, que comprende la población que estudió
con el sistema educativo previo a la Ley General de Educación (LGE); 1981, don-
de ya estaban todos escolarizados con dicha ley, al igual que en 1987, 1991 y
1995. Conviene recordar que los jóvenes entrevistados en 1995, como todos los
demás, tenían en ese momento entre 19 y 20 años, por lo que finalizaron la etapa
obligatoria de su escolarización unos 5 años antes, así que también estaban esco-
larizados bajo la LGE. Desde entonces coexisten en el sistema educativo jóvenes
escolarizados bajo la LGE y la Ley orgánica de Ordenación General del Sistema
Educativo (LOGSE), implantada progresivamente, hasta alcanzar ésta a la práctica
totalidad del alumnado en 2004. Ambas reformas fueron comprensivas con res-
pecto al sistema previo, es decir, prolongaron el período de escolarización obli-
gatoria, uniformizaron el CUlTículum, así como retrasaron el momento en que los
adolescentes optan por la diversificación curricular entre una trayectoria más
2 La información completa de las tablas se encuentra en URL: http://webpages.ull.es/user/josama-
ga/clase-generoeducacion.htm.Ya se han realizado estudios con otras fuentes de datos que permiten
aproximarse a este fenómeno, como las encuestas de Presupuestos Familiares (José S. Martínez Gar-
cía, 1994; San Segundo, 1999); la Encuesta Sociodemográfica (Carabaña, 1999, José Saturnino Mar-
tínez García, 2002; Peruga y Torres Mora, 1997): la Encuesta de Estructura, Conciencia y Biografía
de Clases (Manzano, 2001) o el Panel de Hogares de la Unión Europea (Calero, 2006). En este traba-
jo nos centramos en la EPA, tanto por haber sido menos explotada para el estudio de la educación se-
cundaria como debido a que es la encuesta con un tamaño muestra que nos posibilita un período de
observación más largo, a partir del presente, y con una definición de los conceptos más homogéneo,
por tanto, más comparable.
CLASE SOCIAL, GÉNERO Y DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS l39
académica (hacia la Universidad), otra más laboral (la Formación Profesional) o
dejan de estudiar.
El esquema de clases con más éxito en la investigación empírica de la DOE es
el de Goldthorpe (Erikson, Goldthorpe y Porto carero, 1979; Goldthorpe, 2000)3.
Dadas las restricciones muestrales de los datos empleados, hemos fijado el análi-
sis en cinco clases (entre paréntesis añadimos los números romanos con los que
son conocidas). Como clase de servicio (1-11, no confundir con empleados del sec-
tor servicios) están los empresarios con asalariados y los profesionales liberales,
trabajen como autónomos o como asalariados. Las clases intermedias, formadas
por personas en ocupaciones tradicionalmente conocidas como cuellos blancos
(l1I-V: empleados de oficina, administrativos, vendedores ... ), así como por su-
pervisores y capataces. La pequeña burguesía está compuesta por trabajadores au-
tónomos que no son ni profesionales liberales ni agricultores (IVab). y no necesi-
tamos añadir una explicación más allá de su propio nombre para la clase obrera
(VI- VIla) y las clases agrarias (IVc- VIlb, tanto jornaleros como propietarios de su
propia explotación agrícola)4.
Como indicador de logro educativo tomamos el porcentaje de personas de
cada clase que cursa o ha terminado bachiller a los 19 o 20 años de edad en la fe-
cha en que están tomados los datos; este indicador no es del todo homogéneo,
pues para los años 1977 y 1981 sólo disponemos de información de estudios ter-
minados, pero tras varias pruebas resultó ser el más estable para poder comparar
los tres sistemas educativos que abarca el período de análisis. La edad tomada, en-
tre 19 y 20 años, tiene la ventaja de que es un momento en el que la gran mayoría
de la población que terminará bachiller a lo largo de su vida ya lo ha finalizado o
lo está terminando en ese momento, al tiempo que todavía no se ha independiza-
do de su familia, con lo cual disponemos de la información sobre su origen social.
En cuanto al indicador de DOE, es una cuestión de la que se ha discutido mu-
cho entre los expertos, alcanzando la polémica un alto grado de sofisticación es-
tadística (Cameron y Heckman, 1998; Carabaña, 1999,2001; Hellevik, 2002; Ki-
vinen, Hedman y Ahola, 2001, 2002; Lucas, 2001; Mare, 1981). Pero para un
caso como el que aquí presentamos, en el que tenemos en cuenta sólo un indica-
dor de origen social-la clase-, es posible ser bastante simple y optar por la di-
ferencia de porcentajes entre clases.
En los Gráficos I y 11 presentamos los resultados, de los que conviene resaltar
algunas tendencias. La más destacable es el incremento de la proporción de jóve-
nes con este nivel educativo, especialmente entre las mujeres, pues el porcentaje de
varones y mujeres es el mismo en 1977, 28%, pero en 2004 es de 46% para varo-
nes y 60% para las mujeres. Otro dato que hay que tener en cuenta es que el mayor
3 Una exposición más detallada sobre los debates contemporáneos acerca de las clases sociales puede
encontrarse en Wright (2005).
4 En otros estudios sobre desigualdades educativas (Carabaña 1999 y 2004; Martínez 2002) se apre-
cia que en lo que a logro educativo de los hijos se refiere, son mayores los parecidos que las diferen-
cias entre jornaleros (asalariados) y agricultores (autonómos).
140 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL CLASE SOCIAL, GÉNERO Y DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS 141

incremento entre un período y el anterior ocurre para ambos sexos entre 1991 y tendríamos que explicar cómo una subcultura es tan dinámica en un período de
1995, pues se pasa del 30% al 45% para los varones y del 42% al 57% para las mu- menos de 30 años, ya que en 1977 el nivel educativo en bachiller de varones y
jeres. También parece que en el período 1995 y 2004 se ha producido un estanca- mujeres de esta clase era el mismo (14%). Es decir, entraríamos en el vertiginoso
miento del nivel medio entre los varones (en tomo al 45%), mientras que entre las mundo de las hipótesis ad hoc, buena señal de que una teoría debe ser olvidada.
mujeres también se observa este estancamiento, pero con cierta variabilidad. En los siguientes apartados estudiaremos con más detalle las teorías de la socio-
En cuanto a las clases sociales, apreciamos que los varones de la clase de ser- logía de la educación y cómo interpretar estos datos.
vicio han alcanzado un techo de escolarización de secundaria académica en tomo
GRÁFICO 1. Porcentajes con bachíller, varones de 19 y 20 años, según clase social
al 70%, siendo las diferencias observadas aleatorias. En el resto de clases sociales,
de la familia
apreciamos dos períodos, 1977-1991 y 1995-2004. Pero con una notable excep-
ción, pues entre los hijos de la pequeña burguesía (autónomos) encontramos que en
ese primer período hay un descenso en la tasa estadísticamente significativo (baja
de un 36% en 1977 a un 24% en 1991), para seguir luego el patrón del total, ron-
dando el 45%5. En cuanto a las desigualdades educativas, si tenemos en cuenta que 0'977
la clase de servicio mantiene su nivel constante y que el porcentaje se eleva en el '" 'ge,
1ll'9a7
resto de clases sociales a partir de 1995, las desigualdades entre clases disminuyen. III ,991
" 1996
En lo referente a las mujeres, en vez de dos períodos, como para los varones, 111'997
observamos tres, 1977-81 (en tomo al 30% con título de bachiller), 1987-91 .,200,
02004
(ronda el 40%) y 1995-2004 (próximo al 60%), siendo también mayor el incre-
mento entre 1991 y 1995. La tendencia en todas las clases es ascendente, excep-
to, otra vez, para las hijas de familias de autónomos, en las que el nivel también
desciende significativamente, pero en·fecha distinta ---entre 2001 y 2004- y qui-
zá también para las hijas de clase obrera en el mismo período (las diferencias es-
I-II SERVICIO III-V INTERMEDIAS IVab AUTÓNOMOS VI-VII OBRERA IVc-Vllb
tán en el límite de lo estadísticamente significativo). El dato más relevante es el CLASE
espectacular incremento del porcentaje de las hijas de clases agrarias, cuya tasa se Fuente: Explotación propia de los micro datos de la Encuesta de Población Activa (INE), segundos
cuadriplica (del 14% en 1977 al 58% en 2004), estando en 2004 a la par que las trimestres (INE).
mujeres de clases intermedias y de autónomos, por encima de las de clase obrera
(45%); además, es la clase social donde la diferencia en 2004 entre mujeres y va- GRÁFICO 2. Porcentajes con bachíller, mujeres de 19 y 20 años, según clase social
rones es mayor, pues ellas duplican el nivel de ellos y, además, son ellos los de de la familia
00
menor porcentaje en 2004 entre todos los varones (26%).
Los patrones de cambio son distintos para varones y mujeres, a pesar de que ea
comparten el mismo ambiente social y cultural de su clase de pertenencia. El caso 70

más llamativo, como acabamos de señalar, es el de las clases agrarias. Es difícil

60
afirmar que el bajo nivel educativo de los hijos de clases agrarias se debe a que su ",'977
El'~81

subcultura de clase es ajena a la escuela, cuando sus hermanas están tan bien es- ro [1J10S7
El1QQ'
%
colarizadas como en el resto de clases sociales. Podríamos decir que se debe a es- 40
0'900
1111997
pecificidades de interacción entre subcultura de clase y de género, pero entonces "'200'
'&1 02004

5 Esta «anomalía» de la pequeña burguesía, que no sigue el patrón del resto de clases sociales, puede 20

deberse a que es una «clase refugio» ante la crisis del mercado laboral, pues muchos asalariados, ante
10
las altas tasas de paro deciden, o son más o menos forzados, a trabajar por su cuenta (Carbajo y López
de Aberásturi, 2003). Con la mejora laboral de la segunda mitad de los noventa estos «asalariados en-
cubiertos» habrían vuelto a ser asalariados. Esta hipótesis se ve reforzada si tenemos en cuenta que I-II SERVICIO III-V INTERMEDIAS IVab AUTÓNOMOS VI-VII OBRERA IVc-Vllb
dicha clase pasa de formar el 10% de las familias en los primeros períodos de observación, al 15% de CLASE SOCIAL DE LA
1991, para volver a ser el 10% en los períodos posteriores, es decir, se «agranda» y se «encoje» en Fuente: Explotación propia de los microdatos de la Encuesta de Población Activa (INE), segundos
sentido contrario a la tasa de paro. trimestres (INE).

142 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
LOGRO EDUCATIVO Y CLASE SOCIAL
Como vemos, las clases sociales siguen siendo determinantes para dar cuenta
del logro educativo de la población. En el caso de los varones, la tarta educativa
(el nivel educativo medio) ha crecido en estos 24 años, lo cual es un gran logro,
pero el criterio para repartir las porciones (la desigualdad de oportunidades edu-
cativa) se mantiene más bien constante (Shavit y Blossfeld, 1993). Se pueden em-
plear técnicas estadísticas más sofisticadas, pero el resultado básico de la perma-
nencia de la DOE se sostiene. Éste es un hecho constatado no sólo para España en
otros períodos (véase nota 2), sino también para distintos países 6 , ya sea de capi-
talismo avanzado, durante y después de las respectivas expansiones educativas;
tanto de Occidente7como de Asia 8 ; en países de América Latina9 o en países de
socialismo real lO • Esta evidencia cuestiona la tesis optimista, según la cual, la ex-
pansión de la industrialización llevaría a un incremento de la igualdad de oportu-
nidades, debido a la mayor importancia del mérito de las personas en la conse-
cución de sus logros socioeconómicos (Parsons, 1970) 11. Aunque la validez de
parte de estos datos se ha cuestionado recientemente (Breen y Jonsson, 2005), lo
cierto es que, aún considerando que se haya producido un descenso de la DOE,
ésta sigue siendo considerable. . gunos países, como Gran Bretaña e Irlanda, pero no para otros (Hout, 2004). En el
Los regímenes de socialismo real merecen un comentario aparte, pues las
clases no existían, al menos en la ideología de esos regímenes. En todo caso, las
diferencias de recursos entre las clases en estos países no serían tanto de capital
económico, sino más bien de nivel educativo y de capital social, como la perte-
nencia al Partido Comunista. Sus políticas educativas fueron drásticas, pues no
sólo se abolió la propiedad privada de los medios de producción, que parecía el
origen de toda desigualdad, sino que, además, se establecieron cuotas de discri-
minación positiva para los hijos de obreros. Y ni siquiera así se acabó con la
DOE (véase nota 10).
La única excepción a este patrón tan generalizado parece encontrarse en Sue-
cia y quizá en Holanda (Erikson y Jonsson, 1996). Este hallazgo parece deberse
más a disminuciones generales de la desigualdad social, debido a las políticas re-
6 Los países analizados son EEUU, Inglaterra y Gales, Suecia, Holanda, Italia, Suiza, Alemania (ex-
cluida la República Democrática),Taiwan, Japón, Polonia, la extinta Checoslovaquia y Hungría.
7 Hatcher (1998), Breen (1998), Heath y Clifford (1990), Erikson y Jonsson (1996), (Shavit y Wes-
terbeek, 1998).
8 Treiman y Yamaguchi (1993), Chang (2003).
9 Torche (2005a, 2005b), Long (2000).
10 Gerber (2000), Gerber y Hout (1995), Heyns y Bialecki (1993), Mateju (1993), Niewbeerta y Rij-
ken (1996),Wong (2001).
11 A pesar de la profusión de estudios citados en las notas anteriores, y de los intentos de sistematizar
los hallazgos de la última década por parte de Breen y Jonsson (2005), todavía no se ha profundizado
lo necesario en un estudio que, desde la perspectiva de la historia comparada de los sistemas educati-
vos, aborde la variedad de situaciones institucionales que supone un conjunto tan heterogéneo de paí-
ses y su efecto sobre la DOE.
q
CLASE SOCIAL, GÉNERO Y DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS 143
distributivas, que a las modificaciones del sistema educativo, orientadas hacia mo-
delos más comprensivos, aunque el debate sobre la cuestión no está cerrado. Por
otro lado, la DOE tiene un tope necesario: la saturación de un nivel educativo. Es
decir, la proporción de personas que poseen cierto título educativo no puede su-
perar el 100%. Para dar cuenta tanto del hecho de la DOE persistente como de
este efecto de saturación, se habla de la hipótesis del «máximo mantenimiento de
la desigualdad» (Raftery y Hout, 1993). Estos autores explican la DOE por la de-
sigualdad de recursos sociales medios de cada clase. A medida que se expande la
escolarización, el nivel educativo medio de cada clase también se incrementa, al
tiempo que las diferencias entre clases se mantienen. Pero llega un punto en que
las clases más aventajadas no pueden seguir incrementando su escolarización en
un nivel educativo dado, como por ejemplo, secundaria, pues rozan tasas del
100%, es decir, se saturan. Mientras, el resto de clases continúan aumentando su
nivel medio de escolarización, con lo que la desigualdad en ese nivel educativo
comienza a disminuir, pero se mantiene en los niveles superiores, en los que in-
cluso puede incrementarse. Por tanto, el proceso de expansión educativa de las úl-
timas décadas sólo reduce la desigualdad educativa a medida que las clases más
altas se saturan en cada nivel educativo. Esta hipótesis se ha corroborado para al-
caso español esta hipótesis podría dar cuenta de la ligera disminución de la DOE
entre los varones, pero no entre las mujeres, en tanto que las de clase más alta si-
guen incrementando su nivel educativo, al tiempo que también se reduce la desi-
gualdad entre las clases.
Si la expansión educativa creciese lo suficiente como para saturar todos los ni-
veles educativos, la desigualdad de oportunidades todavía podría mantenerse.
Como señalan varios autores (Bourdieu y Passeron, 1973,2001; Breen y Goldt-
horpe, 2000; Breen y Jonsson, 2000; Lucas, 2001; Werfhorst, Sullivan y Cheung,
2003), a medida que los niveles educativos se van saturando, el nuevo criterio de
desigualdad es la opción educativa elegida, de forma que los grupos sociales
más desfavorecidos eligen las opciones educativas menos prestigiosas y con más
problemas en el mercado de trabajo.
¿A qué se deben estas desigualdades educativas? Desde los setenta son dos las
explicaciones que dan cuenta de los posibles efectos de la clase social sobre el 10-
gro educativo, las teorías de la reproducción * y las de la elección racional *. La
teoría de la reproducción considera que la meritocracia del sistema educativo es
aparente debido a los conocimientos tácitos exigidos a los alumnos, pues el am-
biente cultural de la escuela está más cerca del ambiente cultural de las familias de
clases alta y medias (Bernstein, 1989; Mayoral, 2005). Además, la valoración del
trabajo manual e intelectual es distinta en las diferentes clases. Por tanto, desde
esta perspectiva, las clases sociales no son sólo un indicador de recursos desi-
guales, sino también de formas de pensar, sentir y actuar diferentes, en lo que se
conoce como habitus de clase* (Bourdieu, 1987, 1991; Martínez García, 2003).
Así, la equiparación de recursos económicos seguiría produciendo resultados
educativos desiguales debido al funcionamiento del sistema educativo (Bour-
 144 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
dieu y Passeron, 2001). Desde esta perspectiva, lo que sucede en el aula es más re-
levante, pues habría que preocuparse de transmitir y evaluar conocimientos sin
sesgos, relacionados con la posición de clase, para que la igualdad de oportuni-
dades fuese real. Como señala Goldthorpe (2000), de ser esto cierto, sería difícil
explicar la rápida expansión del sistema educativo, pues se ha incorporado gran
proporción de personas provenientes de clases de bajo nivel cultural y de mujeres,
que hasta los sesenta estaban prácticamente al margen de los niveles educativos
más altos. Por otro lado, como señalamos en el apartado anterior, también tendría
problemas para dar cuenta de que a los hijos de clases agrarias les vaya tan mal en
la escuela, pero a sus hermanas tan bien, si ambos comparten el mismo ambiente
cultural. Además, esta teoría es buena para explicar que las personas de clases al-
tas estudien y que las de clases bajas no estudien, pero no es tan buena para ex-
plicar que haya personas de clases altas que no estudian y de clases bajas que sí]2.
. , Por otro lado, en lugares como España, las reformas educativas, sensibles a estas
I
críticas de los años setenta, han hecho hincapié en reformas del currículum para
adaptarlo al medio del alumno, sin que eso parezca que haya producido efectos en
la desigualdad de oportunidades de los varones. En Gran Bretaña, en los noventa,
también se han producido profundas reformas educativas, sin que aparentemente
hayan afectado a la desigualdad de oportunidades según clase social (Demack,
Drew y Grimsley, 2000), al igual que en Irlanda (Smyth,1999).
Las teorías de la elección racional (Boudon, 1983; Breen y Goldthorpe, 2000)
resaltan que la decisión de estudiar está motivada por un análisis coste-beneficio]3,
un análisis que depende de la posición social de las personas. Esto se debe a que,
quienes pertenecen a la clase social más baja no pueden descender de clase, con lo
cual, si no van a la escuela, no corren el riesgo de descenso social. Sin embargo, a
mayor clase social, mayor es el riesgo de empeorar la posición social si no se va a
la escuela. A este proceso se le denomina efecto suelo*. También se producen
otros dos procesos, conocidos como efectos primarios * y efectos secundarios*.
Mediante los efectos primarios, el rendimiento educativo de las distintas clases so-
ciales es diferente. Esta diferencia se puede deber al nivel educativo de los padres,
a sub culturas que valoran o se adaptan de forma distinta a la escuela, etc. Pero son
efectos que sólo se producen en los niveles educativos más bajos, pues en ellos los
niños demuestran sus aptitudes para la escuela. Por ejemplo, imaginemos una fa-
milia en la que ambos progenitores son analfabetos y tienen dos hijos; ambos es-
12 Esto ha hecho que en la tradición bourdiana hayan surgido críticos que hacen hincapié en cómo hay
personas de orígen sociales populares que tienen éxito escolar, en vez de investigar únicamente a
quienes abandonan pronto el sistema educativo (Lahire, 2003; Martín Criado, Gómez, Palomares y
Rodríguez, 2000). Esta línea de trabajo es muy fructífera desde una perspectiva etnográfica pero, a mi
modesto entender, no acaba de organizar sus hallazgos en un corpus teórico coherente.
13 Este planteamiento económico no quiere decir que las familias calculen si les sale rentable que uno
de sus hijos estudie, sino que dadas las limitaciones institucionales existentes, es más probable que
suceda un tipo de fenómenos que otros, independientemente de las motivaciones de los agentes
(Blossfeld y Prein, 1998) en lo que podríamos llamar un tipo de elección racional de reconstrucción
estadística (Martínez García, 2004).
CLASE SOCIAL, GÉNERO Y DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS 145
tán sometidos a las mismas influencias de ambiente, pero uno resulta ser un
buen estudiante y otro no. El que demuestra ser mejor estudiante es más probable
que llegue a un nivel educativo mayor, y la falta de escolarización de sus padres se
notará menos cuanto más alto sea el nivel educativo, pues el período de tiempo en
el que se habrá socializado dentro de las instituciones educativas será mayor
(Fernández Enguita y Levin, 1997; Shavit y Blossfeld, 1993). Los efectos prima-
rios producen la igualación de capacidades académicas de quienes permanecen en
la escuela mediante selección, pues los que no se adaptan, abandonan. Tras estos
efectos primarios, igualadores de las capacidades individuales de quienes no
abandonan la escuela, intervienen los efectos secundarios, es decir, los elementos
de coste-beneficio. Entre los beneficios, el mayor salario esperado asociado a ni-
veles educativos mayores, y entre los costes, los costes directos de estudiar y los
costes de oportunidad, así como el coste de descenso social que experimentan las
clases más altas, pero no las más bajas, por el efecto suelo. Este modelo centra la
explicación de las desigualdades educativas en decisiones individuales de agentes
dotados con recursos distintos, una vez que los factores que afectan a la sociali-
zación han producido sus efectos. De esta forma, es posible explicar el incremento
del nivel educativo para todas las clases sociales, con el mantenimiento de las de-
sigualdades, así como explicar las variaciones observadas en la DOE entre hom-
bres y mujeres, que veremos más adelante.
Desde esta perspectiva, el papel de la escuela es limitado, tanto para explicar
los cambios relativos en la desigualdad de género, como para explicar los cambios
relativos en las clases sociales, lo cual resulta coherente con los datos presentados.
Carabaña (2001) también llega a la conclusión de que luchar contra la DOE den-
tro del aula es una tarea que excede a la capacidad del docente; Martín Criado
(2004) también señala las limitaciones de la escuela como ámbito autónomo de
socialización. Así que, frente a la idea. de la escuela como un medio para ·la
igualdad de oportunidades (no ocurre para los varones) o como un aparato re-
productor del orden social existente (no explica el incremento del nivel educativo
de las mujeres), esta institución parece ser un espejo del resto de la sociedad. Es
decir, los resultados de la escuela, en términos de desigualdad educativa, tienen
mucho que ver con dinámicas sociales externas, y poco con voluntarismos inter-
nos. Este resultado es bastante decepcionante, pues frente a la esperanza de la es-
cuela como nivelador social, vemos que poco puede hacer ante otras instituciones,
como la familia o el mercado de trabajo, las cuales, a través de la formación de
preferencias (caso de la familia) y de recursos, incentivos y restricciones (ambas),
perpetúan (para los varones) o modifican (para las mujeres) la desigualdad de
oportunidades, como veremos con más detalle en el siguiente apartado.
LOGRO EDUCATIVO Y GÉNERO
La inversión de la desigualdad de género del logro educativo cuadra mal con
todas aquellas teorías que asignan a la escuela un papel reproductor de los es-
146 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
quemas sociales, pues no se explica cómo una institución reproductora puede que-
dar sometida a tan intenso cambio, en tan poco tiempo y con tan pocas tensiones.
Podría dar cuenta de la diferenciación horizontal, pues a igual nivel educativo, las
elecciones de hombres y mujeres son distintas (Bourdieu, 2000; López Sáez,
2003). Pero aun así es poco reproductor el mero hecho de que las mujeres hayan
entrado por mayoría en bachiller, así como en gran número de titulaciones uni-
versitarias' algunas de las cuales se consideraban preparación para profesiones tan
«masculinas» como ser juez (CGPJ, 2005) o titulaciones «tan poco femeninas»
como Matemáticas (ANECA, 2004), y todo ello sin que haya hecho falta forma-
ción de formadores en la coeducación y sin necesidad de apreciables adaptaciones
curriculares en las aulas. Por otro lado, como señalamos antes, personas de otros
grupos sociales desfavorecidos eligen opciones educativas más devaluadas, por lo
que la idea de que los currícula son androcéntricos sólo explicaría estas decisio-
nes en las mujeres, pero no en los varones de clase obrera, por ejemplo.
Para explicar este fenómeno, como ya hemos dicho, debemos mirar fuera de la
escuela, a la familia y al mercado de trabajo, así como a procesos políticos
más generales, como el movimiento por la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres. En la familia, las hijas han dejado de ser tan necesarias en el trabajo del
hogar, a medida que su trabajo iba siendo sustituido por cambios en la producci?n
doméstica (agua corriente, electricidad, lavadora, nevera ... ), por lo que una hIJa
que se considerase con derecho a estudiar y que se rebelase contra su familia no
suponía un quebranto tan grave para la economía familiar; es decir, los costes de
la oportunidad* de estudiar de las hijas descendieron para las familias. En cuanto
al mercado de trabajo, ha sido claro el aumento de la participación femenina, que
se puede atribuir a tres factores. En primer lugar, la mencionada «liberación» de
mano de obra del trabajo doméstico. En segundo lugar, la expansión del sector
servicios de la economía, incrementando los empleos del sector servicios de me-
dia cualificación, como administrativas, que tradicionalmente habían sido ocupa-
das por mujeres (Shavit y Blossfeld, 1996). Y por último, por la subida del nivel
de vida, pues cada vez es más necesario el sueldo de ambos cónyuges para man-
tener una familia (Alba, 2000).
La combinación entre aumento de la participación laboral femenina y de si -
gualdad laboral entre hombres y mujeres ha llevado a ellas a invertir más en
educación, pues el coste de oportunidad de estudiar para las mujeres es menor y
los beneficios, mayores. Para ellas, el coste de oportunidad de estudiar es menor
debido a que su salario esperado es más bajo (en España, el diferencial de paro es
de casi el doble, y la diferencia salarial que cabe atribuir a la desigualdad de gé-
nero, en tomo al 20% (Alba, 2000). Pero los beneficios de estudiar son mayores,
pues a parte de mejorar su productividad en el mercado de trabajo, al igual que los
varones, también mejora la productividad del trabajo doméstico (Jacobs, 1996).
Por otro lado, la educación es más importante para la movilidad ascendente de las
mujeres que para la de los varones, ya sea mejorando su ocupación con respecto a
la de sus progenitores en mayor medida que para los varones (Salido Cortés,
2001), ascendiendo socialmente gracias al matrimonio (Rakim, 2000). Esto ex-
CLASE SOCIAL, GÉNERO Y DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS 147
plicaría la diferencia encontrada entre el nivel educativo de las hijas de clases
agrarias y sus hermanos: ellos heredan la tierra o el oficio, mientras que ellas he-
redan la riqueza de la familia en forma de capital cultural (González y Gómez,
1997; González Rodríguez, 1993).
Estos razonamientos nos llevan a cuestionar la tesis de que el nivel educativo
de los varones es peor que el de las mujeres pues a ellos les va peor en la escuela,
por 10 que deciden trabajar (Marchesi, 2004). Este argumento no tiene en cuenta
que a ellos les va mejor que a ellas en el mercado de trabajo, y quizá sea por eso
por lo que no se molestan en ser tan aplicados.
Todas estas causas de tipo económico no explican por sí solas el espectacular
vuelco del nivel educativo. No podemos olvidar sus condiciones subjetivas, ya
mencionadas, pues han estado motivados por el movimiento en pro de la igualdad
de sexos, ya que, tras mucho tiempo, por fin se dieron las condiciones objetivas
compatibles con parte de sus reivindicaciones, tales como la abolición de discri-
minaciones legales. Al movimiento por la igualdad de género le queda mucho por
conquistar, pero debe resaltarse que uno de sus resultados ha sido la desigualdad
educativa al revés, es decir, ahora ellas estudian más que ellos. Esta paradoja, de
superación en la escuela e inferioridad en otros espacios sociales, puede ser el re-
sultado combinado de la emancipación femenina parcial, pues la igualdad, res-
petada en la escuela, no va acompañada con igualdad en responsabilidades fami-
liares o en el mercado laboral (Femández Enguita, 1997).
Por último, resulta llamativo que si antes se invocaban diferencias culturales
para explicar el bajo nivel educativo de las mujeres (las mujeres preferían formar
familia a trabajar) o biológicas (su cerebro no estaba preparado para el trabajo in-
telectual, su cuerpo se podría resentir ante tal esfuerzo ... ), ahora se emplean
para explicar su alto nivel educativo (son más disciplinadas, organizadas y labo-
riosas que los hombres) (Marchesi, 2004, p. 53). Si la cultura o la biología pasan
en tan poco tiempo de ser contrarias a la escuela a ser favorables, habrá que ex-
plicar las razones, o sospechar que a los efectos de la desigualdad se les pone el
nombre de causas.
DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y POLÍTICAS
EDUCATIVAS
Los fines de la política educativa son variados, pero, sin duda, uno de ellos es
promover la igualdad de oportunidades educativas. También son varios los me-
dios, aquí nos centraremos en tres: el gasto público en educación, la política de
becas y el diseño del sistema educativo. Pasarnos a comentar cómo ha sido la evo-
lución de estos tres instrumentos de las políticas educativas durante el período
analizado, así como sus resultados.
El gasto público por alumno no ha dejado de crecer en términos reales en los
últimos 30 años (Carabaña, 1991; San Segundo Gómez de Cadiñanos, 2003;
Uriel, 1997). El incremento del gasto público en su conjunto ha cubierto la ex-
I
I
J

148 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
pansión del sistema educativo, expansión que, como cabe inferir de los Gráficos 1
y 2, se debe, en los ochenta, a la incorporación de las mujeres al sistema educati-
vo y, en los noventa, al incremento de escolarización de varones y, mujeres de orí-
genes populares. Sin embargo, dada la permanencia de las desigualdades educa-
tivas entre los varones en los ochenta, no parece que este mayor esfuerzo público
afectase a la DOE. y si no afectó a los varones, ¿cómo explicar su posible in-
fluencia en la disminución de las desigualdades entre las mujeres? O bien desa-
rrollamos una teoría ad hoc para explicar este hecho o bien asumimos que lo su-
cedido entre las mujeres fue una expansión generalizada de la educación debido a
las relaciones entre familia, mercado de trabajo y educación, ya comentadas.
En cuanto a las becas, en España son escasas, hasta el punto de que en el mo-
mento histórico en que alcanzaban a más estudiantes (1996, último año de la an-
terior etapa socialista), el porcentaje de becarios era del 20%, mientras que en los
.1
países del entorno europeo rondaba el 40% (Alfonso Casado, 1997; San Segundo
Gómez de Cadiñanos, 2001). A partir de ese año disminuyó tanto la proporción de
estudiantes con becas como la cuantía de éstas entre los estudiantes universitarios.
Pero fue el período de mayor incremento del nivel de estudiantes de clases popu-
lares en bachiller. Como señala San Segundo (2001), probablem~nte la limitada
cuantía de las becas, no compensa los costes de oportunidad de estudiar. Por tanto,
no es extraño que no influyan en la decisión de seguir estudiando. Además, entre
los criterios para obtenerlas no sólo se considera el nivel de renta del estudiante,
sino también su éxito académico (por encima de la media en muchas titulaciones)
(Sánchez Campillo, 2002), así como la residencia geográfica, factores que pueden
estar limitando su efecto redistributivo. En resumen, en la mejor época de las becas,
los varones de orígenes populares no fueron más a bachillerato, y cuando las becas
disminuyeron, durante la segunda legislatura del PP, se incrementó el porcentaje de
bachilleres.· Estos datos desalentadores coinciden con otros análisis existentes
para Gran Bretaña (Halsey {1992}, citado por J ohnes {1995}).
Por último, queda el diseño institucional del sistema educativo. Se supone que
las reformas comprensivas reducen la desigualdad de oportunidades, por dos moti-
vos. Uno, que obligan al sistema educativo a dar una formación más uniforme a toda
la población durante un tiempo mayor. Y otro, al retrasar la edad en la que se elige
entre las distintas trayectorias educativas, se limita el efecto de la familia sobre la de-
cisión del adolescente, pues cuanto mayor sea, dispondrá de mayor autonomía,
así como de mayor tiempo de socialización dentro de la institución educativa (Fer-
nández Enguita y Levin, 1997). Quienes están a favor de estos efectos beneficiosos,
suelen apoyar estos argumentos con experiencias particulares en las que se muestra
el éxito de los nuevos métodos. Pues a pesar de tan buenas razones, el efecto real de
estas reformas sobre la desigualdad de oportunidades es nulo.Y los ejemplos parti-
culares que muestran las bondades de las reformas están sesgados, ya que quienes
primero participan en las nuevas experiencias didácticas son familias o/y profesores
mucho más motivados que el promedio, como señala Martín Criado (2004).
Lo cierto es que podemos comparar a las personas entre 19 y 20 años en 1977,
escolarizadas antes de la LGE, con las dos generaciones siguientes, educadas bajo
,
CLASE SOCIAL, GÉNERO Y DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS 149
esta ley. O comparar a la generación de 1995 (nacidos en 1975 y 1976), la última
de la LGE, con las siguientes, en las que en cada año hay más estudiantes bajo la
LOGSE. El cambio de sistema educativo no parece afectar a los varones. Entre las
mujeres se reducen las desigualdades de clase en los noventa, pero viendo el in-
cremento de su escolarización desde fechas previas, cabe relacionarlo más bien
con lo sucedido en la familia y en el mercado de trabajo, como ya hemos dicho.
Además, en otros estudios que comparan los resultados de la LGE y el sistema
previo, incluso se detecta un ligero empeoramiento del nivel educativo medio, sin
que mejore la igualdad de oportunidades, debido a que cada una de estas reformas
alarga la educación secundaria y dificulta el paso al siguiente nivel educativo (Ca-
rabaña, 2004). El resultado más llamativo es que la reducción mayor de la DOE se
da justo en el período en el que no hay reformas educativas; es decir, no se apre-
cia el efecto de las reformas comprensivas sobre la DOE.
Si no disminuyen las desigualdades educativas con el incremento de la finan-
ciación, con las becas o con las reformas comprensivas, ¿cómo luchar contra la
DOE? Parece que la mejor política educativa, en cuanto a igualdad de oportunidades
por clase social se refiere, es una política general de disminución de las desigualda-
des sociales entre las clases (Erikson y Jonsson, 1996; Shavit y Blossfeld, 1993), lo
cual trastocaría el sistema de incentivos de la sociedad capitalista; si una arquitecta
gana lo mismo (o tiene los mismos privilegios) que una c~era de supermercado,
adiós al capitalismo (y al socialismo real). En cuanto a las desigualdades educativas
de las mujeres, probablemente sean más importantes los cambios en la familia y en
el mercado de trab~o que lo que sucede dentro del sistema educativo. En tanto que
la mejora del nivel educativo de las mujeres no afecta a la acumulación capitalista,
no es de extrañar que hayan mejorado tanto. No importa que quien ejerza la ocupa-
ción de arquitecto sea hombre o mujer, lo importante es que genere plusvalor.
CONCLUSIONES
La DOE por clase social ha permanecido más bien constante entre los varones
durante un largo período de tiempo, no sólo en España, sino en muchos países,
con tradiciones culturales, sistemas políticos y grado de desarrollo económico
muy distintos. Se muestra insensible a diferentes políticas educativas, como el
gasto público en educación, las becas, las reformas comprensivas o incluso tan
drásticas como la discriminación positiva a favor de los hijos de obreros, en regí-
menes en los que oficialmente se habían abolido las clases sociales. Pero esta
constancia ha sido compatible con otros cambios, como el incremento de escola-
rización de todas las clases, la superación de las mujeres a los varones en el nivel
educativo de bachiller, y, en la población más joven, la reducción de la desi-
gualdad de oportunidades entre las mujeres de distintas clases sociales, al menos
en España. Para explicar estos cambios, las teorías que conciben la escuela como
un aparato reproductor del orden social se enfrentan a serios problemas, pues o
bien sólo explican los patrones de constancia, sin explicar los de cambio, o sólo
i ~
 r
I
150 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
explican que las mujeres elijan trayectorias académicas menos prestigiosas, pero
no que también lo hagan los varones de clase obrera. Sin embargo, las teorías de
elección ra~ional dan cuenta tanto de la constancia (por los efectos primarios)
como de la variación de la DOE (por los efectos secundarios).
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A
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Trabajo social con familias T
U
L
y mediación o

Josefina Fernández i Barrera*

Universitat de Barcelona, Facultat de Pedagogía
I'
, ,

'1
INTRODUCCIÓN

¡El trabajo social opera atendiendo a todos los factores sociales, económicos y
psicológicos que influyen en la vida del individuo, la familia, el grupo social y la
comunidad. A mi entender, siempre se ha identificado el trabajo social con la in-
tervención con las familias ya que ésta es el principal sistema de socialización del
individuo.\ El trabajo con la familia ha sido por tanto muy relevante en el Trabajo
Social y debe seguir siéndolo.\Mary Richmond (1917), no separaba la interven-
ción individual con la familiar considerándola como un todo. En su libro Social
Diagnosis dedicó todo un capítulo al grupo familiar considerando a la familia de
gran importancia tanto para el diagnóstico como para la posterior intervención. En
este libro, pionero en el Trabajo Social de casos y el Trabajo Social en general,
destaca como\aunque el objeto de intervención sea sólo el individuo, nos podemos
encontrar como los buenos resultados de un tratamiento pueden desaparecer por el
hecho de haber ignorado la historia familiar de la persona con quien estamos in-
terviniendo l .
En la. segunda edición del libro de Florence Hollis, aparece un capítulo con
una contribución de Isabel L.Starnm proponiendob terapia familiar. Esta contri-
bución refuerza esta importancia del trabajo social con la familia y aparece como
consecuencia de las teorías de sistemas y el modelo sistémico-ecológico que
plantea como cada miembro de una familia debe verse en el contexto de su rela-
ción con los demás miembros de ésta y que las transacciones familiares deben
verse también en su relación con las redes de la comunidad. Se destaca como en el
trabajo social no debe perderse de vista a la familia como la unidad básica de

* En Escobar Pérez, Cristina; Sánchez Majadas, Gaspar y Teodoro Andrés López (eds.), Trabajo so-
cialJamilia y mediación. Necesidades sociales en la infancia y derechos delniiio, Salamanca: Edi-
ciones Universidad de Salamanca, 2006, pp. 17-30.
1 M. Richmond. Social Diagnosis .. New York: Rusell Sage Foundation, 1917, p. 134.
 156 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
atención y que en la intervención, se puede trabajar con la familia en su totalidad,
o con uno o varios miembros 2 )
Mary Richmond destacaba como «cada familia tiene su propia historia» y que
por consiguiente debiamos entender a las familias desde la perspectiva de las rela-
ciones familiares, los valores, las circunstancias y la naturaleza de sus familias de
origen de la que cada uno de los conyuges que originan una nueva familia proceden.
Los trabajadores sociales hemos valorado siempre cómo cuando creamos
nuestra propia familia estamos influidos por las imágenes y pautas de conducta
i 1
que tenemos internalizadas por nuestras propias familias de origen. Sabemos
l'
, ! que el marco de nuestras relaciones familiares significa un conjunto de relaciones
I 1
complejas e influidas frecuentemente por mecanismos de los cuales no somos ple-
¡ namente conscientes.
1I La disciplina de Trabajo Social ha estado evidentemente influenciada por las di-
,1 versas corrientes de pensamiento y por los diversos modelos pero también el traba-
'1 jo social ha influido en alguna manera en los diversos enfoques que se han adoptado
en los diversos métodos de intervención en el ámbito que en sentido amplio podría-
mos llamar de bienestar social. Hemos podido ver como muchos autores han desta-
cado como el trabajo social incorporó las teorías sistémicas en la práctica del Trabajo
Social pero en realidad hemos de ser conscientes que estas teorías que tienen en
cuenta la interinfluencia de los diversos sistemas de influencia de las personas (el fa-
miliar, trabajo, amigos ... ) lo único que hicieron es conceptualizar probablemente con
mejor fortuna las bases conceptuales de intervención del propio trabajo social.
La intervención con familias desde el trabajo social ha destacado por consi-
derarla siempre como un todo y no solamente como la suma de los individuos que
la componen partiendo así de una consideración grupal de la familia cuyos miem-
bros se influencian entre si y así mismo son influenciados por las demás redes so-
ciales de las que forman parte. La intervención con familias en trabajo social, no
solamente se ha destacado en la intervención de caso sino que también los traba-
jadores sociales han sido pioneros en la organización de grupos de familiares en
sus diversos ámbitos de actuación. También debe destacarse el trabajo de acción
comunitaria que se ha venido realizando con las familias ya que los trabajadores
sociales han colaborado con éstas para que se agruparan para la mejora de las con-
diciones que podían influirles en su bienestar. En este sentido el trabajo social con
familias se enfoca plenamente a la búsqueda del «poden> de las familias para re-
mover los obstáculos que impiden la consecución de sus derechos sociales.
La definición de Trabajo Social aprobada por la Federación Internacional
de Trabajadores Sociales (FITS-IFSW) en Julio de 2000 plantea que el Trabajo
Social promueve el cambio social, la resolución de dificultades en las relaciones hu-
manas y el fortalecimiento y liberación de las personas con el objetivo de incre-
mentar el Bienestar. Mediante la utilización de las teorías sobre el comportamiento
humano y los sistemas sociales, el Trabajo Social interviene sobre aquellos aspectos
21. L. Starnm. Family Therapy. En F. Hollis. Casework a Psychosocial Therapy. New York: Random
House, 1972, p. 203.
TRABAJO SOCIAL CON FAMILIAS Y MEDIACIÓN 157
en los que las personas interactuan con su entorno. Los principios de los Derechos
Humanos y la Justicia Social son fundamentales para el Trabajo Sociaf.3 En este sen-
tido podemos ver también cómo la defensa de los Derechos Humanos están plena-
mente integrados en la esencia del trabajo social por lo que es importante recordar
que es lo que nos dice la Declaración Universal en su artículo 25.1. «Toda persona
tiene derecho al nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la sa-
lud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia
médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en
caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de
sus medios de subsistencia por circunstancias independientes a su voluntad»4.
Es en este sentido como podemos ver reflejada la importancia de la organiza-
ción de verdaderas políticas sociales de bienestar a partir de los D.D.H.H. y
cómo la familia ocupa un lugar primordial. También la Convención Internacional
de los Derechos del Niño ha fundamentado la obligación que tienen los Estados
de proveer a las familias de los medios suficientes para que puedan hacerse cargo
adecuadamente de sus hijos. La Constitución Española reitera también esta im-
portancia en su artículo 39 cuando establece que los poderes públicos aseguran la
protección social, económica y jurídica de la familia.
Siendo pues la atención a las familias una de las premisas básicas de inter- ,1
vención en trabajo social, es evidente que las actuaciones de los trabajadores
sociales en general en relación con las familias han estado y están influenciados 1:
como señala Hardiker et al (1999) por los diversos modelos de bienestar y ellos l'
han ido determinando importantes diferencias. Así, el modelo residual de bie-
nestar se relacionaría con un modelo de derechas en el que se subrayan los valo-
res del individualismo y de la libertad y en el que la desigualdad viene aceptada
como una consecuencia necesaria de la libertad. Según este modelo la etiología de
los problemas sociales reside en las patologías individuales y sociales de una mi-
noría de individuos y familias cuyo comportamiento o disidencia se han de con-
trolar. El Trabajo Social como consecuencia, constituye una forma relativamente
coactiva de control social que se ejerce para la defensa del papel de la familia, la
ética del trabajo y el acatamiento de la ley.
Segú~ el modelo institucional las actuaciones se centran en la búsqueda de la
integración social. Las instituciones sociales son interdependientes y la estabili-
dad social se logra a través de ajustes pequeños y graduales. Se acepta la necesi-
dad de alguna forma estatal de regulación que mitigue las peores consecuencias
del libre mercado con el objetivo de reducir la pobreza pero no de conseguir la
igualdad. Los servicios de bienestar del Estado complementan el esfuerzo de los I
ciudadanos y de las familias para proveer a sus propias necesidades. Los servicios
sociales se consideran una necesidad funcional para mejorar la integración social
3 Definición aprobada en Asamblea General de la FITS-IFSW el mes de julio de 2000 en Montreal
(Canadá). El texto es consultable en www.ifsw.org
4 Declaración Universal de Derechos Humanos. Resolución 217 (m) de la Asamblea General de las
Naciones Unidas, de 10 de diciembre de 1948.
 158 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
y el Estado colabora con los sectores privados y del voluntariado en la prestación
de servicios actuando como coordinador generala planificador de la asistencia
social. Según este modelo, la etiología de los problemas sociales se debe a la in-
capacidad de los individuos y las familias para hacer uso de los servicios, o a la
incapacidad de las propias instituciones de bienestar para ofrecerlos adecuada-
mente. En este caso la función del Trabajo Social es la de ofrecer servicios según
las evaluaciones profesionales de las necesidades sociales. La forma de control
social es más humana ya que el objetivo que se intenta alcanzar es reintegrar a las
; 1, personas a la sociedad.
, I Según el modelo de desarrollo del bienestar, se admiten los conflictos de in-
1 tereses entre diversos grupos pero se tiene plena confianza en la capacidad de la
1
1
democracia parlamentaria para hacer desaparecer las injusticias del mercado pri-
i vado y dar más poder a una parte más amplia de la población. Se basa en un papel
1
proactivo del Estado considerándose al sistema del Estado de Bienestar como uno
I de los medios principales por los que la sociedad avanza hacia la consecución de
la igualdad social. Según este modelo la etiología de los problemas sociales se ex-
plica en términos de una distribución desigual del poder y de los recursos en la so-
ciedad. La desventaja social se afronta como estructural y no sólo a través de la
mejora de la eficacia en la distribución de los servicios. El Trabajo Social en este
caso, se orienta hacia la consecución de un cambio social, de forma que las metas
de la intervención se convierten en los procesos económicos, sociales y políticos
que generan problemas sociales.
En el modelo radical/de conflicto se considera que el conflicto social es en-
démico en las sociedades capitalistas hasta que no se consiga una transformación
social que cree unas condiciones que favorezcan una mayor justicia e igualdad. Se
considera que el Estado actúa en beneficio preferentemente de los intereses de los
grupos dominantes de la sociedad pero que también tiene la obligación de inter-
venir para intentar reemplazar el orden social existente. En este modelo se da al Es-
tado una función incluso más importante para que favorezca la justicia y la igual-
dad. En este modelo, se subraya la participación de los usuarios en la prestación de
servicios y se recorta en parte el valor dado a los profesionales. Este modelo se
centra aún más en la explicación estructural de los problemas sociales y se afron-
ta la importancia de las desigualdades sociales, pero se las estudia con mayor de-
talle en relación con la clase social, raza y etnia, género, minusvalía y edad. Tal y
como destaca Jordi Estivill (1985) se evalúa la función del Estado de Bienestar en
el enmascaramiento de la opresión y en el aumento de las desigualdades existentes.
En este caso el Trabajo Social tiene un papel fundamental en hacer más conscien-
tes a los ciudadanos de las causas estructurales de sus dificultades con el fin de que
intenten participar en la solución de sus problemas y en los de la sociedad en ge-
neral. Es el llamado modelo adversario del Trabajo Social por Leonard según el
cual los profesionales «trabajan el sistema» con los ciudadanos y en su interés 5.
5 P. Leonard. The function of work in society: a prelirninary exploration. Citado por P. Hardiker et. al.
p.117.
TRABAJO SOCIAL CON FAMILIAS Y MEDIACIÓN
l
159
_ Las políticas sociales actuales en relación al apoyo a la familia tal y como se-
nala Plaquer (2000) han sufrido y deben sufrir aún más grandes transformaciones
y~ que las fa~lias están directamente influidas por los cambios económicos y so-
clal~~ y ~sp~cIalmente por la incorporación de la mujer al trabajo. Toda política
farrullar InCIde sobre las formas de vida y los comportamientos familiares e indi-
viduales y vincula inevitablemente, explícitamente o implícitamente, preferencias
políticas o normativas respecto a un modelo de familia u otro.
En relación a las políticas familiares Schultheis (1998)6 plantea diversas pre-
guntas de interés en base a analizar nuestras posibles tendencias como trabajado-
res sociales en nuestra actuación con las familias:
l. ¿Deben las políticas familiares favorecer una división del trabajo tradicio-
nal.entre los sexos y promover el retorno de las mujeres al hogar o, por el con-
trano, deben ayudar a las madres a armonizar la vida familiar con sus aspiraciones
profesionales?
2. ¿Debe privilegiarse a la familia nombrada «normal» o «completa», o se tra-
ta de aportar justamente una ayuda particular a las familias denominadas «mo-
noparentales» ?
..3. ¿La política familiar debe orientarse únicamente a compensar las cargas fa-
n.ullares en función del número de hijos o bien debe tenderse a compensar las de-
SIgualdades entre las familias de condición social diferente y ofrecer unos ingre-
sos familiares mínimos independientes del ejercicio del trabajo asalariado?
4. ¿El Estado puede hacer uso de forma legitima de políticas sociales para re-
gular o modificar el comportamiento de los ciudadanos por razones por ejemplo
demográficas según las cuales deben tener más o menos hijos o hacerse más o
menos responsables de éstos o en cambio éste debe ser un asunto totalmente
«familiar» y «privado»?
5. ¿Debe el Estado actuar de forma exclusiva en las políticas de familia o
debe dar lugar a y reconocer el papel de otros actores como las asociaciones fa-
miliar, las iglesias, empresas, sindicatos ... etc.?
6. ¿La financiación de las prestaciones familiares debería de hacerse según
una cotiz.ación análoga a la de la seguridad social o según una lógica basada en los
ingresos basados en una fiscalidad progresiva?
Para el Trabajo Social a realizar con las familias, es importante plantearse to-
d~s estas cuestiones especialmente en un país como España donde las políticas so-
cIales de apoyo a la familia han sido prácticamente nulas o marcadamente insu-
ficientes. En el décimo aniversario de su celebración, las consideraciones
generales que se establecieron por las N.N.U.U. con motivo del año internacional
de la familia en el año 1994 dan una buena respuesta a estas preguntas y ofrecen
un buen marco de actuación para el trabajo social:
6Citado por L. Flaquer. Les polítiquesfamilairs en ul/a perspectiva comparada. Barcelona: Fundació
«la Caixa», 2000, pp. 23-24.

160 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
1. La familia debe ser considerada como agente de protección de los valo-
res humanos, de la identidad cultural y de la continuidad histórica. En el con-
texto del cambio social, la familia debe ser un medio privilegiado para forjar
nuevos valores y conductas en consonancia con los derechos de las personas
que la integran.
2. La familia dispone de recursos y tiene responsabilidades respecto a sus
miembros. Un mayor conocimiento de su potencialidad y de sus límites permiti-
rá la elaboración de políticas de intervención más eficaces para reforzar su capa-
: II cidad para ayudar a todos sus integrantes.
1I 3. Se debe realizar un esfuerzo para equilibrar las responsabilidades familia-
,
res, particularmente en las familias monoparentales
"
iI
4. Es necesario estar atentos a las consecuencias que tienen para las familias
l' los ajustes económicos para evitar que el sistema básico de apoyo intrafamiliar
deje de funcionar y las obligue a depender de instituciones ajenas.
5. La familia tiene una dimensión económica generadora de ingresos que
debe revisarse y apoyarse mediante políticas familiares en cada país.
6. La familia constituye un medio de aprendizaje no escolar que debe propi-
ciar el aprendizaje formal, garantizando la igualdad de oportunidades para todos
sus miembros.
7. Se deberá prestar más atención a las medidas necesarias para promover el
papel de las familias como dispensadoras de los elementos de promoción de salud
hacia sus miembros.
8. Deberá garantizarse para la familia una educación adecuada para la vida en
familia en el respeto a la procreación, sexualidad, aptitudes y responsabilidades de
los padres.
9. El bienestar de la familia y de sus integrantes exige nuevos roles, concep-
tos y modelos de relación y cooperación. Los hombres deben ampliar su rol en el
hogar mediante la asunción de tareas domésticas, atención a los hijos, etc. Las
mujeres deberían tener más oportunidades de educación y trabajo para poder
equilibrar las responsabilidades de dentro y fuera del hogar.
10. Los jóvenes deberán poder contar con oportunidades educativas sufi-
cientes para evitar la deserción escolar y para incrementar las posibilidades de
trabajo.
11. Las familias deberán tener posibilidades de prestar apoyo económico,
material y emocional a sus ancianos permitiéndoles permanecer en su comunidad
el máximo de tiempo posible y hacer que ésta se beneficie de sus aportaciones
!
!
12. La familia debe poder prevenir las discapacidades de sus miembros por
I
medio de programas de planificación y de detección precoz y debe poder contar
con su rehabilitación e igualdad de oportunidades.
13. Es preciso que las naciones consideren la posibilidad de implantar polí-
ticas nacionales para la familia, allá donde no las haya, basadas en el derecho de
familia. De estas políticas familiares debería de emanar la formulación de polí-
ticas de bienestar social para atender las necesidades de las familias y sus inte-
grantes.
1 !
TRABAJO SOCIAL CON FAMILIAS Y MEDIACIÓN 161
Estas políticas de atención a las familias nos dan un marco para a partir de
ellas ac.oplar las actuaciones de los trabajadores sociales con las familias y plan-
tean la Intervención familiar en cualquier ámbito donde actúen. Desde esta pers-
pectiva está claro que en trabajo social siempre se interviene conjuntamente con
las familias ya sea en los servicios sociales de atención primaria, como los servi-
ci?s ~spe~ializados ( Familia, Infancia y Juventud, Atención a la mujer, Vejez,
DISmInUCIOneS, Drogodependencias (Alcoholismo y otras toxicomanias), Ex-
tranjeros y refugiados, Emergencias sociales, Reinserción social, Sanidad, Salud
Mental, Educación, Justicia, Cultura, Vivienda etc.).
oo.
Sea cual sea el problema que haga necesaria la intervención de un trabajador
social es siempre importante plantear el proceso de comprender este problema en
~eneficio de todo el grupo familiar y analizar cómo este problema está repercu-
tIendo en toda la familia. Aunque hay divergencias en cuando podemos conside-
rar que se pueda constituir una familia, en cualquier caso como define Alberdi
(1995), la familia nos remite a relaciones de parentesco; y el parentesco se origi-
na en nuestra sociedad por la filiación y el matrimonio. Los individuos unidos por
relaciones paterno-filiales son considerados de una misma familia y hay otra
constitución familiar que se origina por matrimonio. En nuestra realidad, a pesar
de lo que recojan las normas jurídicas, es importante considerar la noción de fa-
milia también a partir de las relaciones de hecho entre parejas hetero u homose-
x~ales. Las relaciones que se establecen entre las propias familias de los que ori-
gInan un nuevo núcleo de convivencia también se relacionan por afinidad aunque
no establezcan un vínculo propiamente jurídico. Todos estos sistemas familiares
originan un entramado de relaciones de gran importancia en la intervención en tra-
bajo social.
Cuando una persona se presenta al trabajador social con un problema, sea de
la índole que sea, es importante estudiar dicho problema desde una perspectiva fa-
miliar ayudando a analizar cómo este problema está repercutiendo en la familia.
Los cambios adaptativos de la estructura familiar, están determinados tanto por su
organización interna, como por su posición externa a la comunidad. Las relacio-
nes familiares están influenciadas por diversos hechos. Éstos pueden generar un
ambiente, de afecto o pueden generar un medio peligroso y hostil. Cuando las fa-
milias tienen un problema dicho problema puede generar que se cierren en si mis-
mas con posturas internas de cohesión y no sean capaces de pedir ayuda. A partir
de la intervención del trabajador social que genere una escucha activa de sus
problemas pueden comenzar a confiar en el medio exterior para expresar sus
problemas. Es en este sentido que el trabajador social debe favorecer un clima de
confianza y de apoyo que ayude realmente a que la familia sea considerada como
actora y protagonista de la superación de sus propios problemas evidentemente
con el debido apoyo de los profesionales y de los servicios necesarios para salir
adelante.
Para conocer a la familia, es importante saber cuáles han sido los hechos
que consideran más importantes en su vida, quienes son los miembros de la fa-
milia y cómo son las relaciones que se establecen entre ellos, cuáles son sus re-
,!
111
 162 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL TRABAJO SOCIAL CON FAMILIAS Y MEDIACIÓN 163

cursos económicos y cómo los utilizan, cuál es su cultura de procedencia y cómo Fases del ciclo vital y tareas correspondientes7
ésta influye en la propia estructura de relaciones familiares, cómo se ejercen los
diversos roles familiares entre los miembros. A veces las familias pueden estar Estadio Procesos emocionales Cambios de segundo orden necesarios
bastante compensadas y plantear sólo un problema debido a un hecho que les ori- del ciclo de transición para el desarrollo familiar
gina inseguridad y necesidad de apoyo temporal: el nacimiento de un hijo, una 1. Entre familias: Aceptación por a. Diferenciación en relación a la familia
muerte, un despido, la jubilación, un traslado ... En ocasiones pueden darse situa- de joven a adul- parte de los padres de origen
ciones de crisis por incomprensión o por dificultades: pueden apoyarse entre to libre de la separación de b. Relaciones con la propia generación
ellos pero verse necesitados de ayuda temporal, puede que uno solo domine la si- los hijos c. Independencia económica

,1
tuación y ello genere conflictos. En otras ocasiones estos hechos hacen aflorar 2. La unión de fa- Compromiso con a. Formación sistema marital
11
"
otros conflictos más graves que estaban latentes. Otros problemas, como el naci- milias a través el nuevo sistema b. Replanteo relaciones familiares y ami-
miento de un hijo con disminución o una disminución sobrevenida, las enferme- del matrimonio gas al incluir al cónyuge
,I
1, dades psiquiátricas u otras enfermedades invalidan tes pueden realmente dese-
1,
3. La familia con Aceptación de a. Ajuste sistema marital para dar cabida a
quilibrar de forma muy grave la homeostasis en que se mantenía la familia. El niños pequeños nuevos miembros los hijos
1;
1 sistema familia debe tenerse siempre en cuenta tanto cuando se dan situaciones en el sistema b. Aceptación roles parentales
sencillas ya que pueden darse mutuo apoyo, como cuando son más difíciles e in- c. Replanteo relaciones familia extensa: ro-
cluso deben intentar reconstruirse los lazos familiares perdidos. Es importante les abuelos
comprender el momento por el que atraviesa la familia que tenemos delante ya 4. La familia con Aumentar flexibili- a. Cambio relaciones padres-hijos
que ello nos permitirá hacer un buen diagnóstico de la situación; adolescentes dad límites para b. Ajuste temas profesionales
Los problemas y características más frecuentes que nos podemos encontrar aceptar inicio inde- c. Inicio preocupación por generaciones
con las familias con las que intervenimos son los siguientes: pendencia hijos mayores
5. Cuando los hi- Aceptación entra- a. Renegociación sistema matital como díada
1. Marcado individualismo: No hay hábitos de participación, no hay con- jos se marchan das y salidas en el b. DesatTOllo relaciones adulto-adulto entre
ciencia de clase ni de comunidad, hay acomodación y pasividad ito falta de nor- y la familia si- sistema familiar hijos y padres
mas (anomia) gue c. Replanteo relaciones para incluir nuevos
2. Cambios sociales acelerados: Resistencia al cambio, crisis generacionales, parientes y nietos
comportamientos delictivos, cambio del papel de la mujer, cambio de la familia d. Planteo inhabilitación y muerte de los
abuelos
nuclear...
3. Alto índice de natalidad: Falta de educación sexual, valores religiosos, 6. La familia en la Aceptación del á. Mantener el funcionamiento e interés
patrones culturales, falta de planificación familiar, abandono de los hijos ... vida tardía cambio de roles frente a la declinación fisiológica: explo-
generacionales ración nuevas opciones vitales
4. Problemas estructurales: Desintegración familiar, absentismo y baja pro-
b. Apoyar a las generaciones
ductividad, bajo nivel económico, paro, problemas de salud .... c. Dar espacio en el sistema para los mayores
d. Plantearse la pérdida del cónyuge, pa-
La entrevista con la familia para conocer su situación puede hacerse con rientes y amigos y preparación propia
toda la familia o con algunos de sus miembros, si reunimos a todos los miem- muerte
bros la ventaja es que puede observarse que cada miembro se define no sólo
por su personalidad individual sino por cómo se relaciona con los demás. Ge-
neralmente pues siempre es beneficioso hacerlo pero no siempre es posible ni La intervención con las familias en cualquier caso debe ir hacia:
adecuado. Muchas veces hace falta una preparación para poder ver a todo el
grupo familiar y en ocasiones puede ser necesario repartirse las tareas entre Mejorar la cantidad y calidad de la información y energía intercambiadas
miembros del equipo de forma que unos inicialmente se ocupen más de un entre medio y familia.
miembro (generalmente el catalogado como problema) y el trabajador social se
ocupe más de la familia para favorecer su implicación en la resolución del pro- 7 Adaptación realizada por Aleix Ripol Millet en Familias, trabajo social y mediación, Ed. Paidós,
blema ya que muchas veces creen que el problema es aquel catalogado de Barcelona, 2001, p.p. 118-119 del cuadro realizado por Carter, E.A. y Me. Goldrick, M. eds. en The
síntoma. family lije cycle: aframeworkforfalllily therapy, Ed. Gardner Press, Nueva York, 1980.

I
 164 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
- Detectar la disfunción que impide esta dialéctica.
- Para remover los obstáculos que la dificultan.
- Arbitrar nuevos recursos que permitan el bienestar de la familia demandante.
Formas de intervención:
- Analizar la disfunción para resituar la demanda lo más cerca posible de la
necesidad real (más que redefinir se trata de definir).
- Ayudar a que la familia conozca y se conecte con las fuentes comunitarias
de apoyo, contención y socialización cuando la conexión sea insuficiente
,I
11
(intervención sobre el microsistema).
I
Colaboración con la familia para modificar las instituciones que no influ-
iI yen directamente pero si indirectamente (intervención en el exo y macro-
" sistema).
1:
- Colaboración con recursos especializados de apoyo (salud mental, educa-
ción especial..).
Siempre en base a que se han de apoyar y rescatar los recursos propios exis-
tentes y que deben también rescatarse los recursos cercanos a la familia a partir de
sus redes sociales y los miembros de la propia comunidad.
, La mediación familiar
"1
La mediación es un medio para gestionar los conflictos de forma construc-
tiva y no violenta, favoreciendo siempre la comunicación y el diálogo. La me-
diación parte del convencimiento de que el conflicto en sí mismo puede ser
constructivo si lo encaramos positivamente y de forma que las partes en con-
flicto sean protagonistas y partícipes de su gestión y resolución. La mediación
familiar busca disminuir al máximo el sufrimiento humano que generan las si-
tuaciones de conflicto que se dan en el ámbito de las familias y que resultan
muy dolorosas para ésta. Los actores de la mediación familiar son las personas
que tienen el conflicto, siendo éstas con el apoyo del mediadorla quienes onsi-
guen sus «propias» salidas y soluciones y no aquellas impuestas por una terce-
ra instancia. La mediación favorece por consiguiente la asunción de responsa-
bilidades por parte de las personas implicadas contribuyendo a buscar la mejor
solución que debe contemplar que sea equitativa y que no perjudique a los
más débiles.
Ha existido una cierta tendencia a identificar la mediación familiar solamente
con la actuación ante conflictos de separación y divorcio pero es evidente que éste
es un método a utilizar en cualquier tipo de conflicto que se de en las familias. En
un estudio realizado sobre la mediación familiar en Barcelona (Brullet, Fernandez
y López 2002), se observó como los expertos en mediación consideraban la me-
diación familiar aplicable a cualquiera de los conflictos que se puedan dar entre
las familias: «La mediación familiar es algo que ha de sobrepasar el ámbito de lo
que se ve sobre todo actualmente que es la separación y el divorcio; la mediación
i
1,
TRABAJO SOCIAL CON FAMILIAS Y MEDIACIÓN 165
familiar es un método que puede ser útil para conflictos familiares de diversa ín-
dole: Si se aplicara más también serviría para democratizar la estructura familiar
más tradicional».
Personalmente he defendido siempre la necesidad de utilizar la mediación fa-
miliar para los conflictos que se dan entre padres e hijos, entre hermanos, entre
hermanos para cuidar a los padres mayores, los conflictos que se producen por
adopción ilo acogimiento familiar entre familia de origen y familia adoptiva/aco-
gedora ... etc. Respecto a la implementación de la mediación familiar, los traba-
jadores familiares que fueron consultados en el estudio citado planteaban la ne-
cesidad de que ésta sea un servicio universal al que pueda acceder todo el
mundo. Se daba apoyo a la idea de complementariedad entre el espacio público
y el espacio privado y se destacó que la mediación como técnica siempre la pue-
den utilizar los trabajadores sociales pero que la mediación como proceso más
específico debería formar parte de servicios personales más específicos. En este
sentido una de las recomendaciones que realizó el estudio para la acción muni-
cipal (de Barcelona) fue que el marco de los servicios personales se consideraba
un espacio adecuado para la implementación de servicios de mediación familiar
y se sugería que dichos servicios se situaran en los centros cívicos, en centros de
servicios sociales o en servicios de nueva creación que contemplaran una aten-
ción integral a las familias pensando en los intereses y necesidades de todos sus ,I
miembros. 1
Siguiendo estas propuestas de implementación de servicios de mediación fa-
miliar en un momento en que éstos estan cada vez más en las agendas de las po-
líticas públicas, es de destacar que los trabajadores sociales continuamente utilizan
sistemas de mediación con las familias con quienes trabajan y también realizan
funciones denominadas de pre-mediación cuando preparan y alientan a las fami-
lias con quienes trabajan para que busqu,en soluciones pacíficas de resolución de
sus conflictos. Es obvio también que la mediación familiar que promueve que
cada miembro de la familia en conflicto dialogue sobre éste y sean capaces por si
mismas de encontrarle una salida, está directamente relacionada con un recono-
cimiento de que las personas por si mismas son capaces de salir adelante y por
añadidura una visión muy próxima al propio trabajo social.
Es en este sentido que considero que los trabajadores sociales estan especial-
mente preparados y formados para actuar como mediadores familiares. Para ello
debe retomarse, como nos dice Maria Suarez, el rol de mediador del trabajador
social que devuelve el poder dando protagonismo a la familia en el proceso de
crecimiento personal y en la resolución de conflictos. Debemos actuar facilitando
que las familias tomen su responsabilidad en la toma de decisiones. Es evidente
que se requiere en ocasiones deconstruir roles asumidos por los trabajadores so-
ciales, excesivamente centrados en el suministro de recursos materiales, en la so-
lución de los problemas por el propio profesional y en definitiva en lo que Guillen
(1993) denomina la burocratización del trabajo social; para reconstruir un rol más
capacitador de las personas y también más mediador que forma parte de los orí-
genes del trabajo social.
 166 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
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l.
"
" comprueba que a los niños se les representa como a pequeños adultos, con simi-
T
E
R
Familias con niños y trabajo e
E
R
social A
INTRODUCCIÓN
La etapa vital de la infancia es una invención reciente. Según el historiador
Philippe Aries (1960), en la época medieval en Europa no se distinguía entre la ni-
ñez y la edad adulta. Con el destete, que era alrededor de los siete años, los niños
se integraban en el grupo de adultos, sin que se les prestara una particular aten-
ción. Aries analiza obras de arte del medioevo que muestran la vida familiar y
lares proporciones que los adultos y vestidos como éstos. A pesar de que muchos
historiadores actuales creen que Aries subestimó la visión que los padres tenían de
la infancia como una etapa específica de la vida, su influyente obra ha hecho ver
que la infancia y los niños se han percibido de diferente forma según las épocas.
El valor de los niños para los padres y para la sociedad ha cambiado con la mo-
dernización de las sociedades occidentales, sobre todo a raíz de la disminución de
la mortalidad. Antes las estrategias de los progenitores pasaban por considerar a
los hijos, desde una temprana edad, como fuerza de trabajo para las economías fa-
miliares y como una seguridad para la vejez. En términos económicos se puede
decir que los hijos eran bienes de producción: el objetivo era tener muchos hijos
como forma de dar, en general, más seguridad a la unidad familiar. En cambio, en
las sociedades modernas cada vez más personas deciden tener hijos, no por su va-
lor económico sino por su valor emocional y social (Gil Calvo 1993). Actual-
mente, en los países occidentales los hijos se han convertido con frecuencia en un
bien de consumo y de autorrealización de los padres. Los hijos dan sentido a las
vidas y una perspectiva de largo plazo, aunque en países como España también
son importantes como ayuda en la vejez y enfermedad.
En España los cambios acontecidos a partir de los años 60 han generado
unas condiciones de vida para los niños cada vez mejores en términos de bienes-
tar económico, social y cultural. A esto hay que añadirle la ausencia de conflicto
bélico. Una de las consecuencias de todas estas transformaciones es la intensidad,
 168 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
el esfuerzo y el interés que ponen muchos padres en una buena socialización y
educación de sus hijos. Las relaciones de intercambio entre padres e hijos suelen
ser muy intensas, sobre todo en las clases media-altas. De hecho cuando los hijos
ya son jóvenes, la mayoría de ellos afirma que la relación con sus padres es bue-
na y que están de acuerdo con el estilo de educación de sus padres. El buen clima
intergeneracional se da sobre todo en las familias en las que los padres tienen un
nivel de estudios medio-alto, en las que los padres practican un estilo de educa-
ción democrático, participativo, firme en los límites y con frecuente expresión de
cariño (Meil 2006). En general y en la mayoría de los países, los padres han pa-
'.\ sado de un estilo educativo autoritario a un estilo a veces antiautoritario, y la ma-
li1 .
yoría de las veces a un estilo democrático. Por eso se habla de la familia nego-
¡l. ciadora, en la que la mayoría de las decisiones sobre la convivencia se toman
11
conjuntamente o al menos tomando en consideración la opinión de los hijos.
1: Actualmente la familia cumple varias tareas frente a los hijos:
I '
1. Los padres, helmanos y otros familiares educan, orientan y socializan a los
niños. La socialización familiar permite al niño crear lazos de apego y confianza
que le ayudarán a desarrollar un mayor o menor nivel de autoestimfl y a crearse su
1
I 11 propia personalidad. Además a través de la socialización el niño adquiere una
identidad de género, valores morales y va aprendiendo cómo relacionarse con
otros personas fuera del grupo familiar.
1
'
11
2. Los padres y otros parientes suelen dar apoyo emocional y seguridad a los
1 :
niños.
3. Además, la familia es la primera responsable de sufragar los costes de la
crianza de los hijos. Cada familia ofrece un determinado contexto social y eco-
nómico a sus hijos. Los recursos de los padres influyen en el bienestar de los ni-
i ños y en sus oportunidades educativas y vitales.
1 I
El papel que la familia desempeña en la vida de un niño puede ser muy va-
riado. Hay familias que transmiten a sus hijos buenas herramientas y destrezas
para afrontar las dificultades de inserción en el mundo adolescente y adulto,
mientras que otras no lo consiguen igual de bien o incluso cargan a sus hijos con
problemas adicionales, como pueden ser déficit emocional, conflictos familiares
o simplemente problemas económicos. La familia suele ofrecer a los niños bie-
nestar económico, social y emocional, pero solamente si no está desestructurada
y está capacitada para ello. Las vivencias en la infancia pueden marcar en gran
parte el futuro como adulto, como se sabe de los estudios biográficos realizados,
sobre todo en los países anglosajones. Las experiencias infantiles más problemá-
ticas en este sentido son la pobreza y el maltrato en sus diferentes formas. Hay
otras situaciones que también pueden crear problemas, como son la ruptura con-
yugal de los padres, la inmigración de otro país, la adopción, la crianza en una fa-
milia monoparental o con padres del mismo sexo. También hay expertos que
alertan sobre los problemas de que ambos progenitores estén empleados, sobre
todo cuando los niños son pequeños.
LA FAMILIA EN EL RÉGIMEN DE BIENESTAR ESPAÑOL 169
En esta parte se van a tratar de forma introductoria tres contextos familiares
que pueden influir negativamente en la infancia o que necesitan atención social y
política para asegurar una buenas prácticas de socialización familiar:
1. El contexto familiar cuando las madres trabajan fuera del hogar.
2. Las consecuencias de la ruptura conyugal en los hijos.
3. El maltrato infantil.
No es el objetivo de este libro estudiar las ventajas y los inconvenientes de las
parejas en las que las madres trabajan, pero es necesario llamar la atención sobre
el hecho de que los efectos de esta situación sobre los hijos no están claros y son
origen de numerosas controversias. Una de las preocupaciones es el abandono
emocional de los hijos de madres trabajadoras. Se piensa que debido a la limi-
tación de tiempo y de energía de las madres empleadas, éstas están sobrecargadas
y son incapaces de cuidar adecuadamente de sus hijos. Incluso se ha relacionado
el trabajo de los padres, en concreto una jornada laboral intensa y un trabajo muy
absorbente, con prácticas de maltrato infantil (Gracia y Musitu 1993). Si esto es
cierto, el rol de madre y padre estaría en conflicto constante con el rol de traba-
jador/a. Por otra parte, se afirma que las familias en las que ambos padres tienen
un trabajo remunerado pueden ofrecer múltiples ventajas a sus hijos. En primer lu-
gar ofrecen una seguridad económica mayor que familias con un solo ingreso, lo
que frecuentemente revierte en que los hijos disfruten de más recursos físicos, mé-
dicos y educativos. También hay estudios norteamericanos que muestran que los
hijos de madres trabajadoras suelen ser más independientes y tener una autoesti-
ma más alta. Estas ventajas se dan sobre todo cuando las madres ocupan puestos
de autoridad y con poder de control y están satisfechas con su trabajo. Además es
importante que los niños reciban cariño y atención por parte de los padres y los
cuidadores externos (Haddock y Rattenborg 2003). Asimismo, en las parejas en
las que ambos trabajan y comparten las tareas domésticas y de crianza de forma
relativamente equilibrada se suele animar a los hijos a comportarse de forma co-
operativa, responsable e independiente. Otra consecuencia positiva se observa en
el hech<? de que para muchas hijas el modelo de una madre ocupada les hace con-
cebir una buena carrera educativa y profesional como algo natural. En conse-
cuencia, este tipo de familias contribuyen a aumentar la igualdad de género a tra-
vés de un efecto modelo y a través de la necesidad de que los hijos colaboren en
las tareas del hogar (Meil 1997).
En el sexto capítulo, la socióloga Constanza Tobío Soler no trata los efectos
que el trabajo de la madre tiene sobre los hijos, sino que muestra cómo se orga-
nizan las mujeres trabajadoras que tienen al menos un hijo menor de 18 años en el
hogar. Por lo tanto se acerca afIa lector/a a la perspectiva de las madres y no de los
hijos. Esto se justifica por dos motivos. Primero, porque hay muy pocos análisis
españoles sobre los efectos del trabajo materno y paterno sobre la socialización y
el bienestar de los hijos. Segundo, porque el bienestar de los padres, en concreto
de la madre, repercute de forma directa en el bienestar de los hijos. Tobío ofrece
 170 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
una visión amplia de las estrategias que usan las madres en España para conciliar
familia y empleo. A la vez este capítulo se puede leer cómo un diagnóstico de los
«puntos negros» de la conciliación, que permite hacerse una idea de los aspectos
que requieren de mejora (para ello ver también Tobío 2005 y Femández y Tobío
2006 para la propuesta de un modelo de conciliación). Por último, para despejar
dudas sobre la actual difusión de este tipo de familias, basten dos datos. En Es-
paña en el año 2006, de las mujeres jóvenes en edad de tener hijos, es decir entre
20 y 49 años, estaban ocupadas el 60% de las que tenían un hijo menor de tres
años y el 50% de las que tenían tres hijos y el menor de ellos tenía menos de tres
.\
,11 años (Eurostat 2006).
Los efectos de una ruptura conyugal sobre los hijos es el tema del séptimo
1
capítulo, en el que el sociólogo Diego Ruiz Becerril revisa diversos estudios ex-
,1
1 tranjeros. Éstos muestran que los jóvenes cuyos padres se divorciaron tienen ma-
1.
yores probabilidades de sufrir fracaso escolar, de tener una iniciación sexual tem-
prana, de irse de casa pronto y de tener hijos a una edad joven. Aunque parece
haber evidencia de que las familias «intactas» también pueden afectar negativa-
1 I mente la trayectoria vital de sus hijos cuando los padres viven una relación cargada
1
de conflictos. Desafortunadamente, casi no existe investigación al respecto para
España. En uno de los primeros tratados sobre conflictos matrimoniales, divorcio
y desarrollo de los hijos en España, realizado por tres psicólogos, se concluye que
nuestro conocimiento tiene actualmente una «enorme dependencia de datos y
conocimiento generados en otros países, algunos de los cuales son bastante dife-
rentes en cultura, tradición, legislación, política y realidad familiar, etc.» (Cantón,
Cortés y Justicia 2000, p 16). En uno de los más exhaustivos estudios sociológicos
sobre el divorcio en España se dedica un capítulo al tema de los efectos del mismo
sobre los hijos y se presentan algunos datos españoles (Ruiz Becerril 1999).
Ruiz realizó entre 1996 y 1998 un total de 86 entrevistas en profundidad a per-
sonas separadas o divorciadas, y utilizó la Encuesta Sociodemográfica de 1991 del
Instituto Nacional de Estadística para explorat de forma representativa algunas
cuestiones. Estos análisis tienen el inconveniente de basarse en datos de una
época en la que el divorcio aún no estaba muy difundido en España (ver segundo
capítulo), pero arrojan luz sobre una de las cuestiones más relevantes. ¿Las per-
sonas que han vivido la ruptura del matrimonio de sus padres consiguen un nivel
educativo inferior que los que no han sufrido ruptura? El análisis de Ruiz confir-
ma otros estudios españoles que muestran que el estatus socioeconómico es el fac-
tor más influyente en el rendimiento de los hijos, independientemente de la exis-
tencia de ruptura o no (ver también cuarto capítulo). Aunque hay algunas
excepciones, según Ruiz y los datos de 1991 los hijos de familias de categoría so-
cioeconómica baja sí veían su rendimiento disminuido si sus padres se habían se-
parado (Ruiz 1999, p.323). El sociólogo Martínez García (2007) encuentra simi-
lares resultados con datos del 2001 para personas que viven en la Comunidad
Autónoma de Canarias. Este autor muestra que es de suma importancia tener en
cuenta que influyen varios factores a la vez y que no sabemos exactamente cuáles
son los mecanismos que explican algunos efectos encontrados.
LA FAMILIA EN EL RÉGIMEN DE BIENESTAR ESPAÑOL 171
Por último, ¿cuántas personas han vivido una separación o un divorcio en Es-
paña? Según el Informe de Juventud 2000, un 7% de los jóvenes de 15 a 29
años ha vivido la separación o el divorcio de sus padres. Por otro lado, los últimos
datos disponibles muestran que actualmente son mayoría los divorcios y separa-
ciones de personas con hijos menores de edad. En el año 2005, de los 72.848 di-
vorcios registrados ese año por el Consejo General del Poder Judicial, en el 52%
había algún hijo menor de edad, y 66% en las 64.028 separaciones registradas
(INE 2007).
A principios de los años 80 y durante la década de los 90 se deteriora la si-
tuación económica de muchas familias en España debido, sobre todo, a las crisis
de empleo que provocan el aumento de las cifras de desempleo. La pobreza au-
menta en la década de los 80 y 90 en un gran número de países de la Unión Eu-
ropea y de la OECD. En España las tasas de pobreza relativa eran comparativa-
mente muy altas en los años 70, pero disminuyeron considerablemente en la
década de los años 80 para volver a aumentar desde inicios de los 90. En el año
2000 un 16,9% de los hogares españoles se encontraban en situación de pobreza
moderada (por debajo del umbral del 50% de la renta media personal disponible).
La pobreza afecta en ese año sobre todo a los hogares monoparentales, a las pa-
rejas de dos inactivos y a las parejas con niños menores de 16 años, sobre todo
cuando tienen tres o más hijos. Además la pobreza afecta más a las personas con
menores niveles educativos. En España la proporción de niños que están en ries-
go de pobreza es del 11 % (por debajo del umbral del 40% de la renta mediana),
una de las más altas de la Unión Europea (Salido 2005, Mei12006).
La pobreza representa una importante fuente de estrés familiar y éste puede
llevar al maltrato infantil, como muestran estudios españoles y extranjeros.
Aunque las causas del maltrato pueden ser de muy diferente naturaleza (ver Si-
món, López y Linaza 2000). Cuando los padres viven una relación conflictiva,
muchas veces inducidas y/o acompañadas por problemas con el alcohol, las dro-
gas o enfermedades psíquicas, suelen seguir estilos educativos erráticos e impre-
decibles. Las consecuencias pueden ser el abandono de los hijos o abusos y agre-
siones contra ellos. También hay autores que evidencian cómo el maltrato infantil il
es más frecuente en las familias en las que el hombre ejerce violencia contra la
mujer y cómo el maltrato de la madre tiene efectos indirectos en los niños, aunque
éstos no sean maltratados directamente. A su vez, el maltrato a las mujeres se re-
laciona con la incapacidad de muchos hombres de concebir y vivir una relación de
pareja igualitaria. Por lo tanto, el maltrato infantil puede ser una consecuencia di-
recta e indirecta del intento de algunos hombres de conservar el tradicional poder
patriarcal dentro de la familia (Cherlin 2002).
No son estas las únicas causas del maltrato, como se muestra en el octavo ca-
pítulo. La violencia doméstica deja secuelas a largo plazo que son muy difíciles de
curar: desde problemas emocionales, pasando por dificultades en la expresión lin-
güística hasta la huida a las drogas. Un problema fundamental es la rotura de la
confianza en la relación entre las generaciones que estas situaciones producen.
Esto puede generar incapacidad para construir relaciones de confianza con otras
l.
,11
 172 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
personas en el futuro. En estos jóvenes se observa a menudo tendencias depresivas
y otros problemas psiquiátricos. Para España se estima que entre un 4 y 6% de los
jóvenes han sufrido alguna vez agresión física o maltrato emocional por parte de
sus padres (Meil 2006, p. 156)1. Mucho más bajas son las estimaciones basadas en
datos de expedientes administrativos de menores maltratados. Por ejemplo, para la
Comunidad de Madrid se ha calculado una tasa del 3,8 por mil (Simón, López y
Linaza 2000, p. 152). Las discrepancias se deben seguramente a las fuentes, en el
primer caso era una encuesta representativa, y en el segundo el registro oficial de
casos denunciados. La amplitud de lo que se considera como maltrato tampoco fa-
cilita la tarea de conocer su incidencia.
En el octavo capítulo la psicóloga María José Díaz-Aguado expone de forma
sistemática y clara los conocimientos actuales, procedentes de investigaciones es-
pañolas y extranjeras. Además ofrece pautas para que los profesionales que tra-
bajan con niñas y niños puedan detectar casos de maltrato y propone interven-
ciones a muy diferentes niveles, sociales, familiares y personales, para reducir el
riesgo de maltrato infantil.
La intervención desde la escuela es crucial no sólo para prevenir y erradicar
el maltrato de niños por parte de algún miembro de su familia. Los. profesionales
que trabajan en la escuela también tienen que tratar con algunas consecuencias de-
rivadas de la pobreza infantil, de la inmigración y de las rupturas conyugales, en-
tre otras. Recordemos que un hilo conductor de este libro consiste en resaltar la
importancia que tiene el sistema educativo para la movilidad social a través de la
promoción de la igualdad de oportunidades. Por otro lado, en el sexto capítulo se
muestra la importancia de la escuela para la conciliación de familia y empleo. Se
puede añadir que las tareas de las escuelas hoy en día son ingentes, ya que tam-
bién se le asigna la labor de educar en valores, de enseñar a desarrollar compor-
tamientos cívicos y democráticos. A todo ello hay que añadir la tarea de incor-
poración de niños y jóvenes de origen inmigrante al sistema escolar español.
Este tema no se puede tratar en el marco de esta obra, a pesar de su creciente re-
levancia social. Baste indicar que, durante el curso 2005-2006, la proporción de
alumnos de origen extranjero en la enseñanza no universitaria llegó al 12% en al-
gunas Comunidades Autónomas y al 11 % en los centros públicos de educación
primaria a nivel nacional (MEC 2006, p.8), con porcentajes mucho más elevados
en algunos barrios y ciudades. El sociólogo Julio Carabaña (2004) ofrece un in-
teresante y controvertido análisis de las necesidades de los alumnos inmigrantes
en la escuela y del éxito de ésta en hacer frente a los nuevos retos.
La escuela no puede desempeñar su papel sola, sino que interactúa por ley y
por necesidad práctica con los padres. A la vez los padres tienen determinadas ex-
pectativas con respecto a la escuela, pueden poner muchas esperanzas en ella o
verla de forma exclusivamente negativa, aunque lo normal sea una mezcla de ex-
pectativas positivas y negativas. En el noveno capítulo el terapeuta familiar José
I 1 La cuantificación de la violencia de padres a hijos es problemática por varios motivos, entre ellos el
que los hijos con el paso del tiempo lo olviden o no lo quieran recordar.
I!
LA FAMILIA EN EL RÉGIMEN DE BIENESTAR ESPAÑOL 173
Luis Gaztañaga afirma la necesidad de buscar metodologías de trabajo comuni-
tarias que impliquen al entorno de la escuela, en particular a las familias, para so-
lucionar los problemas que surgen en el seno escolar. El autor presenta tres casos
de intervención en el que un equipo de orientación psicopedagógica media entre
padres y tutores en la escuela. Gaztañaga propone formas de crear contextos de
colaboración en un caso de enfrentamiento entre padres y escuela. En un segundo
caso que muestra los problemas relacionados con una ruptura matrimonial el
autor aporta propuestas desde la teoría del construccionismo social. En el tercer
caso ofrece claves para la intervención en el caso de un niño, que sufre maltrato
por parte de la cuidadora, y cuyos padres están sobrecargados. Finalmente el
autor resume de forma sistemática los conceptos que pueden servir de instru-
mentos para el trabajo social de mediación entre escuela y familia: los conceptos
de resiliencia, visión sistémica y apoyo social.
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 e
Conciliación o contradicción: A
P
Í
cómo hacen las madres T
U

trabajadoras L
o

Constanza Tobío Soler*

Universidad Carlos JII de Madrid,
Departamento de Ciencia Política y Sociología

RESUMEN

La rápida extensión de la actividad laboral femenina se acompaña en España de

una escasa presencia del trabajo a tiempo parcial, de insuficientes servicios para el
cuidado de niños y de una reducida participación de los hombres en el trabajo do-
méstico. En ese contexto, la pregunta que se plantea es cómo hacen las madres tra-
bajadoras para compatibilizar en términos prácticos su doble responsabilidad la-
boral y familiar. A partir del concepto de estrategia se indaga en los recursos que en
mayor medida facilitan la conciliación entre el mundo del trabajo y de la familia,
señalándose asimismo sus limitaciones. Entre otros, se abordan la ayuda de la fa-
milia extensa, la ayuda remunerada, los centros escolares, las estrategias espaciales
y las estrategias temporales. Se concluye que entre familia y empleo hay hoy una
relación de contradicción que quienes la encarnan más directamente -las madres
trabajadoras- resuelven de forma privada, informal y no siempre satisfactOlia. La
información utilizada se basa en la Encuesta sobre Compatibilización Familia-Em-
pleo, realizada en 1998 a una muestra representativa de las madres trabajadoras es-
pañolas, complementada con datos de carácter cualitativo.

!
I
INTRODUCCIÓN

La generalización de la actividad laboral femenina constituye ya una nueva

normalidad social en la mayor parte de los países europeos y occidentales (Rubery
et al., 1998; Rubery et al., 1999). La participación de las mujeres españolas en el
mercado de trabajo es menor que en el conjunto de los países de la Unión Euro-
pea, pero las diferencias se van acortando rápidamente. En 1986 la tasa global de

* En Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 2002, 97, pp. 155-186.

1I i
I i
 176 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
actividad femenina en Europa era del 39,9% y la de España del 27,1 %; en 1997
los datos son, respectivamente, el 45,6 y 36,7% (Fernández Cordón, 1999: 58). Es
decir, la diferencia porcentual se ha reducido de 12,8 a 8,9 puntos. Pero más sig-
nificativo que el aumento global de la actividad económica de las mujeres es el
cambio de una pauta tradicional basada en el abandono del empleo en las edades
en las que la mayoría de las mujeres tienen hijos pequeños a un nuevo modelo en
el que, igual que los hombres, se mantienen en el mercado de trabajo a lo largo de
toda la vida. Las edades centrales son especialmente significativas en este sentido:
si en 1981 menos de un tercio de las mujeres de 35-39 años eran activas (28,2%),
en 1999 son más de dos tercios (64,0%) (Fernández Cordón, 1999: 60). En vein-
te años, España ha pasado de un modelo familiar y laboral en que la división de
roles de género era dominante a un nuevo modelo en que tanto mujeres como
hombres participan directamente en el mundo del trabajo remunerado.
Se trata de un proceso de cambio tardío pero acelerado en el caso español, que
plantea la necesidad de adaptar el conjunto de la organización social a la nueva
situación. En otros países, los problemas que plantea la compatibilidad entre la
vida familiar y laboral cuando hombres y mujeres trabajan se resuelven de diferen-
I tes maneras (Hantrais y Letablier, 1996: 124-135). En el norte de Europa predomi-
I
na la yuxtaposición entre la vida laboral y las responsabilidades fainiliares en un
marco general de políticas de igualdad entre mujeres y hombres. Los instrumentos
principales para favorecer la compatibilidad familia-empleo son los centros para el
cuidado colectivo de niños, los permisos parentales y la flexibilidad en el tiempo de
trabajo, en especial a través de la extensión del tiempo parcial. Sin embargo, los efec-
tos de estas medidas difieren en cuanto a los objetivos de igualdad de género ya que
los permisos parentales y el trabajo a tiempo parcial son fundamentalmente feme-
ninos. Francia representa un caso especial ya que a las tradicionales políticas de apo-
yo a la familia se superponen, a partir de los años setenta, otras que buscan facilitar
a las madres trabajadoras el mantenimiento de su actividad económica. Hoy se re-
conoce el derecho de las mujeres a elegir entre quedarse en casa cuidando de los hi-
jos o trabajar, siendo en ambos casos ayudadas por el Estado. La ayuda que reciben
las madres que trabajan se concreta en redes de guarderías, escuelas maternales, asis-
tentas maternales o ayuda doméstica remunerada; la ayuda que reciben las madres
que deciden cuidar personalmente de sus hijos se concreta, a partir del segundo hijo,
en un subsidio económico durante tres años (para cada hijo). El problema principal
que plantea esta segunda opción es la reincorporación al mundo del trabajo una vez
transcurrido ese período de apartamiento (Daune-Richard, 1993; Fagnani, 1998). En
:I
otros países como Alemania, la participación del Estado se limita a medidas de este
último tipo que tienen como finalidad facilitar el abandono temporal de la actividad
laboral de las madres mientras los hijos son pequeños, siendo prácticamente inexis-
tentes los servicios de cuidado colectivo de niños. Aunque en gran parte de los paí-
ses europeos la intervención estatal orientada a facilitar la conciliación entre la
vida familiar y laboral es importante, en otros casos no es así. En Reino Unido e Ir-
landa, la inexistencia de políticas públicas orientadas a la familia se ha basado en un
rechazo explícito a lo que se considera intromisión en la esfera de lo privado. A pe-
l·
i
CONCILIACIÓN O CONTRADICCIÓN: CÓMO HACEN LAS MADRES TRABAJADORAS 177
sar de ello, la actividad laboral femenina es muy alta en el primer caso, pero tiene ge-
neralmente carácter secuencial, las madres abandonan el mundo del trabajo mientras
los hijos son pequeños y es muy frecuente el trabajo a tiempo parcial.
En España, como en los restantes países del sur de Europa, la intervención es-
tatal para favorecer la compatibilidad familia-empleo es también muy limitada,
aunque recientemente ha habido algunos desarrollos legislativos destacables en
aplicación de la Directiva europea 96/34AC/1996, sobre permisos parentales. La
Ley 39/1999, de 5 de noviembre, para promover la conciliación de la vida familiar
y laboral de las personas trabajadoras, incluye el derecho a un permiso laboral
para cuidar a los hijos menores de ocho años durante un máximo de tres años, así
como otro tipo de medidas que facilitan la compatibilidad entre las responsabili-
dades laborales y familiares. La nueva Ley representa el primer reconocimiento de
los problemas que la creciente incorporación de las mujeres al mundo del trabajo
plantea, pero probablemente sólo una minoría de padres y madres podrán acoger-
se a ella ya que los permisos que regula no están remunerados. A ello se añade una
red de guarderías y servicios de cuidado de niños muy limitada (Valiente, 1997;
Guillén, 1997), una escasa importancia del trabajo a tiempo parcial (Eurostat,
1995) y una escasa participación de los hombres españoles en el trabajo domésti-
co (Eurobarometre, 1991). La cuestión que se plantea es cómo hacen las mujeres I (
1:
españolas que trabajan y tienen hijos para hacer compatible su participación en am-
,1
bos mundos. Ésta es la pregunta a la que se intenta responder en el presente artículo
a partir de datos de la Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo 1 (ECFE), so-
bre las estrategias prácticas desarrolladas por las madres trabajadoras para com-
patibilizar ambos mundos, complementada con datos primarios cualitativos 2 basa-
dos en narraciones personales de mujeres en esa situación.
TIPOS DE ESTRATEGIAS
Como han puesto de relieve diversos estudios a lo largo de los últimos años
(Durán, 1988; Ramos, 1990; Cruz Cantero, 1995), los hogares españoles siguen
1 La encuesta incluye 1.200 entrevistas representativas de las madres trabajadoras españolas. El elTor
muestral es del 3% para un nivel de confianza del 95%. El trabajo de campo se hizo entre marzo y ju-
nio de 1998. Los resultados se tabularon y analizaron con el programa SPSS. La investigación se rea-
lizó en el marco del Programa Sectorial de Estudios del Género y de las Mujeres del III Plan N acio-
nal de Investigación Científica y DesalTolio Tecnológico (Orden de 25 marzo 1996), ayuda sin la cual
no hubiera sido posible.
2 La investigación cualitativa se basa en seis grupos de discusión y veintiséis entrevistas en profun-
didad a madres trabajadoras que viven en pareja en Madrid, Barcelona, Valencia y Bilbao. El trabajo
de campo se hizo entre los meses de septiembre y diciembre de 1995. Las variables principales para
seleccionar a las entrevistadas fueron la edad y la condición socioeconómica, definida según la ac-
tividad laboral de la mujer. El análisis de contenido se realizó con el paquete informático QSR-Nu-
dist. Esta investigación fue posible gracias a la subvención otorgada por el Instituto de la Mujer, del
Ministerio de Asuntos Sociales, en el marco de la convocatoria para la realización de trabajos de in-
vestigación relacionados con la mujer (28 marzo 1994).
 178 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
funcionando de manera marcadamente tradicional en lo que se refiere al reparto
de las responsabilidades domésticas. Parece haber una superposición de roles
viejos y nuevos que se manifiesta con especial intensidad en el caso de las madres
trabajadoras. Los cambios en la posición económica y social de las mujeres es-
casamente se acompañan de cambios en la organización social y familiar. La
sociedad y la familia siguen como siempre, como cuando el rol mayoritario de las
mujeres era permanecer en el hogar a su cuidado. Se produce así una contradic-
ción entre el nuevo rol laboral de las mujeres y la resistencia del contexto social a
transformarse de acuerdo a la nueva situación, consecuencia de la mera superpo-
sición, en vez de integración, entre lo viejo y lo nuevo. Esa contradicción la están
!I resolviendo hoy las propias mujeres que la encarnan más directamente, las traba-
I jadoras que además son madres, a través de una variedad de estrategias, la mayor
parte de las cuales son de carácter privado e informal.
El concepto de estrategia se utiliza aquí en el sentido que le da Commaille
(1993) yen el contexto de las teorías que pretenden articular agencia y estructura
(Bourdieu, 1980; Giddens, 1991). En períodos de cambio social la componente
estratégica de la acción se acentúa. Los agentes no se limitan a reproducir de ma-
1
nera más o menos creativa situaciones estructurales, sino que se el)frentan a nue-
1
'1' vos problemas que requieren nuevas soluciones. Es el caso de las madres de hoy
que trabajan, quienes encarnan la contradicción entre los nuevos roles laborales de
las mujeres y las formas tradicionales de organización doméstica. Utilizan dis-
tintas estrategias para superar la contradicción familia-empleo: estrategias prin-
cipales, complementarias, extremas e indirectas.
Las estrategias principales son aquellas que por sí mismas son suficientes para
responder a la totalidad de demandas que plantea la maquinaria doméstica. Fre-
cuentemente, un miembro femenino de la red de parentesco, que suele ser la
abuela materna, actúa como madre sustituta, asumiendo la mayor parte de las fun-
ciones que a la madre corresponden en el modelo de familia tradicional. En otras
ocasiones es una persona ajena a la familia quien, a cambio de una remuneración
económica, asume ese papel. La ayuda familiar o la ayuda doméstica remunerada
pueden ser también piezas que complementan otras estrategias para hacer viable
la actividad laboral de las madres. Los hombres parecen ser más y menos que una
estrategia. Más porque, mirando hacia el futuro, la opinión mayoritaria de las ma-
dres trabajadoras entrevistadas es que los problemas que hoy se plantean se re-
solverán cuando los hombres participen activamente y en pie de igualdad en lo do-
méstico. En ese sentido, las entrevistadas relatan cómo están «educando» a sus
maridos (y también a sus hijos) para que asuman, ideológicamente y práctica-
mente, las tareas que les corresponden de cuidado del hogar y de la familia, en re-
ciprocidad con la nueva situación laboral de las mujeres. Sin embargo, los hom-
bres, las parejas de las madres trabajadoras, parecen ser mucho menos que una
estrategia, que un recurso con el que podar contar, ya que su ayuda en términos
prácticos es todavía muy limitada.
Las estrategias complementarias son aquellas que por sí mismas no son ge-
neralmente suficientes para resolver todos los problemas que se plantean para ha-
CONCILIACIÓN O CONTRADICCIÓN: CÓMO HACEN LAS MADRES TRABAJADORAS 179
cer compatibles el empleo y la familia pero que, sin embargo, combinadas con
otras, componen una estrategia general. A veces complementan una estrategia
principal: por ejemplo, cuando la madre trabajadora con su familia se desplaza a
vivir cerca, frecuentemente muy cerca, de su propia madre, para facilitar la ayuda
cotidiana que ésta le presta. En otros casos, varias estrategias complementarias
conforman una estrategia global. Estrategias complementarias son, por ejemplo, la
utilización de centros escolares, la optimización del tiempo, la reducción de las
distancias o la simplificación del trabajo doméstico.
No está claro si lo que se hace cuando no hay demasiada elección constituye
una estrategia. Las estrategias extremas o indeseables son negativas, tanto para la
madre como para los hijos, pero no por ello dejan de existir. Así, pueden consi-
derarse prácticas como llevar a los hijos al trabajo cuando no hay otro sitio donde
dejarlos, no ir al trabajo cuando los hijos están enfermos o dejarlos solos en casa
cuando todavía son pequeños. Por último, las estrategias indirectas son aquellas
prácticas en las que la compatibilidad se asegura eliminando o reduciendo una
parte del problema: los hijos o el empleo.
Este artículo se centra en las estrategias que las propias madres trabajadoras
señalan como las que más las ayudan a hacer compatible el trabajo y la fami-
lia. Ello incluye la ayuda de la red familiar, la ayuda doméstica remunerada, la
ayuda de la pareja masculina, vivir cerca del trabajo o del colegio de los hijos, el
horario de trabajo y los servicios que ofrecen los centros escolares 3.
CUADRO l. Qué ayuda más a las madres trabajadoras a hacer familia y empleo compatible
(Los datos se refieren a todas las madres trabajadoras que viven con al mellas
un hijo de menos de 18 años)
La ayuda de su madre ................................. :..................................................... 26,7
La ayuda de su marido/pareja ........................................................................... 24,7
Vivir cerca del trabajo ....................................................................................... 13,9
La ayuda de otros miembros de la familia ........................................................ 10,2
La ayuda doméstica remunerada....................................................................... 9,2
El hora~io de trabajo.......................................................................................... 7,8
Vivir cerca del colegio de los niños ................ ...... .............. .......... ...... .............. 4,4
Los servicios que ofrece el centro escolar ....................................................... 1,5 ,I
Otros recursos ................................................................................................... 0,7
Nada.................................................................................................................. 0,8
TOTAL.................................................................................................. 100
Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo.
3Sobre las restantes estrategias, ver Tobío (1998) y Tobío et al. (1996 y 1998). Sobre las estrategias
de las madres trabajadoras en situación de monoparentalidad, Tobío y Fernández Cordón (1999).
180 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL CONCILIACIÓN O CONTRADICCIÓN: CÓMO HACEN LAS MADRES TRABAJADORAS 181

LA AYUDA DE LA FAMILIA EXTENSA CUADRO 3. Lugar de residencia de la madre de la entrevistada por nivel
socioeconómico de la entrevistada
(Base = entrevistadas con madres residentes en la misma localidad)
Según datos de la EeFE, más de tres de cada cuatro madres que trabajan (Porcentajes verticales)
(77%) tienen un familiar próximo viviendo en la misma localidad. En el 56%
de los casos es su propia madre, en e144% el padre, 43% la suegra y 37% el
Nivel socio- Nivel socio- Nivel socio-
suegro. La mitad de las madres trabajadoras cuya madre vive en la misma lo- económico económico económico Total
calidad vive en el mismo barrio que ella, pero raramente en la misma casa alto medio bajo
(11 %). La excepción, según datos censales, son las madres solas -que no vi-
ven con una pareja masculina-, quienes frecuentemente (29% de los casos) En la propia casa ......... 4,8 11,7 13,2 10,9
viven con su madre. Las diferencias según el estado civil (que en buena parte En el mismo edificio ... 4,0 3,4 6,4 4,5
En la misma calle ....... 5,6 2,2 3,6 3,3
reflejan la edad) son muy acusadas: más de la mitad de las madres solteras
En el mismo barrio ..... 26,4 28,7 30,0 28,7
(60%) viven con su madre, porcentaje que se reduce a un 10% en el caso de las Otro barrio .................. 59,2 54,0 46,8 52,6
viudas.
TOTAL ............. 100 100 100 100

Fuellte: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo (chi cuadrado significativo al 0,071; 1 casilla

CUADRO 2. Núcleos familiares según tipo. España, 1991 [6,7%] tiene una frecuencia esperada <5).
(Los datos se refieren a madres con al menos un hijo de menos de 18 años y plUceden
del Censo de Población de 1991) I
1"·
"1
1"
CUADRO 4. Abuelas maternas que cuidan a los nietos según lugar de residencia
Madres!
Madres! Madres! Madres! (Los datos se refieren a madres a entrevistadas cuya madre vive en la misma localidad,
Casadas! solas
solas solas solas Total N = 673) (Porcentajes verticales))
En pareja Divor- Todas
Solteras Viudas
ciadas
La misma El mismo La misma El mismo La misma
Hogares con un núcleo 85,9 27,9 63,8 75,7 59,3 83,9 barrio
casa edificio calle locallidad
Núcleo con otros ........ 14,1 72,1 36,2 24,3 40,7 16,1
- Sin abuela .............. 11,0 12,4 9,9 14,3 11,6 11,0 Abuelas que cuidan a
- Con abuela ............ 3,2 59,7 26,3 10,1 29,1 5,1 los nietos .................. 79,2 56,7" 72,7 51,3 37,6
100 100 Abuelas que no cuidan
TODOS ............ 100 100 100 100
a los nietos ............... 20,8 43,3 27,3 48,7 62,4
Fuente: Fernández Cordón y Tobío (1998: 67). TOTAL ............... 100 100 100 100 100

Fuellte: Enc,uesta de Compatibilización Familia-Empleo (chi cuadrado significativo al 0,000;

frecuencia esperada <5).
°casilla

Las estrategias espaciales complementarias para vivir cerca de la abuela son

algo más importantes entre madres trabajadoras de nivel socioeconómico bajo.
Las que residen en la misma casa se elevan a un 13% (frente a un 5% entre las de
nivel alto). Las que viven en otro barrio son menos de la mitad (47%), que au-
menta a casi dos tercios (59%) entre las de nivel alto.
La ayuda de las abuelas está claramente asociada a la proximidad espacial de
sus hijas y nietos. Tres de cada cuatro madres trabajadoras cuya madre vive en la
misma casa, edificio o calle son ayudadas por ella en el cuidado de los hijos. La
cifra baja a un 51 % para aquellas que viven en el mismo barrio y a un 38% para
las que lo hacen en la misma localidad pero en otro barrio.
La mayor parte de la ayuda que proporcionan los abuelos tiene que ver con el
cuidado de sus nietos. En casi la mitad de los casos (46%) la abuela materna cui-
da cotidianamente a los hijos en edad preescolar (cuando viven en la misma lo-
calidad y la madre trabajadora tiene al menos un hijo de menos de 6 años). En
otro 38% de los casos la abuela materna se encarga del cuidado de los nietos
cuando vuelven a casa después del colegio, bien en su propia casa o en la de su
hija. A menudo (25%) preparan comida para toda la familia de sus hijas o llevan
a los nietos a su centro escolar y los recogen a la salida (19%).
 T
I

182 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL

CONCILIACIÓN O CONTRADICCIÓN: CÓMO HACEN LAS MADRES TRABAJADORAS 183

Diferentes autores han señalado el hecho de que la ayuda de la generación pre- CONCILIACIÓN O CONTRADICCIÓN: CÓMO HACEN
cedente se recibe generalmente a través de la línea femenina, aunque la ayuda a LAS MADRES TRABAJADORAS
través de la línea masculina puede ser importante en ocasiones (Bloch y Buisson,
1996). La gran encuesta sobre los abuelos en Francia realizada por Attias-Donfut CUADRO 5. Ayuda que aporta la red familiar de las madres trabajadoras en tareas
y Segalen (1998) muestra que la relación entre las abuelas y sus hijas que también domésticas ordinarias
son madres es mucho más intensa y frecuente que la que se da entre abuelas-hijos, (Porcentaje de madres trabajadoras con parientes que residen en su misma localidad
abuelos-hijas o abuelos-hijos. que son ayudadas por ellos)
1\1
En el caso español, la ayuda de la generación anterior parece seguir una do-
ble lógica de consanguinidad y de género. Por una parte, los parientes consan- Abuela Abuelo Abuela Abuelo Otros Otros
11 Tipo de tarea
ji
Ii I guíneos ayudan siempre más que los políticos (desde la perspectiva de la madre materna materno paterna paterno parientes parientes
trabajadora). Las madres ayudan más que las suegras y los padres más que los femeninos Jmasculinm
I suegros. Por otra parte, las mujeres ayudan más que los hombres, lo cual explica Cuidar niños en edad
por qué las madres ayudan más que los padres y las suegras más que los suegros. preescolar.. ............. 31,3 18,8 15,0 7,4 6,6 2,2
Por ejemplo, como ya se ha mencionado, el 19% de las abuelas maternas llevan Cuidar niños después
del colegio ............. 38,2 15,7 17,5 8,5 8,1
y traen a sus nietos del centro escolar, porcentaje que se reduce a un 11 % en el 2,8
Llevar/traer niños al
caso de los abuelos matemos, a un 9% en el de las abuelas paternas y a un 5% en colegio ................... 18,6 10,6 8,9 4,7 5,6 0,6
el de los abuelos paternos. Esta misma jerarquía se reproduce en la mayor parte Preparar comida para
de las tareas. los niños ................. 23,0 4,5 6,0 1,1 3,2 0,1
La ayuda de los abuelos parece ser menos autónoma que la de las abuelas. Preparar comida para
Es más importante cuando viven con su mujer, probablemente porque ésta es entrevistada ............ 18,3 2,2 3,1 O 1,9 O
quien organiza el cuidado de los nietos y les anima a participar. Los abuelos se es- Preparar comida
pecializan en diferentes tipos de tareas, como llevar o traer a los niños al colegio marido entrevistada. 11,9 1,5 3,1 0,2 1,3 O
y cuidarlos cuando vuelven; raramente se encargan de la preparación de comida, Limpiar la casa ......... 9,4 0,7 1,7 O 3,2 0,4
realizan tareas de limpieza o llevan a los nietos al médico. Por el contrario, las Lavar la ropa ............ 8,6 0,4 1,7 O 2,7 0,3
abuelas maternas son los únicos parientes que ayudan de forma significativa en ta- Planchar ................... 8,8 0,2 2,3 O 1,6 0,1
Coser ........................ 8,2 0,2 1,4 O 2,1 0,1
reas domésticas no directamente relacionadas con el cuidado de los nietos, como
Hacer la compra ....... 8,6 0,7 2,5 O 1,8 0,1
limpiar, planchar o coser. Llevar a los niños al
La ayuda de otros parientes diferentes de los abuelos es mucho más escasa, médico ................... 8,6 1,9 3,9 0,1 1,8 0,1
casi inexistente en el caso de otros parientes masculinos. Los mayores porcentajes Ninguna tarea ........... 46,2 73,8 75,9 87,4 87,4 95,3
corresponden al cuidado de niños después del colegio o de niños en edad prees-
colar por parte de parientes femeninos diferentes de las abuelas, sin sobrepasar en Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo.
ninguno de los dos casos el 10%.
La ayuda de la red familiar se hace todavía más importante en ocasiones ex-
traordinarias, que de hecho no lo son tanto. Dos tercios de las madres trabajadoras En cuanto a las situaciones extraordinarias relacionadas con los hijos, la pro-
cuentan con la ayuda de sus propias madres, cuando viven en la misma localidad, ximidad espacial no es una condición necesaria respecto de la ayuda que propor-
en situaciones como enfermedades de los hijos, vacaciones escolares, quedarse cionan los abuelos. Aunque los que viven más cerca ayudan más, también los que
con los hijos por las noches cuando los padres salen o algún fin de semana. Los viven lejos -incluso a veces en otra localidad-lo hacen. Por ejemplo, el 57% de
porcentqjes para los restantes miembros de la generación anterior son: 40% abue- las madres trabajadoras son ayudadas por sus madres residentes en la misma lo-
los maternos, 36% abuelas paternas, 22% abuelos paternos. calidad pero en otro barrio.
La ayuda de otro tipo de parientes femeninos es más importante en ocasiones La percepción de las madres trabajadoras acerca de la ayuda que reciben de la
extraordinarias que en ordinarias: hermanas, tías o cuñadas ayudan frecuente- red familiar es coherente con las prácticas observadas. Para dos tercios de las en-
mente cuando se plantea una situación de este tipo. trevistadas, es al menos bastante importante. Es especialmente importante para las
La ayuda de parientes masculinos es, por el contrario, mucho menos fre- más jóvenes (de menos de 30 años), para las de menor nivel socioeconómico y
cuente. para las madres solas.
 184 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
T CONCILIACIÓN O CONTRADICCIÓN: CÓMO HACEN LAS MADRES TRABAJADORAS 185

CUADRO 6. Ayuda que aporta la red familiar de las madres trabajadoras en tareas CUADRO 9. Opinión acerca de la importancia de la ayuda familiar por situación
domésticas extraordinarias de cuidado de niños familiar de la entrevistada
(Porcentaje de madres trabajadoras con parientes que residen en su misma localidad (Base = entrevistadas con red familiar en su localidad) (Porcentajes verticales)
que son ayudadas por ellos)

Otros Otros Con pareja Con pareja, Sin pareja,

Con pareja Sin pareja,
Abuela Abuelo Abuela Abuelo hijos y hijos y Total
Tipo de tarea parientes parientes e hijos e hijos con hijo
materna materno paterna paterno parientes parientes
femeninos masculinos
Sin su ayuda no
En fines de semana .. 29,9 20,4 13,9 9,6 6,8 2,3
podría trabajar ........ 14,9 20,7 17,4 60,0 16,8
Por la noche cuando
salen los padres ...... 33,7 18,9 16,7 11,2 8,9 2,5 Muy importante ........ 25,4 36,6 27,5 24,0 26,5
Cuando los niños Importante o bastante
están enfermos ........ 41,6 21,9 16,7 9,9 8,4 2,2 importante .............. 21,6 20,7 11,6 8,0 20,4
Durante las Poco o nada
vacaciones escolares 33,0 19,8 13,8 8,5 6,6 1,2 importante .............. 38,0 22,0 43,5 8,0 36,2
Si la persona que los
cuida no está TOTAL ........... 100 100 100 100 100
disponible .............. 11,7 6,5 5,3 3,4 5,6 0,9
Otras situaciones Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo (chi cuadrado significativo al 0,000; 1 casilla
[6,3%] frecuencia esperada <5).
extraordinarias ....... 38,9 22,8 18,3 12,6 11;5 5,2
Ninguna tarea ........... 35,1 60,2 65,0 78,0 78,2 91,1
, "
Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo. l, ',
La abuela materna se señala como la persona principal que aporta ayuda para
CUADRO 7. Opinión acerca de la importancia de la ayuda familiar por edad de la entrevistada dos tercios de las entrevistadas para las que la ayuda de la familia extensa es im-
(Base = entrevistadas con red familiar en su localidad) (Porcentajes verticales) portante. En segundo lugar se señala la suegra; en tercer lugar, otros parientes fe-
meninos, y en cuarto lugar, los parientes masculinos. Ello permite matizar lo vis-
Tipo de tarea <30 30-39 <39 Total to anteriormente en cuanto a la ayuda que prestan unos y otros. La ayuda de los
Sin su ayuda no podría trabajar ...... 37,3 18,5 4,9 16,8 abuelos, probablemente, no es comparable en términos de importancia relativa a
Muy importante .............................. 31,7 30,8 17,5 26,5 la que prestan las abuelas, cuya disponibilidad parece ser mucho más amplia y te-
Importante o bastante importante ... 17,5 24,8 13,6 20,4 ner un carácter más polivalente. La percepción diferencial de la ayuda que pres-
Poco o nada importante .................. 13,5 26,0 64,0 36,2
tan unos y otros, que parece oponerse al ranking de tareas que realizan, es co-
TOTAL ................................. 100 100 100 100 herente con las menciones en los discursos de las madres trabajadoras en la
Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo (chi cuadrado significativo al 0,000; O casilla investigación cualitativa, en la que la presencia de los abuelos es muy reducida y,
frecuencia esperada <5). cuando aparece, suele limitarse a tareas auxiliares encomendadas por sus cón-
yuges.
CUADRO 8. Opinión acerca de la importancia de la ayuda familiar por nivel
socioeconómico de la entrevistada
-ENTREVISTADORA: ¿ Quién cuida a vuestros hijos cuando estáis trabajando?
(Base = entrevistadas con red familiar en su localidad) (Porcentajes verticales) -Mi madre.
Tipo de tarea <30 30-39 <39 Total -A mí, mi madre.
-A mí, mi madre.
Sin su ayuda no podría trabajar ...... 10,8 13,4 24,2 16,8 -Las abuelas, ¿no?
Muy importante .............................. 32,5 29,7 19,7 26,5
Importante o bastante importante ... 18,1 20,5 21,7 20,4 -Mi hermana.
Poco o nada importante .................. 38,6 36,4 34,4 36,2 (Grupo de discusión, madres trabajadoras, Madrid, nivel socioeconómÍco bajo,
TOTAL ................................. 100 100 100 100 20-29 años.)

Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo (chi cuadrado significativo al 0,000; O casilla

frecuencia esperada <5).

111,

186 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
LA AYUDA DOMÉSTICA REMUNERADA
Los hogares de clase alta tradicionalmente han tenido trabajadores de diferente
tipo como forma normal de organizar la vida doméstica, con independencia de las
actividades de la esposa. De hecho, las mujeres de clase alta generalmente han te-
nido una intensa actividad social fuera del hogar o desde éste como espacio pú-
blico, de mantenimiento del estatus o de promoción de la actividad profesional del
hombre. Esto continúa siendo así en gran medida y significa, desde el punto de
vista de las mujeres de este origen social que se incorporan hayal mundo del tra-
bajo, que los problemas de compatibilización entre ambos mun~o~ son esc~sos,
casi inexistentes. La infraestructura doméstica que siempre ha eXlstido permite la
ausencia de la mujer del hogar, ahora más frecuentemente por motivos laborales.
E incluso cuentan a menudo con sus propias madres, generalmente disponibles
para tareas de supervisión o, como se vio anteriormente, en situaciones extraor-
dinarias.
Cuando eran más pequeños, pues aparte de que he tenido en todo momento [ ... ] una
chica que los cuidaba, digamos fija, y aparte una interna ... Y encima mi madre vi-
I vía en el piso de alIado, no tenía ningún problema.
¡::
I (Entrevista en profundidad, madre trabajadora, Bilbao, nivel socioeconómÍco alto,
Ili 40-49 años.)
I Lo hace todo ella [la chica]. Viene a las nueve de la mañana y se va a las nueve de
la noche.
(Entrevista en profundidad, Bilbao, nivel socioeconómÍco alto, 30-39 años.)
Bueno, yo tengo una señora. Y luego tengo una chica para el niño.
(Entrevista en profundidad, madre trabajadora, Madrid, nivel socioeconómÍco alto,
40-49 años.)
En otros casos, la ayuda doméstica a tiempo completo constituye una estra-
tegia mucho más consciente e incluso arriesgada. Se trata de las .mujeres que
perciben que traspasar el trabajo doméstico a otra persona a camblO de una re-
muneración es liberar tiempo para sí mismas, así como una condición para el
desarrollo de la propia carrera profesional. Se trata de una apuesta difícil, ya que
se produce un conflicto de presente entre la lógica familiar, ahorrar en ese ca-
pítulo para poder gastar en otros consumos familiares, y la lógica individua~ ~e
la mujer, según la cual hay que invertir en el presente para lograr un beneflclO
probable -pero no asegurado- en el futuro, lo cual exige una elevada dispo-
nibilidad laboral. Esa decisión exige una notable seguridad por parte de la mu-
jer en su carrera profesional, ya que pesa la idea de que la ayuda doméstica .es
un gasto del que se puede prescindir. Es, por ejemplo, el caso de una entrevlS-
tada de origen modesto y brillante carrera profesional que ha alcanzado un
alto cargo en una gran empresa, de mayor estatus y remuneración que el traba-
jo de su marido.
I
CONCILIACIÓN O CONTRADICCIÓN: CÓMO HACEN LAS MADRES TRABAJADORAS 187
-Me quedaba yo con los niíios y decidí que no, que prefería quitármelo de otra
parte ... Nunca he aceptado quitar la ayuda [remunerada] trabajando yo ... [ .. .] ...
siempre parece que es el parámetro más importante, bueno más caro, la persona
que puedas tener de ayuda. Siempre tiendes a: «esto lo reduzco, esto lo quito». Por
eso he mantenido la cabeza fría ahí, y he dicho que ni habla/: Que ni habla/; que
antes prefería ... comer patatas que quitarme eso.
-ENTREVISTADORA: ¿Porque eso hubiera repercutido negativamente en tu trabajo?
-Por supesto, por supuesto. [ ... ] Siempre he tenido un trabajo bastante atípico, he
tenido un trabajo con muchísima presión, con muchísmo estrés. Un trabajo atípico
para la muja Las circunstancias se me han presentado así, nunca he aspirado a
ocupar un puesto equis ... Y nunca he dicho que no; o sea, he aceptado todos los re-
tos que se me han presentado.
(Entrevista en profundidad, madre que trabaja, nivel socioeconómÍco alto, Madrid,
40-49 años.)
Algo más de la cuarta parte de las madres que trabajan y tienen hijos de me-
nos de 18 años (28%) cuentan con algún tipo de ayuda doméstica remunerada. En
la mayor parte de los casos (73%) se trata de una ayuda puntual, limitada a unas
horas a la semana. Las entrevistadas que cuentan con una ayuda diaria represen-
II
tan solamente el 6% de las mismas. La existencia de ayuda remunerada está
fundamentalmente asociada al nivel socioeconómico: más de la mitad de las de ni-
vel alto (54,5%) cuentan con ella, así como el 29,5% de las de nivel medio y sólo
el 11,5% de las de nivel bajo.
CUADRO 10. Existencia de ayuda doméstica remunerada por nivel socioeconómico de
las entrevistadas
(Porcentajes verticales)
Ayuda doméstica remunerada Nivel alto Nivel medio Nivel bajo Total
Tienen .......................................... 54,5 29,5 11,5 27,6
No tienen ..................................... 45,5 70,5 88,5 72,4
TOTAL .............................. 100 100 100 100
Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo (chi cuadrado significativo al 0,000; O casilla
frecuencia esperada <5).
La segunda variable que determina de forma importante la existencia de ayu-
da doméstica remunerada es el número de horas de trabajo de la entrevistada. Por
debajo de treinta horas a la semana, sólo el 12% de las madres trabajadoras
cuenta con ayuda de este tipo. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que la ma-
yoría (81 %) de las entrevistadas trabaja más de treinta horas semanales y que el
número de horas de trabajo está estadísticamente asociado al nivel socioeconó-
mico, ya que sólo e19% de las madres trabajadoras de nivel alto tiene unajorna-
da inferior a treinta horas por semana.
188 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL CONCILIACIÓN O CONTRADICCIÓN: CÓMO HACEN LAS MADRES TRABAJADORAS 189

CUADRO 11. Existencia de ayuda doméstica remunerada por número de horas de trabajo Las tres funciones ordinarias que con más frecuencia realiza la ayuda domés-
de las entrevistadas tica remunerada son limpiar la casa (85,5%), planchar (58%) Y lavar y tender la
(Porcentajes verticales) ropa (51 %). Las dos funciones que realiza con menos frecuencia la persona que a
cambio de un salario ayuda en las tareas domésticas son llevar a los niños al mé-
Ayuda doméstica remunerada <30 30-39 <39 Total dico (7%) y hacer la compra (11 %).
Tienen .......................................... 12,3 32,6 19,7 27,6 Los diferentes tipos de ayuda doméstica remunerada asumen diferentes tipos
No tienen ..................................... 87,7 67,4 80,3 72,4 de funciones domésticas. Las internas y las externas a tiempo completo mayori-
100 100 tariamente se encargan de la limpieza de la casa, del cuidado de los hijos y de la
TOTAL .............................. 100 100
preparación de comida para todos los miembros de la familia. Menos frecuente es
Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo (chi cuadrado significativo al 0,000; O casilla su dedicación a la costura y al arreglo de la ropa, la compra y llevar a los niños al
frecuencia esperada <5). médico. Las asistentas por horas se dedican fundamentalmente a limpiar la casa;
en menor medida, a planchar y lavar la ropa.
Aunque las variables que más claramente determinan la decisión de pagar a al-
guien para que asuma parte de las tareas domésticas son el nivel socio económico CUADRO 13. Tareas domésticas ordinarias que realiza la ayuda doméstica remunerada
(Porcentaje que realiza sobre total entrevistadas con ayuda doméstica remunerada)
y la jornada laboral, hay otras tres variables que también ejercen una influencia
destacable. En primer lugar, la situación familiar, siendo los hogares formados por
una pareja con hijos los que más frecuentemente cuentan con ayuda remunerada, Tipo de tarea Porcentaje
excepto cuando a ese núcleo básico se añade otra persona, que muy frecuente- que realiza
mente es la abuela. Los hogares formados por madres solas con hijos raramente Cuidar niños en edad preescolar .............................................................. . 25,5
tienen ayuda doméstica remunerada. En segundo lugar, ejerce también una in- Cuidar niños después del colegio ............................................................ . 29,9
fluencia el número de hijos menores de dieciocho años que conviven con las Llevar/traer niños al colegio .................................................................... . 23,3
entrevistadas. El 24% de las que tienen un hijo cuenta con ayuda remunerada, pro- Preparar comida para los niños ............................................................... . 23,6 I
porción que aumenta a un 33% entre las que tienen dos hijos. En tercer lugar, hay Preparar comida para entevistada ............................................................ . 21,1 1, I

que mencionar la ayuda de la red familiar, concretada en la ayuda de la abuela Preparar comida marido entrevistada ...................................................... . 0,9
materna. No se ha observado relación entre la ayuda que ésta proporciona en ta- Limpiar la casa ....................................................................................... .. 85,5
reas de cuidado de los hijos o de elaboración de comida y la existencia de ayuda Lavar ropa ................................................................................................ . 51,2
Planchar ..........................................................,......................................... . 57,7
remunerada, pero sí, en cambio, en lo que se refiere a tareas de limpieza y cuida-
Coser ........................................................................................................ . 28,7
do de la ropa. Es decir, la ayuda remunerada parece centrarse fundamentalmente Hacer la compra ....................................................................................... . 10,6
en este tipo de tareas duras, más que en el cuidado de niños, que básicamente asu- Llevar a los niños al médico .................................................................... . 7,0
me la familia, nuclear o extensa. La excepción es esa minoría que cuenta con ser-
Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo.
vicio doméstico a tiempo completo.

CUADRO 12. Existencia de ayuda doméstica remunerada según ayuda de las abuelas en Con menos frecuencia, excepto en el caso de las internas y de las canguros, la
limpiar la casa/cuidar la ropa ayuda doméstica remunerada asume tareas de carácter extraordinario, en especial
(Porcentajes verticales) quedarse con los hijos si están enfermos mientras los padres trabajan y cuidar a
los hijos durante las vacaciones escolares.
Ayuda doméstica remunerada Abuela ayuda Abuela no ayuda Total Tal como se ha comentado anteriormente, la decisión de contratar a alguien
Tienen .......................................... 15,8 28,4 27,6 para que a cambio de una remuneración asuma una parte de las tareas domésticas
No tienen ..................................... 84,2 71,6 72,4 es generalmente difícil, ya que supone dedicar a ello una parte importante de los
ingresos familiares. Con frecuencia, el cálculo se hace sobre los ingresos de la
TOTAL .............................. 100 10 100
mujer, lo cual hace que su coste de oportunidad se perciba como elevado, apo-
Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo (chí cuadrado significativo al 0,008; O casilla yando la teoría de la elección racional aplicada a la división de roles en la familia
frecuencia esperada <5). (Becker, 1987). La diferencia entre lo que gana la madre trabajadora y lo que se
 190 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
paga a alguien por realizar una parte del trabajo doméstico debe ser tal que <<jus-
tifique» el trabajo extradoméstico de la mujer. Es decir, subyace la idea de que la
ayuda doméstica remunerada «sustituye» a la mujer en el hogar (no así a los hom-
bres). Sin embargo, a pesar de la menor «racionalidad» económica en términos de
lógica familiar, se superponen frecuentemente otras lógicas relacionadas con la in-
dependencia económica de las mujeres (Tobío et al., 1998: 54-84). Para la mayor
parte de las entrevistadas, la ayuda doméstica remunerada es muy importante: un
18,8% afirma que sin ella no podría trabajar, un 41,5% que es muy importante y
un 27% que es importante. Sólo un 4% de las entrevistadas que tienen ayuda do-
méstica remunerada afirma que ésta es poco o nada importante.
La percepción de la importancia de la ayuda doméstica remunerada sólo apa-
rece asociada claramente a la percepción de la importancia de la red familiar.
Cuanto mayor es la importancia que se le da a la ayuda de la red familiar, menor
es la que se le atribuye a la ayuda remunerada. El 31 % de las entrevistadas sin fa-
milia en su localidad de residencia (entre las que tienen ayuda remunerada) afirma
que sin ésta no podría trabajar. El 88% de las que afirman que la ayuda que les
presta la red familiar es poco o nada importante dice que la ayuda remunerada es
al menos importante (36,6% afirma que sin ella no podría trabajar).
En resumen, la existencia de la ayuda doméstica remunerada está en primer
lugar asociada a la capacidad económica de las madres trabajadoras, así como al
número de hijos. Se asocia también a la ayuda de la red familiar, y en especial de
su protagonista principal, la abuela materna. Hay una complementariedad entre
los recursos principales con los que cuentan las madres trabajadoras, de tal
manera que la ayuda doméstica a cambio de una remuneración se hace más im-
portante cuando no se puede contar con la red familiar y viceversa, excepto en-
tre las clases altas, entre las que la ayuda de la familia extensa se limita a situa-
ciones especiales. Parece así haber una lógica social que rige la división del
trabajo entre los agentes principales que colaboran en la organización domésti-
ca. Se trata de una red femenina en cuya base está la solidaridad de la genera-
ción precedente. La ayuda de las abuelas se intensifica cuando no se dispone de
otros recursos. Así, por ejemplo, los hijos de las madres que trabajan en el ser-
vicio doméstico cuidando a los hijos de las madres trabajadoras de clase media
son cuidados por las abuelas y otras parientas femeninas, no sólo en España,
sino también en otros países como Estados Unidos (Romero, 1997). Otra estra-
tegia frecuente entre las inmigrantes es dejar a los hijos en su país de origen al
cuidado de las abuelas.
EL REPARTO DE TAREAS CON LA PAREJA MASCULINA
El hecho de que las mujeres trabajen no evita el fuerte desequilibrio en la re-
alización de las tareas domésticas en las parejas españolas, puesto de manifiesto
en numerosas investigaciones. Entre otras, se puede señalar la Encuesta Metro-
l. politana de Barcelona de 1990, que, aunque registra una pequeña mejora respec-
1
CONCILIACIÓN O CONTRADICCIÓN: CÓMO HACEN LAS MADRES TRABAJADORAS 191
to de los datos de 1986 (Izquierdo et al., 1988: 31), muestra que el 44% de los
hombres no dedica nada de tiempo al trabajo doméstico (Prats Ferret et al., 1995:
56). Una encuesta realizada en 1995 en el País Vasco a mujeres que trabajan fue-
ra de casa registra que sobre una escala de puntuación de 0-10 aplicada a la can-
tidad de trabajo doméstico que realizan hombres y mujeres que viven en pareja, el
80,7% de las mujeres se sitúa entre 6 y 10, cifra que se reduce a un 13,9% en el
caso de los hombres (Emakunde, 1997: 168).
Datos referidos a nuevas familias (parejas con al menos un hijo de 13 años o
menos que convive) en la corona metropolitana de Madrid muestran que la pauta
de división del trabajo cuasi-igualitaria es muy minoritaria, alcanzando entre el 8
y el 12%, según los tipos de tareas que se incluyan (Meil, 1999: 90-106). En lo
que se refiere a mujeres trabajadoras para el total español, un estudio sobre el uso
del tiempo muestra que su dedicación al trabajo doméstico es de 3,28 horas/día de
lunes a viernes, 3,96 los sábados y 3,26 los domingos. Los datos para los hombres
que trabajan son, respectivamente, 0,59, 0,85 y 0,57 (Ramos Torres, 1990: 55). Un
estudio comparativo europeo realizado en 1991, mencionado anteriormente,
muestra que los hombres españoles que viven en pareja son los que en mayor pro-
porción no realizan ningún tipo de trabajo doméstico: 76,6% según ellos mismos
y 79,7% según sus parejas femeninas (Eurobarometre, 1991).
Según datos ECFE, de las dieciocho tareas domésticas estudiadas en los ho-
gares de las madres trabajadoras que viven en pareja, no hay ninguna que sea re-
alizada mayoritariamente por los hombres, y sólo tres que en la mayor parte de los
casos realizan ambos miembros conjuntamente: levantarse por las noches para
atender a los niños, ayudar a los niños en los deberes y estar con los niños después
del colegio, aunque hay que señalar que, en estos dos últimos casos, en una
cuarta parte de los hogares nadie realiza esa tarea. Lo que más frecuentemente ha-
cen las entrevistadas solas es poner la lavadora (77%), planchar (76%), limpiar los
baños (70%), tender la ropa (68%), preparar la comida (66,5%) y limpiar los cris-
tales (65%). Las tareas que menos realizan los hombres solos son: limpiar los ba-
ños (2%), planchar (2%), quitar el polvo (3%), poner la lavadora (3%), hacer las
camas (4%) y llevar a los niños al médico (5%). Entre las tareas que menos rea-
lizan los hombres solos hay algunas que son asumidas mayoritariamente por las
mujeres, en especial las relacionadas con la limpieza, el cuidado de la ropa y la
preparación de comida, mientras que las que se refieren al cuidado de los niños en
una elevada proporción son asumidas conjuntamente por ambos miembros de la
pareja. No está claro, sin embargo, qué significa exactamente en cuanto a cargo
del trabajo doméstico la elaboración conjunta de tareas.
Las dos variables más claramente asociadas al reparto de tareas son el nivel
socioeconómico correspondiente a la ocupación de la mujer y del hombre. Ac-
túan, sin embargo, en un sentido diferente en cuanto a la participación de los hom-
bres en el hogar. Cuando la ocupación de la mujer tiene una mayor cualificación
y remuneración, aumenta la participación del hombre en el trabqjo doméstico, tan-
to de las tareas que realiza él solo como de las que realizan conjuntamente ambos
miembros de la pareja, disminuyendo las que realizan las mujeres solas. Au-
192 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL CONCILIACIÓN O CONTRADICCIÓN: CÓMO HACEN LAS MADRES TRABAJADORAS 193

mentan también las tareas que no realiza ninguno de los miembros de la pareja
(que previsiblemente asume la ayuda doméstica remunerada).
CUADRO 14. Tareas según quién las realiza: entrevisttada, pareja, ambos o ninguno
(Porcentajes verticales)
Cuando el nivel socioeconómico correspondiente a la ocupación de la pareja
masculina es más alto, las tareas domésticas que hace la mujer sola disminuyen,
pero no aumentan las que hace el hombre solo, aunque sí lo hacen las conjuntas y,
sobre todo, las que no asume ninguno de los miembros de la pareja, ya que pre-
visiblemente se hace cargo alguien a cambio de un salario.

Tarea Entrevistada Pareja Ambos Ninguno CUADRO 16. Quién hace las camas por nivel socioeconómico de la entrevistada
(Base = madres trabajadoras que viven en pareja) (Porcentajes verticales)
Preparar el desayuno ......................... 49,6 8,1 38,0 4,5
Preparar la comida ............................ 66,5 6,7 18,4 8,3
Alto Medio Bajo Total
Fregar cacharros/recoger mesa ......... 55,8 6,5 30,7 7,1
Hacer la compra ................................ 49,7 6,4 42,3 1,6 Entrevistada ....................................... 41,4 65,6 63,6 60,6
Pasar el aspirador/barrer ................... 60,1 5,2 23,0 11,8 Pareja ................................................. 7,3 2,4 5,6 4,3
Limpiar los cristales .......................... 65,0 5,0 16,1 14,0 Ambos ............................................... 40,8 25,3 26,7 28,6
Limpiar los baños .............................. 69,9 1,9 15,1 13,1 Ninguno de los dos ........................... 10,5 6,7 4,2 6,5
Quitar el polvo .................................. 62,3 2,7 20,9 14,1 TOTAL ................................... 100 100 100 100
Hacer las camas ................................. 60,7 4,3 28,5 6,5
Poner la lavadora ............................... 77,1 3,0 14,0 5,9 Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo (chi cuadrado significativo al 0,000; O casilla
Tender la ropa ................................... 68,4 5,7 1&,1 7,8 frecuencia esperada <5).
Planchar ............................................ 76,4 2,0 9,9 11,7
Llevar/traer niños centro
escolar ............................................. 30,1 8,9 24,9 36,1 CUADRO 17. Quién pasa el aspirador/barre por nivel socioeconómico
Llevar a los niños al médico ............ 48,6 4,7 39,2 7,5 de la pareja entrevistada
Ayudar a los niños en los deberes ...... 29,5 10,2 38,3 22,1 (Base = madres trabajadoras que viven en pareja) (Porcentajes verticales)
Estar con los niños después
del colegio ....................................... 33,1 8,2 33,7 25,0
Alto Medio Bajo Total
Levantarse noches para atender
niños ................................................ 40,0 5,1 46,5 8,3 Entrevistada ....................................... 56,3 63,7 58,6 59,8
Regar las plantas ............................... 54,9 11,8 17,6 15,7 Pareja ................................................. 3,6 4,8 6,0 5,3
Ambos ............................................... 21,5 18,4 27,2 23,0
Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo. Ninguno de los dos ........................... 18,6 13,0 8,1 11,9
TOTAL ................................... 100 100 100 100

Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo (chi cuadrado significativo al 0,000; O casilla

CUADRO 15. Quién pasa el aspirador/barre por nivel socio económico
frecuencia esperada <5).
de la entrevistada
(Base = madres trabajadoras que viven en pareja) (Porcentajes verticales)

Alto Medio Bajo Total El diferente efecto de las características del empleo de hombres y mujeres so-
Entrevistada ....................................... 44,0 60,5 67,0 59,8 bre el reparto de tareas domésticas parece indicar que el factor más claramente
Pareja ................................................. 7,9 4,7 4,4 5,2 asociado a una mayor igualdad de género es el nivel de cualificación de la ocu-
Ambos ............................................... 55,8 6,5 22,2 23,1 pación de la mujer, que cuando es más alto produce un aumento de la participa-
Ninguno de los dos ........................... 49,7 6,4 6,4 12,0 ción doméstica de los hombres. Sin embargo, el mayor nivel socioeconómico, tan-
TOTAL ................................... 100 100 100 100 to derivado de la ocupación de la mujer como del hombre, se traduce en un
aumento de la igualdad en el trabajo del hogar a través del incremento de las ta-
Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo (chi cuadrado significativo al 0,000; O casilla reas que realizan conjuntamente. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que hay
frecuencia esperada <5). una fuerte homogamia* en las parejas españolas (Carabaña, 1994). Según datos de
194 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL CONCILIACIÓN O CONTRADICCIÓN: CÓMO HACEN LAS MADRES TRABAJADORAS 195

la ECFE, el 55% de las entrevistadas tiene una ocupación del mismo nivel socio- Cuando no hay comedor escolar, a ello se añaden dos desplazamientos más, por lo
económico que su pareja masculina. general entre 12,30-13,30 y 14,30-15,30. Pocas opciones se ofrecen, por lo ge-
neral, para el cuidado de los niños antes o después de esas horas.
CUADRO 18. Quién hace las camas por nivel socioeconómico de la pareja entrevistada La ECFE aporta información sobre la relación entre los horarios laborales y es-
(Base = madres trabajadoras que viven en pareja) (Porcentajes verticales) colares. Casi un tercio (29%) de los hijos de las madres trabajadoras entran en la
guardería después de que comience su jamada laboral. La falta de coordinación es
Alto Medio Bajo Total todavía más acusada en la hora de salida: en un 58% de los casos los hijos salen
antes de que la madre haya finalizado su jornada de trabajo. La situación no me-
Entrevistada ....................................... 58,2 66,6 60,6 58,0
Pareja ................................................. 1,6 2,8 6,0 11,1 jora, sino que empeora, cuando los niños van al colegio. Un 33% de las entrevis-
Ambos ............................................... 33,5 24,9 29,2 25,9 tadas empieza a trabajar antes de que los hijos menores de 12 años entren al cole-
Ninguno de los dos ........................... 12,1 5,7 4,2 4,9 gio, y un 60% sale cuando sus hijos pequeños ya han terminado su jornada escolar.
¿Cómo se soluciona tal discrepancia horaria? Sorprendentemente, una de
TOTAL ................................... 100 100 100 100
cada cuatro entrevistadas que entran a trabajar antes de que abra la guardería lle-
Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo (chi cuadrado significativo al 0,000; O casilla va ella misma a sus hijos al centro escolar. En un porcentaje igual de casos es la
frecuencia esperada <5). pareja masculina quien lo hace, y a continuación los abuelos y otros parientes.
Cuando no hay compatibilidad horaria es la madre quien, en tres casos de cada
cuatro, lleva a los niños al colegio.

LOS CENTROS ESCOLARES COMO RECURSO PARA HACER CUADRO 19. Quién lleva a los niños a la guardería por hora de entrada en la guardería
COMPATIBLE FAMILIA Y EMPLEO en relación a jornada laboral de las madres que trabajan: antes o después de que éstas
empiecen a trabajar
Las guarderías y los centros escolares deberían ser uno de los recursos prin- (Base = madres que trabajan con algún hijo en guardería) (Porcentajes verticales)
cipales para ayudar a hacer compatible la participación en el mundo del trabajo y
el cuidado de los hijos. Desde el punto de vista cuantitativo son muy importantes. Antes Después Total
Prácticamente el cien por cien de los niños de más de tres años está escolarizado Entrevistada....................................... 75,2 24,1 59,4
(Pérez Díaz et al., 1998: 145) y, según datos de la ECFE, el 73% de las madres Pareja................................................. 17,4 24,1 19,4
que trabajan y tienen al menos un hijo menor de cuatro años utiliza los servicios Abuelos ............................................. 2,5 18,5 7,4
de guarderías y centro preescolares. Sin embargo, sólo el 1,5% de las entrevista- Otros parientes .................................. 1,7 14,8 5,4
das señala los centros escolares como un factor que facilita la conciliación entre la Otras formas...................................... 3,3 18,5 8,0
~-----+-----~----~
actividad laboral y las responsabilidades familiares. La mayor parte de los centros, TOTAL................................... 100 100 100
en especial los públicos, no han asumido que la mujer ama de casa disponible en
todo momento para el cuidado del hogar y de los hijos no constituye ya la nor- Fuente: Encllesta de Compatibilización Familia-Empleo (chi cuadrado significativo al 0,000; O casilla
malidad social. Hay un retraso de la organización social respecto de la nueva re- frecuencia esperada <5).
alidad, pronto mayoritaria, que constituyen los hogares en los que ambos cónyu-
ges trabajan. Ello se concreta en dos problemas principales: falta de coordinación Coherentemente con lo antes señalado acerca de la todavía más acusada falta
entre los horarios escolares y laborales, y las vacaciones escolares considerable- de coordinación de horarios a la salida de las guarderías, el porcentaje de madres
mente más prolongadas que las que disfrutan los trabajadores. que van a recoger a sus hijos a la guardería es menor que por las mañanas: 47%.
La falta de coordinación entre los horarios escolares y la jornada laboral Ese porcentaje se eleva a un 69% cuando terminan su jornada laboral antes de la
constituye un indicador de la escasa asunción por parte de la Administración y las hora de salida de la guardería, pero incluso en caso contrario un tercio de las en-
instituciones públicas de las consecuencias de la generalización de la actividad la- trevistadas (34%) va a recoger a los hijos pequeños al centro escolar. Si la madre
boral femenina. Los horarios de guarderías, escuelas y colegios siguen básica- cuya jamada todavía no ha finalizado cuando los hijos salen de la guardería no los
mente adaptados -de forma seguramente implícita, inconsciente o como una va a buscar, lo hacen los abuelos (25%), la pareja masculina (17%) o una variedad
mera inercia del pasado- a un ritmo temporal característico del ama de casa: en- de personas desde otros parientes a vecinos, amigos, ayuda doméstica remunera-
trada tardía, entre 9,00 y 9,30, y salida temprana, entre 16,00 y 17,00 de la tarde. da habitual o contratada específicamente para esta finalidad.
 T
196 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL CONCILIACIÓN O CONTRADICCIÓN: CÓMO HACEN LAS MADRES TRABAJADORAS 197

CUADRO 20. Quién recoge a los niños a la guardería por hora de salida de la guardería ven solos del colegio, lo cual se agudiza cuando la madre tiene problemas de co-
en relación a jornada laboral de las madres que trabajan: antes o después de que éstas ordinación horaria.
salgan del trabajo Otra forma de incompatibilidad entre el mundo escolar y el laboral son las va-
(Base = madres que trabajan con algún hijo en guardería) (Porcentajes verticales) caciones, considerablemente más largas y diversificadas en el primero que en el
segundo. Los trabajos cualitativos previos a la ECFE indicaron la existencia de
Antes Después Total una preocupación, y a veces incluso una angustia, ante las dificultades para re-
Entrevistada....................................... 34,3 68,7 47,4 solver el cuidado de los hijos durante los períodos de vacaciones escolares en los
Pareja................................................. 16,7 25,4 20,0 que los padres tienen que trabajar.
Abuelos ............................................. 25,0 1,5 16,0
Otros parientes .......... ........ ................ 4,6 3,0 4,0 ... los horarios, las vacaciones escolares de tres meses, que en verano no sabes dón-
Otras formas...................................... 19,4 1,5 12,6 de dejar a los niños (... ) y la verdad es que en el tiempo éste de verano es que es Ull
~---------+----------~--------~
TOTAL................................... 100 100 100 desarreglo (... ) es que es un desarreglo horroroso, las vacaciones éstas de los niños
es que son demasiado largas, es que son tres meses que son fatales para todo.
Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo (chi cuadrado significativo al 0,000; O casilla (Entrevista en profundidad, madre sola que trabaja, Madrid, nivel socioeconómico
frecuencia esperada <5). bajo.)

Una pauta similar se repite cuando los niños van al colegio. Si Los horarios de
r 1; las madres son compatibles, son éstas quienes mayoritariamente llevan a los niños
al colegio; si no es así, aparece un abanico mayor de opciones en comparación
'1 con los menores de cuatro años. A la pareja y los abuelos se añaden los niños me-
nores de 12 años que van solos y los que van con la ayuda doméstica remunerada.
A la salida del colegio, si la madre todavía no ha terminado de trabajar, lo más ha-
bitual es que los niños de menos de 12 años vuelvan solos a casa (25% de los ca-
sos). En otros casos es la propia madre quien los recoge (18%), los abuelos
(18%) o la ayuda doméstica (9%).
En síntesis, la incompatibilidad de horarios aparece como un problema grave
que afecta a una parte muy importante de las madres trabajadoras, a un tercio
aproximadamente por las mañanas a la hora de entrar en los centros escolares y a
más de la mitad a la hora de la salida. Pero todavía más sorprendente y preocu-
pante es cómo se solucionan en términos prácticos esos desfases temporales. En
primer lugar, son las propias madres cuyos horarios son incompatibles quienes en
una proporción destacable se encargan de llevar o traer los hijos de los centros es-
colares, lo cual cabe pensar sea fuente de problemas, conflictos, tensiones o difi-
cultades en su actividad laboral. En segundo lugar aparecen los abuelos, que en
casi una quinta parte de los casos se encargan de llevar y traer a los niños de los
centros de enseñanza cuando la madre no tiene disponibilidad para hacerlo. Las
parejas de las entrevistadas asumen en mayor medida estas tareas cuando ellas no
pueden hacerlo, más frecuentemente para llevarlos que para traerlos del colegio,
por causas seguramente relacionadas con sus propias limitaciones temporales. La
ayuda doméstica remunerada es otro recurso que aparece cuando la madre no pue-
de encargarse de llevar y traer a los niños del colegio, siendo casi inexistente cuan-
do las madres están disponibles. Por último, hay que señalar que hay proporciones
destacables de niños pequeños de menos de 12 años que van y, sobre todo, vuel-
Para la mitad de las entrevistadas, resolver el cuidado de los hijos durante las
vacaciones escolares supone algún tipo de dificultad. Un 10% afirma que la di-
ficultad es mucha, un 15% que bastante y un 23% que alguna. La percepción de
dificultad se agudiza entre las entrevistadas que tienen jornadas laborales más
largas.
El protagonismo principal en el cuidado de los hijos durante las vacaciones
corresponde a los abuelos. En más de la mitad de los casos de hijos de menos de
12 años, son ellos quienes asumen esta función. Lo más frecuente es que los niños
sean llevados a casa de los abuelos (33%), aunque tampoco es raro que los abue-
los vayan a la casa de sus nietos (20%). Cuando los abuelos no se encargan de esta
tarea, las estrategias son muy variadas. Una de ellas es que los padres se turnen las
vacaciones, solución a la que recurre el 10% de las entrevistadas. Tiene múltiples
ventajas (facilidad, comodidad, gratuidad), pero también inconvenientes, ya que la
familia no puede disfrutar a la vez de un período de descanso. En otros casos los
hijos se quedan solos en casa (9%), lo cual no es seguramente la más recomen-
dable forma de vacaciones. La ayuda doméstica remunerada es otro recurso que
utiliza el 9% de las entrevistadas, a veces contratada específicamente para esta fi-
nalidad. También hay madres que llevan a sus hijos al trabajo (7%), no como so-
lución puntual, sino habitual durante las vacaciones. En ocasiones son otros pa-
rientes o los hermanos mayores los que se encargan del cuidado de los hijos
más pequeños, y en un reducido número de casos (2%) coinciden las vacaciones
de la madre y las de los hijos, generalmente cuando su trabajo tiene que ver con la
enseñanza. Los niños que acuden habitualmente a actividades lúdicas organizadas
por el colegio, por instituciones públicas o de carácter privado (centros de verano,
campamentos, etc.) son muy pocos: 3%.
Cuando hay hijos menores de seis años, las estrategias desplegadas para so-
lucionar el problema que plantean las vacaciones escolares son algo diferentes. El
recurso a la ayuda doméstica remunerada es más importante (de un 5 a un 13 %) Y
 l~

198 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL CONCILIACIÓN O CONTRADICCIÓN: CÓMO HACEN LAS MADRES TRABAJADORAS 199

se reduce mucho, aunque no desaparece, el porcentaje de niños que se quedan so- CUADRO 22. Distancia del lugar de trabajo de las madres trabajadoras
los en casa (de un 13 a un 5%). y de sus parejas masculinas
(Porcentajes verticales)
CUADRO 21. Quién cuida a los hijos durante las vacaciones escolares mientras
los padres trabajan según número de hijos de menos de 12 años escolarizados Entrevistada Pareja
(Base = entrevistadas con hijos (Base <12 alios escolarizados) (Porcentajes verticales) Muy cerca................................................................ 21,1 12,0
Cerca........................................................................ 31,3 22,6
Quiét;t cuida Con hijos <6 Sin hijos <6 Total No muy lejos ................ ........................... ..... ........... 22,1 21,0
Los llevan a la casa de los abuelos ......... 33,8 32,6 Lejos........................................................................ 17,8 25,6
33,2
Los abuelos en casa de la entrevistada ... 20,6 Muy lejos ................................................................. 5,9 12,5
19,8 20,2
Los padres se turnan las vacaciones ....... 9,9 10,3 Variable.................................................................... 1,6 5,3
10,1
Se quedan solos en casa .......................... 4,6 13,3 9,0 TOTAL ......................................................... . 100 100
Ayuda doméstica remunerada ................. 12,7 5,0 8,8
La entrevistada los lleva al trabajo ......... 6,9 6,8 6,8 Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo.
Los cuidan otros parientes ...................... 3,6 2,0 2,8
Coinciden las vacaciones de la
entrevistada y de los hijos ....................... 1,5 3,3 2,4 Tal como señalan Hanson y Pratt (1995: 93-119), la menor distancia casa-tra-
Actividades lúdicas en su localidad ........ 0,8 2,8 1,8 bajo entre las mujeres puede interpretarse en dos sentidos diferentes y comple-
Los cuidan los hermanos mayores .......... 1,0 1,5 1,3 mentarios. Por un lado, se trata de una estrategia encaminada a facilitar la com-
Campamentos/centros de verano ............ O 1,8 0,9
Otras formas ...........................................
patibilidad entre las responsabilidades familiares y laborales (así como a hacer
3,6 1,0 2,3 más racional la vida urbana), pero, por otro lado, supone una limitación respecto
TOTAL ......................................... 100 100 100 de las oportunidades en el mundo del trabajo ya que la condición de cercanía de la
Fuente: Encuesta de Compat¡bilización Familia-Empleo (chi cuadrado significativo al O 000' 2 ca- vivienda supone una exigencia que restringe las posibilidades de desarrollo pro-
sillas [7,68%] frecuencia esperada <5). ' , fesional.
Aproximadamente cuatro de cada diez entrevistadas (38%) que viven cerca o
muy cerca de su trabajo buscaron intencionadamente esa aproximación. Con
más frecuencia buscan el trabajo cerca de lacasa que al revés, aunque en una pro-
ESTRATEGIAS ESPACIALES porción destacable de casos (12,5%) es al revés. Los datos para las parejas mas-
culinas de las entrevistadas son diferentes al disminuir la intencionalidad en la
La estructur~ de .localizaciones espaciales de las viviendas y el empleo, así búsqueda de la aproximación casa-trabajo y, cuando la hay, estar más orientada
como de los eqmpmruentos escolares, comerciales y otros, constituye un factor que que en el caso de las mujeres a buscar la casa cerca del trabajo.
hace más f~cil o ~ás difícil la doble participación en el mundo familiar y laboral.
La tendencIa, dommante a lo largo del siglo xx, y en especial a lo largo de los años CUAúRO 23. Razones de la cercanía casa-trabajo de las madres trabajadoras
sesenta,. a.l.a separación entre los espacios residenciales y laborales no favorece la y de sus parejas masculinas
compatIbIlIdad entre ambos mundos, sino que es un obstáculo añadido a los otros (Base-entrevistadas que trabajan cerca o muy cerca de casa; parejas que trabajan cerca o
muchos que se les plantean a las familias en las que ambos cónyuges trabqjan o muy cerca de su casa) (Porcentajes verticales)
aquellas en las que un único progenitor asume la carga de los hijos (Tobío, 1996).
Superar la creciente distancia entre actividades requiere estrategias específicas Razones cercanía Entrevistada Pareja
para acercar los lugares principales en los que transcurre la vida cotidiana de las Buscó trabajo cerca de casa..................................... 25,1 16,5
madres trabajadoras: la casa propia, el trabajo, los centros escolares y la casa de Buscó casa cerca del trabajo.................................... 12,5 15,6
los abuelos. El ámbito espacial de las actividades laborales de las entrevistadas en Puramente casual..................................................... 61,7 67,9
la ECFE es más reducido que el de sus parejas masculinas. Más de la mitad de las r-----------r---------~
TOTAL.......................................................... 100 100
madres trabajadoras trabajan cerca o muy cerca de sus hogares, cifra que se re-
duce a un 35% en el caso de sus parejas. Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo.
200 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
Según la percepción de las entrevistadas, los centros escolares están general-
mente localizados en un entorno cercano a la vivienda, especialmente las guar-
derías. El 35% con algún hijo en guardería dice que está muy cerca de la vivien-
da, y otro 35% que está cerca. Sólo el 13% afirma que la guardería está lejos o
muy lejos. En cuanto a los colegios, se dice que están algo más alejados, pero para
dos tercios de los casos (63%) están cerca o muy cerca. Hay un 23% que afirma
que el colegio está muy cerca, entre las que se cuenta la mayoría de las que dicen
que lo que más les facilita poder hacer compatible familia y empleo es la proxi-
midad del centro escolar. Sin embargo, el 16% de las entrevistadas afirma que el
colegio está lejos o muy lejos.
ESTRATEGIAS TEMPORALES
El trabajo a tiempo parcial es escaso en España, aunque es fundamentalmen-
te femenino. La mayor parte de las mujeres tienen largas jornadas de trabajo: sólo
el 19% menos de 30 horas a la semana, y el 62% más de 40 horas a la semana
(INE, 1998: 284). La condición de madre no acorta sustancialmente el número de
horas de trabajo según la ECFE. El 19% de las entrevistadas trabaja menos de 30
horas a la semana, y el 60% lo hace más de 40. Las variaciones en la jornada de
trabajo están especialmente asociadas al nivel socioeconómico de la ocupación (a
más alto, más duración de la jornada) y a la situación profesional (las trabajadoras
por cuenta propia trabajan el mayor número de horas y las asalariadas eventuales
el menor).
Más de la mitad de las madres que trabajan (53%) lo hacen en jornada de ma-
ñana y tarde, a lo que se añade un tercio que trabaja solamente por las mañanas.
Las entrevistadas con ocupaciones de nivel socioeconómico alto y las que traba-
jan por cuenta propia son las que más frecuentemente trabajan con jornada parti-
da de mañana y tarde.
Casi la mitad de las madres trabajadoras afirma trabajar las horas que desea,
pero un 44% afirma trabajar más de las deseadas y un 8% menos horas de las que
querría. Son, especialmente, las entrevistadas con ocupaciones de nivel alto las
que afirman trabajar más horas de las deseadas, mientras que las de ocupaciones
con menor cualificación y remuneración afirman en mayor proporción desear tra-
bajar más horas de las que lo hacen.
Sin embargo, a pesar de la opinión mayoritaria acerca de la excesiva longitud
de la jornada laboral y del deseo de trabajar un menor número de horas, si pu-
dieran acceder a una reducción con pérdida de salario, sólo un 15% elegiría esa
opción. Hay también una queja, entre las entrevistadas de mayor nivel de cualifi-
cación, hacia las jornadas laborales que se prolongan innecesariamente, más allá
del horario oficial.
CONCILIACIÓN O CONTRADICCIÓN: CÓMO HACEN LAS MADRES TRABAJADORAS 201
CUADRO 24. Opinión sobre horas de trabajo por nivel socioeconómico de las madres
trabajadoras
(Base = madres trabajadoras que viven en pareja) (Porcentajes verticales)
Alto Medio Bajo Total
Trabaja más de lo que quería ............ 46,9 46,3 39,8 44,1
Trabaja menos de lo que quería ........ 7,5 5,2 12,5 8,2
Trabaja las horas que quiere .............. 45,5 48,5 47,8 47,7
TOTAL ................................... 100 100 100 100
Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo (chi cuadrado significativo al 0,000; O casilla
frecuencia esperada <5).
Hay que reorganizarse, hay que planificarse correctamente para que todas las co-
sas se puedan hacer en un horario ... que me parece lógico y humano ... , que pueden
ser ocho horas, pero ¡de la maliana! Que se te pueda extender la jornada hasta las
cuatro o las cinco de la tarde, pero no tener reuniones ... , pues /la sé cómo decirte,
olímpicas, olímpicas... , que metes ahí de todo, que no solamente se tratan los temas
que interesan, sino otros muchos y que se te van alargando las jornadas pues has-
ta las ocho, las nueve o las diez de la noche.
(Grupo de discusión, madres trabajadoras, nivel socioeconórnico alto, Madrid, 30-39
años.)
Cuando el número de horas de trabajo o su distribución temporal no se
puede elegir, las entrevistadas adaptan el tiempo libre que deja la actividad la-
boral para realizar las tareas domésticas, incluyendo las noches, las madrugadas o
los fines de semana. Pocas actividades domésticas realizan personalmente las
madres trabajadoras por las mañanas, ya que la mayoría trabaja a estas horas del
día. Pero no es infrecuente que antes de ir a trabajar realicen ciertas tareas do-
mésticas como hacer las camas (54%), preparar la comida (17%), poner la lava-
dora (15%) o limpiar los baños (14%). La hora de comer entre la mañana y la tar-
de se aprovecha para tender la ropa (11 %) o poner la lavadora (9%). Menos de
una quinta parte de las entrevistadas prepara la comida a la hora de comer, lo más
habitual es que se haya preparado antes. La tarde es una parte del día de intensa
actividad doméstica para las madres que no trabajan a estas horas. Un tercio
aproximadamente de las entrevistadas hace la compra, pone la lavadora y tiende la
ropa. Porcentajes algo menores dedican la tarde a planchar (29%), quitar el polvo
(24%), limpiar los baños (23%) o pasar el aspirador (21 %). Las noches, después
de cenar, no son tampoco siempre un tiempo dedicado al descanso, sino que es en-
tonces cuando se realizan muchas tareas que no se han podido hacer en otro mo-
mento, como cocinar (27%), poner la lavadora, tender la ropa y planchar. Pero la
dedicación más intensa al trabajo doméstico corresponde al fin de semana. Es en-
tonces cuando la mayor parte de las entrevistadas limpian los cristales (54%), pa-
san el aspirador (38%) o hacen la compra (37%).
 T
202 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL CONCILIACIÓN O CONTRADICCIÓN: CÓMO HACEN LAS MADRES TRABAJADORAS 203

CUADRO 25. Cuándo realizan las madres trabajadoras las tareas domésticas que realizan rece que sea un camino con vuelta atrás. El caso español presenta particularidades
ellas personalmente por el retraso, compensado con la aceleración, de la incorporación de las mujeres
(Porcentajes verticales) al mercado de trabajo. Ello explica, seguramente, la escasa conciencia de la so-
ciedad española ante la magnitud del cambio que está teniendo lugar. Se explica
1 2 3 4 5 6 7 probablemente también porque la mayor parte de los nuevos problemas que plan-
Preparar la comida ..... 16,8 14,3 27,0 6,7
tea el nuevo modelo están siendo solucionados de forma callada, privada e infor-
7,2 18,6 9,4
Hacer la compra ........ 7,2 9,8 5,8 34,4 1,9 37,3 3,5 mal entre mujeres, a través de una variedad de estrategias de las que es pieza cla-
Pasar el aspirador ....... 9,2 8,8 6,4 20,9 2,9 37,7 14,1 ve la solidaridad intergeneracional. Las primeras generaciones de madres
Limpiar cristales ........ 5,3 7,2 3,3 14,6 1,9 53,7 13,8 mayoritariamente activas son escasamente reivindicativas respecto del carácter de
Limpiar los baños ...... 13,7 11,8 6,4 22,8 5,1 29,7 10,4 «problema social» de las nuevas situaciones que se les plantean, quizá porque to-
Quitar el polvo ........... 13,1 10,3 5,9 23,7 3,1 32,1 11,7 davía hay un ciel10 temor a la vuelta al pasado, a que si se insiste demasiado en la
Hacer las camas ......... 54,3 16,0 5,5 9,5 2,1 5,8 6,5 dificultad de conciliar familia y empleo acaben siendo de nuevo amas de casa.
Poner la lavadora ....... 15,3 9,5 8,9 32,7 18,2 9,8 5,5 Muchas de las estrategias que utilizan las madres trabajadoras no serán posibles
Tender la ropa ............ 8,7 9,4 11,0 35,1 17,1 10,9 7,6 en un futuro próximo, cuando las últimas generaciones de abuelas inactivas y dis-
Planchar ..................... 4,8 4,9 3,2 28,7 19,3 28,2 10,7 ponibles vayan desapareciendo y sustituyéndose por abuelas ocupadas y menos pro-
clives a asumir el papel de madres sustitutas. Por otra parte, otras de las estrategias
1. Por la mañana antes de ir a trabajar.
hoy utilizadas son escasamente deseables y tienen seguramente efectos negativos,
2. Por la mañana.
3. A la hora de comer entre la mañana y la tarde.
bien para los hijos o para las madres. La bajísima fecundidad española no es tam-
4. Por la tarde. poco ajena a los problemas que plantea una situación de transición como la que hoy
5. Por las noches después de cenar. vivimos. El primer paso para empezar a dar soluciones es reconocer la existencia de
6. Los fines de semana. un problema. El objetivo de los datos aquí presentados es contribuir a la discusión
7. Nunca. acerca de la definición de un modelo de futuro que sea realmente capaz de conciliar
la participación de todos -mujeres y hombres- en el trabajo y en la familia.
Fuente: Encuesta de Compatibilización Familia-Empleo.

CONCLUSIÓN
Entre el mundo del trabajo y el mundo de la familia, más que conciliación,
hay hoy una relación de contradicción, cotidianamente experimentada por las
madres trabajadoras. Las amas de casa y sus parejas masculinas representan un
viejo modelo familiar en que la articulación entre esos mundos sólo se establece
a partir de la complementariedad de funciones entre hombres y mujeres. La ex-
tensión de la actividad laboral femenina rompe la lógica de la división del traba-
jo basada en roles de género, estableciéndose una nueva articulación familia-
empleo a escala individual. Todos, ellas y ellos, madres y padres, tienen en el
nuevo modelo la oportunidad, y también cada vez más la obligación, de asumir
responsabilidades laborales y de cuidado de los hijos o de otros miembros de la
familia que lo necesiten. Y, más allá de los familiares, es la sociedad en su con-
junto quien asume como responsabilidad colectiva gestionada a través del Estado
el cuidado de los menores y los ancianos.
Este proceso se observa en prácticamente la totalidad de los países desarro-
llados. Una pluralidad de razones individuales y familiares, económicas y socia-
les explica por qué las mujeres se incorporan de forma masiva al empleo. No pa-
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T
e
A
P
Í
Los hijos y la ruptura T
U
L
matrimonial o
Diego Ruiz Becerril*
Universidad de Granada, Departamento de Sociología
INTRODUCCIÓN
El objeto del presente trabajo es el análisis de los principales efectos que la
ruptura matrimonial provoca en los hijos. Se parte de una consideración general
del ajuste personal de los hijos y se estudian las distintas consecuencias de la rup-
tura en cuatro campos básicos: las relaciones entre padres e hijos, las relaciones
interpersonales con los iguales y la pareja, el ámbito académico y las conse-
cuencias en la conducta.
En estos indicadores se evidencian unos efectos, que varían en función de de-
terminadas características, pero que siempre muestran una incidencia negativa en
los hijos de familias divorciadas. Sin embargo, un examen detallado manifiesta
que muchos de los rasgos atribuidos a la ruptura no se derivan de ésta.
EL AJUSTE PERSONAL DE LOS HIJOS
Con la entrada en vigor de la Ley del divorcio (1981) se posibilita -por se-
gunda vez en la historia de España-la legalización de las rupturas matrimonia-
,
les. Desde un principio, tanto los legisladores como la sociedad fueron cons-
cientes que el divorcio, si bien podía beneficiar a la pareja tendría, quizás, efectos
más negativos en los hijos. Este argumento siempre ha sido uno de los principales
apoyos para los sectores sociales que rechazaban la legalización del divorcio. La
discusión de la Ley no fue acompañada, lamentablemente, por un interés perma-
nente en observar y analizar los resultados que ocasionó. Ni los legisladores ni los
científicos sociales han prestado mucha atención a los efectos del divorcio. Esta
situación se ha producido aún a pesar de que la ruptura tiene una consecuencia so-
• En Revista de Estudios de Juventud, 1997,39, pp. 67-79.
206 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
cial objetiva y evidente, el aumento de familias monoparentales encabezadas,
sobre todo, por mujeres. Este tipo de familias no son nuevas, siempre han existi-
do las formadas por viudas; la novedad es la aparición de la monoparentalidad por
separación o divorcio. Este tipo de familias monoparentales han aumentado tanto,
que en mujeres menores de 45 años las separadas o divorciadas constituyen el por-
centaje más elevado. No obstante, España es uno de los países europeos donde la
monopm'entalidad tiene menor incidencia (Iglesias, 1994).
El hecho es que los hijos, tras la separación de sus padres, pasan a vivir en
monoparentalidad, en ocho de cada diez casos con la madre (Encuesta Sociode-
mográfica, 1991. Elaboración propia). Estos hijos de divorciados experimentan
una situación novedosa en España. Con anterioridad no ha existido esta circuns-
tancia legal, social y cultural en nuestro país. Pues bien, frente a la posibilidad úni-
ca y exclusiva de poder analizar la primera generación juvenil que ha vivido el di-
vorcio, se está dejando transcunir este hecho. En el plano teórico, a su vez, el
panorama internacional no es nada claro. Los resultados que existen son en gran
medida contradictorios y muy confusos. Esta característica se debe a que, en ge-
neral, son examinadas sólo dimensiones seleccionadas del bienestar de los hijos,
sin considerar las variaciones en las estructuras familiares y, sobre todo, porque
son estudios no siempre representativos ni longitudinales. Cuando los' investiga-
dores han observado todas estas precauciones sus conclusiones se asemejan, si
bien aún restan muchos aspectos que registran controversia.
La noción de ajuste personal nació bajo la perspectiva psicosocial, preten-
diéndose conocer en qué grado la adaptación psicosocial del hijo de padres di-
vorciados era similar a la de hijos de familias intactas. Esto es, cómo afectaba la
mptura matrimonial y la estmctura familiar monoparental a la vida y caracterís-
ticas personales del hijo. Conforme la investigación se fue desarrollando la trans-
formación del término era inevitable. Progresivamente se estudiaban más aspectos
del ajuste y se descubría la configuración de un proceso, una trayectoria que
desbordaba el teneno puramente psicológico para invadir un área multidisciplinar
y heterogénea. De esta forma, el conjunto de variables que hoy abarca el concepto
es vastísimo de tal manera que, en la actualidad, se discute seriamente la necesi-
dad de un modelo general que ordene y aclare las consecuencias generales de la
mptura matrimonial sobre los hijos. En este trabajo realizaré up aná~isis de las
áreas más consolidadas de la investigación, especialmente en lo referente a rela-
ciones intergeneracionales y al ámbito a,cadémico.· .",
En primer lugar, referente a los rasgos psicosociales disti,r¡tivos que los hijos
de familias rotas presentan en comparación a las intactas podría enumerarse un
amplio listado. El perfil típico abarcaría desde el estrés emocional, a la depresión
o ansiedad y baja autoestima. Siempre muestran menores puntuaciones en felici-
dad, interés por la vida y baja satisfacción con determinados valores como los
amigos y la vida familiar (Cummings y Davies, 1994; Castells, 1993; Emery,
1?88). Sin embargo, muchos de estos rasgos desaparecen con el tiempo y no
SIempre este perfil es propio y único de los hijos de padres separados. Por ejem-
plo, analizaré con mayor detención el caso de la autoestima.
LOS HIJOS Y LA RUPTURA MATRIMONIAL 207
En general, todos los estudios sobre este indicador alcanzan la misma con-
clusión, a saber, que los hijos de familias divorciadas tienen menor autoestima
que los hijos de familias intactas. Pero -y esto es de suma importancia- la
estructura familiar no está ligada a la autoestima del hijo. Es, fundamental-
mente, el grado de conflicto matrimonial lo que determina éste (Demo y
Acock, 1988).
Las investigaciones se basan en los informes de los propios hijos para estu-
diar la autoestima, complementados por la visión que ofrecen los padres y el pro-
fesorado. Se descubre que la estructura familiar (bien intacta, monoparental o re-
constituida) no provoca diferencias significativas. Por el contrario, sí se observa
la tendencia a disminuir la autoestima cuando los hijos perciben un conflicto alto
en sus familias. Es el conflicto matrimonial el que disminuye la autoestima, in-
dependientemente de la estructura familiar, la edad o sexo del hijo y el número
de hermanos. Según esto, para el hijo es más negativo vivir en familias intactas
conflictivas, que en familias monoparentales sin conflicto. En estos casos la
ruptura matrimonial es incluso positiva para los hijos en el sentido de que mues-
tran una mayor autoestima y bienestar psicológico que los hijos de familias in-
tactas.
En definitiva, las investigaciones parecen constatar que no es el tipo de com-
posición familiar que resulte tras la ruptura matrimonial la que determina el
autoconcepto del hijo -al igual que otras variables psicosociales-. Es el grado
de conflicto el que influye básicamente, con independencia de factores como
edad, sexo o clase social (Furstenberg y Cherlin, 1991). Sin embargo, existe una
excepción que sí provoca diferencias según el tipo de familia. Aquellas situa-
ciones donde la familia monoparental aparece en un contexto social negativo ha-
cia estas familias, sí registran una relación directa entre divorcio y efectos nega-
tivos sobre la autoestima y bienestar del hijo. Cuando existe un determinado
estigma social, la estructura familiar de monoparentalidad genera consecuencias
más severas en el hijo, excepción que puede ser importante para el caso de Es-
paña, especialmente en las primeras generaciones juveniles que tuvieron pa-
dres separados.
Por otra parte, el grado de adaptación del hijo en la postruptura se debe
también' al soporte que reciba de la familia. En general el apoyo que recibe el
hijo y la persona que lo custodia proviene de parientes, vecinos, amigos,. ~l ex-
cónyuge o de asistencia contratada. A partir de todas estas fuentes la .fmm~la re-
cibe soporte permitiendo al hijo tener un ajuste más adecuado a las sItuaCIOnes.
En la medida que se reciban más ayudas será más beneficioso y fácil el proceso
de adaptación.
El tipo de ayuda que se reciba es de muy distinta naturaleza, desde acoger al
hijo en su hogar, a la del cuidado de los hijos durante algunos días, pasando por la
ayuda estrictamente financiera o el soporte psicológico y emocional. Estos apoyos
son significativamente positivos para el hijo, tanto de forma directa, los ofrecidos
al hijo, como de forma indirecta, por medio de los que reciben los padres, espe-
cialmente el que custodia.
208 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
LAS RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS
Las relaciones intergeneracionales padre-hijo son un rasgo esencial para el
bienestar y la delimitación de roles y status en el ámbito familiar.'El contacto en-
tre generaciones, si para cualquier persona es imprescindible, adquiere especial re-
levancia cuando nos referimos a personas divorciadas y sus hijos.
La ruptura matrimonial representa un fuerte impacto para las relaciones entre
padres e hijos. La separación tanto física como emocional las afecta negativa-
mente. En realidad, en la mayoría de ocasiones, no es la ruptura el determinante
del deterioro de las relaciones sino que éstas han sufrido un desgaste previo du-
rante la vida matrimonial, en los conflictos entre padres de los que los hijos no
pueden evitar sus consecuencias. Es más, aun después de alcanzada la separación
o el divorcio el hijo sigue siendo uno de los aspectos más polémicos de las rela-
ciones entre cónyuges ya que en torno a él se debate el régimen de visitas y de
pensiones.
Han sido numerosos los estudios que se han interesado por las repercusiones
que tiene el divorcio en las relaciones entre padres e hijos. Este amplio interés se
ha debido, sobre todo, a la preocupación que ha existido en todo momento sobre
las consecuencias que la ruptura puede provocar en los hijos (Cooney, 1994;
Cummings y Davies, 1994; Pett et alii, 1992).
Ahora bien, si es cierto que existe gran cantidad de estudios sobre las rela-
ciones entre padres e hijos, los análisis se suelen restringir a los casos en que los
hijos son menores de edad, siendo menos frecuentes las investigaciones de las re-
laciones en la juventud o edad adulta.
Esta desproporción no es inquietante pues, en general, parece ser que los
efectos de la ruptura matrimonial son similares en los hijos con independencia de
su edad. La distinción más relevante es la referida a los acuerdos legales sobre
pensiones, custodia y visitas, muy problemáticos en la infancia, pero con muchas
menos dificultades en los hijos mayores. Respecto a la frecuencia de contactos,
afecto o intercambio con los padres son semejantes con independencia de la
edad a la que se produce la ruptura (Furstenberg y Teitler, 1994). No obstante, a
pesar de existir resultados más concluyentes en el sentido de no determinación, la
influencia de la edad del hijo es una cuestión controvertida. Otros autores afirman
que existe una relación positiva entre edad del hijo en la separación del padre o
madre y la relación que se mantenga con ellos. La calidad y contacto aumentan en
función de los años que se conviva con los padres antes de la ruptura familiar
(Aquilino, 1994a). . te, los análisis recientes, con mayor representatividad, no han dado soporte a
Donde sí existe un acuerdo más general es en la diferencia de género del padre
respecto a las relaciones con su hijo. Cuando la separación llega, en la práctica to-
talidad de casos los hijos son custodiados por las madres, hecho que quiebra de
forma drástica la relación con quien no adquiere la custodia, el padre.
El género de los padres es la variable más relevante cuando nos referimos a las
relaciones entre padres e hijos. Existe una enorme diferencia entre las relaciones
con el padre y/o con la madre, independientemente de otras características como
LOS HIJOS Y LA RUPTURA MATRIMONIAL 209
edad, nivel educativo, hábitat, etc. En todos los casos el padre registra un mayor
menoscabo de las relaciones con sus hijos mientras que las madres mantienen las
relaciones después de la ruptura matrimonial. Observemos esto desde dos indi-
cadores: la frecuencia de contactos y el grado de intimidad o afectividad de las re-
laciones.
Si atendemos a los estudios sobre las interacciones y contacto de los hijos con
sus padres separados (Se1tzer y Bianchi, 1988; Furstenberg et alii, 1983), se ve-
rifica que las relaciones con el padre ausente caen drásticamente, dato constatable
desde una perspectiva longitudinal. En los recién separados se produce un cierto
aumento del contacto con sus hijos, pero este ascenso se interrumpe para des-
cender con el paso del tiempo. En España (Hernández, 1996) en algunos estudios
se cifra en un 46% de hijos los que no tienen ningún contacto con su padre.
Aunque este dato está referido sólo para Galicia, puede servir como representati- i
vo de lo que ocurre en el conjunto de España. .1
De hecho, la figura del padre ausente es una característica muy común en los
procesos de ruptura matrimonial pues los hijos, aun no estando sujetos a custodia,
residen con la madre con mayor frecuencia que con el padre. Esta falta de con-
tacto es uno de los efectos más marcados del divorcio sobre las relaciones entre
padres e hijos. El resultado es decisivo tanto cuando los hijos viven el divorcio en
su infancia como cuando son adultos. La interacción reducida con los hijos es una
pauta contrastada y un efecto persistente, siempre más pronunciado para el padre
que para la madre.
Esta última afirmación es cierta incluso cuando se igualan las condiciones de
presencia o ausencia, esto es, cuando se controla la custodia. El contacto con la
madre ausente revela pocas diferencias entre familias intactas y divorciadas,
mientras que no ocurre lo mismo en el caso del padre. Podría pensarse que al no
tener la custodia las relaciones de la madre van a ser más débiles que en las fa-
milias intactas, pero no es así. Las madres sin custodia no tienen significativa-
mente menos relaciones con sus hijos que las que viven en familias intactas.
Este tipo de madres disfrutan de estrechas relaciones y conservan altos niveles de
contacto, sobre todo comparado con el padre que no custodia (Aquilino, 1994a;
Cooney, 1994).
A raíz' de determinadas investigaciones (Peterson y Zill, 1986), y por cierto
sentido común, se pensó que los hijos serían más beneficiados si vivían con un pa-
dre de su mismo sexo. Según esto, la identificación de género sería positiva para
el hijo y se ajustaría mejor en el periodo de postruptura matrimonial. No obstan-
esta idea (Downey y Powell, 1993).
En cualquier caso, no debemos pensar que la separación física derivada de la
división de hogares es únicamente la que determina las relaciones, incluso el
progenitor que vive con su hijo observa cómo la relación se deteriora. Efectiva-
mente, si bien la madre parte de una posición aventajada a la hora de relacionar-
se, esto no implica que no sufra una serie de tensiones en las relaciones con sus
hijos. La calidad de la relación y el contacto con la madre divorciada es general-
210 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
r
I LOS HIJOS Y LA RUPTURA MATRIMONIAL
mente menor que en la casada, especialmente cuando el hijo es adulto (Aquilino,
1994b).
Utilizando el segundo indicador, referido a las relaciones afectivas e intimidad
entre padres separados y sus hijos, se comprueba en múltiples estudios que son
menos positivas que las de los hijos con padres casados. La intimidad de los hijos
en familias divorciadas es menor que la registrada en familias intactas (Cooney,
1994; White, 1992; Peterson y Zill, 1986).
Si se distinguen los resultados según género, las madres divorciadas fueron
menos comunicativas y tienen más problemas de interacción con sus hijos que las
casadas, mientras que el padre fue menos cuidadoso y cariñoso que los padres en
familias intactas. Ahora bien, mientras la madre a los dos años muestra mejores
relaciones y más interacciones que antes incluso de la ruptura, el padre sigue emo-
cionalmente distanciado y muestra más interacciones negativas que los casados.
Existe un impacto negativo en la intimidad y afecto cuando la familia se rompe,
perjudicando a los dos padres. Pero, mientras el padre generalmente no consigue
sobrepasar esta situación la madre, una vez superado un periodo crítico, logra me-
jorar sus relaciones con los hijos e incluso, en algunos casos, se sitúan en unos ni-
veles superiores a los vividos en su familia antes del divorcio. . que a la mayoría de padres pueden faltarle la necesaria habilidad relacional y de
Al hilo de esta situación, es preciso destacar que los padres son muy frecuen-
temente el objetivo del resentimiento del hijo, lo que aumenta la distancia emo-
cional y los reproches. Por el contrario, cuando se observa la intimidad entre ma-
dre-hijos no se hallaron diferencias relevantes ni por sexo ni por grupo de familia
intacta o rota (Cooney, 1994).
En general, podemos concluir que la pérdida de relaciones con los hijos es una
consecuencia sufrida casi exclusivamente por el padre. Tal es la situación que al-
gunos autores hablan de un cambio en las relaciones de parentesco. La ruptura ori-
gina que las relaciones patrilineales se deterioren y se primen las líneas matrili-
neales (Furstenberg, Hoffman y Shrestha, 1995). Tanto a nivel de contacto como
de afectividad el padre varón es quien marca diferencias relevantes en las rela-
ciones con sus hijos. Esbozaré una serie de explicaciones a esto último.
En primer lugar, es posible que algunos padres divorciados pierdan interés por
su hijo. Entiéndase bien que hablamos a nivel general y siempre de una pérdida
relativa, por supuesto que no se pretende sugerir que con el divorcio se aprecien
menos a los hijos. Lo que sí puede existir, o terminar por producirse en determi-
nados casos, es la concepción de que el compromiso paternal es una cara del com-
promiso matrimonial. De esta forma el rol de padre y el matrimonio quedan aso-
ciados, unión que ha aparecido siempre como norma social, pues no existía el
divorcio, y la posibilidad de tener un hijo fuera del matrimonio era fuertemente
sancionada. Es decir, no se entendería la paternidad si no es desarrollada dentro
del marco de una familia, de un matrimonio. Si partimos de esta base, se deriva
que el interés del varón por sus hijos puede depender fuertemente de su interés por
la esposa y el matrimonio (Furstenberg y Cherlin, 1991). Siguiendo un recorrido
lógico, en la medida que existe separación de la esposa, y el matrimonio se di-
suelve, sería posible derivar que disminuye la implicación del padre con el hijo.
211
Una segunda explicación es que, de hecho, el padre puede desear más contacto
con su hijo, pero encuentra dificultades en tenerlo. El que los padres no tengan
tanto contacto con sus hijos como la madre no se debería a la falta de compromi-
so o implicación sino que es consecuencia de otros factores. Las causas que ex-
plican este comportamiento son los conflictos con la exesposa, problemas perso-
nales, demanda de tiempo de los hijos o la distancia geográfica.
Respecto a la distancia geográfica es común que, aun en situaciones en las que
el hijo no esté sujeto a custodia, la distancia física del padre sea muy superior a la
de la madre. Así, se verifica un efecto negativo para la relación con el padre, que
tendrá un obstáculo real y objetivo importante (Cooney, 1994; Aquilino, 1994b).
Tanto una explicación como otra deben conceptualizarse dentro de un proce-
so interconectado, donde la presencia de impedimentos para la relación merma la
implicación del padre y, este desgaste, origina nuevos compromisos que se en-
frentan a la relación del hijo. En cualquier caso, estas razones son menos rele-
vantes cuando los hijos han crecido y no tienen que vivir necesariamente con uno
de sus padres.
La relación más negativa en el caso del padre se explica, en tercer lugar, por-
atención al hijo. Estas destrezas sociales se requieren para mantener, con cierto
éxito, relaciones independientes con su hijo.
Durante el matrimonio y la vida en familia el varón, según muestran numero-
sos estudios, deja en manos de la esposa el cuidado de los hijos y en las relaciones
con ellos es frecuente que la madre desempeñe un rol intermedio entre el padre y
el hijo. El protagonismo de la mujer, de esta forma, no favorece una relación afec-
tiva directa y el varón no desarrolla las habilidades necesarias.
No pretendo afirmar que este proceso sea deliberado, en la mayoría de oca-
siones responde a un mecanismo derivado, fundamentalmente, de una socializa-
ción tradicional en los roles sexuales. Desde esta situación es muy probable que el
varón experimente un descenso en las relaciones con los hijos tras la separa-
ción. Ahora bien, en la medida que el varón se implica más en las tareas del hogar,
en el cuidado de los hijos y se relaciona más con ellos, es previsible que las rela-
ciones con el padre, después de su ruptura, serán mejores. Por tanto, aun llegado
el caso de· ruptura matrimonial el impacto sería menor o, al menos, similar al de
las madres. En este punto sólo investigaciones futuras podrán consolidar o re-
chazar esta idea.
Por último, para el caso de los hijos adultos y su padre, hay que considerar la
voluntad del hijo de tener contactos o no, más cuando no hay obligaciones. Los
hijos, si han sido educados en una familia donde las relaciones afectivas eran fo-
calizadas en la madre, no desearán de igual forma o en los mismos supuestos re-
lacionarse con el padre que con la madre. Al dividirse los hogares es necesario te-
ner la intención de relacionarse con cada uno, hecho que en una familia intacta,
con un mismo hogar, es diferente.
Estas serían las principales causas para la figura de padre ausente que tan tra-
dicionalmente se liga a los procesos de ruptura matrimonial. Figura que, segura-
212 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
f LOS HIJOS Y LA RUPTURA MATRIMONIAL
mente, ha evolucionado en función de la implantación de los roles más igualitarios
dentro del entorno familiar.
Pero, fuera de la explicación que quiera argumentarse para este proceso, de-
terminados autores, lejos de teñir de aspectos negativos la ruptura matrimonial su-
gieren que vivir en una familia monoparental con una madre tiene efectos positi-
vos. Entre estos efectos destaca que el hijo se hace rápidamente maduro; está más
responsabilizado en el mantenimiento del hogar y sometido a una estructura de
poder menos autoritaria (Demo y Acock, 1988; Weiss, 1979). En esta línea de in-
vestigación existen aún carencias significativas, pues son muy escasos los análisis
realizados.
Lo cierto es que en la medida que las familias monoparentales mayoritaria-
mente son encabezadas por mujeres, el análisis de las formadas por un varón y su
hijo era inexistente o anecdótico. Con el incremento de la monoparentalidad del va-
rón, han ido surgiendo investigaciones que han desmentido muchas de las con-
cepciones que se mantenían anteriormente. Así, cuando el padre es el que posee la
custodia del hijo la relación con el hijo es buena, o al menos tan buena como en el
caso de la madre. A este respecto, y a pesar de los estereotipos que pueden haber
surgido, no se encuentran diferencias significativas respecto a afecto, pr,oblemas de
los hijos y percepción de las relaciones por los mismos hijos, cuando quien custo-
dia es el padre o la madre (Risman y Park, 1988). Esto demuestra que el padre es
tan capaz como la madre de cuidar de sus hijos, no advirtiendo éstos diferencias en
las relaciones. En comparación con las familias intactas, se ha analizado si existen
o no diferencias en las relaciones del hijo con el padre en monoparentalidad. Los
recientes estudios que han tratado este punto han confirmado que la calidad de la
relación con el padre que custodia es muy similar a la de los hijos con su padre en
familias intactas (Amato, 1993). Aunque la investigación sobre los varones en mo-
noparentalidad es aún muy precaria, todo parece apuntar a una igualdad de condi-
ciones, al menos en lo referente a las relaciones con los hijos.
Ahora bien, la relación que padres separados e hijos disfruten no depende sólo
del género del padre o de quien posea la custodia. Existen otros factores entre los que
podemos destacar el nivel de estudios, clima emocional y el conflicto familiar. Res-
pecto al nivel de estudios, los padres con nivel más alto presentan unas relaciones
más frecuentes e íntimas con sus hijos, relaciones que empeoran cuando desciende la
educación de los padres (Cooney y Uhlenberg, 1990; Seltzer y Bianchi, 1988).
De igual forma, un clima emocional negativo en la familia y la existencia de con-
flictos determinan la relación entre padres e hijos, en muchas ocasiones antes inclu-
so de llegar a la ruptura matrimonial (Amato y Booth 1991; Peterson y Zi1l1986).
RELACIONESINTERPERSONALES
Las relaciones interpersonales es un área clave en la que se desenvuelve el in-
dividuo en sociedad y donde se van a manifestar las diferencias más relevantes de
los hijos de familias rotas. Estas relaciones se han dividido en dos campos fun-
213
damentales para el hijo: las relaciones entre iguales y las relaciones de pareja. De
estos dos tipos de relaciones, son muy escasos los estudios referidos a iguales en
los que aparezca algún dato sobre hijos de familias divorciadas. Distinto, si bien
tampoco excesivo, ha sido el desanollo de la investigación sobre las relaciones de
pareja debido, sobre todo, a que determinados autores creen que en estas relacio-
nes se encuentra la explicación de la transmisión de inestabilidad matrimonial en-
tre padres e hijos. En especial, las investigaciones han sido relativamente nume-
rosas en el análisis del comportamiento sexual.
Relaciones entre iguales
Son contadas las investigaciones sobre las relaciones sociales entre iguales de
los hijos de familias divorciadas. De ellas, y siempre teniendo en cuenta su limi-
tación, se deduce que estas personas son menos sociables que las de familias in-
tactas, tienen pocas relaciones íntimas, pasan menos tiempo con los amigos y par-
ticipan menos en actividades compartidas (Guidubaldi, Peny y Nastasi, 1987).
Igualmente, los hijos de familias divorciadas tienen un menor grado de populari-
dad entre su grupo de iguales y demuestran poseer unas habilidades más restrin-
gidas en las interacciones sociales y la comunicación. Ahora bien, esta visión pe-
simista debe ser matizada.
Es necesario advertir que el grueso de los efectos es transitorio. En los estu-
dios longitudinales se evidencia una tendencia temporal donde la mayoría de es-
tas características se atenúan y tienden a ser más parecidas a las presentadas por
hijos de familias intactas conforme transcune el tiempo desde la ruptura. Es decir,
los problemas detectados en las relaciones con los iguales pertenecerían al primer
periodo de crisis de la postruptura, donde la situación desorganizada y de reajus-
te que se vive provoca la aparición de estos rasgos. Esto no significa, sin embargo,
que todos los efectos desaparezcan, existe un porcentaje limitado de característi-
cas que perduran en el hijo y sus relaciones con iguales, pero la mayoría desapa-
rece (Curnmings y Davies, 1994). Asimismo, estas características relatadas no
siempre están asociadas a situaciones de ruptura matrimonial. Cuando el soporte
o la ayuda' familiar al hijo desciende, las relaciones sociales con los iguales se de-
terioran en cualquier tipo de familia. No es indispensable que el hijo provenga de
familias divorciadas para que presente relaciones débiles con sus iguales, basta
con que el soporte de los padres sea pobre para que aparezca esta característica.
Resulta evidente que la investigación es muy insuficiente sobre este tipo de re-
laciones pero, de lo realizado hasta ahora, puede desprenderse la conclusión de
que los hijos de familias divorciadas no se apoyan en este tipo de relaciones ni in-
vierten tiempo ni actividades, no hay excesiva implicación con los iguales. Falta-
ría investigar rasgos claves como conocer en qué medida este comportamiento se
debe a estigmas sociales o que el hijo no se identifica con unos «iguales» que no
han vivido ni viven sus mismas circunstancias personales o si sus ritmos vitales,
vida cotidiana, actividades domésticas son o no análogos.
214 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
Relaciones de pareja
En las relaciones de pareja existe un cuerpo de investigaciones más amplio que
en el caso anterior. Estas relaciones son decisivas para el futuro del hijo ya que de-
terminan la elección de cónyuge y el momento en que se va a contraer matrimonio
debido, fundamentalmente, al inicio más temprano en las relaciones sexuales.
Entre los estudios sobre las relaciones de pareja de hijos con padres separados,
destaca el realizado por Booth, Brinkerhoff y White (1984). Estos autores realizaron
una investigación sobre 3.622 estudiantes, donde estaban representados tanto hijos
de familias intactas como de rotas. Concluyeron que los principales factores que
afectan a las relaciones de noviazgo del hijo son el conflicto entre padres y las re-
laciones padres-hijos. En lo referente al conflicto, se evidenció que un nivel alto de
conflicto durante la ruptura significaba una mayor actividad sexual de los hijos. El
grado de conflicto y de actividad sexual están positivamente asociados. La exis-
tencia de conflicto significa, además, una duración de las parejas del hijo más cor-
ta, parejas que no superan el año de antigüedad. Junto a estas consecuencias, las ten-
siones tras la ruptura estimulan más la cohabitación entre los hijos de familias
rotas, situación que tiene especial incidencia entre las hijas. Ya de por. sí, indepen-
dientemente de las desavenencias, este tipo de personas tienen una mayor probabi-
lidad de estar cohabitando con su pareja, incrementándose cuando existe conflicto.
En el análisis de estos casos donde aparecen disputas familiares, se observó
que un ascenso en el grado de tensión se correspondía con una disminución -li-
gera- del número de relaciones que el hijo registraba, estando este proceso en-
cadenado a la manifestación de un deseo de tener más relaciones.
De otro lado, si atendemos a las relaciones entre padres e hijos, cuando la rela-
ción con los padres se ha deteriorado tras la ruptura, los hijos tienden a independi-
zarse a una edad más temprana. Establecen relaciones con más frecuencia pero su
evaluación tiende a bajar si hay pérdida de calidad en la relación con los padres.
En esta misma investigación se concluye que la edad a la que se vivió el di-
vorcio no influye en las relaciones de pareja -con la excepción de las segundas
nupcias que es más probable que se registren cuanto menor es la edad del hijo-
o igualmente el género del hijo tampoco tiene una determinación significativa.
A nivel general, fuera de la incidencia de determinadas variables, los hijos de pa-
dres separados tienen menos satisfacción con sus relaciones heterosexuales y regis-
tran una limitada implicación en el matrimonio. Estas características son apoyadas
por el dato de una mayor tendencia hacia la cohabitación. El perfil de comporta-
miento ante las relaciones de pareja puede explicarse por ser un tipo de personas más
críticas y realistas en sus relaciones, lo que incide en sus rasgos diferenciadores.
Comportamiento sexual
Una de las conclusiones más claras y consolidadas de la investigación sobre
hijos de familias rotas se refiere a su comportamiento sexual. El dato objetivo es
LOS HIJOS Y LA RUPTURA MATRIMONIAL 215
que estos hijos se inician sexualmente antes que los de familias intactas, con in-
dependencia del género (Newcomer y Udry, 1987; Hogan y Kitagawa, 1985;
Booth, Brinkerhoff y White, 1984).
Newcomer y Udry (1987) con un estudio de panel comprobaron que el estado
civil de los padres y sus cambios está relacionado con la iniciación de las relaciones
sexuales entre jóvenes adolescentes. Partiendo de una situación de familias intactas
con adolescentes vírgenes, a los dos años de diferencia, se realizaron nuevas en-
cuestas. Los que permanecían en familias intactas durante ese tiempo el 24% de los
varones habían tenido su primera relación sexual. Quienes vivían en familias mo-
noparentales encabezadas por la madre, el 70% había tenido relaciones. Para las hi-
jas la diferencia era menor, siendo un 15% las que tuvieron su primera experiencia
permaneciendo en familias intactas y un 31 % si residían en monoparentalidad.
Por tanto, existe mayor probabilidad de tener relaciones sexuales precoces si
se divorcian los padres. Esta conclusión se mantiene siempre que no haya segun-
das nupcias ya que en familias reconstituidas los índices son muy parecidos a las
de intactas.
Para determinar si las diferencias presentes en los hijos de familias divorciadas
se deben a características familiares anteriores y preexistentes a la ruptura, se con-
trolaron un total de 24 variables en el análisis longitudinal. Se comprobó que, al me-
nos para el inicio de relaciones sexuales, los rasgos previos de composición familiar
o actitudinal no explicaban las discrepancias en las relaciones según la estructura del
hogar. El proceso de ruptura y la propia estructura familiar en la que se viva, son las
que provocan las diferencias, con independencia de características previas. .
Ahora bien, ¿las diferencias en el comportamiento sexual son un hecho aIsla-
do o se enmarcan dentro de un proceso general de mayor permisividad y rebeldía
de los hijos de padres separados?
Sin duda es parte de un proceso que está relacionado con los problemas de
conducta.
LAS CONSECUENCIAS EN LA CONDUCTA
Las alteraciones sobre el comportamiento sexual, examinadas anteriormente,
no son más que una parte de las consecuencias que el divorcio ejerce sobre los hi-
jos. Los efectos y rasgos diferenciadores no se restringen sólo a la sexualidad sino
que existen consecuencias generales sobre el comportamiento. La relación entre
delincuencia, desviación y comportamiento antisocial con este tipo de hijos es una
constatación que aparece desde autores clásicos como Bandura y Walters (1959)
y se registra aún controlando las variables sociodemográficas tradicionales como
edad, educación o clase social (Peterson y Zill, 1986).
Podemos afirmar que aparece una graduación de pequeños actos que se ven
afectados por este cambio de estado civil de los padres. El hijo en la postruptura
-y la mayoría de veces antes- comienza a incumplir normas y actitudes desde
las más leves, por ejemplo fumar a edades tempranas con los amigos, a las de ma-
216 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
yor riesgo como tomar drogas o cometer delitos de distinta consideración. El as-
censo en esta escala de infracciones se debe tanto a un pérdida de control como a
una afirmación de los jóvenes ante los padres.
En realidad, la explicación más general que se ofrece ante esta constatación es
que existe una pérdida de control en las familias monoparentales (Mclanahan y
Bumpass, 1988). Los padres, tanto con custodia como sin ella, se ven impotentes
ante una merma de sus habilidades para controlar a sus hijos, especialmente en los
periodos de mayor conflictividad o crisis. La existencia de menor control es de-
bida a varias causas.
En primer lugar, la ruptura implica que una de las dos personas se separe físi-
camente del hijo, por lo que sólo restará una persona ocupada del hijo, hecho que
irremediablemente disminuye el control. Además, esta persona que queda en el ho-
gar mayoritariamente es la madre que, al no asignársele los roles autoritarios en la
división tradicional de roles, puede mostrar menos habilidad o percepción de au-
toridad que la ejercida por el padre ante los hijos. Por otra parte, la madre, en mu-
chas ocasiones, al trabajar estará ausente del núcleo familiar, circunstancia que deja
más libre al hijo y permite que éste no se encuentre tan controlado por sus padres.
Pero, el factor que determina con más fuerza el menor control de los padres
sobre el hijo es la turbulencia, conflicto y crisis que rodea la ruptura matrimonial,
especialmente en el periodo de transición hacia la monoparentalidad. El conflic-
to marital y la calidad de las relaciones que se mantengan entre padres e hijos está
muy relacionado con el comportamiento de los hijos. En familias con alto nivel de
conflicto y falta de comunicación la conducta de los hijos tenderá a ser más ne-
gativa. Esta circunstancia, por tanto, puede aparecer con independencia de la
ruptura. La ruptura matrimonial, de hecho, se relaciona a comportamientos ina-
daptados en el hijo pero, en similar grado, una familia intacta con tensiones y de-
savenencias también los provoca (Mirón Redondo et alii, 1988; Demo y Acock,
1988; Peterson y Zill, 1986).
Si bien no específicamente dedicados al estudio de hijos en familias mono-
parentales por ruptura matrimonial, varios autores han estudiado en España la de-
lincuencia asociada a hogares rotos.
En estos estudios se presenta una tendencia, la falta de los padres en la mitad
de los delincuentes (50% en Onrubia et alii (1985) y 49,6% en López Coira
(1986)). Este dato parece confirmar la idea de la relevancia del padre varón en el
control de los hijos y la limitación de su comportamiento.
A falta de investigaciones más precisas y representativas, todo indica hacia una re-
lación entre ruptura matrimonial y comportamiento antisocial, con mayor incidencia
en los primeros años de separación de los padres, período de crisis más intensa.
EL ÁMBITO ACADÉMICO
Entre los temas clásicos referidos a los hijos de padres divorciados encuentra
un lugar privilegiado el estudio de sus resultados académicos. Este aspecto cuen-
LOS HIJOS Y LA RUPTURA MATRIMONIAL 217
ta con una importante literatura y un interés destacado en comparar los resultados
escolares de los niños según sean de familias divorciadas o intactas.
Este interés se puede explicar por varios motivos. En primer lugar la mayoría
de hijos que viven una ruptura matrimonial son menores de dieciocho años por lo
que el ámbito escolar y académico es donde desarrollan sus actividades y donde
se pueden observar sus comportamientos y actitudes. El lugar «natural» en el que
el niño permanece durante la mayor parte del día es dentro de una institución es-
colar. Esta observación, además, se realiza junto a niños de su misma edad por lo
que el análisis comparativo se facilita en gran medida. Por otra parte, los resulta-
dos académicos están estandarizados y son homogéneos no ya en un mismo co-
legio sino a nivel nacional, siendo las conclusiones de la investigación compara-
bles con otros estudios. Añadido a lo anterior hay que considerar -y esto es una
característica peculiar de este tipo de estudios- que en las aulas escolares se
cuenta con un observador privilegiado, el profesor. El investigador puede contar
con la opinión de una persona adulta que convive y conoce bien a los niños por lo
que puede facilitar información sobre aspectos cualitativos como atención en las
clases, obediencia, relaciones con los compañeros, etc.
La conclusión general de los estudios que han comparado los hijos de padres
divorciados con los de familias intactas es que los de familias divorciadas pre-
sentan un menor nivel educativo y peores rendimientos académicos. Los hijos de
familias divorciadas registran un mayor nivel de absentismo, tienen más proba-
bilidad de repetir curso, menos atención e implicación en las clases y sus actitudes
o comportamientos son valorados con calificaciones inferiores por parte de sus
profesores (Keith y Finlay, 1988; Guidubaldi, Perry y Nastasi, 1987).
En el ámbito académico aparece de nuevo la poca relevancia de la edad del
hijo cuando se produce la ruptura. En los análisis longitudinales no aparece que
la ruptura a edades tempranas sea más perjudicial que a otras edades, como se
suponía anteriormente. Más bien lo que comienza a configurarse con claridad
es la importancia del tiempo transcurrido desde la ruptura. De esta forma
cuanto más tiempo transcurra, menores serán los efectos que resten (Kinard y
Reinherz, 1986).
Tamp~co influye el género del hijo. Los resultados y diferencias académicas
determinadas por la ruptura matrimonial de los padres son similares para todos los
hijos ya sean varones o mujeres (Keith y Finlay, 1988; Kinard y Reinherz, 1986).
Por el contrario, y frente a la mayoría, algunos autores defienden que sí existen
desigualdades según género (Morrison y Cherlin, 1995; Guidubaldi, Perry y Nas-
tasi, 1987), pero las pruebas son pocas y contradictorias.
Junto a esto es preciso añadir que, si bien no existen diferencias significativas
en un plano general, aparecen determinadas excepciones que se confirman en la
mayoría de estudios. La excepción es que los profesores identifican a los hijos va-
rones con una menor productividad. Este dato conducía a pensar en un mayor im-
pacto de la ruptura sobre el varón si bien, en estudios más generales y represen-
tativos, se advirtió que esta diferencia es aplicable al género independientemente
de la estructura familiar.
218 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
Una característica que, frente al sexo o edad, sí posee una enorme relevancia
en los resultados académicos de los hijos es el status socioeconómico. Esto, des-
de luego, no es decir nada nuevo, pues es ampliamente conocida la incidencia que
esta variable posee sobre el ámbito académico. Aquí interesa destacar este factor
porque, si bien en muchas investigaciones se encuentran diferencias entre familias
rotas e intactas, con la intervención de la variable status socioeconómico se ob-
serva cómo tales discrepancias prácticamente desaparecían. Esto significa que en
la mayoría de ocasiones los efectos que se registran en los hijos de familias di-
vorciadas no se deben tanto a la propia ruptura como a la movilidad de status que
sucede.
Cuando se controla el status socio económico (Keith y Finlay, 1988; Guidu-
baldi, Perry y Nastasi, 1987) éste se muestra claramente relacionado con los lo-
gros académicos de los hijos con independencia de la estructura familiar. Espe-
cialmente son los ingresos familiares la variable que más influye en los resultados
por encima de la educación de los padres. En aquellas familias con alto status los
resultados académicos de los hijos son superiores a los resultados de hijos de fa-
milias de status medio o bajo.
Si cuando la clase social es controlada desaparecen muchas de la& diferencias
académicas entre hijos de familias intactas y divorciadas, no significa que desa-
parezcan todas, siguen persistiendo determinados rasgos distintivos. Este hecho no
hace sino evidenciar que no todo puede ser explicado por la falta de recursos eco-
nómicos, aunque sí la mayor parte del efecto.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
El estudio de las consecuencias de la ruptura matrimonial pone en tela de jui-
cio sus propios efectos sobre los hijos. Si es cierto que existen determinadas ca-
racterísticas de los hijos que se deben a la ruptura, también es verdad que muchos
de los rasgos que se han considerado provenientes de la ruptura no se derivan de
ella. Cuando se han investigado las características familiares previas a la ruptura
se ha descubierto cómo desaparecían muchos de los efectos que supuestamente se
atribuían al divorcio (Morrison y Cherlin, 1995; Seltzer, 1994). Son estas varia-
bles, con independencia del divorcio, las que explican un gran número de dife-
rencias observadas en los hijos.
A pesar de todo, es indudable que el divorcio afecta a los hijos y provoca en
ellos la necesidad de un ajuste a sus nuevas circunstancias. Cinco son las princi-
pales teorías que se disputan la explicación de cómo el hijo se adapta tras el di-
vorcio. Estos modelos se refieren a los acontecimientos estresantes de la postrup-
tura, la deprivación económica, la ausencia de uno de los padres, la relación entre
ajuste del padre que custodia y el hijo, y el conflicto entre padres (Amato, 1993).
De todas las perspectivas, la que mayor éxito disfruta es la del conflicto de los
padres. Tanto por el número de investigadores que la comparten como por las evi-
dencias empíricas, el nivel de conflicto se configura como el principal determinante
LOS HIJOS Y LA RUPTURA MATRIMONIAL 219
de las consecuencias sobre el hijo. Así, el mejor medio para disminuir la inciden-
cia de la ruptura sobre el hijo es preservarlo de las tensiones que se produzcan.
Con independencia de su nivel de aceptación, en realidad se hace imprescin-
dible un modelo donde se estructuren y complementen las cinco teorías, pues to-
das explican alguna parte del complejo entramado que son las secuelas en el
hijo del divorcio.
Sí es verdad que los análisis restringen cada vez más el campo específico don-
de realmente incide la ruptura, clarificando los indicadores esenciales del proce-
so. En este sentido, la mayoría de autores reconocen que existe un amplio espec-
tro de disrupciones en el hijo que, generalmente, desaparecen transcUlTidos dos o
tres años tras la separación. Por el contrario, persisten otros efectos duraderos. En
este caso estamos refiriéndonos, fundamentalmente, a la transmisión de inestabi-
lidad matrimonial. Esta transmisión no se evidencia hasta años después, cuando el
hijo ha constituido su propia familia y es uno de los sesgos más evidentes de los hi-
jos de familias divorciadas.
En definitiva, los estudios sobre los hijos de padres separados han conocido un
desarrollo importante en las últimas décadas, progreso que no esconde su hete-
rogeneidad y disparidad de conclusiones. Para solucionar este handicap, en futu-
ras investigaciones es preciso incidir más en la estructuración de modelos globa-
les que en el análisis específico de determinados rasgos.
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A
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1
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L
El maltrato infantil o

María José Díaz-Aguado*

Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Psicología

RESUMEN

Las reflexiones y resultados que en este artículo se presentan proceden de una

larga serie de investigaciones sobre el maltrato infantil, llevada a cabo en colabo-
ración entre el equipo de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense, que
esta autora dirige, y diversas instituciones con responsabilidad en la protección de
la infancia. Y se estmcturan en torno a cinco cuestiones: la conceptualización del
maltrato infantil dentro de una dimensión continua; el análisis ecológico de las con-
diciones que incrementan o reducen su riesgo; la descripción de sus consecuencias
en los niños y en las niñas en función del deterioro que produce en las tareas y com-
petencias evolutivas básicas; su detección desde la escuela a través de los problemas
de internalización y externalización que origina en cada edad y en cada género; y
cómo prevenirlo a través de la intervención en múltiples niveles (modificando
desde el macrosistema social las creencias de riesgo o la exclusión que sufren de-
terminadas familias, desarrollando alternativas al maltrato en el microsistema fa-
miliar, favoreciendo una mejor comunicación entre la escuela y los padres y madres
de riesgo, proporcionando directamente a los niños y niñas maltratados oportuni-
dades que les ayuden a superar el daño originado por el maltrato ... ).

Las reflexiones y resultados que en este artículo se presentan han sido elaborados
a través de una larga serie de investigaciones sobre el maltrato infantil, llevada a cabo
en colaboración entre el equipo de Psicología Preventiva de la Universidad Complu-
tense, que esta autora dirige, y diversas instituciones con responsabilidad en la pro-

* En Revista de Educación, 2001,325, pp. 143-160.

r
!
224 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
tección de la infancia (Díaz-Aguado, Dir. 1995, 1996 en preparación; Díaz-Aguado,
Segura y Royo, 1996; Díaz-Aguado, Martínez Arias, Varona et al., 1996,2000).
LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL MALTRATO
Suele conceptualizarse actualmente el maltrato infantil como el tratamiento
extremadamente inadecuado que los adultos encargados de cuidar al niño le pro-
porcionan y que representa un grave obstáculo para su desarrollo, diferenciándo-
se cinco tipos:
• Abuso físico: cualquier acción, no accidental, llevada a cabo por un adulto
encargado de cuidar al niño, que le produce daño físico o que le sitúa en alto
riesgo de sufrirlo.
• Abuso emocional: cualquier acción, no accidental, llevada a cabo por un
adulto encargado de cuidar al niño, de naturaleza psicológicamente des-
tructiva y que deteriora gravemente el desarrollo psicológico del niño o
que representa un grave riesgo para ello.
• Abandono físico: persistente falta de atención a las necesidades físicas del
niño (alimentación, vestido, higiene, vigilancia médica ... ) por parte de los
adultos encargados de su cuidado.
• Abandono emocional: persistente falta de atención a las necesidades psico-
lógicas del niño (seguridad, afecto, interacción ... ) por parte de los adultos
encargados de su cuidado.
• Abuso sexual: cualquier acción de tipo sexual (que transgrede los tabúes
existentes en la sociedad en este sentido) de un adulto hacia un niño.
La mayoría de las investigaciones realizadas, en este sentido, reflejan que los
tipos de maltrato anteriormente definidos pocas veces se observan de forma ais-
lada, encontrando, por ejemplo, que el maltrato emocional acompaña casi siempre
a otras formas de maltrato (Clausen y Crittenden, 1991; Hart, Germain y Brassard,
1987; Garbarino, Guttman y Seeley, 1986); y que en la mayoría de los casos en
los que se detecta maltrato activo suele haber también abandono (Díaz-Aguado,
Segura y Royo, 1996; Knudsen, 1988; Russell y Trainor, 1984).
¿POR QUÉ SE PRODUCE EL MALTRATO INFANTIL?
DEL ENFOQUE PSIQUIÁTRICO AL ECOLÓGICO
Los primeros intentos de explicar el origen del maltrato adoptaban una pers-
pectiva psiquiátrica, tratando de encontrar como su única o principal causa algu-
na alteración mental de extrema gravedad en los padres que maltratan a sus hijos.
Este modelo fue abandonado ante:
• la complejidad y diversidad de condiciones que subyacen al maltrato, mu-
chas de las cuales se encuentran más allá de dichos padres;
• y la escasa frecuencia (entre un 5% y un 10%) con que se observan en los
padres maltratadores enfermedades psiquiátricas graves.
EL MALTRATO INFANTIL 225
Actualmente, existe un amplio consenso en considerar que el maltrato surge
como resultado de una interacción problemática entre el individuo y el ambiente
en el que se encuentra, así como en la necesidad de adoptar para definir dicho am-
biente una perspectiva ecológica (Belsky, 1980), que considere su naturaleza
compleja y cambiante en términos de sistemas y subsistemas que interactúan re-
cíprocamente y producen efectos de diversos órdenes, diferenciando entre:
• el microsistema, escenario de conducta inmediato en que se encuentra el su-
jeto;
• el mesosistenza, conjunto de microsistemas en que se desenvuelve;
• el exosistema, estructuras sociales que no contienen en sí mismas al sujeto
pero que influyen en los entornos específicos que sí lo contienen;
• y el macrosistema, conjunto de esquemas culturales del cual los niveles an-
teriores son manifestaciones concretas (Bronfenbrenner, 1979).
Caracteríssticas individuales
Los estudios realizados sobre las características individuales de los padres que
incrementan el riesgo de maltrato permiten destacar, en este sentido, tres tipos
de variables, sobre: la exposición a dicho problema en su infancia; la inmadurez
psicosocial general; y determinadas deficiencias que obstaculizan su competen-
cia educativa, incrementando especialmente el riesgo de abuso.
La transmisión intergeneracional
Existe suficiente evidencia que permite considerar a las experiencias infanti-
les de maltrato como una condición de riesgo, que aumenta la probabilidad de
problemas en las relaciones posteriores, incluyendo en este sentido las que se es-
tablecen con los propios hijos. Conviene dejar muy claro, sin embargo, que la
transmisión del maltrato no es algo inevitable. La mayoría de las personas que
fueron maltratadas en su infancia (en torno al 70%) no reproducen dicho proble-
ma con.sus hijos (Kauffman y Zigler, 1989). y el maltrato en la vida adulta se
produce también en personas que no fueron maltratadas en su infancia. Los estu-
dios que comparan el desarrollo de los adultos que fueron maltratados en su in-
fancia que no reproducen el problema con sus hijos y los que sí lo hacen (Ege-
land, jacobitz y Sroufe, 1988; Kauffman y Zigler, 1989) encuentran como
principales variables compensadoras, que disminuyen el riesgo de la transmisión:
• el establecimiento de relaciones sociales opuestas al maltrato, que permitan
adquirir modelos internos de tipo positivo (a través de una relación de ape-
go segura [no maltratante] con uno de los padres, una relación afectiva es-
table y satisfactoria durante la edad adulta [con una pareja no maltratante],
y una relación terapéutica eficaz);
• la conceptualización de las experiencias de maltrato sufridas como tales, re-
conociendo su inadecuación y expresando a otra/s persona/s las emociones
i
I
226 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
que suscitaron; así como el compromiso explícito de no reproducir con los
propios hijos lo sufrido en la infancia
• y el desarrollo de habilidades sociales y de afrontamiento del estrés.
).
El riesgo de la transmisión varía también en función de la calidad de la in-
teracción que el individuo establece durante la vida adulta con el ambiente
que le rodea a distintos niveles (microsistema, mesosistema, exosistema y ma-
crosistema) .
Edad y competencia socioemocional general
En función de los escasos resultados obtenidos a partir del modelo psiquiátri-
co (Wolfe y Wolfe, 1988), los estudios que actualmente se llevan a cabo sobre las
características de los padres maltratadores invierten, con frecuencia, la perspecti-
va y tratan de comprender las condiciones de riesgo analizando cuáles son los re-
quisitos que favorecen una adecuada paternidad. En este sentido, Belsky y Vondra
(1987) analizan cuales son las condiciones óptimas que los padres pueden pro-
porcionar a sus hijos para favorecer su desarrollo; condiciones que resumen en
tomo a:
• un cuidado atento, adecuado a las cambiantes necesidades de seguridad y
autonomía que experimentan los niños en función de su edad;
• una relación afectiva cálida que les proporcione seguridad sin protegerles en
exceso;
• y una disciplina consistente, basada en el razonamiento, que induzca a los
niños a respetar ciertos límites y autocontrolar su propia conducta.
Para proporcionar dichos cuidados los padres deben tener habilidades educa-
tivas de cierta complejidad, como son las que se requieren para: detectar cuáles
son las necesidades del niño; proporcionarle experiencias que favorezcan su de-
sarrollo; y razonar consistentemente sobre la disciplina sin caer en el autoritaris-
mo ni en la negligencia. Habilidades que requieren madurez psicosocial y sentido
de la responsabilidad:
Es difícil imaginar como una persona inmadura, sin capacidad para ir más allá de
su propia perspectiva, puede tener la sensibilidad y flexibilidad necesarias para
adaptarse a las necesidades cambiantes de un niño (. .. ) Para una paternidad ade-
cuada se necesita probablemente también experiencia y sentido de control sobre la
propia vida y sentir que las propias necesidades psicológicas están cubiertas. (. .. )
la esencia de la paternidad (. .. ) es «dar», por eso parece razonable que los padres
más competentes sean adultos maduros y psicológicamente sanos.
(Belsky y Vondra, 1987, p. 169).
En función de la perspectiva anteriormente expuesta, según la cual un ade-
cuado desempeño de los papeles paternales exige como condiciones necesarias:
un determinado nivel de madurez (que no se produce generalmente hasta la edad
EL MALTRATO INFANTIL 227
adulta), sentido de control sobre la propia vida y un nivel suficiente de salud men-
tal, cabe interpretar, por ejemplo:
• el hecho de que los padres adolescentes (por debajo de los 20 años), a los
que cabe atribuir un nivel insuficiente de madurez psicosocial, tengan más
riesgo de maltratar a sus hijos que los padres de mayor edad (Schloesser et
al., 1992; Wolfe y Wolfe, 1988);
• el hecho de que la inteligencia de los padres (evaluada en pruebas de co-
ciente intelectual), su competencia social y las habilidades de afrontamien-
to del estrés, sean condiciones compensadoras del riesgo, que disminuyen la
probabilidad de maltrato; (Kauffman y Zigler, 1989);
• así como la influencia negativa que los desequilibrios emocionales y las dro-
godependencias de los padres tienen en su eficacia educativa y en la calidad
general de la vida familiar (Belsky y Vondra, 1989; Lacharite, 1992; Tho-
mas, 1990).
Deficiencias especificas que incrementan el riesgo de abuso
Entre las cuales se han detectado:
• la dificultad para interpretar la conducta del niño (Bauer y Twentyman, 1985);
• un nivel de activación excesivo en respuesta a los comportamientos infantiles,
pero que resulta especialmente exagerado en las situaciones difíciles o con-
flictivas (Wolfe, Fairbank, Kelly y Bradlyn, 1983; Bauer y Twentyman, 1985);
• Y rechazo hacia los hijos (Bauer y Twentyman, 1985).
Para entender el proceso que deteriora la vida familiar y obstaculiza el desarro-
llo de los niños conviene considerar no sólo las características de los padres sino
también las de los hijos, así como la interacción que se produce entre ambas. Tam-
bién en estos últimos pueden identificarse factores de riesgo y de protección: que in-
fluyen en la conducta de sus padres; y que hacen al niño más o menos vulnerable a
los efectos del maltrato. Entre los cuales suelen distinguirse los siguientes:
• Edad y género. Los análisis realizados a partir de los casos detectados por
lo~ Servicios Sociales, reflejan que el abandono es mucho más frecuente y
grave entre los niños de menor edad. Por el contrario, los informes sobre
abuso sexual y emocional se refieren sobre todo a adolescentes. Los casos
de abuso físico se distribuyen entre todas las edades; aunque la gravedad de
los daños suele ser superior entre los niños mayores. La única diferencia que
se detecta en función del género, es el riesgo superior de las niñas a ser víc-
timas de abuso sexual. (Russell y Trainor, 1984; National Center on Child
Abuse and Neglect, 1981; Wolfe y Wolfe, 1988).
• Necesidades especiales. Algunos niños resultan más difíciles de atender
para sus padres que otros. Cuando dicha dificultad supera a la capacidad de
los padres para responder a ella puede ser considerada como un factor de
riesgo. En los primeros estudios realizados sobre este tema se destacaban
como condiciones que aumentan la probabilidad de maltrato determinadas
228 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
características físicas del niño que pueden dificultar desde el comienzo de su
vida la relación con sus padres; como son:
- el nacimiento prematuro;
el bajo peso al nacer;
las enfermedades frecuentes;
el excesivo o insuficiente nivel de actividad (hiperactividad o pasividad
extrema);
- y la discapacidad (Belsky, 1980).
• Problemas de conducta. Los análisis más recientes realizados sobre este
tema destacan como las características del niño que más relevancia tienen
en el riesgo de maltrato activo determinados problemas de comporta-
miento, que dificultan la tarea de los padres sin poder atribuir dicha difi-
cultad a una característica fácil de percibir (como la enfermedad); y que en
función de los sesgos atribucionales que caracterizan a dichos padres sue-
len explicar como consecuencia de la maldad intencional del niño (Wolfe
y Wolfe, 1988).
El microsistema familiar
Las observaciones realizadas en contextos familiares reflejan que el abuso in-
fantil no es un episodio aislado que se produzca en determinados momentos,
sino el extremo de un profundo deterioro de la interacción familiar, que supone:
• escasez de episodios positivos, característica compartida con el abandono,
dato que apoya la hipótesis de que el abuso lo implica en cierta medida;
• alta frecuencia de conductas coercitivas para controlar la conducta infantil
(uso del castigo físico, continuas críticas, amenazas ... )
• tendencia a repetirse crónicamente y a hacerse con ello más grave;
• y progresiva generalización a las diversas relaciones que en el sistema fa-
miliar se producen (Burgess y Conger, 1978).
Como reflejo de dicha generalización cabe considerar la estrecha asociación
que suele observarse entre la utilización de la violencia con los niños y su uso en-
tre los adultos que con ellos conviven. Strauss et al. (1980) encontraron, en este
sentido, que en el 40% de las familias (Strauss et al., 1980) en las que había abu-
so infantil también existía violencia contra la mujer. La mayoría de los estudios re-
alizados sobre mujeres maltratadas concluyen, además, que la exposición a dichas
situaciones genera en sus hijos problemas de internalización (miedo, retraimien-
to ... ) y externalización (agresividad ... ) similares a los que produce el hecho de
ser maltratados directamente (Emery, 1989); y que dichos niños se encuentran,
además, en alto riesgo de sufrir abuso.
Analizando los antecedentes y las consecuencias que rodean a los episodios de
maltrato activo puede explicarse por qué tienden a repetirse y agravarse con el
tiempo, siguiendo una escalada (Vasta, 1982; Patterson, 1976; Emery, 1989),
que implica dos componentes:
EL MALTRATO INFANTIL 229
• Violencia reactiva, o expresiva. Se activa a partir de estímulos aversivos pro-
cedentes de distintas fuentes (dificultades planteadas por los niños, con-
flictos existentes entre los padres, el ruido, el dolor ... ), y su riesgo se in-
crementa cuando el individuo tiene un alto nivel de activación y carece de
recursos alternativos para responder a dicha situación.
• Violencia instrumental. Surge con frecuencia a partir del componente ante-
rior, debido al sentido de poder que la utilización de la violencia reactiva ori-
gina, al lograr con ella que desaparezca momentáneamente la estimulación
aversiva que la desencadena, sobre todo cuando se carecen de otras formas
más eficaces para conseguirlo y se justifica como disciplina (Emery, 1989;
Vasta, 1982; Burgess y Conger, 1978).
Aunque de forma inmediata la violencia suele eliminar la estimulación aver-
siva que la desencadena, a la larga hace que aumente; aumento que cabe relacio-
nar con el deterioro que produce en las relaciones familiares así como en las con-
ductas positivas que deberían emitirse para evitar dicha estimulación.
En relación a lo anteriormente expuesto no sorprende que el riesgo de maltrato
aumente cuando el nivel de estrés que experimentan los padres supera a su ca-
pacidad para afrontarlo (Conger et al., 1979; Straus y Kantor, 1987). De 10 cual
se deduce la necesidad de incluir en los programas preventivos componentes
que contribuyan a reducir el nivel de estrés que viven las familias de riesgo y a de-
sarrollar en ellas habilidades adecuadas para afrontarlo.
Más allá del microsistema familiar
Una importante fuente de estrés familiar procede de las condiciones extremas
de pobreza y de las dificultades que de ella suelen derivarse en la vivienda familiar
(condiciones higiénicas, falta de espacio, temperaturas extremas ... ). En función de
lo cual puede explicarse por qué dichas condiciones extremas son una condición
de riesgo psico-social para las personas que en ellas se encuentran, incluyendo en
este sentido el riesgo de maltrato infantil (National Center on Child Abuse and Ne-
glect, 1981; Russell y Trainor, 1984; Wolfe y Wolfe, 1988), como consecuencia
del estrés que origina la pobreza y de las menores oportunidades que implica
para desarrollar condiciones compensadoras (habilidades socio-emocionales, apo-
yo social; autoestima ... ). Además, el contexto familiar en el que se produce el
maltrato suele estar aislado de otros sistemas sociales (parientes, vecinos, amigos,
asociaciones ... ), situación que priva a los adultos de un apoyo social que les:
• permitiría reducir el estrés (tanto el que experimentan en general como el
que se deriva del cuidado de los niños);
• y les proporcionaría la oportunidad de mejorar su competencia educativa
(Kauffman y Zigler, 1989; Belsky y Vondra, 1989; Gracia y Musitu, 1993).
Conviene recordar, sin embargo, que la mayoría de los padres que atraviesan
por dificultades económicas graves o que sufren problemas de exclusión social no
maltratan a sus hijos; y que el maltrato se produce en todas las clases sociales.
230 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
En función de lo expuesto en el párrafo anterior, resulta evidente que una de
las principales líneas de actuación para prevenir el maltrato infantil a nivel del ma-
crosistema social es la lucha contra la pobreza y la exclusión. En este mismo nivel
de intervención es necesario situar la necesidad de cambiar determinadas creen-
cias existentes en nuestra sociedad que incrementan el riesgo de maltratar a la in-
fancia y su sustitución por otras creencias que contribuyan a su protección. Entre
las que cabe destacar, por ejemplo (Belsky, 1980; Maher, 1988; Fesbach, 1980;
Consejo de Europa, 1979):
• la crítica de la violencia en todas sus manifestaciones y el desarrollo de con-
diciones que permitan resolver conflictos sin recurrir a ella;
• la sensibilización sobre los efectos negativos del castigo físico y la eficacia
de la comunicación;
• el desarrollo de la conciencia de los derechos de los niños y su necesidad de
protección;
• la superación de la creencia según la cual los hijos son una propiedad de sus
padres;
• la transformación del concepto de autoridad parental por el de responsabi-
li~d; . y Edelbrock, 1983; Wolfe y Wolfe, 1988) y que suelen agruparse en torno a:
• la superación de los estereotipos sexistas y el reconocimiento de que las ta-
reas familiares deben ser compartidas por ambos padres.
Como se reconoce desde el Consejo de Europa (1979), para luchar contra el
maltrato infantil es necesario combatir la idea de que el castigo físico pueda ser
utilizado como un procedimiento adecuado de disciplina, favoreciendo alterna-
tivas no violentas, basadas en la comunicación. Para adecuar dicha intervención
a la situación actual en la que se encuentra nuestra sociedad pueden considerar-
se los resultados obtenidos en un reciente análisis (Juste y Morales, 1998) sobre
la Encuesta Nacional de Actitudes y Opiniones de los españoles sobre el mal-
trato infantil dentro del ámbito familia¡; diseñada y promovida por el Ministerio
de Trabajo y Asuntos Sociales. Yen la que se encuentra que, en general, parece
haber aumentado respecto a otras épocas la consideración del diálogo como la
base más adecuada para enseñar a los niños a respetar los límites. Aunque, to-
davía la creencia de que es necesario en determinadas ocasiones «pegar a los ni-
ños» o «dar/es un buen bofetón para mantener la disciplina» es aceptada por un
porcentaje alarmante de personas. Claramente en desacuerdo con la primera
creencia se pronuncia el 31 % de los entrevistados (para los que no hay que pegar
a los niños nunca); y respecto a la segunda el 50,7% (en desacuerdo o muy en
desacuerdo con la necesidad de dar un buen bofetón). Existen, sin embargo,
importantes diferencias en función de la edad de los entrevistados en las dos cre-
encias anteriormente mencionadas. La opinión mayoritaria (61,4%) entre los
mayores de 25 años lleva a justificar el castigo físico. Mientras que entre los jó-
venes, menores de 25, la opinión mayoritaria (62%) expresa su desacuerdo con
dicha necesidad. Por otra parte, la justificación del castigo físico parece estar re-
lacionada con su uso. El 33% de los padres entrevistados reconoce haber reac-
cionado ante conflictos graves: pegando una bofetada o un azote (de vez en
EL MALTRATO INFANTIL 231
cuando o a menudo). Frente al 65% que manifiesta no haber reaccionado así casi
nunca o nunca. La interpretación de los datos obtenidos en esta encuesta sugiere
que la población española, y especialmente los jóvenes, rechaza en mayor grado
que en épocas anteriores la educación autoritaria y el castigo físico, pero sigue
justificándolo y utilizándolo en conflictos graves debido probablemente a la
falta de alternativas eficaces para enseñar a los niños en dichas situaciones. De-
sarrollar estas alternativas es, por tanto, un objetivo básico para prevenir la vio-
lencia en la educación familiar.
CONSECUENCIAS DEL MALTRATO EN EL DESARROLLO
DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
La mayoría de los estudios realizados sobre este tema concluyen que aunque no
existe un perfil patológico específico asociado al maltrato o a sus distintas modali-
dades, los niños y niñas maltratados suelen manifestar dos importantes alteraciones
de conducta observadas con anterioridad en otras poblaciones de riesgo (Achenbach
• una tendencia fácilmente perceptible, violenta y antisocial, que exterioriza la
tensión generando problemas a los demás;
• una tendencia al aislamiento y la pasividad caracterizada por la interioriza-
ción del conflicto, y que resulta por tanto más difícil de percibir.
Aunque las dos tendencias anteriormente expuestas no son incompatibles,
determinadas condiciones del niño (como el temperamento, el género o la edad)
pueden aumentar la predominancia de una tendencia sobre otra. La interacción en-
tre dichas tendencias y los estereotipos femeninos y masculinos, que se desarrolla
con la edad (Kilhenhor, 1999), suele hacer más probable la exteriorización anti-
social en el caso de los niños y la interiorización en el caso de las niñas (Díaz-
Aguado, Martínez Arias, Varona et al., 1996).
Par~ explicar la relación entre el maltrato infantil y los problemas conductua-
les anteriormente mencionados conviene tener en cuenta el deterioro que produce
en las tareas evolutivas básicas. Y es que, como reconoce la psicopatología evo-
lutiva' (Cichetti, 1989), cuando el desarrollo se produce normalmente, las com-
petencias adquiridas en los niveles básicos permiten la adquisición de las com-
petencias posteriores y quedan integradas en estas últimas; mientras que las
deficiencias producidas en la resolución de una determinada tarea evolutiva obs-
taculizan el desarrollo de las siguientes. Los estudios realizados con niños mal-
tratados proporcionan un sólido respaldo a dicha hipótesis al encontrar que sus
efectos dependen, en gran medida, de la edad en que se produce y de las oportu-
nidades que el niño tiene para resolver las tareas evolutivas críticas a pesar del
maltrato. Entre las tareas evolutivas críticas de la infancia que suelen estar dete-
rioradas como consecuencia del maltrato, cabe destacar:
• el establecilniento de los primeros vínculos, a partir de los cuales se desa-
rrollan los modelos internos que regulan las relaciones sociales;
232 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
• el establecimiento de la autonomía y la motivación de eficacia (tarea evo-
lutiva crítica de los años escolares y preescolares) a partir de la cual se de-
sarrolla la capacidad para establecer objetivos propios y esforzarse en su
consecución;
• y el desarrollo de la interacción con iguales (tarea evolutiva crítica de los
años escolares) a partir de la cual se adquieren las habilidades socioemo-
cionales más sofisticadas.
Los modelos internos básicos y la auto estima
A través de las relaciones que los niños desarrollan desde su primera infancia,
con los adultos encargados de su cuidado, adquieren los modelos básicos a partir de
los cuales aprenden lo que se puede esperar de los demás y de uno mismo; de gran
relevancia en la regulación de sus emociones y conductas. La formación de estos
modelos es una de las tareas evolutivas más relevantes; a partir de la cual puede ex-
plicarse la relativa continuidad que suele existir entre la calidad de las relaciones
que los niños establecen desde su primera infancia y la calidad de las. relaciones
que establecen en edades posteriores (Ainsworth, 1993; Bolwby, 1992; Crittenden,
1992; Díaz-Aguado, Segura y Royo, 1996; Egeland y Erickson, 1987). Para favo-
recer el desanollo de modelos internos positivos es preciso proporcionar al niño ex-
periencias de interacción con adultos que le ayuden a aprender:
• a confiar en sí mismo y en los demás;
• a predecir, interpretar y expresar lo que sucede;
• así como a estructurar de forma consistente su comportamiento en relación
al comportamiento de los demás.
Entre las situaciones que impiden dicho aprendizaje cabe destacar:
• la privación emocional, que se produce cuando los adultos encargados de
atender al niño no están psicológicamente disponibles para él; condición que
si se hace persistente es conceptualizada como abandono emocional; y
que suele originar en los niños una fuerte tendencia a la pasividad, dificul-
tades de aprendizaje y falta de sensibilidad social;
• la ausencia de relaciones estables y previsibles, ausencia que se produce
cuando el niño carece de figuras estables con las que establecer una relación
de apego segura o cuando la/s persona/s encargadas de su cuidado le tratan
de forma contradictoria e imprevisible, originando indefensión e inseguridad
en el niño, e impidiéndole aprender a estructurar su conducta de forma co-
herente en relación a la conducta de los demás;
• la relación coercitiva como esquema relacional básico, orientado al control
y al dominio a través de conductas que en sus formas más extremas implican
abuso (emocional o físico), y que suele originar en el niño una tendencia ne-
gativista y antisocial, de resistencia a los demás, en la que se reproducen con-
ductas agresivas, similares a las que los adultos han utilizado con él, o/y la
tendencia a una complacencia extrema, a la sumisión absoluta.
EL MALTRATO INFANTIL 233
Logro, motivación de eficacia y orientación a tareas
Con el término motivación de eficacia suele hacerse referencia a la motivación
del niño por ser competente, por influir en el entorno que le rodea, a la motivación
intrínseca por el logro; motivación que parece estar estrechamente relacionada con
la calidad de la interacciones que el niño establece en el sistema escolar (Harter y
Zigler, 1974). El sentido de la propia eficacia es una de las dimensiones psicoló-
gicas más importantes en la calidad de la vida de los seres humanos, puesto que
de dicho sentido depende la capacidad de orientar la conducta en función de los
propios objetivos y de esforzarse para conseguidos con la suficiente eficacia y per-
sistencia como para superar los obstáculos que con frecuencia suelen encontrarse
White, 1959). Cuando los esfuerzos de dominio independiente que realiza un niño
le permiten conseguir sus objetivos y los adultos significativos para él se los
alientan y reconocen de forma consistente y adecuada, desalTolla una motivación
intrínseca por la superación de las dificultades (que se convierten en alicientes
para la actividad) e interioriza los mensajes positivos que en dichos intentos de in-
dependencia ha recibido de los demás. Todo ello hace que el niño desanolle su ca-
pacidad de autonomía, la curiosidad, el deseo de aprender por sí mismo y la
motivación de logro, y que se enfrente a las dificultades con seguridad y eficacia
(Harter, 1978). Se produce el proceso contrario al anteriormente descrito cuando
los resultados que un niño obtiene en los intentos de dominio independiente sue-
len ser negativos o cuando los adultos le manifiestan rechazo hacia dichos inten-
tos o los inhiben. Condiciones que hacen que el niño no desanolle su autonomía,
tenga problemas para tomar decisiones y responda ante las dificultades con an-
siedad e ineficacia, al anticipar resultados negativos y carecer de pautas adecuadas
para controlar su propia conducta de forma autónoma. Como consecuencia de di-
cho proceso, el niño suele ser en dichas situaciones muy dependiente de la apro-
bación de los demás (Harter, 1978; Cichetti y Beeghly, 1987; Aber y Allen,
1989). La capacidad para relacionarse con nuevos adultos y la motivación de efi-
cacia son componentes básicos de la capacidad de adaptación más allá del mi-
crosistema familiar; y resultan especialmente relevantes para la competencia es-
colar (Cichetti et al., 1987). Hasta el punto de poderlos considerar como una de
las principales causas de las dificultades de aprendizaje que suelen producirse en
determinados alumnos, entre los que se encuentran los niños maltratados y tam-
bién, aunque en menor grado, los alumnos procedentes de entornos en desventa-
ja socio-cultural (Aber y Allen, 1987; Harter y Zigler, 1974; Díaz-Aguado, Mar-
tínez Arias, Martínez y Andrés, 2000).
Interacción con los compañeros y desarrollo de la competencia social
Con los adultos se produce el primer tipo de relación como consecuencia de la
cual se adquiere la seguridad o inseguridad básica. Los compañeros comienzan a
influir en el desarrollo un poco después y a través de complejas interacciones es-
234 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
timulan el desarrollo de las habilidades sociales más sofisticadas necesarias para
un adecuado desempeño del papel adulto (cooperar, negociar, intercambiar, com-
petir, defenderse, crear normas, cuestionar lo que es injusto ... ). Con los iguales se
aprende un importante principio social que difícilmente pueden enseñar los adul-
tos: la estrecha reciprocidad que caracteriza a la mayoría de las relaciones socia-
les. Condición que permite aprender a negociar y transformar los vínculos y
contextos sociales (Díaz-Aguado, 1986, 1995). Hay, sin embargo, situaciones
en las que el grupo de iguales no cumple adecuadamente las funciones anterior-
mente expuestas:
• cuando no existen suficientes oportunidades para interactuar con ellos;
• cuando se comienza a interactuar con iguales sin haber adquirido las com-
petencia necesaria para establecer relaciones simétricas;
• o cuando las relaciones entre iguales sustituyen a las relaciones con los adul-
tos (por carecer el niño de oportunidades adecuadas en este sentido).
Pueden diferenciarse dos perspectivas en las investigaciones sobre el desa-
rrollo de las relaciones con los compañeros en los niños maltratados. La mayoc
ría de los estudios postulan y encuentran continuidad entre ambas relaciones
(Díaz-Aguado, Segura y Royo, 1996; George y Main, 1979; Main.y George,
1985), que suelen explicar como consecuencia de los modelos internos adqui-
ridos como consecuencia del maltrato. En otros estudios, por el contrario, se
plantea una relativa independencia de ambas relaciones (Lewis y Schaeffer,
1981); así como la posibilidad de que el niño maltratado pueda compensar con
sus compañeros la privación que ha sufrido con sus padres (Jacobson, Tianen,
Wille y Aytch, 1986). Uno de los resultados más significativos obtenidos en es-
tos estudios es que los niños que han sufrido maltrato físico activo responden al
sufrimiento de otro niño de forma agresiva; situación en la que los niños no mal-
tratados responden con conductas prosociales (Main y George, 1985; Howes y
Eldredge, 1985). Diferencias que algunos autores interpretan como reflejo de la
tendencia de los niños maltratados a reproducir el modelo de relación que man-
tienen con sus padres y el primer indicador de la transmisión intergeneracional
del maltrato.
DETECCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACIÓN DE RIESGO
DESDE LA ESCUELA
Los profesionales que trabajan en la escuela se encuentran en una posición pri-
vilegiada para detectar algunos de los problemas que suelen manifestar los niños
maltratados, debido a:
• que generalmente pueden observarles diariamente y a lo largo, como míni-
mo, de un curso escolar;
• la posibilidad de comparar su conducta con la de otros niños y niñas de la
misma edad y contexto sociocultural;
• y el tipo de interacción que tienen con ellos y sus familias.
EL MALTRATO INFANTIL 235
Los estudios realizados, en este sentido, reflejan sin embargo que la mayoría
de los profesionales que trabajan en la escuela tienen serias dudas para inferir a
pm1ir de lo que observan que un niño está siendo maltratado, en función de 10 cual
puede explicarse por qué con frecuencia no informan de los casos de riesgo que
detectan a partir de sus observaciones, debido al miedo a equivocm'se y a las po-
sibles consecuencias negativas que anticipan de dicho error (Abrahams et al.,
1992; McIntyre, 1987; Zellman, 1990). En una investigación (Abrahams, Casey y
Daro, 1992), llevada a cabo en Estados Unidos a nivel nacional con una muestra
de 568 profesores por iniciativa del Comité para la Prevención del Abuso Infantil
(NCPCA), sobre los conocimientos, actitudes y creencias existentes en relación a
este tema, se concluye que la mayoría de los profesores consideran que la infor-
mación que tienen sobre el abuso infantil es insuficiente, por lo que a veces no in-
forman de los casos en los que observan indicios. Y destacan como principales
obstáculos para ello:
• la inseguridad y falta de información sobre cómo comunicar lo que observan;
• las posibles consecuencias legales que podría tener el hecho de equivocarse;
• así como el deterioro de las relaciones entre los padres y el niño que podría
producirse.
Con el objetivo de superar los obstáculos anteriormente expuestos, se puso en
marcha en 1989 el Programa de Apoyo Escolar para la Protección de la Infancia
de la Comunidad de Madrid, pionero en este campo. Este programa trabaja desde
entonces para detectar lo antes posible, a través de la percepción del profesor/a, a
los niños y niñas que pueden estar en una situación de riesgo, y poder protegerles
antes de que su situación siga deteriorándose. La colaboración entre dicho Pro-
grama y el equipo de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense ha
permitido desarrollar dos instrumentos destinados a la detección de los casos de
riesgo.
• La primera de estas investigaciones (Díaz-Aguado, Martínez Arias, Varona,
et al., 1996), basada en el estudio de 1744 casos (525 de riesgo y 1219 de
contraste) permitió validar un instrumento para niños y niñas de 6 a 16
años, compuesto por 80 elementos, que de acuerdo a la validación factorial
realizada se agrupan en cuatro dimensiones:
- maltrato activo;
negligencia;
- problemas emocionales de internalización;
- y problemas de externalización o conducta antisocial.
• La segunda investigación (Díaz-Aguado, Martínez Arias, Varona, et al.,
2000), basada en el estudio de 1251 casos (253 de riesgo y 998 de contras-
te), ha permitido validar un instrumento para detectar a niños y niñas de 3 a
6 años, a través de un cuestionario compuesto de 90 elementos, que se
agrupan en cinco factores:
- conductas agresivas y antisociales;
apatía, evitación social y dificultades para aprender;
- abandono, negligencia;
236 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
conductas autodestructivas e indicadores de abuso en sus formas más
graves;
- relación coercitiva y/o de rechazo de los padres.
A partir de dichas investigaciones se extraen las siguientes conclusiones sobre
las condiciones de riesgo y su detección a través de la percepción del profesor/a:
• En los dos grupos de edad estudiados, el profesorado detecta con precisión
dos tipos de alteraciones comportamentales que coinciden con los proble-
mas de internalización y de externalización observados en investigaciones
anteriores (Achebach y Edelbrock, 1983; Wolfe y Wolfe, 1988); y que re-
flejan ausencia de competencias necesarias para el desarrollo; que deben ser,
por tanto, favorecidas a través de la educación. Objetivo que puede facili-
tarse a través de un diagnóstico precoz.
• El abandono es entre los 3 y los 6 años, una situación mucho más grave y
específica que en edades posteriores, debido a la imposibilidad de que los
propios niños puedan compensarlo. Por otra parte, para explicar por qué el
abandono en la primera infancia aumenta el riesgo de sufrir abuso en edades
posteriores, hay que tener en cuenta, como observa Crittenden (1996), que
los adultos que manifiestan una pasividad extrema hacia sus hijos pequeños
suelen emitir con el tiempo conductas cada vez más negativas hacia ellos.
• Las conductas antisociales son percibidas con gran precisión y especificidad
desde la educación infantil. Resultado que concuerda con los obtenidos en
otros estudios sobre los orígenes de dicho problema en esta temprana edad,
desde la cual el profesorado percibe en los niños más problemas de exter-
nalización que en las niñas. Problemas que suelen estar relacionados con
una relación familiar coercitiva; y que con el paso del tiempo pueden agra-
varse dando origen al abuso detectado en edades posteriores (6-16 años).
Para prevenirlo es necesario ayudar a dichas familias a desarrollar esque-
mas de relación más positivos, siguiendo las pautas que se describen más
adelante.
• Como cabía esperar, las diferencias de género son a los 3-6 años menos sig-
nificativas que las observadas entre los 6-16 años, probablemente debido a
que, el impacto de los estereotipos sexistas de los que dependen dichas di-
ferencias aumenta con la edad.
• A diferencia de lo que sucede en edades posteriores (6-16 años), los niños
de 3-6 años presentan más problemas de internalización (pasividad, evita-
ción) que las niñas. ¿Por qué el sentido de estas diferencias se invierte con el
paso del tiempo? Aunque es difícil contestar con precisión a esta pregunta,
cabe relacionar dichas diferencias, como sugiere Filkenhor (1999), con la
eficacia de las distintas estrategias de afrontamiento del estrés en función de
la edad y del género, según lo cual el estereotipo femenino podría coincidir
con lo que se espera de los niños pequeños (a los que se permite llorar y pe-
dir ayuda a los adultos más que en edades posteriores); representando así
una condición protectora contra los problemas de internalización en las ni-
ñas que asisten a la escuela infantil, pero incrementando la probabilidad de
EL MALTRATO INFANTIL 237
que sufran dichos problemas en edades posteriores (Golombock y Fivush,
1994) cuando se dan otras condiciones de riesgo, como es la exposición al
maltrato.
• La situación de riesgo en la que se encuentran las niñas entre los 6 y los 16
años parece ser menos visible para el profesorado; probablemente debido a
su menor tendencia a la externalización. Tendencia que podría estar relacio-
nada con el hecho de que las niñas tengan menos riesgo de sufrir situaciones
de gravedad media (que parecen ser las más visibles y afectar en mayor
grado a la adaptación escolar), pero más riesgo de sufrir situaciones de má-
xima gravedad, entre las que se incluye el abuso sexual y la explotación, a las
que tienden a responder con trastornos de internalización. Conviene tener en
cuenta, en este sentido, la necesidad de prestar una especial atención a estos
casos menos visibles, pero que tienden a convertirse en los más graves.
PAUTAS PARA REDUCIR EL RIESGO DE MALTRATO INFANTIL
Y SUS CONSECUENCIAS
En función de lo anteriormente expuesto se deduce que para prevenir el mal-
trato infantil y curar a los niños y a las niñas que lo han sufrido de sus destructivos
efectos, conviene situar la intervención a distintos niveles (en el macrosistema so-
cial, en el microsistema familiar y su relación con el resto de la sociedad, en el mi-
crosistema escolar, en los adultos con riesgo de maltrato, en los niños y niñas mal-
tratados/as ... ), orientándola en torno a los siguientes objetivos:
• Desarrollar la conciencia de los derechos de los niños y las niñas y su ne-
cesidad de protección, incluyendo en este sentido la necesidad de sustituir el
castigo violento por otras formas alternativas de disciplina, basadas en la
comunicación, que les enseñen a respetar ciertos límites y controlar su pro-
pia conducta.
• Erradicar las condiciones de pobreza y exclusión social en las que viven de-
terminadas familias, condiciones que incrementan el riesgo de maltrato
infantil y que tienden, además, a ser transmitidas de generación en genera-
ción. La superación de estos dos graves problemas de nuestra sociedad
debe también ser planteada a múltiples niveles, incluyendo entre ellos el de-
sarrollo de nuevos esquemas de comunicación entre la escuela y las familias
de riesgo; que permitan a dichas familias acercarse a la escuela sin temor,
para colaborar en lo que debe ser percibido como un objetivo compartido: la
mejora de la calidad de la vida de las personas que interactúan en el proce-
so educativo (niños y niñas, padres y madres, profesores/as ... ).
• Mejorar la capacidad educativa de los padres y las madres, de forma que
puedan garantizar las tres condiciones básicas de las que depende la calidad
de la educación familiar:
- un cuidado atento, adecuado a las cambiantes necesidades de seguridad
y autonomía que experimentan los niños con la edad;
 238 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
- una relación afectiva cálida, que les proporcione seguridad sin prote-
gerles en exceso;
y una disciplina consistente, sin caer en el autoritarismo ni en la negli-
gencia, que ayude a los hijos a respetar ciertos límites y aprender a
controlar su propia conducta.
Para ello, los adultos necesitan aprender habilidades de comunicación, de in-
terpretación de la conducta del niño/a y de diseño o selección de situaciones
educativas.
• Mejorar la calidad de la vida familiar, promoviendo actividades y rutinas que
incrementen las oportunidades de realizar juntos actividades gratificantes, en
las que tanto los adultos como los niños puedan compartir episodios positivos
(en situaciones relajadas, no conflictivas), y disfrutar conjuntamente.
• Desarrollar alternativas a la violencia reactiva y a la violencia instrumen-
tal, tanto en los individuos, en forma de habilidades, como en el microsis-
tema familiar, en forma de contextos y rutinas, a través de las cuales puedan
expresarse las tensiones y resolverse los conflictos (a través de la comuni-
cación, la negociación, la mediación ... ) de forma constructiva.
• Enseñar a rechazar la violencia, para lo cual los adultos deben r.enunciar a
utilizarla entre ellos o con aquellos a los que se supone deben educar. Lo
cual es, por otra parte, incompatible con la permisividad, con la tendencia a
mirar para otro lado cuando el niño utiliza la violencia. Situaciones en las
que es preciso emplear procedimientos de disciplina que cumplan las con-
diciones que se mencionan a continuación.
• Enseñar a respetar límites a través de procedimientos no violentos, alter-
nativos a los esquemas coercitivos detectados como condición de riesgo.
Para lo cual conviene que:
- las normas estén definidas con coherencia y precisión y que los adultos
se comporten de acuerdo con lo que exigen a los niños;
estimular la participación de los hijos en la definición de las normas y en
la decisión de qué hay que hacer cuando no se respetan;
ayudar a que el niño entienda las consecuencias negativas que tiene su
conducta inadecuada, a que se ponga en el lugar de las personas a las
que ha podido dañar, se arrepienta, intente reparar el daño originado y
desarrolle alternativas constructivas para no volver a recurrir a dicha
conducta en situaciones similares.
La eficacia educativa de la disciplina mejora cuando estos tres componentes
(cognitivo, emocional y conductual) son integrados con coherencia dentro de un
proceso global.
• Desarrollar condiciones protectoras que ayuden a romper el círculo del mal-
trato, el que se ha podido sufrir en el pasado o se pueda sufrir en el futuro,
promoviendo relaciones basadas en el respeto mutuo, a través de las cuales
construir un modelo positivo de uno mismo y de los demás, incorporando en
la propia identidad el compromiso de no maltratar a nadie, y desarrollando ha-
bilidades de afrontamiento emocional y de resolución de conflictos sociales.
EL MALTRATO INFANTIL 239
• Proporcionar a los niños y niñas que han desarrollado modelos básicos ne-
gativos, experiencias de interacción con adultos que tengan una adecuada
disponibilidad psicológica, con los cuales puedan aprender: a confiar en sí
mismos y en los demás, a predecir, interpretar y expresar sus emociones, así
como a estructurar de forma consistente su comportamiento en relación al
comportamiento de otras personas. Para lo cual, con frecuencia suele ser
preciso, establecer un contexto protegido en el que puedan expresar sus di-
ficultades sin miedo ni ansiedad y obtener la ayuda necesaria para concep-
tualizar adecuadamente el maltrato, superando los fuertes sentimientos de
culpabilidad e infravaloración que con frecuencia origina.
• Enseñar a los niños y niñas maltratados a orientar la conducta hacia la
consecución de objetivos constructivos, ayudándoles a: plantearse objetivos
realistas; poner en marcha acciones adecuadas para conseguirlos; esforzar-
se superando los obstáculos que pueden aparecer; y reconocer el progreso de
forma optimista aunque los resultados estén todavía lejos de los deseados.
Para ayudar a afrontar el éxito y el fracaso, conviene que los adultos cuiden
los mensajes que dan al niño en dichas situaciones, de forma que resulten
positivos y alentadores y enseñen a relativizar ambos resultados.
• Prevenir la exclusión social de los niños maltratados, ayudándoles a esta-
blecer relaciones adecuadas con sus compañeros, en las que aprender a co-
laborar y negociar los vínculos sociales; y conseguir amigos, una de las prin-
cipales fuentes de apoyo emocional que los niños encuentran en la escuela.
Para lo cual conviene enseñarles a ponerse en el lugar de los demás, cola-
borar desde un estatus de igualdad, expresar aceptación y reducir las fre-
cuentes conductas de rechazo que suelen expresar.
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e
A
P
Í
Trabajo social, familia T
U
y escuela L
o
José Luis Gastañaga Moreno*
Equipo de Orientación Psicopedagógica de Costada,
Grupo Zurbano de Terapia Familiar, Madrid
RESUMEN
En este artículo me propongo reflexionar sobre la práctica del trabajo social en
la escuela, para lo que describiré algunas características de dicho contexto y las di-
ficultades que presenta. En la actualidad creo que es necesario, frente a cierto des-
dibujamiento de nuestra disciplina profesional, entendida en un sentido muy res-
tringido como mera gestora de recursos y derivaciones, poder retomar la
importancia de la relación de ayuda como eje de la intervención. Me serviré de las
aportaciones teóricas del modelo sistémico, del construccionismo social y de las
ideas generadas por el concepto de resiliencia, las tres perspectivas tienen en
común la necesidad de poner en marcha procesos que pennitan comprender con el
otro, junto con los otros, la situación de dificultad, para ayudar a generar recorri-
dos relacionales y colaborativos. Procesos enmarcados en un tiempo y un con-
texto, que tienen por objetivo mitigar, reducir o resolver las diferentes situaciones
a las que ha de hacer frente un trabajador social en la escuela.
ASPECTOS GENERALES DEL CONTEXTO ESCOLAR
La escuela supone una prueba evolutiva para el niño, se tiene que adaptar a un
contexto diferente al de la familia, que exige una serie de tareas tales como: el
anonimato, la actividad repetitiva y foc.;alizada en el trabajo, la importancia del re-
sultado, determinadas restricciones normativas y hábitos relacionados con el pro-
pio aprendizaje y la organización del aula. Todo ello resulta nuevo y extraño
para el niño; son tareas a las que debe dar progresivamente un sentido, unido a
procesos de separación de sus figuras de apego, y a la necesidad de establecer re-
laciones con otros iguales.
* En Cuadernos de Trabajo Social, 2004, 17, pp. 255-271.
I
I
l.'
244 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
A su vez la incorporación del niño en la escuela implica una etapa de transi-
ción en la familia, se trata de una experiencia prolongada que adquiere un signi-
ficado profundo por varias razones; entre otras, se valora la capacidad productiva
del niño, su rendimiento académico, su responsabilidad, la aceptación de satis-
facciones aplazadas, su control de impulsos, así como el control de la curiosidad
e interés que deben ir dirigidos a objetos o hechos culturales.
La familia es un organismo social en continuo proceso de transformación
con fases de estabilidad y de cambio. En cada una de las fases la familia debe aco-
modarse a las demandas y necesidades de cada uno de los miembros que la com-
ponen, así como a requerimientos de determinadas exigencias externas: escuel~,
trabajo, etcétera. Estas sucesivas acomodaciones implican cambios en la orgam-
zación familiar y en determinadas creencias, es decir, en el modelo familiar. Así,
cuando la pareja tiene su primer hijo debe crear un espacio situado fuera de la re-
laciones conyugales para poder atender las perentorias y urgentes necesidades del
bebé; se ha de organizar para cubrir una serie de tareas importantes que, en parte,
relegan la vida íntima de la pareja. Por otro lado, en esta fase van a tener posi-
blemente que confrontar o dialogar sobre las creencias del modelo familiar de
cada uno sobre el estilo de crianza pues deberán generar el suyo propio.
S. Minuchin y A. C. Fishman (1984) enfatizan la importancia para la familia del
momento del ingreso de los niños en la escuela. La familia ha de aprender a relacio-
narse con un sistema nuevo, con una organización compleja y un sistema de creencias
propio. Obviamente los cometidos de la familia y el sistema escolar son comple-
mentarios, mas, la complementariedad hace a la diferencia. La familia tiene que re-
ordenarse en función de las nuevas demandas, ha de incorporar información nueva
que el maestro ofrece acerca de su hijo, ayudar en las tareas escolares, establecer rit-
mos cotidianos que favorezcan el descanso, quién los lleva y los recoge del colegio, de
quien disponemos como red de apoyo para resolver ciertas contingencias, etcétera.
El niño sale, por otra parte, del universo único de la familia y progresivamente
accede a los mundos de sus profesores y de las familias de sus compañeros y ami-
gas, otras reglas y visiones que suponen informaciones nuevas con las que los pa-
dres tendrán que dialogar, confrontar o negociar.
Por último, en esta fase de la vida familiar, los padres tendrán que regular su
relación con los profesores de sus hijos a través de un conjunto de encuentros que
varían desde aquellos informales u ocasionales hasta otros más formales que re-
quieren la toma de decisiones importantes para el niño. Serán encuentros donde el
profesor ofrece una información, requiere una colaboración o pide una decisión
compartida. Este último aspecto pone de relieve que el niño conecta dos contextos
conformando un nuevo sistema al que U. Bronfenbrenner (1987) denomina me-
sosistema. Su riqueza depende de los lazos relacionales que se creen y de la ri-
queza de los mismos. El desarrollo humano depende no sólo de las amenazas u
oportunidades familiares sino también de la calidad de la relación entre ambos
contextos. En este sentido D. Renau (1998) plantea que cada una de las partes de-
bería ser portavoz de una realidad; los padres podrían traer a la escuela la voz del
trato mas individualizado y de las necesidades afectivas más personalizadas. El
TRABAJO SOCIAL, FAMILIA Y ESCUELA
245
maestro debería ser la voz de una realidad más inmediata, de la exigencia de una
vida colectiva más amplia y en cierto sentido mas objetiva. Ambos aspectos no
deberían contraponerse sino complementarse.
Para poder complementarse con el otro es necesario crear una relación de cali-
dad, que ante todo dé un lugar de respeto a los padres, entendiendo que la familia es
la red de sostén más importante para el crecimiento y desarrollo del niño; red que a
su vez debe ser sostenida por otras redes que posibiliten apoyo social. Las redes las
c,o.nfOlmamo,s a. través de ~a interacción y dellengu~e, en un contexto histórico, po-
lIbco y econonuco deternunado; de tal manera que deberíamos reflexionar acerca de
cómo la calidad de la relación, en cuanto responsabilidad profesional esta condi-
cionada con la forma en que nuestros modelos teóricos toman en cuenta o no, la dis-
tancia interpersonal generada por las diferencias de clase social, de género o étnicas.
En el contexto histórico actual la escuela se ha convertido en nuestros días en
una institución, que por su universalidad, acoge una realidad compleja: los fenó-
menos migratorios, la precariedad laboral y situaciones de pobreza, etcétera, ha-
cen necesario remitirnos a otros conceptos como identidad versus cohesión y
exclusión versus integración. La escuela en nuestra sociedad parece que crece en
importancia como institución integradora y normalizadora. Así, en el informe de
la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI
presidida por J. Delors (1996) se insiste, entre otros aspectos, en la lucha contra l~
exclusión y el fracaso escolar. El informe explica que, paradójicamente, la pro-
longación de la escolaridad ha agravado la situación de los jóvenes más desfavo-
recidos y apunta como una de las causas de exclusión social la del fracaso escolar.
También recoge otro indicador social propio de nuestra sociedad como es el de la
crisis del vínculo social y la participación social.
La escuela, pues, es algo más que un lugar donde se enseña, es un sistema in-
sertado en la comunidad que no puede escapar o aislarse del contexto social. En
consecuencia, puede ser un lugar que favorezca el crecimiento de los niños y de
los adultos, conformándose como un espacio comunitario que puede aportar de-
terminados tipos de apoyo social para los niños y sus familias. No obstante para
esto, la escuela debe ser consciente y reflexiva acerca del contexto comunitario
donde ~e ubica, las contradicciones que éste genera. Es necesario buscar meto-
dologías de trabajo comunitarias, que para D. Renau significa potenciar la parti-
cipación de las personas o colectivos afectados en la discusión y búsqueda de so-
lución a sus problemas, ampliar el foco del problema contextualizándolo en un
marco relacional e institucional más amplio en donde «es necesaria la inserción
del profesional en el medio y la colaboración estrechísima entre los usuarios».
LA NECESIDAD DE LA AUTOOBSERVACION: ALGUNOS EFECTOS
PROPIOS DE LA INTERVENCION SOCIO-EDUCATIVA
Los niños en la escuela son motivo de preocupación por diversas razones: por
retraso, inhibición y problemas de aprendizaje, aptitudes sociales deficientes,
246 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
respuestas indebidas a los requerimientos de los adultos, dificultad en el control de
impulsos y falta de interés o de compromiso en las tareas escolares, y un largo et-
cétera. En nuestra cultura, tanto para los padres como para los maestros y los pro-
pios alumnos, el éxito social esta relacionado con el éxito escolar; por ello toda
demanda de intervención en este terreno supone una fuente impoitante de estrés
para la familia que debemos tener en cuenta.
Cuando la escuela demanda una intervención al trabajador social, se ha de ha-
cer un primer nivel de análisis, en el cual hemos de tomar en consideración el he-
cho que sea un tercero -el docente- el que pide la evaluación de un alumno.
¿Por qué es destacable que la demanda venga de un tercero y no de la propia fa-
milia? Porque dicha demanda puede no coincidir con la visión que tiene la fami-
lia de la situación. Así, cuando nos dirijamos a la familia, este hecho, que la de-
manda es ajena, será tomado en consideración para no alienarnos con la visión del
profesor y a la vez no coaligarnos con la familia. La tarea es intentar comprender
con la familia las dificultades del niño, tomando su información como algo im-
portante y valioso (aunque dicha visión no coincida con la del tutor).
Otra situación importante a tomar en consideración en la derivación de un caso
es el análisis de las consecuencias o efectos secundarios del diagnóstico o «rotu-
lación» y la alienación o enajenación de la familia. . Este ejemplo muestra el abismo que se crea entre los profesionales genuina-
E. Imber-Black (2000) plantea el hecho de que con la etiqueta y la conducta
que ella implica, se pasa por alto o no se toma en cuenta su impacto o sus efec-
tos en la persona o en la familia. Cuando, en realidad, los rótulos pueden determinar
las relaciones en las familias y entre éstas y el sistema escolar, lo que puede generar
conflictos, sobre todo cuando el rótulo implica determinada concepción del pro-
blema y del recurso apropiado que entra en contradicción con la propia visión de la
situación que tiene la familia. Por ejemplo, la alternativa de un padre a aceptar los
problemas de conducta en un hijo, catalogado por el sistema escolar como hipe-
ractivo, cuando para el progenitor no es más que un niño travieso de seis años.
Por el contrario, puede ocurrir que la familia y los sistemas profesionales estén
totalmente de acuerdo respecto de una etiqueta o rotulación. En este caso, tanto en
el niño como en su familia se ven restringidas sus capacidades creativas y «tera-
péuticas». ¿Por qué? Generalmente se dan dos situaciones: La desresponsabilizacion
en las causas y/o en las soluciones por un lado, o los fenómenos de culpabilización
diversos, ya sea en el interior de la propia familia y/o entre la familia y los servicios.
Fishman (1994) describe varias formas de relación entre familia y escuela que se
dan con relativa frecuencia: En primer lugar una relación competitiva, las fronteras
de ambos sistemas se hacen difusas y así el personal escolar y los miembros de la
familia se inmiscuyen en las competencias del otro dentro de una lucha por el poder.
Otra posibilidad es aquella en la que familia y escuela se unen, pero se aísla al niño;
los padres en una posición down delegan su responsabilidad a la escuela.
CASO N. o 1,' Cuando la familia se defiende de la institución escolar y la ins-
titución escolar se defiende de la familia o la necesidad de cre-
ar contextos de colaboración
TRABAJO SOCIAL, FAMILIA Y ESCUELA 247
Veamos ahora una pequeña viñeta sólo con el propósito de poder resaltar la
importancia de los aspectos relacionales en términos de cooperación o compe-
tencia de la familia y los profesionales de la escuela. Antonio de tres años de edad
acaba de incorporarse al sistema escolar. La tutora que le ha cOlTespondido no
sabe nada de él, aun es pronto, mas cada mañana cuando el padre o la madre la
dejan en la puerta del colegio ella tiene que quitarle de la boca (literalmente) el
chupete. Varias semanas lleva insistiendo a los padres acerca de la necesidad de
quitarle el chupete al niño. Los padres aparentemente asienten, sin embargo el
niño sigue con el mismo. Pasa el curso escolar sin ningún cambio en la « conducta
excesivamente infantil del niño, ni en la carencia de cooperación de los padres.»
En los tres siguientes años de escolarización Antonio presenta diferentes pro-
blemas: Déficit de aprendizaje, problemas de relación entre los iguales y excesi-
va dependencia de la figura adulta. La situación actual de Antonio, su tutora y sus
padres es que estos últimos han puesto en conocimiento de la dirección del centro
que «la tutora no sabe tratar a su hijo», «que no se ha esforzado suficientemente»
y que por consecuencia de ello «su hijo va a repetir curso».
Las tutoras sienten que los padres no han apoyado el esfuerzo que ellas han
hecho para ayudar al niño en su crecimiento.
mente interesados por sus alumnos y las familias que mayoritariamente quieren lo
mejor para sus hijos.
¿Cuál ha sido la dinámica relacional entre las respectivas tutoras y los padres?
La misma que en la primera época del chupete: Han ido por carriles en paralelo.
Esto generalmente ocurre cuando los padres no piden asesoramiento pero se les da
instrucción como esperando que, por nuestra posición profesional, tengan que ha-
cernos caso.
En el caso de las familias disfuncionales (sin duda esta familia es una de
ellas) los padres se hallan constreñidos por su propia y particular organización y
no por su intencionalidad o falta de instrucción. Además, influye el contexto
que crea el profesional de manera implícita, por ejemplo de asesoramiento sin que
esto sea negociado o hablado con la familia, generando situaciones llenas de
malos ent~ndidos y falsas o erróneas expectativas recíprocas.
Creo que una de las funciones básicas de los trabajadores sociales es ayudar a
crear contextos en donde hacerles participar de nuestra mirada y a la vez recono-
cerlos como padres y como personas capaces de aportarnos conocimiento sobre su
realidad y fortalezas para poder ayudarlos.
Para poder realizar esta tarea es imprescindible un modelo teórico que pueda
guiarnos en estas cuestiones sumamente complejas.
MARCO CONCEPTUAL
Los trabajadores sociales intervenimos con los sujetos en dificultad y con su
contexto social; para D. Howe (1997) el contexto social es el mundo de las rela-
248 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
ciones entre las personas, el mundo del lenguaje y de la cultura, de la interpreta-
ción y el significado. Así el individuo pasa de ser una entidad psicológica discre-
ta a ser un producto y a la vez co-constructor de su propia historia. Esta mirada
particular y necesariamente diferente del trabajador social, es intrínsecamente in-
tegradora pues tiene en cuenta las posibilidades y restricciones del contexto. Con
esta perspectiva tres son los caminos teóricos particularmente pertinentes que nos
inspiran y orientan en la intervención: el modelo sistémico, el modelo construc-
tivista y el concepto de resiliencia.
El modelo sistémico-ecológico
Bateson (1993) plantea que la vida psíquica de una persona puede entenderse
como el resultado de la organización individual de la experiencia relacional.
Los sentidos y el lenguaje son sus bases instrumentales. La unidad de supervi-
vencia es el organismo en un ambiente.
El concepto de sistema, de manera muy esquemática, nos remite a la conexión
entre las partes; esta conexión esta sujeta a ciertas reglas que hacen que la pauta
de interacción se repita. Esta interacción es de orden circular, es decir, cada uno de
los polos de la relación es a la vez estimulo y respuesta en donde existe un inter-
juego entre la estabilidad (repetición de pautas conocidas) y el cambio (conservar,
desechar y/o crear pautas alternativas). Desde esta perspectiva la familia es un tipo
especial de sistema, con una estructura que puede definirse como un conjunto de
pautas de interacción gobernadas por reglas implícitas.
Las afiliaciones, las jerarquías, las tensiones y su particular modo de resolu-
ción confieren una significación especial a la relación, en tanto definen las ex-
pectativas reciprocas, los límites, lo permitido, lo prohibido. Las cualidades del in-
dividuo, la formación de la imagen de sí mismo, su conducta, están en parte
determinadas por su particular posición dentro de la familia.
Así, la familia cumple una función difícilmente sustituible en cuanto que lugar
creador de identidad y de modelos de relación que tienden a transmitirse trans-
generacionalmente; pero también a modificarse, en virtud de las oportunidades
que aparecen a lo largo de la historia de la persona para crear nuevos vínculos sig-
nificativos. La familia, y por extensión su particular red social, pueden generar o
mantener ciertas dificultades y/o modelos de relación disfuncionales no tanto
por las características intrínsecas de los individuos, sino más por su particular or-
ganización de las reglas o pautas de interacción.
Por otra parte la familia es una pequeña sociedad con recursos a veces inex-
plorados, los recursos están conectados con la posibilidad de cambiar ciertas re-
laciones ofreciendo a los miembros de la familia otras posiciones y con ellas nue-
vas y diferentes opciones de acción.
J. Bowlby (1996) plantea que el principio clave es poder convocar al grupo a
un encuentro conjunto. De este modo se ven las pautas de interacción, los círculos
viciosos o virtuosos y, obteniendo el permiso de la familia, son posibles in ter-
TRABAJO SOCIAL, FAMILIA Y ESCUELA 249
venciones más directas con el grupo familiar. Para Bowlby el objetivo consiste en
ayudar a cada uno de los miembros a observar el problema desde perspectivas di-
ferentes. Desde la neutralidad, el profesional intenta introducir información dife-
rente que ayuda a ver el problema desde otros ángulos y/o favorecer cursos de ac-
ción distintos a los ya intentados.
La perspectiva que queremos resaltar es aquella que permite comprender la ex-
periencia total del niño, prestando atención a sus aspectos vitales, que en muchas
ocasiones no son explorados. El primer paso es poder entender el problema en tér-
minos amplios, esto es, conectar hechos, secuencias y conductas, explorar las di-
ferentes narrativas, conocer sus consecuencias así como observar la influencia re-
cíproca de los múltiples contextos en los que el niño vive. La teoría ecológica del
desarrollo humano descrita por Bronfenbrenner (1987) sintéticamente plantea que
las conexiones entre diferentes contextos (mesosistema), pueden ser tan decisivas
para el desarrollo como lo que sucede en cada uno de los entornos inmediatos (mi-
crosistema). Siguiendo esta orientación una de las metas de la intervención con la
familia o desde la escuela, es lograr una coparticipación intensa de ambos sistemas.
El énfasis en estas breves líneas será destacar que para una buena intervención
habremos de centrarnos básicamente en los aspectos cooperativos de la relación
familia-escuela.
En los inicios de la intervención hay que rastrear los factores que pueden estar
perturbando la relación, tales como los procesos de culpabilización y/o refugio re-
cíproco en actitudes defensivas; asimismo hay que tener en cuenta el grado de an-
siedad de los adultos. Es imprescindible que el interventor mantenga una actitud
neutral, impulsada por dos premisas generales, esto es, que ambos contextos
quieren lo mejor para el niño a pesar de que puede haber desacuerdos. Los obje-
tivos son aproximarse a ambas partes y reconocer que puede haber más de una
manera de ver las cosas, centrando las conversaciones en atender el problema del
niño desde las diferentes perspectivas, tener la convicción de que lo quiere supe-
rar y que es necesaria la ayuda mutua.
CASO N. o 2: Las hipótesis relacionales
Javier de 12 años tiene necesidades educativas especiales por «problemas
emocionales». La situación para la orientadora escolar es de gran preocupación ya
que el chico necesita repetir curso pero se niega a hacerlo. Comienza a tener ide-
as persecutorias dificultando aún más la relación con sus compañeros, ya de por sí
muy pobre.
El chico presiona a la madre para que se oponga a la decisión de la tutora. La
madre es vista como una mujer muy incapaz, se muestra confusa en cada en-
cuentro con los profesionales, produce una respuesta estereotipada cuando se
intenta reflexionar con ella acerca de como ayudar a su hijo, responsabiliza de la
situación a su marido, que les abandonó hace dos años y del que no se ha separa-
do. La consecuencia de esta respuesta conduce a la confirmación por parte de la
escuela de una incapacidad personal que conduce a la falta de intensidad emo-
250 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
cional y cierta rutina; en los encuentros entre ella y el personal escolar: «su que-
ja aburre» «dice que no puede hacer más ... ».
En este momento del proceso, el trabajador social se pregunta por qué la
madre no puede tener un criterio propio y delega en las profesionales determina-
das decisiones y opciones para su hijo. ¿Tal vez esta situación pudiera estar rela-
cionada con los efectos de la separación? ¿La madre sobrecargada en su rol pa-
rental abdica y delega en los profesionales? o ¿La ansiedad de la madre al
contrariar a su hijo se debe a una necesidad de evitar el conflicto en una relación
en donde ella se siente con poca autoridad? Si esto es así ¿A qué se debe? El niño
cuenta que su padre ha venido a visitarle en vacaciones, cuando, en realidad, todo
el mundo sabe que no es verdad. Por el contrario se sabe que es una persona tre-
mendamente exigente con el niño, que nunca aceptó el hecho de que su hijo
fuese un alumno con necesidades educativas especiales. Y por último, que ha ab-
dicado totalmente de sus responsabilidades parentales. Pese a todo, Javier man-
tiene la idealización frente a esta figura paterna.
El trabajador social también se pregunta si la gran ansiedad del niño frente a
repetir curso estaba relacionada con un temor a perder definitivamente a su padre,
al que, a pesar del abandono, el niño recuerda frente a profesores y compañeros
como si estuviera en casa.
Con las preguntas hipotéticas formuladas el trabajador social recaba infor-
maciones a lo largo de encuentros breves con la madre; ésta narra conflictos im-
portantes con Javier, no así con su hermano más pequeño que padece un trastorno
grave del desarrollo. Muchas veces, dice la madre, « discutimos por el padre, Ja-
vier le defiende» mientras que la madre se queja del abandono sufrido y de su so-
ledad.
Con estas primeras informaciones e hipótesis tentativas podemos plantear
que algo que puede estar determinando la situación de dificultad es la ausencia de
la madre como figura de autoridad y de contención, funciones tal vez delegadas en
otros. Así un primer objetivo es cómo darle un papel principal, cómo rejerarqui-
zarla y darle poder para asumir los problemas que tiene con su hijo.
La vivencia y la narrativa de la madre es ser una progenitora responsable. Al
comienzo la madre se mostraba satisfecha: « yo hago lo que me piden, llevo al
niño a los especialistas, no paro de uno a otro, y todo sola».
En la entrevista, en primer lugar, se la confirma en su soledad y abandono, en
la dificultad de ser padre y madre a la vez, etcétera, para pasar posteriormente a
cuestionar la percepción que tiene acerca de sí misma. En la medida que la con-
sideramos necesaria para poder ejercer una influencia sobre el bienestar de su hijo,
se le dice, con mucha intensidad, que su hijo la necesita, pero de otra manera: ella
no puede permitir que sea el niño el que tome la decisión de repetir curso o no,
tampoco puede delegar la toma de decisiones en los profesionales, todo ello
mina su posición como madre respecto de sus hijos. La madre de Javier se marcha
de la entrevista muy conmovida y perturbada.
Después del fin de semana, en la siguiente cita la madre nos dice que « el niño
quiere repetir». Le preguntamos como podía haberse dado un cambio tan rápido,
TRABAJO SOCIAL, FAMILIA Y ESCUELA 251
y nos cuenta cómo fue el fin de semana: «Hablé claramente con mi hijo; llamé al
abuelo paterno para informarle de lo que pasaba. El abuelo habló con su ~ieto y
me apoyó».
La madre y la tía materna, a los pocos días, van con el chico al Instituto para
que lo conozca.
Esta narración pretende señalar un camino en torno a un trabajo de vincula-
ción e influencia para que el ambiente donde vive el niño se acomode a sus ne-
cesidades, esto es, que la madre pueda tener iniciativa involucrándose de manera
activa, pero diferenciada, en la vida de su hijo, recuperando la red natural más pró-
xima a su hijo.
Otra línea complementaria de intervención consiste en evaluar la relación
que el padre mantiene con su hijo, cómo se sitúa éste en la relación entre sus pa-
dres. El proceso (objetivos y estrategia) es guiado por la capacidad constructiva y
generativa de las hipótesis (M. Selvini et al., 1990) y la evaluación de las acciones
del interventor así como de las retroacciones del sistema que se intenta ayudar, en
un continuum y un contexto, tanto en intentar poner a las personas en posiciones
diferentes (en este caso salir de la pasividad y ocupar un lugar más comprometi-
do), como en reformular la situación problema o crear narrativas más adecuadas al
momento evolutivo.
El cambio es facilitado en tanto la situación es entendida en términos de mu-
tuas influencias, con sus particulares efectos; de tal manera que se puede cues-
tionar el lugar ocupado por cada uno y plantear la necesidad de un cambio de po-
siciones reciprocas sin que esto suponga un cuestionamiento a la persona en sí o
un elemento culpabilizador.
El modelo construccionista
El construccionismo social, tiene uno de sus orígenes en el trabajo de los so-
ciólogos P. L. Berger y T. Luckman (1979). Posteriormente otros autores han de-
sarrollado esas ideas desde diversos campos como la psicología (J. Bruner, K.
Gergen);.la antropología (C. Geertz) y la terapia familiar (M. White, D. Epston o
H. Anderson). Lo común a todos estos investigadores es su interés por compren-
der los procesos por los cuales las personas describen, explican y dan cuenta del
mundo en que viven. Esas descripciones o relatos son resultado del diálogo social
y lejos de ser inocuas tienen importantes repercusiones para la vida de la gente.
M. White (1993), siguiendo una antigua idea del gran antropólogo y uno de
los fundadores de la terapia familiar G. Bateson, plantea que la comprensión, el
acto interpretativo, está restringido por el contexto receptor, es decir que los
acontecimientos son seleccionados e interpretados por una red de premisas y su-
puestos previos que constituyen nuestro mapa. El acontecimiento que no encaja
con nuestras premisas no es seleccionado como dato, como hecho. En este senti-
do, la estructura narrativa no es algo que surge de los datos sino que es la propia
narración la que establece qué debe considerarse como dato.
252 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
Plantear este supuesto es muy importante pues las familias y las pequeñas co-
munidades de las que forman parte están unidas por medio de percepciones,
conductas y sentimientos compartidos relacionadas con una, digamos, historia ofi-
cial. Narración e interacción son procesos colectivos que influyen en las relacio-
nes recíprocas. El relato aporta un significado a la experiencia que tiene conse-
cuencias en los comportamientos, emociones y relaciones. El relato se convierte
en un problema en la vida de las personas cuando éste se hace estereotipado, bien
porque no ofrece recursos representativos, no puede ser narrado, o no puede dar
cuenta de las experiencias las personas.
Para White las relaciones se tornan difíciles cuando las personas viven dentro
de relatos saturados de problemas. Esta situación genera relaciones cargadas de
culpabilidad, vergüenza, sensación de fracaso y desesperanza. El problema, para
White, se añade a la identidad de la persona de tal manera que la persona deja de
ser tal para convertirse en un problema.
La externalización es un recurso lingüístico que plantea separar a la persona
del problema, creando una distancia que permite estrategias, acciones, etc., que
desafían al problema. Este proceso hace disminuir la sensación de incompetencia,
favorece la colaboración y coloca a las personas en una posición act\va, de experto
en la resolución de la propia dificultad.
CASO N. o 3: Nicolás tiene las respuestas
Nicolás es un niño de seis años que cursa primero de primaria. Tiene muy
preocupados tanto a su profesora como el equipo directivo ya que no participa en
la clase, está como ensimismado, y fuera del aula, en el patio en las horas de re-
creo o en el comedor, en ocasiones se le ha visto tan furioso y fuera de sí con
otros niños que se teme que pueda herirles. Sus conductas han llegado a ser pe-
ligrosas.
La profesora conoce a la madre de Nicolás, algo sabe acerca de la vida fami-
liar, ya que cuando habla con ella de los problemas de Nicolás ésta, espontánea-
mente le ha contado que la familia vive hace un año en un piso de protección que
le proporcionaron a la madre, y llegaron a él después de pasar un tiempo en un
Centro de Acogida para mujeres maltratadas. ¿Con quien vive Nicolás y su ma-
dre? Con el papá y esposo respectivamente. La profesora no comprende ¿Cómo
puede vivir esta mujer con su maltratador?
La profesora está conmovida con Nicolás, tiene un gran interés en que alguien
ayude a este niño y le salve de esta situación familiar. Este constituye el marco de
derivación al trabajador social del Equipo de Orientación Psicopedagógica: una
preocupación genuina de la docente por el menor asociada a una hipótesis culpa-
bilizadora para con los padres.
La cita a la familia se acelera tras un incidente con Nicolás, que después de sa-
lir de clase y cuando ya le espera su cuidadora en la puerta del colegio para reco-
gerle, se sube a una de las canastas del campo de baloncesto, sin dar explicaciones
y diciendo que no se bajará.
TRABAJO SOCIAL, FAMILIA Y ESCUELA 253
La reunión con los padres es muy tensa. El padre se ofende sobremanera
cuando siente que su hijo es presentado como un gran problema, se va enfadado
de la entrevista. La madre se queda en la entrevista para expresar que su marido es
así, que es muy impulsivo. También comenta algunos detalles en particular de la
relación entre ellos, por ejemplo que es muy celoso. Comentado más tarde con la
profesora este hecho, la misma refiere que ésto le confirma que hay algo en la fa-
milia que está afectando la conducta de Nicolás. En el contexto de colaboración
que debe ser creado entre los distintos profesionales hay que intentar esclarecer y
destacar los puntos de intersección entre los sistemas (escuela, familia, equipo de
orientación). Siguiendo el caso, en primer lugar tenemos una situación en donde
se ha producido un conflicto y una ruptura entre parte de la familia (el padre) y la
escuela (profesora y equipo directivo).
Esta perspectiva impone mirar las conexiones escuela-niño-familia; todos ellos
son contextos activos y reactivos a las intervenciones del profesional. Es necesario
comprender. Esas misma lentes hacen que me vea a mí mismo no como el experto
que despoja al otro de su saber (<<yo se, tú no sabes»), al tiempo que me pone en una
situación paradojal donde he de delimitar y poner al servicio de la situación «mi no
saber» para poder hacer aparecer conocimiento que la familia o el niño tienen de sí
mismos y de su situación. Aunque la teoría a veces nos ayuda a no descorazonamos,
la situación de Nicolás era muy preocupante: el padre y la escuela peleados, la ma-
dre en medio sin poder hacer nada y nosotros, los profesionales, cuando nos cerca la
incertidumbre tendiendo a la rotulación del mal que aqueja a nuestro pequeño
alumno. Cómo comprender la conducta de Nicolás, su situación, su conexión con
otros contextos, hechos o sucesos tanto externos como internos.
Lo primero a destacar es la necesidad de tener una orientación estratégica si se
quiere ayudar al niño. Había que optar por una posición neutral que introdujese la
idea de necesitar comprender; era necesario evitar que en la convocatoria los
padres se sientan culpabilizados. Al mismo tiempo asumir en parte la demanda de
la escuela pero diferenciados de ella.
Así en la primera entrevista con los padres se les plantea las conductas de Ni-
colás como algo, en esencia, dañinas para él mismo. De esta manera el padre pue-
de comenzar a escucharnos: Nicolás no sólo es el niño travieso que él ve, si no
también un niño que pone en peligro su vida y se aísla de los compañeros como
consecuencia de sus comportamientos. En este primer encuentro el mensaje im-
plícito es: « Nos tienen que ayudar a entender qué es lo que le puede estar pa-
sando a Nicolás y ver entre todos como podemos ayudarle ». En este punto el pa-
dre manifiesta su preocupación por el retraso académico de su hijo, momento que
se aprovecha para pedirle permiso para hablar con su hijo.
En el primer encuentro con Nicolás le preguntamos que le gustaría hacer y nos
dice que quiere pintar. Se le dice que haga el dibujo que él quiera y pinta un cua-
dro con varios personajes y una escena: Hacia la mitad del dibujo, en su parte
baja, dibuja la torre de un castillo y una princesa que se halla encerrada en la mis-
ma. A la izquierda, casi en el ángulo de la hoja, un rey minúsculo y, entre ambos,
un gran remolino o garabato. En la parte superior derecha dibuja un sol que,
254 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
sonriente, contempla la escena. El dibujo que pinta el niño no interesa tanto
como un producto a interpretar sino como un medio para establecer una comuni-
cación con el niño. Para constlUir con él una nalTativa, conectarlo con sus difi-
cultades y hablar con él a través de la trama creada por el dibujo, para así posibi-
litar la aparición de una contratrama alternativa.
En su nalTación Nicolás dice ser el rey pequeñito que montado en el caballo
está pendiente de la princesa que no puede salir de la tOlTe porque está prisionera
de un personaje malvado. Le planteamos que si esta situación le enfada. Nicolás
dice que sí, y le preguntamos si el torbellino es la expresión de su enfado. El chi-
co relajado contesta afirmativamente y le señalamos que el enfado es como diez
veces más grande que él. En el curso del diálogo le preguntamos a Nicolás si algo
de esto que dibuja le ha pasado en el colegio; rápidamente dice: « David (otro
niño del colegio) se mete con mis amigas y yo las defiendo». Reflexionamos
con él por qué piensa que ellas no pueden defenderse, el niño se queda muy
pensativo. A continuación también nos damos un tiempo para poder enumerar las
consecuencias que tiene «tomarse la justicia por su mano» que es en esencia el
problema consensuado entre el niño y el profesional. Entre otros efectos nos
dice que le cuesta tener amigos varones, además los profesores pued~n pensar mal
de él por lo cual a veces tiene que subir a dirección, etcétera.
Con la ayuda de los profesionales, a Nicolás se le ayudó a pensar qué podía
hacer para librarse de tan pesada carga decidiendo que lo mejor sería que dejara
para los mayores el hecho de impartir justicia.
Además, nos cuenta que su cuidadora, una chica joven de origen lUmano sin ape-
nas conocimiento del castellano, le da bofetones y le tira del pelo. Nicolás y sus her-
manos están con ella todas las tardes. Los padres son inmigrantes polacos y llegan
tarde de trabajar. Cuando les confrontamos con la información suministrada por su
hijo, se disculpan expresando que no saben a quien creer, pues la cuidadora niega las
quejas del niño. En torno a este problema ayudamos a los padres a recordar los tes-
timonios de cada uno de sus hijos, de sus reacciones de temor, de miedo, hay que re-
cordar la conducta de Nicolás cuando por las tardes va a recogerlo la cuidadora (no
quiere salir del colegio, subiéndose en una ocasión a la canasta de baloncesto).
Son tres o cuatro entrevistas a lo largo de las cuales Nicolás deja de tomarse la
justicia por su mano, confiando ésta a los adultos; los padres inmediatamente des-
piden a la cuidadora y están mas pendientes de Nicolás. El padre, en un principio
molesto con el colegio, confía más, pudiendo colaborar en el control de los de-
beres del niño. Se mantiene una reunión con los padres y con la educadora de Ser-
vicios Sociales para que les pueda ofrecer actividades extraes colares para los ni-
ños a la vez que la conocen por si pudieran necesitarla en un futuro.
EL CONCEPTO DE RESILIENCIA
E. Werner acuñó el término de resiliencia para describir la capacidad de los ni-
ños a superar situaciones adversas. El término empleado proviene de la física y
TRABAJO SOCIAL, FAMILIA Y ESCUELA 255
significa la resistencia de un material a la presión y los golpes, logrando recuperar
su forma original. En 1955 comenzó su investigación longitudinal de más de 30
años sobre 698 recién nacidos; entre ellos 201 presentaban situaciones que pro-
nosticaban un elevado riesgo de desarrollar problemas en un futuro dado la acu-
mulación de factores de riesgo. A lo largo de la investigación lo que descubren es
que más de un tercio de estos niños crecen sin problemas particulares. A estos ni-
ños los denominaron resilientes y con este concepto indican la capacidad de las
personas a superar situaciones de adversidad, a la capacidad no sólo de resistencia
sino a la de construcción e incluso reconstrucción de la propia existencia.
La resiliencia es un proceso en el que están implicados diferentes niveles y
factores, la metáfora de la casita creada por S. Vanistendael y J. Lecomte (2002)
nos permite enumerarlos sucintamente.
- La casita, la resiliencia, en primer lugar está sustentada en unos cimientos
como son un entorno que permite cubrir las necesidades físicas básicas y
fundamentalmente el sentirse amado y aceptado. No puede favorecerse la
resiliencia si no se promueven, en los contextos de vida de los niños, in-
teracciones de aceptación, apoyo y sostén social, además hay que entender
a estos contextos como redes de mutua influencia en donde el entendi-
miento y la cooperación son fundamentales. En segundo lugar, es im-
prescindible la capacidad de descubrir un sentido a la existencia, las na-
rraciones que uno construye con otros a lo largo de la existencia. En
tercer lugar un conjunto de condicionantes personales tales como la auto-
estima, las aptitudes y competencias y el uso del humor. Por ultimo el fu-
turo, entendido éste como un conjunto de experiencias a descubrir. Así,
aparece un sujeto conformado por múltiples dimensiones relacionadas
entre sí, no pudiéndolas reducir a una de ellas. Preguntarse sobre cómo
está de enraizado en los cimientos o de amuebladas las habitaciones, qué
recursos existen en cada uno de los rincones nos remite al diálogo del su-
jeto consigo mismo y con su contexto, donde la labor de interlocución del
profesional es imprescindible en la generación de diferentes narrativas y
posibilidades. Se debe prestar especial atención a la búsqueda activa de los
recursos y fortalezas del individuo así como de su contexto.
El constructo de la resiliencia supone:
- Cuestionar el supuesto lineal de que determinadas dificultades en la in-
fancia determinan un pronóstico negativo inamovible. Los estudios lon-
gitudinales sobre la resiliencia nos informan que la infancia no predice.
Puede debilitar o reforzar al individuo.
- Los relatos personales pueden ser el camino esencial para conocer y apre-
ciar a la persona. El profesional toma en cuenta el relato del otro como
algo importante y precioso. El profesional debe ser curioso, hacerse pre-
guntas, estimulando un dialogo generador de otras posibilidades y/o ca-
minos.
- La pieza central del proceso de intervención son las aspiraciones del in-
dividuo, la familia y la comunidad.
256 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL
- Los expertos son el propio individuo, los miembros de la familia, de la co-
munidad, de tal manera que las posibilidades de elección, control, impli-
cación y desarrollo personales están abiertas.
Los puntos fuertes, las capacidades y las competencias adaptativas del in-
dividuo, y el apoyo de la familia y de la comunidad son recursos para la
intervención.
PERSPECTIVA DEL TRABAJADOR SOCIAL CON VISIÓN
SISTÉMICA
Los trabajadores sociales constituimos un sistema de apoyo profesional a in-
dividuos y grupos para quienes la pobreza, las deficiencias físicas o psíquicas las
conductas estigmatizadas y las discriminaciones sociales se convierten en pro-
blemas sociales crónicos o graves.
Entre los objetivos considerados pel1inentes en este trabajo podemos destacar:
- Observar, evaluar y esclarecer las relaciones recíprocas entre contextos así
como su efecto en las personas y las familias favoreciendQ el cambio
constructivo en las relaciones, en la medida que podemos introducir in-
formación diferente.
- La restauración del sentido de conexión entre las personas, entre los sis-
temas, favoreciendo los procesos de reciprocidad, responsabilizacion y de
ayuda mutua.
- La restauración del sentido de poder de agencia de los usuarios en la me-
dida que posibilitamos la co-construcción de dominios de sentido, en
donde se definen problemas y a su vez aspiraciones. Se buscan recursos
tanto intemos al propio sistema como del ambiente creando nuevas posi-
bilidades.
Para este fin es importante tener en cuenta la noción de apoyo social.
El apoyo social es el resultado (E. Gracia et al., 2002) de la interacción de un
conjunto de variables que operan en diferentes niveles, tales como los modelos in-
temos de representación del sí mismo y de los demás que tiene la persona, la ca-
racterística de las redes, la característica o naturaleza del hecho estresante o per-
turbador y la posición en la estructura social y pertenencia a un grupo social
determinado.
El apoyo social es una relación de ayuda basada en un intercambio, sustenta-
da en la propia red social y que supone o puede suponer para las personas parti-
cipantes un sentimiento de conexión así como una asistencia real.
El apoyo social puede presentar diversas formas:
- Apoyo emocional
- Apoyo informacional
- Apoyo material o instrumental
Las fuentes de apoyo social son diversas: La red natural constituida por rela-
ciones íntimas, de confianza, tales como la familia y los amigos. Las organiza-
TRABAJO SOCIAL, FAMILIA Y ESCUELA 257
ciones de ayuda informal como organizaciones voluntarias, grupos cívicos y ser-
vicios profesionales.
En síntesis, la ayuda pretende que la persona y su grupo de pertenencia avan-
ce en la vida afirmando y desarrollando sus valores y compromisos, haciendo que
sea y se descubra miembro de la comunidad. Esto significa promover la aparición
de su red social, de sus apoyos reales o virtuales, introducir una relación dialógi-
ca en donde frente a determinados dilemas opciones y/o elecciones, el usuario es
puesto en posición de agente en la resolución de sus dificultades sociales
En un sentido más concreto, A. Ripoll (2001) menciona las distintas activi-
dades que se pueden desarrollar en diferentes niveles:
Objetivos sobre el usuario:
• Reducción del malestar psíquico.
• Incremento de la autoestima.
• Ayuda en las transiciones vitales.
• Ayuda a mejorar la identidad.
• Dotar de habilidades.
Objetivos sobre el medio familiar:
• Ayuda al reconocimiento de patrones de interacción disfuncionales.
• Ayuda al cambio de patrones.
• Ayuda a la adaptación a las fases del ciclo vital correspondiente.
• Ayuda a la adaptación de nuevos roles.
• Análisis de las fronteras intra-extra familiares.
• Análisis de la comunicación familiar.
Objetivos sobre el medio:
• Analizar la demanda y el contexto de intervención oportuno.
• Permitir y facilitar la actuación.
• Análisis de la red.
• Ayuda a la conexión de redes nutritivas.
• Ayuda al trabajo colaborativo entre instituciones.
• Trabajo con la red social de la persona o de la familia.
CONCLUSIONES
El trabajo social de intervención en la escuela puede beneficiarse de ciertas
ideas, estrategias y técnicas que proceden de las ideas mostradas a lo largo del ar-
tículo y que, en síntesis, describimos a continuación:
- Analizar los contextos en que se producen los problemas, así como utilizar
sus recursos manifiestos o latentes. La intervención debe, fundamental-
mente, apoyarse en la familia, pues además de comprender las dinámicas
relacionales existentes, nos ayuda a identificar los recursos de la persona y
de su entomo facilitando su movilización.
- La intervención debe analizar desde qué contexto de intervención pode-
mos o debemos intervenir así como evaluar la forma de conectar los ele-
mentos de la demanda.
258 CAMBIOS FAMILIARES Y TRABAJO SOCIAL

Las hipótesis relacionales sobre el juego o la dinámica familiar son un ele-

mento privilegiado para poder dialogar sobre la posición del niño en de-
terminada situación y poder ocupar un lugar de mediador y clarificador
respecto de las alternativas existentes, de los dilemas y elecciones posibles.
Analizar las conexiones existentes dentro y entre los distintos sistemas par-
ticularmente el formado por el mesosistema familia-escuela.
La conversación profesional debe orientarse a introducir información no-
vedosa que ayude a ampliar opciones y posibilidades en la relación entre
las personas y entre las personas y los problemas.

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