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En este capítulo se presenta la metodología que permita desarrollar el presente

trabajo. Se muestran aspectos como el tipo de investigación, las técnicas y
procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo dicha investigación.

POR SU ALCANCE ESTA INVESTIGACIÓN SERÁ EXPLICATIVA

En primero que nada defino el tipo de investigación que se realizaré, según el

alcance que tiene. Será explicativa; pues va más allá de la exploración,
descripción, correlación y asociación aunque estos tipos de investigación se llevan
a cabo implícitamente en la investigación explicativa, pero el propósito que la
caracteriza es entender el fenómeno, de tal modo que los estudios explicativos
son mas estructurados (Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2003).
Estos estudios son encaminados en conocer las causas de un fenómeno ya sea
físico o social. Su interés es explicar en qué condiciones, y por qué se relacionan
dos o más variables que ocurren en un fenómeno.

Como ya se dijo este tipo de investigación es también un estudio de

exploración, descripción, etc. pues para hacer una explicación de un fenómeno se
necesita llevar a cabo las primeras etapas de una investigación, se avanza de
acuerdo al alcance que esta requiera. Precisamente que el trabajo será de corte
explicativo y descriptivo, para relatar, en todos sus componentes principales, una
realidad; y de corte cualitativo, intencionada a ³la reconstrucción de la realidad; tal
como la observación de los actores de un sistema social previamente definido´
(Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2003).

ENFOCAMOS LA INVESTIGACION EN CUALITATIVA

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 Este estudio se perfila en el orden de las investigaciones cualitativas pues
estas no tratan de generalizar el resultado a un todo, un universo ni mucho menos
pretenden que el estudio sea re-aplicable pues el objeto a estudiar es único y
particular ya que el bajo desempeño escolar se da de forma particular en los
estudiantes que entran a los dos primeros semestres del nivel medio superior
como barrera para el alcance de aprendizajes esperados y significativos.

La investigación cualitativa según Tesch (1990) citado por (Sandín, 2003)

surge en el campo de la educación a través de dos vías, por un lado la evolución
y por otro la antropología de la educación. La investigación cualitativa como Sadín
(2003) sugiere es una actividad enfocada a la compresión en profundidad de
fenómenos educativos y sociales, además recomienda el cambio de las prácticas
y escenarios socioeducativos, para así decidir y descubrir el desarrollo de un
³cuerpo organizado de conocimientos´

Los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes o

después de la recolección y en el análisis. En la meta de las ciencias sociales que
es conocer el fenómeno social el enfoque cualitativo comienza en que G
  
  
   cuyo indicio es que            
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  y sus datos son un        para entender  
 
        (Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio,
2003); asi que utilizar este enfoque nos ayudará a analizar datos, observar, llevar
una bitácora registrándose sucesos importantes o relevantes para poder
interpretarlos, como un proceso inductivo en el cual describiremos la procedencia
del fenómeno. Se narrará y explicará el porqué del bajo desempeño en los
estudiantes en relación con la materia de inglés en dinámica con su entorno como
un fenómeno que se da en la escuela preparatoria numero 60 de Jocotitlan Estado
de México.

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Algunas características básicas de las investigaciones cualitativas encontradas en
el documento llamado ³La investigación cualitativa´ escrito por ’    
  raenkel y Wallen (1996):

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Como lo indican estas características y de manera ordenada investigador

observaré directamente el fenómeno a estudiar como actor y principal interesado
en conocer las causas que originan el desempeño escolar para así emplear
practicas educativas de modo que no solo impacte en la cátedra de ingles sino
que además se ataque en las materias con bajo desempeño escolar.

Analizando ahora que la investigación es cualitativa también es no experimental

pues no se manipulará la información recibida en el sentido que el fenómeno es tal
y como se da en el contexto natural como es la escuela, en particular el aula y los
sujetos que están inmiscuidos. Existen dos diseños de investigación no
experimental los transversales y longitudinales. Cuando lo que se pretende es
estudiar cómo evolucionan una o más variables o sus relaciones y observar los
cambios a través del tiempo de una situación o de un contexto se llama
longitudinal. Y cuando lo que se recolectan los datos en un mismo momento es
transversal.
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 En el caso de esta investigación que se desarrollara será de tipo longitudinal
por su alcance temporal pues en ella la recolección de la información se realiza a
medida que transcurre un cierto periodo de tiempo, al final del cual se realiza un
análisis.

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!  "       uesto que se
estudiaran las conductas actitudes de los alumnos, la postura teórica que
sustentará el presente trabajo, será la perspectiva interpretativista

 ya que trata el contexto como factor importante de los significados
sociales (Erikson,1989) citado en Investigación cualitativa en educación (Sandín,
2003) cuyo objeto de estudio es la acción humana, dando interpretación a las
causas que generan dichas acciones [Van Mannen,1983 citado (Sandín, 2003)]

La perspectiva interpretativista tiene como caracteristica principal que se ubica

en el actor social y trata de comprender su punto de vista. Pone a la persona en el
centro de la escena, quien construye, interpreta y modifica la investigación.

Según Wilson,(1977) referido también por (Sandín, 2003) define que las
acciones en la educación son ³significados´ que no se pueden manipular ni
generalizar, además el fruto de la investigación será de carácter hipotético y
contextual, refiriéndose entonces a que un grupo escolar es particular y único
,igualmente el objeto de estudio presente no se generalizará, sino que ayudará a
la mejora de la práctica educativa en este grupo, o bien poder tomar aspectos que
coadyuven al progreso de ciertas prácticas educativas.

Ya que esta perspectiva interpretativa trata de comprender

  )" el siguiente trabajo será aplicado en los escenarios de
aprendizajes, para encontrar posibles causas que afectan el desempeño de los
estudiantes.

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Existen corrientes del Interpretativismo según (Sandín, 2003) quien cita a varios
autores como Crotty (1998): Hermenéutica, Fenomenología e Interpretativismo
Simbólico; y a Smith (1993) quien dice que la hermenéutica es un nivel de la
metodología general para la interpretación, de los textos escritos, que también
ayuda a la reflexión de la naturaleza , a la comprensión ³interpretativa´ en la
misma.

Las teorías interpretativistas en antropología explicaban que los hechos

humanos no se rigen por movimientos mecánicos ni por fuerzas externas al
individuo, como lo explica también una investigación no experimental e ideas del
positivismo, sino por la importancia que los individuos van situando a sus
acciones. Esta importancia no puede ser observada por el investigador, para
poder conocerla necesita de nuevas técnicas y métodos. El investigador debe
eliminar sus visiones etnocéntricas ya que el orden simbólico existente varia de
pueblo en pueblo y tiene su propia lógica, la cual el investigador debe comprender
(Guber, 2005 citado por (Sandín, 2003).

Las transformaciones en los metodos del trabajo generaron el

reconocimiento de la imparcialidad del investigador, en el que se conserva la
perspectiva del sujeto. Según esta teoría el investigador aspira a ser uno más,
reviviendo la cultura desde adentro, viviendo las mismas experiencias que sus
informantes, esta presencia directa, según los interpretativistas, al asumir el rol del
otro, se puede comprender, la vida y las definiciones de la otra persona. No existe
una realidad social universal o general válida para todos los hombres (realidad
absoluta), sino que existen múltiples (realidad múltiple), en tanto que múltiples y
diversas son las perspectivas con las que los hombres ven e interpretan los
hechos sociales.

METODO

Las herramientas con las que contaremos para la constitución de esta

investigación están regidas por un paradigma interpretativo y critico, pues se

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espera favorecer el cambio social, transformar la realidad y que los alumnos en
este caso, sean consientes de este procesos (Sandín, 2003); cito de igual forma a
Skemmis. W. Carr y el equipo de la Universidad de Deakin en Australia, para en
marcar la perspectiva de la Investigación- acción como una ³ciencia educativa
critica´ en su obra Técnica crítica de la enseñanza. La investigación- acción de la
formación del profesorado. Esta ciencia educativa se refiere a la reforma
educacional que transforma las prácticas educativas en los actores del proceso.

La finalidad de la investigación no es la acumulación de información sobre la

enseñanza, sino tomar esa información para que guie una reforma a las prácticas
de la misma. Algunos rasgos de la investigación-acción según Bartolomé
(1994)citado por (Sandín, 2003) contribuye a las mejoras educativas o parte de la
practica (problemas practicos), reflexión implicadas. El cambio es un proceso no
un producto ( Kermmis y Mc Taggart 1988). Tan es así que el proceso de
Investigación será el siguiente modelo de espiral de ciclos (Sandín, 2003) de 4
etapas para estudiar algún grupo humano, he involucrarse con el mismo,
estudiarlo desde adentro, hacerse parte de él para comprenderlo, tomando
distancia, pero sólo con el propósito de no perder imparcialidad.

PROCESO DE INVESTIGACION ACCION

 Clasificar y diagnosticar una situación problemática

 Formular estrategias de acción para resolver el problema
 Poner en práctica y evaluar estrategias de acción
 El resultado conduce a una aclaración diagnostico de la situación
iniciando una reflexión y acción.

LAS ACTIVIDADES IMPLICADAS EN EL CICLO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

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#!$ "!: Reflexión sobre

la practica educativa de tal modo de identificar situaciones problemáticas que se
desean cambiar.

A
"": organizar de manera anticpada la acción
a cerca de que ¿Qué debe hacerse?, ¿por parte de quien?, ¿con que recursos?
¿Cómo se obtendrán los datos?. El plan debe tener como elementos: enunciados
de la idea general, factores que pretenden cambiar, negociaciones realizadas,
recursos necesarios.

Reflexion, interpretación de resultados. Replanificacion: hallar el sentido de los

procesos educativos, de las carencias de la practica; la reflexión sobre los
procesos y acciones, cambios expirmentados a nivel personal y grupal. Se
necesitara realizar un     para sistematizar el proceso
seguido para la relación de los resultados.

En el siguiente cuadro muestra como Carr y Kemmis (1988) desarrollan la

investigación acción

La recolección de datos es de unn enfoque cualitativos entonces será a través de

técnicas de observación y sesiones de profundidad cofiable y valido para llevar un
análisis. Los datos deben ser cualitativos pues necesita la descripción profunda y
completa de sucesos, expericanias, actitudes, conductas de manera grupal o
colectiva.

Entrevistas: se aplica un cuestionario de manera flexible y abierta con diferentes

tipos de preguntas acordes a Grinnel (1997) citado por (Sampieri, Fernández
Collado, & Baptista Lucio, 2003); estas son preguntas generales, para ejemplificar,

>
estruturadas y preguntas de contraste. Es importante que exista el Rapport y evitar
obstrucciones en la conversación.

Observacion cualitativa. (o de campo) explorar, describir, comprender, identificar,lo

que suceda en una clase asi como también conductas de los estudiantes frente al
proceso enseñanza aprendizaje.

Como instrumentos se pueden enunciar la cámara fotográfica, o de video,

bitácora, entrevista a los alumnos con el uso de una guía de entrevista para poder
arrojar información acerca de las percepciones de los alumnos.