LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Y SUS EFECTOS

EN EL APRENDIZAJE

Mitos alrededor de la motivación escolar

 La motivación escolar es un proceso exclusivamente endógeno, intrapersonal, donde intervienen poco los
factores interpersonales o sociales.

 La disposición favorable para el aprendizaje es inherente a la personalidad del alumno y esta determinada
por su ambiente familiar o contexto socioeconómico de procedencia.

 La motivación escolar es un proceso básicamente afectivo («me gusta» o «no me gusta» estudiar).

 La motivación es un proceso que se origina al inicio de una actividad o tarea de aprendizaje (una especie
de interruptor de luz que una vez encendido permanece así hasta el final).

 Para motivar a los alumnos solo se requiere comenzar con algún tipo de dinámica o juego grupal que sea
atractivo para ellos.

 Para motivar a los alumnos lo mas importante es disponer de un buen sistema de recompensas o premios
en función de sus logros.

 Los buenos alumnos están motivados por el aprendizaje en sí mismo; los malos estudiantes, por las
recompensas externas que puedan obtener o por los castigos que puedan evitar

 Los profesores no son responsables de la motivación de sus alumnos

 Es poco probable que se llegue a mejorar la motivación por aprender en alumnos con una historia de
fracaso escolar, con algún tipo de discapacidad, o con aquellos que se muestran apáticos o ansiosos
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EN EL APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN
ESCOLAR
enfoque enfoque enfoque enfoque

CONDUCTISTA HUMANISTA COGNOSCIVISTA SOCIOCULTURAL

enfatiza enfatiza enfatiza enfatiza

Papel activo del

Necesidades de aprendiz en el Internalización
Eventos del
realización inicio y regulación de sistemas
entorno y
personal, de su motivacionales
consecuencias
autodeterminación comportamiento de origen
de la conducta
y autoestima mediado por sus histórico-cultural
representaciones

fomenta fomenta fomenta fomenta

Desarrollo de la
Motivación Motivación Motivación
agencia y
extrínseca intrínseca intrínseca
autorregulación
mediante mediante mediante mediante

Manejo de
Programas de expectativas, Mediación
Reforzamiento, metas y instrumental o
desarrollo
sistemas de atribuciones, semiótica en
humano,
recompensas, habilidades de patrones y
autoconocimiento
incentivos y autorregulación y sistemas
, fomento de la
castigos diseño motivacionales
autoestima
instrucciones
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EN EL APRENDIZAJE

El profesor y la motivación de sus alumnos

El establecimiento de un contexto de aprendizaje que fomente una motivación favorable

para el estudio depende en gran medida de las acciones del profesor. En opinión de Jesús
Alonso, «el es quien decide que información presentar, cuando y cómo hacerlo; qué
objetivos proponer; qué actividades planificar; qué mensajes dar a los alumnos, antes,
durante y después de las diferentes tareas; cómo organizar las actividades –de forma
individual, cooperativa o competitiva-; qué y cómo evaluar; cómo comunicar a los alumnos
los resultados de las evaluaciones; qué uso hacer de la información recogida» (1991: 12).

Por ello el docente ejerce una influencia decisiva en que los alumnos quieran saber y
sepan pensar, así como en la posibilidad de conformar e internalizar un sistema
motivacional propicio para el aprendizaje.
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EN EL APRENDIZAJE

La motivación en el aula depende de:

 Tipo de metas que establece.
 Perspectiva asumida ante el estudio.
 Expectativas de logro.
Factores relacionados  Atribuciones de éxito y fracaso.
con el alumno  Estrategias de estudio, planeación y automonitoreo.
 Manejo de la ansiedad.
 Autoeficacia y autoconcepto.
 Persistencia y esfuerzo.
 Actuación pedagógica.
 Manejo interpersonal.
 Mensajes y retroalimentación que da a los alumnos.
Factores relacionados
 Expectativas y presentaciones.
con el profesor  Organización de la clase.
 Comportamiento que modela.
 Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos.
 Valores y practicas de la comunidad educativa.
 Proyecto educativo y currículo.
Factores contextuales  Clima de aula e institucional.
 Influencias familiares y culturales.
 La aplicación de principios motivacionales para diseñar la enseñanza y la
Factores
evaluación.
instruccionales  Tipo de situaciones didácticas en que participan los estudiantes
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EN EL APRENDIZAJE

Metas de la actividad escolar

Internas al aprendiz
Orientadas a la tarea o actividad
Definidas por la valoración: «el yo»
Externas al aprendiz
Búsqueda de la valoración social
Interés por la obtención de recompensas
externas
 De competencia, el «saber mas»
 Motivación de control, el «ser autónomo»
 Motivación intrínseca por la naturaleza de la tarea,
el genuino «amor al arte»
 Motivación de logro
 Miedo al fracaso
 Obtener aprobación, afecto, elogios, etc.
 Evitar el rechazo o desaprobación de adultos y
compañeros
 Lograr premios o recompensas externas (altas
calificaciones, diplomas, dinero, regalos,
privilegios personales, becas, compensaciones,
etc.)
 Evitar castigos o perdidas externas (notas
reprobatorias, reprimendas, castigos físicos,
expulsión, perdida o negación de privilegios,
regalos, dinero, etc.)
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EN EL APRENDIZAJE
Diferencias motivacionales entre los sujetos que afrontan una tarea académica
Aspectos
motivacionales
Percepción de la
incertidumbre inherente a la
tarea
Pregunta de partida
Centro de atención del
alumno
Interpretación de errores
Información que buscan
Valoración del profesor
Tareas preferidas
Creencias de los alumnos
Autoevaluación
Carácter reforzante de la
meta
Meta: Con el deseo de aprender
Reto o desafío abordable
¿Cómo puedo hacerlo?
Proceso de aprendizaje
Natural, producen aprendizajes
Lo que saben y lo que no saben
Fuente de orientación y ayuda
En las que pueden aprender
Es importante el esfuerzo a realizar. La
inteligencia es cambiante
Criterios personales de superación
Realización de la tarea
Meta: Para quedar bien o no
quedar mal
Amenaza, reto inalcanzable
¿podre hacerlo?
Resultados
Fracaso personal por incompetencia
Lo que valen
Juez y sancionador
En las que pueden lucirse
Importa la percepción de su
competencia actual. La inteligencia
es fija
Criterios rígidos: quedar bien o mal
Propia valoración
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EN EL APRENDIZAJE

¿Qué piensan los alumnos de sus éxitos y fracasos?

Los alumnos que manifiestan un «patrón motivacional optimo» explican sus logros por una combinación de
habilidad suficiente y esfuerzo razonable:
a) Explicación del éxito académico

Marina: «el ensayo me quedo bien porque le dedique un buen de tiempo y lo hice tomando en cuenta las
recomendaciones de redacción que nos hicieron».
Alejandro: «la hice porque me di cuenta a tiempo que tenia dudad en conocimientos elementales de
algebra, me puse a repasar y gracias a eso pude resolver las ecuaciones y los problemas».

b) Explicación del fracaso escolar

Enrique: «me falto información adecuada al tema, pero puedo mejorar».

Priscilla: «la verdad, en esta ocasión no le puse la atención debida ni me esforcé lo suficiente».

En un patrón motivacional orientado por la expectativa de fracaso, los estudiantes atribuyen su desempeño
escolar a causas relacionadas con una capacidad personal baja o a situaciones externas que salen de su
control:

Vicente: «reprobé porque le caigo mal al profesor, es mala onda».

Yadira: «antier mi compañera de laboratorio me presto su reporte y gracias a eso pude hacerla, pero hoy
no vino».
Claudio: «pase el examen por pura suerte».
Ana Leticia: «Ni modo, no me entra el calculo, ¿Qué le voy a hacer?».
Paula: «No soy buena para exponer en grupo, todos saben que no puedo».
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EN EL APRENDIZAJE

Enfoques ante la motivación y principios instruccionales implicados

Enfoque adoptado por el docente:
Principios instruccional-motivacionales
Factores/constructos en los que interviene
Establezca un sistema de contingencias apropiadas y
refuerce las conductas de aprendizaje deseadas (atención a
Reforzamiento de la conducta mediante
las lecciones, trabajo cuidadoso en las tareas, buenas notas
incentivos y sanciones
en los exámenes, etc..) a la vez que se asegura de
decrementar o eliminar los comportamientos no deseados.
Asegúrese de que las necesidades de logro de los alumnos
se vean satisfechas, o al menos que se enfoquen en el
Satisfacción de necesidades internas de
dominio de los aprendizajes y el buen desempeño; diseñe el
logro y competencia
currículo y la instrucción de manera que se eviten las
dificultades para lograr satisfacer estas necesidades.
Organice y coordine el clima del aula, el currículo, la
instrucción y las practicas de evaluación de manera que
Formulación y coordinación (reactiva y
incite a los estudiantes a establecer metas orientadas al
proactiva) de metas de aprendizaje
aprendizaje, en vez de metas orientadas a solo lograr una
calificación o metas de evitación al trabajo.
Enfatice los contenidos curriculares y las actividades de
aprendizaje que se relacionan con los intereses de los
Fomento de la motivación intrínseca
alumnos; deles la oportunidad de tomar decisiones acerca
de qué hacer y permita el ejercicio de su autonomía.